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內容簡介

本書以橫向的視角，圍繞不同學習結果的規律組織了學習心理學體系，系統介紹了不同學習過程的學習規律，包括事實性知識、概念性知識、認知技能、動作技能、態度、動機以及涉及多種學習結果綜合運用的問題解決、遷移、自我調節學習等，為讀者提供了一整套前沿的學習心理學綜合成果，令人耳目一新。本書將學習心理學理論與教學實踐融會貫通，手把手地指導讀者如何學以致用，對于在心理學專業本科階段組織學習心理學的教學與應用而言，乃是必備書目。

編輯推薦

本書以學習分類的思想為主導，區分了不同類型學習的規律，從而可以吸收不同學派的合理主張，這使得本書較之國內其他同類著作有其獨到之處。在組織結構上，本書開篇兩章從縱橫兩方面對學習心理的研究做了介紹。章從橫向的視角、當代的切面勾畫了學習心理學對學習及其規律的一般認識，第二章則從縱向的、歷史發展的角度描繪了學習心理研究的歷程。接下來又分七章分別詳細論述了事實性知識、概念與原理、圖式與心理模型、認知技能、動作技能、態度、學習動機等學習的規律，后以體現對各類學習結果綜合應用的問題解決、遷移和自我調節學習做結。在這種概論－分述－綜合的過程中，讀者不僅可以了解學習心理研究的歷史與現狀，把握不同類型學習的規律，還可以明確各類學習結果的落腳點和本書期望的理想學習者的特征。

在內容上，本書尤為關注教學實踐。在章節的設置上，以中小學各學科教學中涉及的學習結果(教學目標)類型為主線，這一組織方式十分有利于將學習心理學的相關內容與中小學的學科學習與教學實踐聯系起來。在具體內容的闡述上，引用了教學實踐中的許多例子以及特級教師的教學經驗來說明問題，這既增加了本書的可讀性，也拉近了理論與實踐的距離。

作者簡介

王小明，1973年生，1991年被保送到河南大學學習，2000年于華東師范大學獲博士學位，同年起進入華東師范大學課程與教學系承擔教學和研究工作，主要研究領域為學習與教學心理，學科教學心理。主要著作有《現代認知學習心理學》(合著)、《教育心理學(第三版)》(副主編)、

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學習的含義與分類

一、學習的含義

雖然"學習"一詞人們很熟悉，但要給學習下一個嚴謹的定義并不是每個人都能做出的。心理學家經過多年的爭論，給學習下了一個至今為大多數學者認可的定義：學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。這一界定字數雖不多，但含義深刻，它指出了學習的定義至少涉及三方面的內容。

一是"由經驗引起的"。這里的經驗是相對于遺傳和成熟而言的。個體身上表現出的變化有些是由先天遺傳決定的，如膝跳反射、眨眼反射等。這些行為變化是與生俱來不學而會的，個體在行為上表現出的這類變化不屬于學習的范疇。有些變化是由成熟決定的，如隨著嬰兒肌肉、神經系統的發育成熟，到一定年齡，嬰兒會站立、會爬行，這些變化主要不是習得的，而是受成熟的影響，因而也不屬于學習的范疇。排除了遺傳和成熟這兩個因素后，這里的"經驗"的意義便與"后天"、"與外界相互作用"等詞語聯系了起來。個體在后天的環境中，因與周圍環境的相互作用(如擺弄玩具、觀察他人、與家長老師互動等)而導致的變化，才有可能歸因于學習。

二是"相對持久"的變化。這里的"相對持久"是相對于"暫時的"、"短暫的"變化而言的。由疲勞、酒醉等原因也可引起個體行為發生變化，但這些變化隨著體力的恢復及酒醒之后會趨于消失。這些變化通常被排斥在學習之外。但相對持久到底是多久，目前心理學家還不能給出具體答案。不過大多數專家認為，行為改變持續的時間太短(如幾秒鐘)，就不能算做是學習。小學語文老師判斷學生是否學會了生字字形，通常不是依據學生當堂的正確默寫率，而是依據一段時間(如幾天、一周)后學生對生字字形的鞏固率。學生默寫字形的行為有了相對持久的變化，才能說他們身上發生了學習。

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