教育督導學：一種發(fā)展性視角（第六版）
《教育督導學：一種發(fā)展性視角(第6版)》是美國最暢銷的教育學經(jīng)典著作之一。自 1985年出版后，20多年中再版多次，在美國的教育學圖書市場上占有重要份額。 作者卡爾·D·格利克曼、斯蒂芬·P·戈登、喬維塔·M·羅斯-戈...
《教育督導學：一種發(fā)展性視角(第6版)》是美國最暢銷的教育學經(jīng)典著作之一。自 1985年出版后，20多年中再版多次，在美國的教育學圖書市場上占有重要份額。
作者卡爾·D·格利克曼、斯蒂芬·P·戈登、喬維塔·M·羅斯-戈登將構(gòu)造民主、寬松的學校治理環(huán)境這一理念貫穿全書，強調(diào)教育督導是合作性的，而非傳統(tǒng)等級式的，重視督導行為的連續(xù)性并提供了四種人際關(guān)系督導方法和督導技能，比較了不同模式的師生互動、教師與教育督導者互動，對為民主和良性的教育制度培養(yǎng)領導者提出了系統(tǒng)性的方案。為從事教學、管理與研究的專家學者及教育學專業(yè)學生，提供了一種更廣闊的研究視角。
卡爾·D·格利克曼、斯蒂芬·P·戈登、喬維塔·M·羅斯-戈登編著的《教育督導學：一種發(fā)展性視角(第6版)》是對學校、教育和民主理想的新思考、新探索和實踐總結(jié)。它倡導一種新的教育督導模式，即教育督導是合作的、診斷的、發(fā)展的，而非傳統(tǒng)監(jiān)督的、等級式的、終結(jié)性評價的。傳統(tǒng)教育督導強調(diào)的是學校的服從和對教師的控制，而合作性教育督導強調(diào)的是促進學校發(fā)展和教師成長。成功的教育督導人員和學校領導者往往不常使用"督導"概念，而更多地將"指導"、"合作"、"團隊"、"諍友"、"道德領導"等概念融入工作中。
及時部分 引言
第1章 成功學校的督導
督導：一種新范式的新名稱
督導：成功學校的黏合劑
誰對督導負責？
本書的結(jié)構(gòu)
督導和道德目標
練習
參考書目
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第二部分 知識
第2章 規(guī)范：為什么學校是這樣的
學校的工作氛圍或文化
單間校舍學校的文化遺留
對教育結(jié)構(gòu)局限性和受困教師的抨擊
在一個大的文化背景下審視學校文化
論證、歸納和建議
練習
參考書目
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第3章 例外：學校能成為什么樣
學校有效性研究的背景
早期的有效學校研究
有效學校研究的第二次浪潮
有效學校研究中的背景研究
有效學校研究的作用是否持久？
有效學校研究的影響
從有效學校到學校改進
一項共同事業(yè)
把學校改進與當?shù)厣鐓^(qū)以及更廣闊的社會環(huán)境聯(lián)系起來
怎樣對待成功學校的研究：一些建議
練習
參考書目
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第4章 學校背景下的成人與教師發(fā)展：督導實踐的途徑
成人學習者
成人和教師發(fā)展
動機發(fā)展理論與教師發(fā)展
發(fā)展：退潮和漲潮
影響教師發(fā)展的因素
建議
練習
參考書目
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第5章 對學校、教學和督導的反思
有效教學研究：一個歷史的視角
有關(guān)有效教學研究的告誡
英國的海岸線
有效學校和良好學校一樣嗎？
變化著的觀點：建構(gòu)主義教與學的新重點
教育改進和有效教學
教育理念
督導理念
與教育哲學相聯(lián)系的督導綱領
檢驗自己的教育哲學和督導理念
你的理念對于督導者和教師的責任意味著什么？
作者的督導綱領
總結(jié)、結(jié)論和建議
練習
參考書目
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第三部分 人際關(guān)系技巧
第6章 督導行為序列：認識你自己
會談的結(jié)果
有效的自我評價
約哈里窗口
認知失調(diào)
比較自己與他人的認知
總結(jié)、結(jié)論和預測
練習
參考書目
第7章 發(fā)展性督導：介紹
案例研究1
案例研究2
案例研究3
案例研究4
發(fā)展性督導
總結(jié)和展望
第8章 指令性控制行為
指令性控制行為序列
一部過度依賴控制的歷史
使用指令性控制行為應注意的問題
什么時候用指令性控制行為
從指令性控制行為到指令性信息導向行為
總結(jié)
練習
參考書目
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第9章 指令性信息導向行為
指令性信息導向行為序列
比較指令性控制行為與指令性信息導向行為的表達
指令性信息導向方法應注意的問題
什么時候使用指令性信息導向行為
從指令性信息導向到合作行為
總結(jié)
練習
參考書目
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第10章 合作行為
合作行為序列
合作性督導需注意的問題
什么時候采用合作行為
從合作行為到非指令性行為
合作與配合
總結(jié)
練習
參考書目
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第11章 非指令性行為
非指令性行為序列
展開非指令性督導
非指令性督導不等于自由放任
非指令性督導需注意的問題
什么時候用非指令性行為？
非指令性督導，教師合作
總結(jié)
練習
參考書目
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第12章 發(fā)展性督導：理論與實踐
發(fā)展性督導的合理性
應用發(fā)展性督導
不是規(guī)則系統(tǒng)，而是為決策做指引
總結(jié)
練習
參考書目
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第四部分 技術(shù)技能
第13章 評估和計劃技能
個人計劃
評估時間
改變時間分配：計劃
組織內(nèi)的評估和計劃
評估需要的方法
分析組織需要
計劃
評估和計劃相結(jié)合的模型
計劃：需達到哪種程度？
總結(jié)
練習
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第14章 觀察技能
形成性觀察工具不同于終結(jié)性評價工具
描述的方法
定量觀察
定量和定性觀察的工具
定性觀察
量身定做的觀察系統(tǒng)
觀察的類型和目的
觀察時需進一步注意的問題
總結(jié)
練習
參考書目
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第15章 研究與評價技能
研究與評價的方法選擇
判斷
特別教學項目評價
計劃評價過程中的關(guān)鍵決定
計劃成果的依據(jù)
多樣的資源和方法
的教學計劃的評價
評價計劃的其他因素
教師評價
總結(jié)
練習
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第五部分 督導任務
第16章 對教師的直接協(xié)助
臨床督導
比較臨床督導和教師評價
綜合臨床督導和發(fā)展性督導
同伴輔導
其他方式的直接協(xié)助
建立直接協(xié)助的程序
總結(jié)
練習
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第17章 團體發(fā)展
高效團體的維度
團體成員的角色
轉(zhuǎn)變團體的領導風格
對團體進行發(fā)展性督導
對待消極成員
解決沖突
為團體會議做準備
大型團體參與的程序
總結(jié)
練習
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第18章 專業(yè)發(fā)展
為什么需要專業(yè)發(fā)展？
成功的專業(yè)發(fā)展計劃的特點
整合學校、團體和個人的專業(yè)發(fā)展
可供選擇的專業(yè)發(fā)展模式
高效專業(yè)發(fā)展方案的例子
專業(yè)發(fā)展的階段
選擇符合教師特點的專業(yè)發(fā)展
基本要點
在專業(yè)發(fā)展中，教師是作為對象還是主體？
總結(jié)
練習
參考書目
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第19章 課程發(fā)展
課程發(fā)展的來源
教師驗證課程
作為一種集體思考教學提升工具的課程發(fā)展
課程的目的應該是什么？
課程的內(nèi)容應該是什么？
課程應該怎樣組織？
課程編寫應是什么樣的模式？
課程模式作為教師選擇的一種反思
課程目的、內(nèi)容、組織和模式之間的關(guān)系
課程發(fā)展過程中教師的參與水平
整合課程模式與發(fā)展者及其發(fā)展水平
課程發(fā)展與教師發(fā)展相匹配
總結(jié)
練習
參考書目
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第20章 行動研究：學校是研究的中心
行動研究：概念
如何實施行動研究
行動研究的一種發(fā)展性方法
關(guān)于行動研究的決策
行動研究：通往共同事業(yè)的媒介
行動研究的例子
行動研究聯(lián)盟
行動研究的共同治理
促進行動研究的建議
結(jié)論：發(fā)展的重點、結(jié)構(gòu)和時間
練習
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第六部分 教育督導功能
第21章 督導、變革與學校成功
有關(guān)變革的假設
教師眼中的變革
混沌理論與變革
混沌理論在學校變革中的運用
課堂層面上混沌理論的運用
創(chuàng)造變革的文化
變革教學條件
督導與督導者在學校發(fā)展中的角色
何謂學校成功？
練習
參考書目
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第22章 督導的目的：實現(xiàn)民主與創(chuàng)建品質(zhì)學校
圍繞教育目的進行的改革
品質(zhì)學校與道德準則
優(yōu)先方面
運用督導來提升品質(zhì)學校
總結(jié)
參考書目
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附錄A 你的教育理念是什么？
附錄B 利用指令性控制、指令性信息導向、合作性以及非指令性方法進行技能訓練
附錄C 評估校本督導行為，促進教育發(fā)展
姓名索引
主題詞索引
譯后記
