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第三篇 輔導員獲得領導力的十個建議

領導力是個創新詞，我曾為是否使用這個詞而猶豫不決。最終選定的原因是，一個人引導幾百人向前走的力量，不是領導能力是什么，沒有更合適的詞語，而輔導員就該像這樣的一個“領導”，乃至“領袖”。我們擁有當領袖的天然前提，然而能否當成領袖，確實需要修煉，修煉自己的領導力。

所謂領導力，就是指領導者獲得追隨的能力。就實際來看，輔導員老師和學生干部構成了完整的組織模型，因為有明確的角色定位，輔導員可以充當天然的“領導者”。但是，不是每個領導者都能獲得追隨。有的輔導員獲得了學生的認可，有的卻被學生不斷非議。

士為知己者死”是領導力的較高境界。只是在很多人看來，這是一個謊言，根本不可能。而生命中的某個時候，我們又確實體會到那種為了某個有知人之明的人全力以赴的純凈而竭力的心態，原來一個人真的可以為另一個人付出一切！我們要把這種感覺傳遞給學生干部，讓他們也能體會到那種震撼性的感動，讓他們心靈也受到洗禮，讓他們也愿意放下很多虛榮，讓他們也獲得這樣純凈的心理感受，讓他們也能全情為你搏一次！我們能否想辦法激發他們的真誠或潛力，或者理解為，我們能否獲得學生和學生干部的追隨和尊重？筆者有十個建議。

一、己所不欲、勿施于人

很多人鼓吹“知易行難”——本質上還是“不知”，否則，知道的事怎么就做不到？比如說所謂“己所不欲、勿施于人”，一萬個人會有一萬個理解，有些人還整天標榜吹噓，還能和“以人為本”結合云云，卻不一定真的認同，否則怎么會謬之千里？這樣的情形在不斷上演：“XXX，這幾天你幫我盯著他點，這個學生有問題，你看好他。”“你可是干部，他們(普通同學)喝酒就算了，你怎么也喝？把自己是誰都忘到腦后邊去了吧！”“這么多人要打架，你就看不出來。你打電話就晚，都打起來了，要你有什么用？”“你今天給我報的考勤又不對，XXX明明逃課了，你不報，他是你的朋友就能照顧了？你就不能負責任點嗎？”

站在“領導”的高度，以上每件事都正確，因為確實正確。可是這樣的“領導”也只是職位上的領導，不可能是別人心中的領導，更難以獲得下屬的擁護和支持；更何況你是“老師”，而老師較大特點就是寬容，給學生成長的空間。如果你要做一個有領導力的老師，以上這些事，沒有一件做得對。

該怎么做？每次安排事情，先問問自己能不能。我在做學生干部的時候，最反感的就是老師讓我當“間諜”，偷偷監督某個人，每次一定是無從選擇，消極怠工(當老師后發現，這件事并不是道義上的偷偷摸摸，相反確實是在幫助別人，可那個時候的我不這么想)；同學聚會喝酒，每個人都喝了，我就能搞“獨善其身”，滴酒不沾？這可能嗎？每天上下鋪的兄弟之情比不過一個“干部”名聲？出了些事，大家義憤填膺，摩拳擦掌，想要大干一場。這時候你猶豫著，苦惱著，是否該告訴老師？但另一個聲音又在說：你是叛徒，你是叛徒！報告老師固然有其道理，但自己都不做努力，就這樣把同學們“賣了”，以后怎么面對同學？今天的考勤我替三個人隱瞞了，確實是這么回事。可是，他們是我的最最最好的朋友，我這個忙都不幫，我這個最最最好的朋友還是他們最最最好的朋友嗎？

老師當久了，容易站在道德的高度審判，看不到那些事自己也曾不好選擇，就簡單給干部們一個對錯。有些事也許他們做得不對，每件事都該有“正確”的方法——可一定還有“更正確”的方法。在沒有找到那個方法之前，先檢討一下自己，是不是在推己及人方面出了問題。

二、教他們學會判斷

那么，上面幾件事，究竟該怎么辦？

與其說是方法，不如說是認識。記住，他們還是學生！

我是這樣處理的：我不要求學生干部做“學生”身份之外的事，我不會要求干部做間諜，不會讓干部假裝獨善其身做假裝的“楷模”，不會讓學生干部做他們想不通的事，不會讓學生干部扮演讓他們難為情的角色，我也不會責怪學生干部擅自處置一些事情。但我有一個前提：你必須學會判斷。我可以相信你，我不會對你提過度要求，我只希望你的判斷正確，你能把事情解決掉；但判斷一旦錯誤，你則要承擔后果。

所謂的判斷，就是指學生干部需要知道自己能做什么，不能做什么，哪些事掌握哪些度。學生干部不是間諜，某個具體人有問題時，我們需要學生干部去協助了解這個人時，就把最終的目的告訴他，讓學生干部自己判斷該怎么做。一般來說，學生干部不愿意去干“偷偷摸摸”的事。但一旦他發現這個同學真有問題，做這件事真的有意義，他真的有必要關注，這樣做真的最終會幫助那個同學，他會有自己的選擇——最終使用的方法可能也是一種“跟蹤監視”而拿到一手信息。但這和“間諜行為”有本質不同，這是學生干部通過自己的價值取向選擇的結果，是自主不是被動，是監督不是監視。

同學聚會，每個人都喝酒了，學生干部當然也要打成一片，該喝點就喝點吧，但你需要知道：你必須對自己的喝酒行為有所把握，不僅如此，因為你是干部，你有責任而且責無旁貸地要對所有同學的喝酒數量進行控制——別喝多，別出事。有人在鬧矛盾，好像有動手的苗頭，干部首先要自己有覺悟，不能加入到沖突中去。其次判斷一下這事嚴重程度，是自己就能解決，還是必須尋求外援比如聯系老師。

當然，給學生干部這樣大的權力也可能造成局面失控——那只是一種可能。但另一種可能是通過學生干部的努力把事態平息，這不正是學生干部獲得鍛煉，干群關系日趨和諧的必然過程嗎？

再說說失控問題。奇怪的是，我做輔導員的幾年里，一次失控的事都沒有發生。我的學生干部會力求憑自己的力量把問題解決，實在解決不了也是在事情沒惡化的時候尋求我的支援——你要相信他們，他們有自己辦事的方法，有自己的判斷。他們根植于學生之中，了解所有信息，知道如何與人相處，了解每件事的進展，懂得學生處理問題的方式，能判斷到底是否需要你的協助。

一點，我絕不會逼著學生干部用出賣自己朋友的辦法換取自己的免責，不僅不會，還會告訴他們這種行為讓我鄙視。相反，在一定時候，為 朋友“兩肋插刀”才是真性情。比如上面記考勤的事，學生干部故意沒記自己三個要好朋友的考勤，這確實不對。但我的處理是：及時，我不逼迫他說出究竟誰在逃課，他選擇替他們隱瞞，這才是“朋友”，我給他這個空間；第二，但一碼是一碼，對他我還是要處理的，因為他刻意隱瞞，必須為這件事負責；第三，他選擇為朋友兩肋插刀，就要知道自己真的會疼。而這樣的疼，不僅能讓他在朋友圈里受到認可，也有利于讓他的朋友不再做為難他的事。而這件事的本質，是真正教會學生干部學會擔當。

教會學生干部學會判斷是有意義的，“磨刀不誤砍柴工”，利刃出鞘，所向披靡！