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第四部分

創意寫作習題

從本部分起，本書將會針對每個習題展示一個或者多個例子，它們由我在紐約大學的學生所作。每個例子后面有我的評論，這些評論有助于向讀者展示怎樣評論一部作品，怎樣在作品的語境中指出其戲劇性特色。如果你能在閱讀我的評論之前作出自己的評論，就能看看我們有哪些一致的意見。需要強調的是，沒有正確或者錯誤的闡釋。每一種闡釋都來自仔細但充滿主觀的閱讀，并且受到闡釋者獨特的生活經歷的影響。所有的闡釋必須立足于作品本身，如果能做到尊重原作品并提出合理見解，就能闡明敘事中暗含的深度。批評者的任務就是闡明作品展示或者暗示的內容，如果能夠做到這些，團隊合作就能變成創意工作的一部分。

如果你發現自己的作品沒有書中的例子完整，不要沮喪。這些例子也不是一字不差的——我已經埋頭把所有快速寫作帶來的打字錯誤、拼寫錯誤糾正過來了。順便提一下，在未經授權的情況下，不要使用本書中的任何案例制作短片或者用于其他用途，這樣的行為會嚴重侵犯作者的著作權。

Chapter 11

童年故事

從本章起，你將開始寫作。本章的目標是從你的童年記憶中找出一段簡單卻讓人印象深刻的小故事。的要求是它對你有重大影響，或者讓你印象深刻。從中我們能看到記憶如何運轉，以及記憶如何超越簡單的情節再現。

當你回憶童年故事時，會把自己放在回憶的核心，因此你很自然的就用起了及時人稱。但是，如果把故事換成第三人稱(用“他走向他的車”，而不是“我走向我的車”)，你可以有效地把自己和中心人物隔離開來。小說作者常常采用第三人稱，這樣可以避免陷入故事的原型中，從而更加冷靜地修訂、改善并評估自己的作品。

從本章起，本書將會展示我在紐約大學故事開發課堂上收集的寫作案例。通過這些作品以及我對它們的評論，你會看到人們如何運用常識和戲劇分析工具對一部作品進行常規的評論。但是這些學生習作絕不是拿來做樣板的。如果你去模仿這些作品就違背了本書的意圖。本書旨在鼓勵你從自己廣闊的資源和豐富的想象力中寫作故事，不受任何限制。注意在寫作及時稿的過程中保持作者模式，不要讓你自己陷入分析者模式，否則你就會無休止地追求秩序和理智，而你此時最需要的是無拘無束地寫作。本章需要你大膽甚至不計后果地快速寫作。此外，本書的任何習題不要求你完成一部從產業角度而言的成熟作品。在構思過程中過度關注細節可能會讓你偏離故事的根本。

開展討論

從本章起你將會討論其他作者的作品。有不同的方法做這件事，它們有對有錯。在及時次寫作一個習題或者展示作品之前，你首先應該成為觀眾中的一員，詳細地陳述一個故事如何對你施加影響，這會對你有所幫助。所以，讓作品自由地引導你的想法和情緒，但是要準備好作匯報。關注作品如何展現中心人物、每一場戲是關于什么的以及某個片段在跟你講什么。作為觀眾，你的評論可以集中在：

作品作為故事的影響。

從你內心的眼睛里可以清晰看到哪些東西？

你認為作品表現了什么主旨，對生活有什么看法。

作品中有哪些元素有深入開發與拓展的價值。

通過這些反饋建立起最初的印象后，討論會自然而然地轉向更加綜合、更加專業的方向。它應該是這樣的：心靈高于頭腦。

當你討論本章的習題時，切記童年是脆弱的，一些經歷會在記憶中烙下深刻的印記。這些遙遠的記憶常常伴隨著重要的領悟和教訓。在討論中，試著考慮：

中心人物有什么特征(虛弱、有趣、惹人愛或是被人誤解等)。

回憶是瞬間的定格還是發展的場景？

中心人物正在遭受什么樣的經歷(震驚、轉變、揭露或者傷害等)？

故事是否有一個轉折點，它是怎樣到來的？

故事中是否有人物有所改變？如果有，是誰，如何改變？

為什么在故事發生很久以后，講述者依然印象深刻？

故事中有何震撼的場面，它們如何為故事的中心思想服務？

如果你評論了不止一個故事：

這些故事之間有哪些共同之處，有哪些有趣的對比？

動作體現在這些故事的哪些部分，對話呢？

哪個故事最有感染力，為什么？

習 題

習題11-1：童年的一件事情 選擇一件你童年時代印象深刻的事情，寫下來。如果可能，好是從來沒有告訴過別人的、意義模糊的事情。始終相信你內心的眼睛看到的東西，不做任何增刪。描述你能回憶起的任何感受，但是對于重要的回憶用畫面、事件和動作表達，不要用外部視角觀察自己。在此階段，用及時人稱、過去時態寫作，或者用你喜歡的任何形式。 改寫你的回憶，使用第三人稱、現在時態。戴上你的分析者帽子，在不改變內容的情況下，把故事改成第三人稱、現在時態。這樣一來，就會出現一些有趣的事：用“他在做什么”“她在做什么”，而不是“我以前做了什么”或“你以前做了什么”；把已經發生的事件轉換為它正在發生。新聞和文學作品如同觀看汽車的后視鏡，看到的是已經發生的事情；電影則在當下展開，即使是舊式的新聞影片也是如此，它展示的是其自身處于當下的狀態。有趣的是，夢境也發生在現在時態。也許這就是為什么好的影片會讓人如在夢中。 用幾行文字表現你童年故事的意義。當你轉換好了人稱和時態時，戴上你的聽眾/批評者帽子，思考你寫出的東西。跳出故事，從外面進行分析，它有何含義？這可能不好回答。但是如果其他人討論你的作品，你會驚訝他們發現了更多東西。

習題11-2：創造童年記憶里的形象 從你的童年記憶里選取一個強有力的形象，把它作為故事弧線的危機頂點。使用第三人稱、現在時態，開發通往危機頂點的上升動作，以及危機頂點之后的下降動作。 描述你選擇的形象的意義。你所開發的故事版本能否充分表現此意義。

習題11-3：挖掘童年影片或照片集 從你的家庭資料庫里找出一些影像、視頻或者照片集，編成一則趣聞軼事，選取一個轉折點作為故事的危機。如果可能的話，選擇不相關的材料，發揮你的想象力把它們連接起來。相比在法庭上也站得住腳的外在真實，我們更喜歡情感上的真實。 描述你最初想要表達的主題，評估你開發的故事是否充分表達了這個主題或者傳遞出了其他含義。

針對習題11-1的示例

示例1：維爾卡 楚拉斯

一個小女孩在學校的走廊上奔跑，她短發、細腿，嘴里用外語嘟噥著什么。她來回跑著鬧著，試圖讓一個小男孩向女孩們展示他的胯下之物。雖然沒有人聽得懂她在講什么，但是大家似乎都明白。最終她拉來四五個小女孩，沒有費太大力氣就說服男孩脫掉自己的褲子，展示他的物事。

女孩們站成半圓，把男孩圍了起來。她們欣賞著眼前的景致，噢噢啊啊地歡呼起來。男孩突然慌了，把褲子拉起來沖進走廊里，繞著圈子逃跑。1分鐘以后他躺在地上尖叫——他弄傷了自己的腿。大家都跑過來，看著他，沒有人說話。，男孩被學校的護士帶走，女孩們回了教室。

本故事的作者寫道：

從我的視角來看，這個故事的含義確實非常模糊。但我想提出一些潛在的主題：小女孩性別意識的覺醒；好奇心——當你從自己的利益出發時對某事某物產生的強烈好奇心；性——哪些可以說出來，哪些不能(禁忌)。

一個人幼年的痛苦記憶通常包括負罪感和強烈的孤立感。因此，童年故事的轉折點一般發生在某個難以解釋的強烈瞬間。在這個瞬間里，小孩會突然發現一些行為是被禁止的，也就是不可以做的。

從中立的角度看，這個單一場景的故事有一些讓人不安的弦外之音。沒有人能理解這個男孩一樣的外國女孩。她組織她的伙伴們觀看了一場“西洋鏡”式的演出，也許她是在尋求認同吧。一直到她們的受害者傷到自己，鬧劇才得以結束。但是讓人不解的是，懲罰被施加到受害者一方，而不是行兇者。當這群女孩們發現自己觸犯了禁忌以后，馬上從作案現場逃離了。而且這個現場是超現實的，因為這場戲中沒有對白，也沒有提到任何聲音，直到男孩弄傷自己，大叫出來。這里突然間的覺醒是場景的轉折點。

這段故事運用高度視覺化的描述，沒有提到任何人物的心理感受。這樣的處理增強了故事的張力和驚恐。一群大大咧咧的女孩有著強烈的性好奇心。主要人物讓人印象深刻，而其他女孩讓人難以理解的暴力行為則飽含惡意。

示例2：亞歷克斯 梅利耶

9歲的時候，我拒絕每周例行的洗澡，我討厭它如同討厭黑死病。也許我在從前參加過的嬰兒游泳項目里有過一次瀕死的體驗，它埋藏在我的潛意識深處，但是不管怎么說，我就是害怕洗澡。那時我父母會把我推到樓上讓我洗澡，當我洗好時，媽媽會湊上來聞聞，看我是不是洗干凈了。有時候我會用水把頭發打濕，然后下樓想要騙過她。但是通過聞聞我，她就會看破我的把戲，然后送我上樓繼續把澡洗完。

有一次我想給父母一個驚喜。我把水槽下面的柜子打開，挨個聞里面的瓶子，尋找味道好的一個。我找到了一瓶松香清潔劑，把它一股腦全部倒進我的浴缸里。我爬進浴缸，把自己徹底洗了一遍。洗好之后我下了樓，媽媽湊過來聞我。她不解地看看我，低下頭又聞了聞，然后大聲叫我爸爸：

“史蒂文，過來！”

我爸爸趕快沖過來。我愣住了，不記得媽媽跟他說了什么。爸爸撈起我的胳膊，把我一把抓起來，大踏幾步，重新回到樓上。我又哭又叫，因為我不知道自己哪里做錯了。他把我帶到浴室，三兩下把我脫光，打開水，把自己的衣服也脫掉。他從水槽下面找到一支洗澡刷，把我拉過去和他一塊。

他開始用力給我擦身子，把我身上擦得通紅，我不停地喊叫。過了一會兒，我漸漸不再叫了，因為我開始發現他把我擦得很舒服。我記得他的陽物，碩大、毛茸茸的，就伸在我的臉前面。他用力給我擦身子，陽物上下抖動著。我拿自己的和他的比，然后在浴室里撒了一泡尿。他罵我，我只是笑，然后他也跟著笑了起來。洗好之后他拿了一塊大毛巾，把我上上下下擦干。

當天晚上我做了噩夢，我大喊著叫我爸爸而不是媽媽。他沖進我房間。我告訴他我很害怕，因為我夢見毯子下面住著一個怪獸，它爬到了我的床上，咬我。于是我爸爸拿出一個睡袋，把它放在他和媽媽房間外的走廊上。他把自己房門關上，我睡在他們屋外面，感覺很安全、充滿愛意。

這篇故事用及時人稱、過去時態講述。及時場故事很普通，講述一個小孩要做一些新奇的事情，結果卻惹惱了父母。在第二場的混亂中，媽媽把他丟給暴怒的爸爸，爸爸把他抓起來帶到浴室。但是很快他發現爸爸的“懲罰”實際上是想拯救他。

這樣的轉折點——從做錯事情和懲罰到狂熱的救贖——被稱作情節點。因為故事突然轉向，駛入一個新的方向。我愿意把它稱為“故事危機”。如果你能正確地運用情節點，它總是能發揮出很好的效果。

在示例的故事中，男孩發現了自己和爸爸相似的性特征，兩人只在年齡、塊頭上有差別。爸爸沒有深究他犯的錯誤(在浴室里小便)，整個救贖過程以爸爸慈愛地把兒子裹起來結束。故事的第三場發生在晚上，因為受到驚嚇，男孩喊叫了起來。有人把這一段視作主要的故事危機。因為爸爸再次慈愛地回應他，他從爸爸那里感受到了愛，因此馬上放下心來。當然，這也是故事的解決。

故事中男孩的困擾也是人們在孩童時代的一個普遍問題——我的父母愛我嗎？在痛苦的掙扎中，男孩迫切地想要知道這個問題的答案。男孩總是遭到媽媽的批評和否定，但是他發現爸爸不是那么生氣、讓人害怕，他發現爸爸非常疼愛他。在晚上的那場戲中，爸爸再一次證明自己是可以被依賴的。

需要注意的是，亞歷克斯從他父母的行動中獲得新知，而不是被其他任何人告知。在生活中，行動就是全部，沒有任何商量余地。當你迫切地想要寫出一段真摯的對話時，切記行動高于言語。

示例3：克里斯 達爾納

潮濕的早上，天還沒亮，屋里靜悄悄的。父母房間那邊傳來一陣窸窣聲。也許是父母把他今天要穿的衣服送來了。

他迷迷糊糊下了床，隨手拿起一塊毛巾，走進浴室。水嘩嘩流下來，他略微清醒一些，但還是困倦。今天是特別的24小時，但他什么都不想做，只想回去接著睡覺。這時有人敲了敲浴室的門，他停下來，把蓮蓬頭關了一半，想聽聽外面在講什么。水仍然從管道里濺出來，滋滋作響。

“你洗好了嗎？”他媽媽的聲音，聽起來讓人不自在。

“嗯。”他不想多說一個字。

屋里放著一個黑色的行李袋，那是他嬸嬸——一名航空公司的乘務員——送給他的圣誕禮物。行李袋整體為黑色，中間有一道白色條紋。行李袋放置在沙發上，塞滿了衣服。所有衣服疊得整整齊齊，放進袋子里，這樣一來行李袋也顯得方方正正。但是男孩只有14歲，他還不知道怎么把衣服疊好，更不用說疊得那樣方方正正再放進行李袋中。他這會兒只是在思索他有多愛他媽媽。

“你準備好了嗎？”

“等我穿一下襪子和鞋。”他說著，甚至不抬頭看她一下。他很害怕。他一屁股坐在沙發上，挨著他的黑色行李袋，開始穿襪子穿鞋。腳和腳踝還是濕漉漉的，他艱難地把襪子穿了上去。他系上鞋帶，感覺鞋子很緊。

媽媽在廚房里煮咖啡，他盯著地板一動不動。然后他抬頭往院子里看了一眼，從黑磚墻的顏色上他能看出今天是個陰天。陰沉沉的天空。他低下頭，重新盯著面前的地板看。他很冷，他的身體還想繼續睡覺。

他盯著地板看，心里想，雖然自己看上去很恨她，但心里又那么依賴她。他想告訴她，他是多么愛她，以及他內心有多么害怕。他很害怕，甚至不敢去想自己有多害怕。所以他只是盯著地板看，兩只胳膊抱在肚子前面，這樣稍稍暖和一些。

“你餓嗎？醫生說你不能吃飯，但是可以喝一點果汁。”

“不。我不餓。”

“那好，我去把車準備好。”

“好。我在這兒等你。”

媽媽手里端著咖啡，推開前面的門，朝車那邊走過去。門開著，他感覺到一陣寒意，抬頭看見冰冷的云掛在天邊。幾分鐘過后，媽媽回到屋里，告訴他車準備好了。

“所有東西都準備好了嗎？”他抬起頭，從醒來以后及時次看她。

“準備好了。我的衣服都放進行李袋了嗎？”

“是的。我收拾了一下你的襯衫和短褲，但是不確定你想穿哪些。我覺得大多數時間你會穿一件睡衣，但是到時候再說吧。你準備好了嗎？”

“好了。”他站起來，把昨天晚上整理好的袋子和背包拿起來。

他不想在屋里磨磨蹭蹭，不想看一眼任何東西。他只想快點離開。

他們倆上了車，都沒有說話。開的是他們的第三輛車，一輛1973年版的雪佛蘭邁銳寶旅行車，鐵銹色，又舊又笨重。他記得這款車的上市年份，因為那一年他正好出生。車里的廣播壞了好多年了，發動機的嗡嗡聲和加熱器的鳴聲響個不停。

在去醫院的路上，他從背包里拿出一對鼓槌。他不是想打鼓，只是告訴自己這東西很便宜，拿來消磨時間會非常好。實際上他根本就不關心自己是否要打鼓。如果誰看到了這對鼓槌，問他，他就可以回答：“我并不是要打鼓，只是隨便玩玩，消磨時間。”但是聽的人也許會覺得，他會打鼓，只不過是謙虛罷了。

他提起鼓槌，開始敲擊汽車的乙烯基樹脂儀表盤。儀表盤是磚紅色的，經歷了14年歲月侵蝕，如今像石頭一樣堅硬。他更加放肆地敲擊起來。敲擊聲越來越快，到他實在不能敲得更快了，就用力地敲。他一直敲，敲得越來越重。聲音很快，沒有節奏。他右手拿著的鼓槌“啪”的一聲敲破了樹脂儀表盤。他把鼓槌夾在兩個膝蓋中間，開始盯著儀表盤上花生大的破洞發呆。這輛汽車很舊，有很多劃痕和凹痕，但是那個小破洞是他剛剛弄出來的。他羞愧極了，又愧疚又害怕。但是他媽媽什么話都沒說，她知道他心里很煩躁。

剩下的時間里他就那樣坐著，呆呆地看著外面不同的建筑和車輛急馳而過。這些建筑里、車輛里滿滿的都是人，對于他們來說，今天只不過是另外24小時罷了。他們到了醫院，找到一個空車位。兩個人默默地下了車，誰也不說一句話。一只鼓槌掉在了地上，另外一只滾落到車椅下面。

“你要帶上鼓槌嗎？”

“不，”他停頓了一下，努力找點別的話跟她說，“謝謝。”

這篇故事正確地使用了第三人稱，但仍然用的是過去時態。故事的觀察細致入微，運用四五個意識流場景，講述了一個人的勇氣面臨著巨大的考驗，在此之前他還遭受了對孤獨的恐懼。故事的危機頂點在于，先前男孩悶悶的，一句話不說，當他把可憐的邁銳寶打出一個破洞后，媽媽沒有懲罰他，而是寬容地保持沉默。故事的最終解決是她理解他的感受，而且同樣重要的是，他也知道媽媽對自己的關懷。因此，這篇故事關注的同樣是愛的重要性。世界上對男孩最重要的人愛他并理解他，所以他可以很堅強。

注意一下故事中有多少視點是媽媽的，實際上，故事的視點均衡地分布在兩個人物身上。

示例4：阿曼達 麥考密克

外面下著雨，一匹饑餓又可憐的馬站立在后院。媽媽倚窗而立，背著10個月大的嬰兒，她盯著這匹馬思考，然后嘆了一口氣。馬餓了，她不得不去喂它。她極不情愿地出去找了點東西給馬吃。

，女兒起了床，似乎對什么事情很不耐煩。媽媽開始斥責她，跟她說她已經有幾個星期沒有喂馬了。女兒反過來沖媽媽發火，提醒她只是自己的繼母，而不是真正的母親。于是媽媽吼道，那就等你爸爸回來吧。媽媽想要講清楚照看馬、喂馬的事情，但是女兒反而更加生氣。她摔門而出，說是要去商場見朋友。

房間里很安靜，只有嬰兒的幾聲啼哭。媽媽看了看窗外，懨懨的馬依然在雨中站立著。她仍然對繼女生氣，而且不想再等24小時解決這個問題。她把嬰兒穿戴好，放進她的嬰兒車里，然后穿上自己的外套，出了門，把馬牽出馬廄。

于是，媽媽、馬以及嬰兒就一塊上路了。她們冒著雨穿過一排排房屋，一排排橘子樹。汽車司機沖她們按喇叭，因為她們堵了路。但是確實有一個人停了下來，問她是否需要幫忙。她停下來搖搖頭，然后繼續在雨中行進。

當她到了馬場，更加確認自己的行動是正確的。她把馬免費送給了馬場，對方很樂意地接受了。媽媽和嬰兒重新回到雨中，踏上回程。

作者補充道：

我就是故事中的嬰兒。但是嚴格地講，我那會兒太小了，根本記不起來。我只記得小時候，媽媽一遍又一遍跟我講這個故事，所以我對它印象深刻。我腦海里有一幅非常清晰的畫面——媽媽、我還有那匹馬在路上行進著。當然，也許有部分是我憑空想象出來的，但它還是展現在我的文字中了。此外這個故事的主題對我而言很重要，原因之一在于本質上很無辜的事物(比如本故事中的馬)可能暗含著巨大的沖突。

這篇故事采用第三人稱、現在時態敘述。它包含四個場景，描寫得有力、樸素，加上作者要求補充的文字，我們可以看出它屬于我們下一章要講到的家庭故事。我把它放在這里的原因是，它向我們展示了人們的記憶是多么容易把別人的經歷據為己有。

在主要的畫面和動作里，及時場戲展示了再婚家庭里的永恒沖突。繼女在鬧脾氣，她的怒氣可能源于自己的地位被一個嬰兒取代，所以她故意忽視自己的馬。她生氣的對象是她的繼母。而她的繼母必須弄清楚，這個女兒的哪些行為是可以接受的，哪些是不可接受的。她這樣做也是為了那匹可憐的馬，它被迫忍受饑餓、雨淋、被忽視。這里的潛臺詞是，不僅僅那匹馬的未來面臨風險，媽媽也是如此。我會選擇“媽媽決定送走馬”這一情節作為故事的危機頂點，故事的最終解決是，第三場戲中兩個無辜的家伙——馬和嬰兒——不得不在一個讓人不解的世界里冒雨遠行。

把不受重視、不被喜愛的動物送給愿意照顧它的人，這樣雖看似無情，實則是妥當的。故事的結局可以想象出來，但是作者沒有直接點明。就像一幅圖片，它會讓你想到畫框以外的東西。

這段故事中有兩處畫面的表現力非常強烈，很出眾。一處畫面是，媽媽透過窗戶看到懨懨的馬餓著肚子在雨中站立著；第二處畫面是在雨中行進的小隊伍——馬、嬰兒以及嬰兒那憤怒、執拗的媽媽。

這個故事是一個關于復仇的悲劇。如同一些古希臘戲劇，國王新娶的妻子必須讓敵對的公主接受并承認她的地位。這篇故事中缺少兩個女人的終極對抗，但這些是可以進一步拓展的。有趣的是，雖然媽媽的行為是合情合理的，但是故事中所有人都有所失：繼女失去了她的馬；馬失去了家；未曾露面的爸爸失去了他的家庭(走向紛爭)；繼母(暫時地)失去了繼女的全部喜愛。但是這是她為了贏得尊重而進行的一次嘗試，預示著她以后不會被虐待或者是忽視。故事如此讓人印象深刻，難怪麥考密克一家會一直記著它。

討 論

當你討論幾個故事時，考慮以下問題：

它們有什么共同之處？

你發現這些故事有什么主題？

所有作者都使用了正確的格式嗎(第三人稱、現在時態)？

在你不能直接知道中心人物的想法和感覺時，怎樣表達他們的動機和感情？

作者的分析評論嗎？他(她)從自己的聽眾那里學到了什么？

一個人的童年記憶經常保存著一些可怕的瞬間：你在一陣驚嚇中醒來，發現自己觸碰到了以前從來不知道的邊界或者禁忌。上述幾個示例共同展示了孩童在了解世界的過程中經歷的痛楚甚至是殘酷。戲如人生，危機或者轉折點經常發生在一個中心人物的重大動作之后。比如在示例4中，媽媽再也不愿意看著那匹馬成為犧牲品，于是決定把它送走。從轉折點往后，多數問題必須得到解決，轉向一個新的、有改變的情境。

關于記憶

我們童年時期面臨的一個現實是，我們處于一個高高聳立、讓人費解的權力結構中，但是我們自己卻缺乏權力。我們的安全感來自于家庭，它應該愛護、保護我們。我們害怕疏遠自己的家庭甚過害怕任何事情。怎樣度過這段黑暗的童年時光是很多神話、傳奇、童年和民間故事的素材。這些故事把人類最普遍的焦慮組織起來，轉化為敘事，以探討事物的本質。

記憶保存了一些重要的事情，因此每個人都藏有一些高度視覺化的、詩意的記憶藏品。在以上示例里的三個故事中，主要人物跨過了未知的界限，收獲了新知。第二個和第三個故事是關于愛的慰藉；及時個故事則更加黑暗，因為里面的小孩是孤立的，她放任自己的好奇心，跨過了禁區，使一個無辜的男孩受到傷害；在第四個故事里，矛盾發生在不同代的女人之間，其潛在含義是兩個人對缺席的父親的爭奪。

長期留存的記憶經常涉及典型人物，他們既是代表性人物，也是象征性人物。記憶以意象和動作再現這些人物，而不是通過言語。夢也同樣如此，夢境通過有象征性的客體、畫面和動作來展示其最有力的意義。

人類的記憶是一個大倉庫，它能夠篩選并重組存留的材料。所有無關緊要的