知識是一個由相互聯系的概念通過關系構成的網絡。學習是為了增加對這個網絡的理解，從而更好地組織這個網絡，乃至促進有基礎、有意義的創造，而這一切的核心就是關聯性思考。《學習、創造與使用知識 概念圖促進企業和學校的學習變革》跟你一起來探討什么是關聯性思考，如何通過概念圖來發展它，為什么我們需要它，以及怎樣應用它。這是一本值得所有企業管理者、教育管理者、教師、家長以及學生閱讀的書，一本真正思考和部分解決教什么，怎么教，為什么教的書。
你認為你在學習
但是
學習真的在發生嗎？
別以為自己真的會學
不然，怎么會：
花大量時間學習，成績上不去？
學是學了，就是不會用？
事務繁雜，找不出頭緒？
……
真正的學習者
必有
強的知識遷移力
強的創造力
概念圖，與思維導圖互補的可視化學習工具
能使你的學習真正發生變革
能在你的知識與創造力之間搭起讓你受用一生的橋梁。
《學習、創造與使用知識 概念圖促進企業和學校的學習變革》為國際知名教育心理學家、概念圖創始人約瑟夫?D.諾瓦克(Joseph D.Novak)作品
哈佛大學、清華大學、北京大學等中外知名學習科學領域專家傾力推薦
指引人類未來教育與學習的正確方向 點亮知識內化為創造力的必由之路
約瑟夫 D.諾瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理學家，概念圖創始人，曾入選《美國名人錄》、《世界醫藥健康名人錄》、《世界科學與工程名人錄》和《世界名人錄》，現為美國康奈爾大學榮譽退休教授、西佛羅里達大學人機認知研究所(IHMC)高級研究科學家，以及諾瓦克知識咨詢公司總裁。共出版專著26部，在專業期刊和雜志上130余篇，擔任過400余所大、中、小學和公司的顧問。當前的主要研究工作包括：學生的學習觀念和認識論、如何將教育理論和工具(如概念圖)應用到公司環境和遠程教育環境中去。當前的工作還包括開發作為學習腳手架的專家概念圖，在概念圖中整合互聯網和其他資源，以及提供一種全新的教育模型等。
趙國慶，北京師范大學教育學部教育技術學院副教授，思維發展型學校聯盟發起人，國際概念圖大會程序委員會委員，《別說你懂思維導圖》作者。曾系統提出“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動化”的思維訓練框架，在大中小學取得廣泛影響。
吳金閃，北京師范大學系統科學學院教授，物理學專業。主持與協助組織每月定期舉行的北京師范大學“概念地圖教學討論班”，與概念圖專家Alberto Ca?as、概念圖創始人Joseph D. Novak教授共同參與概念圖的相關培訓工作，是國際概念圖大會程序委員會委員。
唐京京，北京師范大學附屬中學平谷第1分校英語教師，概念圖教學應用的深入體驗者和受益者。
目 錄
推薦序 / 003
作者序 / 006
譯者序 / 012
Chapter 1
概論 / 001
1.1 引言 / 001
1.2 本書概要 / 005
1.3 說明可能性的一個例證 / 010
Chapter 2
對教育理論的渴求 / 013
2.1 教育的五要素 / 015
2.2 人類教育理論 / 018
2.3 教育研究和評估的改進 / 022
Chapter 3
增強學習者能力的意義學習 / 025
3.1 事實、概念、命題和原則：知識的組成要素 / 027
3.2 人類記憶系統 / 030
3.3 概念圖和知識整合 / 036
3.4 意義學習增強學習者能力 / 042
3.5 組織學習 / 043
Chapter 4
新意義的建構 / 045
4.1 “意義”這個詞的意義 / 045
4.2 意義學習的基本概念 / 047
概念學習和表征學習 / 047
表征學習 / 048
情境認知 / 049
命題學習 / 051
4.3 概念形成與概念同化 / 052
4.4 認知結構的發展 / 056
4.5 皮亞杰的認知發展理論 / 056
Chapter 5
奧蘇貝爾的同化學習理論 / 062
5.1 意義學習與機械學習 / 066
5.2 接受式學習和發現式學習 / 071
5.3 歸并和湮滅性歸并 / 074
5.4 漸進分化 / 078
5.5 整合性認同和概念層次、質的提升 / 080
5.6 上位學習 / 085
5.7 先行組織者 / 089
5.8 腳手架學習 / 091
5.9 同化、學習和建構主義 / 092
5.10 創造性 / 093
5.11 智力 / 096
5.12 情商 / 099
Chapter 6
知識的本質以及人類如何創造知識 / 102
6.1 知識的本質及來源 / 102
高文的V形認識論 / 103
知識V形圖的元素 / 107
學習和知識創造的關系 / 119
簡約性原則 / 122
提高科研生產力 / 123
6.2 知識的形式 / 126
知識與信息 / 126
隱性知識和顯性知識 / 126
陳述性知識、程序性知識和結構性知識 / 128
6.3 知識獲取和利用的方法 / 128
個人訪談 / 128
問卷 / 132
焦點團體 / 133
團隊概念圖 / 133
獲取和存檔專家知識 / 138
知識捕捉的其他途徑 / 141
Chapter 7
有效的教師和管理者 / 146
7.1 建設性地整合思維、情感和行動 / 146
7.2 概念誤解的問題 / 153
克服概念誤解 / 157
組織機構設置的問題 / 158
7.3 教育理論的知識 / 161
一個典型案例 / 164
關于概念學習的12年追蹤研究 / 166
咨詢環境情境下的教學 / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7.4 安德烈的故事 / 176
7.5 公司環境中的信任和誠實 / 185
7.6 促進團隊合作 / 191
作為學習小組的團隊 / 194
使用概念圖和V形圖 / 194
Chapter 8
教育與管理的情境 / 201
8.1 情境的重要性 / 201
8.2 情感情境 / 203
情感的重要性 / 203
愛的藝術 / 205
同伴關系 / 211
學習材料 / 215
8.3 物質情境 / 219
學校設施，千篇一律 / 219
教育的“理想”環境 / 221
8.4 文化情境 / 224
遺傳和環境因素 / 224
性別問題 / 226
種族 / 232
8.5 組織情境 / 233
Chapter 9
評價與獎勵 / 239
9.1 評價的重要性 / 239
9.2 測量 / 241
9.3 測試 / 242
客觀測試 / 242
李克特量表 / 248
9.4 其他評價形式 / 251
表現性評價 / 251
概念圖 / 253
V形圖評價 / 260
報告作為評價工具 / 263
檔案袋評價 / 265
9.5 真實性評價 / 267
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質量不錯，字大，清晰。內容也很實用，對思維導圖講解講解的透徹
這本書概念有點深奧，比較難以讀懂。但是應該有幫助。
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總體不錯，還沒看完
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思維方式的掌握，筆記的方式，值得學習
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這本書不錯的物流還行 紙質也還行
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這本書讀起來很流暢，里面的內容實際可用，推介
本人很喜歡思維導圖圖書，概念圖和思維導圖有共通之處，本書內容還算豐富吧，可以拿來參考參考。
