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內容簡介

本書系統介紹了教師心理學的理論基礎以及教師群體在工作生活中的方方面面，囊括了實踐與轉化、技巧與策略、發展與提高、體驗與行為、幸福與成就、師德與人格、倦怠與促進、問題域途徑，以及教師心理衛生相關知識。本書論述精煉，語言活潑，深入淺出，實例豐富，能夠迅速而地把握教師心理，是教師的必備書籍。

作者簡介

胡誼，發展與教育心理學博士，華東師范大學心理學系副教授，上海市教育考試院高考學科專家組成員。在國內教育心理學界較為系統地探究了各領域專家的特點及成因，并將此研究引入課堂情境，致力于發展基于專長的學與教的理論及其實踐。代表性著作有：《專長心理學：解開人

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及時章知識心理：理論、實踐和轉換

及時節理論知識

一、關于學科與教學

1 學科知識

數學教師與會計都需要數學知識，語文教師與作家都需要語文知識。不同的是，教師要采用一定的教學方法讓學生理解、掌握學科知識。這決定了教師應當掌握的學科知識與其他專業相比必定存在著不同。

(1)教師要擁有豐富的學科內容知識

它包括某一學科的事實、概念、規則、原理等。正如"巧婦難為無米之炊"，教師不具備一定的學科內容知識，或具備錯誤的學科內容知識，即使擁有再多的教學技能，也無法做到讓學生認識、領會、應用所學內容。舒爾曼就強調學科知識是教師的核心知識。許多學科還會隨著時間的推移，知識會逐漸增多或出現變化。如，由于時間的推移，歷史學科會增加中國當代史知識與世界當代史知識；由于新的考古發現，歷史學科會修改、推翻某一歷史事件的結論。作為一名教師，不能滿足于師范專業期間所學的學科知識，在教學的同時還要繼續關注所教學科的系列變化，不斷豐富、改變自己的學科內容知識。

(2)教師要形成復雜的學科知識結構

會計、作家等其他專業人士可能只會頻繁運用某些學科知識，而教師要擁有所教學科的所有知識，它們是完成教學的基礎與目的。在新課上，教師往往會通過復習、提問等方式引起學生對已有的相關學科內容知識的回憶，為順利進行新知識的學習奠定堅實的基礎。因此，為了實現順利教學，教師不僅要擁有所有學科內容知識，更重要的是，要形成某學科由事實、概念等組成的彼此聯系的知識組織。

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