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另一種智慧——忽略

有些教師對學生的要求十分嚴格，簡直容不下一點瑕疵。學生行走的隊伍一定要整齊，上課的坐姿一定要筆直，作業的字跡一定要端正……一旦學生違反各種規則，教師就及時時間急于去批評教育。

而事實上，指望學生在行走的時候、上課的時候不交頭接耳，那是不現實的。如果教師事事計較，就可能導致對學生發脾氣的時間加上向同事抱怨學生不守紀律的時間，大大超過真正用在教學上的時間。教師不僅身心疲憊，同時也會收獲無盡的沮喪。

美國社會心理學家威廉姆 詹姆士說：“智慧就是懂得該忽略什么的技巧。”的確，學生在校期間的各種學習活動，都該遵守基本的準則。但人無完人，學生也一樣。“學生總是表現”的希望是不現實的，教師不如忽略一些不影響班級正常上課的不。

忽略一些看起來不的細節

在日常教學工作中，有的教師很容易看到學生的缺點、問題和錯誤，但缺乏探究精神，不去研究“為什么會產生這些缺點、問題和錯誤”。其實，教師若深入探究，可能就會忽略一些不。與此同時，教師和學生雙方的狀態都可以得到一定程度上的改善。

可以忽略一些“不規范”。以前有個學生小謝，破壞力驚人，對教師的很多指令與要求，經常性地大聲拒絕，甚至與教師對著干。有一次，學校在操場上舉辦開學典禮，9月初的陽光炙熱，時間長達40 分鐘。小謝漸漸變得不耐煩并在隊伍中手舞足蹈，顯得格外突兀。我的副班主任試圖走過去批評他，我阻止了她。我對她說：“小謝雖然站姿不好，但他沒有影響他人。的后果是會導致班級整體形象不好看，會被檢查的學生扣分，導致文明班級評比得分偏低。我覺得這不重要，重要的是他現在能夠釋放他的情緒，等回到教室后他的情緒可能調節得差不多了，能夠保障課堂秩序。如果現在阻止他，等會兒在課堂上他就有可能情緒爆發，反而會影響課堂秩序。”對這種沒有影響他人的各種“不規范”，教師不妨忽略。

可以忽略一些“不認真”。我的二年級班上，有個智商很高的孩子。他的知識面很廣，閱讀量很大，學習能力很強。他在一年級的時候就經常看厚厚的沒有拼音的書，會分數運算，英語也超前學習。在課堂上，如果老師講的內容他已經掌握了，他就經常低頭看課外書。只要他不發出聲音(偶爾他也會搗蛋)，我一般會忽略。不因此批評他不尊敬教師，而是留給他更多的時間去看課外書，滿足他的學習需求。

可以忽略一些“不端正”。我的四年級班上，有個孩子的握筆姿勢很奇怪(并且糾正不過來)，他的書寫速度有多緩慢也就可想而知。隨著年級升高，作業量增多，他的書寫速度導致各科作業總是來不及完成，一直疲于應付，字跡越來越不端正，除了熟悉他字跡的教師，很難正確辨認。在這種情況下，我從不要求他重寫，只要他能夠正確地完成作業，我就給予肯定，讓他獲得成就感。

可以忽略一些“不嚴謹”。四年級班上還有一個孩子，有些學習障礙，語文單元測試只得8分，英語成績在50分上下。每次講評練習冊、單元測試卷或者階段性練習的時候，我都習慣講解一大題，然后讓學生訂正一大題。每次訂正的時候，他總是抓過同桌的練習冊或者卷子飛快地照著正確答案訂正。其實，很多答案我都寫在黑板上了。他看文字的時候容易跳行，很難一下找到題目所在的行。如果讓他對著黑板訂正，估計就沒法在課堂上完成。而延續到課后訂正，既不能保障質量，也影響他課間休息。所以對他這樣不嚴謹的訂正方式，我選擇忽略，并在批改訂正的時候肯定他：“要訂正的題目沒有缺漏，而且都訂正正確了。”讓他在相對比較大的學習壓力下，尚有相對寬闊的空間安放身心。

忽略一些可以用來呈現整齊劃一的機會

很多學校班級數量多，班級人數多，學生的安全問題已經成為首要問題。去做操、去餐廳吃飯、去專用教室上課、去會場、放學……一切活動都需要排隊。的確，排隊是保障學生在校安全的基本前提。

但是，有的教師似乎不記得排隊的這個初衷了，而是把排隊理解成展示班容、班貌的契機，不放過所有的排隊時機，用各種方式來展現班級的整齊劃一。

有的教師要求學生不停地喊口號“一二一”，若哪個學生沒有大聲喊口號，就會招致批評。我們知道，即便是部隊里的軍人，也不會在長達十幾分鐘的路程上不停地大聲喊“一二一”。有個教師朋友，用自己的親身體驗告訴我：“我們學校要求學生必須喊‘一二一’。有一次，我跟著學生從教室門口一路喊到校門口，嗓子都喊疼了。我及時次發現走這段路的時間太長，這樣做太不人性化。后來，我再也沒有讓我們班的學生在行走的時候一路喊口號。”我真的建議要求學生一路喊口號的教師自己去試一試，去體驗一下身體和心靈的感受。

有的教師要求學生一路不停地背誦語文課文，背誦數學計算法則。偷偷講話、不認真背誦的學生同樣會受批評。孩子們在行走的時候連胡思亂想或者沉默不語的權利都沒有，語文課、數學課延伸到每一次在校園行走的過程中，長此以往，學生還有多少學習熱情？

班級行走的時候排隊是為了保障孩子們的安全，在行走的過程中保持隊伍的基本整齊也是應該的——還是為了安全。但是，孩子們在行走的過程中，胡思亂想可以保持心靈自由，愉快地東張西望可以維護對世界的好奇。教師真的可以忽略一些可以呈現整齊劃一的機會，讓孩子更像孩子，而不是像軍人或者像機器人。

忽略一些可以用來教育學生的時間段

因為學生人數過多，很多學校實行分批就餐、分批放學措施，導致很多班級有“等待時間”，如等待就餐或者等待放學，而這個時間不在課程表上體現。

有的教師會利用這些等待的時間，讓學生讀讀、寫寫、算算。但學生在經歷了半天或24小時的學習、活動之后，已經很難靜下心來。而這些“不靜心”容易招來教師的批評，教師也容易為此生氣。

其實，教師可以給予孩子足夠多的自主安排時間。在等待用餐的時間，我習慣讓孩子們安靜地畫畫、折紙、看書，或者趴在桌子上休息；在等待放學的時間，我喜歡讓孩子們背著書包在走廊里等待——可以坐，可以站，可以自由交流，只要別離開你在隊伍中應該待的位置；個別需要訂正作業的孩子留在教室里，得完成作業后才可以去走廊等待放學。長此以往，每天在走廊里等待放學的時間成為孩子們心靈最自由的時光，他們會注意盡量及時完成作業，免得減少與同學們自由聊天的時間。

不是所有的時間都要用來教育學生的。這樣的等待用餐、等待放學的時間，教師可以忽略，不要變成用來進行整班教育的時間。事實上，越是忽略一些可以用來教育學生的時間段，學生心靈自由的時間就越多，教師也可能會少些煩惱和疲憊。

“忽略”，并不等同于“放任不管”，何況只是忽略一些不、一些所謂的機會、一些碎片時間，以及其他一些小細節。在對孩子足夠理解的前提下，適當的忽略其實可以更好地幫助他們，并更好地保護他們心靈的自由。

教師多一些“適當的忽略”，孩子們的在校生活會更愉快，教師的精神負擔會更小。哪些是可以忽略的，哪些是不可以忽略的，這基于教師對孩子的了解、理解與愛護程度，也基于教師對教師職業的解讀。

我認可威廉姆 詹姆士的“智慧理論”。適當的忽略真是一種智慧，可以讓教師在與學生相處時更心平氣和，有更多的情緒與精力去關注教學本身。