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及時(shí)節(jié) 哈佛博士想去賣藥：天下有沒有“好的”外語(yǔ)教學(xué)法？

第二語(yǔ)言，不論是學(xué)還是教，沒有所謂的“”方法，這是一個(gè)最基本的原則，任何一個(gè)方法只能適合某一個(gè)群體的學(xué)習(xí)者的某一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

二十多年前我遠(yuǎn)涉重洋到了美國(guó)的UCLA攻讀應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的博士學(xué)位。出國(guó)前，我在國(guó)內(nèi)從事第二語(yǔ)言的教學(xué)，當(dāng)時(shí)一方面苦惱于面對(duì)的教學(xué)方法閉塞而且落后，另一方面糾結(jié)于自己連一門第二語(yǔ)言都不過關(guān)，還天天在那兒教別人怎么學(xué)這樣一個(gè)矛盾，所以當(dāng)有幸被專業(yè)排名全美及時(shí)的UCLA應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系錄取以后，我真是雄心勃勃，一心想去學(xué)到好、的第二語(yǔ)言教學(xué)方法。

我在校時(shí)候的系主任在領(lǐng)域內(nèi)也是個(gè)鼎鼎大名的人物，是哈佛大學(xué)畢業(yè)的教育學(xué)博士。他年輕時(shí)選的專業(yè)是俄語(yǔ)，雄心壯志，認(rèn)為在那個(gè)美蘇爭(zhēng)霸的年代，如果能夠同時(shí)精通英語(yǔ)和俄語(yǔ)就可以走遍天下了，是個(gè)很有想法的人。后來(lái)因?yàn)樽龊推杰娭驹刚呷チ酥袞|，他在那里的工作是教英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)這并不是一件容易的事，回國(guó)后就在第二語(yǔ)言教學(xué)方面繼續(xù)深造了。有一個(gè)學(xué)期他給我們上一門第二語(yǔ)言習(xí)得理論的課，某24小時(shí)，他一走進(jìn)課堂就做了一個(gè)“鄭重宣言”：“我想去賣藥！”

他想賣什么藥呢？他說(shuō)，好有個(gè)“動(dòng)詞藥”，多少錢一盒，再有個(gè)“名詞藥”、“發(fā)音藥”、“語(yǔ)法藥”等，反正一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想學(xué)多少第二語(yǔ)言，就來(lái)買多少藥好了，藥到病除，豈不是皆大歡喜！

是什么事情刺激了他跑來(lái)說(shuō)這么一通？原來(lái)，在來(lái)上課之前，他在辦公室里接到一個(gè)電話，來(lái)電話的人是一名律師，情緒非常激動(dòng)，說(shuō)自己在學(xué)韓語(yǔ)，可是兩三年了就是學(xué)不出來(lái)，于是打電話來(lái)尋求學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的好辦法：“你們是UCLA，你們的專業(yè)是美國(guó)最著名的，我就專門查到系主任的電話，你一定有辦法，請(qǐng)告訴我好的辦法！”

是呀，這個(gè)好的辦法不正是我不遠(yuǎn)萬(wàn)里跑來(lái)想學(xué)的東西嗎？而且當(dāng)時(shí)課堂里在座的同學(xué)起碼有一大半也是抱著這個(gè)目的來(lái)的。

系主任接著說(shuō)在電話里問了對(duì)方都試過了什么方法，對(duì)方回答說(shuō)是上了各種課、試過不同的教材和軟件、請(qǐng)過家教、找了韓裔的女朋友、半年前賣掉了房子把家搬到韓國(guó)城去了……

系主任說(shuō)：“真是佩服您的這股勁頭，但我能告訴您的就是，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不存在‘好’的辦法。您自己就是好的證據(jù)！請(qǐng)想一下，周圍學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人，大概都會(huì)有上了不少課、學(xué)了不少教材的經(jīng)歷，可是有幾個(gè)能夠找到說(shuō)那門語(yǔ)言的女朋友，又有幾個(gè)能夠下得了決心賣房子搬家呢？您都做到這樣了，還不能到達(dá)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，哪里還能有更好的辦法呢？”

敏于思考的系主任于是坐在辦公室里想這個(gè)事，怎么才能好呢？就是能有一批“動(dòng)詞藥”、“名詞藥”，吃了就靈，那就一定是好了。他還給了我們一個(gè)“專業(yè)的告誡”：好我們能夠率先研究出這些藥，獲得專利，這樣就可以一輩子衣食無(wú)憂，不然如果別人拿了專利，全世界買得起的人吃了就都學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言了，我們語(yǔ)言教育這個(gè)行業(yè)的飯碗就要消失了。

這可不是一個(gè)孤立的案例，尋求“好的”外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是我們領(lǐng)域里最經(jīng)常被問到的問題。因?yàn)閷I(yè)的性和影響力，美國(guó)各級(jí)政府特別是加州政府，在需要做一些跟教育決策相關(guān)的研究和教師培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)立即想到我們系。一些其他國(guó)家的政府和機(jī)構(gòu)也會(huì)慕名派員前來(lái)交流和接受培訓(xùn)，比如二十世紀(jì)八十年代初，中國(guó)社科院就跟我們有一個(gè)聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目，留下了很多與中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有關(guān)的研究成果。人們到這個(gè)專業(yè)里最的地方來(lái)尋求“”的英語(yǔ)教學(xué)法，那么“最”的答案是什么呢？

因?yàn)橐煌５嘏e辦這一類的教學(xué)法培訓(xùn)課，我們系幾乎形成了一個(gè)傳統(tǒng)，就是及時(shí)課和一課都采用“什么是好的第二語(yǔ)言教學(xué)法”這個(gè)題目，直接就奔著這個(gè)最受關(guān)注的話題去了。

在培訓(xùn)的及時(shí)課亮出這個(gè)題目的時(shí)候，因?yàn)閬?lái)參加培訓(xùn)的多半都是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)歷都能提出一個(gè)兩個(gè)好方法，可是同樣基于他們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員們又可以對(duì)其他同學(xué)建議的方法指出局限和不足。這時(shí)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的老師就要引導(dǎo)指出，沒有所謂的“”方法，每個(gè)方法都是有利有弊的，要懂得其中的利弊，因人制宜、因時(shí)制宜地綜合使用。在我們的專業(yè)圈子里，有一個(gè)很有名的例子反復(fù)被提到。

我的導(dǎo)師委員會(huì)的一位主席，當(dāng)時(shí)已經(jīng)是接近退休年齡的老太太了，主講了一場(chǎng)培訓(xùn)課，規(guī)模比較大，聽眾有兩百多人，其中一名學(xué)員指出了一個(gè)叫作TPR的方法(Total Physical Response，直譯：肢體反應(yīng)法)是好的第二語(yǔ)言教學(xué)方法。TPR是個(gè)很特殊的語(yǔ)言教學(xué)法，它通過語(yǔ)言指令讓學(xué)生做各種肢體反應(yīng)，比如說(shuō)到“左”就伸左手或是向左轉(zhuǎn)，這時(shí)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言直接和學(xué)習(xí)者的肢體動(dòng)作對(duì)應(yīng)，免去了中間媒介語(yǔ)言的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)得快，而且參與程度很高。但批評(píng)的意見就說(shuō)這個(gè)方法對(duì)成年人不好使用，或者班級(jí)大了會(huì)調(diào)動(dòng)不開。于是主講教授就開始調(diào)動(dòng)在座的兩百多名成人學(xué)員，通過“左”、“右”、“一”、“二”這樣簡(jiǎn)單的指令，短短一分鐘內(nèi)就把大家調(diào)動(dòng)到了教室兩邊的墻邊上。當(dāng)時(shí)調(diào)動(dòng)的場(chǎng)面太大，連教學(xué)錄像都沒有能夠有效地記錄下來(lái)。

學(xué)員們都是調(diào)動(dòng)過語(yǔ)言課堂的內(nèi)行，大家事后津津樂道的是教授對(duì)課堂的控制能力。實(shí)際上，示范對(duì)課堂的控制和TPR方法的使用只是次要目的，更重要的是她要去論證怎么看待一個(gè)教學(xué)法的利弊。TPR的局限在于人類語(yǔ)言的表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過肢體的表達(dá)能力，不是所有語(yǔ)言內(nèi)容都能夠或都適合由肢體反應(yīng)來(lái)表達(dá)的。她問，如果讓你們做“痛哭流涕”，是不是兩百個(gè)人就在這里大哭呢？如果做“若有所思”又怎么辦？所以這個(gè)方法更適合語(yǔ)言和邏輯能力比較弱的兒童或是初學(xué)者，同時(shí)還不能指望學(xué)生在一節(jié)課里從頭到尾都在那兒蹦蹦跳跳。好的使用方法是在課堂里穿插應(yīng)用，比如一個(gè)小時(shí)的課上到一半時(shí)，就安排五到十五分鐘的TPR，活躍氣氛、換換腦筋，這樣才是一堂組織成功、時(shí)間利用率高的教學(xué)。

根據(jù)培訓(xùn)課時(shí)安排完成了針對(duì)具體教學(xué)法的學(xué)習(xí)之后，結(jié)業(yè)前“什么是好的第二語(yǔ)言教學(xué)法”這個(gè)題目再次出現(xiàn)，這一次一般是讓學(xué)員做一個(gè)結(jié)業(yè)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，若干學(xué)員分成一組，準(zhǔn)備一個(gè)二三十分鐘的示范課，同時(shí)說(shuō)明使用的是什么教學(xué)法、為什么在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中使用這個(gè)方法、該方法的利弊各是什么。培訓(xùn)到了這個(gè)時(shí)候，就是希望學(xué)員心里能夠有底氣，所有曾經(jīng)有過的教學(xué)法各有利弊，不存在所謂的“”方法。一個(gè)成功的教師、一個(gè)成功的課堂，關(guān)鍵就是對(duì)各種方法進(jìn)行有機(jī)理解和綜合使用，因人制宜、因時(shí)制宜地開展教學(xué)。

有關(guān)第二語(yǔ)言，不論是學(xué)還是教，沒有所謂的“”方法，這是一個(gè)最基本的原則，任何一個(gè)方法只能適合某一個(gè)群體的學(xué)習(xí)者的某一個(gè)學(xué)習(xí)階段。像那位搬到韓國(guó)城去的律師一樣不懈地追求“好”的方法，可以說(shuō)是一個(gè)不可避免的本能行為，無(wú)可非議但是需要有正確的引導(dǎo)。可是如果一個(gè)教學(xué)群體或者一名教師，篤信或是渲染某一種教學(xué)方法是“好”的方法，那他們不是在專業(yè)上無(wú)知，就是受其他利益所驅(qū)動(dòng)了。更要命的是在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境里，任何人都可以理直氣壯地宣布自己使用的是“好”的英語(yǔ)教學(xué)法。如果我們到網(wǎng)上去搜索一下，冠以“好”的外語(yǔ)教學(xué)法多如牛毛，還可以變相宣傳為“本市好”、“針對(duì)兒童好”的教學(xué)方法，甚至還有的用行政領(lǐng)導(dǎo)的表態(tài)來(lái)證明自己是“好”方法的。在這樣的復(fù)雜環(huán)境里，做父母的就需要大致了解一下關(guān)于教學(xué)法的科學(xué)知識(shí)，不再輕易地被一個(gè)又一個(gè)“神奇”的方法所“忽悠”，這樣才能確保孩子腳踏實(shí)地而又快樂自信地學(xué)習(xí)。