無(wú)論是剛剛從事藝術(shù)教育的實(shí)習(xí)生還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 豐富的藝術(shù)教育工作者，在面對(duì)諸如“為什么要教藝 術(shù)?如何進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)?藝術(shù)教育對(duì)社會(huì)有怎樣的貢獻(xiàn) ……”這些問(wèn)題時(shí)，總會(huì)思慮良久。艾斯納以實(shí)證、 數(shù)據(jù)分析的方式解答了藝術(shù)教育的本質(zhì)、藝術(shù)成長(zhǎng)評(píng) 量的范疇及方法等藝術(shù)教育工作者經(jīng)常困惑的難點(diǎn)， 并從哲學(xué)、歷史、社會(huì)科學(xué)方面，探討藝術(shù)教育、學(xué) 校、社會(huì)三者的關(guān)系。
埃略特 W.艾斯納的《藝術(shù)視覺(jué)的教育》對(duì)藝 術(shù)教育展開(kāi)了多方位解析，是一本藝術(shù)教育工作者進(jìn) 行藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)教學(xué) “百科”式的教科書(shū)。
埃略特 W.艾斯納(1933—2014) 斯坦福大學(xué)教育學(xué)院藝術(shù)教育教授。曾任美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育協(xié)會(huì)主席。國(guó)際教育協(xié)會(huì)主席。美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)主席。約翰 桂威協(xié)會(huì)主席。一生出版作十余本。曾獲得美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)授予的帕爾默 約翰遜紀(jì)念獎(jiǎng)。致力于藝術(shù)教育、課程改革、定性研究等方向。 郭禎祥，臺(tái)灣師范大學(xué)和彰化師范大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師，前聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)會(huì)主席，現(xiàn)任世界華人美術(shù)教育學(xué)會(huì)主席。在藝術(shù)教育課程與方法以及視覺(jué)文化研究等方面卓有成就，述頗豐。郭禎祥先生曾是EdwinZiegfeldAward得主，并在2016年獲得臺(tái)灣藝術(shù)教育終身成就獎(jiǎng)。她一生致力于海峽兩岸及中外美術(shù)教育的學(xué)術(shù)交流，為推動(dòng)中外美術(shù)教育的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
及時(shí)章 為什么要教藝術(shù) 教藝術(shù)的正當(dāng)理由 以藝術(shù)的功能作為肯定藝術(shù)教學(xué)之根據(jù) 第二章 當(dāng)今藝術(shù)教育的特質(zhì)、地位和日標(biāo) 學(xué)校教育的隱含功能 現(xiàn)行藝術(shù)課程的特質(zhì) 第三章 學(xué)校藝術(shù)教育的起源：溯古談今話沿革 藝術(shù)與教育先驅(qū) 歐洲對(duì)藝術(shù)教學(xué)的影響 史密斯與藝術(shù)的工業(yè)用途 杜威與以兒童為中心的時(shí)代 藝術(shù)鑒賞的道德功能 革新學(xué)派里的藝術(shù)教學(xué) 大蕭條時(shí)期的藝術(shù)教育 英雄時(shí)代的藝術(shù)教學(xué) 第四章 藝術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙 藝術(shù)學(xué)習(xí)的多面觀 視覺(jué)形式的表現(xiàn)內(nèi)容 藝術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)作層面 理論推測(cè)談兒童藝術(shù)的變遷 兒童藝術(shù)概念之摘要 藝術(shù)活動(dòng)的兩個(gè)模式 象形與具象藝術(shù) 藝術(shù)學(xué)習(xí)的批評(píng)領(lǐng)域 第五章 藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究 藝術(shù)行為是一種智慧的表現(xiàn) 實(shí)證上有關(guān)兒童藝術(shù)發(fā)展的歸納 不同優(yōu)劣環(huán)境下兒童的繪畫(huà)發(fā)展特征 藝術(shù)學(xué)習(xí)的批評(píng)層面之研究 視覺(jué)藝術(shù)的測(cè)驗(yàn)資料 艾斯納的藝術(shù)知識(shí)與藝術(shù)態(tài)度問(wèn)卷 第六章 設(shè)計(jì)藝術(shù)教育課程可能實(shí)現(xiàn)的展望 “課程”的意義 教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用與濫用 表現(xiàn)目標(biāo)的用途 連貫性與順序性 學(xué)習(xí)的活動(dòng)：課程的核心 藝術(shù)教育課程的種類(lèi) 斯坦福的凱特琳計(jì)劃 第七章 意義與隱喻：藝術(shù)教學(xué)的藝術(shù)與學(xué)理之分析 教學(xué)范疇 認(rèn)定教學(xué)成果的模式 有關(guān)藝術(shù)教學(xué)的研究 第八章 兒童的藝術(shù)成長(zhǎng)能予評(píng)量嗎? 評(píng)量和測(cè)驗(yàn)之不同 測(cè)驗(yàn)和評(píng)分之不同 評(píng)量的范疇 什么是可以評(píng)量的? 評(píng)量創(chuàng)造性的類(lèi)型 藝術(shù)批評(píng)是一種評(píng)量的方式 第九章 藝術(shù)教育的研究工作有何期待? 藝術(shù)教育功能研究 理論的應(yīng)用 科學(xué)研究的一些限制 科學(xué)研究的貢獻(xiàn) 第十章 從科學(xué)時(shí)代到藝術(shù)時(shí)代 主要觀念的摘要 美國(guó)社會(huì)的特性 美國(guó)學(xué)校的特征 學(xué)校和社會(huì)平行性 藝術(shù)有什么貢獻(xiàn)?
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