世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。然而，我們的心靈是如何"工作"的呢？個性是怎么回事？情緒與脾氣又是怎么回事？我們的所有行為都有動機嗎？為什么有些人執(zhí)著地奮斗著？我們的"心"是如何識別各種事物的？心理與行為是怎樣影響人的現(xiàn)實經(jīng)濟行為的？為什么有些人在別人看來很幸福，自己卻并不覺得幸?！懂敶髮W生心理學》深入淺出地為你解析這些心理學知識，并輔以案例和自測，幫助你更加了解你的內(nèi)心，促進心靈的健康成長，創(chuàng)造和享受美好生活。
1.理論與實踐相結(jié)合，實用性強。
既涵蓋大學生心理學學科的全部主干內(nèi)容，注重理論的嚴謹性，又突出實用性。
2.當代性和本土化相結(jié)合，內(nèi)容新穎。
不僅介紹了心理學界的前沿內(nèi)容，注重當代性，如大學生認知與成功、情緒智力技能等；而且十分注重心理學的本土化，如論述了莊子心理健康思想，列示了關(guān)于我國大學生的心理實驗和調(diào)查報告等。
3.情理交融，趣味性突出。
每章的開頭都安排了生動活潑的內(nèi)容導讀，中間穿插了故事、案例等，與大學生的心理距離很近。
4.附有心理自測、案例分析、相關(guān)鏈接。
附有大量的心理測試、實用的案例分析、豐富的延展閱讀內(nèi)容等，可借鑒性和參考性強。
5.既可以作為教學使用，又可作為青年自學書籍。
兼具理論性和實用性，既可作為大學生心理學相關(guān)課程的教材，亦可作為青年素質(zhì)發(fā)展的自學參考圖書。
張宏如，男，漢族，1973年生于安徽安慶。南京大學管理學博士后，現(xiàn)為常州大學社科處處長，江蘇省"青蘭工程"骨干教師，常州市831工程首批"科技帶頭人"，國家人才測評師、拓展培訓師、心理咨詢督導。1991年考入華東師范大學教育系，1995年畢業(yè)，2001年考入華東師范大學，攻讀心理學專業(yè)碩士研究生，2004年畢業(yè)；1998年考入河海大學商學院，攻讀人力資源管理博士研究生，2010年畢業(yè)，獲管理學博士學位。2000年破格評為講師，2006年評為副教授。曾任《管理心理學》、《組織行為學》等課程教學工作，曾評為"最受學生歡迎的十佳教師"，兼任人力資源與社會保障局人力資源管理師(二級)職業(yè)資格證評審工作。曾任中石化江蘇省石油公司、中國人壽(常州)、中國銀行(常州)、海聯(lián)集團、常州電信等管理培訓或顧問。主要研究領(lǐng)域為人力資源管理與應(yīng)用心理，在《企業(yè)管理》、《科學管理研究》、《中國人力資源開發(fā)》等核心刊物發(fā)表學術(shù)論文36篇，出版《拓展培訓理論與實務(wù)》等著作4部，完成省部級等項目課題研究12項。
及時章 心理學概述
[導讀]
及時節(jié) 生活離不開心理學
第二節(jié) 心理學概述
一、心理學不是"心里學"
二、心理學漫長的過去與簡短的歷史
三、心理學的研究對象
四、心理學的主要理論流派
第三節(jié) 科學的心理觀
一、心理學的生理基礎(chǔ)
二、心理是客觀世界的主觀反映
第四節(jié) 大學生心理學的任務(wù)和意義
一、大學生心理學的對象和任務(wù)
二、大學生心理學的主要內(nèi)容
三、大學生心理學的意義
相關(guān)鏈接心理學主要研究正常的人
相關(guān)鏈接司芬克斯之謎
第二章 大學生的社會認知與學校適應(yīng)
[導讀]
及時節(jié) 感知覺及其規(guī)律
一、什么是感覺和知覺
相關(guān)鏈接關(guān)于超感知覺
相關(guān)鏈接感覺剝奪實驗
二、感知覺規(guī)律
三、生活中的錯覺
相關(guān)鏈接法國的國旗
第二節(jié) 關(guān)于社會認知
一、社會認知的定義
二、社會認知的對象
相關(guān)鏈接你了解下列身段表情的意義嗎？
相關(guān)鏈接"約哈里窗
三、影響社會認知的因素
四、社會認知對健康的影響
五、印象形成過程中的社會認知偏差
相關(guān)鏈接兩則小故事
相關(guān)鏈接他人整體印象的形成
第三節(jié) 運用認知規(guī)律適應(yīng)學校生活.
●心理自測心理適應(yīng)性測試
一、直面人性的弱點，做好適應(yīng)的心理準備
相關(guān)鏈接名嘴白巖松的生活哲學
二、了解感知覺的工作方式，避免產(chǎn)生錯覺
相關(guān)鏈接校園里的寂寞
三、客觀、地認識自己和他人，盡量避免認知偏差
●心理自測內(nèi)在自我與公眾自我測量
四、正確分析行為的原因，避免歸因偏差
○我來說一說一根樹干
相關(guān)鏈接對自己行為的歸因
●心理自測處世能力測試
第三章 大學生人格與自我認知心理
[導讀]
及時節(jié) 人格概述
一、人格的內(nèi)涵與外延
二、人格結(jié)構(gòu)
三、人格的基本特征
四、影響人格形成和發(fā)展的因素
第二節(jié) 氣質(zhì)類型及其心理特征
一、氣質(zhì)的概念
二、氣質(zhì)的學說
……
第四章 大學生人際交往心理
第五章 大學生的情緒心理
第六章 大學生意志力心理
第七章 挫折與理性認知
第八章 智力與能力
第九章 大學生學習心理
第十章 大學生創(chuàng)造力心理
第十一章 大學生需要、動機與價值觀心理
第十二章 社會態(tài)度與社會行為心理
第十三章 大學生戀愛與性心理
第十四章 大學生就業(yè)擇業(yè)心理
第十五章 大學生心理健康
1.積累知識與經(jīng)驗。豐富的知識與經(jīng)驗是想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。如果創(chuàng)造主體缺乏必要的科學知識與經(jīng)驗，想象力就會貧乏，或者是漫無邊際的胡思亂想，無法發(fā)揮想象力在創(chuàng)造中的作用，創(chuàng)造主體擁有豐富的知識與經(jīng)驗，想象力就富有現(xiàn)實性。一般說來，創(chuàng)造主體的知識越淵博，經(jīng)驗越豐富，想象力的馳騁面就越廣闊。因此，創(chuàng)造主體為了發(fā)展想象力，就要不斷地積累知識與經(jīng)驗。知識與經(jīng)驗雖是想象力的基礎(chǔ)，但這并不意味著想象力豐富程度與知識經(jīng)驗成正比。如果創(chuàng)造主體缺乏獨立思考，滿足于已有知識，人云亦云，思想保守，就會阻礙想象力的發(fā)展。
2.豐富的記憶表象。想象的表象在記憶表象的基礎(chǔ)上加工改造產(chǎn)生。創(chuàng)造主體記憶表象的數(shù)量與質(zhì)量對想象力發(fā)展有很大影響。記憶表象越豐富多彩，想象力越寬廣奔放。記憶表象貧乏，想象力就枯淡。創(chuàng)造主體在創(chuàng)造活動中留心各種事物，善于在頭腦中形成和保持事物的記憶表象，不斷充實記憶表象，提高記憶表象的清晰性與概括性，就能為發(fā)揮想象力提供記憶表象的條件。創(chuàng)造主體為了具有豐富的記憶表象，就要善于發(fā)揮觀察力的作用。具有高度發(fā)展的觀察力，就能使創(chuàng)造主體儲存的記憶表象豐富和，使想象力活躍而充實。
3.思維的指引。在創(chuàng)造活動中，創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象總是結(jié)合在一起，二者不可分離。創(chuàng)造性想象的開展是在創(chuàng)造性思維的指引下進行的。創(chuàng)造性想象的主動性與獨創(chuàng)性受創(chuàng)造性思維的制約。創(chuàng)造性想象的表象是在思維分析綜合的基礎(chǔ)上形成的，所以創(chuàng)造性想象是為創(chuàng)造性思維服務(wù)的。創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平與創(chuàng)造性想象發(fā)展水平有密切的關(guān)系，創(chuàng)造性思維發(fā)展水平越高，創(chuàng)造性想象發(fā)展水平也就越高。創(chuàng)造主體在創(chuàng)造活動中要善于用創(chuàng)造性思維指導創(chuàng)造性想象的主動性，調(diào)節(jié)創(chuàng)造性想象的方向性，加強思維的分析與綜合作用，豐富想象的表象數(shù)量與提高想象的表象的質(zhì)量。
4.建立合理的想象力的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造主體要建立合理的想象力品質(zhì)結(jié)構(gòu)，首先要使想象力品質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)成分——想象力的現(xiàn)實性、想象力的生動性、想象力的豐富性、想象力的主動性與想象力的獨創(chuàng)性都獲得一定水平的發(fā)展。某些想象力品質(zhì)發(fā)展水平可能較高，但要防止某些想象力品質(zhì)發(fā)展水平過低，造成結(jié)構(gòu)失衡。其次要認識到想象力品質(zhì)結(jié)構(gòu)的長處與短處，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。
五、認知心理學視野的知識創(chuàng)新
知識創(chuàng)新是時代的要求，"人類已進入信息時代，世界科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟已初見端倪。知識經(jīng)濟的基本特征就是知識不斷創(chuàng)新"。知識創(chuàng)新已成為世界各國教育的主旋律。素質(zhì)教育的根本目的就是培養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)造人才，知識創(chuàng)新則是進行創(chuàng)造教育的基礎(chǔ)，而知識創(chuàng)新必須依據(jù)科學規(guī)律。
(一)知識創(chuàng)新的內(nèi)涵
研究知識創(chuàng)新的內(nèi)涵，其前提是要探討知識的內(nèi)涵。從認知心理學角度而言，知識一般分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識是指有先后順序活動的類型知識，包括一般領(lǐng)域策略性知識和特殊領(lǐng)域策略性知識。一般領(lǐng)域策略性知識又稱"弱方法"，能跨領(lǐng)域應(yīng)用，可以通過手段的分析法、分解法、遞推法和前推法等途徑獲得。相對特殊領(lǐng)域知識而言，它的效果較差，時間較長。特殊領(lǐng)域知識又稱"強方法"，主要包括自動化基本功能和特殊領(lǐng)域中決策能力策略。陳述性知識則主要是指關(guān)于事實性資料的知識，如人名、地名、名詞解釋以及定理規(guī)律等，即會說的知識，包括命題形式、表象、次序和認識范疇等。其中認知范疇是通過圖式知識即一類事物所共有的特征，來識別外推，從而作出快速應(yīng)對。陳述性知識是學校知識是教學的主體。
知識創(chuàng)新必然涉及創(chuàng)造性，創(chuàng)造性實際上是心理學中最籠統(tǒng)、最含糊的術(shù)語之一。創(chuàng)新是指在及時次遇到的情景中，沒有現(xiàn)有的知識來利用的情況下，通過決策的舉動，將問題轉(zhuǎn)化為可以解決的形式。創(chuàng)新一般分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。他們都是一種產(chǎn)生某種獨創(chuàng)性成品的活動。真創(chuàng)造是針對人類的歷史而言，產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品活動；而類創(chuàng)造則是從個體角度而言，也產(chǎn)生獨創(chuàng)性成品，但這種成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，而是就個人歷史而言，其成品才是有獨創(chuàng)性。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的思維認知能力在本質(zhì)上是相同的。所以，創(chuàng)新實際上人人皆的一種潛在的心理能力。
(二)影響知識創(chuàng)新的因素
影響知識創(chuàng)新的主要因素有知識、技能和策略等。知識是指有組織的言語信息，即認知結(jié)構(gòu)，良好的認知結(jié)構(gòu)有利于知識創(chuàng)新。技能是通過辨別、學習規(guī)則、運用概念、運用規(guī)則的能力。學校的很多學習是規(guī)則學習，包括定義的規(guī)則、具體規(guī)則的獲得，這些增加向更加復雜的"高級"規(guī)則遷移的可能性，這種累積學習最終能使個體獲得一些性能，而這些性能有利于知識創(chuàng)新。策略則是控制、調(diào)節(jié)的手段和工具。
……
世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。
