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時間 ：如何合理利用教學時間，獲得較大收益

雖然內森的課堂讓我激動不已，但更讓我驚奇的是當天內森接下來的“個人反饋環節”。從教學的第二 年開始，內森開始在每周課后與他12年級的學生見面，給他們每個人單獨講評他們的寫作作業。學期剛開始的幾周，內森就安排好了與每個學生見面的時間，課前、課后、午餐時間、自由活動課，甚至就連放學后的時間都不放過。而這樣有規律的見面時間就自然成為學生各自交作業的期限了，學生會帶著寫作作業來，內森就當著他們的面點評并給分。學生會做筆記或用手機記錄“個人反饋環節”的情況，然后會拿到下一篇作業的題目。內森的每一次作業都有明確的訓練目標。

一開始聽說內森的“個人反饋環節”時，我的及時個想法是，他哪兒來的時間呢？誠然，隨著他教的12年級班級數的增加，內森也不得不在原先安排的基礎上稍作改動。比如，他現在是每兩周安排一輪“個人反饋環節”，而原先的一對一指導也不得不變成一對二了。即便如此，還是需要很多時間。在設計這個系統的時候，內森仔細考慮了他現在使用時間的情況。他用時間投入和成果產生之間的比值來衡量這個活動的效果。同時，他也考慮自己的精力管理，而不僅僅是時間的分配。很少有老師會覺得，帶一大沓作業回家批改是一件令人神清氣爽的事情。相比之下，內森更愿意多花一些時間去了解學生。此外，感覺自己的努力得到欣賞，而且能夠為學生提供實在的幫助，這本身就是一件令人振奮的事情。

內森解釋說 ：“給學生寫的作業評語，他們真的會看嗎？他們能理解我的意思嗎？他們知道如何進一步改善嗎？這是我對于作業批改的一些疑問。因此我創造了‘個人反饋環節’系統，就是為了能更真實、更有效地給學生反饋。”他也坦承他在時間分配上的一些調整 ：“雖然許多教員反映‘個人反饋環節’‘非常耗時’，白天擠不出時間，但實際上最終‘個人反饋環節’是幫我們節省時間的。因為我不需要把12年級學生的作業帶回家！”，他提煉了一下他想要向學生傳達的關于學習的看法 ：“我用自己私下的時間來輔導學生，這讓他們知道，我相信這些作業對他們大有好處，因而值得他們花時間和精力去完成。我在他們身上花了時間，他們知道我愿意把自己的時間投資在他們的學習上，但前提是，他們自己必須愿意花時間學習。”

當我在一旁看著內森和希凡進行他們本學年及時次“個人反饋環節”的時候，我清楚地看到了師生關系的發展、對個人目標的支持和以學生為中心的教學方式。一開始，內森就問希凡這個學期的選課情況和她未來的目標。當她表示她的興趣在藝術和攝影上時，內森評論 ：“那么，下次帶你的作品來我們的“個人反饋環節”吧，我很想看看你的作品。”然后，他問她覺得英語課怎么樣，她回答 ：“有趣，但也挺有挑戰性。我覺得自己不太有條理，經常覺得不知道怎么下筆。”

內森試著問 ：“你具體是指什么呢？”

希凡解釋說 ：“就是把腦子里的想法寫下來。”

內森回答 ：“不要太著急，一步一步來。到第7周的時候，我保障你就能分析露絲(《女人心》劇中角色)這個角色了。”希凡接著又說她不知道怎么引用，內森立刻回答 ：“課上我們會講這個問題的。”

接著，內森向希凡解釋了“個人反饋環節”的形式：“每次我們見面時，我都會帶上一個檔案袋，你的寫作作業和其他材料我都會放在里面。所以你打印寫作作業的時候，記得給我也打印一份。“個人反饋環節”結束的時候，我會給你布置新的作業。至于每次作業的截止日期嘛，在我們見面之前做好就是了，很容易記住吧。如果到時候你沒做好作業，那我們就只能大眼瞪小眼了。”緊接著，他們就開始處理及時次的寫作作業，那就是分析《女人心》中露絲這個角色。

手里拿著鉛筆，內森開始默默閱讀希凡的作文，偶爾會停下，發出關于用詞方面的評論，同時也會把意見寫在紙上。“作文中用詞非常重要，不要老是重復用一個詞。你看看，這里還可以用別的什么詞？”

希凡想出幾個替代詞，內森接著讀 ：“我注意到你經常用人名做句子的開頭，如果一篇長文章都是這樣的句子，會容易讓讀者感到疲倦。我們一起回顧一下復雜句型吧，去年你學過復合句式吧？”希凡搖搖頭。“真的沒有嗎？”內森再次確認，然后說道，“那也沒關系。我們可以好好說說這個問題。要不了多久，你閉著眼睛都能寫復合句式了。你如果看新聞，就會注意到新聞節目主持人都是用復合句式開頭的。”

內森一邊繼續讀，一邊不時評論 ：“這個引用非常順暢，就像爵士樂一樣。嗯，這里的例證用得很好。嗯，這里的諷刺也用得很好。”讀了一會兒后，內森評論說 ：“哦，看看這兒，你寫道‘露絲是一個頑固的現實主義者’，這是什么意思呢？”希凡弱弱地說 ：“其實，我也不知道。”內森會意地笑了笑，然后回應說 ：“我知道，所以我才問的。我想告訴你的是，不要‘偷’別人的話。我們仔細瞧瞧，這不過是花里胡哨的話罷了。”然后，他們兩人聊了聊露絲對于細節、真相和活在當下的執著。

內森一字一句地看著剩下的作文，用嘴和筆頭做評論，他們兩人也一起討論一些觀點。內森經常在作文上標注一些問題，比如復合句式、用詞等，但卻不急著處理。因為這是希凡的及時次“個人反饋環節”，兩人的對話要持續一節課的時間。隨著學期的深入，見面時間也會根據內容和需要相應地變化，但今天是及時次，內森的目標就是認識希凡(一名學校的新生)，制定目標和確立規矩。

結束的時候，內森和希凡都覺的很振奮，希凡更是有一種信任和釋然的感覺。雖然在寫作的時候還是有點拘謹，但希凡現在知道內森會幫助她提高。在自己的文章里評價“個人反饋環節”和自己與學生的互動時，內森說明了為什么他相信這種做法的有效性，他寫道 ：“人們都希望感到安全，被周圍的人支持、肯定，并有機會發揮自己的潛能。我發現‘個人反饋環節’能夠實現這些需求，而且一年多以來，學生們更愿意挑戰自己的思考能力，并在學習中承擔更多風險，與此同時，他們也能獲得支持和鼓勵”。

跟內森相處了24小時，我和他探討了對于教學的看法，他十分看重通過互動和創造學習機會來發展師生之間的關系，這令我印象深刻。這是教學的重要方面，我在后面的章節會再講述。但讓我覺得收獲較大的，同時也具顛覆性的，是內森對于時間的獨特思考。簡單回顧內森的做法，我們可以提煉幾點關于時間的態度和方法，

它們能夠幫助我們在學校、課堂和其他機構內創建思考文化 ：

● 認識到時間體現了你的理念

● 學會以學習為中心和重點

● 為思考騰出時間

● 投資時間，從而獲得更多時間

● 管理精力，而不是時間

我們已經看到這些原則如何支撐了內森的教學，并塑造了個體和團體的學習風格。接下來我們要更深入地探討這些原則，并且了解一些新的研究成果，從而更好地理解這些原則是如何幫助我們善用時間，并從時間的奴隸翻身成為時間的主人。在我們的探索中，我會分析在爭取更多時間的時候，我們經常面臨的緊張和沖突。然而，我并不能保障有什么靈丹妙藥能一下就化解當今社會施加給我們個人和學校的壓力。在接下來的討論中，我會提供一些認識時間、思考時間的角度和方法，讓我們在利用時間這一文化塑造力的征途上，能夠走得更踏實，也能更積極主動。