引論：我們為您整理了13篇三年級語文上冊總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、 通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。

（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。在學校舉行的作文評比中好多同學還獲了獎。

（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。在學校里舉行的三年級鉛筆字比賽中，本班學生獲得了一等獎。

三、 加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。

本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：

1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

篇2

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備

1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

2.準備生字卡片。

3.準備冰山推動巨石的科普錄象。

第一課時

導入新課

1.匯報預習效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

2.切入本課主題

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

初讀課文

1.循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學生字。

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3.按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

4.呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。

指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

朗讀感悟

1.復習切入，精讀課文

上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?

b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”

這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀(第一到第八自然段)

3.觀看錄像，明白原理。

a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?

b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

4.齊讀課文

交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。

課外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。

看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：

1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思

2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石

篇3

二、分析結尾，首尾呼應學方法

許多寫景狀物的文章開頭和結尾直接關系到文章鮮明的主題，新穎的內容，有趣的情節和作者抒發的激情。好的文章開頭能起到總領全文的作用，而優美的結尾則起到總結全文，展示未來的作用。文本中寫景狀物的開頭和結尾都是經過作者冥思苦想，認真琢磨、推敲而寫出來的。教學中引導學生分析文章的結尾，能深化學生對課文內容的理解，激發學生的情感，學習作者的寫作技巧，提高學生的習作能力。

1.首尾呼應突出主題。如人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的開頭：“西沙群島……那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”文章介紹了西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優美，物產豐富的地方，起了總領全文的作用，而文章的結尾“富饒的西沙群島……可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”不僅照應開頭，而且展望未來，起了突出中心＼深化主題的作用。

2.開頭起勢統領全文。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文的開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見的景物，是出奇少見的，因此用“天下奇觀”來介紹錢塘江大潮，起了總領全文的作用。3.總結慨括定性結尾。如人教版語文四年級上冊《長城》一文的結尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這樣的結尾既總結了全文，指出長城在世界歷史上的地位，又贊美了長城是一個“偉大的奇跡”。在學生掌握了文章的開頭和結尾的寫作技巧后，教師可以引導學生進行仿寫練習。如一位學生寫了《美麗的花圃》一文，開頭以“社區門前有幾個花圃，春天，樹木郁郁蔥蔥，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有張開手臂的劍樹，還有盛開著火紅花的櫻樹，真是一幅風景如畫的美麗花圃”來介紹花圃的美麗，結尾以“我看到如詩如畫的美景，感慨千萬。人人要愛護花草樹木，讓我們的家園更加美麗迷人”來勸告人們要愛護花草樹木，整篇習作既照應開頭花圃的美麗，又做到結尾勸告人們要愛護花草樹木，讓我們的家園更加美好，做到了首尾相呼應，寫得生動、新穎。

三、品味文句，觀察有序有重點

語文教材中描寫自然景觀的文章，都是作者用情感和心血巧妙構思，布局謀篇而寫出來的，文章的詞語與句子的運用在突出文章重點方面獨具特色，是學生學習寫作技巧的好素材。

1.詳略得當，重點突出。如人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文，文章開頭用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風景區的怪石多，神奇有趣;然后，具體詳細描寫“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊巖石的動作、神態、形象，描寫得惟妙惟肖，突出景色的美麗神奇。接著用“黃山的奇石還有很多……”略寫了黃山的奇石多的“數不勝數”，真是神奇有趣呢！這樣的寫作既做到布局編排十分合理，又起到了突出中心，深化主題的作用。學習文本后，教師要引導學生結合文本進行仿寫，寫一寫家鄉的浮蓋山、九石渡、老鼠巖、匡山等美景，做到在仿寫練習中突出重點，條理清楚，詳略得當，把景物寫得活靈活現，突出家鄉的風光美。

2.觀察有序，條理清楚。愛默生曾經說：“細節在于觀察，成功在于積累。”作者觀察景物是按照一定的順序觀察的，在寫景狀物時做到條理清楚，層次分明。如人教版語文四年級上冊《頤和園》一文就突出觀察有序，條理清楚的寫作技巧。（1）作者寫《頤和園》時是按照“長廊―萬壽山―昆明湖及十七孔橋”的游覽順序寫;寫昆明湖畔的景色，是按照“長長的堤岸―湖中心的小島―小島的十七孔橋”的觀察順序寫。這樣寫條理清楚，讓人一目了然。（2）作者在第二自然段描寫長廊的景色時，先從整體上寫長廊;接著從內部介紹長廊;最后講長廊兩旁風景宜人。這樣按照順序介紹就把長廊富有特點的美，活靈活現地展現在游人面前。（3）作者寫萬壽山的景色時是按照從上而下的順序來寫的。（4）作者登萬壽山，站在佛香閣的前面是按照“向下、向前、向東”三種觀察點來寫的。作者這樣按照順序把整個頤和園四周的景物寫得栩栩如生。閱讀文本后，教師可以引導學生觀察家鄉的水南大橋、萬安浮橋、南門公園等景物進行仿寫練習，學習作者運用觀察順序來寫文章的方法，并巧用“首先……接著……然后……緊接著……最后……”的順序詞語，把習作寫得條理清楚，層次分明，重點突出。

3.觀察變化，生動描繪。自然景物有時具有千變萬化的特點，如云霧、晚霞、火燒云、河水等這些景物的形狀、大小、顏色、摹聲都會發生著變化。如人教版語文四年級上冊《火燒云》一文，作者用了“三個變化”形象地描繪了火燒云的千姿百態，給人留下了無限的遐想。（1）地面變化。作者連用7個“……了”的句子和四個“變成”來寫了“小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒、小白豬”都改變了原來的顏色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人們歡樂的心境。（2）顏色變化。用一個“燒”字概括描寫了火燒云的耀眼，再用四個“一會兒……”的排比句描寫了火燒云的顏色千變萬化，用“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃……”既描寫顏色的變化，又渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變的奇妙景觀。（3）形狀變化。第3～5自然段用“一會兒”、“忽然”、“接著”的順序詞描寫了火燒云各種奇妙的形狀，向勾勒出“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動態的畫面，十分傳神地寫出瞬息之間由小變大、由清楚變模糊、最后不見的變幻過程。作者通過細致的觀察，在文章生動地描寫了火燒云上來時色彩絢麗、形態多變與下去時的恍恍惚惚，給人留下了無限的遐想。結合教學，教師要引導學生觀察春天、秋天天空中的云朵、天邊的晚霞、火燒云，觀察早晨的云霧來寫出景物形態、大小的變化及顏色變化，把景物描寫得惟妙惟肖，生動有趣。

四、巧用修辭，凸顯語言文句新

要把文章寫得具體、形象，常常要巧用“比喻、排比、擬人、夸張”等修辭手法。作者在寫景狀物時巧用修辭手法，把景物描繪的生動逼真，文章栩栩如生，讓人如臨其境，流連忘返。

篇4

㈠知識教學點

學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產”等詞語。

㈡能力訓練點

查字典理解詞語;運用“參加”、“而且”造句;聯系上下文理解詞語和句子;了解句與句的聯系，弄懂每個自然段的意思;進行朗讀訓練。

㈢德語滲透點

從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發學生的自豪感。

二、重點及解決辦法

㈠重點

理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。㈡解決辦法

通過深刻理解語言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點。

三、課時安排：2課時

四、學生活動設計

預習課文，自學生字詞，自學課文片斷，小組討論交流，小組發言，朗讀課文，背誦課文。

五、教具準備

趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。

六、教學步驟

第一課時

(一)啟發談話，刀入新課。

今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢?下邊就讓我們先來看一看這座橋(出示趙州橋的投影片)，這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋(板書：趙州橋)

(二)看圖議橋

這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學仔細觀察，想一想與你們平時見到的橋有什么不同?(下面沒有橋墩;橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。)

小結：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設計也是前所未有的。這種設計出于何人之手?大橋建造于哪個年代?這樣的橋有什么優點?學完課文大家就會清楚。

(三)初讀課文，掌握生字的讀音。

1. 出示生字卡片,要求讀準字音。

2. 理解生字。

趙縣：在河北省，古代叫趙州。

隋朝：我國歷史上的一個朝代，離現在1300年。

石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設計趙州橋的建筑師。

設計：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設計。

沖毀：沖破。

3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。

4. 抽查自學效果，出示不帶音節的生字卡讓學生讀。

5. 指讀課文。要求：讀準字音，把句子讀連貫。最后一個自然段可全班齊讀。

為什么說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”帶著這個問題認真地學習每一個自然段。

(四)學習第一自然段。

1. 自學第一自然段，這段介紹了有關趙周橋的什么?

2. 小組討論交流。

3. 小組代表發言，各組代表相互補充。(介紹了趙州橋的地點，設計者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書：世界聞名)。

4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來理解。然后引導學生結合全文內容深入研究，為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界?留在課文全部內容學完之后再回答。

(五)學習第二自然段。

1、了解句與句之間的聯系。

⑴這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什么?(第①句概括地寫趙周橋非常雄偉。第②句具體寫大橋的雄偉，使用具體數字寫了橋的長度，寬度，用既能走車，又能走人，進一步說明橋寬。兩句都是寫橋非常雄偉。)

【板書：雄偉橋長橋寬】

⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設計上有哪些特點(第一特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。)

【板書：沒有橋墩一個大橋洞4個小橋洞】

⑶這樣的橋有什么優點?讀⑤⑥兩句話。(既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。)

【板書：既……又……】

⑷對照板書有順序地說一說第二自然段介紹了有關趙州橋的什么?(先講趙州橋非常雄偉;再講趙州橋在設計上的兩個特點;最后講了橋的優點。)

導語：學習第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關趙州橋的情況，使我們對橋有了進一步的了解。作者的介紹，還要告訴我們什么呢?

2、深刻理解語言。

⑴出示投影片：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”

理解“這種設計”指怎樣的設計?(第二自然段的③④句)

⑵理解“創舉”。字典中的解釋：開始做。

⑶理解“這種設計在建橋史上是一個創舉”這句話的意思。(趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設計出來的，這是李春的首創。是沒有先例的。)

⑷投影忠的第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣：(橋很堅固)

⑸遠在1300年前我國古代勞動人民就創造性地設計建造了這樣雄偉、堅固的趙州橋，這說明什么?(說明了古代勞動人民是聰明的，是有才干的……)

導語：顯然文章在介紹橋，贊美橋的同時也在贊美誰?(贊美建橋的人，贊美勞動人民)因此在朗讀時要讀出贊美之情。

3、朗讀訓練。

4、對照板書練習背誦。

(六)總結、擴展

1、總結：學習第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設計并參加建造的。歷經千年的風風雨雨，它仍然那么雄偉，那么堅固，真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。

2、擴展。

(1)趙州橋在()省()縣。趙州橋也叫()橋，它是()朝石匠()設計并參加建造的。到現在有()多年了。

(2)這種設計在建橋史上是一個()，既()又()。

(3)趙州橋為什么會世界聞名?(七)布置作業。

1、背誦課文第二自然段。

2、預習第3自然段。

預習提綱：

(1)這個自然段主要講的是什么?

(2)描寫了幾種龍的姿態?

(3)“所有的龍”指的是哪些龍?

第二課時

(一)導語。

上節課我們學習了1、2自然段，回顧這個自然段的內容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋?(趙州橋非常雄偉、也很堅固)

導語：趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什么特點?接著學習第三自然段。

4、(二)學習第三自然段。

1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什么?(這座橋不但堅固，而且美觀。)

說橋“堅固”是哪一段?(第二自然段說橋堅固)這一段說橋怎樣：(橋美觀)

小結：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連;后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。

2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與后邊內容的關系。(第1句話的第2

個小分句概括地寫橋美觀，其他內容是具體地寫橋的美觀)

3、具體描寫部分作者詳細描寫了橋上的什么?(橋面兩側有石欄，欄板雕刻著精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。)

4、理解“雕刻”。(一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案)

欄板上的雕刻也屬于石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。(一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案并未因時間的流逝而消失，說明雕刻很有深度，很有功夫。)

5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。(電教手段可以超越時空，把學生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學生在欣賞美，感覺美的同時自然也就會感到這一歷史遺產的珍貴。)

6、讓學生講述欄板上雕刻的精美圖案。(在學生觀看了投影或錄像之后，也就是在“欣賞美”，“感受美”之后讓學生用自己的語言來“表達美”。)

7、研究書中怎樣描寫這些精美圖案。(有的……有的……有的……所有的……)

⑴這段里寫了幾幅雕刻圖案(3幅)

⑵這3幅圖案有什么相同之處，有什么不同之處?(相同之處：①畫的都是龍②畫的都是兩條龍。不同之處：姿態不同。)

⑶欄板上只有這3幅圖案嗎?為什么選擇這3幅圖案?(欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。)

⑷作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎么樣?出示文字投影片：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什么?(“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動”是作者的想象。因為雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種游動的感覺。“真像活的一樣”是因為雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。)

8、朗讀訓練，趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應是甜美的。

9、作者是怎樣寫橋的美觀的(對照版書：先概括寫橋很美觀，然后具體寫欄板上圖案很精美，又寫了3幅最精美的圖案，最后寫所有的龍真像活的一樣。)

10、按這個順序練習背誦。

(三)學習第4自然段。

1、齊讀第4自然段。

2、出示文字投影片：“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”理解這句話，引導學生理解關鍵性的詞語：智慧，才干，歷史遺產。

智慧：聰明。

才干;才能、本領。

歷史遺產：祖先，歷史上留下來的寶貴財富。

再引導學生面對全文思考這個問題。(①趙州橋設計的很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有1300多年了還完好無損。③趙州橋美觀。都表現了勞動人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是后人引以為自豪的。)

3、造句練習：參加，而且。

(四)總結、擴展。

教師小結：趙州橋以它獨特的建筑風格聞名中外，世界上許多橋梁專家都到趙州橋參觀學習，如今趙州橋旁，豎立著李春的塑像，以紀念這位偉大的古代建筑師。可見趙州橋的影響有多么深遠。

⑴朗讀全文。

⑵背誦2、3自然段。

⑶為什么說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。

⑷學習生字的字形。

七、作業布置

㈠有感情地朗讀課文。

㈡查字典理解生字詞

八、板書設計

19趙州橋

歷史悠久

趙州橋 堅固 雄偉 → 智慧才干 歷史遺產

美 觀

看了小學三年級上冊語文趙州橋教案的人還看：

1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思

2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石

3.七顆鉆石課文句子賞析

篇5

一、整體性統整，制定體系化學習目標

（一）言意兼得，整體協調中厘定目標語文新課標指出：語文教學的目標是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。在整體視角下制定目標，既要關注文本的內容，又要辨析解構表達密碼，讓學生感受語言文字內在的精妙，以達到言意兼得的整體性效果。比如，教學統編教材五年級的《祖父的園子》一文時，教師制定了這樣的教學目標：了解課文的主要內容，感受作者童年生活的自由、輕松和對祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標與課文所反映的情感主題息息相關，應該成為教學的重點之一。但作為語文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語文課程的工具性層面的言語形式、表達策略的目標等。在言意兼得的整體性架構下，語文教學要在感知內容、體悟情感的基礎上，聚焦文本的語言，讓學生感受蕭紅率真的語調、詩意的描寫、清新的語言，從中習得表達的營養，在內容和語言兩方面都有所收獲。

（二）言思并進，隱顯輝映中厘定目標語文新課程標準指出：應引領學生豐富語言，培養語感，發展思維。因此，教學目標的確定不僅要引導學生品味語言，而且要關注語言表達背后所蘊藏的內在規律，以提升學生的思維能力。如，統編教材六年級上冊的《丁香結》一文，作者以詩化的語言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發自己的感情，揭示了文本表達的主題。“作者是怎樣將自己的感受與思考一步步寫出來呢？”這樣的問題與學生內在的思維緊密地聯系在一起。教師需要引導學生在理解內容、感知語言的基礎上，展開理性的思考，透過語言文字理清作者的思維過程，使學生獲得思維能力的發展。對表達思路探尋的過程，正是學生基于語言進行深入思考的過程。皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”只有緊扣語言進行思考，才能真正提升學生的認知能力。

二、整體性統構，研制體系性教學內容

（一）從單一到單元，在分層設置中研制內容雖然統編教材還是以文選為主要形式，但由于整個單元設置了單元導語和訓練要素，每篇課文的后面有習題的照應，同時有著《語文園地》的保駕護航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個有機的整體。因此，整體思維下的語文教學就應該聚焦文本之間的內在聯系，在把握關聯中讓課堂教學彰顯出1+12的教學效果。如，統編教材三年級上冊的第六單元，其語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。依循這一語文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學中，教師不能平均用力，更不能將“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素以相同的標準落實在這幾篇課文的教學中，這樣會導致課堂教學的無端重復。為此，教師可以將不同的標準與對應的文本聯系起來，展開有層次的教學。如，從《富饒的西沙群島》的典型語段中了解什么是關鍵語句；從《海濱小城》中理清關鍵語句與其他語句之間的關系；而對《美麗的小興安嶺》一文的教學，可引導學生嘗試給課文加上關鍵語句，并運用關鍵語句進行練筆。這樣，一個單元的三篇課文既有圍繞語文要素的內在關聯，同時也體現了教學的不同層次，從而形成一個有機的整體，為學生語文素養的提升奠定基礎。

（二）從課內到課外，在拓展鏈接中研制內容教材是學生語文學習的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學視角決定了閱讀教學不能將關注點局限在一間教室里、一本教材上，而要根據教材文本的特點，通過鏈接的方式為學生拓展文本內容，形成課堂內外相得益彰的教學局面。如，教學統編教材三年級上冊第三單元時，教師不能只關注教材所選編的四篇課文。這個單元設置了《快樂讀書吧》的欄目，旨在讓學生學習了單元的課文后，將習得的基本方法運用到《快樂讀書吧》內容的閱讀中。為此，教學課文時，教師一方面要從文本自身的教學價值入手，幫助學生做好相應的準備；另一方面要激發學生對童話的閱讀興趣，然后相機拓展《快樂讀書吧》所推薦的《安徒生童話》，以實現從課內向課外的拓展鏈接。語文教學講究的是“得法于課內，得益于課外”。教師要找準課內外之間的關聯，在整體思維的觀照下展開教學，以提升學生的綜合素養。

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1.閱讀教學的化隱為顯

課文的“隱”。課文的知識與能力訓練點的隱,一是蘊涵在“吐泡泡”的形式中,隨文出現的“吐泡泡”,大部分是體現該學段課程目標的知識與能力學習要求的問題。以三年級上冊來說,精讀課文中都有一至兩個“吐泡泡”,其內容有詞語、句子的理解,還有思維、想象的引導、聯系生活的引導等。

課文的知識與能力訓練點的隱,二是蘊涵在精讀課文課后的練習中,以四年級上冊為例,在十七課精讀課中,共有五十多道練習題,每課的練習有朗讀、積累的聯系,有感悟、思考的練習,這都是語文能力訓練的好載體。

課文的知識與能力訓練點的隱,三是體現在略讀課文前面的一段導讀語中,導讀語體現了略讀課的重點教學要求。教學中,既可以用它組織略讀課的教學,還可以把它作為前面的精讀課確定教學重點的依據。如三年級上冊12課《聽聽,秋的聲音》的略讀要求是“讓我們有感情地朗讀這首詩,一邊讀,一邊展開想象把自己的體會和同學交流。如果有興趣,也可以接著寫幾句。”其中的“想象”“接著寫幾句”都可以視為前面課文《秋天的雨》的教學重點。

2.教學的化隱為顯

(1)根據學段特點,化隱為顯。

每篇課文的知識與能力的要求,都受到學段目標的制約。比如,詞句的學習,是小學各年級的共同任務,但是隨著學段的提升要求也逐步提高,從第一學段的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”,到第二學段的“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”,到了第三學段,就要求“能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感彩”,“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。”把教材中的知識與能力訓練點化隱為顯,必須充分注意學段要求,落實學段要求。

(2)根據課文特點,化隱為顯。

課文特點,一是指文體特點,二是指有別于同文體其他課文的表達特點。

把課文知識能力的訓練點化隱為顯,既要根據文體特點,也要根據課文的具體的表達特點。如四年級上冊第七組課文“成長的故事”,《為中華之崛起而讀書》和《那片綠綠的爬山虎》,都是寫人的記敘文,閱讀時,都要抓住人物的神態、動作、語言來體會人物的品質,但又各有特點,從感悟理解來說,前者主要是理解立志的原因,后者主要是理解含義深刻的語句;從語言積累來說,前者是積累四字詞語,后者是積累描寫優美的語段或抒感的語句,從朗讀來說,前者是朗讀對話,后者是朗讀抒感的語句。

(3)順學而導,化隱為顯。

在順學而導的過程中化隱為顯,就是根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路,在引導學生質疑解難的過程中,落實語文能力訓練。比如,《田忌賽馬》的教學,學生可能提出,要是齊威王也調整賽馬順序,田忌還勝得了嗎?老師首先要肯定學生善于動腦筋,然后要引導學生從書中找依據,齊威王是否有調整馬順序的可能。通過對齊威王贏得第一場賽馬以后的神態、語言的分析,學生一致認為齊威王已被勝利沖昏頭腦,不可能對田忌的調整策略有所覺察,因而不可能在第二場比賽中調整賽馬的順序。最后,老師要進一步挖掘“胸有成竹”,體會孫臏之所以對第二次比賽胸有成竹,是基于他對人性的深刻把握,對輕松取勝后昏昏然的齊威王,孫臏已確定他在再次的比賽中不會調整馬的出場順序,“胸有成竹”是知人的結果。

3.口語交際的化隱為顯

口語交際也有三個教學平臺,除了口語交際課,還有閱讀教學中的討論,作文指導課與講評課的交流。口語交際課,系統安排了口語交際訓練,包括各種交際形式的安排,如,獨白、交流、討論、辯論等,把口語交際形式的學習與各種話題結合起來。使學生有話可說。

口語交際課教材,一般來說,題目就是體現專題的話題,教材的呈現方式:前半部是圍繞話題開拓思路,后半部分體現教學要求。如三年級上冊第六單元,專題是“壯麗的祖國山河”,口語交際的話題是《風景優美的地方》,要求“讓我們互相介紹自己去過的地方,要盡量說得生動一些,使聽的人也想去”,可以看出,主要交際形式是“介紹”,重點要求是生動。在教學中,學生的交流不符合“介紹”特點的,老師要加以點評,使之改進;介紹得生動的,老師要幫助總結原因;介紹不生動的,老師要加以引導,使之介紹能比原來生動,其他學生也就能從老師的點評中體悟到介紹的方法。

口語交際教材,在話題內容的拓展方面,做到能開拓思路,讓學生有話可說;在知識與能力方面則有的語焉不詳,留下很大模糊空間。對這類教材口頭表達的要求,一是可以參考前面或后面有具體要求的課,二是扣緊學段要求。

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一、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學西師版小學語文三年級上冊第二組課文中“家鄉的紅橘”一課時，結合本組課文的學習目標和三年級學生習作方面的目標，在總結時可以這樣針對地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導學生回答，既對全文有一個總的了解，又能指導學生學習文章的寫作方法：按照一定的順序寫。（先寫花、再寫葉子、最后寫橘子。）

二、問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。比如在修改病句“爺爺經常回憶小時候的往事”時，首先提問什么叫往事？學生明白“往事”是什么意思的時候，自然而然地知道怎樣來改這句了。

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二、綜合性學習應強調全體學生參與

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會；（2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性；（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。

三、綜合性學習應強調因人因地制宜

綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。

四、綜合性學習應強調過程性的評價

綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

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而在解疑環節，我利用電子白板將講解內容縮小，同時擺放在主頁面，并根據學生的需要，置于頂層，放大便可，非常靈活便捷。

通過這些資料的隨機縮放呈現，學生總結出讀懂一首古詩可以通過找注釋、閱讀資料袋、查字典、請教、上網搜索等方法。

利用“翻板”、“移動”等功能，展示學生自學成果

在教學人教版新課標實驗教材四年級上冊《頤和園》一課時，我充分利用白板的書寫筆、“翻板”工具模板、對象移動等功能，將操作的權利交給學生，展示自主學習成果。

在預習檢查環節，我先出示第一組三個詞語：琉璃瓦、畫舫、橫檻，指名學生朗讀，并用電子白板筆，在漢字“舫”、“檻”上標調，以正音。

下拉遮蓋，在提示模板中顯示和詞語對應的圖片。指名學生在電子白板上用圖形筆給詞語和圖片連線，借助圖片理解詞義。最后，利用翻板功能，點擊圖片顯示正確答案，朗讀鞏固（如圖2）。

又如，在初讀課文后，為了檢測字詞，同時反饋學生是否能夠發現作者的游覽順序，我在白板課件中出示頤和園的景點名稱，但打亂了先后順序。利用電子白板詞條可隨意拖動的功能，請學生在電子白板上移動詞條，整理各景點出現的先后順序，匯報學習成果。這一環節，充分展現了學生的學習思維，教學效果非常好。

利用“配對”“排序”，檢測學習成效

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接著學習袁行霈主編的《國學研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學的基本原理》、陶繼新的文章《國學――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學教育的比較，梳理當下國學教育的發展動態。帶領教師到山東儒源教育集團觀摩國學研訓活動，赴陳琴工作室學習經典誦讀，就國學校本課程的實施展開討論。在此基礎上，精心制定《國學校本課程開發實施方案》。

二、國學課程資源的開發

以骨干教師為主體，分年段進行討論研究，由組長制定計劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴格篩選，悉心研究，對教材內容進行整合、修改、擴充。借助出版社的力量，形成了有著深深學校烙印的國學校本教材《經典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學年段循序漸進，分層設計；每冊對應一個學期，每學期設計16周；每周重點選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學及經史子集國學經典，從蒙學經典到詩詞歌賦，從四書五經到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗。

選編教材時，針對小W各年級生年齡特征和學習能力差異，力圖在內容的選擇上呈現出一定的梯度，以遵循學生的認知規律，適應不同年級學生的學習需要具體安排如下表：

一年級上冊：古詩共32首，《三字經》《弟子規》《晨讀對韻》節選；

一年級下冊：古詩共32首，《弟子規》《千字文》《朱子家訓》《增廣賢文》節選；

二年級上冊：古詩24首，《詩經》8篇，《聲律啟蒙上》《大學》節選；

二年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《聲律啟蒙下》《大學》節選；

三年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《孝經》《論語》節選；

三年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《道德經》《論語》節選；

四年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《中庸》《論語》節選；

四年級下冊：古詩22首，《詩經》10篇，《周易》《禮記》節選；

五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節選；

五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節選；

六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節選；

六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學方法，打造趣味課堂

經過這兩年的探索實踐，我校國學課堂已基本形成自己的模式，呈現出這幾個大環節：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內容設計為課前溫故大練兵進行復習，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復習鞏固才能達到記誦目的。

（2）新課進行時

新授課將學習新知與復習舊知有機結合，總結出五步學習法進行國學學習：

①字正腔圓讀準音

②重點詞語來賞析

在這一步中將國學與識字有機結合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統一。

③文白對讀知其意

在這一步中增設國學小故事環節，增強孩子的學習興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍，其義自現。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環節。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動

除國學課外，為了確保誦讀效果， 我校堅持做到六個一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學而時習之。

課間一聽：每天早晨、中午上學時，每天下午放學時，走進校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚舒緩的古典音樂的《三字經》、《朱子家訓》、《弟子規》、《論語》等國學經典朗讀，營造了濃濃的經典文化氣氛。

閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學生隨處可欣賞到國學經典。

午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時間書寫詩文經典。讓經典誦讀與規范書寫同行。

篇11

在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。

三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術

在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。

四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維

篇12

這冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。

1．改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。

計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。本冊實驗教材的教學中有接近二分之一的內容是計算的教學內容（27課時），并且大量的是筆算的教學內容。當前的義務教育數學課程改革中，筆算是被削弱的內容，不僅“降低了筆算的復雜性和熟練程度”，《標準》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地敘述“算理”等改革理念。本冊實驗教材在處理筆算教學內容時，注意體現《標準》計算教學改革的理念，在內容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施。

（1）精心設計教學順序，加大教學的步子。計算的教學順序要符合兒童學習計算的認知規律，同時符合計算知識本身發展的規律。實驗教材仍然根據計算教學的基本順序安排教學內容，但是根據《標準》中有關計算教學的改革理念和教學目標（復雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學的具體步驟，因而減少了教學的課時數和例題數。筆算加減法教學，從現行教材的23課時減少為9課時，例題也從5個減少為2個；多位數乘一位數的教學，從現行教材的17課時減少為13課時，例題也從9個減少為7個。這樣就明顯加大了筆算教學的步子，節省了教學的時間，留給學生更大的探索和思考空間。

（2）讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現文字概括形式的計算法則。總結、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學的重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實的情境中理解概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學中，本冊實驗教材根據學生已有基礎，提出一些啟發性的問題，引導學生利用知識的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現文字概括形式的計算法則，只是在適當的時候（如整理和復習時），讓學生通過小組討論交流，總結筆算時應注意的問題。這樣，一方面避免了學生在不完全理解算理、算法的情況下，機械地記憶“計算法則”，減輕了學生記憶的負擔；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。

（3）讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。所以，應該把計算與實際問題情境聯系起來，將計算作為解決問題的一個組成部分，這樣才能使學生較為深刻地理解為什么要計算，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感都是十分有利的。本冊實驗教材的計算教學部分，仍然與前幾冊教材一樣，注意在現實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用。

（4）筆算與估算結合教學，加大估算教學的力度。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義；同時，估算也具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果。所以，估算是《標準》中要加強的計算教學內容。本冊實驗教材中大多數計算教學的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時地教學了估算，體現了“加強估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養學生“能為解決問題而選擇適當的算法”的能力，從而有利于發展學生的數感。

2．量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗。

量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產的需要中產生的。這些概念，如長度、質量、時間，都比較抽象，但它所反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發展起長度、質量和時間的觀念，認識數學與生活的密切聯系，提高應用這些知識解決問題的能力。因此，在有關量與計量內容的編排上，實驗教材注意設計豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在現實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發現的過程。

3．空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養。   1   人教版數學小學三年級上冊教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：

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在本冊實驗教材中，關于空間與圖形的教學內容，有四邊形和測量的大部分內容，這些內容對于學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識，發展學生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內容的編排，教材一方面注意讓學生通過實際操作獲得豐富的感性經驗，另一方面則是讓學生通過自主探索獲得對知識的理解。幾何形象直觀的探索活動不僅為發展學生的創新意識提供了更有利的條件，而且為發展學生的空間觀念奠定了很好的基礎。這部分內容安排另一個與以往不同的特點，是加強了估測意識和能力的培養。估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中的應用也十分廣泛，人們對一個量進行估測的機會常常比精確測量更多。根據《標準》關于“空間與圖形”的教學目標，在第一學段要求學生“能估計一些物體的長度，并進行測量。”因此，無論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，實驗教材都安排了有關估測長度的內容和訓練。

三、教學目標

這一冊教材的教學目標是，使學生：

1．會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2．會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算；能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。

3．初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。

4．初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。

5．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

6．初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。

7．能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10．體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力

四、主要教學措施

1、重視教學情景的創設，關注學生的生活經驗，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。

2、培養學生估測、估算的意識，重視培養學生的估測、估算能力。

3、讓學生通過解決實際問題來學習計算，提高教學的實效性，

4、運用“遷移”法進行教學，培養學生舉一反三的能力。

5、引導學生獨立思考、合作交流，讓學生體驗探究的樂趣。恰當、適時地運用小組合作學習方式，重視培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

6、重視直觀教學，充分發揮教具、學具的作用。

7、注重學生對計算過程和方法的理解，抓住重點，突破難點，使學生打下扎實的知識基礎。

8、讓學生充分經歷猜想、實驗、驗證的過程，主動建構數學知識。

五、

單元測試時間安排：

三單元測試一：第一單元《測量》和第二單元《萬以內的加法和減法》

單元測試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數的除法》

單元測試三：第五單元《時、分、秒》和第六單元《多位數乘一位數》

單元測試四：第七單元《分數的初步認識》第八單元《可能性》第九單元：《數學廣角》

期末檢測

篇13

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0096-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域……初步養成現代社會所需要的語文素養。”筆者認為語文素養不僅體現出學生語文學習的功底，更與學生的道德修養息息相關。小學階段正是學習習慣和學習品質養成的關鍵時期，因此，小學語文教師在語文課程講授中，應將升華學生語文素養作為課程目標的重點。

一、提興趣，甘之如飴自探求

“授之以魚，不如授之以漁”，同樣的，學生語文素養的提升亦是如此，與其向學生講授較多的具體知識，不如通過語文課堂提升學生學習語文的興趣。興趣的巨大推動作用會驅使學生朝著語文素養提升的方向大步邁進，學生在此過程盡情品嘗語文的甜美果實，甜美果實又會激勵學生孜孜以求，如此反復，良性循環。教師在提升學生語文學習興趣方面，充當著“引路人”的作用。

例如，語文三年級上冊第10課《走馬燈的奧秘》的一課中，教師在講述這篇文章時，可以把該文作為提高學生興趣的范文來向學生講述。因為文章的主人公正是我國杰出的橋梁設計專家茅以升，文章講述的茅以升剛好和學習這篇文章的小學生是同齡人。同齡人之間有共同的語言，因此，學生更容易走進主人公的世界。教師在講述這篇文章時，可以找出走馬燈的實物來讓學生觀看，并以此來引起學生的興趣。小學生正處于樂于探求、對一切新奇事物都充滿好奇的特殊成長階段，在語文課堂中看到書中講述的走馬燈實物必然迫切地想探個究竟。在這個過程中，小學生的動手能力必然得以提升。與此同時，語文課堂的趣味性與傳統課程講授比大為增強，學生在初步探求科學知識的同時，對語文學習的興趣也迅速上升。

又如，為了激起學生學習興趣，提高學生表達能力，習得寫作素材，筆者把朋友送的只有楊梅大小而且連在一起的荔枝帶到課堂上，發給每人兩粒。學生上完體育課走進教室，看到每張桌子上都有荔枝，張張小臉充滿疑惑，筆者問：“這是什么水果？”這時，教室里炸開了鍋，一些學生說是荔枝，一些學生說不是荔枝。于是展開了激烈的辯論。在他們爭得小臉通紅時，筆者告訴他們這是荔枝，是朋友的家人粗心噴錯農藥“造就”的特別的荔枝，學生恍然大悟，深有所思。這節課不但激發了學生探究的興趣，訓練了學生的口頭表達能力，還讓學生懂得了粗心會造成惡果，更讓學生知道了語文課堂同樣有未知領域等待探求。

在教師的諄諄“誘”導下，小學生對語文課程學習的興趣和學習熱情必然與日俱增。教師在學生語文素養的提升中起著“領路人”的作用，通過教師的引導，學生嘗到了語文學習的甜頭。“領悟靠個人”，學生日后的“修為”究竟如何還得看學生的探究深度。

二、養內涵，腹有詩書氣自華

小學語文學習的目的不僅是為了讓學生初步形成語文素養，更是為了培養學生良好的內涵。良好內涵的養成除需要學生在語文課堂中汲取營養外，更需要學生養成良好的閱讀習慣，在課外廣闊的知識海洋中盡情徜徉。學生在博覽古今中外各種書籍的同時，也在和這些高雅的前輩進行著溝通和交流。在飽讀這些詩書著作后，小學生必然深受書中古代優秀思想的影響，由內而外散發出沁人心脾的芬芳。鑒于此，教師要在小學生特殊的成長階段里，在課程講述中引導學生多讀書、讀好書，在總結書中優秀文化精髓的同時使自己的內涵修養得到提升。

例如，語文三年級上冊第25課《江雪》，該五言絕句用短短20字將一個失意落寞的老人形象描寫得活靈活現，情景描寫得十分細致，讓讀者嘆為觀止，不禁拍手稱贊。這么簡練的語言，這么到位的描寫，沒有豐厚的文化底蘊和文字功底是極難駕馭的。讀完這首詩，一幅寒冷清幽之景便浮現在學生面前。學生仿佛置身于柳宗元筆下的寒江之上，與孤獨垂釣的老人進行穿越世紀的對話。通過對話，學生仿佛明白了老人獨釣寒江的苦衷，也對老人不與世俗同流合污的清高而心生敬佩之情。在同老人的對話并同情老人之時，學生的語文內涵和修養也在潛移默化中提升。

教師在講述該文章時，可以使學生逐步融入到作者描寫的意境之中，讓學生站在作者的角度想作者之所想，憂作者之所憂，在所想和所憂之中與作者同呼吸、共命運。學生在所思、所感、所想之后，逐步受到作者藝術氣息的影響，在學術方面會有所建樹，同時也會被剛正不阿、凜然正氣所熏陶，這對小學生形成健全的性格大有幫助。

三、創思維，角度多維拓眼界

語文素養不僅包括語言表達和語言應用，同時也包括語文思維。語文思維是一種全面的、多元的思維。世界是多元的，同樣事物的答案有時就有多個。語文學習主張培養學生全面的發散性思維，通過語文課程的學習，幫助學生建立創造性思維。教師在語文課堂中通過案例講述可以幫助學生逐步改變以單一視角去看待問題的不成熟階段，使其逐步學會以多維視角去綜合考慮問題。角度變換的過程同樣也是學生日漸成熟的過程，學生在從不同的角度去觀察世界的同時，眼界勢必愈見寬闊。

例如，在教學語文三年級上冊第31課《阿凡提的故事》時，教師可以將本文作為培養學生創造性思維的經典案例對學生進行講述。文中的店主對外來商人索要上百銀元的敲詐，乍一聽仿佛也頗有幾分道理，讓人無可辯駁。然而，生活中的許多問題并不都像在做數學題，答案只有一個。世界的多元性決定了事物答案的不唯一性，也決定了在解決問題時視野的多維性。阿凡提在替商人辯訴的過程中，并沒有采用過于激動的行為和對手抗爭，而是用類比法，將計就計，最終使對手自己把自己的荒謬理論。

阿凡提確實有過人的智慧，在這次辯訴中，他并沒有因過于氣憤而喪失理智，而是應用創造性思維，以常人難以想到的視角去分析問題。最終，他以超凡的智慧將對手駁斥得體無完膚。類似這樣文章的學習會使學生眼界更開闊，思維更具開放性。

四、廣積淀，厚積薄發促養成

小學生語文素養的養成和升華絕非一朝一夕之事，不經過長時期的積聚和沉淀是難以做到的。語文是一門語言，更是一種藝術，語文素養的養成需要生活的點滴積累。教師在小學生語文素養的塑造和提升中扮演著不可替代的關鍵角色，是小學生真正的領路人和風向標。

例如，學生在學習語文三年級上冊第13課《早發白帝城》一詩時，需在對文章創作背景充分了解的基礎上掌握重點內容。例如，文章中末尾一句“輕舟已過萬重山”中的“輕”字用得極好，不僅表達出小船在江上漂流之輕快、輕便，更表達出作者遇赦免的輕松快樂之情，融寫景比興為一體，可謂是絕妙至極。學生如能堅持不懈地積累好類似的語文素材，并在積累中不斷消化和轉化為自己的認識，將所積累的知識和素材為我所用，就會全面提升自己的語文素養。

因此，教師在小學生學習語文的初始階段，就應該使學生樹立語文學習長期性和積累性的意識，并在教學的點點滴滴中逐步滲透這種意識，最終使學生養成語文學習時廣泛積累的學習習慣。只有平常日積月累的文化積淀，才有日后一飛沖天的奇跡。

語文教師在注重“金玉其外”的課堂形式的同時，必須力爭做到“蜜汁其中”，讓學生在多彩的課堂形式與豐富的課堂內容中全面提升語文素養。提興趣、養內涵、創思維、廣積淀等多項舉措并重，就能切實將小學生語文素養的提升落到實處。