傳統(tǒng)教育體系中，有很多知識(shí)在學(xué)習(xí)者日后的生活中并沒有什么用，即無法發(fā)揮生活價(jià)值。例如，二次方程式這類數(shù)學(xué)知識(shí)在未來生活中幾乎沒有用到的機(jī)會(huì)，那么，這樣的知識(shí)有沒有學(xué)習(xí)的必要呢？如何辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)和知識(shí)？傳統(tǒng)教育如何才能突破種種障礙，不斷創(chuàng)新教育方法，為學(xué)習(xí)者提供更實(shí)用、更有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)？
也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知。也許，我們需要一種更具有"未來智慧"的教育視角，在復(fù)雜而多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。
想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解；想象一種學(xué)習(xí)，它能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長(zhǎng)存，并且支持終生學(xué)習(xí)；想象一個(gè)世界，大部分人在接受基礎(chǔ)教育之后，對(duì)基本的政治活動(dòng)、個(gè)人健康護(hù)理、經(jīng)濟(jì)行為、生態(tài)責(zé)任、人際社會(huì)交往，以及其他許多概念充滿了濃厚的興趣并以此為發(fā)展方向。如果走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題，那么，我們的社會(huì)該多么不一樣！
楊彥捷編譯的《為未知而教為未來而學(xué)》作者戴維 珀金斯將告訴學(xué)習(xí)者，如何辨別傳統(tǒng)知識(shí)體系的實(shí)用性，如何學(xué)會(huì)通過提出開放性問題形成全局性理解，真正做到通過辨證地學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
戴維 珀金斯，哈佛大學(xué)教育研究生院博學(xué)教授，美國(guó)著名教育心理學(xué)家，國(guó)際思維協(xié)會(huì)組織委員會(huì)常委，全球教育界知名演講家和顧問。哈佛大學(xué)"零點(diǎn)項(xiàng)目"的創(chuàng)始人之一，與霍華德 加德納一起，作為"零點(diǎn)項(xiàng)目"的負(fù)責(zé)人共同工作超過25年。從初成立至今，50年來，"零點(diǎn)項(xiàng)目"致力于研究智力、理解、思考、創(chuàng)意與人類的學(xué)習(xí)等相關(guān)議題，吸引了來自全球近20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的研究者、老師，尤其是美國(guó)諸多專業(yè)人士、國(guó)際學(xué)校的教師等參與其中，并定期舉辦研討會(huì)和工作坊，推廣研究成果。曾在美國(guó)、澳大利亞、荷蘭、瑞典、南非、以色列、中國(guó)等國(guó)家研發(fā)和講授過關(guān)于思維的教育計(jì)劃和方法。
前言什么才是真正值得學(xué)習(xí)的知識(shí)
引言為未知而教
你的學(xué)習(xí)"投資"產(chǎn)生"回報(bào)"了嗎？
普及性教育讓"具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)"代代相傳
尷尬的"應(yīng)當(dāng)知道的好知識(shí)"
你學(xué)過的哪些知識(shí)，今天的生活還用得上？
第三類接觸，讓更多知識(shí)在生活中有價(jià)值
為未知而教，以"未來智慧"的視角看待教育
01做業(yè)余的專家而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)院派
為何傳統(tǒng)教育中的學(xué)是陷于被動(dòng)
過于關(guān)注學(xué)業(yè)成就，忽略相關(guān)性差距
過于關(guān)注了解性知識(shí)，忽略知識(shí)內(nèi)涵的掌握
過于強(qiáng)求專業(yè)知識(shí)，忽略與生活相關(guān)的"軟知識(shí)"
從遲鈍的層級(jí)結(jié)構(gòu)到靈活的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)
有絲分裂之舞與設(shè)計(jì)一條魚
02學(xué)習(xí)即理解
你真正理解透徹的知識(shí)有哪些？
全局性理解，理想生活必知的"業(yè)余的專業(yè)知識(shí)"
全局性理解在維度上有何差異
宏觀選擇，繁雜的教學(xué)內(nèi)容中究竟應(yīng)該"教什么"
宏觀保留，拯救經(jīng)典的了解性知識(shí)
內(nèi)容超載？向語文老師學(xué)習(xí)巧妙地抽樣教學(xué)
03點(diǎn)燃創(chuàng)造力的開放性問題
如何超越即定的知識(shí)和已知的學(xué)習(xí)
開放性問題，獲得闖蕩世界的激情與力量
帶著好奇心去發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)更要知其所以然
"有生命力的問題"由誰來提
"假如不是呢？"設(shè)計(jì)問題包擴(kuò)展理解的界限
"那么，答案呢？"提問和尋找答案的技巧
04真正的學(xué)習(xí)
如何讓值得學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中融會(huì)貫通
學(xué)習(xí)即理解，理解即思考
學(xué)習(xí)即運(yùn)用，把你的理解和思考用起來
學(xué)習(xí)即注意，不是"過度聯(lián)想"而是"未曾聯(lián)想"
學(xué)習(xí)即感興趣，全局性理解源于發(fā)自內(nèi)心的渴求
學(xué)習(xí)即融會(huì)貫通，你能用歐姆定律解決供暖管道問題嗎
05把千斤頂放進(jìn)工具箱時(shí)，請(qǐng)把《尤利西斯》也放進(jìn)去
傳統(tǒng)教育的分科還有用嗎？
學(xué)習(xí)詩歌有什么好處？
學(xué)習(xí)代數(shù)有什么好處？
學(xué)科AtoZ，有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)主題有哪些？
讓小孩子學(xué)習(xí)"悲劇"主題？有何不可呢
06像X一樣思考
如何認(rèn)識(shí)各學(xué)科背后的認(rèn)知方式？
不同學(xué)科代表著不同的認(rèn)知方式
讓隱性知識(shí)浮出水面：促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知方式
牛頓式認(rèn)知
修昔底德式認(rèn)知
認(rèn)知方式的"兔子洞"與"全局式思考"
07繞開教育中的"兔子洞"
什么是新的單元體系
更新傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)新交叉學(xué)科
將各學(xué)科融入到廣泛的主題中
跨學(xué)科單元體系為教育注入活力
建立更好的單元體系
08未來在等待的人才
融合了綜合能力的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)什么樣
你認(rèn)為，什么樣的綜合能力有助于闖蕩未來
什么原因使綜合能力成為"狹小房間里的一頭大象"
巧妙地抽樣教學(xué)使綜合能力的學(xué)習(xí)更有意義
顛覆還是逆轉(zhuǎn)?綜合能力喚起傳統(tǒng)課程的動(dòng)搖與蘇醒
結(jié)語從知識(shí)到智慧，選擇有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)
教育的初衷，源于有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)
教授知識(shí)，通達(dá)智慧
在為未知而教的"獨(dú)木橋"上巧妙地探索前行
致謝
譯者后記
不錯(cuò)的書，一直需要方法，這是雪中送炭……
朋友推薦！一定要讀！
