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何謂思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是怎樣誕生的

思維導(dǎo)圖由東尼 博贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)70年代創(chuàng)建。英國(guó)廣播公司BBC曾播出一期頗有影響的節(jié)目，介紹學(xué)習(xí)障礙兒童通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。這期節(jié)目使思維導(dǎo)圖廣為人知，如今，世界各國(guó)都在使用這種工具。

人 們 通 常 認(rèn) 為，1982 年 出 版 的 博 贊 的《 開(kāi) 動(dòng) 大 腦 》(Use YourHead)是最早將思維導(dǎo)圖介紹到日本的著作。但其實(shí)，早在1978年，博贊的著作就已經(jīng)在日本翻譯出版了(《充分使用你的大腦》[Make theMost of Your Mind])。這本書的修訂者正是以卡片數(shù)據(jù)整理法——“KJ法”著稱的川喜田二郎教授。

后來(lái)，隨著博贊的著作《思維導(dǎo)圖》(神田昌典譯)的熱銷，“思維導(dǎo)圖”一詞在日本也得到了廣泛普及。我的講座的一位聽(tīng)眾告訴我，他們家祖孫三代都很鐘愛(ài)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在日本獲得普遍認(rèn)知的時(shí)間或許不長(zhǎng)，但說(shuō)不定在很久以前就有人開(kāi)始使用它了。

只要掌握方法，就會(huì)無(wú)所不能

思維導(dǎo)圖的誕生可以追溯到其創(chuàng)始人東尼 博贊剛上小學(xué)的時(shí)候。

小學(xué)按成績(jī)排名分班。少年?yáng)|尼被分到1A班，而他的好友巴里被分到了1D班。巴里熟知許多昆蟲(chóng)的名字，還非常了解河魚，東尼很尊敬他。可是，東尼上了成績(jī)好的A班，巴里卻被分到了成績(jī)較差的D班。

天真的東尼萌生了許多疑問(wèn)：“什么是聰明”“誰(shuí)決定了聰明的含義”，他開(kāi)始思考“聰明”為何物。

在少年?yáng)|尼14歲時(shí)，他參加了一場(chǎng)測(cè)試閱讀速度的考試。這是當(dāng)時(shí)英國(guó)升學(xué)前的預(yù)考。升學(xué)后需要閱讀大量參考文獻(xiàn)，所以必須具備快速閱讀的能力。

在這場(chǎng)考試中，東尼一分鐘讀了214個(gè)單詞。自我感覺(jué)良好的他覺(jué)得自己表現(xiàn)得不錯(cuò)，可是，班上有個(gè)孩子一分鐘讀了314個(gè)單詞，速度比他還快了很多。東尼對(duì)班主任老師說(shuō)：“我也想讀得和他一樣快！”

可老師卻告訴東尼：“這是不可能的。”在當(dāng)時(shí)，人們認(rèn)為閱讀速度是一種天賦。“正如頭發(fā)和眼睛的顏色不會(huì)改變一樣，閱讀的速度也是固定不變的。”聽(tīng)到這番回答，東尼又產(chǎn)生了疑問(wèn)。他從13歲開(kāi)始鍛煉身體，并曾用半年時(shí)間練出了6塊腹肌，所以他想：“既然身體能通過(guò)鍛煉變強(qiáng)，那么眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)應(yīng)該也能練得更加靈活，大腦或許也能通過(guò)鍛煉變聰明。”

此后，為了提高閱讀速度，東尼嘗試了多種辦法，比如鍛煉閱讀時(shí)眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)、為理解書本內(nèi)容事先做準(zhǔn)備等，最終將閱讀速度提升到了一分鐘1000單詞以上。這個(gè)經(jīng)歷使東尼相信：“大腦擁有無(wú)限的潛能。”“只要掌握方法，誰(shuí)都能夠做到。”“很多人只是不懂方法而已。”

大腦的使用說(shuō)明書

進(jìn)入大學(xué)后，一波接一波的作業(yè)使東尼應(yīng)接不暇，一籌莫展。于是，他去圖書館查找能夠提高大腦使用效率的書籍。然而，他把自己要找的書告訴圖書館管理員后，卻被帶到了解剖生理學(xué)的書架前。東尼解釋道：“我找的不是這類書，而是介紹如何高效使用大腦的書。”而他得到的是管理員冷冷的回答：“這里沒(méi)有你要找的書。”

聽(tīng)罷，東尼感到十分震驚。連收音機(jī)都有使用說(shuō)明書，為什么像大腦這么重要的器官卻沒(méi)有說(shuō)明書？！這件事成為了他人生的巨大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“既然沒(méi)有大腦使用說(shuō)明書，那我就自己來(lái)寫一部！”沒(méi)錯(cuò)！這就是思維導(dǎo)圖的來(lái)歷。

說(shuō)到這里，我們把時(shí)間稍稍倒退到東尼進(jìn)入大學(xué)后的及時(shí)堂課上。在充滿期待和緊張的學(xué)生們面前，以厭惡學(xué)生遲到著稱的克拉克教授走進(jìn)講堂。“點(diǎn)名。”說(shuō)著，教授開(kāi)始按照名冊(cè)上的順序念出學(xué)生的名字。一旦發(fā)現(xiàn)缺席的學(xué)生，教授就不假思索地說(shuō)出他的家庭住址和父母姓名。

東尼的一個(gè)朋友也缺席了，所以他發(fā)現(xiàn)教授并非隨口亂說(shuō)。這給東尼帶來(lái)了很大的震撼。

克拉克教授在課堂結(jié)束前再次點(diǎn)了缺席學(xué)生的名字，留下一句“我會(huì)把他們記在名冊(cè)上的”，就走出了教室。東尼飛奔出教室，追上教授，向他提出了一個(gè)請(qǐng)求： “老師，請(qǐng)告訴我怎樣才能擁有那么好的記憶力。”

教授當(dāng)然沒(méi)有輕易告訴他，但東尼一連懇求了3個(gè)多月，終于得到了教授的回答：“記憶有它自己的規(guī)律。”

記憶術(shù)與思維導(dǎo)圖

克拉克教授教給東尼的是希臘記憶術(shù)。這是一種把記憶對(duì)象和周圍事物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶的方法，類似于用諧音背歷史年號(hào)。這種方法只需很少的體力和腦力就能高效地記住事物，現(xiàn)在依舊是全球廣為使用的記憶術(shù)之一。

東尼將這種記憶術(shù)記在筆記本上，加以學(xué)習(xí)，而后又鉆研出了一套獨(dú)特的記筆記法。在此期間，他一直惦記著“大腦使用說(shuō)明書”。什么樣的筆記才能更為高效地用大腦記住更多的內(nèi)容？最終，他畫出了從中央主題向四周發(fā)散線條的放射狀筆記，思維導(dǎo)圖就這樣誕生了。

最初，線條(分支)是用尺子畫的直線，顏色也統(tǒng)一是黑色。漸漸地，顏色豐富了起來(lái)，線條也變成了曲線，最終進(jìn)化成了我們所熟知的思維導(dǎo)圖。因?yàn)檫@種奇特的筆記，東尼還曾經(jīng)挨過(guò)教授的批評(píng)，但在一次次取得好成績(jī)后，教授也就不再說(shuō)什么了。

后來(lái)，東尼在大學(xué)講授心理學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是打盹，不知該如何是好。有什么辦法能讓學(xué)生專心聽(tīng)講呢？想著想著，東尼發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：他的板書用的是列表形式。這也難怪他們會(huì)睡著。自我反省后，東尼用思維導(dǎo)圖代替了列表形式的板書。于是，他的課上再也看不到打盹的學(xué)生了。

將思維導(dǎo)圖傳向世界

在如何讓人變聰明的問(wèn)題上，東尼 博贊是非常具有野心的。他之所以參加世界頂級(jí)智商俱樂(lè)部“門薩”(Mensa)的活動(dòng)，想必也是求知欲使然(事實(shí)上他本人的智商也相當(dāng)高)。前文中提到的BBC節(jié)目也是在門薩活動(dòng)的機(jī)緣下得以實(shí)現(xiàn)的。

其實(shí)，在那期節(jié)目之前，博贊從未把思維導(dǎo)圖傳授給其他人。他圍繞大腦開(kāi)發(fā)組織了諸多活動(dòng)，也發(fā)表過(guò)論文，但從未介紹或普及過(guò)思維導(dǎo)圖。可是，BBC的節(jié)目出乎意料地引起了巨大反響，才使他決定以那期節(jié)目為基礎(chǔ)著書。就這樣，博贊開(kāi)始了思維導(dǎo)圖的推廣活動(dòng)。

著作引發(fā)熱議，人們紛紛給予積極評(píng)價(jià)，這讓博贊也很高興。可是，盡管很多人對(duì)思維導(dǎo)圖贊不絕口，卻極少有人親自嘗試。得知此事后，為了更廣泛地普及思維導(dǎo)圖并讓更多的人實(shí)踐它，博贊開(kāi)始在世界各地舉辦講座。

思維導(dǎo)圖本是為了提高記憶力而創(chuàng)造出來(lái)的，所以，博贊介紹它為一種有助于記憶和學(xué)習(xí)的工具。然而，隨著思維導(dǎo)圖在全球的普及和使用人群的不斷擴(kuò)大，一些人開(kāi)始將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到記憶和學(xué)習(xí)之外的其他場(chǎng)合：有人用它發(fā)散思維，有人用它管理日程……這讓博贊本人也十分驚訝：思維導(dǎo)圖的可能性已經(jīng)超出了他的預(yù)想。

由此，思維導(dǎo)圖成了一本真正的“大腦使用說(shuō)明書”。它不僅對(duì)記憶和學(xué)習(xí)等輸入知識(shí)的過(guò)程有所幫助，還能用于管理和事項(xiàng)確認(rèn)，成了一種萬(wàn)能工具。

如今，70余歲的思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人博贊仍在推廣思維導(dǎo)圖。

日常生活中使用的思維導(dǎo)圖

東尼 博贊的著作《思維導(dǎo)圖》被翻譯引進(jìn)到日本后，思維導(dǎo)圖就在日本廣泛地普及開(kāi)來(lái)。該書的譯者神田昌典是日本著名的咨詢師，也正因?yàn)槿绱耍季S導(dǎo)圖最初主要在職場(chǎng)人士之間流傳。

但是，思維導(dǎo)圖并不只對(duì)職場(chǎng)人士有所幫助。在我看來(lái)，反倒應(yīng)該把這種工具積極地應(yīng)用到日常生活中。所謂“日常生活中的應(yīng)用”，具體來(lái)說(shuō)，比如用思維導(dǎo)圖列購(gòu)物清單、制定旅行計(jì)劃，或者用思維導(dǎo)圖制定夫妻間的約定(家務(wù)分工或育兒方針等)，還可以用來(lái)制作日程安排表和待辦事項(xiàng)表(to-do list)。

制作思維導(dǎo)圖是將畫在中央的主題逐漸細(xì)化分解的過(guò)程。先把從主題延伸出的粗線(主支)分解成中等粗細(xì)的線條，再把每根線條繼續(xù)分解成細(xì)線，然后再把它們分解得更細(xì)……制作思維導(dǎo)圖就是分解步驟的不斷重復(fù)。這個(gè)過(guò)程可以幫助我們從不同角度透徹地分析一個(gè)主題。不僅如此，把所有內(nèi)容都畫在一張紙上，可以縱觀全局，還能注意到信息之間的聯(lián)系。

此外，相互連接的線條使分解過(guò)程一目了然。細(xì)線上的詞語(yǔ)是從哪根線上分出來(lái)的？它的源頭又是哪根粗線？這些問(wèn)題都能立刻找到答案。可以說(shuō)思維導(dǎo)圖與促成它誕生的記憶術(shù)一樣，所有信息都是相互關(guān)聯(lián)的。

整理大腦的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖常被拿來(lái)和分項(xiàng)列表作對(duì)比。二者都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行記述，但結(jié)果大不相同。二者的區(qū)別也許更能凸顯思維導(dǎo)圖的神奇之處。

首先，我切身體會(huì)到的思維導(dǎo)圖的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是便于補(bǔ)充。無(wú)論是購(gòu)物清單、旅行計(jì)劃還是“今天的待辦事項(xiàng)”，當(dāng)我們圍繞一個(gè)主題展開(kāi)思考時(shí)，是不是時(shí)常會(huì)想：“啊，我怎么把這個(gè)給忘了？”

如果用的是分項(xiàng)列表，寫好后再補(bǔ)充內(nèi)容總會(huì)讓列表顯得很亂。要是只補(bǔ)充一兩處倒也還好，但要是補(bǔ)充內(nèi)容過(guò)多或者想刪減部分內(nèi)容，列表就會(huì)變得很凌亂，讓人不禁產(chǎn)生重新列表的沖動(dòng)。結(jié)果，在重做列表的過(guò)程中，又把剛才想起來(lái)的事情給忘了……你是不是也有過(guò)這樣的經(jīng)歷？

不過(guò)，如果用的是思維導(dǎo)圖，就可以隨時(shí)把想到的內(nèi)容原封不動(dòng)地添加到圖上。要是畫不下了，就把分支一直延伸到空白的部分，就能想加多少就加多少。而且，從中間向周圍發(fā)散的思維導(dǎo)圖能夠充分利用紙上的所有空白。在紙張大小相同的情況下，思維導(dǎo)圖應(yīng)該能比分項(xiàng)列表記錄更多的信息。

其次，“延伸分支”的動(dòng)作會(huì)使人下意識(shí)去思考“下面會(huì)出現(xiàn)什么內(nèi)容”，因此有助于想起遺忘的事項(xiàng)或想出新點(diǎn)子(激發(fā)靈感的思維導(dǎo)圖利用的就是這個(gè)優(yōu)點(diǎn))。我認(rèn)為，用線條將浮現(xiàn)在腦海中的事物連在一起可以激發(fā)思維，從而減少疏漏。

看一看畫好的思維導(dǎo)圖，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，腦子里各種雜亂無(wú)章的信息都被井然有序地整理在了紙上。主題畫在中央，從中延伸出的粗線上記錄著重要的信息；粗線上又分出線條，記錄著更為具體的內(nèi)容。要素在“線條”的作用下自動(dòng)進(jìn)行了分類。是思維導(dǎo)圖替我們理清了腦內(nèi)信息，這么說(shuō)或許也不為過(guò)。

思維導(dǎo)圖不是“魔法道具”

從這里我們能發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖中最重要的就是“畫畫”。畫畫這種行為本身就能幫我們理清思緒，找到發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的線索。所以，要是不畫畫就無(wú)從下手。

話雖如此，但也不是光畫一幅放射狀的圖畫就大功告成了。不少人以為，“只要畫一畫思維導(dǎo)圖，就能發(fā)現(xiàn)些什么(線索或答案)”，但實(shí)際并非如此。在明確自己為何而畫、如何使用的基礎(chǔ)上動(dòng)腦去畫，這才有意義。這是因?yàn)槲覀儺嫴怀鲎约翰恢赖男畔ⅰｋm然思維導(dǎo)圖經(jīng)常幫助我們想起遺忘事項(xiàng)，但它并非“魔法道具”，變不出我們不知道的信息。

不過(guò)，整理腦內(nèi)信息也就意味著讓我們意識(shí)到還缺少什么。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，我們可以認(rèn)識(shí)到自己“不知道”哪些信息。這種意識(shí)說(shuō)不定就能幫助我們找到答案或線索。

把自己的思維原原本本地畫下來(lái)、想起來(lái)

當(dāng)你打算做一個(gè)分項(xiàng)列表時(shí)，是不是就已經(jīng)下意識(shí)地在腦內(nèi)進(jìn)行“整理”了？我們總是不由自主地想把列表“做得漂亮一些”，思考怎樣才能從上到下排列整齊，如何給事項(xiàng)分門別類。這樣做反而會(huì)攪亂腦內(nèi)的信息，有時(shí)回頭去看做好的列表時(shí)甚至不知道上面記了些什么。

相較之下，思維導(dǎo)圖可以按照自己的思路隨心所欲地繪制。一根線條可以分出任意根細(xì)線，根據(jù)需要還可以進(jìn)一步分出更細(xì)的線條。這些情況都是允許出現(xiàn)的。也許我們畫好的思維導(dǎo)圖上只有一根主支(及時(shí)批粗線條)，但只要看到這張圖就會(huì)明白，“在這個(gè)主題下只需深入思考一項(xiàng)內(nèi)容”。

另外，此前我提到，思維導(dǎo)圖便于補(bǔ)充內(nèi)容。反之，如果中途想要?jiǎng)h掉一些內(nèi)容，建議不要用涂改液抹掉，而是用叉號(hào)或雙橫線劃掉，把內(nèi)容保留下來(lái)。這樣就可以在今后追溯自己的思維過(guò)程。只要知道自己“想起了這件事，但還是把它刪掉了”，就能回想起“為什么把它刪掉”。

思維導(dǎo)圖將我們的思維原原本本地體現(xiàn)了出來(lái)，也便于我們回想起思維的全過(guò)程。當(dāng)我們用分項(xiàng)列表做記錄時(shí)，是否曾經(jīng)冒出過(guò)這樣的疑問(wèn)：“列表的第三行是什么來(lái)著”“這一項(xiàng)的下面寫的是什么來(lái)著”？只顧逼自己做出條理清晰的列表，結(jié)果記下的內(nèi)容事后連自己都想不起來(lái)。

思維導(dǎo)圖再現(xiàn)了創(chuàng)作者的思維，只要按照自己的思路進(jìn)行回想，就能輕松回憶起來(lái)。這些要素不是零散的，它們通過(guò)分支連在一起，使我們能一個(gè)不落地想起所有必要事項(xiàng)，是名副其實(shí)的“順藤摸瓜式”回憶。

顏色和形狀是對(duì)回想大有幫助的兩個(gè)要素。只要看一看本書中收錄的思維導(dǎo)圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖都是五顏六色的。“使用多種顏色”也是繪制思維導(dǎo)圖的一項(xiàng)重要規(guī)則(詳見(jiàn)第144頁(yè))，豐富的顏色和從中央向四周盡情伸展的線條可以幫助人們用視覺(jué)記住所有內(nèi)容。

所以，大腦無(wú)須承受過(guò)多負(fù)擔(dān)(壓力)就能回想起來(lái)。“我記得是寫在右下方……用的是紅筆，所以它的主支是△△……旁邊寫的是○○……”思維導(dǎo)圖原本就是為改善記憶而創(chuàng)造出來(lái)的工具，自然有利于記憶和回想。

形象地表達(dá)雜亂日常

在隨心所欲繪制出的思維導(dǎo)圖上，線條自然而然地分門歸類，信息整理得井井有條，但還是給人一種雜亂的感覺(jué)。

我認(rèn)為，這正反映了人腦的狀態(tài)。人腦中的所有信息也不是一項(xiàng)項(xiàng)排列整齊的。雖說(shuō)所有信息都彼此相聯(lián)，但關(guān)聯(lián)形式卻是因人而異。有的關(guān)聯(lián)形式會(huì)超出他人的想象(也許連本人也想不到)，有的信息兩端關(guān)聯(lián)的是毫不相干的信息。

況且，日常生活本就是雜亂的，充斥著太多需要思考的事物，成家后更是如此，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@種雜亂無(wú)章原原本本地再現(xiàn)出來(lái)。盡管信息是雜亂的，但通過(guò)顏色和線條進(jìn)行了整理，回頭再看的時(shí)候自己和他人都能看懂。

之所以如此，是因?yàn)槲覀兛梢杂酶杏X(jué)去理解思維導(dǎo)圖上的信息，而不需要靠道理和理論。這是思維導(dǎo)圖也適用于兒童的一大原因。

譬如，就算不清楚A和B為什么會(huì)相連，只要分支將兩者連在一起，我們就知道它們是有關(guān)聯(lián)的。此外，只要看到粗線上分出的細(xì)線，就會(huì)明白一個(gè)較大的要素被分成了幾個(gè)小要素。

也就是說(shuō)，我們可以掌握該主題的整體結(jié)構(gòu)和層次。換言之，我們可以系統(tǒng)地理解主題。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖的規(guī)則之一便是“層次化”，只要遵循這條規(guī)則畫思維導(dǎo)圖，其結(jié)構(gòu)自然都會(huì)一目了然。但層次清晰給思維導(dǎo)圖增添了另一個(gè)加分項(xiàng)，那便是“傳達(dá)能力”。

讓他人看一看自己畫的思維導(dǎo)圖，就能讓對(duì)方理解自己的思考。比如，在說(shuō)明“今年暑假想去沖繩”的原因時(shí)，用不著解釋為什么想去、沖繩的優(yōu)點(diǎn)、有什么好處等問(wèn)題，只要讓對(duì)方看看思維導(dǎo)圖，就能讓他順著自己的思路感受想去沖繩的原因。

也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖也可以用于溝通。忠實(shí)再現(xiàn)腦內(nèi)思維的思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈦y以言表的心情和口頭說(shuō)不清楚的事情全都總結(jié)下來(lái)，并以緊扣主題的形式傳達(dá)給對(duì)方，可謂一種終極的溝通工具。

思維導(dǎo)圖是終極溝通工具

思維導(dǎo)圖對(duì)人與人之間的溝通也大有幫助，本節(jié)將說(shuō)明其中的原因。如前面所說(shuō)，思維導(dǎo)圖的“傳達(dá)能力”也會(huì)促進(jìn)溝通，但最關(guān)鍵的還是在于“透過(guò)思維導(dǎo)圖能了解對(duì)方”，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不會(huì)說(shuō)謊。

與他人初次見(jiàn)面時(shí)，你會(huì)從哪些方面來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)方呢？你是否常常從外表(表情和服裝)、談話方式(語(yǔ)速和聲調(diào))、談話內(nèi)容、行為舉止和禮節(jié)等方面去了解對(duì)方的為人？但其實(shí)，光憑這些我們只能了解很有限的一部分。

比如說(shuō)，請(qǐng)想象有這樣一位男士——他眉毛上挑、留著平頭，見(jiàn)到別人會(huì)干脆宏亮地問(wèn)一聲“您好”。他態(tài)度謙虛，用的自然是敬語(yǔ)，不管遇到何事都不會(huì)說(shuō)別人的壞話，對(duì)誰(shuí)都表示尊敬的態(tài)度。

如果這位像武術(shù)家一樣的男士所畫的思維導(dǎo)圖線條很細(xì)，顏色用的都是粉彩色，你會(huì)作何感想？你是否會(huì)覺(jué)得，“這個(gè)人看起來(lái)強(qiáng)硬，可說(shuō)不定是個(gè)心思細(xì)膩的人？”隨著對(duì)他的了解逐漸加深，你或許就會(huì)確信自己猜得沒(méi)錯(cuò)。

也就是說(shuō)，我們能透過(guò)思維導(dǎo)圖感知一個(gè)人的“風(fēng)格”“本性”和“本質(zhì)”等部分。與其觀察外在要素或客套幾句，還不如看幾張思維導(dǎo)圖就能抓住對(duì)方的為人。這種例子其實(shí)并不少見(jiàn)。

用思維導(dǎo)圖“了解人”

除了對(duì)思維導(dǎo)圖的整體印象外，細(xì)節(jié)的畫法和描繪內(nèi)容也會(huì)透露出創(chuàng)作者的特征。從線條(分支)的畫法可以看出性格傾向，線條的粗細(xì)代表觀點(diǎn)的強(qiáng)弱，長(zhǎng)度代表決策能力和利落程度，而線的弧度往往反映了情緒的波動(dòng)性。

這些是我在做培訓(xùn)師的這些年間，通過(guò)接觸其他培訓(xùn)師、講座學(xué)員和活動(dòng)參與者的思維導(dǎo)圖積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是比較準(zhǔn)的。

用色也會(huì)反映出人的性格。當(dāng)然，手頭的彩筆顏色夠不夠多也是影響用色的一大原因，但即便如此，有的人會(huì)使用同種色系的顏色，有的人則使用反差較大的顏色，有的人是“拿到哪種顏色就用哪種”，有的人則是“一邊選顏色一邊畫”。

從線條上的詞語(yǔ)(語(yǔ)言)能看出一個(gè)人的“思維(嗜好)”傾向。有的人慣用和語(yǔ)詞(純粹的日本語(yǔ)，也叫“訓(xùn)讀”，可以理解為和漢語(yǔ)一點(diǎn)也不相像的日語(yǔ)——編者注)和平假名，有的人則大量使用擬聲詞，使用傾向各不相同。此外，只要看一看畫在思維導(dǎo)圖上的主題，也就是思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，就能明了作者感興趣的領(lǐng)域。除了這些以外，紙上的線條和文字是寫得滿滿當(dāng)當(dāng)還是留出了空白和間隙，這個(gè)區(qū)別也能反映創(chuàng)作者的腦內(nèi)狀態(tài)。

在一些極端的情況下，思維導(dǎo)圖還能“探明兩個(gè)人是否投緣”。如果覺(jué)得這幅思維導(dǎo)圖“畫得不錯(cuò)”，那么在和它的作者交流時(shí)也不會(huì)有反感；相反，要是覺(jué)得“受不了”或“不喜歡”這幅思維導(dǎo)圖，就算對(duì)作者的其他條件都很中意，或許還是很難加深對(duì)彼此的理解。

“思維導(dǎo)圖都長(zhǎng)得差不多吧？”抱有這種想法的讀者，請(qǐng)看第2章到第4章。其中介紹了很多“鮮活”的思維導(dǎo)圖案例，都是聽(tīng)我講座的學(xué)員們提供的。每一張是不是都不同？如果你覺(jué)得“有兩幅長(zhǎng)得很像”，那它們一定是出自同一人之手。

如上所述，我們可以通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖了解一個(gè)人的性格、心里話、意圖、見(jiàn)識(shí)、思維方式、品位等各個(gè)方面。當(dāng)然，只看一幅圖難以了解所有信息，但與只靠外觀和說(shuō)話方式作判斷相比，用思維導(dǎo)圖來(lái)了解一個(gè)人要有效得多。換言之，不用再為了解對(duì)方而花時(shí)間花精力進(jìn)行多次交流，思維導(dǎo)圖能幫助我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)更地了解對(duì)方。

只要了解對(duì)方，就能將自己想表達(dá)的信息迅速精準(zhǔn)地傳達(dá)給對(duì)方，展開(kāi)更深層次的交流。另一方面，就算對(duì)方?jīng)]有說(shuō)明自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，我們也能用思維導(dǎo)圖進(jìn)行事先預(yù)測(cè)并加以應(yīng)對(duì)，以發(fā)揮對(duì)方的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)對(duì)方的弱項(xiàng)。

用思維導(dǎo)圖“傳達(dá)信息”

思維導(dǎo)圖被視為有效溝通工具的另一個(gè)原因是，它利于傳達(dá)模糊的情感和感受。講一個(gè)我的學(xué)員F小姐的故事。F小姐是一個(gè)安靜而溫和的人，她來(lái)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是為了解決“不擅長(zhǎng)主動(dòng)和周圍的人溝通”的問(wèn)題。

講座進(jìn)行到后半部分，大家在一起討論課題。這時(shí)，F(xiàn)小姐身邊聚集了很多學(xué)員。原來(lái)是F小姐畫的思維導(dǎo)圖太有魅力了。她的中心圖像是一幅自畫像，其畫技之高甚至讓人以為是出自插畫師之手。不僅是中心圖像，連分支和上面的詞語(yǔ)也很柔和，結(jié)構(gòu)勻稱。

不擅長(zhǎng)與人溝通的F小姐將日常生活中的所思所想畫在了這幅思維導(dǎo)圖上。也就是說(shuō)，其他學(xué)員不是被F小姐漂亮的思維導(dǎo)圖所吸引，而是被蘊(yùn)涵在圖中的她的心聲所吸引，才聚集到了她的身邊。

過(guò)于為他人著想的F小姐總是無(wú)意間就打消了自己的想法。而通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，她明確了自己想要傳達(dá)的信息。不僅如此，用插圖表達(dá)難以言表的心情并將其成功傳達(dá)給周圍的人的經(jīng)歷也增強(qiáng)了她的自信心。

用思維導(dǎo)圖“分享”

“不知該如何表達(dá)現(xiàn)在的心情”“怎樣才能讓對(duì)方明白這種感受呢”，你是否也曾有過(guò)這樣的時(shí)候？很多情況下，這種“難以言表”的感覺(jué)是基于我們每個(gè)人的過(guò)去經(jīng)歷和體會(huì)形成的，也可以說(shuō)是思維的前提條件。

比如說(shuō)，“忙碌”一詞的使用場(chǎng)合也會(huì)因人而異。忙碌與否，不僅取決于辦事能力和管理能力等個(gè)人因素，有時(shí)還會(huì)和平時(shí)的狀態(tài)甚至過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比。恐怕沒(méi)有人能一口咬定， “數(shù)值達(dá)到這個(gè)水平就是‘忙碌’，達(dá)不到就是‘不忙’”。即使自己毫無(wú)疑問(wèn)地感到“忙碌”，但要用語(yǔ)言把這份感受傳達(dá)給他人卻是難上加難。

你或許經(jīng)歷過(guò)這樣的事：自己覺(jué)得“不是很忙”，可周圍的人卻跑來(lái)跑去，直呼“忙昏了頭！”這時(shí)，如果只用自己的前提條件(不是很忙)談事情，肯定談不攏。或許你不理解對(duì)方為什么那么著急，但對(duì)方(前提條件=忙昏了頭！)也不明白你為什么會(huì)那么悠閑。

雙方的感受沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但忽視對(duì)方前提條件的主張就可能引發(fā)不快，給對(duì)方留下“自己的想法被否定了”“他把他的意見(jiàn)強(qiáng)加于我”的印象。這樣一來(lái)就談不上相互理解了，兩人的關(guān)系也會(huì)很尷尬。

對(duì)于相互理解并相互尊重的溝通而言，與對(duì)方感同身受是重要的前提。就算不能理解，也要了解對(duì)方心中所想，這是溝通的及時(shí)步。“你在忙著做什么”“有多忙”“和平時(shí)有何不同”……用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)答就能防止自己將主張強(qiáng)加于人。

也許你會(huì)想，這些問(wèn)題直接問(wèn)對(duì)方不就好了？但兩者截然不同。口頭提問(wèn)時(shí)，嘴里容易溜出一些“多余的話”。比如，對(duì)于“你在忙著做什么”，如果你理解不了對(duì)方的回答，是不是就很想說(shuō)“你那樣很奇怪”“你做錯(cuò)了”之類的？聽(tīng)到我們這么說(shuō)，對(duì)方也會(huì)回?fù)?ldquo;奇怪的是你”“你做得才不對(duì)”……這樣的溝通可算不上順暢。而且，若是被人一個(gè)勁地追問(wèn)“什么地方”“感覺(jué)如何”，就會(huì)產(chǎn)生自己在接受“審訊”的感覺(jué)。

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