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專業(yè)教育論文:河南省中職美術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀的成因分析

自21世紀(jì)來,我國的中等職業(yè)美術(shù)教育與勞動(dòng)所需求的實(shí)用藝術(shù)人才開始出現(xiàn)很大的缺口。數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展、調(diào)整后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),隨之而來的就是美術(shù)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生日益突出的就業(yè)問題。在設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)就業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求也是越來越高(包括科技知識(shí)、設(shè)計(jì)理念和個(gè)人品德等方面),特別是很多職業(yè)中專的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生,在求職過程中,遇到嚴(yán)重的打擊與挫折,深深感受到所學(xué)知識(shí)的不足或者在工作中不能運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生無法信服學(xué)校的專業(yè)課程安排及設(shè)置。

當(dāng)然,這其中存在的問題有很多,主要表現(xiàn)為以下幾各方面:

一、政府部門的政策法規(guī)不完善與支持力度不夠

近年來,雖然河南省的職業(yè)美術(shù)教育不容樂觀,但是國家對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展還是相當(dāng)重視的,無論從政策上還是投資上都給予了極大的支持。現(xiàn)在河南職業(yè)美術(shù)教育的學(xué)生大部分都來自于農(nóng)村,國家每年都給這類學(xué)生1500元的生活補(bǔ)助,基本能夠解決90%甚至是的學(xué)生學(xué)費(fèi)問題,其余費(fèi)用比如在美術(shù)專業(yè)上的消費(fèi)全部由學(xué)生家庭自己承擔(dān),根據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村家庭實(shí)際的收入,負(fù)擔(dān)這些費(fèi)用并不吃力。不過這些政策與資金扶持與高等教育經(jīng)費(fèi)的高速增長是無法比擬的,這就造成了高等教育一定程度的泛濫和專業(yè)技能教育上的不足,一方面是大量的高等院校畢業(yè)生定位不無法就業(yè),另一方面是社會(huì)嚴(yán)重短缺專業(yè)技能方面的人才,勞動(dòng)市場需求與教育成果脫節(jié)。

二、高等學(xué)府的美術(shù)專業(yè)擴(kuò)招對(duì)中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)也產(chǎn)生一定影響

在20世紀(jì)80年代,全國僅有二三十所高校對(duì)美術(shù)專業(yè)進(jìn)行招生,而近年來竟然有1000多所高校招收藝術(shù)類專業(yè)考生,自1995年以來連續(xù)十幾年高校擴(kuò)招,目前招生規(guī)模是“跨越式”的提高,甚至盲目擴(kuò)大,一所綜合性藝術(shù)院校每年招生計(jì)劃均在3000~5000人,并且高校教育美術(shù)專業(yè)辦學(xué)的形式多樣,使上大學(xué)變得非常容易,高校的美術(shù)教育一派繁榮景象,這也是導(dǎo)致選擇中專層次的美術(shù)專業(yè)生源逐年銳減的原因之一。

三、社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的歧視評(píng)價(jià)

近幾年由于社會(huì)對(duì)人才的“高素質(zhì)高學(xué)歷”極端導(dǎo)向,出現(xiàn)了人才需求高端化,使得低層次學(xué)歷的學(xué)生求職難。而目前由于社會(huì)環(huán)境等各方面原因?qū)е律鐣?huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的歧視,認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績不好,無路可走的時(shí)候才迫不得已選擇職業(yè)學(xué)校,導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的社會(huì)地位低下,生源質(zhì)量整體下降。

四、社會(huì)上非美術(shù)專業(yè)性質(zhì)的電腦學(xué)校的影響

近年來,由于在社會(huì)各行各業(yè)的普遍以電腦作為管理或運(yùn)行方式,社會(huì)從業(yè)人員對(duì)電腦的需求,致使社會(huì)上以此為契機(jī)開辦了很多相關(guān)專業(yè)的電腦學(xué)校。這些社會(huì)辦學(xué)課程靈活多變,小班教學(xué)、培訓(xùn)周期短,也影響了中等職業(yè)學(xué)校的生源,致使電腦設(shè)計(jì)美術(shù)專業(yè)的生源流失。

從電腦學(xué)校學(xué)習(xí)以上專業(yè)后畢業(yè)的學(xué)生,目前大都從事著美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的工作。因?yàn)樗麄兊木蜆I(yè)立足點(diǎn)低并且很實(shí)際,就業(yè)目標(biāo)基本定為從事初級(jí)的基礎(chǔ)電腦設(shè)計(jì)工作。所以這些人才很容易就找到適合自己的就業(yè)崗位,并且他們?cè)诰C合性電腦操作方面要強(qiáng)于美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,并且他們求職的成功概率往往比美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生要高。中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握的社會(huì)語言和專業(yè)語言都與這些人員還存在一定的差距。

五、社會(huì)很多畫室開設(shè)的高考補(bǔ)習(xí)班的沖擊

由于近幾年所出現(xiàn)的“藝考熱”,不管是普通高中還是職業(yè)高中對(duì)高考美術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量都有不同程度的增加,在這場熱潮中優(yōu)勢最強(qiáng)的首當(dāng)其沖要數(shù)普通高中。在這種情境下更多學(xué)生是可以選擇職業(yè)學(xué)校的美術(shù)專業(yè)高考班的,可是社會(huì)大環(huán)境等各方面因素造就了公眾對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的歧視,又經(jīng)過這幾年的惡性循環(huán),學(xué)生寧愿選擇這種配合學(xué)校文化課學(xué)習(xí)同時(shí)也能達(dá)到高效率學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課的環(huán)境,也不愿進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)美術(shù)高考專業(yè),這就導(dǎo)致雨后春筍般地出現(xiàn)了各式各樣的不同側(cè)重點(diǎn)的考前培訓(xùn)班。

專業(yè)教育論文:數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)教育與現(xiàn)況

市場的需求就是職業(yè)教育努力的方向。開辦數(shù)控機(jī)床故障診斷、維修維護(hù)方面的專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)必要性。然而對(duì)很多職業(yè)技術(shù)院校而言,開展這方面的教學(xué)還面臨著相當(dāng)大的困難。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

師資力量缺乏

維修專業(yè)較大的難題是師資。該專業(yè)涉及領(lǐng)域非常廣泛,是機(jī)械、電子、信息技術(shù)、測量、PLC、氣動(dòng)液壓等一系列技術(shù)的綜合學(xué)科,要求老師不但要理論扎實(shí),而且要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富,動(dòng)手能力也要很強(qiáng),拆、裝、焊、調(diào)、測試技能。一般的教師或者擅長理論教學(xué),或者只能進(jìn)行拆裝,都無法達(dá)到完整駕馭專業(yè)的水平。如果從工業(yè)界聘請(qǐng)技術(shù)人員來執(zhí)教,學(xué)校的待遇與發(fā)展空間根本不具備吸引力。所以,多數(shù)院校選擇自己培養(yǎng)師資力量,這就需要不斷創(chuàng)造實(shí)踐條件,發(fā)掘和培育這類教師,穩(wěn)定其專業(yè)位置,以使該專業(yè)領(lǐng)域能夠保持長期不斷發(fā)展的勢頭,最終形成高水平的師資隊(duì)伍。

專用器材較貴

數(shù)控機(jī)床的維修活動(dòng)本身需要對(duì)硬件高度熟悉,不但要了解組件的原理特點(diǎn),必要時(shí)還需要掌握組件中的零件維修特性。僅僅通過系統(tǒng)告警信號(hào)或一些外部指示器件,還不能判斷故障的根源。因此,僅有能模擬故障的試驗(yàn)臺(tái)還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求,必須要具備充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,讓學(xué)生從零部件學(xué)起,直至完成整機(jī)的安裝調(diào)試,在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)遇到大量棘手的問題,解決這些問題的過程可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到真正實(shí)用的技術(shù),如此才能夠保障教學(xué)的水準(zhǔn)。這需要施教方長期地努力和不斷的投入。

配套教材較少

教材就是培訓(xùn)的綱要,就是課程的理論體系。遺憾的是這門課程并沒有形成嚴(yán)格的教學(xué)理論體系。從根源上說,我國工業(yè)技術(shù)落后于主要發(fā)達(dá)國家,對(duì)機(jī)床設(shè)備的可維護(hù)性設(shè)計(jì)起步晚,因而造成維修數(shù)控設(shè)備的教學(xué)理論缺乏。另一方面,維修的專業(yè)人才多數(shù)從產(chǎn)業(yè)一線分離形成,教育界人士較少,這就難以產(chǎn)生好的理論教學(xué)方法。其表象就是:不同時(shí)期,不同單位,不同作者編輯出版的教材千差萬別,例如有的教材內(nèi)容很豐富,但開展有效的教學(xué)卻并不適用,這是當(dāng)前的一大難題,也是教學(xué)人員開展教研和創(chuàng)新的突破點(diǎn)。上述幾大因素相互影響,相互制約,造成開辦該專業(yè)的門檻與風(fēng)險(xiǎn)很高,很多實(shí)力不足的職業(yè)院校根本就不敢涉足,公辦院校中也只有條件較好的幾所能正常開展該專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。絕大多數(shù)職業(yè)院校只能按教材上一些理論課程,教育質(zhì)量與效果無法保障。就我省來看,能夠以一定水平開展這類專業(yè)教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù),這都反映在歷年的全國數(shù)控機(jī)床維修與安裝技能大賽中。這些情況充分說明了該專業(yè)教學(xué)的艱巨性。

今年以來,我校加強(qiáng)了數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修專業(yè)的教學(xué)研究工作,進(jìn)一步發(fā)揮我校在機(jī)電和數(shù)控兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育的優(yōu)勢,確立在省內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)豐富水平。為此,校方做了以下工作:(1)充分利用既有試驗(yàn)設(shè)備條件:學(xué)校數(shù)控維修實(shí)驗(yàn)室有一臺(tái)南京日上 HNC-21T 型故障診斷與維修試驗(yàn)臺(tái),可以模擬最常見的數(shù)十種數(shù)控機(jī)床故障,多年來利用情況不甚理想,針對(duì)這一問題,實(shí)訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)做了大量工作,一方面騰出鄰近的庫房,擴(kuò)大試驗(yàn)室面積,為教學(xué)和今后的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件;另一方面聯(lián)系廠家技術(shù)人員維修設(shè)備,培訓(xùn)相關(guān)師資人才。這些措施發(fā)揮了很大作用,使得這項(xiàng)專業(yè)教學(xué)工作初步邁上了正軌,試驗(yàn)教學(xué)課比例大為提高。下一步校方計(jì)劃增添新的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,并利用學(xué)校一些廢棄設(shè)備開展維修和改造課題研究,以充實(shí)該專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)備和人才。(2)因時(shí)因地制宜甄選教材內(nèi)容:與其它單項(xiàng)知識(shí)不同,數(shù)控機(jī)床維修是一門復(fù)合型、交叉型的專業(yè)學(xué)科,并沒有成熟的理論教學(xué)方法。不同時(shí)期、不同單位出版的教材內(nèi)容差別甚大,技術(shù)的日新月異,編者的指導(dǎo)思想不同,使得教材多種多樣,內(nèi)容或繁或簡,或深或淺,或偏重理論,或偏重經(jīng)驗(yàn),遴選教材難題很多。筆者的觀點(diǎn)是根據(jù)試驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求,傾向于實(shí)踐性強(qiáng),適應(yīng)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件的教材,從中精煉適宜內(nèi)容開展教學(xué)。鑒于中職學(xué)生動(dòng)手意愿較強(qiáng)的特點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多“摸”設(shè)備,不要怕?lián)p壞。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)備,動(dòng)手試驗(yàn),才能激發(fā)他們的求知欲望和自學(xué)精神,帶動(dòng)教育水平的躍升。

結(jié)束語

數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修專業(yè)是機(jī)電和數(shù)控專業(yè)的交叉學(xué)科。數(shù)控機(jī)床維修的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職教領(lǐng)域開展情況并不理想,但此課程卻是國家技能大賽的一個(gè)項(xiàng)目,體現(xiàn)院校實(shí)力的一個(gè)專業(yè)。作為省屬重點(diǎn)理工類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,我校具有一定的理工學(xué)校的技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢,在開展數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)方面做了一系列工作,正在不斷提高教育水平,力爭省內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富地位。目前這項(xiàng)技術(shù)就業(yè)形勢看好,一些中小企業(yè)的數(shù)控設(shè)備簡陋或者檔次不高,使用環(huán)境不規(guī)范,造成故障頻生,因此對(duì)數(shù)控維修專業(yè)的技能型人才的急迫的現(xiàn)實(shí)需求,使得數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng),成為一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

專業(yè)教育論文:法律專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制

從1977年到87年這段期間，中國法律專業(yè)教育確實(shí)呈現(xiàn)出了突飛猛進(jìn)的氣勢――院系數(shù)目從6增加到63，在校本科生數(shù)目從576增加到42，034.在整個(gè)1990年代，發(fā)展進(jìn)一步加速，至2000年，有245個(gè)法科院系、19，806個(gè)相關(guān)專業(yè)，在校本科生人數(shù)也翻倍，年度畢業(yè)人數(shù)接近兩萬。可以說，過去的二十多年，是法律專業(yè)教育的一個(gè)“規(guī)模擴(kuò)大的時(shí)代”，成就是很可觀的。但是，如此迅速的規(guī)模擴(kuò)張勢必不斷沖擊財(cái)政預(yù)算。大約從1987年開始，高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就日益見絀，讓校長院長系主任們常常發(fā)出“巧婦難為無米之炊”的慨嘆。

就在這時(shí)，商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)潮流洶涌起來，不斷拍打校園的圍墻和大門，連作為中國精神故鄉(xiāng)的北京大學(xué)也未能置身度外。結(jié)果是，象牙塔上終于升起一面白旗，書寫著“教育直接為社會(huì)服務(wù)”這九個(gè)大字。有了這樣一言九鼎的正當(dāng)性口號(hào)，就會(huì)有成百上千的實(shí)用動(dòng)機(jī)和日常行為，于是乎“利益驅(qū)動(dòng)”、“知識(shí)創(chuàng)收”、“教育產(chǎn)業(yè)化”迅速成為強(qiáng)勢話語。隨之而來的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。眾所周知，在中國，自書院制度成立以來，在西歐，自波羅尼亞大學(xué)和巴黎大學(xué)創(chuàng)辦以來，判斷高等教育辦得是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是聲譽(yù)而不是利潤（當(dāng)然并不是沒有經(jīng)營方面的考慮）。但是，1980年代以后，起先在美國，隨后在中國，逐步采取徹底的市場經(jīng)營的手法來管理大學(xué)，對(duì)教育的效率和利潤的重視程度也日益升級(jí)，甚至夾帶著些許“生意就是聲譽(yù)”的味道。

在中國法科教育中，產(chǎn)業(yè)化的傾向有兩種具體表現(xiàn)：一種是辦律師事務(wù)所、咨詢公司或者開展其他不同類型的經(jīng)營性業(yè)務(wù)，不妨稱之為“多樣化經(jīng)營主義”，另一種是辦專業(yè)培訓(xùn)班、擴(kuò)招以及對(duì)學(xué)費(fèi)的范圍、金額進(jìn)行上方調(diào)整，不妨稱之為“學(xué)生消費(fèi)者主義”。由于前一種表現(xiàn)方式問題頗多，已經(jīng)逐步受到限制乃至部分性禁止，后一種表現(xiàn)方式就越來越成為高等教育的基本方向。因此我們有理由認(rèn)為，中國的高等教育（包括法科在內(nèi)）正在從培養(yǎng)精英的知識(shí)共同體和國家職能機(jī)關(guān)的定位退出來，邁向“學(xué)生消費(fèi)者的時(shí)代”。也就是說，校方按照自負(fù)盈虧的邏輯行事并對(duì)學(xué)生收費(fèi)，從而形成一個(gè)由學(xué)生及其家長或贊助者向院系購買教育內(nèi)容、研究成果以及學(xué)位證書的特殊市場。在這里，由于現(xiàn)在法律專業(yè)的學(xué)位文憑和資格證書“含金量”很高，某種形態(tài)的“賣方市場”已經(jīng)隱約成型――這樣的交易格局固然有許多長處，但也可能助長功利主義傾向以及現(xiàn)行制度的慣性，甚至誘使法律專業(yè)院系墮落成僅僅為將來的律師打造“金飯碗”那樣的市井作坊或者文憑批發(fā)商。

一般而言，學(xué)生消費(fèi)者的時(shí)代必然導(dǎo)致學(xué)生要求更多的自由選擇權(quán)。但在中國，因?yàn)閷W(xué)生市場還在不斷拓展的過程中，也因?yàn)榧扔械拇髮W(xué)管理體制還維持著教育行政機(jī)構(gòu)以及教師的支配權(quán)以及經(jīng)營的非風(fēng)險(xiǎn)性，還因?yàn)閷W(xué)位或?qū)W歷的通貨膨脹以及擴(kuò)招所造成的畢業(yè)生潛在過剩問題的效果尚未充分顯露出來，所以，學(xué)生們要求行使消費(fèi)選擇權(quán)的呼聲仍然不很響亮，對(duì)教育現(xiàn)狀的批評(píng)和抗議還是零散的、緩和的。但是，假設(shè)畢業(yè)即失業(yè)的情形一旦普遍出現(xiàn)，加上大學(xué)獨(dú)立核算制的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，那么付得起學(xué)費(fèi)的學(xué)生就將不斷追問教育質(zhì)量和文憑在就業(yè)市場上的兌現(xiàn)價(jià)值、而付不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生也會(huì)堅(jiān)決討要平等教育權(quán)，恐怕校園很難繼續(xù)成為一塊安定的綠洲，師生關(guān)系也將出現(xiàn)某種程度的緊張，特別是“雙向選擇”的緊張。

正是“規(guī)模擴(kuò)大”導(dǎo)致了中國大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“量化”，包括按著述字?jǐn)?shù)計(jì)算學(xué)術(shù)成果、按綜合評(píng)分和職務(wù)等級(jí)分配校內(nèi)資源、按學(xué)生人頭和創(chuàng)收金額衡量教育條件，等等。也正是規(guī)模的擴(kuò)大進(jìn)而導(dǎo)致了作為教育服務(wù)消費(fèi)者的學(xué)生這樣一個(gè)龐大利益群體的登場。由此也可以合乎邏輯地推斷：學(xué)生消費(fèi)者主義終將反過來導(dǎo)致高等教育發(fā)展的重點(diǎn)從“規(guī)模的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量的增長”，因?yàn)闆Q定學(xué)生一方愿意“出高價(jià)”的因素只能是“買好貨”，也就是教育、研究的質(zhì)量和以此為擔(dān)保的學(xué)位的信用力。在大學(xué)實(shí)行收費(fèi)之后，學(xué)生對(duì)濫竽充數(shù)的部分教師、陳舊過時(shí)的部分教材以及不斷貶值的部分文憑將會(huì)感到越來越不能容忍，并將致力于推動(dòng)教育制度整體的改革。從此不僅是教師對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生也將在某種程度上對(duì)教師以及學(xué)校的業(yè)績進(jìn)行明示的或者默示的評(píng)定。

然而，對(duì)教育質(zhì)量的定義和客觀評(píng)價(jià)是很困難的。在某種意義上，質(zhì)量好比愛情，只可意會(huì)不可言傳、是真實(shí)存在卻又難以捉摸。偏偏在法律專業(yè)教育方面，無法進(jìn)行量化計(jì)算的社會(huì)價(jià)值（例如正義感、高潔品格、

淵博的教養(yǎng)）極其重要，這意味著對(duì)質(zhì)量存在著某種更高的、更復(fù)雜的特殊要求，存在著在法律技術(shù)的培訓(xùn)之外的超越性精神標(biāo)準(zhǔn)。例如美國法學(xué)大師霍姆斯早就指出，“如果僅僅把法學(xué)院的工作理解為教授法律或者培養(yǎng)法律家，這樣的理解是不充分的。必須這樣來界定法學(xué)院的任務(wù)：采取有威嚴(yán)的方法教授法律，培養(yǎng)偉大的法律家”。對(duì)照這樣的法律專業(yè)教育目標(biāo)來考察我國高校以及北京大學(xué)法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)，“威嚴(yán)”何在？“偉大”何在？這的確很難遽下斷語，但也是不得不深思和反省的問題。

迄今為止中國對(duì)教育質(zhì)量的鑒定采取了政府主導(dǎo)的方式。在產(chǎn)業(yè)化的過程中，市場需求和社會(huì)輿論也成為評(píng)價(jià)主體，政府對(duì)教育過程的介入有所相對(duì)化。而進(jìn)入學(xué)生消費(fèi)者的時(shí)代之后，關(guān)于質(zhì)量高低的信息和判斷將進(jìn)一步多元化。但是，日本法律專業(yè)教育改革的實(shí)踐中有兩條經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)特別值得重視，即：（1）學(xué)生作為消費(fèi)者對(duì)講義的評(píng)價(jià)意見只是許多質(zhì)量信息中的一種，只能作為教師改善教育的參考資料，而不應(yīng)該讓學(xué)生的評(píng)價(jià)意見直接影響教師的升遷獎(jiǎng)懲；（2）正確評(píng)價(jià)和切實(shí)保障教育質(zhì)量的根本機(jī)制是建立和健全學(xué)術(shù)共同體，確立大學(xué)自治的原則以及教授會(huì)主權(quán)。換言之，要為專業(yè)教育者保留適當(dāng)程度的行會(huì)性身份關(guān)系和特別權(quán)利，用以對(duì)抗市場化、產(chǎn)業(yè)化過程中金錢對(duì)學(xué)術(shù)品位的污染，同時(shí)也排除來自行政權(quán)力的干擾，以維護(hù)師道尊嚴(yán)；反過來，教授們必須用博大精深的學(xué)識(shí)以及人格魅力來證實(shí)自己無愧于那樣的地位和待遇。

對(duì)于法律專業(yè)教育而言，大學(xué)自治、教授會(huì)主權(quán)、學(xué)術(shù)獨(dú)立的品位尤其重要。沒有這樣的前提條件，很難設(shè)想真正的司法獨(dú)立和職業(yè)法律家的團(tuán)體自治，也無從保障規(guī)范條文和判決的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及社會(huì)威信，更不可能陶冶出剛正不阿、為權(quán)利和正義而斗爭的高風(fēng)亮節(jié)。也不妨這么認(rèn)為：有什么樣的法學(xué)院，就有什么樣的法院；有什么樣的教師，就有什么樣的律師。因此，在舉國上下熱烈討論憲政、法治以及司法體制改革的現(xiàn)階段，我們理所當(dāng)然地把期待的目光投向北京大學(xué)法學(xué)院。希望中國的法律專業(yè)教育能從這里別開生面！

季衛(wèi)東

專業(yè)教育論文:探討漢語言文學(xué)專業(yè)教育

論文摘要:我國各個(gè)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中,設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長,同時(shí)又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢,例如基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)其需求比較穩(wěn)定,等等。但是,在信息社會(huì)不斷向前發(fā)展的同時(shí),我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)文化也在飛速向前發(fā)展,這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念,更對(duì)傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè),早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下,漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的,其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ鳌⒚貢⑿姓芾淼?這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累,同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應(yīng)實(shí)際需求,同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢潮流。

一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任,還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值,即對(duì)人類、國家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益,而是注重對(duì)無法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻的情況下,教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講,進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的,在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí),積極與社會(huì)需要接軌。

二當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時(shí)間明顯太少,導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足;其次,教育教學(xué)方式中存有的問題,實(shí)踐類課程安排較少,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時(shí),試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足,缺少對(duì)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感,同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實(shí)中, 這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程,增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將近期的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象較大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫,這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專業(yè)要從以下五個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作:現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化,好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣,學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng),為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),成為一個(gè)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo),教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如,在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理,讓重復(fù)度降到低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的近期動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題,學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò),穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新,各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面,然而因?yàn)閷I(yè)針對(duì)性不強(qiáng),其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此,本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身,而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實(shí)就是在漢語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下,我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊,借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育,學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。

2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn),要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn),還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn),具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路,他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索,還要不斷地開拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,針對(duì)某些社會(huì)問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面,教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識(shí),在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新,用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生在巨大的感召力之下也會(huì)感同身受,進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),此專業(yè)的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實(shí)際行動(dòng),言行結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了好,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達(dá)到這樣的境界,還不能實(shí)現(xiàn)如此的教學(xué)目標(biāo),但只要我站在了神圣的三尺講臺(tái)之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來,我們?cè)谶M(jìn)行中文教學(xué)的過程中,更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問題,學(xué)生實(shí)際掌握的語文知識(shí)豐富了,學(xué)生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。

專業(yè)教育論文:土木工程專業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展研究和實(shí)踐

分析了全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,研究了土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、教育評(píng)估指標(biāo)體系和工程教育認(rèn)證情況。從我校土木工程專業(yè)教育實(shí)際出發(fā),提出了轉(zhuǎn)變教育思想觀念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、深化實(shí)踐教育和素質(zhì)教育的方法措施及修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)想,以提高教育教學(xué)質(zhì)量,保持土木工程專業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

目前,我國有近300所高等學(xué)校開設(shè)有土木工程專業(yè),涉及工、理、農(nóng)、林、師范等學(xué)科。各校每年招生人數(shù)不等,最少60人、最多可達(dá)600人。這些學(xué)生畢業(yè)后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設(shè)、交通土建等行業(yè)的建設(shè)工作。土木工程專業(yè)適應(yīng)了我國大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需要,就業(yè)形勢良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程專業(yè)本科教育的可持續(xù)性發(fā)展,不斷提高土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案(一)培養(yǎng)目標(biāo)和從業(yè)范圍土木工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體發(fā)展,掌握土木工程學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),獲取工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。畢業(yè)生能從事土木工程設(shè)計(jì)、施工與管理工作,具有初步的項(xiàng)目規(guī)劃和研究開發(fā)能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設(shè)等的設(shè)計(jì)、施工、管理、咨詢、監(jiān)理、研究、教育、投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作。

(二)畢業(yè)生基本規(guī)格在德育方面:熱愛祖國,有為國家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和社會(huì)責(zé)任感;具有艱苦奮斗、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì);具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質(zhì)。在智育方面:具有基本的人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)和素養(yǎng),較扎實(shí)的自然科學(xué)基本理論知識(shí),扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。在體育方面 具有一定的體育和軍事知識(shí),達(dá)到國家規(guī)定的體育鍛煉和軍事訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),形成健康的體魄。在素質(zhì)教育方面:具有獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力、表達(dá)和交流能力、管理和組織能力。

(三)教學(xué)計(jì)劃從課程設(shè)置上看,教育部1998年專業(yè)目錄設(shè)置的土木工程專業(yè),涵蓋了原來的建筑工程、交通土建工程、礦井建設(shè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等專業(yè),是一個(gè)寬口徑的專業(yè)。專業(yè)的拓寬主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程的拓寬和對(duì)專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、內(nèi)容編排、教學(xué)方式等,應(yīng)充分反映各校培養(yǎng)特色。對(duì)此,專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建議課內(nèi)總學(xué)時(shí)控制在2 500學(xué)時(shí)之內(nèi),其中公共基礎(chǔ)課不低于50%,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分別占30%和10%左右,剩余10%由各院校根據(jù)自己特點(diǎn)安排。課程性質(zhì)分為必修課和選修課,選修課又分為限定選修課和任意選修課,并規(guī)定課程總量中至少應(yīng)有10%左右的課程為選修課程。

從必修課程來看,主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成了土木工程專業(yè)共同的專業(yè)平臺(tái),為學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程和畢業(yè)后在專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這部分課程包括了工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)、巖土工程學(xué)的基礎(chǔ)理論,以及從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、管理所必須的專業(yè)基礎(chǔ)理論6類課組。

二、土木工程專業(yè)教育評(píng)估與工程教育專業(yè)認(rèn)證長期以來,許多國家都建立了土木工程師注冊(cè)制度。為使土木工程專業(yè)的教育質(zhì)量能夠符合土木工程師注冊(cè)制度的要求,在全國統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 1993年建設(shè)部成立了“高等教育土木工程專業(yè)評(píng)估委員會(huì)”,對(duì)全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的目的是加強(qiáng)國家對(duì)土木工程專業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)和管理,保障和提高土木工程專業(yè)的教育基本質(zhì)量,更好地貫徹教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的方針,加強(qiáng)教育界與工程界的聯(lián)系。并且,使我國高等學(xué)校土木工程專業(yè)畢業(yè)生符合國家規(guī)定的申請(qǐng)參加注冊(cè)師考試的教育標(biāo)準(zhǔn),為

與國際上發(fā)達(dá)國家相互承認(rèn)同類專業(yè)的學(xué)歷創(chuàng)造條件。

專業(yè)教育論文:對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)教育方式研討

1通過理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)困難是當(dāng)前社會(huì)一個(gè)亟待解決的大問題,追根溯源就是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)需要嚴(yán)重脫鉤,面對(duì)這一越演越烈問題,高等教育部門必須引起重視,將實(shí)踐真實(shí)地引入課堂,而不僅僅是只停留在形式上而已。學(xué)生只有真正的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際,具有交通運(yùn)輸方面的能力,才會(huì)被用人單位接受,并且在實(shí)踐的過程中,學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成善思考、會(huì)分析、能應(yīng)變的能力,了解知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技能、社會(huì)效益的途徑和方法,還能有助于學(xué)生在更廣大的范圍內(nèi)熟悉生產(chǎn)實(shí)際,了解社會(huì)生活,開闊視野,提前實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。才能有助于學(xué)生就業(yè)相關(guān)的各種能力的形成,才能逐漸減輕我國大學(xué)生嚴(yán)重的就業(yè)壓力。

2將理論聯(lián)系實(shí)際融入交通運(yùn)輸專業(yè)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1改革教學(xué)方式

目前,從我國的教學(xué)現(xiàn)狀來看,仍然以傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”的教學(xué)方式為主,但是這種傳統(tǒng)的“你講我聽”的方式已經(jīng)很難適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求。課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出一種使學(xué)生猶如置身于現(xiàn)實(shí)的虛擬環(huán)境,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用交通運(yùn)輸?shù)挠^點(diǎn)和方法去分析現(xiàn)實(shí)問題,尋找理論和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),這樣才能起到提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的效果[2]。案例教學(xué)就是一種可行的教學(xué)方式,授課老師通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些重要事件與項(xiàng)目的精心篩選,提煉出一個(gè)個(gè)案例,并利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備,集文字、圖片、音像與模擬軟件為一體,將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的原理剖析這些案例,在分析的過程中,使學(xué)生融會(huì)貫通,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2加強(qiáng)師資力量

建設(shè)以理論聯(lián)系實(shí)際為導(dǎo)向的交通運(yùn)輸專業(yè)教育教學(xué)模式,離不開一支有力的教師隊(duì)伍。但就目前而言,大部分專業(yè)教師都畢業(yè)于以基礎(chǔ)理論教育為主的名牌老大學(xué),往往實(shí)際動(dòng)手能力不夠強(qiáng),所以除了要鼓勵(lì)教師多組織研究項(xiàng)目外,還應(yīng)該鼓勵(lì)教師在行業(yè)組織和機(jī)構(gòu)中兼職,鼓勵(lì)他們?cè)谝?guī)劃、設(shè)計(jì)、綜合調(diào)度與運(yùn)籌學(xué)等方面的綜合發(fā)展。對(duì)現(xiàn)有院校中進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)培訓(xùn)的中青年教師給予資金幫助與時(shí)間上的保障,支持各種途徑的進(jìn)修學(xué)習(xí)。并聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)部門的高水平人才進(jìn)行講座,組織青年教師們進(jìn)行談?wù)?共同提高專業(yè)時(shí)間能力,使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。打造一支適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)教師隊(duì)伍[3]。

2.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

總所周知,交通運(yùn)輸專業(yè)知識(shí)的相關(guān)模擬具有很大的局限性,必須擁有相關(guān)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)備,所以交通運(yùn)輸專業(yè)的教育教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的要求是很高的。授課教師必須通過實(shí)驗(yàn)室的仿真模擬,真實(shí)的表現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生真實(shí)的感受所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn),從中找出某些設(shè)計(jì)方案的缺陷與不足,從而分析其原因,并進(jìn)行改善分析。所以,對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要求就顯而易見了。學(xué)校首先需要投入大量的資金,保障實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的購置與更新;其次,需要專門的實(shí)驗(yàn)室管理教師,熟練掌握所有的設(shè)備應(yīng)用;,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)隨時(shí)開放,歡迎廣大師生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

2.4增加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)

對(duì)于交通運(yùn)輸專業(yè),它是一門動(dòng)態(tài)的專業(yè),許多課本上學(xué)到的東西由于社會(huì)的發(fā)展也在逐漸的淘汰,所以對(duì)于交通運(yùn)輸專業(yè)的教育教學(xué),不能只著眼于課堂上的教學(xué),應(yīng)該增加社會(huì)活動(dòng)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),組織學(xué)生去一些規(guī)劃院、交通局、樞紐站進(jìn)行實(shí)習(xí),將書本上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)態(tài)的結(jié)合在一起。并可以明確一些當(dāng)前的社會(huì)需求問題、與一些相關(guān)領(lǐng)域的空白知識(shí),為以后的科研方向與就業(yè)方向做準(zhǔn)備。并且,通過真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不僅能讓學(xué)生、系統(tǒng)的了解交通運(yùn)輸專業(yè),更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考、精于分析、懂得應(yīng)變的能力,使學(xué)生可以提前了解社會(huì)生活,開闊視野,為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5改革考試方式,組織模擬競賽

傳統(tǒng)的單一的、閉卷的考試方式過分的追求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案,很大程度上促使學(xué)生只是上課記筆記、復(fù)習(xí)背筆記,考試考筆記,無法真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,也沒有真正考核出學(xué)生的真實(shí)實(shí)力。所以,應(yīng)采取靈活的考試形式,除將課堂討論、上課出勤、綜合表現(xiàn)等內(nèi)容納入平時(shí)成績外,還應(yīng)該增設(shè)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)心得等考試內(nèi)容。有條件的話,可以組織模擬競賽,可以通過以對(duì)某路網(wǎng)規(guī)劃,或某樞紐的選址規(guī)模等研究為課題,進(jìn)行模擬競賽,全體學(xué)生參與,專業(yè)的相關(guān)教師們進(jìn)行審核并打 分,最終以一定的比重記入考試成績。通過多樣化的考試形式,對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)分,充分、客觀的反應(yīng)了學(xué)生的真實(shí)水平,通過多方面的考試,也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

3結(jié)論

本文以以理論聯(lián)系實(shí)際為導(dǎo)向,提高交通運(yùn)輸專業(yè)教育教學(xué)水平為主線,深刻分析了其重要意義,并提出了幾點(diǎn)意見。交通運(yùn)輸專業(yè)教育教學(xué)模式的建設(shè)和完善是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè),非一朝一夕所能完成。惟愿此研究能起到拋磚引玉的作用,讓更多的力量參與到交通運(yùn)輸專業(yè)教育教學(xué)模式的研究工作中來。

專業(yè)教育論文:對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)教育探析

論文關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué) 專業(yè)教育

論文摘要:我國各個(gè)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中,設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長,同時(shí)又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢,例如基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)其需求比較穩(wěn)定,等等。但是,在信息社會(huì)不斷向前發(fā)展的同時(shí),我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)文化也在飛速向前發(fā)展,這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念,更對(duì)傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè),早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下,漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的,其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ鳌⒚貢⑿姓芾淼?這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累,同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應(yīng)實(shí)際需求,同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢潮流。

一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任,還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值,即對(duì)人類、國家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益,而是注重對(duì)無法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻的情況下,教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講,進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的,在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí),積極與社會(huì)需要接軌。

二當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時(shí)間明顯太少,導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足;其次,教育教學(xué)方式中存有的問題,實(shí)踐類課程安排較少,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時(shí),試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足,缺少對(duì)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感,同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、 教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實(shí)中,這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程,增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將近期的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象較大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫,這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專業(yè)要從以下五個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作:現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化,好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣,學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng),為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),成為一個(gè)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo),教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如,在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理,讓重復(fù)度降到低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的近期動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題,學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò),穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新,各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面,然而因?yàn)閷I(yè)針對(duì)性不強(qiáng),其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此,本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身,而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實(shí)就是在漢語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下,我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊,借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育,學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。

2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn),要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn),還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn),具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路,他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索,還要不斷地開拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,針對(duì)某些社會(huì)問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面,教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識(shí),在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新,用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生在巨大的感召力之下也會(huì)感同身受,進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),此專業(yè)的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實(shí)際行動(dòng),言行結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了好,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達(dá)到這樣的境界,還不能實(shí)現(xiàn)如此的教學(xué)目標(biāo),但只要我站在了神圣的三尺講臺(tái)之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來,我們?cè)谶M(jìn)行中文教學(xué)的過程中,更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問題,學(xué)生實(shí)際掌握的語文知識(shí)豐富了,學(xué)生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。

專業(yè)教育論文:護(hù)理專業(yè)教育

高職護(hù)理教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型、技能型人才為目標(biāo),在這個(gè)高級(jí)護(hù)理人才的歷練過程中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是其必不可少的重要組成部分。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié),培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握和融匯醫(yī)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力[1]。如何實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無縫對(duì)接,是擺在每位醫(yī)學(xué)教育者面前的重要問題。本文就目前高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系應(yīng)從哪些方面入手以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求這2個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性及存在的問題

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)要求的不斷提高,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了不可替代的作用。高職院校作為向社會(huì)輸送承擔(dān)著重大責(zé)任護(hù)理人才的基地,應(yīng)積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,而這些正是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。近年來,國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)高等院校也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革,雖初步取得了一些成效,但是并未突破傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,而且無行之有效的改革措施在高職院校進(jìn)行普及,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在許多方面還存在著問題:(1)教學(xué)理念落后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位較低。教師和學(xué)生普遍存在“重理論,輕實(shí)驗(yàn)”的思想,忽視了實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性,學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高,態(tài)度不認(rèn)真,使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神得不到提高。(2)課程設(shè)置不合理。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍然是按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)課由各教研室獨(dú)立負(fù)責(zé),實(shí)驗(yàn)室之間缺乏交流與溝通,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)面窄,教學(xué)科研能力不高。而且不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室之間有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、重復(fù)配置、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。(3)教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與臨床聯(lián)系不夠緊密,目前大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論與實(shí)驗(yàn)課的比例約為2.5∶1,并且以驗(yàn)證性、簡單性實(shí)驗(yàn)開設(shè)為主,缺乏護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照詳盡的實(shí)驗(yàn)教材,按部就班地操作,這種以教師講授為主的填鴨式教學(xué),忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。(4)缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而對(duì)于現(xiàn)在高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏行之有效的評(píng)價(jià)體系,只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略了過程的評(píng)價(jià),因此應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的力度和廣度。

2構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系

2.1設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心首先按照護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),將學(xué)科相近、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備可共用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重組合并,按形態(tài)和機(jī)能建立綜合實(shí)驗(yàn)室,構(gòu)筑以學(xué)生為中心的多學(xué)科共享的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備維護(hù)、標(biāo)本切片制作等由專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé),通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的設(shè)立,建立了開放性、綜合性、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室,便于管理,利于學(xué)科間的交叉和融合,而且實(shí)現(xiàn)了資源共享,提高了儀器設(shè)備的利用率。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以夯實(shí)學(xué)生的基本技能,促進(jìn)創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)為總體目標(biāo),打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,注重多學(xué)科知識(shí)的交叉融合,將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合起來。(1)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將以問題為中心的教學(xué)方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,適度采用分組實(shí)驗(yàn)、病例分析、情景再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)形式。(2)開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),例如組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐,融“教、學(xué)、做”為一體,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。(3)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與科研相結(jié)合:通過學(xué)生自主報(bào)名、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)技能選拔,挑選一批學(xué)生參與到相關(guān)教師的科研項(xiàng)目中去。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目,可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、怎樣解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)科研的興趣。(4)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來:充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,在校園網(wǎng)和精品課程網(wǎng)站中開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)欄目,結(jié)合視頻、模擬軟件等讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本操作技能和新的實(shí)驗(yàn)技術(shù),滿足學(xué)生的求知欲。另外還可開展網(wǎng)上答疑、電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告,虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等,實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)。這種“理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”三位一體化教學(xué),不但拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科視點(diǎn),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通與情感交流。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間重復(fù)交叉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組,刪除重疊、陳舊性實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。為了滿足基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,應(yīng)當(dāng)編寫適合的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在編寫時(shí),要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,注重前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理技能培養(yǎng)相結(jié)合,突出學(xué)以致用,為滿足護(hù)理崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)(1)為了更能規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)納入一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,將學(xué)生評(píng)教,教師互評(píng),組織聽課等手段結(jié)合起來,對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié),從而實(shí)現(xiàn)多方位、全過程的監(jiān)控,對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋,促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。(2)改革實(shí)驗(yàn)課程考核辦法:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括“過程評(píng)價(jià)”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”。過程評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的出勤、課堂技能達(dá)標(biāo)情況,實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等評(píng)價(jià)的成績。而結(jié)果評(píng)價(jià)”包括期末的實(shí)驗(yàn)操作考核和實(shí)驗(yàn)筆試考核成績,這種二者相結(jié)合的考核辦法改變了學(xué)生“重理論,輕實(shí)驗(yàn)”的思想,有利于提高學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的積極性。

2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革,不是簡單地合并重組而是有機(jī)地融合,開設(shè)的綜合性跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。這就要求實(shí)驗(yàn)教師要在熟練掌握本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識(shí)面,提高自身的綜合素質(zhì)來滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深造、進(jìn)修,培養(yǎng)一批實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)、知識(shí)面廣的專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,提高實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理水平。

盡管實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求,但是實(shí)施的過程需要與時(shí)俱進(jìn)、群策群力,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在改革的路上會(huì)遇到許多問題,如教材的編寫,實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理平臺(tái)的建立等。總之,高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)漫長的,涉及面廣,不可能一蹴而就的過程。需要在教學(xué)中不斷地摸索,最終找到規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式,探索出科學(xué)、合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,從而保障高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠真正適應(yīng)護(hù)理崗位的需求。

專業(yè)教育論文:土木工程專業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展

分析了全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,研究了土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、教育評(píng)估指標(biāo)體系和工程教育認(rèn)證情況。從我校土木工程專業(yè)教育實(shí)際出發(fā),提出了轉(zhuǎn)變教育思想觀念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、深化實(shí)踐教育和素質(zhì)教育的方法措施及修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)想,以提高教育教學(xué)質(zhì)量,保持土木工程專業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

目前,我國有近300所高等學(xué)校開設(shè)有土木工程專業(yè),涉及工、理、農(nóng)、林、師范等學(xué)科。各校每年招生人數(shù)不等,最少60人、最多可達(dá)600人。這些學(xué)生畢業(yè)后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設(shè)、交通土建等行業(yè)的建設(shè)工作。土木工程專業(yè)適應(yīng)了我國大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需要,就業(yè)形勢良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程專業(yè)本科教育的可持續(xù)性發(fā)展,不斷提高土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案(一)培養(yǎng)目標(biāo)和從業(yè)范圍土木工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體發(fā)展,掌握土木工程學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),獲取工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。畢業(yè)生能從事土木工程設(shè)計(jì)、施工與管理工作,具有初步的項(xiàng)目規(guī)劃和研究開發(fā)能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設(shè)等的設(shè)計(jì)、施工、管理、咨詢、監(jiān)理、研究、教育、投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作。

(二)畢業(yè)生基本規(guī)格在德育方面:熱愛祖國,有為國家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和社會(huì)責(zé)任感;具有艱苦奮斗、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì);具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質(zhì)。在智育方面:具有基本的人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)和素養(yǎng),較扎實(shí)的自然科學(xué)基本理論知識(shí),扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。

專業(yè)教育論文:淺析財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育評(píng)價(jià)制度

摘要:教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的環(huán)節(jié),建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度,加強(qiáng)素質(zhì)教育,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育研究的重要問題。

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理;專業(yè)教育;評(píng)價(jià)制度

Abstract: The teaching appraisal is the teaching process final link, establishes the science the teaching evaluation system, strengthens the education for all-around development, pays great attention the innovation ability the raise is the financial control specialized undergraduate course educates the research the important question.

key word: Financial control; Professional education; Evaluation system

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,即從學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時(shí)的考試,對(duì)學(xué)生作多方位、全過程的動(dòng)態(tài)考核。

傳統(tǒng)的學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試有兩大弊端:①學(xué)生為了應(yīng)付考試,常會(huì)臨時(shí)突擊,把該門課程作為一個(gè)獨(dú)立的部分單純地去背去記,而很少將該課程與其他課程、理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來,靈活應(yīng)用知識(shí)的能力差,知識(shí)的含金量低,這樣,四年學(xué)習(xí)始終處于一種知識(shí)量的簡單積累過程中,而很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。②傳統(tǒng)考試會(huì)形成由于一次偶然失誤而影響整個(gè)課程最終成績的結(jié)果,從而也導(dǎo)致學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)過程。因此,我們倡導(dǎo)實(shí)行動(dòng)態(tài)的、的、形式靈活多樣的評(píng)價(jià)制度。考核學(xué)生成績可以包括課堂發(fā)言、書面作業(yè)、科研論文寫作等。

1.課程參與及評(píng)價(jià)。首先,教師應(yīng)向?qū)W生講明課堂參與的重要性,告訴學(xué)生靠期末考試來爭取好分?jǐn)?shù)是不明智的,只有積極地參與課堂討論,學(xué)生才會(huì)有若干次讓教師了解他的機(jī)會(huì),而期末考試卻只有一次機(jī)會(huì)。其次,選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)課堂參與質(zhì)量的時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為,課堂參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)放在每一次課結(jié)束后,因?yàn)?課堂上的打分,會(huì)影響教師聽取學(xué)生發(fā)言的注意力,同時(shí)也可能會(huì)干擾學(xué)生自由發(fā)言。比較好的做法是:每節(jié)課后,教師回憶每一位學(xué)生發(fā)言的情景,標(biāo)出有突出表現(xiàn)的學(xué)生;標(biāo)出能推動(dòng)一堂課前進(jìn)的學(xué)生;標(biāo)出能從不同角度深入分析問題,貢獻(xiàn)大的學(xué)生;標(biāo)出那些被點(diǎn)到名才被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生;標(biāo)出那些發(fā)言偏離主題的學(xué)生;標(biāo)出那些有獨(dú)特觀點(diǎn),有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

2.期末考試及評(píng)價(jià)。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的考試題,教師應(yīng)給出每一主要步驟的評(píng)分要點(diǎn),而對(duì)實(shí)務(wù)性的案例分析考試題,筆者認(rèn)為應(yīng)采用更粗放的評(píng)分方法,只要學(xué)生能找出案例中80%的主要問題,運(yùn)用了正確的分析方法,分析判斷思路、計(jì)算結(jié)果與正確結(jié)論一致,就可以給出較高的分?jǐn)?shù)。

3.書面作業(yè)及評(píng)價(jià)。書面作業(yè)既能起到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,又能為科研論文的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。好的寫作卷面會(huì)使學(xué)生能夠把自己的論點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的體系,找出規(guī)律,加以評(píng)價(jià)并提出解決方案;而差的卷面大部分是鸚鵡學(xué)舌,重復(fù)題目中的細(xì)節(jié),很難切入主題。

多樣化的考試形式與靈活的評(píng)分方法相結(jié)合,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)的、多樣的、的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,更有利于客觀、地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)素質(zhì)教育問題

素質(zhì)教育的中心是提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì),包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識(shí)與技能。素質(zhì)教育觀念的形成,使學(xué)生更加注重應(yīng)用能力的提高。教學(xué)中同學(xué)們要求增加實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論,財(cái)務(wù)管理的熱點(diǎn)問題、前沿問題等內(nèi)容的講座,這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。針對(duì)這一要求,教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、思維方法的教育,課程設(shè)置應(yīng)具有超前性、實(shí)用性,要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的職業(yè)判斷能力、財(cái)務(wù)問題的洞察分析能力、以及專業(yè)知識(shí)的自我更新能力。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下三點(diǎn):

1.素質(zhì)教育的核心是思想政治素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,樹立愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想,是素質(zhì)教育的靈魂,德育教育必須擺到素質(zhì)教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的,是在長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成的,因此,在學(xué)生人生觀和道德品質(zhì)形成初期,接受正確、嚴(yán)格、規(guī)范的職業(yè)道德教育,對(duì)學(xué)生一生的思想品德有著極其重要的影響。

2.素質(zhì)教育改革教育評(píng)價(jià)制度。筆者認(rèn)為將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育并非是取消考試,而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、政治、道德品質(zhì)的考核,建立反映學(xué)生德智體各種素質(zhì)的考核體系,改變考試方法、內(nèi)容,考核重點(diǎn)應(yīng)放在考核學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力上。

3.素質(zhì)教育主張淡化專業(yè)界限,這對(duì)于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有益處。我國

學(xué)校專業(yè)設(shè)置總數(shù)曾經(jīng)多至2 500個(gè),之后,壓縮到500個(gè),目前約有25個(gè)左右。這種壓縮不是知識(shí)面的壓縮,而恰恰是知識(shí)面的拓寬,把相近專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行綜合。這種綜合的趨勢是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質(zhì)教育的重大改革,對(duì)培養(yǎng)人才極有好處,素質(zhì)教育不會(huì)沖擊專業(yè)教育。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問題

創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力,根本特點(diǎn)有二:一是首創(chuàng)性,能給予新的,及時(shí)次創(chuàng)造的活動(dòng);二是有社會(huì)意義,能給社會(huì)以有益的成果。心理學(xué)專家認(rèn)為,創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能,包括探索問題的敏銳性,創(chuàng)新思維活動(dòng)的能力,轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力,形象思維、逆向思維的能力,聯(lián)想的能力及記憶力,產(chǎn)生思想的能力,運(yùn)用語言的能力和實(shí)踐能力。這些能力相互聯(lián)系,相互制約,構(gòu)成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機(jī)的結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的需要,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此,我們應(yīng)注意三個(gè)問題。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造力要以基本知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)。先進(jìn)的教育方法是以一定知識(shí)量的積累為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造力培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是把教育的重心從學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)新才能上來。創(chuàng)造力建筑在想象力上,而想象力又建筑在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造力要將教學(xué)與科研相結(jié)合。創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)途徑多種多樣,科研作為教學(xué)過程的繼續(xù)和深入,對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造力有積極、重要的意義。在財(cái)務(wù)教學(xué)過程中,可以把一些既有理論價(jià)值又有現(xiàn)實(shí)意義的問題,以學(xué)術(shù)論文的形式布置給學(xué)生,要求他們廣泛搜集資料,寫出自己的新觀點(diǎn),在學(xué)術(shù)研究過程中,創(chuàng)造力可以得到更充分的發(fā)揮,學(xué)生也可以在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略實(shí)現(xiàn)自我的樂趣。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造力要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。人的創(chuàng)造力不是與生俱來的,而是在實(shí)踐中點(diǎn)滴積累,由量變到質(zhì)變的一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。因此,在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)其分析、綜合、比較、抽象、判斷和推理能力,提高其邏輯思維能力,加強(qiáng)思維的廣闊性、流暢性與靈活性訓(xùn)練,要求學(xué)生勤于思考,積極想象,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,理清思路,使學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升。

專業(yè)教育論文:談我國漢語言文學(xué)專業(yè)教育

一、漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位比較模糊,因?yàn)樗幌穹▽W(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與專業(yè)性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的歷史重任,還擔(dān)任著提高全民族整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)和傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)注人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值,即對(duì)人類、國家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種挖掘。因此,其專業(yè)教育的特色在于培養(yǎng)出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對(duì)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育并非要直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益,而是注重對(duì)無法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造等等。目前,在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻的情況下,教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講,進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的,在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí),積極與社會(huì)需要接軌。

二、當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時(shí)間明顯太少,導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足;其次,教育教學(xué)方式中存有的問題,實(shí)踐類課程安排較少,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時(shí),試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足,缺少對(duì)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感,同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實(shí)中,這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程,增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將近期的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象較大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫,這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專業(yè)要從以下五個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作:現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化,好是能夠形成某些應(yīng)用模塊 來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣,學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng),為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),成為一個(gè)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo),教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如,在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理,讓重復(fù)度降到低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的近期動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題,學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò),穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四、專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新,各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面,然而因?yàn)閷I(yè)針對(duì)性不強(qiáng),其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此,本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身,而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實(shí)就是在漢語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下,我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊,借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育,學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。

2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn),要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn),還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn),具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路,他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索,還要不斷地開拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,針對(duì)某些社會(huì)問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。

總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了好,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達(dá)到這樣的境界,還不能實(shí)現(xiàn)如此的教學(xué)目標(biāo),但只要我站在了神圣的三尺講臺(tái)之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來,我們?cè)谶M(jìn)行中文教學(xué)的過程中,更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問題,學(xué)生實(shí)際掌握的語文知識(shí)豐富了,學(xué)生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。

專業(yè)教育論文:大學(xué)語文教育與外語專業(yè)教育的融合

大學(xué)語文是高等院校開設(shè)的一門公共課,公共課的位置決定了它在高校學(xué)科體系中不被教師和學(xué)生重視現(xiàn)狀的出現(xiàn),大學(xué)語文教育與外語專業(yè)教育的融合。特別是外語院校,由于外語專業(yè)課的難度和對(duì)學(xué)生要求不斷提高,學(xué)習(xí)壓力逐漸加大,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性明顯不高。而漢語作為母語對(duì)于學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)作用因此不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。這與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提倡培養(yǎng)高智能、高素質(zhì)國際化的創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)也不相適應(yīng)。另一方面,大學(xué)語文教師教學(xué)方法的過于陳舊和教學(xué)手段的落后,也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的重要因素。筆者根據(jù)從事大學(xué)語文課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)過程中的思考,提出一些粗淺的看法,希望對(duì)語文課教學(xué)能有所幫助,并請(qǐng)方家指正。

一、語文教育目的的再認(rèn)識(shí)

語文課在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前的學(xué)習(xí)生涯中一直是非常重要的課程,作為基礎(chǔ)學(xué)科,它的地位毋庸置疑,關(guān)于這一點(diǎn)無論是學(xué)生還是教師已經(jīng)形成共識(shí)。原因在于語文教育的識(shí)字、閱讀以及語言表達(dá)等基本功能,是每個(gè)人學(xué)習(xí)和生存的必備工具。語文課在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段,以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和基本的閱讀、寫作能力為主,而在高等教育階段,閱讀能力、寫作能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)是語文課的重要目標(biāo)。

人們習(xí)慣上認(rèn)為,大學(xué)生已經(jīng)學(xué)過近十年的語文了,閱讀和寫作應(yīng)該不成問題,而當(dāng)前的現(xiàn)狀卻是:隨著考試壓力的不斷加大和媒體功能的增強(qiáng),學(xué)生除了教材上所讀的文章外,課外的閱讀量非常有限,大量的課余時(shí)間投入到作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班中,剩余的少得可憐的時(shí)間花費(fèi)在電視、電腦上,真正的自由的閱讀幾乎沒有。寫作方面也是如此,除了語文教師規(guī)定的作文,又有幾個(gè)學(xué)生自己練習(xí)寫作呢?而且,在近年大學(xué)擴(kuò)招的大背景下,招生規(guī)模的擴(kuò)大所帶來的一個(gè)突出的現(xiàn)象是學(xué)生素質(zhì)的普遍下降,反映在語文上的,是部分學(xué)生出現(xiàn)了識(shí)字、閱讀、寫作能力很低,一些本應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段獲得的必備知識(shí)需要在大學(xué)補(bǔ)課。在這種情況下,大學(xué)語文的提高學(xué)生閱讀、寫作能力和分析、鑒賞文章的教學(xué)目標(biāo),不得不做必要的調(diào)整。

所以,在大學(xué)語文課堂上教師必須花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生講解字詞,至于分析鑒賞、培養(yǎng)審美能力乃至人文精神已成為一種奢求。這與大學(xué)語文的教育目的是相悖的。這種現(xiàn)實(shí)說明,語文在大學(xué)階段的使命是任重道遠(yuǎn)的,而且有些悲壯的意味。我們不僅要問,在提倡素質(zhì)教育的21世紀(jì),在鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天,語文教育的目的是什么?是不是還應(yīng)該停留在傳統(tǒng)的識(shí)字、閱讀、寫作、鑒賞上,是否應(yīng)該在弘揚(yáng)人文精神方面做出自己的一份貢獻(xiàn),承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任,這是大學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。

二、大學(xué)語文教育與外語專業(yè)教育的融合

在外語院校,學(xué)生普遍存在漢語閱讀、寫作能力較弱的問題,雖然外語專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)母語的學(xué)習(xí)并一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)母語的重要性,但學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)顯然存在明顯不足。這就需要語文教師和外語專業(yè)教師一起努力,改變學(xué)生的錯(cuò)誤看法,帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。

語文是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)。漢語和其它語言一樣,作為一種語言在本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)一種語言,主要是這種語言的口語表達(dá)、書面表達(dá)以及吸收以其為載體所傳達(dá)的信息。無論是語言表達(dá)還是信息的獲取,母語往往起著決定作用。中國人學(xué)習(xí)外語時(shí),漢語的思維習(xí)慣對(duì)運(yùn)用外語進(jìn)行思維和寫作既有限制又有促進(jìn)。我們自幼在漢語的環(huán)境中成長,漢語的思維定勢對(duì)學(xué)習(xí)另一種語言的負(fù)面影響是毋庸置疑的,但是從另一方面看,如果良好的漢語表達(dá)習(xí)慣和的文學(xué)寫作、鑒賞能力對(duì)外語學(xué)有裨益。比如翻譯強(qiáng)調(diào)“信”、“達(dá)”、“雅”,這可以說是語言翻譯的較高境界。一種外語譯為漢語,無論譯者對(duì)這種語言的掌握如何熟練,如果他的漢語水平一般,他的作品不可能。漢語譯為外語也是如此,如果沒有對(duì)漢語字詞句以及篇章的理解,想要精品也是不可能的。外語寫作也是如此,在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),那些漢語作文寫得的學(xué)生,他的外語作文也同樣精彩。但在外語院校,專業(yè)課的學(xué)習(xí)畢竟是首位的,我們不可能要求學(xué)生把大部分時(shí)間用在語文學(xué)習(xí)上,課程設(shè)置上也不可能開設(shè)太多課程,這就需要語文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活的方法,把學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)軌道上來,使他們即使在沒有語文教師的引導(dǎo)和督促也能夠自主學(xué)習(xí),從而使他們能夠在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有更快的進(jìn)展,實(shí)現(xiàn)語文教育和外語學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

三、大學(xué)語文課培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法

“大學(xué)是具保守的地方”,這是西方學(xué)者對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)。我國大學(xué)的保守相對(duì)于西方有過之而無不及。陳至立在談到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中國高等教育面臨的挑戰(zhàn)時(shí)指出:“當(dāng)前的教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法,與提高整個(gè)中華民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的要求還不相適應(yīng)。提高人才的知識(shí)創(chuàng)新能力和加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng),也迫切要求改革教學(xué)和課程體系及教學(xué)方法。”〔1〕近年來,隨著改革開放的不斷深入,社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的呼聲越來越高,對(duì)創(chuàng)新型人才的理解也不盡相同,

筆者認(rèn)為,創(chuàng)新是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,必須以傳統(tǒng)為依托,離開傳統(tǒng)無所謂創(chuàng)新。而傳統(tǒng)是所有遺存知識(shí)的總稱,它包括知識(shí)、方法、技術(shù)和思維方式等。而現(xiàn)代社會(huì)所要求的創(chuàng)新人才是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、思維靈活、有主見、有超前意識(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人。實(shí)際上這也是素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。在外語院校從事大學(xué)語文課教學(xué)也必然以此為依歸,教育者應(yīng)結(jié)合外語院校的特點(diǎn),在大學(xué)語文教材的編 定、授課方式的選擇以及課外閱讀和實(shí)踐的引導(dǎo)等方面有所改進(jìn)。

(一)外語院校大學(xué)語文教材的編排

國內(nèi)大學(xué)語文的教材種類很多,編排的方式不盡相同。但共同之處是落后,如在篇章的選擇上,除了編者不同外,基本是一個(gè)面孔。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是缺乏針對(duì)性,文理工科使用的是一個(gè)教材,沒有考慮使用者的專業(yè)特點(diǎn)。外語院校的特殊性上文有所論述,編訂適合外語專業(yè)的教材最重要的是根據(jù)這些特殊性選擇合適的篇章。

古詩文的選擇可以從兩個(gè)方面考慮:一是語言精練;二是文學(xué)性較強(qiáng)。語言精練是針對(duì)外語專業(yè)對(duì)語言掌握的高標(biāo)準(zhǔn),文學(xué)性強(qiáng)是考慮到提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。如賈誼的《過秦論》,李斯的《諫逐客疏》、張若虛的《春江花月夜》都是比較適合的,而如屈原的《離騷》、司馬相如的《子虛賦》《上林賦》等在 中國文學(xué)發(fā)展史上有重要地位,但是學(xué)生理解非常困難、實(shí)用性不強(qiáng)的文章,可以不選。

現(xiàn)當(dāng)代詩文的選擇與古詩文的標(biāo)準(zhǔn)大致相同,應(yīng)該注意的是剔除那些雖然在現(xiàn)代歷史上是名人,而其文章的政治意味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文學(xué)性的。因?yàn)檎Z文課畢竟不是政治課,不應(yīng)該承擔(dān)政治課的任務(wù)。在當(dāng)代作品的選擇上,篇目的比例應(yīng)該加大,中國歷來存在厚古薄今的思想,認(rèn)為今人的文章不如古人,這種認(rèn)識(shí)過于貶低當(dāng)代作家,很多當(dāng)代作家的文章寫得很,如賈平凹的散文《丑石》,不比魯迅的《一件小事》差,筆者認(rèn)為,無論從思想和藝術(shù)上前者都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了后者。

外國文學(xué)篇章的選擇上,在堅(jiān)持上面的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí),一方面要加大在教材中所占的比重,可以分為精讀和泛讀兩個(gè)部分;一方面要注意譯者。翻譯是另一種創(chuàng)作,翻譯質(zhì)量高低既取決于譯者的外語水平,也與譯者的中文水平密切相關(guān)。現(xiàn)在,很多國外的名著名篇都有幾種譯本,這就需要編者獨(dú)具慧眼,取其真正達(dá)到“信”、“達(dá)”、“雅”標(biāo)準(zhǔn)的作品,這方面,只依靠中文學(xué)者努力是不夠的,還需要外語專業(yè)學(xué)者的幫助。

此外,所有篇章的選擇必須把握“德”的尺度。對(duì)“德”的要求應(yīng)該是素質(zhì)教育所追求的崇高境界。古人有“文以載道”、“道德文章”的說法,都是強(qiáng)調(diào)文章所蘊(yùn)含的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人潛移默化的影響。這種影響是“化”,注重內(nèi)心的改變,它是“潤物細(xì)無聲”的,它的作用是持久的,它往往比空洞的道德說教有效得多。

(二)授課方式的多樣化

現(xiàn)在各大學(xué)一般仍沿用傳統(tǒng)的授課方式,即以教師講授為主,并沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,也不符合現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的要求。這種絕大部分由教師單一講授的方式,形式上是重復(fù)基礎(chǔ)教育階段“教師牽著走”、“填鴨式”的方法,使學(xué)生感到單調(diào)乏味,與大學(xué)的自由、民主、獨(dú)立的學(xué)術(shù)精神相違背,也與學(xué)生對(duì)大學(xué)的理想存在巨大的落差,所以一些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育是高中教育的重復(fù),缺乏新鮮感。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來要求高校必須進(jìn)行教學(xué)改革,這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要步驟。教學(xué)改革的核心是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在改革過程中,要打破舊的教學(xué)行為模式,建立適合培養(yǎng)高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)的新的教學(xué)行為方式,必須把不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和想象力的教學(xué)方法淘汰。這就要求語文教師在教學(xué)方法上改變單一的模式,采取靈活多樣的教學(xué)手段。而外語院校的小班制給我們提供了新的契機(jī)。外語院校每個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般在25名左右,這使教師具備充分的了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的可能,授課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)真正實(shí)現(xiàn)因材施教,也使得教師能夠采取有效的、靈活的教學(xué)手段。

1?多媒體的應(yīng)用

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,教育技術(shù)的不斷更新,使一般高校都配有多媒體教室,教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇用電腦制作課件,把與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、音樂以及影像片段整合到一起,實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容信息量的較大化。如講解徐志摩的《再別康橋》,教師可以先簡單介紹一下,然后讓學(xué)生看屏幕上關(guān)于徐志摩生平的詳細(xì)介紹,使學(xué)生對(duì)徐志摩有的了解,在此基礎(chǔ)上學(xué)生朗讀《再別康橋》,播放名家朗誦的錄音,讓學(xué)生體會(huì)詩人在詩中所要表達(dá)的情感。再播放有關(guān)徐志摩的影視片段,做進(jìn)一步的分析、評(píng)價(jià)。在沒有多媒體的院校,退而求其次,可以利用錄音機(jī)、幻燈機(jī)等設(shè)備。

2?以學(xué)生為主體的實(shí)現(xiàn)

并不是所有的篇章都可以把文字、聲音、圖像融為一體,如記載孔子言行的《論語》,它主要是談為人處世的原則、修身從政的標(biāo)準(zhǔn),特別是其中提出的道德觀念,不同時(shí)代、不同的人的理解也有很大的差別,對(duì)于這類文章可以采取以學(xué)生討論為主,教師指導(dǎo)為輔的原則,把學(xué)生分成幾組,自由發(fā)表見解。由于班級(jí)人數(shù)較少,教師可以分組指導(dǎo),并要求學(xué)生把自己的觀點(diǎn)系統(tǒng)化,最終形成書面材料。

在授課方式上,教師可以根據(jù)講授內(nèi)容靈活掌握。無論以哪種方式,教師心中必須把學(xué)生放在及時(shí)位,改變過去那種“過分重視認(rèn)知過程,忽視感受、體驗(yàn)過程;重視單向的傳遞、灌輸過程,輕視雙向的交流啟迪過程。”〔2〕教師的教學(xué)必須考慮到學(xué)生的需要,考慮課堂信息量是否充分,學(xué)生是否能自主表達(dá)見解,是否利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀與實(shí)踐的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教師教學(xué)任務(wù)的完成,對(duì)學(xué)生課后閱讀和實(shí)踐的指導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸。課堂的時(shí)間非常有限,大學(xué)生可以自由支配的時(shí)間很多。雖然西方有人認(rèn)為大學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是“有組織的無政府狀態(tài)”,學(xué)生們有權(quán)“決定是否學(xué)習(xí)、何時(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么”〔3〕。我國高校普遍存在的問題是,大學(xué)生在利用課余時(shí)間上具有盲目性、隨意性,特別是大一的學(xué)生,剛到一個(gè)陌生的環(huán)境中,新事物接踵而至,在課外如何學(xué)習(xí)的問題上往往無所適從,這就需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

1?教師要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣調(diào)查分類

學(xué)生的閱讀興趣往往是不同的,有的喜歡古代的作品,有的對(duì)現(xiàn)代作品感興趣。所以教師有必要以問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),根據(jù)不同的興趣開出相應(yīng)的書目,讓每個(gè)學(xué)生都能從教師指導(dǎo)的書目中找到自己感興趣的書。閱讀只是課外學(xué)習(xí)的一部分,更重要的是把讀書的感想表達(dá)出來,表達(dá)的方式可以是口語表達(dá),也可以是書面文字,可以在課堂上即興演講,也可以在報(bào)刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)的BBS發(fā)表。

2?教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐加以評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的體系也是開放的,但要堅(jiān)持一個(gè)原則:學(xué)生的實(shí)踐利于“形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí),以及培養(yǎng)自己的判斷能力,以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情。”〔4〕教師既可以以傳統(tǒng)的批改方式評(píng)點(diǎn),也可以用口語評(píng)價(jià),還可以同學(xué)間互相評(píng)價(jià),教師總結(jié)。開放式的評(píng)價(jià)體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念十分重要,教師在教學(xué)過程中一定要注意到評(píng)價(jià)的科學(xué)性,對(duì)于學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域有所突破和理論上有創(chuàng)新的成果,要高度評(píng)價(jià),以培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新、積極探索的精神。同時(shí),教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,盡量避免打擊學(xué)生的積極性。

大學(xué)語文是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ),也是提高外語水平不能忽視的重要學(xué)科。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,外語院校如何發(fā)揮大學(xué)語文的基礎(chǔ)作用,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),是每位從事大學(xué)語文教學(xué)的教師必須面對(duì)和思考的問題,教師認(rèn)識(shí)水平的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

專業(yè)教育論文:對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育探析

論文摘要:我國各個(gè)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中,設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長,同時(shí)又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢,例如基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)其需求比較穩(wěn)定,等等。但是,在信息社會(huì)不斷向前發(fā)展的同時(shí),我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)文化也在飛速向前發(fā)展,這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念,更對(duì)傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè),早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下,漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的,其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ鳌⒚貢⑿姓芾淼?這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累,同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應(yīng)實(shí)際需求,同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢潮流。

一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任,還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值,即對(duì)人類、國家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益,而是注重對(duì)無法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻的情況下,教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講,進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的,在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí),積極與社會(huì)需要接軌。

二當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時(shí)間明顯太少,導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足;其次,教育教學(xué)方式中存有的問題,實(shí)踐類課程安排較少,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時(shí),試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足,缺少對(duì)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感,同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實(shí)中, 這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程,增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將近期的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象較大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫,這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專業(yè)要從以下五個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作:現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化,好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣,學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng),為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),成為一個(gè)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo),教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如,在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理,讓重復(fù)度降到低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的近期動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題,學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò),穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新,各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面,然而因?yàn)閷I(yè)針對(duì)性不強(qiáng),其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此,本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身,而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實(shí)就是在漢語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下,我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊,借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育,學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。

2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn),要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn),還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn),具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路,他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索,還要不斷地開拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,針對(duì)某些社會(huì)問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面,教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識(shí),在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新,用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生在巨大的感召力之下也會(huì)感同身受,進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),此專業(yè)的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實(shí)際行動(dòng),言行結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了好,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達(dá)到這樣的境界,還不能實(shí)現(xiàn)如此的教學(xué)目標(biāo),但只要我站在了神圣的三尺講臺(tái)之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來,我們?cè)谶M(jìn)行中文教學(xué)的過程中,更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問題,學(xué)生實(shí)際掌握的語文知識(shí)豐富了,學(xué)生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。

專業(yè)教育論文:漢語言文學(xué)專業(yè)教育探論

論文摘要:我國各個(gè)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中,設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長,同時(shí)又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢,例如基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)其需求比較穩(wěn)定,等等。但是,在信息社會(huì)不斷向前發(fā)展的同時(shí),我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)文化也在飛速向前發(fā)展,這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念,更對(duì)傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè),早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下,漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的,其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ鳌⒚貢⑿姓芾淼?這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累,同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應(yīng)實(shí)際需求,同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢潮流。

一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任,還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值,即對(duì)人類、國家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益,而是注重對(duì)無法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻的情況下,教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講,進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的,在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí),積極與社會(huì)需要接軌。

二當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時(shí)間明顯太少,導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足;其次,教育教學(xué)方式中存有的問題,實(shí)踐類課程安排較少,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時(shí),試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足,缺少對(duì)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感,同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文 秘等。然而,現(xiàn)實(shí)中,這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程,增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將近期的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象較大限度地消除。

專業(yè)教育論文:法律專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制－－學(xué)生消費(fèi)者時(shí)代的功利與公正

從1977年到87年這段期間，中國法律專業(yè)教育確實(shí)呈現(xiàn)出了突飛猛進(jìn)的氣勢――院系數(shù)目從6增加到63，在校本科生數(shù)目從576增加到42，034.在整個(gè)1990年代，發(fā)展進(jìn)一步加速，至2000年，有245個(gè)法科院系、19，806個(gè)相關(guān)專業(yè)，在校本科生人數(shù)也翻倍，年度畢業(yè)人數(shù)接近兩萬。可以說，過去的二十多年，是法律專業(yè)教育的一個(gè)“規(guī)模擴(kuò)大的時(shí)代”，成就是很可觀的。但是，如此迅速的規(guī)模擴(kuò)張勢必不斷沖擊財(cái)政預(yù)算。大約從1987年開始，高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就日益見絀，讓校長院長系主任們常常發(fā)出“巧婦難為無米之炊”的慨嘆。

就在這時(shí)，商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)潮流洶涌起來，不斷拍打校園的圍墻和大門，連作為中國精神故鄉(xiāng)的北京大學(xué)也未能置身度外。結(jié)果是，象牙塔上終于升起一面白旗，書寫著“教育直接為社會(huì)服務(wù)”這九個(gè)大字。有了這樣一言九鼎的正當(dāng)性口號(hào)，就會(huì)有成百上千的實(shí)用動(dòng)機(jī)和日常行為，于是乎“利益驅(qū)動(dòng)”、“知識(shí)創(chuàng)收”、“教育產(chǎn)業(yè)化”迅速成為強(qiáng)勢話語。隨之而來的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。眾所周知，在中國，自書院制度成立以來，在西歐，自波羅尼亞大學(xué)和巴黎大學(xué)創(chuàng)辦以來，判斷高等教育辦得是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是聲譽(yù)而不是利潤（當(dāng)然并不是沒有經(jīng)營方面的考慮）。但是，1980年代以后，起先在美國，隨后在中國，逐步采取徹底的市場經(jīng)營的手法來管理大學(xué)，對(duì)教育的效率和利潤的重視程度也日益升級(jí)，甚至夾帶著些許“生意就是聲譽(yù)”的味道。

在中國法科教育中，產(chǎn)業(yè)化的傾向有兩種具體表現(xiàn)：一種是辦律師事務(wù)所、咨詢公司或者開展其他不同類型的經(jīng)營性業(yè)務(wù)，不妨稱之為“多樣化經(jīng)營主義”，另一種是辦專業(yè)培訓(xùn)班、擴(kuò)招以及對(duì)學(xué)費(fèi)的范圍、金額進(jìn)行上方調(diào)整，不妨稱之為“學(xué)生消費(fèi)者主義”。由于前一種表現(xiàn)方式問題頗多，已經(jīng)逐步受到限制乃至部分性禁止，后一種表現(xiàn)方式就越來越成為高等教育的基本方向。因此我們有理由認(rèn)為，中國的高等教育（包括法科在內(nèi)）正在從培養(yǎng)精英的知識(shí)共同體和國家職能機(jī)關(guān)的定位退出來，邁向“學(xué)生消費(fèi)者的時(shí)代”。也就是說，校方按照自負(fù)盈虧的邏輯行事并對(duì)學(xué)生收費(fèi)，從而形成一個(gè)由學(xué)生及其家長或贊助者向院系購買教育內(nèi)容、研究成果以及學(xué)位證書的特殊市場。在這里，由于現(xiàn)在法律專業(yè)的學(xué)位文憑和資格證書“含金量”很高，某種形態(tài)的“賣方市場”已經(jīng)隱約成型――這樣的交易格局固然有許多長處，但也可能助長功利主義傾向以及現(xiàn)行制度的慣性，甚至誘使法律專業(yè)院系墮落成僅僅為將來的律師打造“金飯碗”那樣的市井作坊或者文憑批發(fā)商。

一般而言，學(xué)生消費(fèi)者的時(shí)代必然導(dǎo)致學(xué)生要求更多的自由選擇權(quán)。但在中國，因?yàn)閷W(xué)生市場還在不斷拓展的過程中，也因?yàn)榧扔械拇髮W(xué)管理體制還維持著教育行政機(jī)構(gòu)以及教師的支配權(quán)以及經(jīng)營的非風(fēng)險(xiǎn)性，還因?yàn)閷W(xué)位或?qū)W歷的通貨膨脹以及擴(kuò)招所造成的畢業(yè)生潛在過剩問題的效果尚未充分顯露出來，所以，學(xué)生們要求行使消費(fèi)選擇權(quán)的呼聲仍然不很響亮，對(duì)教育現(xiàn)狀的批評(píng)和抗議還是零散的、緩和的。但是，假設(shè)畢業(yè)即失業(yè)的情形一旦普遍出現(xiàn)，加上大學(xué)獨(dú)立核算制的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，那么付得起學(xué)費(fèi)的學(xué)生就將不斷追問教育質(zhì)量和文憑在就業(yè)市場上的兌現(xiàn)價(jià)值、而付不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生也會(huì)堅(jiān)決討要平等教育權(quán)，恐怕校園很難繼續(xù)成為一塊安定的綠洲，師生關(guān)系也將出現(xiàn)某種程度的緊張，特別是“雙向選擇”的緊張。

正是“規(guī)模擴(kuò)大”導(dǎo)致了中國大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“量化”，包括按著述字?jǐn)?shù)計(jì)算學(xué)術(shù)成果、按綜合評(píng)分和職務(wù)等級(jí)分配校內(nèi)資源、按學(xué)生人頭和創(chuàng)收金額衡量教育條件，等等。也正是規(guī)模的擴(kuò)大進(jìn)而導(dǎo)致了作為教育服務(wù)消費(fèi)者的學(xué)生這樣一個(gè)龐大利益群體的登場。由此也可以合乎邏輯地推斷：學(xué)生消費(fèi)者主義終將反過來導(dǎo)致高等教育發(fā)展的重點(diǎn)從“規(guī)模的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量的增長”，因?yàn)闆Q定學(xué)生一方愿意“出高價(jià)”的因素只能是“買好貨”，也就是教育、研究的質(zhì)量和以此為擔(dān)保的學(xué)位的信用力。在大學(xué)實(shí)行收費(fèi)之后，學(xué)生對(duì)濫竽充數(shù)的部分教師、陳舊過時(shí)的部分教材以及不斷貶值的部分文憑將會(huì)感到越來越不能容忍，并將致力于推動(dòng)教育制度整體的改革。從此不僅是教師對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生也將在某種程度上對(duì)教師以及學(xué)校的業(yè)績進(jìn)行明示的或者默示的評(píng)定。

然而，對(duì)教育質(zhì)量的定義和客觀評(píng)價(jià)是很困難的。在某種意義上，質(zhì)量好比愛情，只可意會(huì)不可言傳、是真實(shí)存在卻又難以捉摸。偏偏在法律專業(yè)教育方面，無法進(jìn)行量化計(jì)算的社會(huì)價(jià)值（例如正義感、高潔品格、

淵博的教養(yǎng)）極其重要，這意味著對(duì)質(zhì)量存在著某種更高的、更復(fù)雜的特殊要求，存在著在法律技術(shù)的培訓(xùn)之外的超越性精神標(biāo)準(zhǔn)。例如美國法學(xué)大師霍姆斯早就指出，“如果僅僅把法學(xué)院的工作理解為教授法律或者培養(yǎng)法律家，這樣的理解是不充分的。必須這樣來界定法學(xué)院的任務(wù)：采取有威嚴(yán)的方法教授法律，培養(yǎng)偉大的法律家”。對(duì)照這樣的法律專業(yè)教育目標(biāo)來考察我國高校以及北京大學(xué)法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)，“威嚴(yán)”何在？“偉大”何在？這的確很難遽下斷語，但也是不得不深思和反省的問題。

迄今為止中國對(duì)教育質(zhì)量的鑒定采取了政府主導(dǎo)的方式。在產(chǎn)業(yè)化的過程中，市場需求和社會(huì)輿論也成為評(píng)價(jià)主體，政府對(duì)教育過程的介入有所相對(duì)化。而進(jìn)入學(xué)生消費(fèi)者的時(shí)代之后，關(guān)于質(zhì)量高低的信息和判斷將進(jìn)一步多元化。但是，日本法律專業(yè)教育改革的實(shí)踐中有兩條經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)特別值得重視，即：（1）學(xué)生作為消費(fèi)者對(duì)講義的評(píng)價(jià)意見只是許多質(zhì)量信息中的一種，只能作為教師改善教育的參考資料，而不應(yīng)該讓學(xué)生的評(píng)價(jià)意見直接影響教師的升遷獎(jiǎng)懲；（2）正確評(píng)價(jià)和切實(shí)保障教育質(zhì)量的根本機(jī)制是建立和健全學(xué)術(shù)共同體，確立大學(xué)自治的原則以及教授會(huì)主權(quán)。換言之，要為專業(yè)教育者保留適當(dāng)程度的行會(huì)性身份關(guān)系和特別權(quán)利，用以對(duì)抗市場化、產(chǎn)業(yè)化過程中金錢對(duì)學(xué)術(shù)品位的污染，同時(shí)也排除來自行政權(quán)力的干擾，以維護(hù)師道尊嚴(yán)；反過來，教授們必須用博大精深的學(xué)識(shí)以及人格魅力來證實(shí)自己無愧于那樣的地位和待遇。

對(duì)于法律專業(yè)教育而言，大學(xué)自治、教授會(huì)主權(quán)、學(xué)術(shù)獨(dú)立的品位尤其重要。沒有這樣的前提條件，很難設(shè)想真正的司法獨(dú)立和職業(yè)法律家的團(tuán)體自治，也無從保障規(guī)范條文和判決的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及社會(huì)威信，更不可能陶冶出剛正不阿、為權(quán)利和正義而斗爭的高風(fēng)亮節(jié)。也不妨這么認(rèn)為：有什么樣的法學(xué)院，就有什么樣的法院；有什么樣的教師，就有什么樣的律師。因此，在舉國上下熱烈討論憲政、法治以及司法體制改革的現(xiàn)階段，我們理所當(dāng)然地把期待的目光投向北京大學(xué)法學(xué)院。希望中國的法律專業(yè)教育能從這里別開生面！

季衛(wèi)東

專業(yè)教育論文:職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合下的模式構(gòu)建

摘 要：作為新時(shí)期背景下的職業(yè)體育教師，在體育教學(xué)工作中，我們只有確保體育教學(xué)與專業(yè)教育的契合，并致力于現(xiàn)代職業(yè)體育學(xué)院教學(xué)模式的構(gòu)建，才能更好地打造自身的教育特色，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)為國家培養(yǎng)更多的人才。基于此，本文首先分析職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合的內(nèi)涵；其次就如何構(gòu)建職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合下的教育模式進(jìn)行了探討；對(duì)全文進(jìn)行了簡單的總結(jié)。旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)之間的交流，以較大化的確保職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合的有效性，并沿著職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合下的模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)質(zhì)量的提升，為國家培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才，并為此而不懈努力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院；體育教學(xué)；專業(yè)教育；契合；模式；構(gòu)建

職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合是實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的根本前提。因而為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合，就必須注重具有自身教育特色的教育模式的構(gòu)建，才能更好地適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的人才。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開以下幾點(diǎn)探究性的分析。

1 職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合的內(nèi)涵

為了更好地構(gòu)建職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合下的教育模式，我們必須對(duì)其內(nèi)涵有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，換言之，就必須明確為什么要確保職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合，我們才能更好地為此構(gòu)建針對(duì)性的教育模式。因此其內(nèi)涵主要可以概括為以下幾點(diǎn)：一是職業(yè)體育院校的特點(diǎn)決定了其職業(yè)定向性，即加強(qiáng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量；二是專業(yè)教育的特點(diǎn)決定了體育教學(xué)的專業(yè)性，學(xué)生只有通過不斷加強(qiáng)體育技能的學(xué)習(xí)，才能在強(qiáng)身健體的同時(shí)為自身所學(xué)專業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)；三是職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展必須建立在院校教學(xué)的特色和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；四是學(xué)生的就業(yè)必須在具有專業(yè)的技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有一個(gè)健康的身體。因此，不論從哪個(gè)角度來看，只有確保職業(yè)學(xué)院的體育教學(xué)與專業(yè)教育相契合，才能更好地提高專業(yè)教育的質(zhì)量，彰顯職業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)特色，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展助力的同時(shí)培養(yǎng)現(xiàn)代化的專業(yè)人才。

2 探討如何構(gòu)建職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合下的教育模式

通過上述分析，我們對(duì)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合的內(nèi)涵有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，但是我國的很多職業(yè)院校大都從合并或升級(jí)而來，因此在較短時(shí)間內(nèi)，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是理論均存在不足之處，那么我們應(yīng)如何構(gòu)建職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合下的教育模式呢？筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此提出幾點(diǎn)僅供同行參考與交流的淺見。

2.1 構(gòu)建特色教育模式必須確保體育課程的設(shè)置源于學(xué)生及專業(yè)的性質(zhì)

當(dāng)前，我國很多職業(yè)學(xué)院在不斷的改進(jìn)中，在體育課程設(shè)置方面與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)的結(jié)合給予了極大的注重，但是在實(shí)際設(shè)置過程中也存在一些不足。在設(shè)置不同專業(yè)體育課程時(shí)，雖然結(jié)合了專業(yè)自身的特點(diǎn)，但是沒有對(duì)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課程的設(shè)置，導(dǎo)致設(shè)置的很多體育課程看似符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，但教學(xué)成效欠佳。究其根源，主要是沒有結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)代90后高職生特有的時(shí)代特點(diǎn)。因此特色教育模式的構(gòu)建，在設(shè)置體育課程時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生處于智力發(fā)展頂峰階段的90后高職學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立、逆反性、接受新事物的能力強(qiáng)等特點(diǎn)，開設(shè)的體育課程在符合學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)化和拓展，才能更好的彰顯學(xué)校的特色。在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的體育課程設(shè)置之前，就應(yīng)對(duì)進(jìn)入職業(yè)院校的不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，以其對(duì)體育活動(dòng)的喜好情況有一個(gè)基本的掌握，以更好地對(duì)所設(shè)置的體育課程進(jìn)行微調(diào)，并通過調(diào)查和測試對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，將學(xué)生的體能、興趣愛好、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等因素進(jìn)行充分考慮，并設(shè)置具有層次性和針對(duì)性的體育課程，才能更好的彰顯自身的教育特色。

2.2 構(gòu)建特色教育模式必須確保體育課程的開設(shè)源于專業(yè)開設(shè)的目標(biāo)

我國的很多職業(yè)院校大都從合并或升級(jí)而來，因此在較短時(shí)間內(nèi)，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是理論均存在不足之處，因此我國大多數(shù)的職業(yè)院校都以普通高校的體育教學(xué)模式開展教育教學(xué)工作，但這就不利于職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)院校的辦校特色難以有效的體現(xiàn)出來。

而為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須確定不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本校所開設(shè)的專業(yè)和時(shí)展的需要，科學(xué)的選取不同專業(yè)的體育教材，并對(duì)體育教材進(jìn)行相應(yīng)的改編和創(chuàng)新，精心確定教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方法與手段，不斷強(qiáng)化學(xué)校的師資力量，而專業(yè)開設(shè)的目標(biāo)就在于培養(yǎng)此類專業(yè)的技術(shù)人才，因此將的體育課程的開設(shè)與專業(yè)開設(shè)的目標(biāo)相契合，也是突出自身特色的重要舉措。

2.3 構(gòu)建特色教育模式必須確保體育教學(xué)的改革源于學(xué)生發(fā)展的需求

不同專業(yè)的學(xué)生，其發(fā)展的需求也各不相同。因而作為新時(shí)期背景下的職業(yè)院校也應(yīng)在不斷的轉(zhuǎn)型和升級(jí)過程中，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生在不同時(shí)期的發(fā)展需求，進(jìn)行體育教學(xué)改革和創(chuàng)新。例如在改革體育教學(xué)的方法時(shí)，必須對(duì)現(xiàn)有的體育教學(xué)方法進(jìn)行有效的歸納和梳理，總結(jié)現(xiàn)有體育教學(xué)方法的優(yōu)勢和劣勢，對(duì)優(yōu)勢進(jìn)行保持的同時(shí)對(duì)劣勢進(jìn)行改進(jìn)。例如當(dāng)前很多職業(yè)院校的體育教學(xué)方法往往是針對(duì)專業(yè)進(jìn)行，在所采用的教學(xué)方法上沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際承受能力，而這就需要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有一個(gè)基本的了解，并通過對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層，采取分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)做到因材施教，但需要注意的是，應(yīng)隨著學(xué)生的實(shí)際變化，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并非分層之后對(duì)不同層次學(xué)生采取固定的教學(xué)方法即可，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的變化，例如學(xué)生通過基礎(chǔ)體能已經(jīng)提高了自身的層次級(jí)別，而又的學(xué)生因?yàn)樽陨淼脑驅(qū)е伦陨韺哟渭?jí)別的下降，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整的同時(shí)，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，采取訪談、對(duì)話和交流等方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，盡可能地確保所采用的教學(xué)方法符合學(xué)生發(fā)展的需要。此外，作為體育教師，在教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)體育理論體系的講述，使學(xué)生掌握正確的體育訓(xùn)練目的與方法，在不斷地健身和預(yù)防鍛煉下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。

3 結(jié)語

綜上所述，就職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合下的模式構(gòu)建進(jìn)行探討具有十分重要的意義。作為新課改背景下的職業(yè)院校的體育教師，必須緊密結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取針對(duì)性的方法構(gòu)建基于職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)與專業(yè)教育契合下的特色教育模式，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，從而更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)的新型技術(shù)人才。

作者簡介

張曉靖，女，漢族（1988—），山東昌邑人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部助理講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。

專業(yè)教育論文:對(duì)高校專業(yè)教育的思考

論文 關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 專業(yè) 培養(yǎng)模式

論文摘要：探討了傳統(tǒng)意義上高校“專業(yè)”的內(nèi)涵，分析了專業(yè)的“實(shí)體性”和專業(yè)的“學(xué)科本位及學(xué)校本位”的不足，探討如何突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學(xué)生為中心加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以此推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

我國高等學(xué)校教學(xué)組織過程實(shí)施的是以專業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實(shí)施的是專業(yè) 教育 ，學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)，修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時(shí)，專業(yè)也包含了實(shí)施教學(xué)過程所需的師資、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元。“專業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)。

一、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

1傳統(tǒng)專業(yè)的實(shí)體性質(zhì)分析

“我國高等學(xué)校‘專業(yè)’這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來源于‘專業(yè)背后’的三大類實(shí)體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實(shí)習(xí)場所等。”從學(xué)生接受專業(yè)教育的過程和結(jié)果來看，“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計(jì)劃 經(jīng)濟(jì) 體制下教學(xué)管理體制，專業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來。

專業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。但專業(yè)被賦予實(shí)體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標(biāo)外，又必須考慮作為準(zhǔn)官僚機(jī)構(gòu)——實(shí)體的生存和 發(fā)展 ，如師資問題、設(shè)備問題、招生人數(shù)問題等等，確保專業(yè)自身的完整性和正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，使“專業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專業(yè)教師的編制，學(xué)生招生計(jì)劃，與專業(yè)配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。專業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計(jì)，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業(yè)成為“雞肋”；這種專業(yè)的組織形態(tài)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專業(yè)的過程中，很難根據(jù)社會(huì)的需要做出調(diào)整，這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限

專業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)需求是分不開的，知識(shí)的分化為專業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會(huì)的需求為專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校和國有 企業(yè) 一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國家的需求，按統(tǒng)一的計(jì)劃（招生計(jì)劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱）培養(yǎng)人才，專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計(jì)劃而不是市場，學(xué)校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，按計(jì)劃培養(yǎng)人才，具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求什么專業(yè)，學(xué)校無需關(guān)心，評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟(jì)的需求的矛盾，暫時(shí)沒有顯現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下專業(yè)教育的弊端，造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響，學(xué)校作為專業(yè)的擁有者，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學(xué)校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣方市場”，專業(yè)的選擇主要由高校來決定，學(xué)生在填報(bào)志愿中的專業(yè)選擇只能表達(dá)一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規(guī)定好的，沒有選擇。專業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒有隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)、社會(huì)需求的多樣化以及知識(shí)爆炸式的增長，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專業(yè)教育越來越不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養(yǎng)模式還沒有從計(jì)劃支撐的模式向主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時(shí)，專業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，專業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴(kuò)展，單純地以專業(yè)“冷熱”設(shè)置新專業(yè)，缺少對(duì)專業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)低水平重復(fù)，最終使專業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過剩，造成教學(xué)資源宏觀上的重復(fù)建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來推斷，如果專業(yè)不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，則不可能再有熱門專業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過剩與社會(huì)急需人才短缺的矛盾會(huì)更加突出。

二、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè) 教育 改革的現(xiàn)狀分析

高校目前討論和實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個(gè)重要方面是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思，突破專業(yè)的實(shí)體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約，使之適應(yīng)社會(huì)和 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 對(duì)高等教育的需求。從目前改革的實(shí)踐來看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。

1外部導(dǎo)向或市場導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。

由于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化及高校教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)原有的專業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進(jìn)行改革，增加專業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點(diǎn)還不是解決“專”的問題，更主要的是以解決就業(yè)為導(dǎo)向，這方面的改革以社會(huì)的需求和學(xué)生對(duì)高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生分擔(dān)了部分高等教育成本，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學(xué)生個(gè)體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機(jī)會(huì)成本問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，重點(diǎn)不是討論是否要進(jìn)行專才教育或通才教育，而是專業(yè)教育能否適應(yīng)社會(huì)需求以及學(xué)生接受高等教育的需求，它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是人才能否“適銷對(duì)路”。如果培養(yǎng)的人才在社會(huì)上大受歡迎，專業(yè)教育的不足不會(huì)顯得特別突出，從而對(duì)專業(yè)教育的批評(píng)局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類培養(yǎng)”等改革實(shí)際上并沒有脫離專業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學(xué)生的選擇性和社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)質(zhì)上是以就業(yè)為導(dǎo)向的，改革的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于社會(huì)以及學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。通過這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專業(yè)特色，尋求自己的專業(yè)定位，使之符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位。當(dāng)然，這種實(shí)用的外部導(dǎo)向的改革，也有可能因?yàn)檫^度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設(shè)置上更“專”而靠近職業(yè)教育模式。

2尋求通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式。

基于我們對(duì)大學(xué)教育階段“專精”與“通博”的討論，對(duì)專業(yè)教育或?qū)２沤逃M(jìn)行反思，從而在理念與現(xiàn)實(shí)之間追求一種平衡。如對(duì)過去專業(yè)教育的反思的一個(gè)方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識(shí)教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，培養(yǎng)出來的大學(xué)生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來越不能適應(yīng)這一要求，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會(huì)、適應(yīng)未來社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇。

三、突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限

高等學(xué)校實(shí)施的是專業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認(rèn)識(shí)到了專業(yè)教育（專才教育）的不足，但對(duì)“專業(yè)”作為我們實(shí)施人才教育的基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。

1打破專業(yè)的實(shí)體地位。我們所實(shí)施的高等教學(xué)是通過專業(yè)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的，從而使專業(yè)成為組織的單元。對(duì)專業(yè)教育的改革，除了我們正在實(shí)施的人才培養(yǎng)模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業(yè)的實(shí)體地位。目前，我們實(shí)施的分大類招生在本質(zhì)上不僅為了實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教育，更重要的是打破專業(yè)的實(shí)體地位，以學(xué)科來組織我們的教學(xué)資源，以課程為平臺(tái)提供我們的教學(xué)資源，通過課程建設(shè)來提高教學(xué)服務(wù)的水平，通過學(xué)生的選擇推進(jìn)專業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢，從社會(huì)角色定位和課程的組合方式的角度理解專業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的專業(yè)形成性，增加專業(yè)設(shè)置的活力。

2克服從單純的學(xué)科體系構(gòu)建專業(yè)的局限。由于專業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的有型結(jié)構(gòu)，專業(yè)的概念已經(jīng)超越了專業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源，從這一角度理解很難對(duì)專業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個(gè)專業(yè)必須依托相應(yīng)的學(xué)科，這也是我們專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)。但由于我們過去專業(yè)設(shè)置過多地從學(xué)科的邏輯體系來構(gòu)建我們的課程體系，從而使學(xué)科內(nèi)在邏輯成了我們?cè)u(píng)判專業(yè)課程設(shè)置合理性的標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)人才的需求更強(qiáng)調(diào)的是能力，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)科完整性以外，還應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上評(píng)價(jià)我們的專業(yè)及其課程設(shè)置的合理性。

綜合以上論討，專業(yè)及其課程的設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位，這是我們?cè)O(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們形成辦學(xué)特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)目標(biāo)，這是我們確立專業(yè)及其課程設(shè)置的依據(jù)。在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)明確是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是復(fù)合性人才或應(yīng)用性人才等。第三，素質(zhì)能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)具有的能力水平，能做什么，應(yīng)有一個(gè)較為明確的描述和可以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于過去我們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程的脫節(jié)，使培養(yǎng)目標(biāo)“虛化”、素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)“泛化”，無從較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達(dá)到培養(yǎng)要求。第四，學(xué)生個(gè)體需求。隨著高等 教育 大眾化，接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或過于剛性的模式來形塑學(xué)生已不能適應(yīng)這一變化。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，允許他們構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這幾個(gè)方面的綜合，使我們的專業(yè)設(shè)置符合本科教學(xué)工作水平評(píng)估中提出的“三個(gè)符合度”的要求，即學(xué)校自己的定位和所確定的目標(biāo)，與國家、社會(huì)和學(xué)生 發(fā)展 的需要及學(xué)校實(shí)際情況相符合；學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作（包括教育資源的配置利用與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等）狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標(biāo)定位相符合；學(xué)校的教學(xué)效果（人才培養(yǎng)質(zhì)量）與學(xué)校自己確定的目標(biāo)要求相符合。

“專業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進(jìn)一步實(shí)體化的傾向，其弊端逐步顯現(xiàn)，與我國的社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體對(duì)高等教育的需求不相適應(yīng)。從思想上打破對(duì)專業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和專業(yè)的實(shí)體結(jié)構(gòu)，對(duì)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。在人才培養(yǎng)模式改革中，力求突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷本位到能力本位，從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，以利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

專業(yè)教育論文:高校旅游管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

[摘要]旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生掌握旅游從業(yè)基本技能,培養(yǎng)學(xué)生旅游服務(wù)意識(shí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中,專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)仍然存在很多問題。改進(jìn)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),注重師資實(shí)踐能力培養(yǎng),提高理論水平和實(shí)踐能力,創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)習(xí)模式是完善高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞]高等院校;旅游專業(yè);專業(yè)實(shí)習(xí)

隨著旅游業(yè)的飛速發(fā)展,旅游教育也得到前所未有的發(fā)展,旅游管理專業(yè)已成為21世紀(jì)高校的熱門專業(yè)之一。然而,目前高校旅游人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求仍存在一定的差距,主要表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯不足。要解決這些問題,關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游行業(yè)所需要的綜合型、應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力,需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來獲取,知識(shí)來源于實(shí)踐,能力來自于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。專業(yè)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的惟一出路,也是高等院校旅游教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),還學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保障。

目前,國內(nèi)很多高校的旅游本科專業(yè)在人才培養(yǎng)方面都陸續(xù)采取了“3+l”人才培養(yǎng)模式。所謂“3+l”人才培養(yǎng)模式,是指將四年本科理論教學(xué)壓縮在三年內(nèi)完成,用一年的時(shí)間完成旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)與就業(yè)平滑過渡的一種本科培養(yǎng)方式。它以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”為特色,改變了教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)安排偏少、理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題,有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的綜合型旅游管理人才。但是在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中也存在著實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)過程缺乏監(jiān)管、實(shí)習(xí)效果評(píng)判不科學(xué)等問題。

一、高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

(一)實(shí)習(xí)組織方式

旅游專業(yè)實(shí)習(xí)的組織方式主要有三種:學(xué)校或院系統(tǒng)一安排、學(xué)校統(tǒng)一安排與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合、學(xué)生自主實(shí)習(xí)。這三種方式各有利弊。學(xué)校統(tǒng)一安排有利于組織,學(xué)校可對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)、管理和監(jiān)控,但受人力、財(cái)力的限制,與學(xué)校建立長期實(shí)習(xí)合作的單位數(shù)量和種類有限,不可能與眾多單位均建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系,這樣無疑限制了學(xué)生實(shí)習(xí)的方向和范圍。學(xué)生自主實(shí)習(xí)有利于尋找自己感興趣的實(shí)習(xí)方向,但不利于學(xué)校對(duì)其進(jìn)行管理和監(jiān)督,存在諸多不安全因素。學(xué)校統(tǒng)一安排與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式一般是學(xué)生自己先聯(lián)系理想的實(shí)習(xí)單位,然后學(xué)校再與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行聯(lián)系并簽訂有關(guān)協(xié)議,保障學(xué)生的安全并對(duì)其進(jìn)行管理。目前,旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的組織方式以學(xué)校或院系統(tǒng)一安排為主,也有少量學(xué)校使用另外兩種方式。

(二)實(shí)習(xí)時(shí)間

實(shí)習(xí)時(shí)間的選擇包括實(shí)習(xí)時(shí)間的長短選擇和實(shí)習(xí)時(shí)間的學(xué)年選擇。各高校專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)年安排不同,多數(shù)安排在大四,大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,大二、大三學(xué)習(xí)專業(yè)課,學(xué)生在學(xué)校掌握了扎實(shí)的旅游知識(shí)體系后再安排實(shí)習(xí),這樣有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。少數(shù)院校認(rèn)為,實(shí)習(xí)后學(xué)生掌握了一定的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際情況,這對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解將更加充分和深入,所以,將實(shí)習(xí)安排在大三階段。

(三)實(shí)習(xí)基地

目前,學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)基地多為高星級(jí)酒店,少數(shù)在旅行社、景區(qū)等。由于旅游業(yè)的季節(jié)性非常明顯,到景區(qū)、旅行社的實(shí)習(xí)時(shí)間受旅游業(yè)淡旺季和學(xué)校所在地的限制,所以各地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。酒店實(shí)習(xí)雖然也受旅游業(yè)季節(jié)限制,但到發(fā)達(dá)地區(qū)的高星級(jí)酒店實(shí)習(xí),影響相對(duì)較小,便于實(shí)習(xí)工作的穩(wěn)定開展。另外,各高校實(shí)習(xí)基地的選擇受專業(yè)所在院系大方向的影響較大,如設(shè)置在地理系的旅游專業(yè)會(huì)選擇跟旅游資源考察、規(guī)劃有關(guān)的地方,方式多為野外考察,設(shè)置在烹飪系的旅游專業(yè)會(huì)選擇酒店或餐飲店的后廚進(jìn)行實(shí)習(xí),設(shè)置在外語系的旅游專業(yè)會(huì)選擇到酒店前臺(tái)或旅行社實(shí)習(xí)等。

二、高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

(一)實(shí)習(xí)單位類型單一

高校受學(xué)校人力、財(cái)力及專業(yè)方向的影響,可供選擇的實(shí)習(xí)基地種類較少。這從某種程度上影響了學(xué)生對(duì)旅游業(yè)的整體認(rèn)識(shí),也影響學(xué)生的擇業(yè)范圍。實(shí)際上,在就業(yè)形勢緊張的情況下,旅游實(shí)習(xí)基地的選擇也應(yīng)廣泛化,除了傳統(tǒng)的酒店、旅行社、景區(qū)外,還可選擇旅游交通企業(yè)、西餐廳、特色餐廳、咖啡廳、高爾夫球場、博物館等與旅游業(yè)密切相關(guān)的場所。而即使是酒店,也可選擇多種層次的酒店,雖然高星級(jí)的酒店在管理上比較規(guī)范,但一些快捷酒店、連鎖酒店、主題酒店近年來發(fā)展也很迅猛,管理也逐漸規(guī)范,也逐漸也為實(shí)踐的主要場所。學(xué)生在這些酒店實(shí)習(xí),可對(duì)酒店的整體運(yùn)轉(zhuǎn)有更多的了解。

(二)實(shí)習(xí)崗位單一

目前,實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)多采用一崗制,很少輪崗,這樣的設(shè)置可降低成本,使學(xué)生盡快熟悉崗位并成為熟練工,但學(xué)生無法對(duì)企業(yè)有整體了解,也無法了解各部門的業(yè)務(wù)流程及部門間的配合和協(xié)作。如果在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生實(shí)行輪崗制,將會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來很大的幫助,加深他們對(duì)企業(yè)部門的整體了解,鍛煉多方面的能力,發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢,在擇業(yè)中有明確的定位。

(三)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重視不夠

在可自主選擇實(shí)習(xí)單位的學(xué)校,不乏存在學(xué)生開假證明、逃避實(shí)習(xí)等現(xiàn)象。即使在學(xué)校統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)的情況下,也有學(xué)生怕吃苦、不想實(shí)習(xí),認(rèn)為他們?cè)谛W(xué)習(xí)的是管理而非基層服務(wù),不應(yīng)當(dāng)?shù)揭恍┗鶎硬块T進(jìn)行體力勞動(dòng)的實(shí)踐。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的可行性、重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足,學(xué)校缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上,實(shí)習(xí)也是一門課程,學(xué)校、學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

(四)學(xué)校與企業(yè)缺乏有效溝通

高校學(xué)生實(shí)習(xí)課程的安排是將學(xué)生放置在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)環(huán)境中,企業(yè)輔助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教育,并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。由于人力、財(cái)力的限制,學(xué)校很少派出專業(yè)教師長期指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作, 忽視對(duì)實(shí)習(xí)過程的管理與監(jiān)控。實(shí)習(xí)單位將學(xué)生視作普通員工,也很少在他們實(shí)習(xí)中不斷對(duì)其進(jìn)行專門的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。很多學(xué)校只是在實(shí)習(xí)前派人將學(xué)生送到實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)結(jié)束后將學(xué)生接回來,卻很少進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)效果的溝通。

三、高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)問題解決對(duì)策

(一)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面

1.選擇符合教學(xué)要求的校外實(shí)習(xí)基地

校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地應(yīng)具有行業(yè)或區(qū)域代表性,能夠滿足學(xué)科專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)需要,具有滿足實(shí)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、食宿、勞動(dòng)保護(hù)和衛(wèi)生等方面的條件。當(dāng)然,校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有重視企業(yè)技術(shù)革新、尊重知識(shí)、重視教育,并有與學(xué)校長期合作的愿望。旅游管理專業(yè)的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地主要是管理運(yùn)作規(guī)范、知名度高的旅游景區(qū)、旅行社、會(huì)展企業(yè)等。這些企業(yè)良好的硬軟件能使學(xué)生接觸到行業(yè)前沿的現(xiàn)代信息,在實(shí)踐中首先超越教材傳統(tǒng)性、保守性的限制,使學(xué)生的專業(yè)視角保持敏銳,使學(xué)生在畢業(yè)后所擁有的信息量和熟悉的操作流程不會(huì)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

2.盡可能為學(xué)生提供輪崗與就業(yè)機(jī)會(huì)

盡可能為學(xué)生提供輪崗的機(jī)會(huì),一方面,可使實(shí)習(xí)生掌握多個(gè)崗位的操作技能,提高就業(yè)競爭力;另一方面,可提高實(shí)習(xí)興趣,減少職業(yè)倦怠。特別是對(duì)于一些有意從事酒店行業(yè)的學(xué)生,應(yīng)為其積極創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì),甚至鼓勵(lì)其在實(shí)習(xí)單位就業(yè),從而起到有效提高專業(yè)就業(yè)率的作用。對(duì)于以后不愿從事酒店行業(yè)工作的學(xué)生,可通過訪談、問卷調(diào)查的方式了解其就業(yè)意向,并積極為其提供相關(guān)從業(yè)信息與機(jī)會(huì),使其安心在酒店實(shí)習(xí),使實(shí)習(xí)與就業(yè)兩不誤。

3.維護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益

學(xué)校在與酒店協(xié)商實(shí)習(xí)協(xié)議時(shí)應(yīng)盡可能為學(xué)生的正當(dāng)利益著想。為此,學(xué)校在與酒店簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議前后應(yīng)派具有酒店從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隨同,并在此之前到酒店明察暗訪,了解酒店前廳、客房、餐廳、康樂等各部門的運(yùn)作,考察其是否具有良好的信譽(yù),是否能合理妥善安排學(xué)生的住宿、餐飲等日常生活,工資待遇是否合理,是否能真正讓學(xué)生得到有效培訓(xùn)。

(二)學(xué)校管理方面

1.做好學(xué)生心理輔導(dǎo)

首先,要通過專業(yè)教師和專業(yè)實(shí)習(xí)講座使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有清晰的認(rèn)知,對(duì)酒店行業(yè)有深刻的理解,使其做好實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備。其次,要引進(jìn)具有豐富酒店工作經(jīng)驗(yàn)的專任和外聘教師,或者派遣部分教師定期到酒店掛職鍛煉,以使教師掌握酒店的近期業(yè)態(tài)與工作方法,使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的基本操作技能。再次,要打造標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生能提早接觸未來的工作環(huán)境并了解操作流程。

2.重視實(shí)習(xí)效果定量評(píng)價(jià)

要讓學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)重視起來,除加強(qiáng)實(shí)習(xí)重要意義教育外,重要的一環(huán)就是建立科學(xué)的實(shí)習(xí)考核制度。很多學(xué)校發(fā)放給企業(yè)考核表,在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際上,簡單的一張考核表很難對(duì)一位學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行的考核,學(xué)校還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)案例等進(jìn)行綜合考核,重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要科學(xué)、客觀,方能保障評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、客觀、直觀。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化

學(xué)校應(yīng)制訂嚴(yán)格、完整的實(shí)習(xí)管理方案,包括實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程的管理與監(jiān)督、實(shí)習(xí)后的總結(jié)與考評(píng)等,尤其要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的管理。學(xué)校在實(shí)習(xí)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、相關(guān)技能培訓(xùn)等,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性和實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中,要與實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位進(jìn)行必要的溝通,在派人巡視、面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí),通過多種途徑對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)做出指導(dǎo),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,只有過程的品質(zhì)才能保障結(jié)果的優(yōu)良。每一屆實(shí)習(xí)生回來后,學(xué)校都要及時(shí)組織總結(jié)、座談,交流經(jīng)驗(yàn),并建立學(xué)校實(shí)習(xí)檔案,保存實(shí)習(xí)案例,以便為以后的實(shí)踐提供借鑒。

4.為校外實(shí)習(xí)基地提供“雙師型”教師

學(xué)校應(yīng)配備一批素質(zhì)較高、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來說,要結(jié)合不同實(shí)習(xí)崗位的內(nèi)容和形式制訂實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程加以規(guī)范指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問題提出指導(dǎo)意見和建議,幫助學(xué)生及時(shí)糾正不良行為,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)旅游行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和將來就業(yè)面臨的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心態(tài)。實(shí)習(xí)過程中或結(jié)束后,通過多種手段對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考查、評(píng)估,并進(jìn)行必要的總結(jié),分析學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題,提出擬出解決的方法,以便為以后的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,能承擔(dān)上述工作職責(zé),并能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的、高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)建議的教師,必須是“雙師型”、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師。

(三)教學(xué)創(chuàng)新方面

解決高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題還需要大力創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)習(xí)模式。旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求教師既要有較深的理論知識(shí),又要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校旅游管理專業(yè)教師來源較多,專業(yè)背景不同,又缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此,高校可以嘗試在旅游企業(yè)中外聘一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者走進(jìn)高校擔(dān)任相關(guān)課程,也可嘗試將一部分課程直接放置在當(dāng)?shù)氐木频辍⒕皡^(qū)、旅行社等地,由企業(yè)的管理者協(xié)助教師講授相關(guān)課程。這樣,學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)旅游企業(yè)已有了解,在實(shí)習(xí)中很容易上手,能夠?qū)W到更多知識(shí)。同時(shí),教師與企業(yè)管理者在企業(yè)共同授課也可增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。現(xiàn)代旅游業(yè)是一個(gè)發(fā)展飛速的行業(yè),學(xué)校旅游實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不能及時(shí)、地反映出快速發(fā)展的旅游企業(yè)全貌,更沒有動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的場景效果,將課程放置在現(xiàn)實(shí)的旅游企業(yè)中來講授是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容,也是創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)習(xí)模式、加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。

近年來,旅游業(yè)在我國蓬勃發(fā)展,并日漸與發(fā)達(dá)的國際旅游市場接軌,相應(yīng)地,旅游行業(yè)對(duì)人才的要求也將越來越高,這就對(duì)高等院校對(duì)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和教育模式提出了挑戰(zhàn)。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的旅游業(yè),所需要的人才也應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展要求的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。為此,高等院校更應(yīng)該真正意識(shí)到專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)在旅游管理專業(yè)中所起的重要作用,這樣才有利于培養(yǎng)出無論是在國內(nèi)還是在同際旅游市場上都具有更強(qiáng)競爭力的復(fù)合性旅游管理專業(yè)人才。

專業(yè)教育論文:旅游管理類專業(yè)教育教學(xué)改革初探

【摘要】隨著社會(huì)進(jìn)步和京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，旅游管理類專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)快速增長趨勢，但是，近年來的人力資源供求關(guān)系和畢業(yè)生就業(yè)狀況存在諸多矛盾，高職院校旅游管理類專業(yè)亟需明確主要矛盾，因時(shí)制宜制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)狀況，設(shè)身處地選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，全力提高旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我院旅游管理類專業(yè)始建于2002年，專業(yè)學(xué)生在京津冀地區(qū)各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位與各類企業(yè)從事旅游管理相關(guān)工作，就業(yè)率、社會(huì)聲譽(yù)都不錯(cuò)。雖然取得了一些成績，但也還不能很好地適應(yīng)京津冀地區(qū)服務(wù)業(yè)發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在：

1.專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量與京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，面向市場的辦學(xué)機(jī)制尚未形成；院校、學(xué)系與旅游、酒店行業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制尚未形成，辦學(xué)活力不足。

2.學(xué)院對(duì)本專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。我院作為河北省屬冶金類國家示范性高職院校，在以工科為主的專業(yè)發(fā)展思路下，學(xué)院對(duì)旅游管理類專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入很不夠。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)主干課程改革的進(jìn)度；專業(yè)教師引進(jìn)不足，旨在提高實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的在職培訓(xùn)或下企業(yè)鍛煉嚴(yán)重不足，導(dǎo)致師資數(shù)量不夠或教師能力不匹配。

旅游管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是星級(jí)酒店和社會(huì)（餐飲）酒樓、旅行社以及相關(guān)服務(wù)業(yè)。近年來的人力資源供求關(guān)系和畢業(yè)生就業(yè)狀況存在的矛盾主要有：

1.企業(yè)需要經(jīng)驗(yàn)豐富、一專多能的復(fù)合型、技能型人才，而我院畢業(yè)生雖然接受過比較系統(tǒng)的知識(shí)教育，往往不具備工作經(jīng)驗(yàn)和技能，在就業(yè)初期，往往不愿意踏踏實(shí)實(shí)地虛心學(xué)習(xí)基本技能，表現(xiàn)為“高不成低不就”，難以盡快得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。

2.企業(yè)需要自身素質(zhì)較高，具有較好的禮儀、公關(guān)、理財(cái)和文字能力的，動(dòng)手能力較強(qiáng)的協(xié)調(diào)型人才，而我院畢業(yè)生大多是獨(dú)生子女或生活條件優(yōu)越，動(dòng)手能力不高，個(gè)別甚至不注意一般的禮貌和禮儀，自我約束能力不強(qiáng)，盡管具備學(xué)歷，卻難以盡快勝任管理崗位。

3.企業(yè)需要能盡快為企業(yè)創(chuàng)造效益的員工，但在實(shí)際工作中擇挑選拔，一般需要一個(gè)較長的鍛煉、考察過程，而現(xiàn)實(shí)情況是，大多畢業(yè)生畢業(yè)后首先面臨生存壓力，畢業(yè)后如不能解決吃住問題，只能回農(nóng)村老家。因此，他們需要盡快找到待遇較好，能安身立命的歸宿。

學(xué)生畢業(yè)后往往按照生存、就業(yè)、發(fā)展的程序“分三步走”進(jìn)入社會(huì)。畢業(yè)初期面臨在社會(huì)上生存立足的考驗(yàn)，由于沒有生活來源，很難選擇到自己志愿的“對(duì)口專業(yè)”就業(yè)，往往先在有利于解決生存的餐飲服務(wù)、酒店服務(wù)或者相近的推銷行當(dāng)初步就業(yè)，以解決食宿問題。解決生存問題的同時(shí)積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)后，部分畢業(yè)生往往“騎著驢找馬”，再跳槽到“專業(yè)對(duì)口”單位工作，實(shí)現(xiàn)比較穩(wěn)定的就業(yè)。不能盡快在相關(guān)專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，不能獲得專業(yè)優(yōu)勢，今后的發(fā)展往往受到制約。

鑒于以上現(xiàn)狀，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手，深化旅游管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，以提高該專業(yè)高職層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.更新教育觀念，樹立“人人皆可成才”的高職教育成才觀和面向需求的高職教育質(zhì)量觀。

我院旅游管理類專業(yè)的生源狀況比較復(fù)雜，有普招、有對(duì)口還有單招，招生來源不同的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性很大，這就需要輔導(dǎo)員和專業(yè)老師因材施教，采用個(gè)性化的培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們講誠信、肯負(fù)責(zé)、有愛心的品質(zhì)，成為合格適用的旅游管理類專業(yè)人才。把旅游管理類專業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度，對(duì)旅游、酒店行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度，對(duì)學(xué)生多樣化成才需求的滿足程度作為衡量高職教育質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。引導(dǎo)專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)京津冀地區(qū)旅游管理人才市場需求調(diào)研，從市場和學(xué)生需求出發(fā)，突出高職教育針對(duì)性、靈活性、開放性、多樣性的特點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.針對(duì)市場需求變化，靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)

專業(yè)要以京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)設(shè)置，根據(jù)市場需求的變化靈活調(diào)整，確保與旅游酒店行業(yè)需求相適應(yīng)。以往的成功經(jīng)驗(yàn)是：設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)越具體，崗位針對(duì)性越強(qiáng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生就越受企業(yè)歡迎，就業(yè)情況就越好。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（1）改革教學(xué)內(nèi)容。為便于就業(yè)，著力提高學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，把專業(yè)主干課程，和實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)好學(xué)透，縮短畢業(yè)生就業(yè)初期階段。適當(dāng)增設(shè)與旅游酒店密切相關(guān)的中國歷史、地理、文化傳統(tǒng)與民族習(xí)俗以及道教、佛教文化常識(shí)，文物知識(shí)和服飾美學(xué)、珠玉鑒賞等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是鍛煉和提高工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，重視實(shí)習(xí)階段的教學(xué)與管理，合理選擇適宜的實(shí)習(xí)基地，盡量選擇規(guī)模較大、管理規(guī)范、具有較好指導(dǎo)能力、合作靈活的實(shí)習(xí)單位；安排有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理人員全程跟蹤，有目的地指導(dǎo)實(shí)習(xí)，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教學(xué)矛盾和問題。在實(shí)習(xí)期間，要組織學(xué)生定期交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，將的報(bào)告或心得材料匯總整理、存檔，這樣，既鍛煉了學(xué)生的寫作、總結(jié)能力，也便于互相學(xué)習(xí)、借鑒交流。

（3）把課程設(shè)置和考取證書結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。可以在每年考證前專門設(shè)立“考證輔導(dǎo)周”，組織有關(guān)老師集中輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備考證。這樣既方便學(xué)生考取證書，又避免學(xué)生為考證集中“逃課”。

（4）深化校企合作。組織酒店、旅行社等相關(guān)單位有經(jīng)驗(yàn)的管理人員和工作骨干進(jìn)入課堂參與教學(xué)、輔導(dǎo)，開辦專題講座。同時(shí)，組織學(xué)生利用節(jié)假日開展社會(huì)調(diào)查和專題研究，也鼓勵(lì)學(xué)生利用假期勤工儉學(xué)“打工”，參與社會(huì)活動(dòng)，通過一系列活動(dòng)，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)職業(yè)興趣，為正常就業(yè)提早奠定基礎(chǔ)。

（5）創(chuàng)新教學(xué)方式。幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)中學(xué)教育中形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)和鍛煉學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是高職院校的責(zé)任和義務(wù)。建議老師采用互動(dòng)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)信息量，鍛煉學(xué)生的思維應(yīng)變能力和自學(xué)能力。在課堂上開展專題討論，鼓勵(lì)利用課余時(shí)間通過多渠道搜集材料，分組辯論，展覽觀摩等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同提高。也可以通過組織拓展訓(xùn)練、集體比賽項(xiàng)目等活動(dòng)，提高學(xué)生的集體觀念和合作精神。

總之，為了培養(yǎng)出適銷對(duì)路的旅游管理類人才，必須將教育教學(xué)改革落到實(shí)處，以切實(shí)提高旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

專業(yè)教育論文:淺析財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育評(píng)價(jià)制度

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育研究的重要問題。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專業(yè)教育；評(píng)價(jià)制度

abstract: the teaching appraisal is the teaching process final link, establishes the science the teaching evaluation system, strengthens the education for all-around development, pays great attention the innovation ability the raise is the financial control specialized undergraduate course educates the research the important question.

key word: financial control; professional education; evaluation system

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，即從學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時(shí)的考試，對(duì)學(xué)生作多方位、全過程的動(dòng)態(tài)考核。

傳統(tǒng)的學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試有兩大弊端：①學(xué)生為了應(yīng)付考試，常會(huì)臨時(shí)突擊，把該門課程作為一個(gè)獨(dú)立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程、理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力差，知識(shí)的含金量低，這樣，四年學(xué)習(xí)始終處于一種知識(shí)量的簡單積累過程中，而很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。②傳統(tǒng)考試會(huì)形成由于一次偶然失誤而影響整個(gè)課程最終成績的結(jié)果，從而也導(dǎo)致學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)過程。因此，我們倡導(dǎo)實(shí)行動(dòng)態(tài)的、的、形式靈活多樣的評(píng)價(jià)制度。考核學(xué)生成績可以包括課堂發(fā)言、書面作業(yè)、科研論文寫作等。

1．課程參與及評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)向?qū)W生講明課堂參與的重要性，告訴學(xué)生靠期末考試來爭取好分?jǐn)?shù)是不明智的，只有積極地參與課堂討論，學(xué)生才會(huì)有若干次讓教師了解他的機(jī)會(huì)，而期末考試卻只有一次機(jī)會(huì)。其次，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)課堂參與質(zhì)量的時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為，課堂參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)放在每一次課結(jié)束后，因?yàn)椋n堂上的打分，會(huì)影響教師聽取學(xué)生發(fā)言的注意力，同時(shí)也可能會(huì)干擾學(xué)生自由發(fā)言。比較好的做法是：每節(jié)課后，教師回憶每一位學(xué)生發(fā)言的情景，標(biāo)出有突出表現(xiàn)的學(xué)生；標(biāo)出能推動(dòng)一堂課前進(jìn)的學(xué)生；標(biāo)出能從不同角度深入分析問題，貢獻(xiàn)大的學(xué)生；標(biāo)出那些被點(diǎn)到名才被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生；標(biāo)出那些發(fā)言偏離主題的學(xué)生；標(biāo)出那些有獨(dú)特觀點(diǎn)，有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

2．期末考試及評(píng)價(jià)。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的考試題，教師應(yīng)給出每一主要步驟的評(píng)分要點(diǎn)，而對(duì)實(shí)務(wù)性的案例分析考試題，筆者認(rèn)為應(yīng)采用更粗放的評(píng)分方法，只要學(xué)生能找出案例中80％的主要問題，運(yùn)用了正確的分析方法，分析判斷思路、計(jì)算結(jié)果與正確結(jié)論一致，就可以給出較高的分?jǐn)?shù)。

3．書面作業(yè)及評(píng)價(jià)。書面作業(yè)既能起到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又能為科研論文的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。好的寫作卷面會(huì)使學(xué)生能夠把自己的論點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的體系，找出規(guī)律，加以評(píng)價(jià)并提出解決方案；而差的卷面大部分是鸚鵡學(xué)舌，重復(fù)題目中的細(xì)節(jié)，很難切入主題。

多樣化的考試形式與靈活的評(píng)分方法相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)的、多樣的、的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更有利于客觀、地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)素質(zhì)教育問題

素質(zhì)教育的中心是提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識(shí)與技能。素質(zhì)教育觀念的形成，使學(xué)生更加注重應(yīng)用能力的提高。教學(xué)中同學(xué)們要求增加實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論，財(cái)務(wù)管理的熱點(diǎn)問題、前沿問題等內(nèi)容的講座，這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。針對(duì)這一要求，教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、思維方法的教育，課程設(shè)置應(yīng)具有超前性、實(shí)用性，要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的職業(yè)判斷能力、財(cái)務(wù)問題的洞察分析能力、以及專業(yè)知識(shí)的自我更新能力。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下三點(diǎn)：

1．素質(zhì)教育的核心是思想政治素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂，德育教育必須擺到素質(zhì)教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的，是在長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成的，因此，在學(xué)生人生觀和道德品質(zhì)形成初期，接受正確、嚴(yán)格、規(guī)范的職業(yè)道德教育，對(duì)學(xué)生一生的思想品德有著極其重要的影響。

2．素質(zhì)教育改革教育評(píng)價(jià)制度。筆者認(rèn)為將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育并非是取消考試，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、政治、道德品質(zhì)的考核，建立反映學(xué)生德智體各種素質(zhì)的考核體系，改變考試方法、內(nèi)容，考核重點(diǎn)應(yīng)放在考核學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力上。

3．素質(zhì)教育主張淡化專業(yè)界限，這對(duì)于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有益處。我國學(xué)校專業(yè)設(shè)置總數(shù)曾經(jīng)多至2 500個(gè)，之后，壓縮到500個(gè)，目前約有25個(gè)左右。這種壓縮不是知識(shí)面的壓縮，而恰恰是知識(shí)面的拓寬，把相近專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行綜合。這種綜合的趨勢是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質(zhì)教育的重大改革，對(duì)培養(yǎng)人才極有好處，素質(zhì)教育不會(huì)沖擊專業(yè)教育。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問題

創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，根本特點(diǎn)有二：一是首創(chuàng)性，能給予新的，及時(shí)次創(chuàng)造的活動(dòng)；二是有社會(huì)意義，能給社會(huì)以有益的成果。心理學(xué)專家認(rèn)為，創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能，包括探索問題的敏銳性，創(chuàng)新思維活動(dòng)的能力，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力，形象思維、逆向思維的能力，聯(lián)想的能力及記憶力，產(chǎn)生思想的能力，運(yùn)用語言的能力和實(shí)踐能力。這些能力相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機(jī)的結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此，我們應(yīng)注意三個(gè)問題。

1．培養(yǎng)創(chuàng)造力要以基本知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)。先進(jìn)的教育方法是以一定知識(shí)量的積累為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造力培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是把教育的重心從學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)新才能上來。創(chuàng)造力建筑在想象力上，而想象力又建筑在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)創(chuàng)造力要將教學(xué)與科研相結(jié)合。創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)途徑多種多樣，科研作為教學(xué)過程的繼續(xù)和深入，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造力有積極、重要的意義。在財(cái)務(wù)教學(xué)過程中，可以把一些既有理論價(jià)值又有現(xiàn)實(shí)意義的問題，以學(xué)術(shù)論文的形式布置給學(xué)生，要求他們廣泛搜集資料，寫出自己的新觀點(diǎn)，在學(xué)術(shù)研究過程中，創(chuàng)造力可以得到更充分的發(fā)揮，學(xué)生也可以在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略實(shí)現(xiàn)自我的樂趣。

3．培養(yǎng)創(chuàng)造力要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。人的創(chuàng)造力不是與生俱來的，而是在實(shí)踐中點(diǎn)滴積累，由量變到質(zhì)變的一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)其分析、綜合、比較、抽象、判斷和推理能力，提高其邏輯思維能力，加強(qiáng)思維的廣闊性、流暢性與靈活性訓(xùn)練，要求學(xué)生勤于思考，積極想象，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，理清思路，使學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升。