引論：我們?yōu)槟砹?篇高職公共英語(yǔ)教學(xué)策略探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
引言
進(jìn)入新時(shí)期背景下，高職教育作為我國(guó)高等教育體系中不可替代的一部分，在為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言工具，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)職業(yè)能力對(duì)學(xué)生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。但由于當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，為遵循高職教育的職業(yè)性屬性，需基于職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向，重新定位公共英語(yǔ)課程的重要性，推進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)深化改革，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)合理的建議。
一、職業(yè)能力培養(yǎng)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
高職院校承擔(dān)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的使命和責(zé)任，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要價(jià)值，主要體現(xiàn)在三方面：其一，職業(yè)能力培養(yǎng)滿足高職學(xué)生的就業(yè)需求。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，各類用人單位對(duì)人才的綜合素質(zhì)與能力提出更高要求，不僅要掌握本專業(yè)知識(shí)和技能，更要具備英語(yǔ)社交能力，英語(yǔ)職業(yè)能力是高職學(xué)生綜合能力的重要構(gòu)成，對(duì)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐意義深遠(yuǎn)。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高其英語(yǔ)職業(yè)能力，為學(xué)生日后就業(yè)、勝任職業(yè)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，滿足高職學(xué)生的就業(yè)需求。其二，職業(yè)能力培養(yǎng)能夠提升高職公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性。長(zhǎng)期以來，高職公共英語(yǔ)教學(xué)過程中，始終凸顯知識(shí)本位、教師主導(dǎo)，過度注重公共英語(yǔ)知識(shí)輸出，忽視和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和職業(yè)能力。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，能夠明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)實(shí)用性、職業(yè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端。其三，職業(yè)能力培養(yǎng)可以推動(dòng)公共英語(yǔ)教學(xué)深化改革。基于職業(yè)能力導(dǎo)向重新審視高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，革新重知識(shí)輕技能的教學(xué)理念和現(xiàn)狀，以靈活多樣的教學(xué)方法和高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰職業(yè)性是高職教育最基本的屬性，各類課程教學(xué)目標(biāo)均需要圍繞職業(yè)性特點(diǎn)而設(shè)定。而當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰的問題，并未充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)性對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值。由于缺少清晰明確的公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致公共英語(yǔ)教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力，教學(xué)亦面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境和阻礙。基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高職院校普遍認(rèn)為公共英語(yǔ)課程教學(xué)，是培育學(xué)生的基本素質(zhì)和英語(yǔ)能力，甚至部分高職院校認(rèn)為公共英語(yǔ)課程開設(shè)不必要，肆意占用公共英語(yǔ)課程開展專業(yè)課教學(xué)，這種不合理的現(xiàn)象，究其根本是認(rèn)為公共英語(yǔ)課程對(duì)高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)無法發(fā)揮作用，而專業(yè)課程教學(xué)才是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。錯(cuò)位的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)影響下，高職院校將考試成績(jī)作為衡量公共英語(yǔ)課程價(jià)值的唯一指標(biāo)，忽視在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)間能力，過度為學(xué)生灌輸公共英語(yǔ)理論知識(shí)，填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力與職業(yè)能力難以契合社會(huì)發(fā)展需要，不利于高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化高職院校開展公共英語(yǔ)課程教學(xué)的根本目標(biāo)，是為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力提供服務(wù)，要求教學(xué)實(shí)踐中基于職業(yè)能力導(dǎo)向，不能過度局限于書本理論知識(shí)。當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化十分嚴(yán)重，并未結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與特色開展針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)難以運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐，學(xué)無所用的教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。主要原因是高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫軌，缺少較強(qiáng)的職業(yè)特色，面對(duì)各專業(yè)學(xué)生選用“一本通”的英語(yǔ)教材，即不同專業(yè)、不同職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，均學(xué)習(xí)相同的公共英語(yǔ)內(nèi)容，一刀切的教材體系和教學(xué)內(nèi)容，難以針對(duì)性培育學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生亦難以了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)用人需求，增大了高職學(xué)生求職就業(yè)難度。除此之外，缺少具有鮮明職業(yè)特色的校本教材，高職院校對(duì)公共英語(yǔ)教材建設(shè)的資金投入力度不足，導(dǎo)致教材發(fā)展落后，尚未形成與專業(yè)相結(jié)合的公共英語(yǔ)教材，課程教學(xué)缺少有力的教材支撐。
（三）教學(xué)方法滯后性高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能的根本目的，是日后能夠在工作中靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言溝通交流，提高學(xué)生職業(yè)勝任能力與競(jìng)爭(zhēng)能力。而高職院校采用滯后性的教學(xué)模式和教學(xué)方法，成為影響公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的最大掣肘。我國(guó)高職院校前身大多是職高、中專，升為高職院校后雖然擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，但資金投入力度相對(duì)不足，高職院校將大部分資金用于專業(yè)建設(shè)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)專用教室、多媒體教學(xué)設(shè)備方面，投入力度明顯不足，導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)教學(xué)手段和方法缺少必要的軟硬件支撐。加之高職院校師資力量有所不足，缺少高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，且教師更注重評(píng)職稱、科研工作，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新缺乏重視度，導(dǎo)致長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方法。
（四）師資力量待提升現(xiàn)階段高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的師資力量不足，缺少高質(zhì)量的雙師型教師，在很大程度上影響教學(xué)實(shí)效性。大部分高職院校英語(yǔ)教師，均來自于高校英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)以及師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)，這些教師大多畢業(yè)后進(jìn)入高職院校參與教書育人，其英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)十分扎實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)面相對(duì)狹窄，缺少充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的重要性、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不夠清晰，并未意識(shí)到公共英語(yǔ)教學(xué)為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)功能和作用。教師在開展公共英語(yǔ)教學(xué)的過程中，并未積極與學(xué)生展開交流和互動(dòng)，公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的銜接度、融合度不足，難以發(fā)揮公共英語(yǔ)課程教學(xué)的應(yīng)有之義。與此同時(shí)，大部分公共英語(yǔ)教師均教學(xué)理念落后，在公共英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)工作崗位對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，教學(xué)的針對(duì)性、職業(yè)性嚴(yán)重不足，難以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)水平。此外，高職院校對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度薄弱，教師缺少外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，難以了解當(dāng)前職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的要求，不具備雙師型教師的基本素養(yǎng)和能力。
三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)策略
（一）樹立職業(yè)化課程教學(xué)目標(biāo)為凸顯高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，需要在英語(yǔ)教學(xué)中融合專業(yè)知識(shí)，明確以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以服務(wù)高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為核心的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在公共英語(yǔ)教學(xué)中著重培育學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)深化改革。高職英語(yǔ)教師需正確認(rèn)知，在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，不僅要傳授相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，更要結(jié)合專業(yè)技能培育，使學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用。高職院校需合理設(shè)置公共英語(yǔ)課程，將課程劃分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和交流課程，擴(kuò)充公共英語(yǔ)課程比例，并重新構(gòu)建公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不能盲目追求提高學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)考試通過率和英語(yǔ)考試成績(jī)，而是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，使每個(gè)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)，均形成鮮明且具特色的課程教學(xué)目標(biāo)。例如，高職院校的經(jīng)管服務(wù)類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、管理能力等職業(yè)技能；制造類專業(yè)則強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀能力、翻譯能力，使學(xué)生能夠看懂外文文獻(xiàn)資料等。高職院校各類專業(yè)需根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與特色，樹立職業(yè)化的課程教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，繼而通過公共英語(yǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。
（二）有所側(cè)重的選擇教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期以來，高職學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)課程教學(xué)重視度較低，并未充分認(rèn)知英語(yǔ)對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展的重要性。當(dāng)今時(shí)代背景下，高職學(xué)生的就業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)職業(yè)技能均不可或缺。所以，在高職院校開展公共英語(yǔ)課程教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)能力發(fā)展與未來職業(yè)需求，明確自身在公共英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)，并意識(shí)到公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。高職院校英語(yǔ)教師要在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力前提下，著重凸顯學(xué)生的專業(yè)特色。高職院校專業(yè)設(shè)置眾多，不同專業(yè)有著差異化的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑，需要有所側(cè)重和針對(duì)性地選擇公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，高職院校英語(yǔ)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，需以語(yǔ)法、翻譯、口語(yǔ)等知識(shí)和技能為主；旅游管理專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于信息介紹、人際交往、溝通表達(dá)等內(nèi)容。總之，高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)的過程中，不能忽視聽說讀寫譯的基本技能，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特色和未來職業(yè)發(fā)展方向，有所側(cè)重的培育學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力。如高職新聞學(xué)專業(yè)，公共英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于培育英語(yǔ)交流能力、書面表達(dá)能力，擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，圍繞職業(yè)內(nèi)容培育英語(yǔ)職業(yè)能力。除此之外，加強(qiáng)校本教材建設(shè)，圍繞各專業(yè)職業(yè)發(fā)展需求，打造有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的公共英語(yǔ)教材體系，使學(xué)生循序漸進(jìn)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力與職業(yè)能力。
（三）引用多樣化課程教學(xué)方法由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱，缺少充足的學(xué)習(xí)興趣，且高職院校長(zhǎng)期運(yùn)用公共課堂開展教學(xué)滯后性的教學(xué)模式和方法，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，削弱了課堂教學(xué)實(shí)效性。基于職業(yè)能力培養(yǎng)背景下，高職公共英語(yǔ)教師需創(chuàng)新課程教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)發(fā)展方向，針對(duì)性開展公共英語(yǔ)課程教學(xué)。將公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法。首先，在聽力模塊教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生了解聽力材料，更要在教師的引導(dǎo)與帶動(dòng)下，能夠自主復(fù)述、翻譯英語(yǔ)聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，但不要挫傷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，著重培育其英語(yǔ)表達(dá)能力、聽力能力。其次，在閱讀模塊教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生理解特定語(yǔ)境下的單詞含義，更要將相同的單詞和語(yǔ)句放置于不同的語(yǔ)用情境下，引導(dǎo)學(xué)生再次理解。針對(duì)閱讀文章中的重難點(diǎn)語(yǔ)句，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄和記錄，在深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句用法后進(jìn)行不同語(yǔ)境的熟練運(yùn)用。教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與未來工作環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中具備英語(yǔ)職業(yè)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。再次，課外模塊教學(xué)過程中，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等。高職公共英語(yǔ)教師可以選擇英語(yǔ)影視作品、英語(yǔ)演講片段等，讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷彌補(bǔ)自身英語(yǔ)職業(yè)能力存在的不足，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。最后，在知識(shí)應(yīng)用模塊教學(xué)的過程中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法開展教學(xué)，每個(gè)小組設(shè)置特定的情境任務(wù)，小組成員分別扮演不同角色，展開英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)際練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力。
（四）加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)師資隊(duì)伍的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提出更高要求。我國(guó)高職院校需加強(qiáng)雙師型公共英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，是廣大公共英語(yǔ)教師不僅掌握扎實(shí)理論知識(shí)，且具備突出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在公共英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，為學(xué)生傳授知識(shí)并培養(yǎng)其職業(yè)技能，將高職學(xué)生打造為契合崗位需求，且具有較強(qiáng)職業(yè)勝任能力的綜合型英語(yǔ)人才。一方面，高職院校需加強(qiáng)雙師型教師人才引進(jìn)，合理設(shè)置公共英語(yǔ)教師準(zhǔn)入門檻，重點(diǎn)考察英語(yǔ)教師的雙師型素養(yǎng)。通過引進(jìn)雙師型英語(yǔ)教師充實(shí)整個(gè)師資隊(duì)伍，為公共英語(yǔ)教學(xué)注入更多新鮮血液。另一方面，加強(qiáng)現(xiàn)有公共英語(yǔ)教師的職業(yè)培養(yǎng)，為公共英語(yǔ)教師提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，高職院校可以強(qiáng)化校企合作，為公共英語(yǔ)教師提供企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，使公共英語(yǔ)教師深入了解企業(yè)的人才需求，以及公共英語(yǔ)在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，提升公共英語(yǔ)課程教學(xué)能力與教學(xué)針對(duì)性，轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，積極在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境與工作任務(wù)中，提高自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，為公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職公共英語(yǔ)教學(xué)不僅需契合社會(huì)和職業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，亦要彰顯職業(yè)院校英語(yǔ)教育的特色，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語(yǔ)教學(xué)是課程改革發(fā)展的必要路徑。對(duì)此，高職院校需深入了解各類職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的要求，不斷深化高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革，提升高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，增強(qiáng)就業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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作者:郝星星 單位:廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)
