引論：我們為您整理了13篇將相和教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一是必須克服種種模糊認識，牢固樹立“安全第一”的觀念。安全生產人命關天，始終是我們珍愛生命、關注民生、促進和諧的大事要事。抓gdp是政績，抓好安全生產也是政績。二是必須克服厭戰畏難情緒，牢固樹立長期作戰觀念。農村道路交通安全工作任何時候都不能放松，怎么抓都不過分，抓得多細都不要覺得麻煩，一定要有連續作戰、長期作戰的思想。三是必須克服僥幸過關心理，牢固樹立“隱患險于事故”的觀念。嚴格監管，超前控制，認真排查任何一處隱患和死角，切實將交通安全事故隱患消滅在萌芽狀態。四是必須克服麻痹松懈思想，牢固樹立交通安全無小事的觀念。對農村道路交通安全工作的任何一個細小環節，都不能絲毫放松，否則，就有可能釀成重大事故。

一是緊緊抓住體制機制建設這個重點，著力解決農村道路失控漏管、隱患突出問題。要健全機構。目前，還沒有成立交管站、交管室以及檢查勸導站的鄉鎮，今年上半年，要按照省、市要求，成立鄉鎮交管站，按照一類鄉鎮不少于15人、二類鄉鎮不少于10人、三類鄉鎮不少于7人的標準配齊交通管理員；所有行政村建立交管室，配備1至2名交通安全協管員；鄉村交通隘口、危險路段全部設置安全檢查勸導站。要配備相應的裝備、設施，保障其履行職責的需要。要完善機制。各鄉鎮要建立縣政府負總責、鄉鎮政府主責主抓的農村道路交通安全責任體系，全面落實“主體在縣、管理在鄉、延伸到村”的農村道路交通安全管理體制，健全農村道路交通安全管理定期研判、聯席會議、考核評價、獎懲兌現、創新激勵等一系列工作機制，切實將交通安全責任靠實到每一個崗位、每一名人員，延伸到村組，覆蓋到農戶，實現有人牽頭負責、有人承辦落實、日常有人宣傳、重點時節有人查糾、各家各戶有人操心。要聯合執法。現在農村交通違法普遍，一個重要原因就是執法檢查沒有跟上，很少有人因為違法受到處罰，法治震懾力不夠。為此，要進一步強化鄉鎮領導帶隊，交管站、派出所等參與的路面巡查和聯合執法檢查，加大對重點時段、重點路段、重點車輛及惡劣天氣時的聯合執法工作力度，嚴查、嚴管、嚴控、嚴處無牌無證駕駛、農用三輪車載人、面包車超員、摩托車不戴頭盔、酒駕等交通違法行為，形成強大的法治震懾力。

二是緊緊抓住免費辦證這個重點，著力解決農用三輪車、摩托車無牌無證問題。當前，大量無牌無證農用三輪車和摩托車違法上路行駛，給農村帶來嚴重安全隱患，一旦發生事故就有可能讓一個家庭因“禍”致貧，相關人

員將被依法追究責任。慶陽環縣“9.06”和____縣“4.04”重大事故均系無證駕駛、違法搭載多人，__縣“4.04”事故肇事農用三輪車未掛牌納入管理。針對這個問題，省政府結合為民辦實事和扶貧攻堅行動，制定下發了《關于免費辦理農用三輪車摩托車牌證的通告》，從今年5月10日起，免費辦理農用三輪車、摩托車牌證，下決心根治這一頑癥。要好事辦好。這次辦理牌證免費項目是：免收農用三輪車、摩托車掛牌入戶費，包括號牌工本費、行駛證工本費和機動車登記證書工本費；免收申領農用三輪車、摩托車駕駛證各科目考試費和駕駛證工本費；免費組織農用三輪車、摩托車駕駛證培訓。具體工作由各鄉鎮組織實施，公安交警部門負責業務指導、人員培訓。各鄉鎮、公安交警部門要把好事辦好，能簡化的程序要簡化，能辦的事情要及時辦，不能讓群眾跑冤枉路。要解決存量。公安交警部門和鄉鎮政府交管站、行政村交管室、檢查勸導站要加強巡邏檢查勸導，嚴查交通違法行為，對發現的無牌無證農用三輪車、摩托車督促其盡快辦理牌證。通過免費辦牌辦證工作，確保到今年10月底，農用三輪車、摩托車掛牌證率達到90%以上，年底前實現全部掛牌辦證目標。道交委辦公室要將《通告》轉發至各鄉鎮，并充分利用廣播、電視、短信等平臺，廣泛宣傳政策，進村入戶開展面對面的宣傳動員，積極爭取群眾的理解和支持，營造辦理牌證的良好氛圍。要不增新量。按照省上要求，從今年5月10日起，逐步在農村地區推行農用三輪車和摩托車帶牌銷售；出售摩托車應當按規定配備符合標準的安全頭盔，出售農用三輪車粘貼的車身反光標識，也要符合國家標準。各鄉鎮和有關部門要積極與上級部門對接，做好相關工作。同時，公安、商務、工商、安監等部門要加大對加油站銷售行為的監管，對違規向無牌無證農用三輪車、摩托車銷售油品的，依法依規予以查處。三是緊緊抓住公路安全生命防護工程建設這個重點，著力解決群眾出行不安全問題。去年11月，國務院辦公廳印發了《關于實施公路安全生命防護工程的意見》，決定從今年起，中央財政拿出20多億元用于實施公路安全生命防護工程，以后逐步增加到每年80至100億元，我省已被交通部列為6個試點省份之一。交運、公安、安監等部門要搶抓機遇、主動作為，積極爭取支持。要加大安全隱患排查。各鄉鎮和交運、公安部門要組織對危險路段進行再排查、再整治，特別是對鄉、村道路上的事故易發、多發路段，必須開展“地毯式”排查。對排查出的隱患，逐一制定整治方案，明確職責分工和整治時限；對一時無法整改的危險路段，樹立警示提示標牌；對存在重大安全隱患、不具備安全通行條件的道路，一律禁止“兩客一危”車輛通行。要落實安全防范措施。在生命防護工程規劃建設到位之前，各鄉鎮、交運部門要在重點危險路段設立警示標牌，在交叉路口安裝減速帶，或者采取路邊堆土堆、堆石頭、種樹等臨時應急措施防止車輛翻墜；今后新建、改建、擴建通村公路必須充分考慮建設安全設施，做到同步設計、同時施工、同時投入使用。要舍得花錢，不斷加大資金投入，完善設施，改善通行條件，提高安全保障水平。要開展安全大檢查。今天會后，各鄉鎮、各單位要把這項工作放在更加突出的位置，繼續全面檢查，徹底摸排，督促整改，不留死角。各單位分管領導要親自帶隊，親自參與檢查，督辦隱患整改。對在檢查中發現的事故隱患，必須由檢查人員跟蹤整改到位，盡可能把事故消除在萌芽狀態。凡是沒有跟蹤監督隱患整改，導致安全事故發生的，要嚴肅追究檢查人員的責任。

篇2

我總覺得，我們的教育，不論是宏觀的，還是微觀的。都太平穩、太規范、太程式化了。我們的教育工作者似乎不用動什么腦筋，也不用冒什么險――大綱是統一的。教材是同一的，哪個精讀、哪個略讀，也是一一注明了的，教學目標是一致的，進度是“千班一律”的，考試往往也是統一的……只有教法，可以是自己的。

這樣的教育。我想用廚師辦酒席來譬如――菜是別人早已買好的、新鮮不新鮮用不著你去管的，幾葷幾素已經定下了的，菜的多少也量化了的，什么菜要燉、什么菜要煎、什么萊要溜……都一一規定了，廚師的任務就是按要求站到灶旁掌勺，他唯一能自己做主的，就是掌握火候、控制咸淡、盛盤樣式，這樣的廚師還有多少主動權呢?既發揮不了多少才藝，也用不著承擔什么風險。如今的中小學教師是不是這樣的廚師?

共性化程度越來越高。個性化程度越來越低，教師成了關棚雞。不是說現在的老師沒有走出去，也不是說他接受的信息少，而是說教師吃的都是精加工飼料、復合飼料、成品飼料。他們不用自己找食，也用不著怎么咀嚼。要教案有教案，要實錄有實錄，要資料有資料，要課件有課件，要試卷有試卷，吃起來方便是方便了，可自己的咀嚼功能和消化功能正在快速退化，雞胗越來越小。腳梗是粗的，可松脆極了。至于生出來的蛋，也幾乎一樣大小，營養價值也大體相當。教輔材料充足與細化，生產出大量的精飼料――也許是出于好心，為一線的老師方便著想，然而，這正像勤勞的母親，什么事都替孩子做了，孩子什么事也不用做。時間一長，孩子什么事也不會做了。

我們的教學也在搞改革。但是一點風險也沒有，因為這往往只是螺螄殼內的改革，空間和力度極其有限。類似于蒸魚時，別人都用生姜片，而改革后用生姜絲。大膽的改革有沒有呢?偶爾也有一些，但這通常是已經聞名遐邇的大牌教師敢干的，比如王崧舟，他可以用親情測試教學生寫作文，讓學生在課堂上悲痛欲絕，淚流滿面，而一般的平民教師是斷不敢這樣做的。否則，必然招致罵聲一片。自然，大師試過以后，平民老師是可以跟著試的――冒險也成了名家的專利。

教學是由許多環節聯結起來的系統工程，好像一個產品的制作，它是有無數道工序聯合的結果。在制作過程中。參與的環節越多，就越有主動權。比如生產汽車。如果從設計到各個配件的制造到組裝都由自己完成，那就說明汽車生產商的自主生產能力強。如果只會生產其中的輪胎。其他都得靠別人，那就只是配件生產者。我們現在的許多教師就像一個純粹的配件工，只會上課。其他許多環節。諸如教材的選擇、文本的理解、目標的確立、資料的搜索、結果的檢測等等都用不著費心。缺乏全程管理的教學，其自勢必大大打折，其創新的空間就嚴重縮減，其冒險的可能性也漸漸失去。久而久之……教師成了關棚雞，成了一只只關在大型機械化養雞場的產蛋雞。

篇3

1、主題化備課

竇老師指出：“傳統的教學模式，需要改變，才能提高語文教學效率；學生的學習形式也需要變革，才能讓他們學得輕松愉悅。要做到這些，只有從改變備課模式開始”。說句實話，從照抄教案到從網絡上篩選優秀課例“為我所用”，我們每個老師的備課成了簡單的“手工操作”，腦力活變成了體力活。當我們埋怨這樣無聊的機械運動時，從竇老師的教育理念中讀到“備課需要怎樣的觀念與思維方式呢？我覺得，作為語文教師，應當有一種專業自覺，對每一節課抱有敬畏之心。要知道每節課，我們付出的只是職業時間，而兒童付出的卻是寶貴的生命時間。教育要為學生的幸福人生奠基，而這奠基，就應從我們細致的備課做起。備課的過程就是自己的專業走向高度的過程。深度不是難度，深度決定高度。近年來，主題教學在努力實現 “超越教材、超越課堂、超越教師” “三個超越”的過程中，都是借助深度備課來實現的。”我們突然明白：我們在消耗兒童付出的寶貴的生命時間！”這哪里是“人類靈魂工程師”干的事？

自責之后，我們課題組開始了主題深度備課的旅程：“反復的解讀教材，以教材為起點，在深讀教材的基礎上，最大程度地閱讀一切可以利用的課程資源。”如教學《將相和》，我們了解了和氏璧的由來，并嘗試用講故事的方式讓學生明白“無價之寶”的意思，這樣可以看出“完璧歸趙”的必要；閱讀了《史記.廉頗藺相如傳》原文，對廉頗、藺相如的出身作了研究，課堂上才有了“廉頗為何不服”的深入體會；瀏覽了戰國七雄的國情，對秦王的驕橫做了粗淺的探究，才有了課堂上“秦王是否誠意換壁”的精彩討論；觀看了2008年北京奧運會開幕式上“和”的演變，才有了“將相和，國家和”到“以和為貴”民族精神的提升。

2、主題化上課

帶著“成竹在胸”的自信，我們走進了課堂。接下來在教學氛圍創設上，為了消除學生對名著的敬畏心理，我們的教學是輕松愉悅的；在網狀的結構圖中，我們緊抓藺相如的語言落實本單元的訓練重點之一：感受人物形象，學生在聯系上下文的品讀中明白了藺相如官位上卿，并不是靠一張嘴！而是其機智、勇敢、愛國精神的支撐，人物的形象逐步豐滿；整個課堂教學是以“聊”來落實單元訓練重點之二：了解故事情節，在“完璧歸趙”的復述中學生了解到每個小故事有起因、經過、結果，故事“完璧歸趙”、澠池會見“合起來為將相不和的因，一環緊扣一環，學生學得愉快，教學目標“無痕“達到！

二、有效化設計作業

篇4

我那快樂的童話啊，少不了一群瘋丫頭和一群野小子的陪伴！

話說某年某月某日下午課管，秦老師幫數學老師監督我們做作業。老師布置的作業少之又少，不到一會兒工夫，全班同學都做完了。秦老師看著我們綿陽般的乖樣兒，決定讓我們自由活動！那高興樣兒啊，活像一個個饑餓的人吃到了一頓豐富的美餐！隨著，我們與老師的“瘋狂大作戰”正式開始！

由于我們過分得意，秦老師讓全班同學讀《將相和》。要知道，《將相和》可是一片超常的課文啊！為了挨到放學，只好極不情愿的讀了起來：“將----相----和……”聽到自己老牛拉破車般的讀書聲，不由得笑出了聲。徐蒞潔手捂著肚子，眼鏡都搖晃了，她還不住地說：“哎喲，哎喲……”；王淼拿著書，不停的往桌上砸，臉笑的紅彤彤的；至于我，笑得眼淚都快流出來了！秦老師也笑了，只不過那是無奈的笑，一邊笑一邊搖頭，仿佛在說：“你們這群學生喲！”

關鍵時刻來了：秦老師居然抱著作業本——出去了！頓時，教室里成了歡樂的海洋，異口同聲的叫道：“耶！”這時，誰還去讀書呀！我們都尖叫著，狂歡著，引得隔壁班的同學驚嘆：“這節課好像是課管吧！”教室里，陳勇奇把書拋起來，靈猴般的跳來跳去；彭沖雙手‘砸’著桌子，一會兒站起來，一會兒做下去，像一條活蹦亂跳的魚兒……正當全班同學沉浸在狂喜中時，秦老師以幽靈般的速度“哧----”的一聲站在我們面前，臉上掛著一絲奇特的微笑，他把手背著，望著我們，目光流露出一絲竊喜。頓時，狂歡的教室響起朗朗讀書聲，狂歡的我們立刻擺出讀書的姿勢，搖頭晃腦的念了起來：“藺相如——到——了……”唯有部分同學仍在辛苦的找著書。

就在這時，秦老師打住了我們：“我可不管你們怎么讀，總之要把這篇課文讀完！”我們一聽，急了，全體以超光速讀了起來，大部分都是亂讀，這個字還沒念完就開始念下一個字。秦老師再次打住：“不能亂讀，否則重來！”秦老師又笑了，是得意的笑。聽了秦老師的話，全體無奈，只好極不情愿的讀了起來：“過了幾年，秦王與趙王在澠池會見……”

這時，秦老師又出去了，這個不明擺著“誘惑”我們“上當”嗎？誰還那么傻？個個都認真讀書。陳俊杰等幾個調皮鬼到門口去“偵察”：“秦老師走了！”隨著尖叫聲，我們的歡呼聲此起彼落，浸在莫大的歡樂中。但高興的時候最容易忘掉警惕，秦老師又以“風速”出現在我們面前，無奈，只能接著讀……

秦老師故計重演了幾番，我們都不敢再耍小把戲，直到老師對我們說：“放學！”大家才樂顛顛的收拾書包，排隊集合。

事后，同學們議論著：“秦老師的祖先是秦王吧！比秦王還‘狡猾’！”

不過，無論怎么說，這次“大作戰”，秦老師贏得很徹底，我們輸得很悲哀！

淺綠意義：幸福微微笑

淺綠童年：我有一個好老師

悄悄告訴你一個秘密：我有一個好老師！

記得那是一個暖人的上午，明晃晃的太陽照在身上十分舒服。在這個格外美妙的一天，我們迎來了二單元的考試。自第三節課開始，緊張的氣氛圍繞了我們的教室。坐在椅子上的我正拿著筆，皺著眉頭，冥思苦想著如何回答題目。五分鐘，十分鐘，十五分鐘……平時像蝸牛一樣慢的時間在這個不同尋常的時刻卻像汽車超速一樣飛奔起來。我慌了：如果時間不夠，題沒答完……種種憂慮使我馬不停蹄地寫了起來，一邊寫一邊還在看下一道題。盡管我奮盡全力，時間依然沒等我？??下課鈴無情的響了起來。

畢竟是語文考試，老師為我們延長了時間。可此時的我仍沒放松，全力以赴的寫了起來。過了好一會兒，我才如釋重負——卷子終于做完了！把卷子完好無損的“護送”到辦公室后，我才如夢方醒——現在已經是中午了。正準備到食堂吃飯時，我的一位同學卻跑來將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學，我大吃一驚：這是誰想到的？心中有點驚訝。問了同學后，才恍然大悟：原來是老師讓同學帶上來的！打開這個飯盒，發現飯比平時多！拿起勺子，吃進口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問同學：“老師還說了些什么？”同學眼中似乎放出了金光，羨慕的說：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問你是不是沒有把握，為什么現在還沒來吃飯……”我聽了，滿是幸福的笑臉，流成蜜一樣的心卻夾著點點辛酸：平時總讓老師生氣，有時還讓老師傷心……心中有點遺憾。想到這里，心中是酸的。苦的、澀的。我緩緩的想著老師的辛勞：晚上，為我們批改著作業；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準備……心中有點酸。

那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。

成長中的那一盒飯，在心中刻下了一筆。那一盒飯，在記憶中好香，好香……

篇5

一、培養情趣，激發學生熱愛生活

興趣是學生發展思維的推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我特別注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美;善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新意識。

如我在識字教學中，教“紙”一字時，我首先讓同桌互相討論用什么辦法記住這個字。同學們討論后，怎樣在學生容易疏忽的細節上做“點”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點墨水，使它成了一張廢紙，非常可惜！我只好把它揉成紙團扔到紙簍里去。最后，我說： “同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點;有了點兒，就成了廢紙。”并讓學生跟著念一遍。由于教學手段具體形象，激發了學生對識字的濃厚興趣，同時也培養了他們的創新意識。

二、揣摩人物心理，培養學生健康穩定的情緒

現代社會競爭日益激烈，勝利與失敗機會參半，每個人都時時面臨著生活的考驗。小學生正處于健康心理形成的最佳時期，作為教師應會抓住各種有利時機對他們的心理承受力加以錘煉。大家知道，健康穩定的情緒是一個人保持身心健康和行為適宜的重要條件。小語教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事。這些文章大多通過刻畫人物，來展現他們健康穩定的情緒。因此，在教學時，教師要抓住教材深入引導學生剖析、挖掘其深層內涵，讓學生在分析過程中懂得今后要努力控制自己的情緒，進行自持穩定心理的訓練。

如《敲開世界冠軍的大門》一文，作者用大量篇幅描述了容國團在1959年世乒賽單打決賽前承受的巨大壓力。然而，“面對強手，容國團信心百倍，沉著應戰。”教學時，我引導學生思考：1.“沉著”是什么意思？2.在什么情況下，他仍能做到“沉著應戰”？3.容國團能成為世界冠軍除了靠過硬的本領外，還靠什么？經過點撥，學生認識到，容國團能成為世界冠軍除了靠為國爭光的信念、努力拼搏的精神、過硬的本領外，還因為他具有良好的心理素質。如何培養這樣的心理素質呢？我指導學生仔細揣摩容國團的心理活動，繼而指出：面對壓力時，首先要樹立信心，相信自己能實現理想;其次要有一個穩定的心境，要以平靜的心情、頑強的意志面對現實正確地評估自己，敢于挑戰。只有這樣，才能取得豐碩的成果，無論是學習工作還是生活都是如此。

三、學會體諒，建立良好的人際關系

現代教育家和心理學家都確認，教育學生學會交往是教育學生學會生活的核心問題。且學生日常生活中普遍存在生際（生與生之間）交往方面的心理問題。這是因為現在的中小學生大多是獨生子女，他們較多地生活在親情血緣關系中，過多地接受著別人主動的奉獻，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識不強，人際相容性差。同學之間的不和諧使他們產生許多心理問題。所以培養學生的愛心，使他們能主動地理解、關心、幫助別人是當務之急。

如教學《將相和》一文時，我指導學生自選說、寫、讀、演等形式進入藺相如與廉頗的角色，理解他們當時的不同心態。學完“負荊請罪”這一內容后，我重點指導學生討論 “將相和”的基礎是什么？在學生激烈地討論發言后，我進一步點撥，使他們認識到：在一個集體里，學會相互諒解、不斤斤計較、嚴以律己、寬以待人，處處以集體利益為先，才能形成團結有力的整體，獲得更大的成功。

再如《草船借箭》這篇課文后，有同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

四、開展活動，豐富學生的創新思維

篇6

我指導教研組內一位教學骨干從《負荊請罪》“劇本”體裁出發,以話劇表演形式為依托,嘗試運用自主、合作、探究式學習方式,共同設計了教學預案,并在教研組內執教了第二課時。教學過程顯得開放有度,動態實足,生成有效,給人耳目一新之感。

現將該教師執教的《負荊請罪》(第2課時)作回放:

一、復習導入,明確學法(用時3分鐘)。

師:通過上節課的學習,我們對劇本這一種文體有了些了解,能來談談嗎?

生:劇本的開頭先要寫明故事發生的時間、地點和人物。

生;劇本有獨幕劇和多幕劇。

師:你能舉出例子嗎?

生:能。四年級的《公儀休拒收禮物》是獨幕劇,劇情比較簡單;現在學的《負荊請罪》有兩幕,情節稍微復雜一些。

師:學得很認真,確有收獲。那么,劇本中“方括號”和“圓括號”內的內容有什么作用呢?

生:“方括號”內主要交代舞臺上的布景和人物的一些活動情況。

生:“圓括號”內的內容提示我們劇中人物說話時的動作和表情等。

師:上節課我們通讀了課文,又重點學習了第一幕,通過對話,我們知道:藺相如受到廉頗的侮辱,都不與之計較,,表現了藺相如以國家利益為重,顧全大局的偉大情懷。我們在學習第一幕時,主要采用了什么方法呢?

生:抓住藺相如和韓勃的對話,通過分角色朗讀的方法來學習的。

生:在分角色朗讀時,老師還要我們注意括號中內容給了我們什么提示。

師:是的,學習劇本必須抓住人物的對話,并結合括號內的提示,只有從人物的語言、動作、表情的綜合表現中,才能真正體會出主人公的內心和精神境界。這節課,我們也用這種方法來深入學習第二幕。

同學們,劇本是用來表演的,你們肯定不會滿足于一般的分角色朗讀,想不想也來像演員一樣進行表演呢?

生:(興奮地齊說):想,太想了!

二、學生個體自學和小組合作探究(用時15分鐘)。

師(清晰、稍慢地):有積極性就好!首先,請大家按上節課的方法獨立學習“負荊請罪”第二幕,個體自主學習5分鐘。(停頓)有了體會之后,再用合作表演的方式進行探究學習。(教師適時出示小黑板,明確要求。)具體要求是:⑴結合插圖,具體理解什么叫“負荊請罪”。⑵選擇自己喜歡的角色,說出喜歡的理由。⑶試著選用身邊材料做道具。⑷把握人物的身份和思想內涵,根據情節發展,展開豐富而合理的想象,尤其是“負荊請罪”的場面。認真討論每個人的語言、動作、表情等。⑸豐富劇本,達到能演的程度,嘗試用文中的好詞佳句,可以作有益的拓展。⑹時空安排:小組合作學習10分鐘,表演時可以充分利用教室空間。⑺注意協調,合理分工,安排好導演、解說、兩個主角、隨從等。

(教師巡視了解學情,并適時作指導。)

三、表演交流,深入探究(用時18分鐘)。

師:(鼓勵地)大家學習很投入,準備較充分,很多小組很有創意。那,哪一小組來“公演”一下!

生:(躍躍欲試地)我們小組,我們小組來……

師:哎呀,都想來演,真讓老師為難。據老師教往屆學生的經驗,同學們在括號內容的啟發下,達到有感情地朗讀基本沒問題,可是要想演好、演活,還得把人物對話時的動作、神情、語氣揣摩透徹才行。你們想不想我這個“藝術總監”來幫你潤色潤色?

生:(急切地)想!想!

師:細心的同學都知道,廉頗被相如扶起后說了兩段話,想想根據這樣的語言,如果在這兩段話前加圓括號,那圓括號內可以分別寫上什么樣的內容恰當呢?

生;第一段話前可以加上:雙手抱拳,仍然低著頭。不好意思看著藺相如。

師:為什么會如此動作和表情呢?

生:因為他認為自己“老邁昏庸”,不該“在別人面前侮辱相如”,犯了錯誤。

師:很好,你用到了“老邁昏庸”和“侮辱”這兩個詞,看出讀書很認真。是的,看來他的確是個“知錯就改”的人。第二段話前的括號內應添什么內容呢?

生:廉將軍應該又抬起了頭,臉對著相如說話。

師:為什么?一個犯錯誤的人怎么敢抬頭?

生:因為廉將軍畢竟已認過錯,他正在夸贊相如是一個“深明大意”、“寬容大度”的人。

師:是的,相如是一個有氣度有胸襟的愛國者,廉將軍應該是“真誠”夸贊相如,括號前建議用上:抬著頭,目視相如,真誠地握著相如的手……

看來大家讀懂了劇本,添加的內容不錯。當然還可以加別的內容,但有一個原則,首先要用好劇本中原有的提示內容,添加的內容又都必須與人的語言相吻合,有助于表現人物的個性品質。

好,現在,我們可以請一個“劇組”來表演了,請“觀眾”注意欣賞,根據以上提出的要求,看他們的表演好在哪里,有什么地方還需要改進!

(一組學生表演后,教師引導全體學生進行評議改正,尤其是人物的動作和語言是否大方得體,符合身份,鼓勵有不同的意見。最后又請一組根據評議后的方案完整地表演了一遍。)

師:(衷肯地)每位演員總體表現很好,從表演中,看出你們刻畫的人物形象鮮明,真正體會到了藺相如的愛國之情和寬容之心,廉頗一心愛國和知錯就改的可貴品質。由于時間有限,其他小組的同學只能到班隊活動中去展示了。

四、拓展延伸,布置作業(用時4分鐘)。

師:同學們,劇本一定給你們留下了深刻的印象,想不想也來嘗試著寫一寫?

生(多數驚訝,少數有驚喜而露有難意):……

師(鼓勵地):看樣子,大家想寫又覺得有困難。別擔心,我們來降低一點難度――老師發一些小故事的材料,嘗試著把小故事改寫成小劇本,行嗎?

生(多數人舒了一口氣):行!

(教師發放《完璧歸趙》、《澠池之會》、《小稻秧脫險記》三則小故事的記敘材料,要求學生閱讀材料,選擇一例改寫,努力設計好人物對話和提示語,尤其注意人物的動作、神情和語言匹配是否得體,符合人物身份。)

(接著學生閱讀材料作選擇,此時下課鈴聲已響,教師要求學生課后完成拓展作業,準備到班隊活動中朗讀自創的劇本,或嘗試與他人合作表演。課畢。)

案例解讀

1.教材解讀必須尊重文本特質,如體裁、題材等;教學策略的選擇必須尊重學生的特點,做到真正有效整合教學資源。

“戲劇本是排演、演出的依據”,對它的解讀必須尊重其劇本特性,緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對于小學生而言,戲劇沖突帶有故事性,較容易掌握,可以較多地借鑒以前的學習經驗,而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮,但解讀經驗確實較少,是教師尤其要關注的。

過去,我在教學人教版教材中《將相和》一文中“負荊請罪”部分時,也是采用先解讀文本后組織表演的方式,效果還可以,但總有”穿鞋戴帽” 樣的感覺。而蘇教版《負荊請罪》一文,就是用劇本的形式寫的,應遵循其文本提供給我們不可多得的資源――整個小學階段也沒有幾個劇本,學生平時接觸也極少,它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略,開放教學過程,大膽運用自主、合作、探究式學習方式,可以把難點轉化為解讀劇本和培養語文素養的一個抓手。

2.教學過程不應該是封閉的,而應是開放的、靈活的、動態生成的。

任何一種有目的的教學活動,要想達到預期的目標和獲得理想的效果,必須進行“預設”。

但是,傳統教學過于強調“預設,上課就是一心演繹教案。如:“負荊請罪”這件事的起因是什么?經過如何?結果如何?為什么會有這樣的結果?藺相如、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動中,教案是無形之手,教師成了主角,學生是配角,有些學生甚至成了“看客”。這樣的教學是僵化的,封閉的,學生主體性喪失,有時簡直是心靈上的折磨。

其實,課堂教學絕不是一種理想狀態,不出“差錯”的課是不存在的,否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們,課堂應該是開放而靈活的,是動態生成的,一定要樹立以“人”(學生)為本的觀念。

3.而新的學習方式是掃蕩這些傳統流弊的利器。

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在小學語文教學中，我們經常會發現文本中存在著一些或顯或隱的“沖突”，這些沖突無疑成為課堂教學的寶貴資源。如果老師有效地利用這些沖突，就能演繹出精彩的課堂。

一、對沖突的理解

這里所講的沖突有以下兩層意思。第一層意思：語文教學中的“沖突”，更多是就語文課堂中的“文本內容”而言的；第二層意思：語文教學中的“沖突”，重在引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，重在引領學生領悟、習得文本沖突背后的情感。

二、設置沖突的原因

（一）為了情節的需要

在語文教學中，為了讓教學更具有集中性、思考性、層次性，教師在設計教案時，常常設計適當的沖突來帶動教學情節，完成教學目標。例如在教學《狼和鹿》這篇課文時，筆者這樣設計：“隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？”學生紛紛舉手，都說很開心，可惡的狼死有余辜，可愛的鹿終于可以快樂地生活了。正當孩子們沉浸在興奮之中時，筆者話鋒一轉：“但是多年以后，人見人惡的狼卻成了凱巴森林的‘功臣’，而人見人愛的鹿卻成了凱巴森林的‘大壞蛋’。”一言激起千層浪，頓時孩子們討論開了。

（二）為了中心的凸顯

課文中的沖突，不僅僅是為教學過程服務的，也不是僅僅起一個過渡的作用，更重要的是它能引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本表達的中心。例如在教學《和他的大黑騾子》一文時，由于前文大量篇幅介紹了大黑騾子為革命立下了赫赫戰功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰士。筆者通過讀文批注、評議交流、品讀深化的方式，讓學生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后趁熱打鐵，拋出了一個重磅“炸彈”：“如此愛大黑騾子，為什么卻要下命令殺死它？”這樣學生很快就投入到下面語段的研讀中去，通過比較閱讀，學生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓戰士有力氣走出草地才是當前的首要任務。殺，而且一定要殺大黑騾子是解決當前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點。學生通過讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全是出于對戰士們的愛。人物的高大形象在矛盾沖突中得到了深化，人物的高貴品質在矛盾沖突中得到充分體現。

（三）為了學生的發展

一切的教學設計、教學構想都是為學生服務的。所以，預設矛盾沖突，要依據本班學生的知識水平、認知水平、學習習慣、學習經驗、價值取向等。教師設計的沖突，是為學生學習語言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務的，千萬不要為了沖突而設計沖突。

三、沖突的類型及操作策略

文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來；有的需要教師對文本稍加概括之后呈現；有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設計適合學生學習的教學方式，以提高學生的言語實踐能力。

（一）文本中言語上的沖突

在教學《船長》一課時，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去”，“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”文本中人物語言的鮮明“沖突”展示在學生面前：船長既然要救乘客，又為何要殺他們？這激發了學生對哈爾威船長的重新認識，從而使人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。

操作策略：原文對照，形成對比，激發學生探究欲望，通過讀文感悟、全班辯論，形成共識。

（二）文本中行為上的沖突

在教學《將相和》一課時，文本中有這樣的描寫：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣”，“廉將軍沒有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請罪。”。這“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學生興趣盎然，教師引導學生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國家利益為重的高貴品質，廉頗知錯就改的品質就印在學生腦里。

操作策略：劃句子、找理由、談看法、促共識。

（三）提煉后形成的沖突

江蘇省特級教師張康橋教學《九色鹿》時，不斷地提煉沖突，反復地讓學生處在沖突中。例如：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導之，進而追問：“現在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進了兩篇文章：《農夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產生了嚴重的“沖突”，孩子們在你一言、我一語中不斷對照自己、觀察別人，進而構建自己的人生觀和價值觀。

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生成性教學是一種新的教學形態，它反對教師的固化預設，提倡富有彈性的教學設計，是一種互動的、多元的、動態的、開放的教學形式。生成性教學并不是一種教學方法，也不是一種教學模式，它是一種高度關注人的教學思想。關注生成就是更深切地關注人，關注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對人的關注，是生成性教學思想的核心所在。那么，如何提高小學語文教學質量、構建動態生成課堂呢？

1.當前，小學語文生成性教學中存在的誤區

1.1生成性教學的相關概念模糊不清。對有關生成性教學方面的概念模糊不清，是造成教學實踐中認識泛化的重要原因。在對"生成"認識的理解上，有的人是從教學意義上來理解"生成"，有的人是從心理層面來認識"性成"，還有的人是立足于生命的高度來談人的"生成"。又如，從教學資源的角度來看，有的人認為，"生成"是基于個體內部的思維活動；有的人認為，"生成"是源自師生、生生對話與交流中，也有的人甚至把外部環境的意外"干擾"當作是"生成"性因素，如此"生成"導致課堂教學中只注重形式上的互動，而不注意互動的內涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內容是否被學生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節文本，置文本于不顧。總之，由于對"生成"本質的認識含混不清，缺乏明晰一致的看法，導致教學實踐中認識的"泛化"。

1.2為生成而迷失教案。"只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。"因而只有激發不同學生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結論，或者有結論而沒有評價，或者有評價但評價單一，結果導致一堂課結束之后，學生根本不清楚這堂課的學習目標和學習任務。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮，實際上是教師有條不紊地問，學生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學生的思維。

1.3語文學科的特點淡化。在具體的課堂教學實踐中，就出現了這樣那樣的偏差，老師被"生成"牽著鼻子在走，語文教學沒有了邊界，語文課沒有了"語文味"。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。而工具性和人文性的統一關鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標的精髓，語文生成性教學也只能是走過場，搞形式主義了。

2.小學語文老師實施生成性教學的思考和建議

2.1增大預設教案的彈性進行生成性教學。教師在依據教材對教學教案進行預設時，不應把教案安排的太過緊湊，應刻意留出一定空間，增大教學彈性。在教學的過程中，要留心學生的學習反應，盡量注意與學生進行交流，通過對學生們對于課堂內容的反饋的把握，了解學習障礙，對其進行反復強調與練習，提高學習效率，但是要想達到這種效果就必須增大預設教案的彈性，進行生成性教學。如在教授人教版小學三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應考慮到小學課堂一般為四十分鐘，如果在預設時設置環節過多，那么預設環節就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學習者的接受能力，因此教師在預設時應留出一定空間，在課堂中交由教師與學生自由發揮。

2.2活用爭論資源，快樂對話。在課堂教學中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。 教學《將相和》中"澠池會"一段時，我組織學生就"澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負"這一問題展開爭論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣的爭論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到極大發揮。

課堂爭論應是情境使然，情到而發，環境促之。要想讓學生們在課堂上各抒己見，披露靈性，充分展示個性，培養學生的自主、創新能力，教師還真得要下一番功夫。

2.3捕捉錯誤資源，因勢利導。課堂教學應當允許學生犯錯，錯誤往往也是寶貴的教學資源。只有珍視并合理開發日常教學中的錯誤資源，給學生"識錯"、"思錯"、"糾錯"的機會，才能化"錯"為"對"，因勢利導。

篇9

一、教師在教學前要充分地對語文課本進行全面的了解

高效課堂是我們教師追求的目標，我們的語文教師要想構建高效小學語文課堂就要在教學前對語文教材進行充分的了解，這樣教師在進行教學的時候才能游刃有余的進行語文知識的講解。隨著多媒體技術進入到我們的小學課堂中，有些教師過于追求多媒體教學軟件的制作，將課本放在了一邊，這樣就使得教師自身忽略了對語文課本的鉆研，也就容易忽略課本里的語文知識點。其實，很多的語文知識點都在語文課本中，多媒體教學教案做得再優美，也比不上語文課本中透露出的知識點。小學語文課本雖然比不上高中語文課本內容豐富，但是課本上的文章言語優美，我們教師要對其認真鉆研，這樣在課堂上才能逐漸引導我們的學生，而且小學語文課本中的很多知識點是相互關聯的，教師可以在進行知識的講解時將語文知識串聯起來，新知識和舊知識的相聯可以讓學生鞏固學到的語文知識。如，教師在教給學生第九冊中的古詩兩首的時候，完全可以帶領學生對前面學到的古詩進行復習，這樣既能豐富我們的小學語文課堂，還能夠復習以前的語文知識，可謂一舉兩得。所以，教師要在授課前充分地掌握語文課本內容，能夠讓學生在學習過程中學到更多的語文知識。

二、培智課堂要注意統一性

培智語文教育也要與普通學校的語文教學一樣，要保持知識的連續性、統一性和系統性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學內容的基礎上，參照學生的實際認知規律設計符合實際學情的教學方案，對前后所教學內容積極聯系和溝通，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。如，筆者在上新課內容時，一般會在課前5分鐘帶領學生回顧上一節學習的內容，幫助學生加深印象，然后再巧妙導出新課，開展新內容學習。比如，筆者在教學《天鵝的故事》時，就誘導大家回憶學習過的關于鳥的課文，學生經過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領大家回憶一下在這幾節課中學習的生詞，再引導大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學生對學習的內容進行反復記憶和學習，才能讓他們掌握更多的知識和技能。只有在學習新知識的同時，復習與之相關的舊知識，前后融會貫通，才能使新舊知識連貫成一個新的整體，形成新的認識和技能。

三、要活用方法，以達其目的

在教學過程中，應用多媒體教學是構建高效課堂的重要手段之一。在平時的教學中要經常利用多媒體進行教學，這樣會把學生的注意力吸引到課堂上來，同時也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。應用多媒體手段，可以通過音、色、形、動畫等，將教學過程生動形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。另外，課堂上要巧設問題，問題是思維的出發點。有問題，學生才會去思維，課堂上問與不問、問什么、怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師要根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生的實際認知水平選擇時機、巧設疑難，促使學生積極地去思考，產生強烈的求知欲望。同時，還要“厚積而薄發”，語文課本中好詞佳句的背誦積累應當作為一項長期系統的工程來抓，那樣學生會享用終身。

四、將自主學習、合作探究落實到位

自主學習、合作探究作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養學生主動學習的目的。因此設計怎樣的問題成了自主學習、合作探究的關鍵所在。筆者認為討論的問題必須是高質量的有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：請同學在課堂上就教師事先設置的問題進行討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

篇10

但不論是用什么手段和方法，再情境創設上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發和帶動學生之情。

在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。

如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深層次的學習。

這不由得讓我憶起一位教師教學《一夜的工作》一課時，課堂上出現了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了課文內容本身的感人因素外，更重要的還是老師的情感投入。用那位老師的話說，在備課時，“我的教案是用淚水寫出來的。備課時我想得很多很多，想到偉大的人格，非凡的才能，直到幾十個春秋南征北戰，戎馬倥傯，特別是想到的臨終遺囑，真是悲痛欲絕。”在上課時，她更是傾注真情，以情激情，以情換情，營造了師生情感和諧共振的理想情境。

二、抓住課文的“傳情點”

文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。

如教學《伯牙絕弦》時，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句的傳情點“悲傷”展開情感教學，使學生更加深刻地體會到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說家馮夢龍根據這個傳說所創作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會人物的情感。

在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者的情感。

三、指導學生做出有個性的反應

每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，教師應鼓勵和指導學生對閱讀內容做出有個性的反應，鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意自足“標準答案”。

篇11

二、 為何設置沖突

1. 為了情節的需要。在語文教學中，為了讓教學更具有集中性、思考性、層次性，教師在設計教案時，可以設計適當的沖突來帶動教學情節，完成教學目標。例如在教學《狼和鹿》這篇課文時，我這樣設計：隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生紛紛舉手，都說很開心，可惡的狼死有余辜，可愛的鹿終于可以快樂地生活了。正當孩子們沉浸在興奮之中時，我話鋒一轉，但是多年以后，人見人惡的狼卻成了凱巴森林的“功臣”，而人見人愛的鹿卻成了凱巴森林的“大壞蛋”，一語激起千層浪，頓時孩子們討論開了……

2. 為了中心的凸顯。課文中的沖突，不僅僅為教學過程服務，也不僅僅起一個跳板的作用、過渡的作用，更重要的是它能引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本所需表達的中心。例如教學《和他的大黑騾子》一文，大黑騾子為革命立下了赫赫戰功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰士。我通過讀文批注、評議交流、品讀深化的方式，讓學生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后我趁熱打鐵，拋出了一個重磅“炸彈”，如此愛大黑騾子，為什么今天卻要下命令殺死它？這樣，學生很快就投入到研讀下面的語段中去，通過比較閱讀，學生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓戰士有力氣走出草地才是當前的首要任務。殺，而且一定要殺大黑騾子是解決當前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點。學生通過讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全出于對戰士們的愛，人物的高大形象在矛盾沖突中得到深化，人物的高貴品質在矛盾沖突中得到充分體現。

3. 為了學生的發展。一切的教學設計、教學構想都是為學生服務的，離開了學生再精妙的設計、再偉大的構想都是紙上談兵，不值一提。所以，在設計過程中預設矛盾沖突，要充分考慮本班學生的知識水平、認知水平、學習習慣、學習經驗、價值取向等。如果背離它，那么，你所設計的沖突只能是教師的一廂情愿，到頭來只會收獲一臉的無奈。其次，教師設計的沖突，是為讓學生學習語言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務，千萬不要為了沖突而設計沖突。

三、 “沖突”的類型及操作策略

文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來，有的需要教師對文本稍加概括之后呈現，有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設計適合學生學習的操作策略，以提高學生的言語實踐能力。

1. 文本中言語上的沖突。在教學《船長》一課時，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”文本中人物語言的鮮明“沖突” 展示在學生面前：船長既然要救乘客，又為何要殺他們？這激發了學生對哈爾威船長的重新認識，從而讓人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。

操作策略：原文對照，形成對比，激發學生探究欲望，通過讀文感悟、全班辯論達成共識。

2. 文本中行為上的沖突。在教學《將相和》一課時，文本中有這樣的描寫：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣。”“廉將軍沒有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請罪。”這“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學生興趣盎然。教師引導學生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國家利益為重的高貴品質刻在學生的心里，而廉頗的懸崖勒馬、知錯就改的品質也印在學生腦里。

操作策略：畫句子，找理由，談看法，促共識。

3. 提煉后形成的沖突。江蘇省特級教師張康橋教學《九色鹿》時不斷地提煉“沖突”，反復地讓學生處在“沖突”中。例如： “你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導之，進而追問：“現在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進了兩篇文章：《農夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產生了嚴重的“沖突”，孩子們在你一言、我一語中不斷對照自己，觀察別人，進而構建自己的人生觀和價值觀。

篇12

二、教學目標：

1．學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，養成習慣，養成讀書看報的習慣。

（2）繼續培養積極發言，專心傾聽的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。課外閱讀總量不少于15萬字。

（4）培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣，培養勤查字典，主動識字的習慣。

（5）繼續培養自主預習復習，認真完成作業的習慣。

2．識字寫字

（1）準確認讀200個生字及詞語

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個，能按字的結構把字寫端正，寫勻稱。

3．漢語拼音

（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學習普通話

（2）能熟記《漢語拼音字母表》

4．口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本的內容，能講述課文所寫的故事。

（2）發言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。

（3）講清楚故事細節，講故事時可以配上相應的動作和表情。

（4）選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。

（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。

5．閱讀

（1）繼續練習正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創造性地復述故事，會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，學習提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）初步了解課文，學習借助具體事物抒發感情的方法。

（5）結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。

（6）注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

（8）初步體會課文中靜態描寫和動態描寫的好處。

（9）積累優美詞句，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。

6．習作

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當的語言表達自己的看法和感受。

（3）結合具體事例寫出人物的特點。

（4）能提取主要信息，縮寫故事。

（5）學習列提綱，分段敘述，突出重點。

（6）搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

三、教學措施：

1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據課文內容、文體和單元要求的教學目標來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。

2. 鼓勵學生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養。

3.采用“1+X”方法，引導學生大量閱讀，提升語文素養。

4.開展豐富的語文實踐活動，引導學生在活動中學習語文，學會合作。

5.加強家校聯系。家校攜手，加強溝通與交流，鼓勵家長督促孩子積極參加活動，用心體驗生活，積累素材。

6.教師加強自身學習，主動向身邊老教師和名師大家學習，邊實踐邊反思，努力提高課堂教學效率。

四、教學進度：

單

元

內容

課時

重點目標

時間

安排

閱讀推薦

第

一

單

元萬物有靈

1.白鷺

2

初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

寫出自己對一種事物的感受。

發言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。

9.1

-

9.12

米切爾 .恩德《毛毛》

2.落花生

2

3.桂花雨

2

4.珍珠鳥

1

口語交際：制定班級公約

1

習作：我的心愛之物

3

語文園地一

3

第

二

單

元策略單元

5.搭石

2

學習提高閱讀速度的方法。

能結合具體事例寫出人物的特點。

9.16

-

9.27

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

6.將相和

2

7.什么比獵豹的速度更快

2

8.冀中的地道戰

1

習作：“漫畫”老師

3

語文園地二

3

課外閱讀交流

1

第

三

單

元民間故事

9.獵人海力布

2

了解課文內容，創造性地復述故事。

提取主要信息，編寫故事。

講清楚故事細節，講故事時可以配上相應的動作和表情。

9.30

-

10.16

《中國民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》

10.牛郎織女（一）

2

11.牛郎織女（二）

1

口語交際：講民間故事

1

習作：縮寫故事

3

語文園地三

2

第

四

單

元深愛祖國

12.古詩三首

3

結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。

學習列提綱，分段敘述。

10.17

-

10.31

《中國勵志故事集》

13.少年中國說

2

14.圓明園的毀滅

2

15.無名島

1

習作：二十年后的家鄉

3

語文園地四

2

《十萬個為什么》

課外閱讀交流課

1

第五

單

元習作單元

16.太陽

2

閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

11.1

-

11.15

17.松鼠

2

習作例文

2

習作：介紹一種事物

3

第

六

單

元

舐犢之情

18.慈母情深

2

注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

用恰當的語言表達自己的看法和感受。

選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。

11.18

-

11.29

佐野洋子《活了一百萬次的貓》

19.父愛之舟

2

20.“精彩極了”和“糟糕透了”

1

口語交際：父母之愛

1

習作：我想對您說

3

語文園地六

2

第

七

單

元

四季之美

21.古詩詞三首

2

初步體會課文中靜態描寫和動態描寫的好處。

學習描寫景物的變化。

12.2

-

12.17

巴勒斯《飛禽記》

22.四季之美

2

23.鳥的天堂

2

24.月跡

1

習作： 即景

3

語文園地七

2

課外閱讀交流課

1

第

八

單

讀書明智

25.古人談讀書

2

閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。

根據表達的需要，分段表達，突出重點。

分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。

12.18

-

1.4

馬克吐溫《王子與貧兒》

26.憶讀書

2

27.我的“長生果”

1

口語交際：我最喜歡的人物形象

1

習作：推薦一本書

3

語文園地八

2

篇13

面對當前的教學實際情況，我們不得不反思一下，現在學生的學習狀態和老師自己的教學行為是不是在某種程度上已經違反了語文學教學的初衷？

一、引起學生語文學習興趣下降的原因

（一）學生對語文和語文學習的認識有所偏頗

首先，很多學生雖然已經學習了十幾年的語文，但他們不能充分了解到語文是一門“厚積薄發”的學科。認為數、理、化學科要花時間去攻克，需要做大量的習題，反復地演練就能夠出成績，無暇顧及語文學習；政、史、地科目多背多記就能夠出成果，也無暇顧及語文的學習；認為語文的學習就是上課聽一聽，針對性地對照高考類型題做幾道典型練習題就可以了。

（二）認為課本效能低和閱讀經典是在浪費時間

蘇教版的語文教材比較多，學生在學習過后會認為，學了這么多的課本，還不如多做幾套高考模擬試題的效果更好，只要認真注意一下高三時的一輪復比生硬地學習教材更好。因此，在很多次考試以后，學生就會對課本產生這種“厭惡”心理，從而《史記選讀》中的廉頗與藺相如的風范沒有了，《唐詩宋詞選讀》中的杜甫的光輝形象也沒了……這就造成了課本效能低的情況。

（三）教師授課的針對性過強

現在的考試模式，已經把語文知識“肢解”成各個模塊，尤其是高三的學生和教師，為了迎接一年之后的高考，不惜用大量的時間去配合“肢解式復習”，進而提高各個模塊的解題能力。老師在一輪復習中投入大量的模塊習題讓學生“見識”各種習題，包括各個省份的高考卷和模考卷、近三年的高考題型、當年的新題等。這樣的教學很顯然忽視了語文學習中的人文知識和素養，學生在學習中只能跟著老師“左奔右突”，以企求在高考中“殺出重圍”。

二、語文課的性質定位

語文是交際的工具，自然而然就包括平時生活中的語言交流和文字交流。同時，語文也是人類文化的重要組成部分，必然在其中蘊含了豐富的人文氣息。

很顯然，語文已經不僅僅是簡單的、具體的語言和文字的體現，而且是承載著文化的交際工具。

三、語文教學中激發學生學習興趣的具體做法

（一）以多元的視角審視當前形勢下的語文課堂，塑造語文“更新”的面貌

應該讓語文課堂以另一種面目展示在學生面前，即：對于高考的目的性和目標性不要過于夸大，否則就失去了語文應該有的美感和學習享受，只有在感覺到了語文的“滋味”之后再去考慮高考的這個功利問題，或許對于語文學習來說會更公平些。

1.在內容上求“新”，為語文注入時代氣息

很多教師不難發現，學生能較快地跟上時代的節拍，融入時代的潮流。現在的學生，思維意識已經“超前”，我們教師不妨也和學生一樣，緊緊抓住時代的潮流和脈搏，在教學中也瀟灑地“前衛”一回。

在課堂教學中，教師可以恰當地引進具有時代性的學習內容，如融入與語文有關的時代熱點、焦點問題和話題等。這種做法，可以大大增強學生對語文學習的探討能力，增強語文的人文魅力，進而充分地提高學生學習語文的興趣。比如：在《感動中國》欄目中播出的優秀人物的感人事跡，完全可以用影視材料或文字材料的方式展示給學生，讓這些材料充分地融入學生平時的寫作活動中。如：“百家講壇”中著名大學教授易中天、于丹等人關于古典文學、古典文化的解讀；體壇明星劉翔、姚明，“超女快男”等等，均可以大膽地和學生進行探討和交流。這些時代性的、熱點的材料，教師完全可以運用在課堂中，把這些內容恰當地納入語文的范疇，學生就會發現，語文不是死板的“之乎者也”、不是教條的“比喻擬人”、更不是生硬的“平上去入”。這種激發學生語文學習興趣的具體做法，也會讓教師在講課時不再教條，會讓學生覺得：語文的天地是那樣的廣闊和繽紛多姿；學習語文，會發掘自己的奇思妙想，會讓自己真正地發揮出自己的優勢和特長，更會讓自己能夠真正地用自己的眼睛看世界；生活的天地和語文的范圍是同等的，生活給我們什么樣的知識，我們在語文學習時幾乎就都能夠找到他們的影子。

這種教學方法如果能夠貫徹好的話，他們在學習“嫦娥奔月”時，必然不會一味地大談特談抽象的科學理論，反而會在學習中學會想象，以審美的眼光去看待這個事實；他們在了解“奧運會”時，不會只是簡單地把體育賽事看做單純的體育競技，而是會側重于挖掘體育比賽中所蘊含的文化精神。那么，語文的魅力就會在平時的教學中充分地展現出來。

2.在形式上求“新”，力求多變，為語文打造良好的寫作局面

高考作文在寫作要求上都存在這樣的傾向：議論文要“有理有據”、記敘文要“見人見事”、抒情散文要“有真情實感”。但是，很多情況下，因為現代中學生受社會不良現象的沖擊而人情冷漠，“以冷眼看世界”。作為教師，面對這種局面，面對身邊充滿生機和活力的群體中的這些“冷人群”，就應該以恰當的方式將他們“激活”起來，讓他們眼中的生活和學習熱烈起來。

3.在精神上求“新”，將語文作為人生的指南針

語文教師大可在平時的教學中將人生規劃和指導方面的擔子挑起來。比如：課本中的《人生的境界》的學習就可以將這方面知識范圍擴大，將課外所知道的“藥家鑫事件”等內容引進課堂，為課堂注入時代的氣息；《漫畫清高》一文，對學生的人格指導有重要的作用，也可以將教學內容進行拓展，引進“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的著名歷史人物林則徐；《游褒禪山記》《石鐘山記》《師說》是幾篇指導事業成功的原則、方法和價值的好文章，在教學中也可以將《感動中國》中的杰出人物引用進來，讓學生了解他們取得事業進步和成功的經歷。

（二）以講授知識和傳達學習知識方法為基點，塑造教師“更優”的面貌

1.教師應該轉變自己的教學行為

學生眼中的語文老師，不是“咬文嚼字”，就是“之乎者也”或是“比喻擬人”。這種情況，都是平時語文教師在教學中的很多教學行為給學生的錯覺。所以，要改變語文教師在學生心目中的形象，教師就應該更新自己的教學行為，改變原來陳舊的甚至很傳統的教學方法。

2.教師主動和學生建立平等互動的協作學習關系

（1）互相理解、尊重、合作，調動雙方的學習熱情

要充分調動學生學習的積極性，需要師生雙方共同的努力，并且這種努力要建立在彼此理解和尊重的基礎上，需要雙方聯袂合作才能完成共同的教學目標和任務。如果教師經常看到的是學生的缺點和不足，那么就會經常帶著挑刺的眼光去審視學生的學習。語文老師在這些年輕人的眼里“一點兒也不可愛”。既然如此，學生連語文老師都“不愛”了，怎么去“愛”語文？

所以，這里要強調的是，要想從教師的角度去提高學生學習語文的興趣，關鍵是教師要和學生建立起一種和諧、融洽的師生關系。在平時的教學中，語文教師應該和學生之間建立起情感的橋梁。

（2）語文教師上課要有個性和激情

語文教師要根據語文學科人文性強的特點，充分發揮自身所具有的個性。有個性的語文教師會得到許多學生的理解和尊重，會被許多學生所喜愛。所以，語文教師應該將自己身上的個性不斷地發揮和強化并發展，讓學生心目中的語文老師“獨一無二”“不可復制”。語文教師在自己平時的教學中應該不時地閃現“個性”。

比如：有的教師擅長講古文課，可以將課本外古文中的歷史人物和故事信手拈來，學生會覺得這個語文老師是個“古文專家”；有的教師在上課時有嚴謹的思辨能力，講課條理清晰、層層深入、邏輯性強，學生就會認為他們的語文老師是個“邏輯學家”；有的教師很有幽默細胞，他的語文課生動活潑，能夠充分調動課堂氛圍，讓學生“開開心心上課”，學生就會跟隨語文老師“幽他一默”。

（三）以師生互動為主，適當滲透時代性思維方法探討問題的學習模式，塑造課堂“更活”的面貌

良好的教學效果是與課堂上能夠充分激發學生學習興趣分不開的。因為，課堂上能夠激發學生的學習興趣，就能夠充分調動學生學習語文的學習欲望，能夠和教師教學內容的感情基調協調一致，從而達到教與學在認知和思維活動上的共識。

1.在語文課堂教學效率方面下工夫

教師的備課是教師展示自己、學生學到知識的前提。所以教師在備課時，要有一個科學的、恰當的備課過程，尤其是要科學地確定自己的教學目標。所謂“凡事預則立，不預則廢”就是這個道理。只有把自己的教學計劃認真地落實到自己的教案中、落實到教學實踐中，才能充分提高教學效率。

語文教師要在平時的教學過程中，經常閱讀教學理論，虛心學習他人成功的教法并加以領會，要經常請他人對自己的教法進行評議等。在教學實踐中找到最適合自己的教法，使自己的“表演”更精彩。

2.“正面手段”在課堂中的獨特作用

所謂的“正面手段”，就是恰當地、適時地、正確地采用肯定、激勵、表揚的語言，在課堂上將學生的個人魅力“擴大化”，讓其在學習中充滿成就感、榮譽感。這些語言的使用，能夠使學生在學習中擁有成功的歡樂和愉悅的情緒。這不僅對形成良好的課堂學習氛圍大有好處，而且能夠激發其他學生的學習興趣，因為他們也想要得到老師的肯定和表揚，他們也想在同學們面前“炫耀一把”。

3.多媒體這個“噱頭”的作用不可小視

在現代化教學過程中，教師運用多媒體進行教學已經是一種常態的行為，但是，作為語文教師，更應該學會靈活運用多媒體這樣的“噱頭”。

比如：《孔雀東南飛》這篇課文，如果在學習課文之前就能夠讓學生觀看視頻，那么課文中的人物形象就會很鮮明突出。在具體學習本文時就可以在課文的具體情節中去挖掘文中的焦母、焦仲卿、劉蘭芝、劉兄等人的諸如體態語、焦仲卿與劉蘭芝的分別情景等。

4.其他幾種激發學生語文學習興趣的做法

（1）創設“表演環節”中的適當角色，誘發學習興趣

在語文教學過程中，適當地創設表演環節，讓教師和學生一同參加，共同在此環節中扮演角色。

比如：在《廉頗藺相如列傳》一文中，宦者令繆賢向趙王介紹藺相如的情節可以讓學生一起參加；“完璧歸趙”情節中藺相如與秦王之間的交鋒可以讓學生擔當藺相如的角色，老師則可以當秦王；“澠池會”情節中教師也擔任秦王的角色，學生仍然擔任藺相如的角色；“將相和”情節中學生依舊擔任藺相如的角色，老師擔任廉頗的角色。從以上幾個表演環節設置中的角色來看，老師擔任的角色無非都是“宦者令”“秦王”“廉頗”這些“壞的”“傻的”角色，但是在表演過程中我們會發現，學生正是被教師的這種“壞”、這種“傻”所感染，他們對于老師的角色興趣已經變成了語文學習的興趣了。

（2）“違反常態”設置討論話題，激發興趣

學生對知識的求知欲、對新鮮事物的好奇欲、對不同言論的求勝欲是與生俱來的。那么，教師如果能夠在課堂上巧妙地設置疑問，未嘗不是激發學生這些欲望的良好手段。特別是教師如果能夠在教學過程中“違反常態”地設置課堂討論話題，并且引導學生積極參與發言，那么，學生就會在討論與探究中尋找問題的答案，然后通過教師適當的點撥和補充以后，所討論的話題相對于將“盛好的飯”“喂”給學生要好得多，教學效果更明顯。

（3）讓學生當“老師”，激發興趣

教師在教學過程中，如果能夠舍得放下自己的身份，自己也做一回學生的話，就可以激發學生在語文課堂中的優越感，當了“老師”以后，學生會有一種成就感。這樣的設想，我們可以這樣具體實施：

先挑選幾個學生組成一個語文備課小組并設置備課小組長；然后，把自己備課的其他課文的教案詳細教給學生，讓這些同學參照老師的詳案來“備課”，自己查找資料，教師提供給學生必要的參考資料；最后，“一切就緒”去上課。

當“老師”走上講臺后，老師就會發現，課堂將是一個別開生面的課堂，他們的“老師”是那樣的有活力、有朝氣。這樣的教學手段，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了他們駕馭課堂的能力，通過“講課”，他們更提高了膽量和信心。

四、激發學生學習語文興趣應注意的幾個問題

（一）始終明確課堂教學的實質――教授知識

在課堂中采用多種教學手段固然能夠增強學生學習語文的興趣，能夠加深學生對語文知識的印象和記憶，但是，我們教師要始終明確語文課堂真正的實質是傳授知識，讓學生學會處理語文的口語表達、書面表達、審美與鑒賞、解答問題等。

（二）將個性學習與合作學習的有機結合

課堂教學，是學生在學習過程中個性特點的充分發揮，能夠充分展現自己學習過程中的感悟和心得，在不斷的知識更新過程中不斷挖掘內在的潛力，并把自己學到的知識靈活運用于生活實踐。教師在教學過程中應充分尊重學生的獨特學習體驗，尊重他們的學習表現和學習成果。同時，在教學過程中也應盡量提供給學生合作學習的機會，讓他們共同面對學習上的問題并一起解決，讓學生積極參與到合作學習中來，進而達到整體提高的教學目的。

（三）知識識記和背誦積累不能忽視

盡管語文學習是一門人文性較強的學科，需要在教學實踐過程中采用多種多樣的教學方法和手段來提高課堂教學效率，但是，作為教師，也不能忽視學生學習過程中的知識識記和背誦積累這一環節，否則，學生學到的部分知識內容就很可能模糊不清，失去了語感，甚至某些知識可能因為過于注重課堂的生動性和形象性而“一笑而過”。