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(1)自我明顯分化，從"無我"到"唯我"。中學階段，兒童時期的那種較穩定、較籠統的"我"被打破了，分化成兩個"我"：觀察者的"我"和被觀察者的"我"。自我的分化使中學生主動地對自己的內心世界和行為進行觀察、分析，開始認識到自己那些在小學階段從未被注意到的"我"的許多方面和細節。自我的分化，到高中階段表現得更為明顯。高中生要比初中生更善于從旁觀者的角度來觀察自己，更善于內省、思考自己和自己的問題。自我的分化導致"主體我"的崛起，使高中生從"混沌之我"、"無我"的蒙昧狀態中蘇醒過來。而崛起的"我"要在高中生心中站穩腳跟，確定自己的地位，似乎只有擴展自己，于是這種蘇醒不可避免地出現了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把很好不錯、傳統和社會規范放在眼里，對周圍的事物不屑一顧。

(2)對自己形象的熱切關注。高中生對自我認識的興趣，首先表現在關心自己的身體形象上。他們在乎自己的形象，經常照鏡子，或用過多的時間去注重衣著。他們不再像童年期那樣，父母給買什么衣服，就穿什么，而是有了自己的喜好和主意。不過，高中生這種常照鏡子或過度注重衣著的舉動，在大多數情況下不是出于自我滿足，而是出于擔心和不安之感。在高中階段，人們比其他時候更容易成為所謂生理缺陷的犧牲品。

(3)對自我的連續性和穩定性的意識。在兒童時期，一切時間計量中很重要的是現在。高中生則不同，從少年時期開始，隨著年齡的增長，時間越來越使人感到是一種有生命的、具體的、同某些重要事件相關聯的東西。而且未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保障，是個人成長的關鍵。因此，意識到自己在時間上的連續性和穩定性成為高中生自我意識的一個重要特點。

(4)自我評價能力進一步提高。高中生的自我評價開始是注意自己身體、衣著、別人對自己的態度和評價，隨后注重對自己的社會活動、社會名譽和社會關系的評價。對自己的內心世界和個性品質的評價比初中階段要客觀些、些，但還未達到比較、深刻的水平。自我評價的獨立性較初中階段有了進一步的發展，能夠對自己進行獨立評價。

2.高中生個性傾向性的發展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現了人對認識對象的趨向性和選擇性。高中生的興趣廣泛，在需要方面以友誼的需要、獨立自主的需要、理解尊重的需要和發展自我的需要為優先需要。同時，價值觀和人生觀也基本形成，但還沒有成熟。具體表現在價值觀方面的特點有：

(1)能對事物作出理性的價值判斷。由于高中生在抽象邏輯思維方面的發展，使得高中生能在對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象、概括的過程中，作出理性的價值判斷。

(2)高中生的價值觀具有強烈的自我意識。隨著高中生自我意識的進一步增強，他們開始比較注意評價社會、評價自我，開始思考人生，思考人生的價值，以及個人在社會中的地位等。

(3)高中生價值觀的內容日益豐富。相對于少年兒童來說，高中生有了更多的社會需求，而隨著社會需求范圍的擴大，必然會接觸更多的客觀事物。因此，他們對事物的評價也就相應地增多，價值觀的范圍也就隨之擴大。P7-8