引論：我們?yōu)槟砹?篇高職機(jī)械基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

機(jī)械基礎(chǔ)課程是高職汽車專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括公差與配合、常用材料、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)等與汽車機(jī)械相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。機(jī)械基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)汽車專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及工程意識(shí)有著非常重要的作用，在各高職汽車專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)不可忽略的地位，直接影響后續(xù)汽車專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

1機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.1課時(shí)少，課容量大

為了為后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的理論基礎(chǔ)，高職汽車專業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜且某些知識(shí)連貫性不強(qiáng)。因此，很多教師減少了部分理論性強(qiáng)、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)講解，而是直接給出結(jié)論，但是這就降低了學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成高度，也在不同程度上影響了學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此外，由于專業(yè)課程體系的改革，機(jī)械基礎(chǔ)課程的課時(shí)被減少到了48學(xué)時(shí)，若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法將很難完成既定的教學(xué)任務(wù)，更無法起到“強(qiáng)基礎(chǔ)、拓就業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)。

1.2填鴨式教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

因?yàn)檎n堂教學(xué)的學(xué)時(shí)減少，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常采用講授法、演示法等進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，師生之間互動(dòng)很少，學(xué)生課堂參與度不高。很多高職院校的汽車專業(yè)因某些客觀原因?qū)ζ噷I(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)境投入不大。機(jī)械基礎(chǔ)課程的授課教師最困擾的問題是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選取問題，即根據(jù)現(xiàn)有汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可能與后續(xù)專業(yè)課程重復(fù)。更因?yàn)閷?shí)訓(xùn)條件受到限制，學(xué)生“看得多、操作少”，達(dá)不到提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力的教學(xué)目標(biāo)，更無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3擴(kuò)招后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求均不同

隨著“高職擴(kuò)招百萬”政策在各地的全面落實(shí)，高職汽車專業(yè)學(xué)源種類也發(fā)生了一定的變化，除了原有的對(duì)口升學(xué)、單獨(dú)招生、高考招生外，還增加了對(duì)退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等的招生。因?yàn)閷W(xué)生類型結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能、人生閱歷等都發(fā)生了明顯的變化。機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容兼具深度與廣度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高。但是擴(kuò)招后的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求均不同，需要機(jī)械基礎(chǔ)課程教師及時(shí)做出教學(xué)方法和手段的調(diào)整。基于以上問題，汽車專業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程必須引進(jìn)新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

2機(jī)械基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)

2.1根據(jù)汽車專業(yè)“1+X”證書制度，選取理實(shí)一體化教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)模式是目前高職專業(yè)課程應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)模式。目前，汽車專業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程針對(duì)理論部分研究較多，但實(shí)踐環(huán)節(jié)開展相對(duì)較弱，理論與實(shí)踐內(nèi)容也相對(duì)獨(dú)立、聯(lián)系性不強(qiáng)。隨著汽車行業(yè)、企業(yè)對(duì)個(gè)性化、多元化復(fù)合型人才需求的日益增加[2]，汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是機(jī)械基礎(chǔ)課程教師有責(zé)任和義務(wù)加快對(duì)理實(shí)一體化課程的改革步伐，以便更加有效地幫助學(xué)生完成汽車專業(yè)“1+X”認(rèn)證考核，突出行業(yè)特色，尊重學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效果。機(jī)械基礎(chǔ)課程教師必須了解汽車專業(yè)技能考核內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能需要設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。但這里必須注意不能“照搬”專業(yè)技能題庫(kù)，而是要設(shè)計(jì)出有關(guān)機(jī)械通用零部件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、拆裝、檢測(cè)方法等的基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目；課程中的理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容的選取必須遵從“以服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課程為基準(zhǔn)，拓寬學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為條件”的原則。

2.2以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)資源建設(shè)

2.2.1立體化教材建設(shè)

隨著E時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息的“大爆炸”，人們獲取知識(shí)、技能的渠道已不僅僅是傳統(tǒng)、單一的紙質(zhì)教材。高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，對(duì)于紙質(zhì)教材的閱讀、學(xué)習(xí)興趣降至較低點(diǎn)。有部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)最先想到的是在網(wǎng)絡(luò)中尋找答案，但“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”具有不系統(tǒng)、碎片式、缺乏科學(xué)依據(jù)等缺點(diǎn)。因此，知識(shí)與技能最快捷、最可靠的傳承方法仍然是教材。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以“多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次”[3]形態(tài)結(jié)構(gòu)組織起來的新形態(tài)立體化教材逐漸成為高職院校專業(yè)課程中一項(xiàng)最重要的學(xué)習(xí)資源。高職機(jī)械基礎(chǔ)立體化教材用任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)與技能以取代原有的章節(jié)式教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將三維模型、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源作為文字的補(bǔ)充和演示內(nèi)容，以活頁(yè)的形式承載實(shí)踐內(nèi)容。最終，給予教材使用者讀、聽、視、寫、練多感觀立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2.2仿真動(dòng)畫、視頻資源建設(shè)

在機(jī)械基礎(chǔ)課程中，會(huì)重點(diǎn)講解機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理等內(nèi)容。這些內(nèi)容僅用“圖示+文字說明”的解釋方法是比較枯燥、難懂的。作為機(jī)械專業(yè)出身的授課教師，應(yīng)該具備利用機(jī)械繪圖軟件制作結(jié)構(gòu)爆炸動(dòng)圖和運(yùn)動(dòng)仿真動(dòng)畫、視頻的能力。在備課時(shí)，授課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作、編輯相應(yīng)的分解圖片、運(yùn)動(dòng)仿真動(dòng)畫等教學(xué)資源；更可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對(duì)機(jī)械知識(shí)有興趣的學(xué)生制作機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真動(dòng)圖和機(jī)械結(jié)構(gòu)拆裝視頻，并作為優(yōu)秀作品展示在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。這樣的教學(xué)資源建設(shè)方法及過程既加深了教師自身備課時(shí)的感悟理解，又激勵(lì)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和工程素養(yǎng)。

2.2.3實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，很多高職院校為了提升學(xué)生的能力素養(yǎng)購(gòu)買了很多教學(xué)輔助設(shè)備及軟件。一些教學(xué)軟件在疫情“停課不停學(xué)”期間起到了很重要的作用。機(jī)械基礎(chǔ)課程的實(shí)踐內(nèi)容多數(shù)為零部件測(cè)量、機(jī)械拆裝等。對(duì)于輕實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，重實(shí)踐操作的拆裝、測(cè)量類實(shí)踐內(nèi)容的現(xiàn)狀，軟件的模擬操作效果并不是很好，相反教師自制的操作演示視頻更有利于學(xué)生的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。因此，在制作經(jīng)費(fèi)有限的情況下，筆者所在的高職院校教師自制了多個(gè)實(shí)踐操作視頻，輔助指導(dǎo)學(xué)生操作過程。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，不難發(fā)現(xiàn)，在每次實(shí)踐課的時(shí)候，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)長(zhǎng)和頻次明顯增多。這一方面說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，另一方面也檢驗(yàn)了教師制作的教學(xué)資源的實(shí)用性和適用性。

3“三位一體”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

如何優(yōu)化課程教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的工程應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新能力及強(qiáng)化課堂內(nèi)外互通是新形勢(shì)下機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的核心問題[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能移動(dòng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日趨普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能移動(dòng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的“新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”已經(jīng)逐步被引入到機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式中。MOOC、網(wǎng)絡(luò)公開課、云教學(xué)等教學(xué)模式，在新冠疫情初期，成為全國(guó)高職院校主推的教學(xué)模式。在如火如荼的“線上教學(xué)”后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也注意到“線上教學(xué)”存在的一些問題：在線學(xué)習(xí)人數(shù)過多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)平臺(tái)“癱瘓”；教師“線上教學(xué)”備課不充分，教學(xué)反饋信息滯后；單純線上授課，師生互動(dòng)少、教學(xué)手段應(yīng)用受限制；高職學(xué)生自覺性差，多數(shù)時(shí)間為無效學(xué)習(xí)。在線教育對(duì)于汽車專業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)力不足，教學(xué)效果不夠理想。因此，筆者所在的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在總結(jié)了線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，即將小班制線上教學(xué)、線下課堂教學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)比賽與實(shí)踐基地“第二課堂”這三方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、有效組合，形成了“三位一體”混合式教學(xué)模式。在教學(xué)改革過程中，發(fā)揮三種教學(xué)模式各自優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，達(dá)到“全素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3.1混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。以小班授課形式，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式可以提升教學(xué)效果，教師可以更多地把時(shí)間集中在提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性等方面的素養(yǎng)；更可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣[5]。

3.2混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.2.1發(fā)布課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)中要明確完成時(shí)間、分值等學(xué)習(xí)要求。本課程的預(yù)習(xí)任務(wù)一般包括兩種形式，即觀看視頻和完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在前幾輪教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)階段，學(xué)生并不能很好地完成觀看微課視頻的自學(xué)任務(wù)，有些時(shí)候還會(huì)影響到課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以，在新一輪混合式教學(xué)模式實(shí)踐中，老師將預(yù)習(xí)任務(wù)中的觀看視頻內(nèi)容改為機(jī)械工程的紀(jì)錄片片段或先進(jìn)科學(xué)制造裝配技術(shù)的短視頻。另一種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)平臺(tái)中的預(yù)習(xí)作業(yè)題目，正確率達(dá)到70%以上記為預(yù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成[6]。預(yù)習(xí)作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，也能起到導(dǎo)學(xué)的作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置的預(yù)習(xí)題目均為客觀題，題目?jī)?nèi)容不僅包含導(dǎo)學(xué)圖、本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中較易掌握的知識(shí)點(diǎn)，還包括預(yù)習(xí)視頻中的思政教育類題目。考慮到學(xué)生在預(yù)習(xí)階段并不能很好地掌握全部知識(shí)與技能，難以擁有解決所有問題的能力，因此，在預(yù)習(xí)任務(wù)中沒有布置主觀題目。

3.2.2線下課堂教學(xué)

“如何讓課堂‘活起來’？”是高職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。近年來，高職院校的硬件條件已經(jīng)可以基本滿足信息化教學(xué)需求。但是，在混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐開始的前幾輪，學(xué)生課堂參與度不高，甚至有抵觸情緒，參與教改的任課教師工作量加大、挫敗感加劇。為了尋求解決方法，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過觀摩學(xué)習(xí)、聽課、參加教學(xué)能力培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)了一些教學(xué)方法，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在理論課堂上，因?yàn)槭切“嗍谡n，沒必要利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答等“為了信息化而信息化”的煩瑣操作。學(xué)生互動(dòng)、小組互評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)一定要謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)、控制時(shí)間。教學(xué)的基本任務(wù)是完成教學(xué)內(nèi)容，如果把大量時(shí)間浪費(fèi)在無聲的等待中，既不能提升學(xué)生的能力又拖慢了教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)或工程案例，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)、較難理解的知識(shí)點(diǎn)還是需要要求學(xué)生進(jìn)行筆記記錄或在書上標(biāo)注。

3.2.3課后復(fù)習(xí)、拓展

課后要求學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)平臺(tái)中的復(fù)習(xí)任務(wù)，正確率需要達(dá)到80%以上。對(duì)于有余力的學(xué)生，可以完成機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，以提升學(xué)生的工程素養(yǎng)、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“光榮綻放”欄目上，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。課后教師通過微信群及時(shí)回答學(xué)生對(duì)課程的疑問。

3.2.4過程考核與學(xué)期末考核評(píng)價(jià)相結(jié)合

通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)。學(xué)期末，利用計(jì)算機(jī)機(jī)考的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核。最后，按一定比例將兩方面分?jǐn)?shù)進(jìn)行合并統(tǒng)計(jì)，形成該學(xué)期本課程總成績(jī)。對(duì)于參加機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽的學(xué)生，根據(jù)比賽成績(jī)，按比例分值折合入課程成績(jī)[7-8]。

3.3“思政教育”進(jìn)課堂

“三位一體”混合式機(jī)械基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)主要針對(duì)高中畢業(yè)生和“新擴(kuò)招生”。教學(xué)的主要方式是通過信息化教學(xué)手段完成理論教學(xué)和實(shí)踐操作的雙目標(biāo)。在以前的授課過程中，高招生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)期末考核也不重視；一些“新擴(kuò)招生”認(rèn)為汽車學(xué)院就是學(xué)“修車技術(shù)”的，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)不學(xué)無所謂。為了更正學(xué)生片面的想法并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械基礎(chǔ)課程將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中。在案例選取過程中，授課教師應(yīng)注意將“思政教育”引入案例，如在“第一課機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)”中，首個(gè)案例為“玉兔二號(hào)月球車”，請(qǐng)學(xué)生討論月球探測(cè)器的機(jī)械組成。很多人對(duì)高職學(xué)生的刻板印象是學(xué)習(xí)能力差、不學(xué)無術(shù)、沒有人生追求。但在將“思政教育”引入課堂案例后，授課教師卻發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生正在慢慢改變——他們不僅關(guān)心時(shí)事政事，也熱心公益、熱愛祖國(guó)；不僅手勤好動(dòng)，也能沉靜思考；不僅腳踏實(shí)地，也不缺奮斗創(chuàng)新精神。

3.4實(shí)踐基地“第二課堂”

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”一直是職業(yè)院校遵循的基本原則。高職學(xué)生可以在校企共建的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐。但有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而不珍惜企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，沒有認(rèn)真對(duì)待學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)期間游手好閑，實(shí)踐過程中遇到一些問題因無處求解，而不了了之。目前，很多高職教師認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐只是專業(yè)課程的事情，不需要專業(yè)基礎(chǔ)課程老師參與指導(dǎo)，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到最大的問題就是專業(yè)基礎(chǔ)課程中所涉及的一些知識(shí)與技能。為了解決這一問題，筆者所在學(xué)院為前往企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開設(shè)了機(jī)械基礎(chǔ)課程“第二課堂”，通過線上授課，講解崗位所需的相關(guān)知識(shí)與技能，解答學(xué)生遇到的機(jī)械問題。這種討論式的“線上交流課程”不僅氣氛活躍、重點(diǎn)突出，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)也更有效，學(xué)生反饋效果佳，學(xué)生更有興趣，更易接受理解[9-10]。

4結(jié)束語(yǔ)

筆者所在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量、提升應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)[5]，構(gòu)建基于小班制在線課程、課堂教學(xué)、實(shí)踐基地“第二課堂”三位一體化的教學(xué)模式。通過對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)、實(shí)踐企業(yè)等社會(huì)人士圍繞他們各方面評(píng)價(jià)的調(diào)研，可以得知：三位一體化教學(xué)模式改革，不僅讓學(xué)生總評(píng)成績(jī)大幅度提高，達(dá)到了專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)，更讓學(xué)員能力被實(shí)踐企業(yè)認(rèn)可，特別是機(jī)械基礎(chǔ)“第二課堂”已成為崗位晉升、職業(yè)拓展的有效學(xué)習(xí)途徑，受到了很多畢業(yè)生的歡迎。

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作者:范茜 單位:長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院