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教育心理學是心理學這個大家庭中的一個重要成員，作為一種思想，可以追溯得非常久遠，在中國可以追溯到先秦時代的孔子、孟子、荀子等思想家的著作中，在西方也可以追溯到古希臘三哲的著作中。那時有教育心理學的思想、理念和實踐，但并沒有教育心理學這個詞匯，"教育心理學"一詞是1531年早出現在西方學者瓊魏維斯的著作中的，比科學心理學的誕生(1879年)早348年；"教育心理學"一詞早出現在大學課堂上是1839年，比科學心理學的誕生早40年；世界本《教育心理學》是1877年俄國教育家卡普捷列夫出版的，也比科學心理學的誕生早兩年。當然，教育心理學的真正繁榮還是在桑代克(E.L.Thorndike)科學教育心理學體系(1903~1913)誕生之后。目前任何一位從事心理學的工作者都不會否認教育心理學是心理學的分支之一，也是從業人數多的領域之一，在我國也是如此。

在我國改革開放之初教育心理學是非常貧乏的，從教科書角度說只有一本潘菽教授主編的《教育心理學》在全國高等學校心理學和教育學專業使用，由于當時的歷史條件限制，對國際上的一些新的研究成果并沒有反映出來。我們這一代人就是讀著這本教科書成長起來的。在改革開放三十多年的今天，琳瑯滿目的教育心理學書籍常常令人眼花繚亂，目不暇接，僅我自己就主編過三部教育心理學教科書，但是在眼花繚亂的同時，也深深感到這些流行的教育心理學教科書大都千篇一律，千人一面，缺乏特色的問題也日漸突出起來。我感到，當前在我國高等院校教科書的編撰領域突出的問題是：內容駁雜，體例呆板；對高等院校學生的現實情況缺乏深入的了解，在教科書編寫中很少傾聽學習者的意見；教材編寫猶如學術專著，嚴肅有余，活潑不足，語言晦澀，缺乏可讀性。

我認為教材編寫是教學改革的一件大事，教材的編寫要能夠反映的教學理念，要自覺運用心理學、教育心理學研究的成果進行教材的編寫。 比如當前教學改革的一個重要特征就是強調教學中學生的參與性、師生的互動性，那么這種參與性和互動性怎樣在教材中加以體現就是擺在每一位教材編撰者面前的一個實際問題。對此我在2006年主編的《大學生心理健康教程》(中南大學出版社)和《大學生心理健康教育》(紅旗出版社)對此進行過一些嘗試，在正文之外，我們穿插有信息港、心理自測、咨詢案例、心理互動等內容。其目的在于增強教材的可讀性和教學的互動性、參與性。教材出版后反響較好。這次受到武漢大學出版社之邀主編這部《教育心理學》也部分采用了上述做法。同時，我也深知，一部好的教材是需要長時間努力與探索的，一部好的教材需要在使用中不斷修改和完善，所以我認為，編寫者的任務不是一部教材出版了就完成了，其實這只是編寫的真正的開始，我們會在使用中不斷搜集反饋信息，不斷聽取讀者的意見，不斷補充教育心理學領域出現的新成果，對教材進行修改、完善，爭取將這部教材打造成精品教材。