引論：我們?yōu)槟砹?篇藝術(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)中分組教學(xué)法的運(yùn)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
結(jié)合時(shí)代發(fā)展以及教育改革的需求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育理念，對(duì)于提升教師的綜合教育水平和質(zhì)量具有關(guān)鍵性的實(shí)際意義。根據(jù)現(xiàn)代藝術(shù)類高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平等，采取分組教學(xué)方法開展英語(yǔ)教學(xué)，可以營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，吸引藝術(shù)類高職學(xué)生的注意力，深化學(xué)習(xí)參與性，對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量大有助益。
一、分組教學(xué)方法分析
針對(duì)分組方法，教師要對(duì)全班同學(xué)的基本情況進(jìn)行全面了解，如學(xué)習(xí)情況、心理特征、性格差異、個(gè)人意愿等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而保障分組合理性和均衡性。每個(gè)小組選任組長(zhǎng)，對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分派，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)小組探索活動(dòng)的開展；針對(duì)教師，教師是整體分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和輔助者，教師要給予學(xué)習(xí)小組足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，并觀察小組討論進(jìn)展情況，并予以適當(dāng)?shù)膸椭椭敢会槍?duì)任務(wù)評(píng)價(jià)，教師要注重采取多樣化、靈活性的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并針對(duì)不同小組的不同情況采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)有效性，發(fā)揮其激勵(lì)作用。也可以開展自評(píng)、互評(píng)等方式。
二、分組教學(xué)方法應(yīng)用意義
（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍分組教學(xué)方式的應(yīng)用需要教師營(yíng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)探索。藝術(shù)高職學(xué)生總體來說較為活潑，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過分組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見和看法，以此來迎合他們的性格特點(diǎn)。此外藝術(shù)類高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于其基礎(chǔ)而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度較大，其自信心和學(xué)習(xí)興趣容易受到打擊。利用分組教學(xué)法，可以相應(yīng)的降低學(xué)習(xí)難度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)較差的學(xué)生，共同進(jìn)步，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而整體提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
（二）提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與熱情在每個(gè)合作小組內(nèi)主要是以布置任務(wù)的方式開展實(shí)踐探索和自主學(xué)習(xí)。這種情況下，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任感和義務(wù)感，強(qiáng)化其主動(dòng)完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)其自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，從而幫助學(xué)生們有效的完成小組分配的任務(wù)。在這一過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，教師作為輔助者和引導(dǎo)者對(duì)合作小組的方向進(jìn)行正確的指引，確保小組合作的順利進(jìn)行。由此可見，通過分組教學(xué)法可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)有效性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目的的全面完成，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建意識(shí)。
（三）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感由于藝術(shù)類高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)難度較大，很容易打擊其學(xué)習(xí)自信心，影響其積極性。通過分組合作方法，可以通過小組成員的互相幫助，互相鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣和信心，也可以通過教師的正面積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，緩解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感。由于不同的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大不同，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合這種不同性，采取差異性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的目的是要學(xué)生真正了解到自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的改正和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)效果的綜合性提升。
三、分組教學(xué)方法運(yùn)用對(duì)策
（一）詞匯教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)和前提。但是高職英語(yǔ)詞匯量較多，而且具有一定的難度，對(duì)于藝術(shù)類高職院校對(duì)學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力，影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。針對(duì)這種情況，可以采取分組教學(xué)的方法，讓學(xué)習(xí)小組成員之間互相合作，互相幫助，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)度，可以在一定程度上減少英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，尤其是在遇到詞匯填空等較難的詞匯訓(xùn)練題目時(shí)，開展分組合作，對(duì)小組成員進(jìn)行合理的任務(wù)分配，讓每一位成員對(duì)自己所負(fù)責(zé)的生詞性質(zhì)、詞義、應(yīng)用方法等進(jìn)行全面的資料信息查找、整理、分析，最后進(jìn)行匯總交流和學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的壓力和難度，提升學(xué)習(xí)效率，并讓每一位學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)詞匯探索過程中，強(qiáng)化其參與性，并獲得學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，對(duì)于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心很有幫助。在這一過程中，要注重強(qiáng)調(diào)小組分享的重要性，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的全面分享，從而實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。并且要求學(xué)生要對(duì)其他小組分享的成果認(rèn)真聆聽、思考，強(qiáng)化記憶，并轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在知識(shí)，實(shí)現(xiàn)1+1≥2的教學(xué)效果。在小組分享過程中還可以加入小組互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)app對(duì)其他小組的分享效果進(jìn)行評(píng)分。活動(dòng)結(jié)束后，幾個(gè)小組的得分進(jìn)行比較，可以增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度和趣味性。
（二）閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策閱讀教學(xué)是藝術(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有關(guān)鍵性的作用。強(qiáng)化分組教學(xué)法和閱讀教學(xué)的有效融合，可以進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，減低學(xué)習(xí)難度。在具體的閱讀之前，要鼓勵(lì)小組成員對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，尤其是針對(duì)閱讀文章中的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、經(jīng)典語(yǔ)句等熟悉和了解，可以通過分工合作的方式進(jìn)行，讓小組成員分別對(duì)文章中的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、經(jīng)典語(yǔ)句、整體文章的表達(dá)內(nèi)容等方面進(jìn)行分頭查找資料、分析等，然后對(duì)各自查找整理的資料進(jìn)行匯總、分享、學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)習(xí)效率，而且引導(dǎo)學(xué)生參與積極性，使其發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的樂趣。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展正式的文章閱讀。在藝術(shù)類高職英語(yǔ)教材中，每一篇閱讀文章都會(huì)有相應(yīng)的問題，協(xié)助學(xué)生對(duì)文章意思進(jìn)行理解和掌握。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員對(duì)文章進(jìn)行分段合作閱讀，各個(gè)小組分別泛讀文章并查找出答案，最后經(jīng)過小組內(nèi)部討論之后，對(duì)問題答案進(jìn)行匯總，各個(gè)小組分別安排代表說出自己小組得出的答案，各個(gè)小組進(jìn)行比對(duì)。通過這種方式學(xué)生不必進(jìn)行大段大段的英語(yǔ)閱讀，降低閱讀難度，也可以消除其對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸情緒等，對(duì)于提升其參與閱讀的勇氣和自信心很有幫助。要注意，在這一環(huán)節(jié)要保障分組的合理性，確保小組數(shù)量以及成員人數(shù)與具體的閱讀量、問題量相匹配，確保分組閱讀的順利進(jìn)行。教師要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況進(jìn)行全面積極的評(píng)價(jià)，并對(duì)其不足之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等具有更加全面的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的參與體驗(yàn)，為其今后的分組學(xué)習(xí)規(guī)范的優(yōu)化和改善提供方向指引，促進(jìn)其學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性。