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第三節(jié)青少年心理資本開(kāi)發(fā)：積極心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的視角

一、積極心理學(xué)視角下的青少年心理資本開(kāi)發(fā)

心理學(xué)有三大任務(wù)，分別是治愈疾病、增進(jìn)幸福、開(kāi)發(fā)潛能。心理學(xué)對(duì)及時(shí)大任務(wù)的關(guān)注更多，心理病理學(xué)、心理治療、心理衛(wèi)生等學(xué)科對(duì)心理疾病的診斷、治療作了大量的研究，美國(guó)的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》的推出，為心理疾病的診斷、治療提供了標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)對(duì)后面兩大任務(wù)的關(guān)注相對(duì)少一些。而積極心理學(xué)則著力于發(fā)揮心理學(xué)在增進(jìn)幸福、開(kāi)發(fā)潛能方面的功能。積極心理學(xué)認(rèn)為，病的出現(xiàn)與幸福的缺失共同導(dǎo)致了不健康。積極心理學(xué)不是忽視消極心理學(xué)的作用，不是否認(rèn)消極情緒對(duì)人發(fā)展的價(jià)值，而是關(guān)注的心理健康(complete mental health)，這就涉及對(duì)心理資本的開(kāi)發(fā)問(wèn)題了。

積極心理學(xué)視角下的心理資本開(kāi)發(fā)到底關(guān)注什么？從積極心理學(xué)的定義來(lái)分析，我們可以得出一些有意思的結(jié)論。積極心理學(xué)是研究導(dǎo)致個(gè)體、群體和組織心理繁榮以及發(fā)揮功能的條件與過(guò)程，是對(duì)人的優(yōu)勢(shì)、幸福感、功能、繁榮的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究。從上述定義中，我們可以看到幾個(gè)關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)、功能、幸福感、繁榮。與這幾個(gè)關(guān)鍵詞相對(duì)的概念是：不足、病態(tài)、抑郁與焦慮、衰退等。而這些概念正是以往的心理學(xué)更為關(guān)注的。積極心理學(xué)不否認(rèn)消極或病理導(dǎo)向的心理學(xué)的作用，而是對(duì)其有益的補(bǔ)充。當(dāng)人的優(yōu)勢(shì)、功能、幸福感、繁榮得以促進(jìn)之后，人的不足、病態(tài)、抑郁與焦慮、衰退自然會(huì)得到緩解。

積極心理學(xué)主張三種人生導(dǎo)向，分別是快樂(lè)、投入與有意義的人生。快樂(lè)的人生聚焦積極情緒。投入的人生聚焦全心投入所需的積極的特質(zhì)。有意義的人生聚焦允許個(gè)體繁榮、作出貢獻(xiàn)的積極機(jī)構(gòu)。心理資本的開(kāi)發(fā)可以使人變得更快樂(lè)(如希望與樂(lè)觀)、投入(如自我效能)、有意義(如克服困難、取得成功的韌性)。

積極心理學(xué)的理論體系比較宏大，涉及的概念比較多，心理資本聚焦于四種積極心理品質(zhì)，可以使積極心理學(xué)的應(yīng)用找到更具體的載體。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理資本為積極心理學(xué)的應(yīng)用提供了一個(gè)載體。首先，積極心理學(xué)的確也受到了一些爭(zhēng)議。比如對(duì)人類情緒的復(fù)雜性、人類生活嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)的估計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，在方法和測(cè)量學(xué)上存在不足。當(dāng)然，積極心理資本可以有很多，但自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性是有實(shí)證研究支撐的，與心理資本這個(gè)上位概念的關(guān)系也得到了檢驗(yàn)。而且，心理資本與健康、績(jī)效、滿意度之間的相關(guān)關(guān)系得到了很多研究的證實(shí)。心理資本將積極心理品質(zhì)聚焦于四個(gè)方面，得到了有關(guān)方法和測(cè)量學(xué)的支撐，同時(shí)，心理資本的理論、實(shí)踐有比較系統(tǒng)的闡述，說(shuō)服力更強(qiáng)一些。第二，積極心理學(xué)亟須從理論走向應(yīng)用，而應(yīng)用需要具體的載體。積極心理資本就是一個(gè)載體，通過(guò)研究可以檢驗(yàn)心理資本如何應(yīng)用于企業(yè)、學(xué)校，切口小，概念明確，可以進(jìn)行一些實(shí)踐研究。第三，科學(xué)研究需要概念、方法與邏輯的統(tǒng)一，而積極心理資本的研究基本符合這條標(biāo)準(zhǔn)。比如，路桑斯對(duì)四個(gè)概念都有明確的定義，也嘗試了一些開(kāi)發(fā)的方法，所建構(gòu)的理論在邏輯上也是自洽的。

學(xué)校積極心理學(xué)已經(jīng)成為西方心理學(xué)近十年來(lái)的一個(gè)新興話題，青少年積極心理資本的開(kāi)發(fā)正成為學(xué)校積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)。

二、發(fā)展心理學(xué)視角下的青少年心理資本開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)與發(fā)展在英語(yǔ)中是同一個(gè)詞。開(kāi)發(fā)是為了發(fā)展，發(fā)展為開(kāi)發(fā)提供了可能。心理特質(zhì)與狀態(tài)是兩個(gè)極端，中間還有兩種變量，即類特質(zhì)與類狀態(tài)。心理資本是一種類狀態(tài)，具有可管理、可開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，不像一般的心理特質(zhì)。近期的發(fā)展心理學(xué)研究涉及畢生發(fā)展觀與生態(tài)系統(tǒng)觀，對(duì)青少年心理資本開(kāi)發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義。

畢生發(fā)展觀認(rèn)為人的一生是得與失、進(jìn)與退、成與敗的平衡。每個(gè)階段都有價(jià)值。埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論指出，青少年期消極的發(fā)展結(jié)果是對(duì)未來(lái)的成人角色感覺(jué)混亂。青少年階段為后續(xù)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)本階段的發(fā)展也具有重要的價(jià)值。值得指出的是，隨著年齡的增長(zhǎng)，生物性因素對(duì)人的發(fā)展的影響逐漸減弱，而社會(huì)性因素對(duì)人的發(fā)展的影響逐漸增強(qiáng)。這提示我們，青少年心理資本的開(kāi)發(fā)應(yīng)該考慮社會(huì)性因素的影響，比如同伴支持、良好的父母教養(yǎng)方式、學(xué)校環(huán)境支持、社會(huì)支持等。畢生發(fā)展觀還認(rèn)為，相對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展，人的情緒、社會(huì)性發(fā)展會(huì)持續(xù)終生。心理資本主要涉及心理中的情緒、社會(huì)性因素，因此發(fā)展也會(huì)持續(xù)終生。

此外，布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)在20世紀(jì)70年代就提出了一種影響力很大的兒童發(fā)展的解釋路徑，對(duì)情境影響兒童發(fā)展提供了細(xì)致、徹底的解釋。布朗芬布倫納認(rèn)為，兒童是在一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)中發(fā)展的，而這個(gè)系統(tǒng)受多層外界環(huán)境的影響。由于兒童受生物性影響的氣質(zhì)與環(huán)境共同鑄就了發(fā)展，所以他在2000年時(shí)將他的觀點(diǎn)描述為一種生物生態(tài)模型(bioecological model)。

微系統(tǒng)(microsystem)：關(guān)注兒童與其直接生活的環(huán)境之間的關(guān)系，包括家庭、學(xué)校、同伴和玩耍地等。

中系統(tǒng)(mesosystem)：關(guān)注各種微系統(tǒng)之間的聯(lián)系，如家庭和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系等。

外系統(tǒng)(exosystem)：不包含兒童在內(nèi)但對(duì)兒童產(chǎn)生影響的社會(huì)環(huán)境，包括家庭的朋友、鄰居、大眾媒體、社會(huì)福利設(shè)施等。

宏系統(tǒng)(macrosystem)：影響上述所有系統(tǒng)的活動(dòng)與互動(dòng)的價(jià)值觀、法律、習(xí)俗和文化資源。

時(shí)間系統(tǒng)(chronosystem)：不是一個(gè)特定的情境，而是指?jìng)€(gè)體所處環(huán)境的動(dòng)態(tài)、恒變的本質(zhì)特征。這些變化既可以由外部環(huán)境如兄弟姐妹的出生、父母離異、親人死亡等引起，也可以由個(gè)體內(nèi)部如青春期、患重病引起。不管是由何引起，這種變化都會(huì)改變兒童與環(huán)境之間的關(guān)系。

生態(tài)發(fā)展觀給心理資本開(kāi)發(fā)的重要啟示是，心理資本的開(kāi)發(fā)除了個(gè)體能動(dòng)性之外，還需要環(huán)境的支持。要把心理資本的開(kāi)發(fā)放在一個(gè)更為寬廣的環(huán)境中予以審視，要認(rèn)識(shí)到人不僅是生物學(xué)意義上的個(gè)體，更是生態(tài)學(xué)意義上的個(gè)體，個(gè)體是生物人，更是家庭人、社會(huì)人。個(gè)體與環(huán)境的相互作用是非常復(fù)雜的，是互動(dòng)的、非線性的。個(gè)體的生存與發(fā)展總是處在一個(gè)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)之中，環(huán)境的結(jié)構(gòu)性變化對(duì)個(gè)體的發(fā)展存在重要的影響。

不過(guò)，應(yīng)該指出的是，當(dāng)前處于工業(yè)4.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人的生存與發(fā)展起到了不可小視的作用。互聯(lián)網(wǎng)成為了環(huán)境的重要組成部分，也影響了青少年的思維與生活方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年心理資本的開(kāi)發(fā)是值得研究的新興課題。

總而言之，青少年心理資本的開(kāi)發(fā)在理論分析、實(shí)踐路徑、案例研究方面已經(jīng)有初步的研究成果。接下來(lái)的四章將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述。當(dāng)然，隨著心理資本研究的深入，心理資本并不局限于四種類狀態(tài)。李超平翻譯的路桑斯等人著的《心理資本》一書(shū)，還把創(chuàng)造力、智慧、主觀幸福感、沉浸體驗(yàn)、幽默、感恩、寬恕、情緒智力、靈性、真實(shí)性、勇氣等作為潛在的心理資本來(lái)研究。值得指出的是，青少年心理資本的開(kāi)發(fā)如何體現(xiàn)青少年的特點(diǎn)，如何進(jìn)行資源統(tǒng)整，如何開(kāi)展績(jī)效評(píng)估，如何體現(xiàn)文化差異，如何對(duì)處境不利的兒童給予有針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)，如何找到神經(jīng)科學(xué)的依據(jù)，等等，仍是值得大力研究的課題。

本章小結(jié)

心理資本的概念最初是由美國(guó)管理學(xué)家路桑斯于2004年提出的。路桑斯認(rèn)為心理資本是個(gè)體發(fā)展的積極心理狀態(tài)，以自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性這些積極的心理資源為特征。本章在及時(shí)節(jié)中，對(duì)心理資本的來(lái)源與發(fā)展進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，特別是從組織行為學(xué)與積極心理學(xué)交叉應(yīng)用的角度論述了心理資本的來(lái)源，并指出本書(shū)的一個(gè)寫(xiě)作重點(diǎn)是從心理資本與企業(yè)職業(yè)健康的研究轉(zhuǎn)化到心理資本與學(xué)生心理健康、潛能開(kāi)發(fā)。在第二節(jié)中，論述了青少年心理資本研究作為一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域的價(jià)值與研究重點(diǎn)，并就從企業(yè)員工的心理資本研究到青少年心理資本研究的遷移、研究如何體現(xiàn)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)校教育的應(yīng)為與可為等方面作了分析。在學(xué)校教育的應(yīng)為與可為部分，著重從學(xué)校的積極心理環(huán)境建設(shè)得到了重視、積極心理學(xué)的教育應(yīng)用、學(xué)科中融入心理支持、心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。在第三節(jié)中，從積極心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)視角闡述了青少年心理資本開(kāi)發(fā)的價(jià)值與研究走向。本章指出，青少年心理資本的開(kāi)發(fā)如何體現(xiàn)青少年的特點(diǎn)，如何進(jìn)行資源統(tǒng)整，如何開(kāi)展績(jī)效評(píng)估，如何體現(xiàn)文化差異，如何指導(dǎo)處境不利的青少年的心理資本開(kāi)發(fā)，如何找到神經(jīng)科學(xué)的依據(jù)，等等，仍是值得大力研究的課題。