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前 言

企業要發展必須創新，個人要進步，也必須創新。創新離不開創造，創造離不開思維。能夠引發創造的思維就是創造性思維，引發創新的思維就是創新思維。

2010年筆者受上海市人力資源與社會保障局和上海市科學技術委員會的委托，編寫了上海市專業技術人員創新公需科目繼續教育輔導教材《創新知識基礎》一書。該書從專業技術人員從事創新活動的角度出發，由創新概述、創新思維、創新方法、創新管理、創新模式和創新政策六章內容構成。自2012年以來《創新知識基礎》一書先后進行了兩次修訂，以確保該書能夠順應科技創新新形勢的變化和需求。2013年底，筆者著手考慮對此書作第三次修訂。經過創新公需科目四年來的教學實踐和培訓教師的反饋，以及專業技術人員的創新實踐需求，筆者初步考慮將修訂的重點放在"創新思維"這一章。這主要基于兩個原因：一是在科技創新活動中，創新思維顯得更加重要。黨的十八大報告提出實施創新驅動發展戰略，并將科技創新擺在國家發展全局的核心位置。黨的十八屆三中全會決定提出，深化科技體制改革，建立健全鼓勵原始創新、集成創新、引進消化吸收再創新的體制機制，健全技術創新市場導向機制。全國上下對科技創新工作的重視程度前所未有，科技創新實踐活動

開展的深入程度也前所未有。創新活動的開展需要善于運用創新思維，而用好創新思維的前提就是需要深入認識創新思維。二是在前兩次修訂中，涉及創新思維的內容不多。基于這樣的原因，筆者開始著手修改"創新思維"這一章內容。

修訂輔導教材是一件比較痛苦的事情，既要順應形勢的變化，不斷充實新的內容，又要保障篇幅的相對穩定，刪減一些不必要的內容，也就是要求增減幅度必須基本同步。增加內容相對容易一些，但刪除內容卻比較困難。因為修訂教材實際上要打破原有的知識體系，構建新的知識體系。單純的"破"與"立"均比較容易，但在"破"的基礎上進行"立"卻不那么容易了。

經過近半年的學習、調研和思考，筆者在動筆修改時，發現隨著認識的深入，需要增加的內容越來越多，而刪減卻越來越難。又經過兩個月的痛苦煎熬之后，筆者突然靈光乍現，何不跳出"創新思維"一章修訂的定勢思維的局限，干脆另起爐灶，重新寫一本有關創新思維的書呢。主意已定，筆者就開始重新安排內容，按照成書的要求進行編寫。

創新是人們的一種價值判斷，即與過去相比有新的進步就是創新。無價值則無所謂創新，與過去相比無進步也無所謂創新。為追求新的有進步意義的結果，這就對我們的思維提出了新的要求，追求新的有進步意義結果的思維就是創新思維。與之相反的是再現性思維。所以說，創新思維不是一種新的思維方式，更不是一種新

的思維形式，而是改變平時思考問題的角度、方式、方法等，得出超出平常的新見解。換句話說，創新思維是一種統稱，是對凡是能夠產生新的有進步意義的各種思維形式、思維方式的統稱。我們與其去探詢所謂的創新思維是什么，還不如設法從已有的思維形式或思維方式中得到新的有進步意義的結果，在運用各種思維形式、思維方式時，改變視角，或退后一步，或跨前一步，或站高一步，或往下站低一步，從多個視角看事物，便可將事物看得更周全一點；或者改變思考問題的方式方法，將問題想得再遠一點，再深一點，再透一點，再細一點，再清楚一點，既要想象出事物的輪廓，又要想清楚事物的細節，既要將問題當成一個整體進行思考，也要拆分成若干個局部進行思考。在思考問題時，我們還可以作出各種假設，可否把復雜問題作簡單化處理，或者可否把簡單的問題想得再復雜一些；也可將多個事物組合起來，或者將一個事物拆分成多個事物；還可再拓展一些，在現有事物上增加一些，或者減少一些等。通過這樣的轉換或轉變，我們能不能得到新的事物，尋找到現有問題新的解決辦法。將簡單問題復雜化思考，或對事物進行組合，或在現有事物上增加事物，實際上就是發散思維，與此相對應的，將復雜問題簡單化思考，或對事物進行拆分，或在現有事物上減去部分，就是收斂思維了。

本書大致可分為五個部分共十一章。及時部分是引言，即及時章。及時章換一種視角看創新的內涵，改變已有對創新下規范定義的方式，而是采取描述的方式，從多個視角來看創新，可對創新有一個直觀且立體的印象。既然是介紹思維的書，為敘述方便，及時章對思維作了一個不完整的介紹，進而對創新思維作了簡要的介紹。為方便讀者對創新思維有一個直觀的了解，及時章分析了一個大家比較熟悉的案例，該案例無論從創新的角度還是思維的角度，都是比較典型的，是值得借鑒的。

第二部分討論創新思維的障礙，即思維定勢和思維偏見。無論思維定勢還是思維偏見，都是人的心理在起作用。由于心理因素，你所見到的，聽到的，感受到的，不一定是真實的。也就是說，人與事物之間雖然面對面，卻隔著一層——"人心"，從而使你對事物作出誤判。當然，任何事物都有兩面性，既有不利的一面，也有有利的一面。也許你會認為，相對于創新活動而言，思維障礙會錯失一些機遇，阻礙了創新，是弊大于利。但是，你也可利用他人的思維障礙抓住機遇，變不利為有利。因此，學習和了解思維障礙，就是要努力克服其不利的一面，用好其有利的一面。

本書第二章介紹了思維定勢的基本概念，它主要表現為慣性思維、線性思維、模式思維、習慣思維等。慣性、線性、模式和習慣的內涵是比較相近的，有些文獻干脆將思維定勢等同于慣性思維，但在現實生活中各自的使用情景又有些細微的差異。思維定勢的形成機制就在于人們內心隱藏的"偷懶"心理，克服"偷懶"心理就可以克服思維定勢了。

第三章介紹了思維偏見的基本概念，其表現形式多種多樣，包括利益偏見、經驗偏見、位置偏見、文化偏見等。隨著行為心理學的發展，人們發現偏見的表現形式五花八門，本書只是列舉了一小部分，難以窮舉。偏見的形成機制主要是心理暗示、心理歸納和心理圖式。要克服心理偏見是不可能的，只能運用各種創新思維來減緩其程度。

第三部分有關創新思維的基本方式，包括發散思維、收斂思維、形象思維、抽象思維和聯想思維，分別是本書的第四、五、六章。正如前面所介紹的，思維本身并沒有創新與不創新之分，只是將有利于創新的思維統稱為創新思維而已。事物總是矛盾運動的，有正的一面，往往也存在負(或背)的一面；有放的一面，也就有

收的一面。為充分認識各種思維方式，本書將相近的思維方式或思維形式放在一起介紹，將相互對立的兩種思維方式放在一起介紹，以增強體系感和立體感，也有利于結合起來運用，或者交互運用。

第四章介紹思維方向，即思維的發散性和收斂性，主要是發散思維與收斂思維及其各種表現形式。通常情況下，橫向思維、逆向思維、多向思維、求異思維、立體思維、平行思維被認為是發散思維，或等同于發散思維。盡管縱向思維、順向思維、單向思維、求同思維、垂直思維不能等同于收斂思維，但為了使各種思維形成強烈的對比反差，將縱向思維與橫向思維、順向思維與逆向思維、單向思維與多向思維、求同思維與求異思維、平面思維與立體思維、平行思維與垂直思維等都放在第三章介紹，有助于讀者深入認識并理解運用各種思維方式。

第五章介紹思維的認知方式，即思維的形象性與抽象性，主要是形象思維與抽象思維，以及各種相近的思維方式及其思維形式。感性思維與理性思維相對，分別與形象思維與抽象思維相近。邏輯思維屬于抽象思維，邏輯思維與辯證思維相對，而在邏輯思維中又分形式邏輯與辯證邏輯。想象是形象思維的形式，推理是抽象思維的形式，而且想象與推理是相對立的。歸納和演繹都是邏輯思維形式，而且又是相反的思維形式。

第六章介紹聯想、聯想思維及其方法和形式。聯想既是一種發散思維，又是一種形象思維，既有發散思維和形象思維的某些特點，又有自身的特點。想象、直覺、靈感和類比都是聯想思維的基本形式，但想象也是形象思維的形式，已經在第五章中作了介紹，類比不僅是一種聯想思維形式，又是一種推理方式，是推理與聯想的結合，這一章還介紹了直覺、靈感兩種思維形式。

第四部分講述了創新思維方式的綜合運用，包括思維轉換、思維視角、思維品質和思維層次，分別為第七至第十章。嚴格意義上講，思維轉換、思維視角、思維品質和思維層次所涉及的各種思維方式都不是基本的思維方式，而是基本思維方式的綜合運用。能不能創新，關鍵在于運用，即在創新活動中靈活運用各種思維形式平時多閱讀、多交流、多觀察、多思考，自己就會在潛移默化中發生改變。許多過去想不明白的，甚至有些鉆牛角尖的東西，現在也逐漸明白了，變得更灑脫了些。

本書寫完之后，分別發給大學教授、培訓機構的培訓講師、協會負責人、科技行政機關科技管理人員、企業科研人員、企業的一線工作人員、大學在讀研究生、媒體負責人等審讀，他們對本書提出了不少寶貴的意見，給予了積極正面的評價，表示讀后較有收獲，值得一讀。正像一位大學教授所說的，該書適合各種人群閱讀，包括大學生、研發人員、管理人員、營銷人員等，特別是當讀者在進行研發、設計、策劃等思維活動遇到障礙時，看看本書，既是一種休息，也許也能從中找到靈感，打開思路，從而突破障礙。

本書只是一種嘗試，還有許多不完善的地方，甚至錯漏之處可能還不少，敬請讀者批評指正。本書參考了大量的書籍，參考文獻所列書目，百度百科以及網上的許多文獻，給予筆者很多營養。書中的許多案例有些引自文獻(其中，標"Ф"的案例引自龍柒的《世界上最偉大的50種思維方法》)，有些來自我們的工作和生活。

由于一些案例在多種參考文獻中出現過，詳略各有不同，本書在引用時盡量還原其事實，而且只是用于說明本書的觀點。在本書寫作過程中，筆者盡可能對所引用的或者參考的文獻注明出處，但可能存在差錯，如有不當之處，敬請諒解。