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“驕縱、尖刻、蠻橫、清高、孤僻、逃避、憂郁、強迫……”

壞的性格從哪里來？

為什么，有些人的性格尖銳傷人、難以相處？

為什么，有些人的性格糾結痛苦、自我折磨？

原因全在：逆天性的教育！

那么，什么是天性？逆天性的教育與壞的性格，有著怎樣的因果關系？怎么做才是順應天性的教育？被逆了怎么辦？

這些，正是本書所要揭示的內容。

這是一本案例書，所有對天性的介紹、定義和講述，全部通過鮮活、真實的案例完成。

同時，由案例而來的規律性發現，也構成了完整的理論體系。所以，某種程度上，這又是一本“專業”書。

這里所講的天性，是與生俱來的，也是有遺傳規律的。它以思維偏好表現：

A天性為主的人，天生對數字和方向敏感；數字和方向感卻是C的劣勢和不足，C更擅長體察細膩的情感和情緒。

D天性為主的人，擅于歸納和抽象思考；歸納與抽象卻是B的劣勢和不足，B更擅長細節發現和程序流程。

對角的A與C、B與D，互為優劣勢的對應所在。

從外在表現看：

左腦的A和B，冷靜、理性；右腦的D和C，更重感覺、感受。

上腦的A和D，強勢、獨立；下腦的B和C，相對弱勢、從眾。

這是一本寫給未來的書。

籍由對數千案例的觀察，泡爸同學發現，天性的遺傳規律如下：

天性對角的夫妻，即A與C、B與D，所生的孩子，男孩的天性一定與母親相同，女兒則與爸爸相同。

天性相同的夫妻，所生的孩子，天性則一定與父母對角相反。

天性相鄰的夫妻，所生的孩子，四種天性皆有可能。

幾千案例，自然不足以提出科學規律，讀物理學專業、寫過《大人孩子都能懂的時間簡史》(湖南科技出版社)一書的泡爸同學，并不認可簡略的統計發現。

不過，以上簡單清晰的遺傳規律，已經足以預言:

天性，由DNA上的某一段基因所決定。

這一段基因，終將被分子生物學所發現；天性的劃分和遺傳規律，也將被實驗科學所證實。這一時間，應該在20年之內。屆時，天性的判定，將會和當下的血型判斷一樣簡單。

分子生物學證實天性遺傳規律的那24小時，將是“驚悚”的24小時。整個心理學大廈將在那24小時轟然崩塌。同樣，形形色色的教育學理論也將遭遇顛覆性的沖擊。

因為，不區分天性的心理學和教育學，幾乎相當于盲人摸象；因為，同樣的方法，施予不同天性的人，效果不同，甚至相反。

不明白為什么這樣說？讀完這本書就懂了。

不同天性的人，適合不同的專業學習、興趣愛好、溝通方式和教育方法，這些已在《你的蜜糖 他的毒藥》那本書里有詳盡的介紹，本書只做簡要的提煉總結。

這本書重點論述的是：大量形形色色的性格問題、心理問題，都是由逆天性的教育所導致。

天性沒有優劣，性格則有好壞之分。性格與天性的關系是：天性是天生的，性格則在天性的基礎上，由后天影響，尤其是成長期的教育所塑造。

逆天性教育制造性格問題、心理問題，有著清楚明白的因果關系規律。這種規律，可以從成年人那里讀到，也可以在孩子身上發現：

A天性的人，原本較大的亮點在于目標感強、努力進取，然而，如果一個A未在壓力和目標的指引下成長，卻被施予嬌寵嬌慣或缺乏制約， A將成為負A：沒目標、不上進、驕縱蠻橫；

B天性的人，本應堅韌勤懇、規則感強，然而，如果一個B未在榜樣影響和規范約束下成長，卻被施予”寬松和夸獎式“的教育， B將成為負B：沒耐心、不堅韌、不能受委屈；

C天性的人，原本較大的亮點在于溫情溫暖、親和力強，然而，如果一個C未能在溫暖的關愛和寵愛里成長，卻被施予“目標和壓力式”的教育， C將成為負C：愛爭執、不溫暖、感情要挾(親近的人)；

D天性的人，本應自在靈活、創意創想，然而，如果一個D未在自由放松、興趣引導下成長，卻被施予”嚴謹嚴格、強調規矩責任“的教育，D將成為負D：不放松、不耐煩、緊張焦慮又尖銳尖刻。

與負對應的，不是正，而是“病“。

負人尖銳傷人，招人討厭；“病”人則自我壓制、逢迎他人。”病”來自于粗暴、蠻橫的壓制教育，成長期伴隨著暴力和嚴重的情感傷害。“病”人自卑壓抑、自信缺失，嚴重者則成為醫學意義上的精神疾?。?/p>

病A：冷漠、孤僻、猜忌、社交障礙——對應醫學意義上的“精神分裂癥”；

病B：重復、猶疑、潔癖、害怕改變——對應醫學意義上的“強迫癥”；

病C：依賴、膽怯、卑微、擔心孤立——對應醫學意義上的“憂郁癥”

病D：逃避、幻想、沖動、害怕責任——對應醫學意義上的“躁狂癥”。

可嘆的是，成年人中”病”人負人的比例，高到令人驚恐。一代又一代的家長們，僅從個人喜好出發，或受所謂“流行教育理念”影響所選擇的教育方式，往往與孩子的天性需求并不吻合。于是，“制造”出一批又一批的“病”人負人。

而這些家長們，卻將自己所受逆天性教育所導致的性格問題、心理問題，歸結為自己的問題；再將孩子的性格問題、心理問題，歸結為孩子的原因……

負人和“病”人都值得同情，因為，負“病”不是他的錯，錯的是逆天性的教育。目睹了一個又一個負“病”案例之后，泡爸同學堅定地相信：家庭教育的責任，首先在于培養非“病”非負的正人。

在這本書里，你將看到逆天性教育制造負人”病”人的真實案例，你也將看到幫助負人“病”人 “轉正”的實踐嘗試。

讀懂天性、知曉“病”負，則教育和人生，豁然開朗。

然而，在分子生物學證實天性的遺傳規律之前，天性和“病”負定義的被認可程度不會很高。因為，意義太深、顛覆太大。

不能理解天性，讀不出天性與教育、天性與性格之因果關系的人，看不懂這本書，會質疑這是一本無聊書、扯淡書。泡爸給他們的建議是：請看本書第七章，“為什么有人無法理解天性”。