引論：我們?yōu)槟砹?3篇分組討論發(fā)言稿范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過班級學生在分組的基礎上，利用業(yè)余時間選擇1-2家中小企業(yè)進行調查和訪問，具體了解這些企業(yè)如下問題：1.該企業(yè)管理系統(tǒng)的構成狀況；2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；3.對該管理者的管理對象進行調查分析；4.該企業(yè)的一般環(huán)境和任務環(huán)境是什么；5.該企業(yè)中有哪些你感興趣的管理機制。
三、實訓原理、方法和手段
實訓原理：通過實地走訪與分析，可以驗證學生對于理論與方法是否掌握，并可進一步鞏固基本理論與方法，在實踐中進行總結、研究與提高，二者的關系是理論與實踐的關系。
實訓方法和手段：在走訪搜集到相關材料后，各組集中在教室課堂進行分析實訓，具體操作方法先由各組成員分組討論后介紹所得，再由教師講解點評，在各組形成最后意見后以個人實訓報告形式上交教師處作為學習成果。
四、實訓組織要求
本實訓是采用學生分組走訪和自由討論的組織形式進行。
五、實訓條件
需要學生在每次案例討論分析實訓前，將本次課程所需材料搜集好，并需積極準備發(fā)言稿。
六、實訓步驟
首先，由學生按照要求進行相關實訓材料搜集；
其次，在各組成員進行充分討論后，形成統(tǒng)一的發(fā)言稿；
再次，由各組選舉代表在課堂上進行發(fā)言；
最后，由老師進行點評，并要求各組的學生將本組所得結果填寫實訓報告冊。
七、思考題
1.該企業(yè)管理系統(tǒng)的構成狀況；
2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；
3.對該管理者的管理對象進行調查分析；
4.該企業(yè)的一般環(huán)境和任務環(huán)境是什么；
篇2
近年來探究實踐題在各省、市的文綜（思想品德、歷史）試卷上經常出現，這類試題特別強調學生對現實生活的關注，突出學生對實踐活動的參與，凸顯生活性、綜合性和開放性。探究實踐題的選材是本年度的重大時政或與學生實際密切相關的事件，用提示語搭建起活動的舞臺，設置出具體的情境，讓學生走入模擬的活動氛圍中，通過活動探究，靈活的考查學生對知識的理解和掌握情況，并有效地考查和鍛煉學生綜合利用知識的創(chuàng)新能力。
對于思想品德探究實踐題的類型，不同的人有不同的劃分標準，我傾向于把它劃分為：文體寫作類，問題解決類和活動設計類。
1.文體寫作類
這一類型的問題，通常是擬出一個活動，要求學生寫些宣傳材料或活動結束后寫總結，主要考查學生綜合能力和素質。文體寫作的主要形式有：發(fā)言稿或提綱、倡議書、建議書、公開信、宣傳標語、前言或結束語、開幕詞、解說詞、對聯(lián)、評論、調查報告、板報設計（內容）、思想品德小論文等。其中較為常見的有：板報設計（內容）、發(fā)言提綱、倡議書和宣傳標語等。
2.問題解決類
這類題型主要是對學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新精神的考查。主要設問方式有：提出合理化建議并簡述建議緣由或針對上述問題我們應該怎么做，列舉具體的實踐活動。其中以提出合理化建議為主。
3.活動設計類
在考試中經常考到的活動設計主要有：主題班會活動、社會調查活動、知識競賽活動、專題講座活動、社會宣傳活動、演講比賽、辯論會、座談會、布置展覽等。主要考查學生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力。其設問的主要方式：確定活動形式，策劃活動方案，規(guī)劃活動步驟和具體內容。其中以主題班會、社會調查活動的設計較為常見。
我認為做好中考思想品德探究實踐題的備考工作需要從以下幾個方面努力：
（1）認真研究《考試說明》，做到"活動"心中有數。每年中考命題的綱要性文件就是河北省教育廳中考中心印發(fā)的《考試說明》。《考試說明》就中考考試范圍、考試要求、考查目標、考試內容等進行了詳細說明，所以詳細了解河北省當年中考文化課考試說明綜合文科部分的具體考試要求尤其要特別注意《考試說明》中有關"活動"的內容，以便認真?zhèn)淇肌?/p>
（2）抓好基礎知識之"源"，引來能力發(fā)揮之"泉"。雖然探究實踐題是考查學生的綜合能力，但是基礎知識是能力的載體，能力的發(fā)揮是對基礎知識的運用。任何能力都是建立在知識的基礎上的，能力的實質就是能否運用基礎知識分析問題和解決問題。如果沒有扎實的基礎知識，任何能力都將成為無源之水、無本之木而無法形成。所以在備考探究實踐題時一定要以基礎知識的掌握為前提，強本固基，抓好基礎知識的儲備。
（3）盡可能 "實戰(zhàn)演練"，增強"心理體驗"。探究實踐題最鮮明的特點就是需要學生融入情境，結合實踐回答，沒有實踐的經驗就沒有真情實感。在教學中，應該盡可能多的創(chuàng)造機會，結合教學進度設計適宜的探究實踐題，比如設計板報、主題班會，讓學生動手動腦，既能調動學生的學習積極性，又能增強教學的效果，加深教學的印象，為考場積累實踐經驗。
4.理清思路積累經驗，進一步格式程序規(guī)范
在平時的訓練中，要做有心人，對不同類型的探究實踐題的解題經驗、解題思路進行總結、歸納，對答題的格式、答題的程序進行規(guī)范：
4.1 文體寫作類。對于這類探究實踐題，首先應該結合語文學科的知識，給出其基本文體格式。比如倡議書的格式：倡議書包括標題、正文和結尾三部分組成。標題可只寫"倡議書"三字，也可標出倡議書的具體內容；正文一般由五項內容組成：倡議對象（頂格寫）、倡議的原因、倡議的目的、倡議的依據、倡議的具體措施（要點化）；結尾要表明倡議者的決心和希望，署名倡議者（個人或組織，但不能出現真實的署名），寫出倡議日期。
4.2 問題解決類。這類探究實踐題是比較"傳統(tǒng)"一點的類型，就好比是以前的"怎么做"的類型，這是我們最熟悉的類型，一般就是從國家、社會、公民個人，道德和法律或者從政治、經濟、文化等方面提出建議或者具體的行為。
4.3 活動設計類。主要考查學生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力，可以總結出"活動"的基本程序，比如主題班會：主題班會一般由活動主題、活動目的、活動準備、活動步驟四部分組成。①主題的設計要緊密聯(lián)系材料和教材的內容，中心明確，切中要害，不能過長。②活動目的要依主題而定。一般遵循的模式是：通過――活動，明確了――問題，樹立（增強）――觀念（意識），指導自己――行動。③活動準備――就是要做好思想發(fā)動和各項組織工作，使各項活動落到實處，包括：進行社會調查；發(fā)動同學查閱、收集資料；準備好相關的文字資料、寫發(fā)言稿等；確定活動形式，準備必要的器材、確定問題、分組（或確定辯論正反方）、時間等。④活動步驟――是班會的主體，在設計活動步驟時要做到方向正確，目的明確，講究實效，條理清楚。一般包括：主持人宣布班會開始、觀看錄像或宣傳材料、分組討論、推薦同學發(fā)言、活動總結。
總之，把探究實踐題分門別類的進行文體格式的規(guī)范和活動設計程序的規(guī)范，使學生答題的思路相對而言比較清楚，能有一個模式可以去套，這樣使解題的難度有所降低。
5.關注時政熱點，多角度多層次搞好專題訓練
時政熱點與教材的結合點即是備考的重點，所以在備考過程中，從多角度多層次搞好有關時政熱點的探究實踐的專題訓練，可以提高復習的針對性和有效性。
6.注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新和語言的規(guī)范
篇3
基于市場與企業(yè)的發(fā)展要求，德育課的開設與教學越來越受到技工院校的重視，德育課的教學方法、教學模式、教學理念等都有了新的變化和改進，傳統(tǒng)的講授法和討論法也在應用中出現新的技巧、新的趨勢。
一、講授法的優(yōu)勢與不足
1.講授法的優(yōu)勢
講授法是所有教學方法中最傳統(tǒng)、應用最廣泛的教學方法，是一種教師通過口頭語言講授，答疑解惑，而學生記錄要點、理解接受的教學方法。在德育課的教學過程中，此法可以應用于對教材課本基本觀點、概念、定義、原則等抽象性、概括性知識點的講解。如“公民”這一法律知識的概念，對于學生來說理解有難度。教師首先必須講解“公民”的基本含義，進而講解如何行使公民權利和履行公民的義務，在學生內心形成固有的公民概念，增強學生的公民意識。如在貨幣的起源一課中，教師通過講解清晰地勾勒出貨幣的發(fā)展過程。讓學生從宏觀上對貨幣有一定的把握。再比如，在市場經濟中“看不見的手”一課的內容理解，對學生來說也是比較模糊難以理解的。教師在口頭講解的同時應該輔助多媒體技術，利用圖片、影音資料，結合當前社會經濟現象等直觀地加以說明，加深學生對知識的理解和印象。
2.講授法的不足
講授法的不足應該在德育教學過程中加以克服。單向、機械地傳授，缺乏師生互動，難以形成自主思考的能力等問題常常制約著講授法的實施效果。所以，在教學過程中，教師要注重學生自主思考能力的培養(yǎng)，多以問題方式啟發(fā)學生主動思考，讓其緊跟老師講授課程的節(jié)奏。要更加注重教學內容和形式的變化，增加教學的趣味性和現實性。在國家宏觀調控內容講授中，教師可以利用當前國家調控物價和房價的新聞、資料和政策等，分門別類的分析這些措施和手段的法律性、行政性、經濟性等所體現出的特點，使學生能夠深切地感受生動的、鮮活的案例，從而指導其實踐，做到理論聯(lián)系實際。
二、討論法的優(yōu)勢與不足
1.討論法的優(yōu)勢
討論法可分為專題討論、小組討論、自由討論等。此法能夠有效地促進學生了解更多的知識。激發(fā)學生學習的積極主動性，誘發(fā)學習興趣和學習意愿，強化學生溝通，發(fā)掘學生思考能力，有利于學生在學習中形成批評性態(tài)度。
在德育課教學中，討論法的應用較為廣泛，教師可以選擇比較適合討論的課題內容。在如何樹立正確的消費觀、理財觀的課程中，教師提前設置討論內容，將有關問題交給學生，如：作為學生，每月生活的消費額是多少？你的家庭收入狀況如何？你的每月支出占家庭收入的比例是多少？家長對你的月消費額度的反應如何？你認為你的消費額度是逐年增加，還是減少，有無可以控制的范圍？你如何控制消費超支，能否詳細列出控制計劃等。針對這些問題進行分組討論，讓學生根據所學知識，暢所欲言。在討論過程中，有的問題可能涉及到學生的隱私，所以教師在指導討論中要靈活控制、正確引導學生。教師根據討論情況，總結討論結果，闡明什么是正確的消費觀和理財觀。在關于“幸福是什么”的教學內容中，筆者把全班分成家庭、生活、朋友、事業(yè)四個小組。讓他們從這幾個方面去調查研究這些滿意的幸福狀態(tài)。學生們熱情極高，他們提早布置，分頭行動，在課余時間查閱資料、準備發(fā)言稿。學生在課堂積極發(fā)言，暢談自己的看法與觀點。在整個討論過程中，學生們表現積極，場面熱烈，多種觀點互相碰撞，也激活了筆者的思維。學生互動，師生互動，課堂教學形式的改進，真正做到了在課堂上的“教學相長”，最后收到非常好的效果。
2.討論法的不足
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最后，我想說，學校愿意敞開大門請家長走進教室，表現出學校與家長共同合作培養(yǎng)孩子的誠意，更體現出學校和老師們對于教育工作的熱情與自信，這樣一種態(tài)度會對孩子們產生潛移默化的影響，孩子們能夠感受到被尊重、被重視，同時，他們也學會和一個集體一起努力，展示自己最好的一面，獲得榮譽的同時也有勇氣和自信接受觀察和評價。
祝愿我們的孩子成人成材！祝愿學校越辦越好！
沒想到學校能舉辦這樣的活動，沒想到校長和老師們對此次活動如此認真和用心，更沒想到我能看到一個如此生動活潑而又不失秩序的小學課堂，作為家長，看到孩子在這樣的學校、這樣的課堂上課，我感到感激和滿足！
新生入學100天活動聽著就那么具有吸引力，從老師讓家長給孩子準備讀信，從孩子認真準備發(fā)言稿的認真和積極勁，就能感覺到學校對此次活動的高度重視。
沒有參加這次活動之前，我們只是猜想孩子在學校會怎樣，不知道教室會不會冷，不知道孩子喝不喝水，不知道孩子穿個背心跑步時冷不冷，不知道孩子課堂上表現怎樣和同學相處的融洽嗎？多余的擔心一個又一個，這次100天陪伴活動后，反正我是完全放心了。
首先上課整體布置我是喜歡的，把孩子們分成不同的小組，分組提問分組討論問題，既讓孩子們有自由的感覺又有競爭的小壓力，這樣既培養(yǎng)孩子的集體榮譽感又讓她們有充分的發(fā)言權。數學課華老師既能控制住整個班級，又不失生動，能充分鍛煉孩子的想象力和思維邏輯力，還時不時表揚孩子比如坐姿好、聲音洪亮啊，讓每個孩子都覺得自己身上有優(yōu)點，讓孩子更自信。班主任__老師嚴肅中帶著和藹，課堂氛圍生動而又踴躍，時不時的照顧沒有回答過問題、沒有被提問的孩子，威嚴中透著智慧與慈愛，課下提醒孩子喝水、穿衣服等等，儼然一群孩子的媽媽。
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為推進高校教育教學改革，提升課堂教學質量，浙江省教育廳啟動實施了一大批高等教育課堂教學改革項目。項目大力倡導教師探索小班開課或大班上課小班研討的授課模式改革，引導學生主動參與、獨立思考，以培養(yǎng)學生的自主學習、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。《藥物化學》是藥學及相關專業(yè)的必修課，該課程知識龐雜、重點多、難點零散，需要記憶的內容多，邏輯推理的少，學起來枯燥，尤其是種類繁多的藥物結構很容易混淆，學生普遍反映學習難度較大。我院制藥工程專業(yè)的《藥物化學》課程通過開展“校級百門核心課程”和“市級精品課程”建設，取得了一定的成績，教學效果深受學生的好評。下面，我們結合多年來，尤其是近幾年實施省級課堂教學改革以來的教學經歷，談談在課程教學中開展課堂討論的一些體會。
一、課堂討論的問題與主題
討論內容的設計是決定討論成效的關鍵。針對教學目標設計若干個問題，使學生在尋找答案過程中掌握所學知識被證實是最有效的學習方法之一。一個好的討論問題必須具備以下幾個要素：（1）有討論價值。討論問題通常圍繞教學內容中的重點、難點展開，要能激發(fā)學生解決問題的積極性，并給學生一定的思考空間，盡可能避免“是不是”、“怎么樣”等一般化的問題;（2）準確具體。學生能夠通過討論題目看出問題的核心，在討論過程中不會輕易偏離討論的方向;（3）難度適中。討論題設計必須考慮學生現有的知識水平、心理特點和接受能力。要讓學生感覺“跳一跳能夠得著”，避免學生因難度大或需要花費太多精力而選擇放棄或應付了事。例如，在講授抗病毒類藥物時，針對早些年禽（豬）流感爆發(fā)而出現的一些民眾搶購五香八角事件，我們把WHO推薦的抗病毒藥物――“達菲”進行補充介紹，同時設計“從藥物化學角度思考八角（含有合成’達菲’需的原料莽草酸）能否起到抗病毒作用（包括為什么能或為什么不能）”這道題在課堂上進行討論，收到了良好的效果。不但讓學生掌握了相關知識，還在一定程度上培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
若干個相互關聯(lián)的討論問題可以通過一定的主線串起來形成一個討論主題。主題可以是人們廣為熟悉且感興趣的某類藥物、某個重要的藥物化學概念或原理，也可以是一個具體的藥物化學案例，其中尤以結合周邊制藥企業(yè)生產案例來開展的課堂討論，廣受學生歡迎。例如，我們教學團隊中有一位教師受企業(yè)委托，開展了非索菲那定（第二代抗過敏藥的代表之一，在很多教科書中僅作簡單介紹）的合成工藝開發(fā)研究。在教學過程中，我們以此為案例，首先討論如何通過逆合成分析設計該藥物的合成線路，然后啟發(fā)同學思考還可以怎樣設計合成路線，幾條不同的合成路線各有什么優(yōu)缺點。特別地，我們曾經嘗試讓部分直接參與該課題研究的幾位高年級學生也參與討論。他們現身說法，講述合成中的關鍵步驟、難點、細節(jié)以及參與課題的一些體會，引發(fā)了學生熱烈的提問和討論，極大地激發(fā)了他們的學習興趣和參與科研訓練的熱情。
二、課堂討論的組織與實施
1.準備工作。一堂成功的課堂討論離不開課前充分的準備工作。在教師層面，確定好討論問題（主題）后，首先就是把任務布置下去，要把討論題目、討論形式（包括分組辦法）、討論規(guī)則、需查閱的文獻資料告知學生。學生接受任務后，查閱相關文獻資料（不宜過多，重點在于內容消化）、思考尋求答案或形成自己的觀點、整理討論發(fā)言稿或發(fā)言提綱等。小班分組討論是大學課堂討論最常見的形式之一。在完成個人準備工作的基礎上，小組成員之間還要相互交換見解，統(tǒng)一觀點，對一些討論主題可能還要準備PPT，在小組內進行試講和預演等。就筆者授課經歷看，一次課堂討論參與人數不宜超過30人，人數過多效果將大打折扣。從交流合作的效率和大學教室座位的排布考慮，每組3人最佳。
2.過程掌控。進入正式討論階段后，教師扮演的并不完全是聽眾的角色，而更像主持人的角色。為了保證討論的正常進行，教師的主要任務包括引題、傾聽和插話。（1）引題。一段精妙的開場白能激發(fā)學生參與討論的欲望和興趣，并使學生很快進入討論狀態(tài)。引題的重要性還體現在討論題與討論題的切換中，幾句過渡性的話語會讓學生感覺整堂討論課平順自然，沒有時斷時續(xù)的“頓挫感”;（2）傾聽。當學生表達自己的想法或陳述自己的觀點時，教師應當是忠實而機敏的傾聽者。教師認真地傾聽學生的發(fā)言，會使學生感受到自己受到了重視。傾聽并不意味著絕對的沉默。教師在學生發(fā)言時，使用簡單輕聲的口頭暗示（如“嗯”、“喔”等）或肢體語言（如點頭、微笑等），可以讓學生感覺教師對自己所講內容的興趣和認可，從而產生良好的心理體驗并愿意積極參與到討論中;（3）插話。教師和學生的交流互動本身就是課堂討論的一部分。除此之外，在學生與學生之間互相討論過程中，教師的插話也是必不可少的。首先，教師要掌控討論的時間與節(jié)奏，每一個討論問題大概需要花多少時間，允許一位或一組學生發(fā)言多長時間，教師都要事先說明或心中有數。對一些過長或偏離主題的發(fā)言要及時插話打斷。其次，當發(fā)言學生表述模糊不清時，教師通過插話復述發(fā)言人的觀點便于其他學生理解，從而讓討論有條不紊地進行。另外，一些時機恰當、輕松詼諧的插話可以活躍課堂討論氣氛。最后，也是最重要的，插話主要在于引導對問題的討論更加深入。在學生討論過程中，插入一些簡單的提問往往可以達到這種效果。如“你的說法是否有依據？”、“你能否舉一個恰當的例子？”、“你的觀點與上一位（組）同學主要差別是什么？”等等。
3.總結與評價。總結評價是課堂討論最后也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。及時有效地總結可以幫助學生厘清觀點、深化認識、提高分析解決問題的能力。總結和評價主要從如下幾個方面著手：（1）對發(fā)言進行歸納，讓學生對本次討論有一個全貌式的了解。在此基礎上，肯定正確的觀點，指正錯誤或片面的觀點并分析產生的原因。對見解獨到、令人耳目一新的觀點重點評價，必要時加以引申和完善，開拓學生的思維空間;（2）對討論中被學生忽視、遺漏的問題進行補充;（3）總結本次討論本身（討論準備工作和過程）存在的優(yōu)點和不足，為后續(xù)課堂討論做好改進工作。總結評價應該以肯定、鼓勵為主。
三、提高課堂討論效果的注意點
1.激發(fā)學生參與熱情，營造良好課堂氛圍。活躍的課堂氣氛和高昂的參與熱情是決定課堂討論成功的關鍵要素。首先，要強制每位學生都參與討論。受慣性思維影響，學生大都已經習慣于“教師講解，學生記筆記”的課堂教學模式，對課堂討論方式開始一般不怎么適應。改變傳統(tǒng)學習習慣的有效方法就是強制，必須讓學生知曉每個組必須針對各個主題陳述自己的觀點，每位成員都要參與或都有被提問的可能。其次，教師要采取各種方法充分調動每一位學生參與討論的積極性。在討論過程中，不可避免地會出現沉默冷場的局面，部分學生在表達自己的觀點時可能會出現磕磕巴巴或吞吞吐吐等現象。教師要客觀分析原因，是準備工作沒做好，知識掌握不夠，還是缺乏自信，害怕出錯而存在心里壓力。對前者，教師要提出批評并督促其改正;對后者，要鼓勵學生大膽參與，幫助其樹立自信心。對一些性格內向的同學，可以鼓勵他們在發(fā)言之前將自己的想法和思路寫下來，減少發(fā)言時的緊張情緒。
2.擺正教師和學生在討論課中的位置。課堂討論的主體是學生。在討論過程中，教師要把大部分時間留給學生，不能喧賓奪主。作為主導者，教師起到的是引導、控制和調節(jié)作用，要想法設法讓學生表達觀點，提出質疑，開展辯論。教師過多地講解，會在無意中流露出自己對討論問題或主題的傾向性看法，從而使學生一開始就受到不自覺的影響，朝著教師期望的方向發(fā)展，而一些持有與教師觀點不一致的學生因害怕出錯不敢發(fā)言，這樣的討論將失去應有的意義。
3.建立對學生成績評定的科學考核方式。考核是在學生課程成績評定中不可或缺，也是學生最關心的一個環(huán)節(jié)。為了督促學生積極主動參與課堂討論，檢驗學生掌握知識和發(fā)展能力的程度，必須建立科學的考核方式來確保教學目標的實現。首先，開展“討論式教學”或“大班授課、小班研討“的課程，課堂討論部分在總評成績中的占比不宜過低。否則，課堂討論不會得到學生應有的重視。以筆者所授《藥物化學》課程為例，平時成績占總評的40%，而課堂討論部分占平時成績的80%。其次，課堂討論部分的成績評定既要能反映學生知識掌握的程度，還要能體現學生的各種能力（如運用知識解決問題的能力、口頭表達能力等）水平。由于缺乏現成的規(guī)則和統(tǒng)一的標準，靈活度較大，教師要盡可能做到客觀公正。總體而言，課堂討論成績評定應該兼顧態(tài)度與效果，參與討論的質與量。態(tài)度主要反映學生對討論重視不重視，準備工作充分不充分;效果則主要針對討論中的表現。參與討論的量是指某個（或某組）學生在討論時發(fā)言的勇躍積極程度;質針對的則是學生發(fā)言的水平，對問題思考是否全面，闡述是否有深度。最后，針對某些特定的討論方式（如以小組為單位的討論），還可以引入組與組互評、組內互評等作為參考。
四、結語
實踐證明，在《藥物化學》教學過程中開展課堂討論，可以有效增進學生掌握藥物化學知識的牢靠度，提高其自主學習能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，通過課堂內外學生的自主交流，不僅提高了他們的膽識和思辨能力，鍛煉了口頭表達能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了其團隊協(xié)作意識。
參考文獻：
[1]陳若愚，朱建飛，王國平.課堂討論提高課堂教學效果的實踐[J].化工高等教育，2007，（6）：32-34.
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二、認真學習、討論，強化意識、提高素質。
我校根據中心校《通知》精神，結合學校實情，擬訂實施方案，制定學習制度，讓每一位老師都能充分體會到師德學習的重要性和必要性。
(一)按照中心校統(tǒng)一安排，認真組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，《安徽省中小學辦學行為規(guī)范》，《蚌埠市教師十不準》等法律法規(guī)。要求教師認真學習，深刻領會，積極參與討論，撰寫心得體會。
(二) 聆聽報告，分組討論，提高認識。
7月5日，我校全體老師集中到xx國際大酒店五樓會議室，參加了xx中心校XX年暑期師德教育推進會暨感動學校人物事跡報告會。
xx校長的動員報告高瞻遠矚，政治敏銳性強，對教育，對教師分析的深，分析的透，從一個教育管理者的角度強調了師德的重要性，要求學區(qū)教師要自覺學習，加強修養(yǎng)，不辱使命。
xx老師的事跡淳樸、敬業(yè)，平凡的心態(tài)干出了不平凡的業(yè)績，是一位淡薄名利，樂于奉獻，愛生如子的好老師。
xx先生是一位熱心教育，無私奉獻的民辦教育工作者，為人坦誠，碩果累累。
最讓我們感動的是xx老師的事跡，一個遠離他鄉(xiāng)剛剛畢業(yè)的大學生，在一個偏僻的農村小學這樣的執(zhí)著，這樣的奮進，孤臨臨地生活著，抱著一腔熱血，滿懷著對教育事業(yè)的熱情，任勞任怨，認真負責，不論分內分外，不分課內課外，給學生傳授知識，教學生唱歌跳舞，是一棵教壇上的好苗子。
xx老師患病多年，但她從未因病影響工作，從教三十多年來一直默默無聞，辛勤工作，特別關心愛護學困生和留守兒童，在學區(qū)家長中有口皆碑。
縣教育局xx局長對我們學區(qū)的工作給了充分的肯定，彰顯了我們學區(qū)全體教師在中心校的正確領導下，團結奮進，勇于探索教育教學新的方法措施，不斷提升自我，敢為人先，圓滿地完成了各項工作任務。
(三)自學規(guī)章，自查自糾，為人師表
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二、目標任務
嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關規(guī)定聘任（用）新教師，并經教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結合的培訓網絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓形式及內容
1、集中的專題培訓
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓
各幼兒園要通過園內研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術素養(yǎng)培訓及美術、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。
3、在職園長提高培訓
側重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結構，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結合，專題培訓與熱點問題討論相結合。
4、骨干園長高級研修
培訓對象為富有辦園經驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經驗等學習形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內容主要是與幼兒保教職業(yè)相關的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據。
2、經費保障
區(qū)幼兒教師培訓實行專項經費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結合的經費保障辦法。各幼兒園要在辦園經費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。
篇8
Casebased method in Internal Medicine teaching
ZHANG Lei，WANG Shaoqing，ZHOU Peng，CAI Guocai，YANG Zhen，WANG Qiulin，LI Lu
(Internal Medicine Section，First Affiliated Hospital of Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China)
【Abstract】 In this article，we discussed the application of the casebased method to Internal Medicine teaching.Firstly，we compared the advantages and disadvantages between casebased and traditional teaching methods，and then introduced the specific method for casebased teaching as well as our preliminary experience.Eventually，we pointed out the problems and solutions of casebased teaching during the implementation process.
【Key words】 casebased teaching;internal medicine;interactive teaching;teaching effectiveness
在醫(yī)學教育中，內科學是醫(yī)學生進入臨床前的重要課程，其教學效果直接影響到醫(yī)學生的質量。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式往往是教師單向的講授知識，學生被動接受教師的二手知識，不能做到互動，必然造成學生思維和學習的被動。案例式教學是培養(yǎng)學生辯證思維能力、臨床診治疾病能力的重要方法。為了培養(yǎng)實用型全科人才，越來越多的醫(yī)學院校相繼開展了案例教學，編印案例教材，注意培養(yǎng)學生的分析能力與批判精神，變被動式學習為主動式學習，提高了學生的學習積極性。其優(yōu)勢逐漸得到認可，值得在醫(yī)學教學中推廣應用。
1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題
在傳統(tǒng)教學中，采用最多的是講授法，而內科學是一門實踐性較強的科目，單純的講授在教學中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數情況下，學生無法影響所傳遞知識的性質、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學生思維和學習的被動[5]。②不能使學生直接體驗到所學知識。③講授對記憶的影響較差，學生常忘記教師所講的許多內容，較長課時的課程尤其明顯。
2 案例式教學法的含義
案例式教學法是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨立思考能力和解決問題能力的一種教學方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業(yè)和法律課程的教學。20世紀80年代末，案例式教學法傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。案例式教學注重培養(yǎng)學生分析能力和決策能力，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發(fā)展學生運用與課程相關的知識、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進行的學習相比，案例提供了融入背景的學習。
3 案例式教學法的應用
①將2006級臨床班的50名學生分為5組，每組確定1名組長，負責督促學生自學教材、學習病例、查閱資料、組織分組討論等。②選擇有一定臨床和教學經驗的教師主持課堂討論。③根據大綱對某個專題或章節(jié)的要求、教材中重點和難點知識等因素編寫和選擇案例[6]。我們的自編教材包含了以下幾方面內容:大綱及重點要求、重點知識介紹、臨床常見錯誤、強化知識題、病案、設問等部分。力求使學生通過以上幾個環(huán)節(jié)能掌握重點、突破難點。④在上課前3～5 d下發(fā)病例，提出問題。教師必要時要督促學生的自學和課前討論。⑤課堂教學。教師利用較少的時間進行重點知識串講，然后各小組以病例問題為基礎進行討論并選派發(fā)言代表。其他學生可以進行補充或提出不同見解，教師根據發(fā)言情況，如語言表達、分析思路、結論的準確性等進行打分，作為平時成績的一部分。在此過程中，教師主要起啟發(fā)和引導的作用，控制討論的節(jié)奏，協(xié)調各組之間的關系。最后教師對本次課所提的病例進行總結，對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，總結歸納本課程的重點難點，復習疾病的基本概念、臨床特征、介紹最新進展，同時對各組的發(fā)言進行點評，指出不足之處，提出今后改進的要求。
4 案例式教學法的教學效果
案例教學提高了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識地把學生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了學生的興趣和責任感。例如在高血壓病的教學中，老師提出以下病例:患者34歲男性，3 d前跑步過程中出現了喘憋癥狀，當時休息約5 min后緩解，后在次日夜間再次出現上述癥狀，持續(xù)數分鐘后好轉。在住院前9 h，患者在上網時(凌晨1點多)突然再次出現明顯喘憋，不能平臥，持續(xù)不緩解，遂來急診，在急診監(jiān)護示血壓230/130 mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動過速，左室高電壓。既往史:2003年體檢時發(fā)現高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130 kg.入院查體:血壓210/110 mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查:K 3.17 mmol/L;肌酐、尿素氮正常;尿常規(guī)尿蛋白++;甲狀腺功正常;血皮質醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍;心臟彩超:左房前后徑5 cm，左室舒張末內徑6.4 cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分數29%.在討論中，有的小組認為是原發(fā)性高血壓，有的小組認為是嗜鉻細胞瘤，學生在鑒別診斷上進行了辯論，通過辯論使學生進一步了解了常見繼發(fā)性高血壓的種類、主要的鑒別要點、鑒別目的(治療原則不同)等知識。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識。無形中在學生的大腦中對該章節(jié)留下了較為深刻的印象。
案例式教學過程中學生不斷交流觀點、交換意見、反復討論，實現了互相學習，共同提高的目的。學生的注意力從漫不經心地聽講轉移到積極地思考;從欣賞漂亮的PPT轉移到講授和討論的主題上。案例式教學力求在得出合適答案的同時，更加注重得出結論的思維和推理過程。
5 案例式教學法存在的問題及對策
5.1 案例教學中教師的角色定位有待進一步明確
與傳統(tǒng)課堂講授式教學相比，案例教學將傳統(tǒng)教學中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧樱谶@一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫(yī)生、護士、患者[7]。這種角色轉變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的互動能力和臨場應變能力也提出了較高要求。有的教師對新的教學方式一時難以適應，在幻燈講解上花費時間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學的長期、廣泛開展，教師的經驗逐步增加，這一問題也會得到有效的解決。案例式教學要求教師課前要布置預習內容，提前下發(fā)病例以供學生討論準備。學生根據老師要求進行新課預習，準備討論發(fā)言稿，查閱文獻等。這樣才可能真正把學生變成課堂的“主人”。
5.2 缺乏適用、規(guī)范的教學案例
教師在教學案例的選取和設計上還存在案例取材不夠精當、代表性不強，借鑒意義不大等問題。學生反映，有的教學案例典型性、代表性和針對性不夠突出，有的案例面太窄、太專業(yè)，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應具有借鑒意義和比較特征。
案例是實施教學的基礎，案例的選擇主要依據有3個方面[8]:一是大綱的要求;二是教材的要求，即要依據教材的知識點、重點、難點來確定;三是培訓對象，即要充分考慮學生的知識結構、分析能力、決策能力和實踐經驗等。教師在編寫案例時，要針對教學對象實際情況，著眼提高學生對核心問題的理解和把握，進行細研精編。
5.3 相對于課堂教學，案例式教學顯得時間不足
該班共5組，每次課(3學時)常常不能保證每組選派的代表作充分的發(fā)言，其他學生的發(fā)言機會更少。這樣，絕大多數的學生沒有發(fā)言機會，在以后課程的自學中部分學生就會出現偷懶的情況[9]。預習和自學不夠認真，課前的病例討論材料準備不充分，較大地影響了學習效果。我們嘗試采用以下方法提高本環(huán)節(jié)的學習效果:一是加強教師的督導作用，在布置完任務后要進行課前輔導。二是課堂討論隨機點名發(fā)言，其發(fā)言情況作為平時成績的一部分，這樣也可以對學生的預習起到督促作用。
6 經驗及體會
案例式教學注重的是案例，在課堂上串講的時間要嚴格控制，否則會造成學生討論發(fā)言時間緊張，表達不充分。在主要討論的病例基礎上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發(fā)病例后，教師對學生的督導十分重要。許多學生一時難以適應新的教學方法，顯得比較茫然;另有部分學生對預習抓得不緊。這些現象將極大地影響教學效果。在教學改革的初期，教師仍然處于一種主導地位。隨著案例式教學的不斷深入開展，培養(yǎng)出一批有經驗的師資人員，在教學中必將從以教師為主體過渡到以學生為主體的局面。
參考文獻
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篇9
今天受政教處領導委托，在這一次班主任會議上做經驗交流，如有不足之處請各位同事、各位前輩指正。我的發(fā)言內容是：用真誠去教書。
2013年我擔任了1301班的班主任，這是我第一次擔任班主任工作，也許是因為我已經在這里工作了幾年的緣故，對于這個任務我很矛盾，內心既充滿了自信，充滿了期待，同時又認為這不是我夢寐以求的職務，原因是曾聽說傳說中的班主任很難當，尤其是想在淮陽這個發(fā)展中學校當好班主任，更要付出很多很多。懷著這樣的心情我上崗了，我分析了一下分班時的成績，有7位同學中考總分都超過了300分。可學生并不聽話，而且不服從管理，我安慰著自己，這已經很不錯了，再說，我們淮陽的教育觀不就是——"沒有學不好的學生"嗎？！如果孩子們個個基礎都很好，那還要老師干什么！有了這樣的指導思想，我便在班級管理過程中仔細琢磨，多想辦法，反復實踐，努力提高。
一、尊重學生，學會寬容
為了確定班規(guī)，我挨個找了班上學生談話，問他們需要一位什么樣的班主任，需要什么樣的管理制度，學生們很懂事，告訴我："粟老師，當我們犯錯誤時，請您原諒我們，給我們機會，給我們時間來改正錯誤，不要一下子就很嚴厲地批評我們".而后我與學生約定了時間，期限為一個學期。在這一學期的管理當中我只要沒有課，就會待在班上了解情況。然而情況確實不容樂觀，寢室衛(wèi)生很槽糕，課堂紀律也混亂，但我遵守了承諾，最大限度的寬容他們。每當學生犯錯時我會這樣問學生："你認為這個問題應該怎么辦？"然后由學生提出解決辦法，我依照他們自己的意見做出了懲罰決定，他們自然很樂意的接受了自己提出來的解決辦法，比如罰抄作業(yè)、到操場跑圈等。可即使是這樣，他們仍然繼續(xù)犯錯，也繼續(xù)接受著自己對自己的懲罰。就在前幾天宣布班干部名單時，我大意地忘記了副班長的職位，秦佳佳同學找到了我，說我傷害了她，當時我一頭霧水，而后我仔細一想發(fā)現了這個問題，于是主動找她溝通，并向她道歉："老師錯了，請求你的原諒".開始她很不樂意接受，我說："當你們犯了錯時，你們要求老師原諒你，而今天是我犯了錯誤，請求原諒，為什么你就不能原諒我呢？"她似乎明白了些什么，我知道她們學會了寬容。
二、動之以情，曉之以理
整個假期過去了，到了收網的季節(jié)。開學的第一天，我只說了一句話："同學們，我們實現承諾的時候到了".他們似乎聽懂了我的話，可是在實際表現中，依然沒有達到學校的要求，不過行為習慣與學習習慣已經有了大大的進步。但這還達不到我的目標，于是我從課堂和寢室兩個方面進行了深入的整治。一方面是疊被子，記得有一天早上第一節(jié)課，同學們都在教室上課。我去寢室檢查，竟然有18位同學沒有疊被子，那時我很生氣，但只有收拾心情安慰自己，畢竟他們還是孩子。隨后我用了兩節(jié)課的時間疊好了18床被子，在當天第一節(jié)晚自習時，我問同學們，今天寢室有什么變化沒有，很多同學低下了頭。有哪些同學早上起來沒有疊被子，是不是不會疊呢？于是我告訴他們今天我疊了18床被子，粟老師給你們做了示范，希望大家以后照著做，從那以后我再也沒有為疊被子的事情操過心。另一方面是學會關心他人。我告訴班上的同學，星期天學校不要求上早自習，但是你們可以自己來，我也會來。之后周末早上總會有幾位同學來上早自習，直到有一天，我發(fā)現班上有20多位同學星期天來上早自習時，我給同學們買了15塊錢的煎包，同學們開心地一哄而上，煎包全部被搶光。他們在吃的過程中會問："粟老師您吃了沒有？"我很感動，他們學會了關心。
三、開拓創(chuàng)新，屢出奇招
1、有效開展主題班會也許是我們班的一大亮點吧。
記得第一次的主題班會是我主持的，有關于安全的問題，同學們覺得這個主題是老生常談，有點無聊。為此我做了一個大膽的嘗試，把班會改成演繹的形式。首先把學生分成幾個小組，分組討論學校有哪些與安全有關的事情，想好以后用表演的形式展示出來，以此來提醒同學們哪些問題應該引起我們的注意。其中有一組學生表演的是反映早戀的危害，我印象非常深刻，他們分別飾演父親、母親、男同學、女同學、老師、群眾，講述了一對早戀情侶，女生因為戀愛而導致懷孕，然后遭到男生拋棄，父母、老師、同學都為之傷心的故事。我很驚訝原來他們比我想象中要厲害，最后同學們在歡聲笑語中完成了主題班會。之后我就把主題班會的任務，以寢室為單位，交給了學生們，再沒有管過，之后的班會活動花樣百出，同學們都對主題班會充滿了期待。
2、別具一格的階段總結
我總認為學生們再懂事都還是孩子，他們希望得到老師的贊美和同學的肯定。兩次考試過后，我們班都會舉行隆重的頒獎典禮，記得上學期期末，我借來了舞蹈室的紅色地毯，買了礦泉水作為獎杯，加上榮譽證書。而頒獎的對象是進步大的同學而不是成績優(yōu)異的同學，我讓他們從紅地毯上走過，在黑板上簽名，作獲獎感言。我還記得成績靠后的李佳黔同學的獲獎感言是這樣的："首先感謝粟老師給我這次機會站在這里，也感謝我們小組的成員，其實我們小組有很多同學，進步比我大，表現比我好，他們讓我拿這個獎，我很慚愧，但是為此我會更加努力學習，不會讓大家失望".他們學會了感恩。
3、積極舉辦班級活動
篇10
一、針對實際，增強責任意識
1108班是一個由40位女生，5位男生組成的強大女子軍團，女生多，隨之而來的瑣事也很多，班級中總會發(fā)生因為一些小事而引起內訌，“老師，這個同學怎么怎么不好，我不要和她坐”;“老師，我和XX同學鬧矛盾了”;“老師，住宿生老是動我的抽屜”……我也曾因為女生之間的小矛盾而感到煩惱和糾結，尤其是女生們總愛吃零食，吃完之后就有隨地一扔的習慣，導致班級的衛(wèi)生工作一直無法達到理想狀態(tài)，直接影響了學生的學習和生活環(huán)境，學生會的干部也跟我反映了檢查情況。對此，在學期的班主任工作中，不失時機地利用班會課，晨會課、午會課的教育陣地，根據學生科布置的工作要求，突出班干部的帶頭作用，在抓好常規(guī)教育工作的同時，把加強衛(wèi)生、監(jiān)督管理工作，增強個人責任感作為開展班級工作的突破口，有意識的培養(yǎng)學生的實踐能力和良好的意志品質，讓每個同學都負責自己周邊的一塊區(qū)域，落實個人責任制，哪里有垃圾，就由責任人負責清除，讓每位同學意識到班級衛(wèi)生靠大家，再配合每日的值日生工作，以此增強了班級凝聚力，培養(yǎng)了團隊合作精神，對學生的教育起到了事半功倍的效果，班級的衛(wèi)生有了明顯的提高，學生會的干部和老師也經常夸我們班進步很大，從而促進了班級各項工作的有效落實，獲得了不少的榮譽。
二、落實措施，扎實班級工作
在班級工作的開展過程中，作為班主任大家都很清楚每周一次的班會課必不可少，每天早上的晨會課、周五的午會課都是管理班級的好時機，我們可能會讓班會流于形式而忽略了它給我們的班級管理工作所帶來的絕好機會。
1.角色轉換，強化自我教育
從開學初的班會課組織，由于學生來自于各個地方，相互不熟悉，缺乏溝通了解，一般以我為主、班干部協(xié)助的方式予以落實。隨著時間的轉移，漸漸地，她們看的多了，主動性強了，我就有意識的慢慢放手，切實按照學校的安排，布置相應的主題內容，并要求班干部以身作則，充分挖掘學生潛能，立足于自身安排活動細節(jié)、組織發(fā)言的同學，準備發(fā)言稿……，此時我的角色轉變?yōu)橹笇齻兺瓿伞Ｔ谶@個過程中，學生與學生之間通過交流與溝通，感情更為親近，大家對班級體也有更多的責任感。在組織班會的過程中，同學們端正學習態(tài)度，明確學習目的，自己首先對班會課的內容和要求會有非常深入的了解，更能夠接受班會課所安排的主題教育，更重要的是學生的聰明才智得到了充分的展示，作為班主任的我可以有機會從多方面去了解學生，分析問題存在的原因，并進行梳理，提煉有價值的意見和建議，及時反饋。
2.形式多樣，突出主題教育
我深知豐富多樣，新穎別致的班會形式更有利于學生們接受教育，為了讓學生以飽滿的主題意識參與其中，積極主動探究，我盡自己的所能，利用音樂、多媒體課件、切合學生自身實際的案例為提升班會課教育質量而增色。比如，在《走進父母――珍惜親情》的主題班會上，首先請同學代表講述了《請吃一碗面》的故事，我們班級44位同學，39位是女生，聽完故事后，連5位男子漢也留下了感動的淚水，通過引導、開展討論，大家都認為“有時候，我們很容易對別人給予的小惠「感激不盡，卻對父母、親人，一輩子的似海恩情熟視無睹，未曾感念過！”隨后，主持人又隨機采訪了一些同學，回憶了父母的生日和為你做的哪一件事最讓你感動，并讓同學們寫下想說的話給父母，以表感恩之情。同時，引申出班級這個小家庭，只有團結一心，才能共同進步，班級才能走在年級、學校的前列，最后在《感恩的心》的歌聲中結束班會。通過此次班會課，非常明顯的能夠感受到同學們的改變，有家長打來電話，表示孩子在家愿意主動承擔家務、主動與他們交流，他們非常高興;在各類活動中，班集體的凝聚力明顯增強，尤其體現在晨跑的口號、班級衛(wèi)生以及各個與班級榮譽相關的方面，大家都朝著一個方向前進，目標一致，共同努力。
篇11
一、結合課堂教學提高班主任工作效率
一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心，這個核心就是班主任領導下的班委會。對同一教學內容，不同的課堂教學結構會帶來不同的教學效果，關鍵在于教師要有大膽改革實驗的精神，去優(yōu)化每一堂課的課堂教學結構。要合理分配課堂教學時間，科學設計每堂課的教學過程，重點研究如何提高課堂教學效率。要根據課的類型和學生的基礎、教學內容、課堂變化等適時調整課堂結構，不在乎老師講的多少，關鍵在于能否達到教學目標。當然在新課改和素質教育的要求下，我們老師相對要講得少一些，著重培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，以達到課堂教學“低消耗、高效率”、整體優(yōu)化的目的。此外，在教學中，我有意識地通過開展各科活動觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關心集體，團結同學、有一定組織能力、開創(chuàng)精神和奉獻精神的學生來擔任班干部。當班干部選定后，我便加強培養(yǎng)、教育，既放手讓他們開展工作，又根據實際加強指導，特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，學習成績優(yōu)秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。這樣一方面提高了學生干部的工作能力，另一方面使學生自我管理，逐漸形成了具有本班特色的優(yōu)良班風。
二、優(yōu)化評價方式提高班主任工作效率
以學生發(fā)展為本，應關注每一個學生在課堂學習中的發(fā)展。課堂教學中，師生、生生間應廣泛地、及時地進行多向信息交流，形成思想、情感、態(tài)度、知識、能力等方面的碰撞，通過主、客體的相互作用而建構個體認知結構。
要通過課堂分組討論，學生代表發(fā)言，以小組為單位的合作學習或競賽，實行“小先生制”，提問回答，小檢查、小實驗、觀察學習方式等，即知即傳、互教互學、多向交往，促進學生知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體協(xié)調發(fā)展。在這些活動中，教師應作為主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時反饋，準確掌握學生的主體性學習和探究學習狀況，給予激發(fā)和鼓勵，合理控制教學過程，激起學生的求知欲望和創(chuàng)造熱情。
篇12
1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發(fā)展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學反思作業(yè),要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規(guī)范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
篇13
所謂參與式教學，一般界定是“全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展的一種有效的學習機會，是一種合作式或協(xié)作式的教學法”。 就“基礎”課而言，主要有問題型參與、案例型參與、話題型參與教學法。問題型參與不僅由教師設定課堂討論交流問題，還要動員同學課堂提出問題，大家共同探討解決。案例型參與是就案例事件從道德與法律兩個層面深入挖掘，以期讓大家獲得對事件全面的認知，并產生情感上的感染與共鳴。話題型參與是就某一社會現象或相關效應大家暢所欲言，各抒己見。參與式教學的特點有：學生具有主體性，課程教學內容的建構基于大學生面臨的成長與發(fā)展問題;教師具有主導性，教師對參與環(huán)節(jié)的設計與組織很大程度上影響了課堂參與的廣度與深度;氛圍具有互動性，師生的情感、知識、認知相互交流、碰撞;參與活動具有多重性，包括師生合作、生生合作、小組合作等;效果具有啟發(fā)性，學生在參與中獲得知識，進而培養(yǎng)積極探索的精神以及獨立解決問題的自主意識。
有效的參與式教學是雙向建構的良性互動過程，可是，現實卻有著“落花有意，流水無情”的無奈。
二、參與式教學面臨的困境
1.學生參與度不高
受實用主義哲學和工具理性的影響，許多同學質疑本課程開設的意義。“基礎”課的課堂或被用于學習專業(yè)課、背單詞、閱讀、練字，或成為學生玩游戲、追劇、閑聊、睡覺的大好時間。對于老師設計的主題發(fā)言、課堂演講環(huán)節(jié)，一些同學是“局外人”，耳塞一掛，與“室”隔絕。為推進課堂互動，老師會提前布置好課堂活動的內容，讓同學以作業(yè)的方式完成，可“道高一尺，魔高一丈”，演講稿收上來批閱發(fā)現，雷同者云集，應了一些同學的口號“我們只是文字的搬運工”！課堂參與，照稿宣讀，應付差事。學生草草，師者凄凄。
2.教師課堂組織設計不力
任課教師普遍重視備教材，認真組織每次課的授課內容，卻容易忽視備課堂這個環(huán)節(jié)。課堂討論怎樣開展、幾位學生發(fā)言、何時同學相互評議、老師點評時間的留置等問題，這些都因為上課前缺乏與同學的溝通，具有不確定性。而課時的安排是確切且非常有限的，理論講授的任務要落實，老師在這種情景下被迫“回歸”講授法。簡言之，課堂氛圍的營造、課堂活動的組織，許多老師缺乏設計與預案。
心生無力感的老師與充滿違和感的學生很難構建有效的參與式教學。
三、參與式教學設計的理念
民辦高校的很多學生有著強烈的生存焦慮，學校地位不及一本、二本院校，學費昂貴，未來何去何從？而“基礎”課恰恰是幫助同學們解決自身問題的，也就是說學生對于課堂有參與的動力。課堂參與不理想的問題主要在于課堂內容的確立與活動的組織方面。對于課堂的主導者，教師應該確立“以人為本”“生活化”兩個理念。
1.設計以學生為本
人本主義認為，當事人有解決自己問題的能力。如何讓學生主動參與到課堂中來，如何讓學生主動去關心自己的成長成才，是教師思考的重點，變“要我學”為“我要學”。參與式教學一方面是教師充分調動學生積極性參與課堂教學的過程，另一方面也是老師參與學生成長的過程。許多同學在高考前有著明確的短期目標：通過高考進入大學，而進入大學之后自己要追求什么，有些同學是模糊不明確的，茫然使得他們無所事事，如同泄了氣的氣球。在“基礎”課人生價值篇，圍繞著“我和我追逐的夢”這個專題，教師可以設計同學主題發(fā)言。“為了實現這一夢想，你將付出怎樣的努力？”“大一期間你的計劃是什么？”“本學期你打算具體做什么，以確保計劃的落實呢？”通過類似的問題，學生便會主動去思考：我想要什么？我要去做什么？怎樣才能讓我更有收獲？這些問題老師給不了所謂的標準答案，老師要做的，就是站在學生的身后，引導學生總結自己成長過程中的成功經驗，在學生自身的框架內，提升他們的自信與力量，探尋自己成長成才的道路。這樣，不需要教師灌輸，學生的內在動力被激發(fā)，課程教學目的得到實現。
2.內容基于學生生活實際
以人為本，并不是為了迎合學生心意而脫離教學大綱的要求，而恰恰是將教學內容與學生的生活實際相結合。比如最近互聯(lián)網針對95后大學生的求職意愿進行大調查，過半數受訪者重視顏值，認為網紅是理想職業(yè)。將娛樂職業(yè)化也是許多95后大學生求職傾向。那么我們的在校大學生怎么看待這個問題呢？結合人生價值篇的專題內容，老師可以設計“網紅是個好職業(yè)”PK“網紅并不是好的職業(yè)選擇”的辯論會。學生們對這個話題有著真切的生活感受，他們討論的熱情自然會比較高漲。在辯論中，提升的不僅是學生的辯證思維能力、語言表達能力、傾聽理解能力，更重要的是在情緒體驗中，他們人生的價值取向不斷清晰明朗。“生活化”的理念讓我們在設計問題型、案例型、話題型參與時，盡可能地從學生的視角入手，選擇他們感興趣的、有共鳴的，具有時代特性的內容。
四、參與式課堂教學過程設計
1.課前準備
首先，教師應明確本次專題教學的目的，打磨教案，優(yōu)化細節(jié)。參與是手段，形式為內容服務，只有精心挑選新鮮優(yōu)質的“食材”才能烹飪出美味的“佳肴”。其次，要確立課堂參與的考核標準。激勵學生課堂參與，不僅有口頭的精神性表揚與肯定，教師還應將其與課程考核相銜接。為保公平，學生參與的質量水準應有量化標準。又因“基礎”課是大班教學，可設計分組討論的模式，每組7-10位同學。每組平均分配任務，成員相互配合，確保更多的同學參與課堂過程。最后，同學課前的準備。教師提前布置課堂任務，明確具體要求，小組成員自主學習，收集資料，準備發(fā)言稿，教師通過督促組長來確保任務的落實。
2.課堂的實施
參與課堂是同學對課堂任務的展現與交流。教師設定每組成員的發(fā)言時間，穿插同學提問、老師點評，把控課堂節(jié)奏，營造活潑生動的氛圍。講臺，是學生自我展現的平臺，是觀點交鋒的戰(zhàn)場。一旁的老師不僅充當聽眾、評委的角色，他更是主持人。教師得體的服飾、親切的微笑、關注的目光讓同學備感親和，更重要的是，教師要提升自己的語言魅力、理論魅力，用機智、幽默、形象化的語言點評大家關注的問題，深入淺出，引人入勝。
3.課后的反饋與思考
每次參與活動的組織，有亮點、也會有不足，教師需及時總結經驗、反思問題。例如在道德篇設計校園五大不文明現象調查，有人調查，有人敷衍。課堂上大家就具體現象爭論得面紅耳赤，而為何這些不文明現象頑固存在，以至于我們見怪不怪，大家沒有深入挖掘。老師在任務下派時，應該給學生方向上的引導，讓他們努力探索問題的成因與對策。建立師生QQ討論交流群，師生共同完善課前課堂任務完成細則，確保課堂互動參與的高質高效。
五、教師設計參與式課堂教學的注意事項
1.創(chuàng)設民主的課堂氛圍
課堂民主不僅僅是種姿態(tài)，更是氣度。民辦高校的學生思想復雜，比如談論自己的夢想追求，有同學目標很宏偉，要做“霸道總裁”、上市公司CEO;有的很安穩(wěn)，背靠父母，朝九晚五;有的很世俗，買得起房，娶得上妻，養(yǎng)得起娃;還有的很茫然，四年后聽父母安排……面對不同的聲音，老師內心肯定會有不同的評判，特別對學生自私、狹隘的看法，老師不能認同。老師的態(tài)度是“我堅決不同意你的看法，可是我誓死捍衛(wèi)你表達自己觀點的權利”，鼓勵學生發(fā)出自己內心的聲音，真實的丑陋比虛假的高尚更有意義與價值。在評論中，我們針對的是觀點本身，不能對發(fā)表言論者進行道德評判、人身的攻擊。大家在課堂上坦誠交流，老師進行有針對性的引導。
