引論：我們?yōu)槟砹?3篇藥用植物學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近年來,隨著生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,藥用植物學(xué)及相關(guān)學(xué)科也有較大發(fā)展,而且關(guān)系也越來越緊密。按照高等教育的要求,應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德、知識廣、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級人才,為此在教學(xué)中要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)起點(diǎn)高內(nèi)容新的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,努力改革教學(xué)方法,積極開展啟發(fā)式教學(xué),繼續(xù)探索新的教學(xué)模式。同時注重培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力、思維能力和實(shí)際工作能力。
1 強(qiáng)化課堂教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
藥用植物學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時對于學(xué)生樹立良好的專業(yè)思想,培養(yǎng)濃厚的專業(yè)興趣,必將起到助推的作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面入手,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
1.1 加強(qiáng)德育引導(dǎo),提升學(xué)習(xí)動力
藥用植物學(xué)是以有藥用價值的植物為研究對象的,而植物不僅為人類供給可解除疾病痛苦的藥物,還供給我們清新的空氣和豐富的食物。為此,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)生活中的一草一木,尊重它們,并學(xué)習(xí)它們無私奉獻(xiàn)的精神是非常必要的。在藥用植物中有許多植物種類能夠聯(lián)系到重要?dú)v史事件,選取重要事件進(jìn)行德育教育,可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。如講到罌粟科時,可以聯(lián)系,頌揚(yáng)林則徐的那種愛國情懷,為了中華民族的利益不顧自己安危,不顧自己的仕途,毅然決然地將禁煙運(yùn)動進(jìn)行到底,多么可歌可泣,是我們學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。另外還有《本草綱目》的著者李時珍,對學(xué)術(shù)精益求精的精神,也值得大力頌揚(yáng),可以用來激勵學(xué)生學(xué)海無涯可作舟的精神。藥用植物是世間萬物的重要組成部分,引導(dǎo)學(xué)生以平等的眼光看待世間萬物,以敬畏的心情善待一切生命,以負(fù)責(zé)的態(tài)度關(guān)愛和尊重生命[1]。
1.2 加強(qiáng)直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課前備課過程中,根據(jù)課堂講授的內(nèi)容挑選相應(yīng)的圖片,充分利用現(xiàn)代化的電教手段,展現(xiàn)多姿多彩的藥用植物世界。其具體方法是認(rèn)真查閱國內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料,挑選確切反映講授內(nèi)容的圖片,同時結(jié)合野外調(diào)查采集過程中,收集、制作、積累原植物彩色幻燈片以及電視錄像等影像資料,編輯成電腦多媒體課件或者投影膠片,在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)過程中,通過這些影像資料,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時也可以在課堂教學(xué)中采用藥用植物實(shí)物標(biāo)本以及教學(xué)模型,通過形象生動的直觀材料加深印象,縮短冗長的描述時間,提高課堂教學(xué)效果,使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本理論和知識[2]。
1.3 開發(fā)教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量
藥用植物學(xué)課程資源的開發(fā)和利用就是把屬于課程資源的諸多要素充分發(fā)掘出來,真正為教學(xué)和科研服務(wù)。藥用植物學(xué)課程資源的開發(fā)和利用要遵循一定的規(guī)律,根據(jù)實(shí)際情況擇優(yōu)選用。同時,還要積極探索藥用植物學(xué)課程資源開發(fā)和利用的方式,找出教學(xué)過程中藥用植物學(xué)課程資源開發(fā)和利用的具體問題。藥用植物學(xué)課程資源的開發(fā)一定要科學(xué)高效地加以開發(fā)和利用[3]。在講述植物的葉和花時,讓學(xué)生在校園內(nèi)采集所熟悉植物的葉和花,觀察它們的組成,分析它們的形態(tài)和類型,為學(xué)生營造一種自主探究的氛圍,這樣可以大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[4]。
2 優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)實(shí)踐能力
為使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識藥用植物,實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的必要手段。多年來,藥學(xué)院一直在自建的藥用植物園內(nèi)進(jìn)行藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué),藥用植物園充分發(fā)揮了實(shí)習(xí)教學(xué)的功能和作用,通過實(shí)習(xí)課的教學(xué)能使學(xué)生增長知識、提高技能。在較短的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中,強(qiáng)化了理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,取得了非常好的效果。
2.1 充分利用工具書,培養(yǎng)基本技能
在實(shí)習(xí)過程中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識藥用植物,基本上是靠記憶的學(xué)習(xí)方式來完成的。這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式,學(xué)生可以在短時間內(nèi)在藥用植物園里認(rèn)識一定數(shù)量的植物,但隨著時間的推移,學(xué)生學(xué)到的知識會逐漸淡忘;另外,由于植物種類繁多,分布具有區(qū)域性,再加上學(xué)生畢業(yè)后工作的單位并不局限于某一處,很多學(xué)生一旦離開藥植園,對同一藥用植物往往不再認(rèn)識。這種注重記憶的實(shí)習(xí)方法,完全不能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立工作的能力,不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的理念。植物志、植物檢索表是從事實(shí)習(xí)工作必備的工具,如果學(xué)生在實(shí)習(xí)中能熟練掌握運(yùn)用植物志、檢索表來查閱未知的植物,即使長時間不用,如有需要稍加回憶便可運(yùn)用自如。所以在實(shí)習(xí)課教學(xué)中,不宜一味地追求認(rèn)識多少植物,而應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生使用工具書鑒定植物,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手查閱植物志、植物檢索表、植物圖鑒等工具書,探求不認(rèn)識的植物。在探求一種新的藥用植物時,首先,學(xué)會判斷它在植物分類系統(tǒng)中的位置,即判斷它屬于蕨類植物、裸子植物還是被子植物。然后,根據(jù)形態(tài)特征判斷它是哪個類群的植物,再次,在各個類群中查找植物志或分科檢索表,確定所屬科和所在屬,直至找到它的種名。即按照門、科、屬、種的順序,逐級核對,最后,確定藥用植物的名稱。在實(shí)習(xí)過程中,要讓學(xué)生學(xué)會查閱和使用植物志或檢索表,教師不應(yīng)直接給出植物名稱。學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中通過反復(fù)查閱工具書,熟練掌握植物志或分類檢索表的使用,還可不斷提高學(xué)生的動手能力和綜合運(yùn)用知識的能力[5]。
轉(zhuǎn)貼于
2.2 常接觸多觀察,記牢理論知識
藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)課是在自然的環(huán)境中進(jìn)行的,實(shí)習(xí)之前教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作,并預(yù)先進(jìn)行集體備課,對實(shí)習(xí)中所涉藥用植物的種類和環(huán)境條件有充分的認(rèn)識,同時引導(dǎo)學(xué)生常接觸多觀察。學(xué)院為了滿足藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué),在校園內(nèi)籌建了藥用植物教學(xué)實(shí)習(xí)基地,引種了上百種藥用植物,基本可以滿足藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)課的需要。學(xué)生可以充分利用藥用植物園的方便條件,選擇課余時間,經(jīng)常到藥用植物園與藥用植物常接觸,通過反復(fù)觀察,在不知不覺中會記牢很多有特點(diǎn)的藥用植物,進(jìn)而會促進(jìn)理論知識的掌握。就如同剛?cè)雽W(xué)進(jìn)入一個新班級一樣,不需要特意去認(rèn)識某位新同學(xué),但用不了多久,我們會記住班里所有人的名字及日常行為和愛好,之所以會這樣,是因?yàn)橥瑢W(xué)之間經(jīng)常接觸,在潛移默化中完成了認(rèn)知。
另外,在實(shí)習(xí)課采用啟發(fā)式、抓重點(diǎn)的方法觀察藥用植物。即老師對觀察對象做一些必要的講解,引導(dǎo)學(xué)生眼看手摸,鼻嗅口嘗,進(jìn)行自主觀察,并啟發(fā)將自身體驗(yàn)到的感覺,與學(xué)過的理論知識聯(lián)系起來。通過這種方法學(xué)生可以很容易確定觀察對象的科、屬、種[6]。例如觀察白屈菜和蘿摩時,讓學(xué)生撕其葉片,觀察是否有乳汁,作為鑒別白屈菜和蘿摩的重點(diǎn)特征,很容易被掌握;觀察珍珠菜,讓學(xué)生嘗其酸味;觀察地榆,讓學(xué)生揉其葉片,再聞其味等。這種方法避免了理論講授的全面復(fù)述,變被動的聽和記為主動的看和想,從觀察和思考中得出結(jié)論。
2.3 重點(diǎn)講解,豐富植物學(xué)知識
藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)課是在戶外環(huán)境中進(jìn)行的。面對形態(tài)各異的各種藥用植物,有針對性地重點(diǎn)講解藥用植物的多樣性、生態(tài)習(xí)性及地理分布等有關(guān)知識和概念,及藥用植物資源的開發(fā)利用和保護(hù)的重要意義等,不但可以豐富和充實(shí)學(xué)生的植物學(xué)知識,也可深化藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生們對相關(guān)學(xué)科的了解。
篇2
一、改教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項(xiàng)目，最終將整個課程分為以下四個項(xiàng)目：藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、藥用植物基源鑒別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。理論和實(shí)訓(xùn)的課時數(shù)比例為1∶1.5。理論內(nèi)容適當(dāng)精簡，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、職業(yè)道德與責(zé)任心。
二、改教學(xué)方法
課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進(jìn)、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時，教師可采用設(shè)定情景及理實(shí)一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問題，教師進(jìn)行難點(diǎn)解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來的被動聽課角色變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變主動，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均逐漸提升。
三、改教學(xué)手段
傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對課堂的需求，簡單的PPT也對學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運(yùn)而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。
四、改考核評價機(jī)制
教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評價機(jī)制必然要隨之改變。考核評價機(jī)制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時間。可以隨堂測試，利用藍(lán)墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進(jìn)行測試；同時結(jié)合每個項(xiàng)目進(jìn)行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進(jìn)行移動終端測試及現(xiàn)場面對面考核，可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)評價、教師評價相結(jié)合的評價考核機(jī)制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對學(xué)生進(jìn)行“常用藥用植物識別”考核，可以對學(xué)生徒手切片的技能進(jìn)行考核，也可以對學(xué)生進(jìn)行藥用植物臘葉標(biāo)本制作成果、浸制標(biāo)本制作成果的考核，還可以對學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本創(chuàng)意貼畫考核等。通過改變考核評價機(jī)制，學(xué)生的動手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。
五、小結(jié)
通過以上“四改”的不斷推進(jìn)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生在以下幾方面發(fā)生改變：學(xué)習(xí)主動性、動手能力和專業(yè)實(shí)踐能力都得到提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到提升。
參考文獻(xiàn)：
篇3
藥用植物學(xué)是高等藥學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)，以及其他與中藥和天然藥物有關(guān)的課程。藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物為對象，研究它們的形態(tài)、組織構(gòu)造、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、直觀性和實(shí)踐性。為了做好藥用植物學(xué)的教學(xué)，除了要求教師具備扎實(shí)的理論功底外，還必須在實(shí)施教學(xué)的過程中，不斷的根據(jù)具體情況及時的做出相應(yīng)的調(diào)整，以應(yīng)對不斷變化的形勢。本文是對我們藥用植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期教學(xué)工作的一個小結(jié)，其中的某些教學(xué)實(shí)踐和改革對兄弟院校藥用植物學(xué)課程的教學(xué)可能會有一定的參考價值，現(xiàn)總結(jié)如下以供交流。
一、課程的分解
藥用植物學(xué)的授課內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成，分別是植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，包括根、莖、葉的外部形態(tài)，花的形態(tài)與構(gòu)造、花序、果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造；植物分類學(xué)的部分，包括分類學(xué)的總論，菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，其中被子植物部分包含上海及其周邊地區(qū)地區(qū)常見的22個科；第三部分為植物解剖學(xué)的內(nèi)容，包括植物的細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉的解剖構(gòu)造。
相對來說，植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)這兩部分內(nèi)容的關(guān)系更為密切，而植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容則較為獨(dú)立。因此，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們對課程的設(shè)置進(jìn)行了大膽的調(diào)整。具體做法是整個課程分為藥用植物學(xué)I和II。藥用植物學(xué)I依舊作為專業(yè)必修課，2個學(xué)分，包括課堂教學(xué)24學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)24學(xué)時，外加野外采藥實(shí)習(xí)。藥用植物學(xué)I包括植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)兩部分的內(nèi)容。藥用植物學(xué)II則作為專業(yè)選修課，只有1個學(xué)分，課堂教學(xué)12學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時。藥用植物學(xué)II所包括的范圍較小，僅僅只有植物解剖學(xué)的內(nèi)容。
植物分類學(xué)是整個藥用植物學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)植物分類學(xué)的基礎(chǔ)，將這兩部分放在一起，一方面可以使知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密，學(xué)生通過藥用植物學(xué)I的學(xué)習(xí)，很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態(tài)入手鑒定未知的藥用植物，這樣可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，這樣的處理可以排除植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容對學(xué)科知識體系的干擾，按照以前的教學(xué)模式，植物解剖學(xué)的內(nèi)容分散在根、莖和葉的外部形態(tài)學(xué)部分，教學(xué)雙方都會感覺知識點(diǎn)凌亂，難以梳理系統(tǒng)化，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的消化吸收；第三方面的好處是，將植物解剖學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立出來，可以切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對植物解剖學(xué)興趣較低，也不打算選修如生藥學(xué)和中藥鑒定學(xué)等需要解剖學(xué)知識儲備的課程，那么他完全可以選擇不修藥用植物學(xué)II，將其精力投入到感興趣的科目上去。
二、開課時間的調(diào)整
課程內(nèi)容分解后，藥用植物學(xué)I還是開設(shè)在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期，藥用植物學(xué)II則安排在大四的第一個學(xué)期。如前所述，藥用植物學(xué)是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，而生藥學(xué)和天然藥物化學(xué)等專業(yè)必修課也是安排大三第一學(xué)期。這樣導(dǎo)致的一個直接問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生藥學(xué)等課程時還沒有藥用植物學(xué)知識的基礎(chǔ)（尤其是缺乏植物解剖學(xué)的知識，因?yàn)樗幹睮I安排在大四第一學(xué)期），影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的效果。另外一個問題是，通常到了大學(xué)四年級，大多數(shù)學(xué)生所修課程的學(xué)分已基本能夠滿足畢業(yè)的要求，此時學(xué)生的興趣已逐步的轉(zhuǎn)向就業(yè)或者繼續(xù)深造，因此導(dǎo)致選修藥用植物學(xué)II的學(xué)生人數(shù)大幅減少，常年保持在5人以下，有的時候甚至能出現(xiàn)選課人數(shù)為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進(jìn)藥用植物的教學(xué)的考慮，且事實(shí)上也提高了藥用植物學(xué)I的教學(xué)質(zhì)量，但藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)過少，勢必從整體上影響藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，例如近些年的畢業(yè)生很少有會做顯微鑒定的。
為了改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)院教學(xué)辦和本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我們將藥用植物學(xué)I提前一年開課，即開設(shè)在大學(xué)二年級的第二個學(xué)期，藥用植物學(xué)II則相應(yīng)的調(diào)整到大學(xué)三年級的第一個學(xué)期。因?yàn)樗幱弥参飳W(xué)I本身是基礎(chǔ)課，相對來說比較獨(dú)立，所以提前一年開設(shè)本課程對學(xué)生來說沒有知識上的障礙，唯一需要做的是與大二其他原有課程協(xié)調(diào)排課時間。
通過調(diào)整開課時間，藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)相對于調(diào)整前（不足5人）有了大幅度的提高，基本上一個年級有三分之一的同學(xué)都選修了藥用植物學(xué)II，還有相當(dāng)一部分同學(xué)表示是因?yàn)檎n程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面，將藥用植物學(xué)II提前一年開課后，也使學(xué)生的選課更加靈活，學(xué)生在畢業(yè)前有兩次機(jī)會選擇是否選修藥用植物學(xué)II，從而盡可能的保證大多數(shù)同學(xué)能有比較寬的知識面。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整
在藥用植物學(xué)I里，實(shí)驗(yàn)課有24個學(xué)時，每周一次，每次四個學(xué)時，共六次實(shí)驗(yàn)課。由于受春節(jié)放假的影響，每年春季學(xué)期開學(xué)時間都是不定的，加之春天天氣多變，而實(shí)驗(yàn)課采用了較多的新鮮植物材料，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每年都必須根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。我們有兩次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容幾乎不受天氣影響，一是根、莖、葉的外部形態(tài)，實(shí)驗(yàn)材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜，干燥的臘葉標(biāo)本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等；二是果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造，實(shí)驗(yàn)材料為各種新鮮果實(shí)，如蠶豆莢、蘋果、黃瓜和柑橘等，外加一些果實(shí)的液浸標(biāo)本和干燥的玉米果實(shí)以及水泡老蠶豆。每個春季學(xué)期開學(xué)后，任課教師都會隨時留意物候，推算如結(jié)香、白玉蘭和毛茛等的開花時間，從而安排整個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。
實(shí)驗(yàn)課的調(diào)整包括三個方面的意思，一是實(shí)驗(yàn)課開始的時間調(diào)整，通常首個實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)期的第二周或者第三周（根據(jù)具體情況而定），而實(shí)驗(yàn)課的第一次內(nèi)容為根、莖、葉的外部形態(tài)，受天氣等因素的影響較小。二是實(shí)驗(yàn)課順序的排列，通常情況下第二次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為花的構(gòu)造和花序，如果所需材料的花還未來得及開放，我們把第三次實(shí)驗(yàn)課（果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造）調(diào)整到第二次，把花和花序安排為第三次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。三是實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的重新組合，比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實(shí)驗(yàn)，緊接著薔薇科和豆科安排一次實(shí)驗(yàn)，如果遇到開花時間不定的情況，如毛茛和油菜開花時間稍微晚了一周左右，而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前，那么就可以把薔薇科和豆科的部分內(nèi)容提前，而把毛茛根和十字花科的內(nèi)容后置。通常分類學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)每年都不是固定的，需要根據(jù)當(dāng)年的具體情況進(jìn)行重新排列組合。與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重新排列組合相適應(yīng)，如果有的時候出現(xiàn)某些實(shí)驗(yàn)課（主要是在分類學(xué)部分）當(dāng)次所能找到的材料不足，這種情況下我們把該次實(shí)驗(yàn)的學(xué)時調(diào)整為三個學(xué)時，后面適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，從而整體上補(bǔ)足24個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課。
四、關(guān)于研究生的助教工作
藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課有自身的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上思維活躍的本科生提出的問題甚至對于年輕教師都極富挑戰(zhàn)性。為了讓研究生做好助教工作，對研究生的藥用植物學(xué)知識事先進(jìn)行摸底。如果知識儲備有所欠缺，帶教研究生必須隨堂聽課，以彌補(bǔ)知識的不足。另一方面，每次本科生實(shí)驗(yàn)之前，研究生都必須與任課老師一起進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)什么問題，并估計(jì)本科生在實(shí)驗(yàn)中可能會提出什么樣的問題，以提前做好準(zhǔn)備。助教做好預(yù)實(shí)驗(yàn)后，還必須試講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，請任課老師點(diǎn)評后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶教。在帶教過程中，助教對于解答不了的問題，一定要實(shí)事求是，讓本科生找任課老師咨詢。
篇4
1藥用植物學(xué)與其他課程的相關(guān)性
1.1藥用植物學(xué)知識在學(xué)習(xí)中藥資源學(xué)中的作用
中藥資源學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容即是中藥資源調(diào)查，包括中藥種類、分布、蘊(yùn)藏量、動態(tài)規(guī)律等的調(diào)查，對于進(jìn)一步開發(fā)、利用和保護(hù)野生中藥資源有重要意義。其中，植物類中藥資源的種類調(diào)查研究及具體工作開展首先需要對植物進(jìn)行辨認(rèn)，植物的科屬特征是完成上述工作的必備知識。因此，藥用植物學(xué)是中藥資源學(xué)研究中植物藥資源研究的基礎(chǔ)和前提，只有對藥用植物學(xué)有了深入的了解和研究，具有豐富的植物形態(tài)學(xué)、分類學(xué)、植物資源學(xué)知識才能進(jìn)行植物類中藥資源研究。所以，中藥資源學(xué)對藥用植物學(xué)的最基本要求是掌握植物的科屬相關(guān)特征及其鑒定方法[3]。
1.2藥用植物學(xué)知識在學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)中的作用
中藥鑒定學(xué)是研究和鑒定中藥的品種和質(zhì)量，通過整理和研究中藥的歷史、來源、植（動）物形態(tài)、性狀、顯微特征、理化鑒別、檢查、含量測定等，建立規(guī)范化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及研究、尋找新藥和擴(kuò)大藥源的理論和實(shí)踐問題。中藥最主要來源為植物，在12000多種中藥品種中，植物藥占80%以上，很多植物類中藥為多基原品種，基原正確，也就是原植物來源正確，是中藥質(zhì)量、療效最根本的保障。基原鑒定以原植物形態(tài)、性狀鑒定和顯微鑒別為主要手段。顯微鑒別是通過顯微技術(shù)觀察植物組織結(jié)構(gòu)特征、后含物種類、數(shù)量等判別中藥材真?zhèn)蝺?yōu)劣的重要手段之一。所以中藥鑒定學(xué)對藥用植物學(xué)的基本要求就是熟練掌握植物組織顯微構(gòu)造內(nèi)容、形態(tài)學(xué)、分類學(xué)知識。
1.3藥用植物學(xué)知識在學(xué)習(xí)中藥化學(xué)中的作用
中藥化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究中藥化學(xué)成分的一門學(xué)科。藥用植物具有醫(yī)療、保健作用，最終起作用的是其含有的各種化學(xué)成分。中藥植物來源不同，其成分不同，因此，不同品種具有不同的藥理作用。但在近緣植物屬種間，其化學(xué)成分有可能相同，是開發(fā)、培育新品種的重要途徑。中藥化學(xué)或者天然藥物化學(xué)的研究起點(diǎn)均是準(zhǔn)確的研究材料，只有準(zhǔn)確判斷植物來源，明確植物種屬才能進(jìn)行有意義的研究。中藥化學(xué)對藥用植物學(xué)的要求就是在了解野外采集的程序之后，能準(zhǔn)確辨認(rèn)和鑒定所采的材料，同樣要求學(xué)生熟練掌握藥用植物的形態(tài)鑒別方法。
2教學(xué)過程中存在的問題及應(yīng)對方案
2.1教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐
藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前由于受課時數(shù)量的限制，藥用植物學(xué)教學(xué)過程中重點(diǎn)講解的內(nèi)容為總論部分，在各論中則主要圍繞科屬進(jìn)行講解，對具體的藥用植物講解相對較少。同時，在西醫(yī)院校很少有藥用植物園和針對性的野外實(shí)習(xí)基地，整個藥用植物學(xué)教學(xué)過程中重課堂輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏實(shí)地學(xué)習(xí)和認(rèn)識植物的機(jī)會，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，而未從中真正學(xué)習(xí)到有價值的知識。
2.2缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
藥用植物學(xué)課程安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目基本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)也相對比較簡單，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎很少涉及[4]。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生幾乎一直處于被動狀態(tài)，不能調(diào)動學(xué)生對藥用植物實(shí)驗(yàn)課的興趣，對學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更不利[5-7]。所以針對此類問題，應(yīng)該對不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取不同的手段與教學(xué)方案，比如實(shí)物教學(xué)展示、顯微鏡攝像系統(tǒng)、課后思考題討論等，以求在課時有限的情況下拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的維度和質(zhì)量。
2.3教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價方式單一
藥用植物學(xué)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)意義決定了其教學(xué)手段和評價方式需要多樣性。但目前西醫(yī)院校藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)和考核主要是課堂理論學(xué)習(xí)和試卷考試。課堂理論學(xué)習(xí)和試卷考試僅能考查學(xué)生對理論知識的記憶能力，而學(xué)生的動手能力、野外實(shí)踐能力以及學(xué)生對具體藥用植物的認(rèn)識和知識儲備均難以考查。因此，為了避免學(xué)生出現(xiàn)高分低能，綜合評價學(xué)生對藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)情況和授課教師的教學(xué)水平，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果評價方式的改革。
3藥用植物學(xué)教學(xué)改革的思考
3.1調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
藥用植物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)因其內(nèi)容較多，教學(xué)重點(diǎn)往往集中在總論部分，特別是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，在具體的科屬種類方面的教學(xué)量過少。因此，在平時的教學(xué)過程中，先要把各科、各屬的一些鑒別特征進(jìn)行對比，然后把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中藥的基原鑒定等方面。另外，必須在熟悉一些重點(diǎn)植物的科屬基本特征的基礎(chǔ)上，將中藥的來源鑒別作為藥用植物學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且在有余力的情況下對書本中的部分科屬特征的描述進(jìn)行適當(dāng)簡化，將其改為主要的鑒別特征[3-4]。此外，藥用植物學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)其原始種質(zhì)資源的分類鑒定或品種鑒別及評價的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
3.2整合教學(xué)資源，完善教學(xué)制度
在前期針對藥用植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多、涉及知識面較廣、實(shí)踐性與操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，本校通過對藥用植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對藥用植物學(xué)的教學(xué)形式進(jìn)行改革，加強(qiáng)完善藥用植物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程環(huán)節(jié)，從而建立全新的藥用植物學(xué)的立體化課程知識體系等，以求培養(yǎng)一批“雙創(chuàng)”人才，然后確立一套完整的教育教學(xué)制度，對教學(xué)文件進(jìn)行完善，為課程改革以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分類部分，以介紹科的特征基礎(chǔ)為前提，進(jìn)而加強(qiáng)中藥來源鑒別的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)其科屬的化學(xué)成分的特征內(nèi)容，讓學(xué)生了解并掌握其化學(xué)成分在藥用植物類群中的分布規(guī)律；而且通過整理和更新完善教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，重新構(gòu)建藥用植物學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，把握藥用植物的真?zhèn)舞b定，為未來的中醫(yī)藥科研事業(yè)研究奠定基礎(chǔ)。
3.3多元化的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
在教學(xué)方法的改革方面，采用啟發(fā)式或比較式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生熟悉掌握基礎(chǔ)知識；還可以加大多媒體教學(xué)的力度，提高課堂信息量；采用研討式、互動式教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以先擬好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)，然后查閱相關(guān)資料，制作PPT進(jìn)行交流，再讓其進(jìn)行講解，教師最后總結(jié)，讓學(xué)生真正地參與到藥用植物學(xué)的教學(xué)活動中，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流與互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，以期取得更好的教學(xué)效果[8-11]。
3.4理論實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系
通過建立教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動交流平臺，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺；另外，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建課外科技活動開放性平臺；加強(qiáng)課程的野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐和綜合能力的平臺；將教學(xué)與科研活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)研結(jié)合、以研助學(xué)平臺。
3.5建立多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系
藥用植物學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)評價依然是以筆試為主來評定學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生在創(chuàng)新能力方面就出現(xiàn)了明顯的弊端，常出現(xiàn)高分低能的情況。因此，新的教育評價體系需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，在藥用植物學(xué)理論課程評價體系中卷面成績可占60%，平時成績占40%，平時成績包括上課回答問題、小組PPT講解學(xué)生互評成績、平時作業(yè)和課程論文成績等。
3.6科教融合，建立高水平師資隊(duì)伍
教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的推動力，只有二者相互融合，才能共同發(fā)展。同時，教師隊(duì)伍是開展教學(xué)、科研的基礎(chǔ)，在進(jìn)行藥用植物學(xué)教學(xué)改革的過程中需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過對植物學(xué)課程的一系列改革結(jié)合對應(yīng)專業(yè)的科學(xué)研究，在積極組織開展教研活動的過程中形成一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、教學(xué)能力和科研能力均突出的師資隊(duì)伍是藥用植物學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。
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篇5
《藥用植物學(xué)》是一門以具有防治疾病和保健作用的植物為對象，用植物學(xué)的知識和方法來研究它們的形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的學(xué)科[1]。它是藥學(xué)、中藥、中藥資源學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。《中藥鑒定學(xué)》《中藥化學(xué)》《中藥炮制學(xué)》等相關(guān)學(xué)科都需要藥用植物學(xué)的基本理論和方法作為基礎(chǔ)，可見《藥用植物學(xué)》是后續(xù)課程的重要支撐。《藥用植物學(xué)》課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容相對抽象、知識點(diǎn)多、需要記憶的內(nèi)容多[3]。然而，隨著大多數(shù)院校《藥用植物學(xué)》教學(xué)過程從雙學(xué)期轉(zhuǎn)為單學(xué)期，《藥用植物學(xué)》理論及實(shí)踐學(xué)時都有所壓縮[4]。目前，我校的《藥用植物學(xué)》課程為理論30學(xué)時，實(shí)踐15學(xué)時。因此，在課程學(xué)時數(shù)調(diào)整后，有必要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行相應(yīng)改革，以適應(yīng)新的教學(xué)要求的需要，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)內(nèi)容改革
1.調(diào)整教學(xué)順序
《藥用植物學(xué)》的學(xué)科體系中，被劃分為3個小學(xué)科：植物形態(tài)學(xué)、植物解剖學(xué)和植物分類學(xué)，正常的教學(xué)過程是按照這種排序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但分析這三個小學(xué)科的內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，植物形態(tài)學(xué)和分類學(xué)知識多為植物肉眼可見的宏觀特征，易于理解；而植物解剖學(xué)知識多為微觀特征，涉及植物的顯微結(jié)構(gòu)，較為抽象。植物形態(tài)學(xué)的內(nèi)容又分為根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官，而這六大器官的形態(tài)特征恰好是不同科屬植物分類的基礎(chǔ)。如講到花序類型、花冠類型、雄蕊類型、胎座類型及果實(shí)類型時，都會以代表科屬為例。如十字花科的上述特征類型分別為“總狀花序、十字形花冠、四強(qiáng)雄蕊、側(cè)膜胎座、角果”，因此，在形態(tài)學(xué)部分講解時，可開始滲透分類學(xué)的知識，而在分類學(xué)部分講解時，又可以不斷復(fù)習(xí)鞏固形態(tài)學(xué)已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，前后間隔時間較短，更利于學(xué)生連貫記憶。在植物形態(tài)學(xué)和分類學(xué)知識講授完畢之后，再來學(xué)習(xí)植物顯微結(jié)構(gòu)部分，這樣由簡入難，由形象到抽象，由宏觀到微觀，既便于學(xué)生理解掌握，又可以精減學(xué)時，做到事半功倍。
2.強(qiáng)調(diào)《藥用植物學(xué)》與《中藥鑒定學(xué)》學(xué)科的聯(lián)系
《藥用植物學(xué)》教學(xué)的主要目的之一是為學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥鑒定學(xué)》奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中緊密與《中藥鑒定學(xué)》知識結(jié)合是對《藥用植物學(xué)》教學(xué)的較高要求。本課程會在植物分類學(xué)部分先詳細(xì)講解重點(diǎn)“科”的識別特征，隨后著重講解每個科的中藥材種類及其基原物種的關(guān)系，每個科選取最常用的1～2種中藥材的鑒別特征進(jìn)行講解。如講到“唇形科”植物時，以“益母草”為例，它的干燥地上部分為藥材“益母草”的藥用植物來源。“益母草”藥材有如下性狀特征：（1）莖方形，上部多分枝；（2）表面灰綠色或黃綠色；（3）體輕，質(zhì)韌，斷面中部有髓；（4）葉片皺縮，多破碎，易脫落；（5）輪傘花序腋生，小花淡紫色，花萼筒狀，花冠二唇形[5]。講解過程中可對“莖方形、輪傘花序、花冠二唇形”等唇形科代表性鑒別特征做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。該方法既有助于學(xué)生鞏固學(xué)到的分類知識，又可使學(xué)生對藥材鑒定有初步的認(rèn)識。又如本課程在顯微鑒定部分會以常用中藥材特征為例，如“厚壁組織”中“石細(xì)胞”一節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察黃柏、黃連、杜仲、麥冬等等中藥材石細(xì)胞顯微特征圖片，從而直觀的理解石細(xì)胞形態(tài)的分類方法，同時間接掌握部分中藥材的顯微鑒別要點(diǎn)，易于后續(xù)學(xué)習(xí)。
3.體現(xiàn)《藥用植物學(xué)》在科研領(lǐng)域的發(fā)展和延伸
本次選用的教材為“十三五”規(guī)劃教材，該教材融入了新的知識點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性，更滿足于中藥規(guī)范化生產(chǎn)的需求[4]。增加的章節(jié)有“藥用植物的生長發(fā)育與調(diào)控”、“藥用植物的遺傳變異與進(jìn)化”等。這些內(nèi)容是現(xiàn)代藥用植物栽培、資源利用保護(hù)、中藥生物技術(shù)等后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是目前藥用植物科研的新方向。講解此部分內(nèi)容時，會要求學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，課上就相關(guān)問題進(jìn)行討論。考慮到學(xué)生層次為大學(xué)二年級，因此延伸內(nèi)容不會過多，如學(xué)生有濃厚興趣，可鼓勵其課下查閱更多資料，或嘗試參與大學(xué)生創(chuàng)新課題。
二、教學(xué)方法改革
1.提出問題，貫穿教學(xué)
根據(jù)教學(xué)目的要求，采用問題教學(xué)法，將教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，特別甄選出培養(yǎng)分析綜合能力的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，或鼓勵學(xué)生查閱文獻(xiàn)、實(shí)際觀察，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入探討問題的興趣。例如，綜合比較分析方面的思考題：“與蕨類植物相比，裸子植物在適應(yīng)陸生生活方面有哪些進(jìn)步特征？二者間的最主要區(qū)別在什么地方？”等。又如在“藥用植物的生長發(fā)育與調(diào)控”章節(jié)，可查閱文獻(xiàn)資料，了解激素、光、溫度和基因調(diào)控藥用植物生長發(fā)育在實(shí)際應(yīng)用中的情況，嘗試進(jìn)行初步分析等。在引導(dǎo)學(xué)生思考后，應(yīng)用表格等進(jìn)行梳理，并使之系統(tǒng)化，便于學(xué)生比較記憶。
2.轉(zhuǎn)換教學(xué)場景，校園實(shí)踐
《藥用植物學(xué)》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的一門學(xué)科，為了促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，本課程有15學(xué)時的實(shí)踐課程，即走出教室，進(jìn)行室外授課。校外授課分為校園內(nèi)實(shí)習(xí)、藥用植物園實(shí)習(xí)和標(biāo)本制作三部分。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)植物生長規(guī)律、因時制宜、有計(jì)劃的讓學(xué)生參加實(shí)踐活動。在校外授課中，學(xué)生可直接面對植物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到利用眼看、手摸、鼻聞、口嘗等方式來全方位認(rèn)識植物，同時用植物學(xué)術(shù)語細(xì)致講解其鑒別要點(diǎn)，從而加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握。全部課程結(jié)束前，教師會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)時植物標(biāo)本的制作方法，使得學(xué)生掌握中藥資源采集方法，提高學(xué)生動手及實(shí)踐能力。
3.以學(xué)生為主體，交換課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主體，學(xué)生屬于知識的接受者[6]。這種講授式的教學(xué)方式往往容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)[7]，尤其《藥用植物學(xué)》是一門多知識點(diǎn)、記憶的學(xué)科，僅用此法，易使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，可在《藥用植物學(xué)》的教學(xué)方法上引入“交換課堂”的互動教學(xué)方法[8]，即把講臺交換給學(xué)生，要求學(xué)生挑選與藥用植物相關(guān)的熱門研究方向或自己感興趣的某一科/屬/種植物，查閱資料，制作ppt并在課堂上講解，講解結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評并組織所有學(xué)生進(jìn)行交流討論。如“十三五”教材新增的開放性章節(jié)“藥用植物的生長發(fā)育與調(diào)控”等，可使用“交換課堂”的方法授課。該種方法既可以使得學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識，又能很大程度的活躍課堂教學(xué)氣氛，同時充分鍛煉學(xué)生分析問題能力、交流表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對植物科學(xué)的興趣、好奇和探索精神。
三、考核方式改革
以往的考核方式通常是理論考核占80%～90%，在這種考試模式下，學(xué)生往往會到期末考試前再突擊記憶，死記硬背，難以達(dá)到《藥用植物學(xué)》教學(xué)的根本目的。為此我們將考試進(jìn)行了改革，將學(xué)生的期末成績分為三大部分，日常出勤考核、3次實(shí)踐考核和理論課考核，所占比例分別為10%、30%、60%。
理論課考核采取閉卷考試形式，卷面分為100分，學(xué)生所得成績以60%計(jì)入總成績。第1次實(shí)踐考核的時間安排于“藥用植物的物質(zhì)與能量代謝”章節(jié)之后，考核形式為口試答辯類，要求學(xué)生3～5人一組，挑選感興趣的科/屬/種植物，查閱相關(guān)資料（可包括古代傳說、奇聞趣事、前沿研究進(jìn)展、種植經(jīng)驗(yàn)等），制作ppt講解，每組8～10分鐘，學(xué)生所得成績以10%計(jì)入總成績；第2次實(shí)踐考核的時間安排于“植物形態(tài)學(xué)”部分授課及校園內(nèi)實(shí)踐全部結(jié)束后，地點(diǎn)安排于藥用植物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，將30種校園內(nèi)中常見植物實(shí)物間隔擺放于實(shí)驗(yàn)臺上，學(xué)生依次觀察每種植物的形態(tài)，1min內(nèi)在答題紙上寫出其植物名、所歸科屬，之后依次輪轉(zhuǎn)，學(xué)生所得成績以10%計(jì)入總成績；第3次實(shí)踐考核的時間安排于“植物分類學(xué)”部分授課及藥用植物園實(shí)踐結(jié)束后，每位學(xué)生尋找一種藥用植物并制成標(biāo)本，同時輔以文字描述其名稱（包括中文名及拉丁名）、科屬、形態(tài)特征、采集地、采集人和采集日期，學(xué)生所得成績以10%計(jì)入總成績。
《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革是一個需要長期探索研究的課題。為了不斷提高《藥用植物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師應(yīng)依據(jù)《藥用植物學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前《藥用植物學(xué)》的發(fā)展趨勢，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面不斷進(jìn)行探索和革新，從而使得學(xué)生更高效、更系統(tǒng)的掌握《藥用植物學(xué)》相關(guān)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及科研能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
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篇6
2教學(xué)模式突出實(shí)踐性
篇7
目前，國內(nèi)幾乎所有的綜合性大學(xué)，以及很多高等農(nóng)林、醫(yī)藥院校都普遍開設(shè)了藥用植物學(xué)課程。藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、實(shí)踐性及直觀性很強(qiáng)的課程[1]。野外實(shí)習(xí)是《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分，在鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識、激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)際動手能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著極為重要的作用。讓學(xué)生在充分接觸大自然而豐富感性認(rèn)識的同時，使學(xué)生自然而然地受到自然美和社會美的教育[2]。我校根據(jù)專業(yè)不同，野外實(shí)習(xí)時間一般安排在1～2周，中藥學(xué)專業(yè)2周，藥學(xué)專業(yè)1周。在這么短的時間內(nèi)如何組織和引導(dǎo)學(xué)生順利完成野外實(shí)習(xí)，取得理想的實(shí)習(xí)效果，是各兄弟院校共同關(guān)注的課題。筆者根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合數(shù)年來指導(dǎo)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的親身體驗(yàn)，就如何搞好藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會，以供廣大同行相互交流和探討。
1 野外實(shí)習(xí)前精心準(zhǔn)備
1.1 聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，確定時間
實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇和適當(dāng)?shù)臅r間確定是野外實(shí)習(xí)首要任務(wù)，選擇地點(diǎn)除了要考慮實(shí)習(xí)成本外，還要考慮當(dāng)?shù)匾胸S富的藥用植物資源。初次確定實(shí)習(xí)地點(diǎn)前院系領(lǐng)導(dǎo)、帶教老師應(yīng)到預(yù)定地點(diǎn)觀察實(shí)習(xí)地點(diǎn)的藥用植物的分布情況，和當(dāng)?shù)厝罕娏私馍降芈肪€，進(jìn)行實(shí)習(xí)路線考查和植物的預(yù)采工作，詳細(xì)了解實(shí)習(xí)地的生活設(shè)施，如伙食、住宿條件。根據(jù)確定的實(shí)習(xí)時間，預(yù)定實(shí)習(xí)的交通、食宿等事宜，并確定交通便利、有安全保障、藥用植物較多的實(shí)習(xí)路線。我校實(shí)習(xí)時間通常選在8月下旬至9月中旬（開學(xué)第一周和第二周），此時開花、結(jié)果植物較多，是大多數(shù)植物的最佳觀察期，便于觀察鑒定。從2003年開始我校選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)是河北省涿鹿縣小五臺山景區(qū)楊家坪林場。小五臺山地區(qū)植被類型為夏綠闊葉林，由于山勢高峻，氣候垂直分布顯著，植被、土鑲、垂直帶譜比較完整，植被群落類型多。野生植物資源豐富，有高等植物106科486屬1350種，其中藥用植物多達(dá)713種，如刺五加、黨參、桔梗、秦艽、沙參、花楸、山楂、木賊黃麻、單子黃麻、獨(dú)活、大黃、防風(fēng)、蒼術(shù)等。
1.2 實(shí)習(xí)帶隊(duì)人員的配備
學(xué)校非常重視學(xué)生的野外實(shí)踐教學(xué)工作，實(shí)習(xí)前，分別建立管理、后勤、教學(xué)專門帶隊(duì)小組。院系學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)管理組織、協(xié)調(diào)整個實(shí)習(xí)工作；學(xué)校保安、學(xué)生所在班輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)野外安全、協(xié)調(diào)工作；帶教老師主要負(fù)責(zé)野外教學(xué)工作，要求帶教老師有豐富的野外采藥經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)期間，各帶隊(duì)小組成員，要求嚴(yán)肅認(rèn)真，履行好自己的職責(zé)，確保實(shí)習(xí)順利完成。
1.3 召開野外實(shí)習(xí)動員會，強(qiáng)化實(shí)習(xí)安全教育[3]
在實(shí)習(xí)前，院系負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組織召開實(shí)習(xí)前的動員大會，做學(xué)生的思想工作，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目的及意義，充分認(rèn)識野外實(shí)習(xí)的重要性；介紹實(shí)習(xí)基地的情況；強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)安全教育，向?qū)W生提供必要的安全知識。在實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生服從指揮，有些同學(xué)為了采到獨(dú)特的標(biāo)本不按照指導(dǎo)教師帶領(lǐng)路線行走；不要滿足好奇心采集危險地段的植物；遵守紀(jì)律，不得擅自離隊(duì)單獨(dú)行動，應(yīng)隨時保持聯(lián)系，以免走失；不亂嘗野果、不吸煙弄火，確保野外活動安全。山林中行走時組員之間距離不可拉得太遠(yuǎn)，在不熟悉山林中采集標(biāo)本情況下，應(yīng)以木棍等探路，防備遇到蛇等動物。鍛煉吃苦耐勞的意志品質(zhì)，克服野外食宿條件差和野外活動強(qiáng)度大等困難，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛精神。
1.4 實(shí)習(xí)用品的準(zhǔn)備
野外實(shí)習(xí)前兩周，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)、規(guī)模應(yīng)預(yù)先配齊實(shí)習(xí)所需要的文獻(xiàn)資料和工具。文獻(xiàn)資料包括學(xué)校自行編制野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊、購買的地方植物志。實(shí)習(xí)工具包括擴(kuò)音器、采集袋、高枝剪、標(biāo)本夾、吸水草紙、標(biāo)簽、鎬頭、解剖針、放大鏡、鑷子、鉛筆、GPS、攝像機(jī)、手電筒、感冒藥、跌打藥、防蚊蟲叮咬用品等，統(tǒng)一裝備齊全到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，再分發(fā)至各實(shí)習(xí)小組。
1.5 學(xué)生的組織和指導(dǎo)
實(shí)習(xí)前，應(yīng)根據(jù)參加實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)、規(guī)模進(jìn)行必要的分組，一般每10名一組，分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、身體狀況并結(jié)合自愿組合的原則進(jìn)行，并安排有責(zé)任心、有組織、協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任實(shí)。實(shí)習(xí)期間，主要負(fù)責(zé)領(lǐng)取、發(fā)放、保存、歸實(shí)習(xí)工具和工具書等物資；負(fù)責(zé)對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分工；負(fù)責(zé)清點(diǎn)集合、出發(fā)及實(shí)習(xí)過程中本組成員人數(shù)，向本組成員及時傳達(dá)有關(guān)通知，向老師及時匯報(bào)組內(nèi)成員遇到的情況等，確保實(shí)習(xí)每一環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。
2 野外實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施
2.1 采取多種教學(xué)方法、手段，提高實(shí)習(xí)效率
實(shí)習(xí)基地植物資源豐富，野外實(shí)習(xí)初期學(xué)生難免會感到無從下手，滿眼望去，全是植物，帶教老師要把握好學(xué)生心理變化的特征，結(jié)合藥用植物學(xué)教學(xué)大綱及當(dāng)?shù)刂鳟a(chǎn)的藥用植物品種，引導(dǎo)學(xué)生主要觀察、識別和采集常用、常見藥用植物品種。如在楊家坪林場區(qū)開展藥用植物實(shí)習(xí)，就要突出其道地藥材如烏頭、沙參、穿山龍、桔梗、射干、白頭翁、蒼術(shù)等優(yōu)勢藥用植物資源的考察和采集。這樣學(xué)生觀察、采集植物標(biāo)本時就會有的放矢，目標(biāo)明確。
另外，野外實(shí)踐教學(xué)中，我們不過多的關(guān)注學(xué)生識別到了多少種藥用植物，而是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在辨認(rèn)一種植物之前，不直接告訴學(xué)生答案，而是采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物各器官外部形態(tài)特征，通過眼看、手摸、鼻聞、口嘗、揉搓、光照的辨認(rèn)方法和技巧，對植物進(jìn)行科學(xué)的辨認(rèn)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生手、眼變勤了，腦子變活了，學(xué)習(xí)積極性也增加了。
對于名稱和形態(tài)上容易混淆的藥用植物，我們采用實(shí)物對比講解的方式：例如名稱上易混淆的，白首烏與何首烏同為首烏，白首烏為蘿科植物，葉對生、有乳汁，但何首烏為蓼科植物，葉互生，有膜質(zhì)托葉鞘，區(qū)別明顯；柴胡與大葉柴胡，柴胡葉脈為平行脈，而大葉柴胡為抱莖葉、網(wǎng)狀脈。形態(tài)上易混淆的，穿山龍與山藥為薯蕷科植物，地上部分形似，穿山龍根莖地下橫走，但山藥根莖地下直走。多年的野外教學(xué)實(shí)踐表明，比較教學(xué)的方法澄清了學(xué)生之前的模糊認(rèn)識，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)得掌握。
在實(shí)習(xí)過程中，盡量發(fā)揮數(shù)碼技術(shù)的優(yōu)勢，對藥用植物進(jìn)行拍照，或?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行錄像，使實(shí)習(xí)過程可以重復(fù)播放觀看，使沒有聽清楚的同學(xué)、或當(dāng)時沒有聽到、當(dāng)時沒有看到的同學(xué)得到相應(yīng)的彌補(bǔ)，并在重復(fù)播放過程中記住實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高實(shí)習(xí)效果。
2.2 提高學(xué)生的動手能力，采集和制作高質(zhì)量的標(biāo)本
2.2.1 標(biāo)本的采集
野外實(shí)習(xí)中經(jīng)常需要采集大量植物標(biāo)本，在采集植物標(biāo)本過程中，往往老師對某一植物剛一指認(rèn)，一定范圍內(nèi)的該植物就很快被學(xué)生紛紛把枝剪下或連根拔起，一掃而光。對于一些稀有的植物，這也許將造成毀滅性的破壞。這就需要嚴(yán)格控制采集標(biāo)本的“質(zhì)”與“量”。所謂“質(zhì)”就是指標(biāo)本既要有完整性和代表性。所謂完整性，是指整株標(biāo)本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因?yàn)榛ㄊ氰b定種類的最主要依據(jù)。所謂典型性是指所采標(biāo)本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強(qiáng)的代表性。對于地下部分有突出特征或以地下部分入藥的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應(yīng)注意采集這些植物的鱗莖、根莖等。詳細(xì)記錄所采植物的產(chǎn)地、生境、性狀、花的顏色、日期等，增強(qiáng)科學(xué)規(guī)范意識。“量”是指嚴(yán)格控制標(biāo)本采集數(shù)量，同種植物要求不超過兩份。這就杜絕了過去那種隨意采集、隨意丟棄的現(xiàn)象，盡量少采植物、少破壞生態(tài)。
2.2.2 標(biāo)本的制作
教師應(yīng)有針對性地示范、指導(dǎo)學(xué)生制作一些高質(zhì)量藥用植物標(biāo)本。將采得的標(biāo)本可暫時放在標(biāo)本筒、采集箱中。最初壓制時，及時擦掉植株上的灰塵和蟲卵，舒展標(biāo)本，葉片應(yīng)有正反面兩種葉子，摘除過多的枝條或葉片；由于標(biāo)本夾大小的局限性，高大的草本，可折疊成V或N字形；同時加強(qiáng)對標(biāo)本的管理，定期的更換吸水紙，防治標(biāo)本的霉變和生蟲。
2.3 運(yùn)用分類檢索表鑒定藥用植物，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力
運(yùn)用植物檢索表來鑒定植物，是提高我們識別科、屬、種能力的最有效的方法之一。實(shí)習(xí)中我們重點(diǎn)介紹5～8種藥用植物的分類檢索，要做好鑒定工作，首先要對某種植物標(biāo)本的形態(tài)特征進(jìn)行全面細(xì)致的解剖觀察，用科學(xué)的形態(tài)術(shù)語對各部分特征進(jìn)行描述，這是鑒定工作能否成功的關(guān)鍵所在。有的同學(xué)忽略了這一重要環(huán)節(jié)，造成的檢索結(jié)果總是出錯，以致失去獨(dú)立檢索的信心。使用檢索表應(yīng)先查“分科檢索表”，得知手頭的植物屬于何科，再從“分屬、分種檢索表”中查得該植物的屬名和種名。對實(shí)習(xí)同學(xué)來說，使用檢索表的過程也是復(fù)習(xí)植物學(xué)術(shù)語的過程。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生具備了利用植物分類檢索表鑒定藥用植物的工作能力，并養(yǎng)成了遇到不認(rèn)識的藥用植物，不是先問老師，而是運(yùn)用所學(xué)的知識，自行檢索鑒定的良好學(xué)風(fēng)。
3 完善考核方法，增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己、重視能力訓(xùn)練的自覺性
考核和評價是實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)性環(huán)節(jié)，關(guān)系到今后進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握和提升。藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)綜合成績評定包括標(biāo)本制作、標(biāo)本直觀識別、分類檢索表的運(yùn)用、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)表現(xiàn)5個部分，從而全面、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的成績。標(biāo)本制作成績依據(jù)采集標(biāo)本的質(zhì)量、標(biāo)簽和野外記錄三方面進(jìn)行評定，占總分的20%；標(biāo)本直觀識別占30%；分類檢索表的運(yùn)用占20%；實(shí)習(xí)報(bào)告占20%，實(shí)習(xí)表現(xiàn)占10%。實(shí)習(xí)報(bào)告可以寫實(shí)習(xí)體會、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)科研小報(bào)告等；實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律和實(shí)習(xí)態(tài)度等表現(xiàn)評定。考核方式采用單獨(dú)考查，排除了個別學(xué)生思想麻痹大意、蒙混過關(guān)的做法，因而增強(qiáng)了學(xué)生重視能力訓(xùn)練的自覺性。
通過野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對藥用植物的直觀理解，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度、運(yùn)用知識解決問題的能力。在藥用植物實(shí)踐教學(xué)中，筆者將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極探索，采取各種措施挖掘?qū)W生的潛能，建設(shè)一個較為完善的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式，力求達(dá)到滿意實(shí)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
篇8
二、校園植物在藥用植物教學(xué)中的應(yīng)用
藥用植物學(xué)是理論性、實(shí)用性和直觀性較強(qiáng)的課程，而校園植物在創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，育人氛圍的同時也為藥用植物學(xué)的教學(xué)提供了便利條件。城市學(xué)院校園綠化有紫荊、玉蘭、火棘、銀杏、廣玉蘭、迎春花、月季、野薔薇、杜英、紅葉李、金邊黃楊、灑金珊瑚、八角金盤、垂絲海棠、枸骨、十大功勞、南天竹等常見植物，有很多是藥用植物，為課堂學(xué)習(xí)提供了不可多得的好素材。為了進(jìn)一步加強(qiáng)和提高課堂教學(xué)效果，完善藥用植物學(xué)的教學(xué)資源，課程教學(xué)中安排了部分內(nèi)容走出教室，在校園中進(jìn)行。在課堂上使學(xué)生能直觀的學(xué)習(xí)和掌握某些類群植物的形態(tài)和分類特征，課堂外通過學(xué)生間的合作，完成對特定類群植物的長期觀察和圖像采集、編輯整理工作，分組制作多媒體教學(xué)課件，在課堂上進(jìn)行講解和討論，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良好互動。比如單葉和復(fù)葉的特點(diǎn)，復(fù)葉和小枝的區(qū)別，紫荊的果實(shí)如何形成的等。通過這種方式一方面鞏固理論知識，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生間的合作能力。利用校園植物資源來體現(xiàn)課程特色，既豐富了校園植物教學(xué)功能，也在一定程度上帶動了校園文化。
三、關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)路開放課程（MOOCs）和PBL教學(xué)模式
近年來，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs）及PBL教學(xué)方法在各多種課程中的應(yīng)用在高等教育中越來越受到關(guān)注[2，3]，PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容中的一個或多個具體問題任務(wù)由學(xué)生分工、合作完成，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在全球MOOCs浪潮中，中國高校中網(wǎng)絡(luò)開放課程在線教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢[3]。結(jié)合藥用植物學(xué)課程特點(diǎn)，可以利用和借鑒兩種教學(xué)模式，完善藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，安排和引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展討論，撰寫學(xué)習(xí)體會;分組進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，積極開展課堂的交流和討論，并由教師進(jìn)行線上和課堂內(nèi)的點(diǎn)評和總結(jié)。
四、教學(xué)過程中的幾點(diǎn)注意
不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法，多種方法的合理組合能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）現(xiàn)今多媒體課件是教師教學(xué)的主要手段，在各類課程中的普遍應(yīng)用，教學(xué)過程中反應(yīng)出一些問題：學(xué)生思維的模式化，缺少了思考能力;學(xué)生對于多媒體課件過于依賴，造成主次顛倒等。
篇9
實(shí)習(xí)基地的選擇是關(guān)系野外實(shí)習(xí)成功與否的重要前提，合適的實(shí)習(xí)基地可保障和提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量，因此基地的選擇尤為關(guān)鍵，可綜合考慮多方面因素，選擇交通設(shè)施便利、人為干擾影響較少、基礎(chǔ)資料充實(shí)、自然環(huán)境優(yōu)美、藥用植物資源蘊(yùn)藏量大種類豐富、②便于靈活安排實(shí)習(xí)路線、具有大規(guī)模接待能力的地點(diǎn)。我校曾經(jīng)先后在湖北神農(nóng)架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進(jìn)行藥用植物的野外實(shí)習(xí)，依據(jù)以上原則我校最終將廬山作為實(shí)習(xí)基地。
廬山，位于江西省九江市境內(nèi)，北臨長江，南靠鄱陽湖，藥用植物資源極為豐富，共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種，其中野生的維管植物171科756屬1027種，包括蕨類植物27科38屬64種，裸子植物7科8屬11種，被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨(dú)行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型，有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實(shí)及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾本文由收集整理乎涵蓋了藥用植物學(xué)教材中涉及到的所有科。廬山獨(dú)特的資源優(yōu)勢為野外實(shí)習(xí)的順利和高質(zhì)量的完成提供了重要保障。
2 野外實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備
2.1 物質(zhì)準(zhǔn)備
預(yù)先整理準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)期間所需物品，主要包括教學(xué)物品，有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學(xué)》等工具書；標(biāo)本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標(biāo)本紙、標(biāo)本夾、吸水紙、號牌、gps、相機(jī)等；必要的常用藥品和常用急救醫(yī)療裝備；個人生活物品和必要證件等。
2.2 思想準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)前組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生召開野外實(shí)習(xí)動員大會，讓學(xué)生明確野外實(shí)習(xí)目的意義和重要性端正實(shí)習(xí)態(tài)度；通報(bào)實(shí)習(xí)期間的基本安排和必要的相關(guān)準(zhǔn)備；強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，實(shí)習(xí)過程中要服從紀(jì)律聽從安排，展現(xiàn)良好的當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)貌，同時著重加強(qiáng)安全教育，包括生命安全和財(cái)產(chǎn)安全，提高學(xué)生的安全防范意識。
2.3 人員準(zhǔn)備
根據(jù)實(shí)習(xí)情況和有關(guān)教學(xué)安排，協(xié)調(diào)好帶教老師，醫(yī)生、班主任等人員。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、性別、帶隊(duì)教師的人數(shù)等綜合情況對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組。
2.4 交通工具安排
由于野外實(shí)習(xí)隊(duì)伍較龐大（我校每年有300人左右參與實(shí)習(xí)），路途較遙遠(yuǎn)，挈帶物品較多，所以最好中途不要換乘而采取直接由學(xué)校到基地的一站式方式，一般宜選擇汽車作為交通工具，便于靈活安排。因此，野外實(shí)習(xí)之前要提前安排好交通工具，做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。
3 野外實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施
3.1 野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容
我們根據(jù)藥用植物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中部地區(qū)資源特點(diǎn)，選擇傳統(tǒng)大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學(xué)過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征，在前期理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、針對實(shí)物進(jìn)一步加強(qiáng)對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點(diǎn)科特征的掌握。同時注重學(xué)生觀察能力（對植株特征、生境等的觀察）、種子植物臘葉標(biāo)本的采集制作以及野外植物資源調(diào)查等方面的培養(yǎng)。
3.2 野外教學(xué)方法
對于植物的識別主要從“眼觀”（觀察植物各器官形態(tài)特征）、“鼻嗅”（聞植物所散發(fā)的特殊氣味）、“嘴嘗”（品嘗植物的味道），以及“手揉”（觸摸感受其質(zhì)地、厚度、毛茸等）等方面入手，同時將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區(qū)別比較，某些方面相同的特征進(jìn)行歸類總結(jié)，并結(jié)合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發(fā)學(xué)生的興致以便讓學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握常見植物的識別特征。
3.3 野外實(shí)習(xí)考核
野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，都會采取不同的形式進(jìn)行考核，我校的野外實(shí)習(xí)考核主要是現(xiàn)場考試，即隨機(jī)選取30種左右常見藥用植物要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出種名、科名，能獨(dú)立完成臘葉標(biāo)本的制作，同時根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)
律、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐動手能力等給出綜合表現(xiàn)成績，最后按一定比例得出野外實(shí)習(xí)綜合成績。
篇10
Preparations for field exercitation of pharmaceutical botany
XIE Xiaolong, ZHANG Liping
Pharmaceutical College, He′nan University of Traditional Chinese Medicine, He'nan Province, Zhengzhou 450008, China
[Abstract] Preparatory work done well or not largely determines the effect of field exercitation of pharmaceutical botany. In this paper, preparations including personnel, material and mobilization for the fieldwork are exhibited in detail to provide some references for the teachers and students engaged in field practice of pharmaceutical botany.
[Key words] Pharmaceutical botany; Field exercitation; Preparatory work
藥用植物學(xué)是中藥專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在該專業(yè)的課程中有承前啟后的重要地位[1]。野外實(shí)習(xí)作為直觀教學(xué)的一種重要形式，對于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、鞏固植物器官形態(tài)理論知識、提高學(xué)生藥用植物分類能力以及豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍均起著重要作用；此外，通過藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]，因而野外實(shí)習(xí)成為藥用植物學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了獲得良好的教學(xué)實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，以保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行[3]。準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個方面：
1 人員準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)隊(duì)伍由教工和學(xué)生組成，教工人員、班委成員及實(shí)習(xí)小組組長分別履行相應(yīng)職責(zé)。
1.1 教工隊(duì)伍
教工隊(duì)伍由領(lǐng)隊(duì)教師1名、專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員1名組成。此外，在實(shí)習(xí)地點(diǎn)及其附近缺少醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)生的情況下，應(yīng)盡量配備隨隊(duì)醫(yī)生1名。
領(lǐng)隊(duì)教師做好經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和落實(shí)，負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)進(jìn)行總體安排，同時履行指導(dǎo)教師職責(zé)。指導(dǎo)教師人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)班的學(xué)生分組數(shù)確定，每個實(shí)習(xí)小組配備指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)生采集、制作及鑒定植物標(biāo)本，并共同完成學(xué)生的實(shí)習(xí)考核任務(wù)。輔導(dǎo)員老師學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富，對實(shí)習(xí)班級情況熟悉，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理工作。隨隊(duì)醫(yī)生負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間師生的醫(yī)療工作。
1.2 實(shí)習(xí)學(xué)生
對參加實(shí)習(xí)的班級進(jìn)行學(xué)生分組，一般每15～18名學(xué)生分為1組，分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、身體狀況并結(jié)合自愿組合的原則進(jìn)行，同時還應(yīng)注意將學(xué)生干部和學(xué)生黨員分配到各組，以發(fā)揮他們的組織和帶頭作用。由每組學(xué)生分別選出組長和副組長各1名，組長和副組長應(yīng)由男、女生分別擔(dān)任，以方便組織和管理本組學(xué)生。組長和副組長的主要職責(zé)有領(lǐng)（借）取、發(fā)放、保存、歸還實(shí)習(xí)期間所需采集工具和工具書等物資；負(fù)責(zé)對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分工，以便有效地完成標(biāo)本的采集、制作、鑒定等實(shí)習(xí)工作；及時向本組成員傳達(dá)有關(guān)通知，及時向老師匯報(bào)組內(nèi)成員有關(guān)情況，如失散、生病等；清點(diǎn)人數(shù)，以保證集合、出發(fā)及采集標(biāo)本過程中組員的安全等。班委負(fù)責(zé)班級分組并對整個班級履行上述有關(guān)責(zé)任。
2 物資準(zhǔn)備
物資準(zhǔn)備主要包括實(shí)習(xí)工具準(zhǔn)備、生活物質(zhì)準(zhǔn)備及健康保健用品準(zhǔn)備3個方面。
2.1 實(shí)習(xí)工具準(zhǔn)備
“工欲善其事，必先利其器”，為保證實(shí)習(xí)順利、有效地進(jìn)行，所有參與實(shí)習(xí)的人員應(yīng)分別根據(jù)各自任務(wù)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工具的準(zhǔn)備工作。
2.1.1 教工隊(duì)伍 領(lǐng)隊(duì)教師和指導(dǎo)教師應(yīng)共同準(zhǔn)備好如下工具：①植物檢索工具，如《河南植物志》1～2套、鑷子、手持放大鏡等；②展示采集標(biāo)本供學(xué)生學(xué)習(xí)時，需準(zhǔn)備記號筆和稿紙等；③實(shí)習(xí)考核用品，如植物種類識別考試用紙以及編制植物名錄統(tǒng)一用紙等；④數(shù)碼相機(jī)。
2.1.2 實(shí)習(xí)學(xué)生 各實(shí)習(xí)小組準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)工具主要包括采集工具和相關(guān)工具書。①領(lǐng)取的采集工具主要有標(biāo)本夾、繩子、吸水草紙、采集箱和編織袋、枝剪、小鎬、標(biāo)本號牌、手持放大鏡、大小紙袋（供采集種子用）、野外記錄本等，以備采集、壓制、觀察標(biāo)本及記錄之用；此外，每位參加實(shí)習(xí)的學(xué)生還應(yīng)準(zhǔn)備鉛筆、中性圓珠筆及橡皮等，如有數(shù)碼相機(jī)，最好攜帶備用。②相關(guān)工具書可從圖書館借取，包括《河南植物志》、《中華本草》等各1套，用來檢索、對照原植物并查閱其藥用部位和功效；為方便復(fù)習(xí)某些植物學(xué)基本概念，各小組還應(yīng)準(zhǔn)備《藥用植物學(xué)》教材1～2本。
藥學(xué)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)雖不使用精密儀器，但以上實(shí)習(xí)工具的缺少或損壞，都不利于實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，相關(guān)人員應(yīng)仔細(xì)清點(diǎn)所備工具是否齊全。各實(shí)習(xí)小組在領(lǐng)取采集工具后，還應(yīng)檢查其能否正常使用，如標(biāo)本夾的木條有無斷裂、松動，枝剪是否鋒利及錯口、開合是否自如，繩子長度是否合適等。
2.2 生活物質(zhì)準(zhǔn)備
生活物質(zhì)的準(zhǔn)備包括需要統(tǒng)一解決的交通、食宿問題及實(shí)習(xí)人員的個人生活物質(zhì)準(zhǔn)備兩個方面。
2.2.1 交通和食宿安排 確定具體實(shí)習(xí)日期后，應(yīng)事先安排好交通和食宿。①交通安排：交通安排主要是實(shí)習(xí)用車的安排。應(yīng)明確車輛到達(dá)學(xué)校的具體時間、地點(diǎn)以及前往實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體出發(fā)時間。如遇雨水較多的天氣，還應(yīng)提前咨詢前往實(shí)習(xí)基地的交通情況，如有無路面塌方、山體滑坡等，以便選擇合適路線，順利到達(dá)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)結(jié)束時，還應(yīng)提前聯(lián)系返校車輛。②食宿安排：聯(lián)系教學(xué)實(shí)習(xí)基地并告知參加實(shí)習(xí)的教工、學(xué)生人數(shù)以及各自男女比例等，以便基地能做好食宿準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)人員到達(dá)后能及時入住和用餐。此外，還應(yīng)了解實(shí)習(xí)學(xué)生中有無少數(shù)民族學(xué)生及其人數(shù)，妥善解決其用餐問題。
2.2.2 個人生活物質(zhì)準(zhǔn)備 個人生活用品主要包括衣物、餐具及水壺（統(tǒng)一從學(xué)校領(lǐng)取軍用水壺）、洗漱及清潔用品、雨具、手電筒等。此外，在從學(xué)校前往實(shí)習(xí)基地的途中及返程途中，根據(jù)路程長短和自身需要準(zhǔn)備食物和飲用水。所備衣物應(yīng)適于野外活動（為避免植物劃傷及蚊蟲叮咬等，服裝為長袖上衣和長褲），并備換洗衣物；由于我校實(shí)習(xí)基地在山區(qū)，夜間和陰雨天氣有較大降溫，因而可根據(jù)當(dāng)時氣溫條件和自身身體狀況，準(zhǔn)備合適的保暖衣服；準(zhǔn)備拖鞋一雙，以備洗澡之用。
2.3 健康保健用品準(zhǔn)備
該類用品主要包括感冒用藥（如傷風(fēng)膠囊）、腸胃疾病用藥（如諾氟沙星膠囊）、扭傷及劃傷等損傷用藥（如紅花油、創(chuàng)可貼等）、防蚊蟲叮咬用品（如花露水、風(fēng)油精等）及溫度計(jì)等。此外，個人根據(jù)自身健康狀況準(zhǔn)備所需的藥品，如暈車者應(yīng)準(zhǔn)備暈車藥等。
3 野外實(shí)習(xí)動員大會
為使學(xué)生對藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)有正確、全面的認(rèn)識，野外實(shí)習(xí)前由專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員教師共同做好學(xué)生的實(shí)習(xí)動員工作[4-5]。動員大會上應(yīng)使學(xué)生明確以下幾個主要方面的內(nèi)容。
3.1 實(shí)習(xí)基本安排
實(shí)習(xí)起止時間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及其自然和社會概況、實(shí)習(xí)期間的食宿安排、出行方式及具體時間。
3.2 端正野外實(shí)習(xí)認(rèn)識和態(tài)度
首先，明確實(shí)習(xí)目的及意義、內(nèi)容、方法、實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求及考核的方式，充分重視藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，并做好相關(guān)理論知識的準(zhǔn)備。其次，做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備，克服野外食宿條件差和野外活動強(qiáng)度大等困難。再次，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛精神。
3.3 學(xué)生分組安排及實(shí)習(xí)物資準(zhǔn)備
學(xué)生的分組要求及班委、組長（副組長）應(yīng)履行的職責(zé)。實(shí)習(xí)物資包括需要準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)工具、生活物質(zhì)及健康保健用品等物資。
3.4 遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，維護(hù)學(xué)校和個人良好形象
由于野外實(shí)習(xí)的特殊性，在紀(jì)律性方面，應(yīng)特別注意以下問題：增強(qiáng)時間觀念，及時集合和出發(fā)；前往實(shí)習(xí)基地和返校時，按照安排乘車，有組織、有秩序地裝卸行李；實(shí)習(xí)期間，尊重當(dāng)?shù)厝罕姾惋L(fēng)俗，避免與當(dāng)?shù)厝罕姲l(fā)生沖突；增強(qiáng)集體觀念，不得擅自離隊(duì)和單獨(dú)行動；愛護(hù)住所室內(nèi)物品，安全用電；愛惜糧食，避免浪費(fèi)；按時作息，保持精力旺盛。
3.5 增強(qiáng)安全意識[5-6]
實(shí)習(xí)人員野外期間除認(rèn)真對待實(shí)習(xí)外，更應(yīng)注意人身安全。采集標(biāo)本時，應(yīng)穿長袖和長褲，上衣應(yīng)顏色鮮明；按照指導(dǎo)教師帶領(lǐng)路線行走，不得擅自離隊(duì)，不到危險地段采樣；山林中行走，組員之間距離不可拉得太遠(yuǎn)，隨時保持聯(lián)系，以免走失；注意山間公路來往車輛，不在公路轉(zhuǎn)彎處及滑坡處停留；在不熟悉山林中采集標(biāo)本，應(yīng)以木棍等探路，防備遇到蛇等動物及獸夾，并折斷樹枝或在樹枝上掛草環(huán)做標(biāo)記，以防迷路后能順利返回；攀登陡峭山路，注意落石傷人；外出采集標(biāo)本時，食物、飲用水及藥品等宜各自攜帶；不可隨意采食野生果實(shí)，以免中毒；陰天外出采樣，應(yīng)攜帶雨具，并選擇容易行走的路線；雨天不外出采樣；傍晚散步避免單獨(dú)外出，不到距駐地較遠(yuǎn)的地方去，天黑前及時返回。
3.6 保護(hù)資源與環(huán)境[6]
采集藥用植物標(biāo)本時，達(dá)到制作、識別標(biāo)本的目的即可，不可濫采濫挖，破壞植被；采挖根部入藥植物后，將土壤填回坑中并踩實(shí)，以保持水土；消除火災(zāi)隱患，防止森林火災(zāi)的發(fā)生；廢棄食品袋等垃圾統(tǒng)一帶回駐地處理，廢棄的植物標(biāo)本禁止丟棄在公路上。
總之，野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而準(zhǔn)備工作的好壞直接影響到野外實(shí)習(xí)的效果。因而，參與實(shí)習(xí)的師生應(yīng)周密組織、明確責(zé)任，積極認(rèn)真地做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為野外實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
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篇11
廬山,位于江西省九江市境內(nèi),北臨長江,南靠鄱陽湖,藥用植物資源極為豐富,共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種,其中野生的維管植物171科756屬1027種,包括蕨類植物27科38屬64種,裸子植物7科8屬11種,被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨(dú)行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型,有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實(shí)及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學(xué)教材中涉及到的所有科。廬山獨(dú)特的資源優(yōu)勢為野外實(shí)習(xí)的順利和高質(zhì)量的完成提供了重要保障。
2 野外實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備
2.1 物質(zhì)準(zhǔn)備
預(yù)先整理準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)期間所需物品,主要包括教學(xué)物品,有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學(xué)》等工具書;標(biāo)本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標(biāo)本紙、標(biāo)本夾、吸水紙、號牌、GPS、相機(jī)等;必要的常用藥品和常用急救醫(yī)療裝備;個人生活物品和必要證件等。
2.2 思想準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)前組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生召開野外實(shí)習(xí)動員大會,讓學(xué)生明確野外實(shí)習(xí)目的意義和重要性端正實(shí)習(xí)態(tài)度;通報(bào)實(shí)習(xí)期間的基本安排和必要的相關(guān)準(zhǔn)備;強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性,實(shí)習(xí)過程中要服從紀(jì)律聽從安排,展現(xiàn)良好的當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)貌,同時著重加強(qiáng)安全教育,包括生命安全和財(cái)產(chǎn)安全,提高學(xué)生的安全防范意識。
2.3 人員準(zhǔn)備
根據(jù)實(shí)習(xí)情況和有關(guān)教學(xué)安排,協(xié)調(diào)好帶教老師,醫(yī)生、班主任等人員。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、性別、帶隊(duì)教師的人數(shù)等綜合情況對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組。
2.4 交通工具安排
由于野外實(shí)習(xí)隊(duì)伍較龐大(我校每年有300人左右參與實(shí)習(xí)),路途較遙遠(yuǎn),挈帶物品較多,所以最好中途不要換乘而采取直接由學(xué)校到基地的一站式方式,一般宜選擇汽車作為交通工具,便于靈活安排。因此,野外實(shí)習(xí)之前要提前安排好交通工具,做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。
3 野外實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施
3.1 野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容
我們根據(jù)藥用植物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合中部地區(qū)資源特點(diǎn),選擇傳統(tǒng)大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學(xué)過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點(diǎn),要求學(xué)生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征,在前期理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、針對實(shí)物進(jìn)一步加強(qiáng)對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點(diǎn)科特征的掌握。同時注重學(xué)生觀察能力(對植株特征、生境等的觀察)、種子植物臘葉標(biāo)本的采集制作以及野外植物資源調(diào)查等方面的培養(yǎng)。
3.>，！<2 野外教學(xué)方法
對于植物的識別主要從“眼觀”(觀察植物各器官形態(tài)特征)、“鼻嗅”(聞植物所散發(fā)的特殊氣味)、“嘴嘗”(品嘗植物的味道),以及“手揉”(觸摸感受其質(zhì)地、厚度、毛茸等)等方面入手,同時將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區(qū)別比較,某些方面相同的特征進(jìn)行歸類總結(jié),并結(jié)合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發(fā)學(xué)生的興致以便讓學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握常見植物的識別特征。
3.3 野外實(shí)習(xí)考核
野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果,都會采取不同的形式進(jìn)行考核,我校的野外實(shí)習(xí)考核主要是現(xiàn)場考試,即隨機(jī)選取30 種左右常見藥用植物要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出種名、科名,能獨(dú)立完成臘葉標(biāo)本的制作,同時根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐動手能力等給出綜合表現(xiàn)成績,最后按一定比例得出野外實(shí)習(xí)綜合成績。
篇12
藥用植物學(xué)定位為制藥專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是運(yùn)用植物學(xué)知識和方法研究藥用植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類的一門應(yīng)用型學(xué)科。本課程涉及面廣、知識點(diǎn)較多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，是中藥學(xué)、制劑學(xué)的課程的基礎(chǔ)課程，基于以上特點(diǎn)，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法手段整合運(yùn)用的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。藥用植物學(xué)的教學(xué)模式隨著現(xiàn)代教育，已遠(yuǎn)不能滿足高職人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，本課程改革應(yīng)突出主體性教育理念，突出基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建新的藥用植物學(xué)課程教學(xué)模式，不僅使學(xué)生掌握藥用植物學(xué)的基本理論知識，更培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。
1 工作任務(wù)教學(xué)模式在《藥用植物學(xué)》課程中的應(yīng)用
1.1 建立全新的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式
基于工作過程的課程教學(xué)模式是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞著典型任務(wù)活動，在強(qiáng)烈的問題解決的動機(jī)下，通過主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷完整的工作過程，集“教、學(xué)、做、反思”于一體的教學(xué)活動。
根據(jù)高職高專培養(yǎng)要求及課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，選取制藥企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，將課程內(nèi)容整合如下：
①藥用植物器官識別：六個任務(wù)即根、莖、葉、花、果實(shí)
②藥用植物顯微結(jié)構(gòu)識別：五個任務(wù)即分生組織，薄壁組織，保護(hù)組織，機(jī)械組織，輸導(dǎo)組織及分泌組織
③藥用植物種類識別：七個任務(wù)即藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物
④藥用植物野外實(shí)習(xí)
改革后的藥用植物學(xué)課程體系特色為理論與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，課堂與實(shí)驗(yàn)場所合二為一，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
1.2 網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。根據(jù)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和藥用植物學(xué)的課程特點(diǎn)，我們將本課程設(shè)置為幾大模塊：課程導(dǎo)讀、課程精講、作業(yè)相關(guān)、自測練習(xí)。其總體模塊如下：
課程網(wǎng)站：課程導(dǎo)入、授課視頻、作業(yè)及練習(xí)、自我檢測
課程導(dǎo)入：教學(xué)設(shè)計(jì)（課程內(nèi)容、教學(xué)資源、知識拓展）
作業(yè)、檢測：理論自測、藥用植物鑒別
網(wǎng)絡(luò)的智能化和多媒體化特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)平臺成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，通過構(gòu)建藥用植物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行藥用植物學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1.3 MOOC慕課教學(xué)
借鑒 MOOC“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步豐富課程在線教學(xué)資源，完善課程教學(xué)視頻，形成豐富、多樣的在線教學(xué)資源庫，從而促進(jìn)慕課平臺與教學(xué)資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本校藥用植物學(xué)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全面共享，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供保障。
教師將教學(xué)內(nèi)容上傳至 MOOC 課程的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，并設(shè)定時間為學(xué)習(xí)課程做好準(zhǔn)備。慕課的在線教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、思考與作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、課堂討論、單元測驗(yàn)等內(nèi)容。考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理劃分在線教學(xué)單元，按照每周一期的進(jìn)度設(shè)計(jì)教學(xué)單元內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，定時教學(xué)內(nèi)容，課程持續(xù)時間為10周，每周在線教學(xué)4學(xué)時。為了促進(jìn)學(xué)生的在線參與以及學(xué)習(xí)效果的掌握，藥用植物學(xué)MOOC 課程將改變傳統(tǒng)的課程考核方式，建立多樣化的考核形式，MOOC 課程設(shè)置有8次平時單元測驗(yàn)占50%；課程在線討論占總成績的 10%；MOOC 課程共設(shè)置有5平時單元作業(yè)占總成績的40% ，學(xué)生需要按時完成相應(yīng)的單元作業(yè)等，教師要及時檢查學(xué)生在線參與課程的情況，提高藥用植物學(xué)MOOC課程網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)質(zhì)量。
1.4 建立融“教、學(xué)、做” 為一體的新型教學(xué)方法
野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是藥用植物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生解決與植物有關(guān)的實(shí)際問題能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將理論與實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室、中藥標(biāo)本館、藥草園都是我們的課堂，避免了理論課與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重復(fù)，減少時間、資源上的浪費(fèi)。對原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系進(jìn)行了優(yōu)化，重組和更新的教學(xué)內(nèi)容超過50%。野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括野外藥用植物調(diào)查方法；植物的鑒別技術(shù)；藥用植物種類調(diào)查及標(biāo)本采集；植物標(biāo)本的制作等。實(shí)訓(xùn)之前把學(xué)生編制成若干組，要求學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中有重點(diǎn)地收集材料，根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行交流。
我們要通過野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生野外工作的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作的能力，促使學(xué)生會使用植物分類工具書，鍛煉學(xué)生調(diào)查研究、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，同時達(dá)到與各專業(yè)后續(xù)課程密切銜接的目的。我們還構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)平臺，建設(shè)適應(yīng)藥用植物課程體系的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，具有光學(xué)顯微鏡、數(shù)碼顯微攝像多媒體投影儀演示系統(tǒng)和先進(jìn)的顯微互動教學(xué)系統(tǒng)，輔設(shè)中藥標(biāo)本室、切片室，藥用植物園，為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生提供了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件。
2 總結(jié)
改革后的教學(xué)模式如下：
工作任務(wù)驅(qū)動――任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――教案、課程視頻、專業(yè)鏈接
“慕課”課程――課程學(xué)習(xí)、單元自測、效果考核
野外實(shí)習(xí)――實(shí)踐技能
目前，高等職業(yè)教育提倡課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推動工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；藥用植物學(xué)教學(xué)體系在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和發(fā)展，運(yùn)轉(zhuǎn)正常，取得顯著成效。多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容不斷充實(shí)，質(zhì)量不斷提高，教師、學(xué)生植物顯微特征觀察在多媒體中同步進(jìn)行，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。改變了過去學(xué)生單獨(dú)在顯微鏡下找不到，找不準(zhǔn)，浪費(fèi)時間的弊端。
藥用植物學(xué)教學(xué)體系各種改革措施有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高了學(xué)生動手能力，分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制藥專業(yè)12級學(xué)生學(xué)平均成績比改革前的11級學(xué)生平均成績高8.42分，且在下一學(xué)期的中藥學(xué)基礎(chǔ)、藥物制劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步與成績的提高。相信在我們的努力下《藥用植物學(xué)》教學(xué)體系會更加完善，更加具有鮮明的高職教育。
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篇13
藥用植物學(xué)是利用植物學(xué)知識、方法來研究和應(yīng)用藥用植物的一門學(xué)科。藥用植物學(xué)與中藥的基源研究、品質(zhì)評價、臨床效用及開發(fā)研究密切相關(guān)，因而本課程在中藥學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程中起著承前啟后的作用。
該課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，完善實(shí)踐教學(xué)、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對該課程基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論的理解非常重要。藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，同時對理論教學(xué)內(nèi)容起到驗(yàn)證的作用。野外實(shí)踐教學(xué)注重開闊學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
目前，我校只有中藥學(xué)專業(yè)和中藥資源與開發(fā)專業(yè)兩個專業(yè)同時開展了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)，其他專業(yè)只是開展了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。且目前的實(shí)踐教學(xué)主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不利于開闊學(xué)生的視野，為了解決這一問題，我們承擔(dān)了校級教研項(xiàng)目“藥用植物學(xué)開放式實(shí)踐教學(xué)改革研究”，現(xiàn)將初步研究結(jié)果匯報(bào)如下：①
1 開放式實(shí)踐教學(xué)改革嘗試
為了提高藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，課題組開展了如下工作：
1.1 對新校區(qū)現(xiàn)有藥用植物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，收集照片
1.1.1 建立了我校新校區(qū)現(xiàn)有野生藥用植物目錄
在實(shí)踐教學(xué)過程中，逐步收集了100余種野生藥用植物的標(biāo)本，通過原植物鑒定，確定了學(xué)名，并根據(jù)植物分類學(xué)的方法建立了分類目錄，編撰成冊。
新校區(qū)野生藥用植物標(biāo)本的建立進(jìn)一步豐富了藥用植物學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的素材，為教學(xué)多媒體的制作打下了一定的基礎(chǔ)。分類目錄為實(shí)踐教學(xué)教材制定了綱領(lǐng)。
1.1.2 采集了我校新校區(qū)50余種野生藥用植物的特征照片
在收集野生藥用植物標(biāo)本的同時，我們采集了50余種野生藥用植物的高像素照片。由于不同種類的藥用植物生育期存在差異，而采集的照片要反映出該種植物的特征，尤其是花的特征，因此雖然收集了近百種植物標(biāo)本，但是近半標(biāo)本沒有花，因此沒有采集照片。
1.2 收集了部分省內(nèi)地道藥用植物種質(zhì)
在系統(tǒng)收集我校新校區(qū)野生藥用植物教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，課題組成員利用相關(guān)社會關(guān)系收集了部分省內(nèi)地道藥材種質(zhì)，并定植于新校區(qū)。這些種質(zhì)包括半夏、厚樸、白花前胡、、麥冬、射干等，均為湖北省優(yōu)勢地道中藥材，這些種質(zhì)的收集及保護(hù)進(jìn)一步豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野。
1.3 編撰有針對性的實(shí)踐教材，使知識點(diǎn)可視化
在完成上述工作的基礎(chǔ)上，我們編撰了有針對性的實(shí)踐教材，實(shí)踐教材的內(nèi)容與我校野生藥用植物及收集的地道種質(zhì)緊密聯(lián)系，從藥用植物的形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)及分類學(xué)3個方面系統(tǒng)歸納了相關(guān)植物的特征，并附帶照片。
針對藥用植物學(xué)的基本知識點(diǎn)，在實(shí)踐教材及多媒體中均采用圖片及標(biāo)本的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)踐教學(xué)的野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場系統(tǒng)講解每種野生及栽培的藥用植物形態(tài)特征，讓藥用植物學(xué)的知識點(diǎn)可視化，直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前，看得到且摸得到。基本上每個知識點(diǎn)都有相應(yīng)的植物作為素材，讓學(xué)生理解并且掌握。
2 開放式實(shí)踐教學(xué)改革的成效
2.1 激發(fā)了學(xué)生對藥用植物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣
藥用植物學(xué)開放式實(shí)踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對藥用植物的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的熱情。一批又一批的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開始了自主學(xué)習(xí)，課題組為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供顯微鏡、照相機(jī)、參考書等條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。
2.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
古語云“授人以魚不如授人以漁”，所以藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在系統(tǒng)講解了植物的形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，并以實(shí)例講解了植物分類檢索表的使用，在此基礎(chǔ)上學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)來擴(kuò)大對藥用植物學(xué)知識點(diǎn)的理解及掌握。
3 下一步要做的工作②③
3.1 收集黃家湖校區(qū)野生藥用植物種質(zhì)，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
我們在開展開放式實(shí)踐教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)幾個問題：一是我校新校區(qū)的野生藥用植物種類不多，且單個種的居群較小，面臨較大的生存壓力；二是部分野生藥用植物由于人為因素（園林工人除草、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不注重保護(hù)而亂采等）已在新校區(qū)范圍內(nèi)滅絕。上述2種因素使可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)，因此亟需對新校區(qū)野生藥用植物進(jìn)行就地保護(hù)，并通過人工繁育來擴(kuò)大居群的規(guī)模來滿足教學(xué)的需求。
3.2 擴(kuò)大學(xué)生范圍
目前，開放式實(shí)踐教學(xué)已對中藥學(xué)專業(yè)、中藥資源與開發(fā)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、制藥工程專業(yè)、藥物制劑專業(yè)開放。計(jì)劃在2年內(nèi)把學(xué)生范圍擴(kuò)大至中藥學(xué)專業(yè)（自考學(xué)生）、中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，讓有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生有一個學(xué)習(xí)與交流的平臺。
3.3 完善實(shí)踐教材
在開展該項(xiàng)工作的同時，我們會不斷通過各種渠道引種省內(nèi)外的地道特色藥用植物種質(zhì)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并完善實(shí)踐教學(xué)教材，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。
注釋
