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生物專業(yè)論文:微生物專業(yè)理論下人文教育論文

一、微生物有沒有“宅文化”

信息化和服務(wù)型社會的建立極大地便利了人們的生活，同時，人又時常面對著外界各種形式的壓力。為此，很多人都有宅在家里的經(jīng)驗(yàn)，足不出戶享受著各種社會服務(wù)或?qū)Ｗ⒂谧约旱呐d趣愛好中。微生物世界中有沒有類似的“宅文化”呢？學(xué)生剛接觸這個問題時，首先引導(dǎo)他們思考：微生物有家嗎？什么是微生物的家？對于像風(fēng)餐露宿的地衣和隨波逐流的水生菌等微生物而言，家也許只是個虛無的概念，但對于寄生菌而言，就具體很多。它們可以寄生在任何生物的體內(nèi)、組織中，甚至細(xì)胞內(nèi)。這類微生物從寄主中源源不斷獲取營養(yǎng)，規(guī)避著外界不利的環(huán)境，最終往往導(dǎo)致寄主的衰亡，從而失去了“家”。事物都有兩面性，宅文化也是，微生物里有沒有益的宅文化呢？相信此時，很多學(xué)生都會有答案。當(dāng)然，課堂討論沒有條條框框的束縛，只有活躍的思維，沒有最終的答案，往往會步入到更深的知識領(lǐng)域。就像討論“宅”的微生物，我們都知道享受宅文化的人也不一定一直宅在家里，微生物是不是也這樣呢？答案自然是是，不少兼性營養(yǎng)的微生物就是如此，腐生和寄生狀態(tài)時而切換，有些寄生真菌還產(chǎn)生了典型的二型現(xiàn)象，這些知識點(diǎn)往往是微生物學(xué)相關(guān)課程如真菌學(xué)和植物病理學(xué)中才會介紹到的。再比如，我們都知道宅文化不是自閉的，人們通過各種信息技術(shù)手段與外界社會保持聯(lián)系，那么，宅在寄主內(nèi)的微生物與外界環(huán)境有聯(lián)系嗎？當(dāng)然有，一些昆蟲病原真菌在殺死寄主的過程中，會根據(jù)某些與寄主種群波動有密切聯(lián)系的環(huán)境因子，如溫度，來判斷是否進(jìn)入到休眠階段，以此規(guī)避可能來臨的寄主匱乏期。但它們又是通過何種手段感知外界的環(huán)境呢？這就牽涉到細(xì)胞生物學(xué)、流行學(xué)等相關(guān)的課程，而且往往是科學(xué)家正在研究的熱點(diǎn)問題。知識就是這樣一環(huán)接一環(huán)，有些專業(yè)的學(xué)生有時候就不了解微生物學(xué)與自身專業(yè)有何關(guān)聯(lián)。通過這些看似無關(guān)的課堂討論，他們至少可以體悟到學(xué)習(xí)本課程的必要性。

二、微生物世界的“機(jī)器人文化”

乍一看，是否有些科幻？其實(shí)不然，機(jī)器人文化早已在我們社會中占有一席之地。生產(chǎn)車間里的各種機(jī)械臂、家居中的掃地機(jī)、跳舞機(jī)器人，再如開發(fā)中的陪宇航員聊天的人形機(jī)器人等。它們是人類能力的延伸，是改善生活品質(zhì)和提高工作效率的助手，另外，還是人們“懶文化”的一種體現(xiàn)。學(xué)生可能會問，機(jī)器人文化是人類高度文明的智慧結(jié)晶，如此微小、如此低等的微生物會有嗎？請大家發(fā)揮想象力，試問真核微生物與原核微生物有何不同？如何進(jìn)化而來？真核微生物中有各種的細(xì)胞器，如線粒體、葉綠體等，這些細(xì)胞器對于真核微生物的生存至關(guān)重要，提供著通用能源ATP、各種養(yǎng)分和中間代謝產(chǎn)物等。說到這，可能有人不認(rèn)同，細(xì)胞器不像人體里的各種器官嗎，怎么會是微生物創(chuàng)造的“機(jī)器人”？讓我們回想一下線粒體和葉綠體的誕生，它們是如何成為微生物結(jié)構(gòu)的一部分的。簡單而言，就是在距今二三十億年前的地球上，某些個體較大的原核生物將具有有氧呼吸作用或光合作用的小型微生物細(xì)胞吞入體內(nèi)，通過長期馴化將其功能化為細(xì)胞器來提高自身的生存競爭力。這個細(xì)胞器的演化發(fā)生在遙遠(yuǎn)的前寒武紀(jì)，但至今還可以找到諸多證據(jù)，包括細(xì)胞器膜結(jié)構(gòu)、核糖體結(jié)構(gòu)和基因等來證明其合理性。說到這，是不是對微生物有了肅然起敬之感，這么簡單的生物就懂得將那些關(guān)鍵功能“包工”給“機(jī)器人”。如此說來，人類的“懶文化”不是我們獨(dú)有的，而是來源于“老祖宗”———原始微生物。另外，微生物當(dāng)中有沒有作惡的機(jī)器人呢？從某個角度來看，病毒就是如此。病毒從嚴(yán)格意義上講不能算是一種生命形態(tài)，有科學(xué)家推測病毒的核心就是從原始生命基因組中剝離的一小段基因所構(gòu)成的，如果把病毒理解為微生物無意間制造的微生物“機(jī)器人”，是不是更形象一些。討論到這里，有沒有產(chǎn)生一種想法：原始微生物可以將小型微生物“機(jī)器化”，我們?nèi)祟惪刹豢梢赃@樣做？其實(shí)，人們早就開始利用各種微生物降解環(huán)境污染物、產(chǎn)生各種能源物質(zhì)等，但微生物畢竟是生物，它要生存，就要消耗營養(yǎng)，產(chǎn)生代謝物，擴(kuò)增種群，這些必要的生命活動都大大降低了人們安排給它干“正事”的工作效率。可不可以構(gòu)建微生物“機(jī)器人”，讓它只做人們設(shè)計(jì)好的工作呢？這一想法在前幾年由海洋微生物學(xué)家CraigVenter提出，不過他說的不是微生物機(jī)器人，而是“合成”新生物。但由于牽涉到倫理學(xué)的問題，此想法應(yīng)該還處于凝聚共識的階段。不知這位科學(xué)家的想法如何形成，不過這一研究設(shè)想可行性是存在的。原始微生物早就在幾十億年將這一想法付諸實(shí)施，且獲得了成功，也為之后高等生物的誕生奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，倫理上的研究討論有其必要性，我們這里就不再展開討論了。

三、微生物世界的角色分工

人類關(guān)系社會化后，角色分工越發(fā)明顯，每個人在不同時空中都處于特定角色。每個人清楚地認(rèn)知和執(zhí)行特定時空背景下的社會角色，對于社會穩(wěn)定尤為重要。就如學(xué)生在大學(xué)中做好學(xué)習(xí)者的角色，在家里為子女的角色，在社團(tuán)活動中為組織者、參與者等角色。自然界中的微生物當(dāng)然也存在著“角色分工”。通常理解，微生物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色。學(xué)過微生物的學(xué)生自然了解微生物中還有扮演生產(chǎn)者的藍(lán)細(xì)菌和顯微藻類，它們的重要性一點(diǎn)都不亞于陸地上的植被。當(dāng)然，作為消費(fèi)者的微生物也同樣重要，要知道從原始生命誕生之后的20億年時間里，微生物在地球生命系統(tǒng)中扮演著所有的角色。如今社會職業(yè)角色日趨多樣化，新型職業(yè)不斷涌現(xiàn)，每個人都向社會的其他人提供著某種服務(wù)，享受著他人提供的服務(wù)，這是人類社會的生存法則。微生物有沒有這般細(xì)化的分工呢？人類社會提供的各種服務(wù)有一個共同的前提就是需求，微生物需要什么呢？各種各樣的營養(yǎng)物、穩(wěn)定安全的生存空間等。這些微生物的需求都有相應(yīng)的微生物類群提供著，如土壤中的纖維素分解菌提供碳源、固氮菌提供著氮源、產(chǎn)酸菌溶解礦物質(zhì)釋放礦質(zhì)元素等。這些微生物提供的“服務(wù)”，也早已被人類加以利用，例子隨處可見。角色特征是不是就只有人類獨(dú)享了，有的穩(wěn)重、有的急躁、有的投機(jī)、有的無私。萬千世界充滿著各種可能，微生物身上自然有這些特征的影子。例如，土壤中分解腐殖質(zhì)的土生性微生物常年種群密度穩(wěn)定，而土壤中的發(fā)酵性微生物種群就“急躁”地大起大落；偏利共生關(guān)系中總能找到無私的一方，而混居在一起的微生物中不乏機(jī)會主義者“搶食”其他分解菌通過胞外酶分解的有機(jī)營養(yǎng)物。講到這，有沒有找到跟自己有點(diǎn)像的微生物呢？

四、結(jié)語

思考力和想象力是各類社會人才的核心競爭力，大學(xué)除了教授學(xué)生專業(yè)知識外，還要鍛煉其思考力，擴(kuò)展其想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。本文介紹了筆者近年教學(xué)中一堂課堂討論的內(nèi)容，借由微生物來啟迪學(xué)生的思考和想象。由于筆者有限的學(xué)識，本中引喻如有不妥，大家可以探討，同時，分享其中孕育的教學(xué)思路才是本文寫作的初衷。

作者：周湘 林海萍 張昕 張心齊 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院

生物專業(yè)論文:本科專業(yè)生物技術(shù)論文

1設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的必要性

1.1內(nèi)蒙古自治區(qū)在十二五期間大力發(fā)展高新生物產(chǎn)業(yè),生物產(chǎn)業(yè)形成了生物原料藥、動物疫苗、生物農(nóng)藥、生物飼料、發(fā)酵制品、中蒙藥等系列產(chǎn)品。(1)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。重點(diǎn)發(fā)展生物制藥和生物疫苗,提高甘草、黃芪、麻黃、鎖陽、蓯蓉、沙棘等道地沙生中蒙藥材活性成分提取技術(shù)產(chǎn)業(yè)化種植水平,建設(shè)綠色中蒙藥材種植基地。以重大動物疫病和人畜共患疾病的防治、生物物種安全和食品安全保障為重點(diǎn),開發(fā)方便快捷的檢測技術(shù)、新型診斷試劑、高端疫苗等相關(guān)產(chǎn)品,建立完善獸用疫苗產(chǎn)業(yè)鏈。(2)生物農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)。以基因工程、分子育種、航天搭載等技術(shù)手段為支撐,圍繞內(nèi)蒙古新增100億斤糧食工程,加強(qiáng)對玉米、小麥、大豆、馬鈴薯、向日葵等大宗農(nóng)作物優(yōu)良品種研究開發(fā),推進(jìn)農(nóng)作物品種改良,加強(qiáng)對脫毒種薯、大粒抗逆性蕎麥、品質(zhì)雜交燕麥及品質(zhì)林木草種子研究推廣,培育形成大宗農(nóng)作物育種產(chǎn)業(yè)鏈。(3)生物制造產(chǎn)業(yè)。以開發(fā)生物資源、培養(yǎng)生物基材料、生物化工產(chǎn)品為重點(diǎn),加強(qiáng)現(xiàn)代生物發(fā)酵技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化,大力推進(jìn)酶工程、發(fā)酵工程技術(shù)和裝備創(chuàng)新,培育形成以玉米和畜產(chǎn)品加工副產(chǎn)品為原料的生物基材料、生物基化學(xué)品等生物制造產(chǎn)業(yè)鏈。(4)生物能源產(chǎn)業(yè)。在包頭市、呼和浩特市、鄂爾多斯市和赤峰市等周邊地區(qū),建設(shè)非糧油料作物和高油微藻、油脂原料等生物質(zhì)原料產(chǎn)業(yè)化基地；建設(shè)生物質(zhì)柴油及生物質(zhì)燃料乙醇等液體燃料產(chǎn)業(yè)示范基地；支持發(fā)展生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè),開展以沙生灌木林等燃值高的速生能源植物為原料及農(nóng)林廢棄物直燃和氣化發(fā)電示范工程。

1.2生物技術(shù)專業(yè)的設(shè)置是學(xué)院自身發(fā)展的迫切需要

生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)是自治區(qū)品牌專業(yè),擁有自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立了完善的課程、專業(yè)及校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系,形成了優(yōu)良的教風(fēng)與學(xué)風(fēng),是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一。專業(yè)建設(shè)取得的成就和發(fā)展優(yōu)勢,為進(jìn)一步培養(yǎng)生物技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才提供了有力的保障,設(shè)立生物技術(shù)本科專業(yè),不僅可以大大提高人才培養(yǎng)層次,滿足人才發(fā)展的需要,更是專業(yè)本身發(fā)展得內(nèi)在需要,將帶動學(xué)院食品生物技術(shù)專業(yè)和園藝生物技術(shù)專業(yè)的大力提升,進(jìn)一步促進(jìn)我院應(yīng)用技術(shù)水平和科研能力的提高,所以設(shè)置生物技術(shù)本科專業(yè)對我院的學(xué)科發(fā)展具有積極的意義。

2設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的可行性

2.1扎實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)

生物技術(shù)專業(yè)以自治區(qū)生物制藥基地為依托,結(jié)合食品藥品發(fā)酵行業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品后期處理以及生物制藥現(xiàn)代化生產(chǎn)手段,以培養(yǎng)滿足自治區(qū)地方經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型高級專門人才。生物技術(shù)專業(yè)從籌辦以來,一直受到學(xué)院的大力支持,首先是引進(jìn)高學(xué)歷人才,現(xiàn)有碩士及以上學(xué)歷教師14名。2006年承擔(dān)中央職業(yè)教育專項(xiàng)資金《生物技術(shù)及應(yīng)用(生物制藥技術(shù))實(shí)訓(xùn)基地》項(xiàng)目,累計(jì)投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)400萬元,建立了完整的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院設(shè)置食品生物技術(shù)專業(yè)和應(yīng)用化工專業(yè),為生物技術(shù)專業(yè)在食品發(fā)酵和化工原理上的實(shí)踐提供了保障,學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的前提下,可以同時進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐,拓寬就業(yè)渠道。

2.2開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)所具備的條件

生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)是內(nèi)蒙古自治區(qū)級品牌專業(yè),生物技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)是內(nèi)蒙古自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(1)專業(yè)師資情況。生物技術(shù)專業(yè)有專任教師14人,具有碩士及以上學(xué)歷的教師13名(其中博士4名)；副高以上職稱教師5人,占36%；40歲以下教師占60%,以中青年骨干教師為主,老中青結(jié)合。團(tuán)隊(duì)的職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。(2)教學(xué)、科研情況。專業(yè)教師主持自治區(qū)精品課程2門,院級精品課程3門,主持呼和浩特市科技局重大科研項(xiàng)目2項(xiàng),科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到150多萬元。(3)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地準(zhǔn)備情況。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)過程中解決問題的思維方式,生物技術(shù)專業(yè)建立了生物化學(xué)等10個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室,建立了細(xì)胞及分子生物學(xué)等6個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,建立了發(fā)酵工程實(shí)訓(xùn)室、食用菌栽培技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、凝乳酶生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、花青素提取實(shí)訓(xùn)室5個專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)面積達(dá)2000多平米。

3結(jié)語

綜上所述,設(shè)置生物技術(shù)本科專業(yè)是地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展及專業(yè)本身發(fā)展的必然趨勢,是行業(yè)人才實(shí)際需求的結(jié)果,因此在現(xiàn)有生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置生物技術(shù)本科專業(yè)是必要的,也是可行的。

作者：范文斌劉義單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院生物化學(xué)工程學(xué)院

生物專業(yè)論文:護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)論文

1我校生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)是我校高職部在大學(xué)一年級第二學(xué)期針對護(hù)理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。我校使用的《生物化學(xué)基礎(chǔ)》是普通高等教育“十一五”部級規(guī)劃教材,全國醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校規(guī)劃教材,本教材根據(jù)教育部“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識,主要從生物大分子、物質(zhì)代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招,護(hù)理專業(yè)的實(shí)施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學(xué)校過早分科及重理論輕實(shí)驗(yàn)等主客觀原因,導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的困難重重,教師也難以正常實(shí)施教學(xué)進(jìn)度。

2生物化學(xué)教學(xué)改革的方法

2.1提高教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一名高校教師,在教學(xué)中既要講出相應(yīng)知識點(diǎn)的深度,達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求,又要在有限的時間內(nèi)循序漸進(jìn),由淺入深地講解知識點(diǎn),并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,調(diào)整教學(xué)方法,使所有的學(xué)生都能理解和掌握,達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。就生物化學(xué)課而言,教師應(yīng)改變相對落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法,增加更多更好的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。1)教師在教學(xué)方法上,突出啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重實(shí)際病例的生化分析、健康、營養(yǎng)、環(huán)保等知識的滲透,綜合利用不同形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,,使學(xué)生由“不會學(xué)、不想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)、我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高綜合素質(zhì);2)教師應(yīng)由單純的教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變,通過開展科研,向同行、專家請教,努力提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平、爭取實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。

2.2利用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量生物化學(xué)課程中的化學(xué)反應(yīng)繁多雜亂,生化機(jī)理比較抽象,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無氧氣存在下需要通過十步復(fù)雜的酶促化學(xué)反應(yīng)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗帷Ｔ谶^去的教學(xué)中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學(xué)生對反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化、酶的催化、反應(yīng)的快慢等的理解非常困難,也容易使學(xué)生由難學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)時,能以生動、形象的動畫展示化學(xué)反應(yīng)的具體過程,彌補(bǔ)了教學(xué)掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內(nèi)容生動化,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,降低了學(xué)習(xí)難度、突破了教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)了學(xué)生的記憶,提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3合理安排生化實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化知識的理解生物化學(xué)作為化學(xué)的分支,也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過開設(shè)生化實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解,掌握生物化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能,并培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。但是多數(shù)院校都將生化實(shí)驗(yàn)并入理論課,學(xué)時和成績的比例僅占一小部分,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)處于從屬地位,教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)都不重視,致使生化試驗(yàn)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn),作為理論課的有效補(bǔ)充,必須正常開設(shè),而且要合理安排。比如講完蛋白質(zhì)化學(xué)一章,應(yīng)當(dāng)及時開設(shè)《考馬斯亮藍(lán)法測定蛋白質(zhì)濃度》和《蛋白質(zhì)理化性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設(shè)《淀粉酶催化活性的測定實(shí)驗(yàn)》,通過學(xué)生親自動手,獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,既可以強(qiáng)化所學(xué)理論知識的理解,更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,也有利于后續(xù)章節(jié)的講授。

2.4多學(xué)科協(xié)商,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容護(hù)理專業(yè)開設(shè)的眾多課程中,生物化學(xué)既不同于大學(xué)英語、思想政治、大學(xué)語文等通識教育課程,也不同于內(nèi)科護(hù)理、藥理學(xué)、病理學(xué)、社區(qū)護(hù)理等專業(yè)課,是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其主要任務(wù)是為遺傳學(xué)、分子免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程提供必需的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識,所以內(nèi)容安排上與后續(xù)專業(yè)課程多有重復(fù),為了設(shè)定高等護(hù)理專業(yè)學(xué)制短、課時少的特點(diǎn),依據(jù)高等教育護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位實(shí)際需要,與其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師協(xié)商,堅(jiān)持基礎(chǔ)課內(nèi)容服從于專業(yè)課的原則,以“少而精”和“實(shí)用性”為定位,以“必需、夠用、實(shí)用”為尺度,合理取舍,力求達(dá)到內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、簡明扼要、深入淺出的目的。譬如:屬于《醫(yī)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)》的生物大分子內(nèi)容,側(cè)重于其結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系;屬于《營養(yǎng)與膳食》的維生素內(nèi)容,側(cè)重于介紹其輔酶的作用,屬于《病理學(xué)》的內(nèi)容,側(cè)重于將生化機(jī)理等。

3結(jié)語

生物化學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課,是一門以理論為主、應(yīng)用實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)校在進(jìn)行生物化學(xué)課程的開設(shè)是要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)課程的系統(tǒng)性,進(jìn)行合理的搭配。授課教師在進(jìn)行知識傳授時,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因材施教,使用科學(xué)有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能將生物化學(xué)課程中學(xué)到的知識和護(hù)理專業(yè)知識聯(lián)系起來,真正培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),塑造符合時代要求的應(yīng)用型人才。

作者：霍小平劉利兵劉存海單位：西京學(xué)院教育部輕化工助劑化學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

生物專業(yè)論文:專業(yè)建設(shè)論文：生物科技專業(yè)建構(gòu)探究

本文作者：魏煒陳放侯太平作者單位：四川大學(xué)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立以生物技術(shù)為基礎(chǔ)多方向發(fā)展的生物技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有一定的知識廣度與深度、專業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、化工、食品、環(huán)保等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，而且要具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力和開闊的知識視野，具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神［2］。圍繞上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案建設(shè)時特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，分流培養(yǎng)”。加強(qiáng)基礎(chǔ)主要是加強(qiáng)人文社科類綜合基礎(chǔ)、理科平臺基礎(chǔ)和生物技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)課的教育。注重實(shí)踐主要是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，整個實(shí)踐教學(xué)的比重大大增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占到總學(xué)時數(shù)的42%;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅包括了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、綜合實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而且還強(qiáng)調(diào)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，以滿足學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)鏈上的鍛煉。分流培養(yǎng)是發(fā)揮四川大學(xué)理、工、醫(yī)交叉融合辦學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上，實(shí)行專業(yè)分流培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況及社會對生物技術(shù)人才的具體需求，我院在生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立了3個培養(yǎng)方向:生物技術(shù)基礎(chǔ)方向、生物制藥方向及生物化工方向，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與專長在上三年級時自由選擇其中一個方向進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段。在新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下我們重建了課程體系，力求體現(xiàn)出以下特點(diǎn):基礎(chǔ)課程板塊，突出“寬”的特征，使學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)及寬厚的生物學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)基礎(chǔ)、化工基礎(chǔ);專業(yè)必修課板塊則要考慮學(xué)科交叉、融合的特點(diǎn)，不僅開設(shè)了生物技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)課，還增設(shè)了生物化工、生物制藥、天然藥物化學(xué)等課程。此外還開設(shè)豐富多樣的專業(yè)選修課程，包括生物醫(yī)藥類、化工類、管理類等課程，以此拓寬學(xué)生的學(xué)識范圍，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才(見圖1)。

以學(xué)科建設(shè)為支撐，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)科教融合的教學(xué)方式

以生命學(xué)院、藥學(xué)院、化工學(xué)院為依托的生物技術(shù)專業(yè)擁有3個國家重點(diǎn)學(xué)科:植物學(xué)、遺傳學(xué)、藥劑學(xué)，以及一個創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究交叉學(xué)科建設(shè)點(diǎn)。擁有國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科I期:資源生物學(xué);II期:生物技術(shù)與生物資源的保護(hù)及利用。在生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中充分利用這些學(xué)科優(yōu)勢與特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了深入的改革與整合。我們要求所有任課教師有意識地、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生既要專注本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識的掌握運(yùn)用與發(fā)展，又要放寬視野，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的基本理論及發(fā)展的趨勢，力求教學(xué)內(nèi)容符合新世紀(jì)對生物技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。鼓勵教師積極開展教學(xué)方法的改革與研討，開展具有特色與創(chuàng)新性的教學(xué)改革思路與舉措的探索。學(xué)院積極組織教師申報(bào)各級教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)配套支持。近幾年本專業(yè)教師圍繞生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)成功申報(bào)了20余項(xiàng)國家與省部級教研教改課題，如“生物技術(shù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)”，“生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)”等，發(fā)表了近40篇教學(xué)研究論文，其中植物生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、普通生物學(xué)獲得部級精品課程稱號，另有省級精品課程10門。生物技術(shù)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練提高學(xué)生的科研素質(zhì)及分析問題與解決問題的能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量生物技術(shù)人才的關(guān)鍵之一，生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的一個重要內(nèi)容是對本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。我們淘汰了落后的實(shí)驗(yàn)，適量減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時我們還強(qiáng)調(diào)將成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如油菜Toc33基因的克隆為國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究成果，引入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過該實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握了分子生物學(xué)的質(zhì)粒提取、基因組DNA制備、PCR、電泳、DNA分子重組、遺傳轉(zhuǎn)化、重組子篩選鑒定、測序和生物信息分析等基本技術(shù)。再如以高原植物狼毒為研究對象的天然生物殺蟲劑的研究是科技部支撐計(jì)劃項(xiàng)目，該項(xiàng)目的部分研究成果引入到天然產(chǎn)物分離制備技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中，使學(xué)生掌握了天然產(chǎn)物從分離制備到純度鑒定及性質(zhì)分析所涉及的一系列實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這種綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比單個的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，同時還讓學(xué)生獲得了近似于科研工作的綜合性訓(xùn)練。

構(gòu)建卓有成效的師資培訓(xùn)與人才引進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，也是專業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)，而師資隊(duì)伍的水平高低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等因素都極大地影響著教學(xué)質(zhì)量。在生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)過程中一方面通過政策保障，讓知名教授、博士生導(dǎo)師走上講臺為學(xué)生講授學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課;另一方面注重發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳、幫、帶作用，有計(jì)劃、有針對性地對青年教師進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師的快速成長。學(xué)院陸續(xù)出臺一系列保障師資培訓(xùn)的措施:如提倡和鼓勵中青年教師在職攻讀博士學(xué)位，對于在職攻讀學(xué)位的教師給予工作量的適當(dāng)減免;實(shí)施教師研修計(jì)劃，選派拔尖人才、骨干課教師到國內(nèi)外著名高校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期和中長期研修，擴(kuò)大國內(nèi)國際交流規(guī)模，支持教師參加各種國內(nèi)國際學(xué)術(shù)會議等等。完善而有保障的師資培訓(xùn)措施，使得中青年教師的業(yè)務(wù)水平大幅度提高，成為本專業(yè)教學(xué)中堅(jiān)力量。近幾年，本專業(yè)教師中有兩人獲得國家教學(xué)名師獎，1人獲得四川省教學(xué)名師稱號，3人獲得校級教學(xué)名師稱號，另有8人獲得校教學(xué)獎。在加強(qiáng)中青年骨干教師培訓(xùn)的同時，學(xué)院還積極采取有效措施從國內(nèi)外引進(jìn)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，做到人才培養(yǎng)與引進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。近幾年先后從國外引進(jìn)了20余位人才，這些高層次人才引進(jìn)后均承擔(dān)了多門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，并開設(shè)多個前沿講座，將學(xué)科前沿與專業(yè)基礎(chǔ)有機(jī)地融合，取得了良好的教學(xué)效果。除此之外，為滿足生物技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)要求，還特別重視“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。我們選擇具有較高專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，同時還具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力的、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者作為“雙師型”教師為學(xué)生開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。如世界著名生物學(xué)家、發(fā)明家梁朋博士、四川三葉草生物制藥公司創(chuàng)始人及董事長，為本科生講授生物制藥，同時指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練。李伯剛博士，成都地奧集團(tuán)董事長，為本科生講授制藥企業(yè)經(jīng)營管理，同時指導(dǎo)學(xué)生在地奧集團(tuán)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。此外，瀘州老窖酒業(yè)集團(tuán)總經(jīng)理張良以及水井坊集團(tuán)副總經(jīng)理賴登燡均作為我院兼職教授指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

以雄厚而獨(dú)具特色的科研優(yōu)勢加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)生物技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)

四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院以西南地區(qū)重要植物的資源生物學(xué)及可持續(xù)利用研究為重點(diǎn)，特別在植物資源保護(hù)與利用方向開展了較為深入的研究。近5年，學(xué)院年科研經(jīng)費(fèi)平均4000余萬元，承擔(dān)了多項(xiàng)“973”“863”以及自然科學(xué)基金項(xiàng)目，平均每年發(fā)表SCI論文100余篇，學(xué)院的科研優(yōu)勢對于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練提供了強(qiáng)有力的支撐。實(shí)踐訓(xùn)練的重要方式之一是對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，我們充分利用學(xué)校雄厚的科研條件和完備的科研平臺，如四川大學(xué)生物治療國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，生物資源與生態(tài)環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(生命學(xué)院)，靶向藥物及釋藥系統(tǒng)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(藥學(xué)院)和四川省制藥工程與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(化工學(xué)院)等7個省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，采取科研立項(xiàng)制或科研參與制對學(xué)生開展科研訓(xùn)練。同時，依托上述部級、省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“211”“985”科技創(chuàng)新平臺以及國家生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，積極組織學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施。形式多樣的實(shí)踐訓(xùn)練取得了良好的人才培養(yǎng)成效，多名生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在本科階段與他人合作發(fā)表科研論文，其中以及時作者發(fā)表SCI論文18篇，并在挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等多項(xiàng)賽事中獲獎。

積極探索校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了穩(wěn)定而具實(shí)效性的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)平臺

作為生物技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才，不僅應(yīng)具備從事本領(lǐng)域科研、生產(chǎn)的能力，還應(yīng)具備從事生產(chǎn)組織管理、計(jì)劃調(diào)研、產(chǎn)品營銷等工作的素質(zhì)和能力，而這樣的教育與訓(xùn)練僅靠課堂教學(xué)是難以奏效的。通過校企合作，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)，有利于學(xué)生及早認(rèn)識和了解企業(yè)特質(zhì)與實(shí)際需求，提高解決實(shí)際問題的綜合能力，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ);企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐也是對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次檢驗(yàn)，而且促進(jìn)學(xué)校有針對性地改革人才培養(yǎng)方案，為社會輸送真正需要的人才。因此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和社會需求對接的重要途徑［3］。生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)得到了國家和地方政府的大力支持，2002年我校生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地在成立之初就被列入成都國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2007年國家發(fā)改委批準(zhǔn)在成都建立國家生物產(chǎn)業(yè)示范基地，該基地再次將四川大學(xué)“生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地”作為其人才培養(yǎng)的平臺。此外，四川省政府也將“生物技術(shù)”作為六大優(yōu)勢高技術(shù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)加以重點(diǎn)發(fā)展。這些政策保障都為生物技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提供了寬廣的平臺。我們與成都地區(qū)與生物技術(shù)應(yīng)用密切相關(guān)的知名企業(yè)聯(lián)系，相繼建立了10個穩(wěn)定而完善的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。如從事天然藥物生產(chǎn)的成都地奧集團(tuán)、華神集團(tuán)、華高集團(tuán)，從事生物藥物生產(chǎn)的三葉草生物制藥公司、四川長征制藥有限公司，釀造企業(yè)的代表瀘州老窖集團(tuán)、水井坊集團(tuán)，以及從事生物化工生產(chǎn)的四川貝爾化工集團(tuán)有限公司等。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)分流方向選擇2～3個基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，切實(shí)感知某種生物技術(shù)產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)，最終上市所需要的多種環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運(yùn)行。經(jīng)過10年的探索，生物技術(shù)專業(yè)取得了良好的人才培養(yǎng)效果。本專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)到92%;近5年來，有31人次獲得全國大學(xué)生英語競賽獎;獲得全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”等全國性競賽獎十余項(xiàng)。其中2003級學(xué)生侯海和肖偉參加全國挑戰(zhàn)杯賽獲銀獎;2002級王喬等幾位同學(xué)參加全國挑戰(zhàn)杯賽獲四川賽區(qū)金獎，并獲全國挑戰(zhàn)杯決賽銀獎;2002級楊浩同學(xué)獲2003GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國賽區(qū)季軍;2003級滕云獲全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽二等獎。從用人單位的反饋調(diào)查結(jié)果可以看出，本專業(yè)的學(xué)生不僅基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)水平高、知識面寬廣、實(shí)驗(yàn)技能熟練，而且綜合素質(zhì)也很高，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識，深受用人單位的歡迎，很多已成為所在企業(yè)的研發(fā)骨干或管理骨干。

生物專業(yè)論文:生物專業(yè)論文：生物人才培育探索及實(shí)踐

本文作者：陳麗麗1王松濤2周會萍1作者單位：1新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)系2新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室

優(yōu)化課程體系

教材、課程設(shè)置、課程內(nèi)容及建設(shè)是課程體系的主要內(nèi)涵，課程體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。我系在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科特色、辦學(xué)優(yōu)勢以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的精品課程建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)課程體系。教材方面，我們廣泛征集專業(yè)教師建議，為學(xué)生訂購高等教育出版社、工業(yè)出版社等近期出版的“十二五”規(guī)劃教材，同時授課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，利用重組、刪減、更新和優(yōu)化等手段，精簡課程中臃腫、陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充了科學(xué)前沿的知識。在課程設(shè)置上，進(jìn)一步調(diào)整相近課程(特別是專業(yè)課)間的教學(xué)內(nèi)容，使其既能相互銜接，又不至于出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)。同時，還注重雙語課程建設(shè)和精品課程建設(shè)，旨在形成與國際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的雙語課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和能力，創(chuàng)建開放式的課程體系，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。新的課程體系在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量大為提高。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)形式。(1)打破先理論后實(shí)踐、實(shí)踐依附于理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)的思路，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃并建立實(shí)踐性課程體系。在教學(xué)計(jì)劃中，打破單純以理論構(gòu)筑教學(xué)計(jì)劃的模式，建立實(shí)踐教學(xué)的完整體系，重視畢業(yè)生與社會的對接，并開放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生的訓(xùn)練時間，強(qiáng)化操作技能。(2)結(jié)合社會需求，給學(xué)生提供在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會。讓學(xué)生深入具體崗位，理論聯(lián)系實(shí)際，大膽實(shí)習(xí)，放手操作，融會貫通。實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，也是許多學(xué)校都在探索的課題，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是其中最重要的環(huán)節(jié)之一[4]。我系生物技術(shù)專業(yè)開辦以來，積極探索與校外單位建立互惠互利、良性互動的合作關(guān)系，依托企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，健全實(shí)踐教學(xué)體系，對校內(nèi)教學(xué)方式提供有益的補(bǔ)充。目前，已與河南新鄉(xiāng)亞洲啤酒有限公司、新鄉(xiāng)娃哈哈昌盛飲料有限公司、新鄉(xiāng)拓新科技有限公司等多家企業(yè)簽署協(xié)議，建立校外實(shí)習(xí)基地，形成互惠互利的新局面，為教師和學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐空間。一盆美麗的花朵遠(yuǎn)比一堂照本宣科的理論課更具吸引力。只有做自己感興趣的課題，才能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。21世紀(jì)的大學(xué)生，他們是“80后”和“90后”，他們喜歡新事物，崇尚新思想，敢于創(chuàng)新。按照“因材施教，個性發(fā)展，大膽創(chuàng)新”的原則，我系積極組織生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生參加新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、新鄉(xiāng)5所高校創(chuàng)新公益設(shè)計(jì)大賽以及河南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等相關(guān)創(chuàng)新活動，取得了較好的成績。這些實(shí)踐教學(xué)活動大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是主導(dǎo)，沒有的師資，不可能培養(yǎng)出的人才[4]。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，要求教師自身必須有創(chuàng)新能力。因此，必須首先提高教師自身素質(zhì)，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的教師。一方面，教師要謙虛好學(xué)，勤于鉆研，要多向那些能站在學(xué)科前沿，在該學(xué)科領(lǐng)域中有突出成就，又能掌握整個學(xué)科發(fā)展方向的教師學(xué)習(xí)。要多讀各類書籍，特別是有關(guān)教育、教研理論新動向的文章，這樣才能把握時代脈搏，使自己向創(chuàng)造性的人才發(fā)展。另一方面，教師要積極改變自己的教風(fēng)和觀念，努力使師生關(guān)系成為探求真理的伙伴關(guān)系，解決困難的合作關(guān)系，摒棄那種教師以自我為中心的意識。在教學(xué)中要倡導(dǎo)相互合作，使每個學(xué)生都能在一定程度上獨(dú)立做決定，這樣才能真正地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處。我系結(jié)合教師自身特點(diǎn)，按照“對內(nèi)實(shí)施培訓(xùn)，對外進(jìn)行引進(jìn)”的原則加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，幾年來，分別將相關(guān)專業(yè)課教師送往北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)等重點(diǎn)院校進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能。同時還從中科院植物研究所、江南大學(xué)等國內(nèi)知名研究院所引進(jìn)博士6人，改善了教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合

充分利用各項(xiàng)資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)生產(chǎn)和科研特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”一體化的人才培養(yǎng)新途徑[5]。在校內(nèi)，以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，教學(xué)與科研相結(jié)合，大力推行本科教學(xué)導(dǎo)師制度。從二年級下學(xué)期開始，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選修與研究方向相關(guān)的專業(yè)課，安排學(xué)生參加課題研究項(xiàng)目，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。從大三開始，在“雙選”的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生正式進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與研究課題，如讓學(xué)生加入“一種天然植物型防腐劑及其制備方法”的課題，這在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識上取得了很好的教學(xué)效果。四年級，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立完成課題實(shí)驗(yàn)，撰寫畢業(yè)論文，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。“學(xué)研”的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，成為培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的重要途徑。校外，以各實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地為依托，開展產(chǎn)學(xué)合作，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。堅(jiān)持從“培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育。在時間上，學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實(shí)踐活動相結(jié)合；在組織形式上，集中和分散相結(jié)合。“產(chǎn)學(xué)”的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)踐能力，增加了理論聯(lián)系生產(chǎn)、了解社會和就業(yè)形勢的機(jī)會，已成為對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑。

生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果

隨著生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，課程體系的不斷優(yōu)化，學(xué)生理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的開展，教師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提高，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐設(shè)備的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)理念的提升，帶動了生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)水平的提升和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐水平的飛躍，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好的實(shí)踐效果[6]。2010年，中國500強(qiáng)企業(yè)—南京雨潤集團(tuán)從我系招聘生物技術(shù)等專業(yè)畢業(yè)生29名，雨潤集團(tuán)招聘負(fù)責(zé)人對生命科學(xué)與技術(shù)系所培養(yǎng)的高素質(zhì)學(xué)生非常滿意，并希望今后能從我系招聘更多的畢業(yè)生。2011年我校生物技術(shù)專業(yè)榮獲“2011年度河南省本科特色專業(yè)”稱號。下一步，我們將根據(jù)學(xué)校“十二五”專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，按照特色專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，做強(qiáng)特色專業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平和辦學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

生物專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)論文

1醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程的必要性

在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實(shí)際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際需求，有針對性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無特色、無重點(diǎn)、無思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學(xué)對該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識比較模糊，在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問題為向?qū)В耘R床難點(diǎn)為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學(xué)難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中近期的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，較大限度調(diào)動學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到較大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更、深入的認(rèn)識。要鼓勵學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。

4.4考核評價(jià)與教學(xué)目的相統(tǒng)一

考核指標(biāo)的科學(xué)性、合理性是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來，各醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程多采用以試卷考試為主的考核評價(jià)體系，無法體現(xiàn)該專業(yè)注重分析、注重實(shí)踐和注重創(chuàng)新的特點(diǎn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于生物技術(shù)專業(yè)而言，臨床醫(yī)學(xué)課程考核應(yīng)采用多種方式，如討論、綜述撰寫、案例分析、參加和完成導(dǎo)師科研課題等，考核內(nèi)容應(yīng)重思維、輕內(nèi)容，重分析、輕解決。這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。總之，醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，生物技術(shù)是一門新興的學(xué)科，在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，是在傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科之間架起了互相溝通的橋梁，高質(zhì)量的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)必將推動生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生整體水平的提升。兩者有機(jī)結(jié)合，將有利于培養(yǎng)接地氣、思路清晰、視野開闊、能力出眾的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才。

作者：黃罡 劉軼永 邢茂迎 邱福建 張瀟海 單位：第二軍醫(yī)大學(xué)第三附屬醫(yī)院

生物專業(yè)論文:生物工程專業(yè)教學(xué)改革論文

一、地方院校轉(zhuǎn)型及專業(yè)教學(xué)改革需要遵循的原則

1.相應(yīng)的學(xué)科應(yīng)該與學(xué)校轉(zhuǎn)型相適應(yīng)

在進(jìn)行學(xué)院轉(zhuǎn)型和專業(yè)教學(xué)改革的過程中，需要遵循重要原則是相應(yīng)的學(xué)科與學(xué)校轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，首先各個專業(yè)教學(xué)的改革要與學(xué)校轉(zhuǎn)型的程度相一致，只有這樣具體的專業(yè)調(diào)整才能夠和學(xué)校相適應(yīng)，有效地借助于院校的優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革。另外，學(xué)科的發(fā)展和改革離不開學(xué)校轉(zhuǎn)型的幫助，只有遵循學(xué)校轉(zhuǎn)型的規(guī)劃和方向，才可以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科規(guī)劃。總而言之，兩方面都是息息相關(guān)、相輔相成的，只有兩者積極配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。

2.學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)改革相融合

在進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革過程中，還要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)改革的融合。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，無論是專業(yè)教學(xué)還是院校的轉(zhuǎn)型，學(xué)生永遠(yuǎn)是這些活動的中心。如果學(xué)生無法適應(yīng)這些教學(xué)的改革，無論改革理念有多么先進(jìn)，這些改革注定是要失敗的。所以，在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)轉(zhuǎn)型時，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)的一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)理念、教學(xué)改革的相統(tǒng)一，只有如此，才能讓后續(xù)的工作按照既定的方向和目標(biāo)進(jìn)行下去。

二、生物工程專業(yè)在教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題

1.學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置不夠合理

生物工程專業(yè)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個突出問題是學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置不夠合理，這阻礙了教學(xué)的進(jìn)步。地方院校生命科學(xué)院設(shè)置的生物工程專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)生數(shù)量、就業(yè)狀況、存在的問題，課程比例不協(xié)調(diào)，一般課程和專業(yè)課程的比重不夠和諧，往往容易造成專業(yè)課程稀少，一般課程較多的現(xiàn)象，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提高；學(xué)生數(shù)量不穩(wěn)定，每年的招生計(jì)劃不夠穩(wěn)定，這必然不利于對人才的培養(yǎng)；在就業(yè)上，由于學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)體系的不夠完善，使得就業(yè)也成為了一大問題。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐矛盾突出

在教學(xué)中出現(xiàn)的另外一個問題是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、教師與實(shí)踐脫節(jié)、課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使教學(xué)秩序混亂，理論化過于嚴(yán)重，實(shí)踐性很差，這必然不利于學(xué)生本身的成長。可見，理論和實(shí)踐的突出矛盾是影響教學(xué)改革的突出因素。

3.教師考核方式不靈活阻礙教學(xué)轉(zhuǎn)型

教師的考核方式不靈活也阻礙了教學(xué)改革及院校的轉(zhuǎn)型。在很多的考核中，考核方式單一模式化，這在很大程度上影響了教師主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，抑制了教師的活力和激情。目前對教師的主要考核方式還停留在對單純的課堂講授、教案等純理論上的考核，在教師職稱的評定方面也是唯科研項(xiàng)目和是好，所謂教學(xué)成績的評定也是純紙面上的指標(biāo)。單一的考核方式讓很多教師不得不去為了應(yīng)付相應(yīng)的“政策”做一些無用功，很少有自己的精力和時間去研究教學(xué)，無法和學(xué)生展開深入探討和分析，這對于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革是相當(dāng)不利的，只有加速教學(xué)改革，深入院校的教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)出更多人才。

4.學(xué)生的綜合能力無法滿足教學(xué)改革的需要

學(xué)生的綜合能力無法滿足教學(xué)改革的需要是一些院校轉(zhuǎn)型過程中面臨的重要問題。由于學(xué)生是所有教學(xué)活動的主要力量，學(xué)生的參與是教學(xué)活動的根本。學(xué)生缺乏能動性和動手能力與創(chuàng)造力等問題嚴(yán)重影響到了教學(xué)的改革。如果學(xué)生的綜合素質(zhì)無法滿足教學(xué)改革的條件，那么所有的教學(xué)轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革將不能得到深入開展和實(shí)踐。我們要清楚地看到，學(xué)生缺乏能動性和創(chuàng)造力的根本原因所在，歸根結(jié)底是我們的教學(xué)體系、制度存在不少問題。所謂“一代新人趕舊人”，我們要始終相信學(xué)生的潛力是客觀存在的，關(guān)鍵是看培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有沒給他們提供發(fā)揮潛能的機(jī)會與平臺。因此，要想實(shí)踐生物工程專業(yè)教學(xué)改革和院校的有機(jī)轉(zhuǎn)型，就必須首先提高學(xué)生的主觀能動性和動手能力，提高他們的潛在素質(zhì)，提高他們的根本實(shí)力，適應(yīng)教學(xué)改革。

三、如何實(shí)現(xiàn)地方院校生物工程專業(yè)教學(xué)的改革及轉(zhuǎn)型

1.學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從整體上把握改革方向

實(shí)現(xiàn)生物工程專業(yè)教學(xué)的改革和院校教學(xué)轉(zhuǎn)型，首先要站在學(xué)校的立場加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從整體上把握教學(xué)改革的方向。廣泛聽取學(xué)生、教師、和社會需求的呼聲，在管理制度，對教師考核晉級，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式、培養(yǎng)與就業(yè)模式等方面做出制度性的改變。改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)形式和管理制度，站在人性化的立場進(jìn)行分析，結(jié)合時代的要求和素質(zhì)教育改革的根本需要來確定改革的方向，科學(xué)、理性地把握改革目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)成功的教育轉(zhuǎn)型。

2.徹底改變課程設(shè)置與教學(xué)模式

要徹底改變原有的，不合理的課程設(shè)置方式和教學(xué)模式，調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例，不斷地強(qiáng)化素質(zhì)教育，特別是對生物工程專業(yè)來說，要逐步改變重理論課、輕實(shí)驗(yàn)課，重閉卷理論考試輕動手操作、設(shè)計(jì)能力，重課堂輕社會實(shí)踐等種種弊端。建議大學(xué)學(xué)習(xí)全程開展理論占三分之一、實(shí)驗(yàn)課三分之一、工程實(shí)習(xí)三分之一的時間分配的教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，在這個過程中不斷地增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力，提高他們的創(chuàng)新能力和思維能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生在以后的人生走得更遠(yuǎn)。

3.加快師資結(jié)構(gòu)與教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型

加速師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，首先要考慮不斷地聘請科研一線、生產(chǎn)一線、管理一線博學(xué)人員進(jìn)課堂講課，培養(yǎng)理論實(shí)踐結(jié)合型教師隊(duì)伍；其次，加強(qiáng)對在編教師的引導(dǎo)和時間能力的培訓(xùn)，尤其是對年輕教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)，他們充滿激情與活力，精力充沛，干勁十足，要鼓勵他們多下企業(yè)，沉到生產(chǎn)一線，打造一批精干的實(shí)踐與理論結(jié)合型教師隊(duì)伍。這首先需要學(xué)校從對教師的評價(jià)制度方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能真正湊效。對于那些多年來一直以理論教學(xué)為主的老師，應(yīng)該讓他們繼續(xù)開展理論教學(xué)活動，因?yàn)橐淖兯麄兺^為困難。對于年輕的教師來說，要加強(qiáng)對他們的重點(diǎn)培訓(xùn)，讓他們在懂理論的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力和動手能力，不斷地提高他們自身的素質(zhì)。只有這樣，他們在教學(xué)中才能夠做到游刃有余，為學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使他們進(jìn)步和成長。

4.學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)

生物工程專業(yè)對學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力都有很高的要求，因此，要想增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。就學(xué)校而言，可以與社會上的企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生有地方實(shí)習(xí)，有機(jī)會練手，或者可以定期組織學(xué)生到相關(guān)的單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。不僅如此，學(xué)校也可以增設(shè)實(shí)驗(yàn)室，給予學(xué)生充足的課外空間，給他們足夠的實(shí)踐機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。總而言之，只有加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能夠從根本上促進(jìn)他們成長，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.改革對教師的評價(jià)方式

教師是教學(xué)活動的中堅(jiān)力量和靈魂所在，要改變傳統(tǒng)錯誤的教師評價(jià)方式，尤其要改革職稱評審中重課題、論文和課堂教學(xué)的純理論式的評價(jià)方式，從評價(jià)機(jī)制上激發(fā)教師轉(zhuǎn)型的積極性。這勢必存在一定的困難，因?yàn)槁毞Q評定是省一級行政部門主管制定政策，單靠學(xué)校很困難。所以很多問題可以探討，但實(shí)施很難。另外，教師也要提升個人的內(nèi)在自覺，不斷地強(qiáng)化他們的軟實(shí)力，塑造高貴的靈魂和較高的社會責(zé)任感，增強(qiáng)個人的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神。總之，要善于從多方面來加強(qiáng)對于教師的培養(yǎng)，不斷地進(jìn)行師資的整頓和教育，只有這樣才能夠促使教學(xué)以更加積極健康的姿態(tài)成長，培養(yǎng)更多的人才，為國家和社會貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)語

總體而言，地方院校教學(xué)的轉(zhuǎn)型不僅僅是國家對教育的整體統(tǒng)籌，更是素質(zhì)教育的深入開展和踐行。目前我國地方院校的專業(yè)教育確實(shí)存在著不少的問題，例如學(xué)科定位和課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)理論與實(shí)踐矛盾重重，教學(xué)考核方式過于落后，學(xué)生本身能力不足等。要改變這些問題，就需要不斷地調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，從整體上把握改革方向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生的課程實(shí)踐教學(xué)，從各個維度來加速專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高.

作者：唐青海 單位：南陽師范學(xué)院

生物專業(yè)論文:生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文探析

1生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)存在的主要問題

1.1對畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)缺乏足夠重視

受目前我國高校理工科學(xué)生常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響，即在上實(shí)驗(yàn)課之前，實(shí)驗(yàn)員將具體實(shí)驗(yàn)所需的試劑配制、玻璃儀器刷洗、儀器調(diào)試等統(tǒng)統(tǒng)準(zhǔn)備妥當(dāng)。學(xué)生上課時只需要在實(shí)驗(yàn)教師的示范指導(dǎo)下測定一下結(jié)果就完成了實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。如此長期下來，學(xué)生就會形成一種“實(shí)驗(yàn)很簡單，不需要勞神費(fèi)力就可以搞定”的思想。其次，就業(yè)壓力也是導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)缺乏足夠重視的重要原因。當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)與市場對人才需求嚴(yán)重脫節(jié)，使許多學(xué)生讀完4年大學(xué)后照樣找不到對口工作。為了生存，只好改行，用非所學(xué)。如此大的就業(yè)壓力使得許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)稍做一下，拼湊一篇文字，蒙混過關(guān)了事。，畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺是導(dǎo)致學(xué)生不重視畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的有一個重要原因。目前高校本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)來源理論上是由學(xué)校下?lián)埽捎诜N種原因，學(xué)校下?lián)艿漠厴I(yè)論文實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)多年一貫制，根本沒有與市場接軌，使得學(xué)生想做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)以及做高級實(shí)驗(yàn)的積極性嚴(yán)重受挫，于是只好消極應(yīng)付而已。

1.2缺乏對具體實(shí)驗(yàn)的通盤考慮

一個具體指標(biāo)的測定均需要通過一個具體實(shí)驗(yàn)方法完成的。在具體測定過程中要首先對某種實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)原理、所需試劑種類、濃度、溶解方法，所需玻璃器皿種類和數(shù)量、大型精密儀器操作以及待分析樣品數(shù)量均要周全考慮。尤其是對每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的用時長短，各環(huán)節(jié)的輕重緩急都要做到心中有數(shù)，這樣才能做到各個環(huán)節(jié)相互穿插、交替、有序進(jìn)行，既節(jié)省時間，又提高實(shí)驗(yàn)效率。然而，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，缺乏對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完整規(guī)劃，總是做一步、想一步、看一步。即使實(shí)驗(yàn)做完了，對該實(shí)驗(yàn)的整體仍然一知半解，支離破碎。

1.3缺乏對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的關(guān)注

許多學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常粗枝大葉、馬馬虎虎，很少對于一些細(xì)節(jié)給以足夠的重視。如目前實(shí)驗(yàn)室普遍使用的天平已不再是托盤天平了，取而代之的是電子天平。在使用電子天平時，必須首先檢查天平是否處于平衡狀態(tài)，否則就會造成稱量誤差。這一細(xì)節(jié)是大多數(shù)學(xué)生稱量藥品時最容易忽略的，不管天平是否平衡，拿過藥品就稱量，結(jié)果導(dǎo)致試劑濃度不準(zhǔn)，常常得不到預(yù)期結(jié)果；還有對移液管的使用細(xì)節(jié)不熟悉，如移液管表面上方標(biāo)有“吹”字的就應(yīng)將所吸液體全部排出，但若標(biāo)有“快”字的則不必將液體全部排出，任其自然流出即可；燒杯和燒瓶的刻度僅表示大致液體體積度量，但好多學(xué)生卻用其來度量溶液體積；一般情況下，分光光度計(jì)讀出吸光度值不能大于1，否則需稀釋后重測等。“細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗”似乎已成為一條顛撲不破的真理了，如果不及時糾正這些細(xì)節(jié)上的問題，就會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，甚至以失敗而告終。

1.4缺乏靈活運(yùn)用能力

“條條大路通羅馬”的核心思想就是：解決一個具體問題或想要達(dá)到某個目的可以有多種途徑選擇。做實(shí)驗(yàn)也如此，如測定植物體中的總氮含量，該實(shí)驗(yàn)方法要求用150ml的凱氏瓶對植物樣品進(jìn)行消解，但手頭卻沒有這種瓶子，學(xué)生最直接的想法就是找老師買，于是實(shí)驗(yàn)被迫停下來。還有，計(jì)數(shù)土壤中的真菌數(shù)量之前，需要將接種后的培養(yǎng)皿培養(yǎng)在28℃的恒溫培養(yǎng)箱，但培養(yǎng)箱突然無法控溫，學(xué)生最直接的想法就是找老師更換培養(yǎng)箱。還有液體培養(yǎng)硝化細(xì)菌需要在恒溫?fù)u床上進(jìn)行，但搖床不能旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中。上述這行特殊情況一旦出現(xiàn)都需要學(xué)生靈活地根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際條件來克服。

1.5缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合能力

理論與實(shí)際相結(jié)合能力是理工科大學(xué)生的終極培養(yǎng)目標(biāo)［4］。然而，有一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，對自己測定的指標(biāo)不知所云，使課堂上學(xué)到的理論與實(shí)際脫節(jié)。如學(xué)生分析土壤中的硝化細(xì)菌數(shù)量，但他卻不知道硝化細(xì)菌的具體含義及其在氮循環(huán)中的作用，只是盲目地、按部就班地完成整個測定過程而已。有些學(xué)生測定細(xì)菌表面莢膜厚度時，卻找不到莢膜在何處。還有一些學(xué)生讓他用單染色方法觀察芽孢時，不知芽孢為何種顏色等。這些問題不僅制約了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，而且也不利于學(xué)生對理論知識的深入理解。

2解決策略

針對學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)存在的問題，也基于筆者多年積累的指導(dǎo)畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將解決對策總結(jié)如下。

2.1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)意識，夯實(shí)基本技能

首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立“實(shí)驗(yàn)無小事，處處是學(xué)問”的認(rèn)真做事理念，并通過將已參加工作的學(xué)生請回來進(jìn)行現(xiàn)身講解，教育他們做好每個實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)自己在未來工作中認(rèn)認(rèn)真做事、踏踏實(shí)實(shí)做人的重要性。同時針對90后大學(xué)生怕吃苦的特點(diǎn)，積極鼓勵他們樹立敢于吃苦，不畏困難，勇于挑戰(zhàn)的精神。其次，從平時學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課開始進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。具體措施為：每次教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時，盡可能讓自己指導(dǎo)的學(xué)生利用課余時間參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始，獨(dú)立進(jìn)行低耗品收集、洗滌、試劑配制、儀器調(diào)試等鍛煉。另外在此過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生要注意對天平、移液管、量筒以及分光光度計(jì)等的規(guī)范使用和操作。我們的目的就是著眼于學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，為未來的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目

基于學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)有限的情況下，為了讓學(xué)生能做一些高級實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題和積極創(chuàng)新能力，與二級學(xué)院相協(xié)調(diào)設(shè)立科研小助手，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中來，并給予學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。在具體實(shí)施過程中，首先根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)際取向，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個獨(dú)立的大實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生提供較成熟實(shí)驗(yàn)方法。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體要求，教師讓學(xué)生獨(dú)立地收集藥品、玻璃低耗品以及所需儀器。要求學(xué)生類似于開題一樣向指導(dǎo)教師介紹如何開展實(shí)驗(yàn)，所做實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在哪里？以及為了提高實(shí)驗(yàn)效率先做什么、后做什么等細(xì)節(jié)安排。經(jīng)過幾屆學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐證明該種做法確實(shí)能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力，也提高了實(shí)驗(yàn)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生舉一反三意識，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

實(shí)際上，在具體的科研實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)條件并不一定十全十美，因此善于利用現(xiàn)有條件完成實(shí)驗(yàn)就顯得十分重要。我們強(qiáng)化學(xué)生舉一反三意識的做法是：在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)，如搖床培養(yǎng)細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)室此時的恒溫?fù)u床無法搖動。在該實(shí)驗(yàn)條件下要求學(xué)生完成培養(yǎng)試驗(yàn)。如果善于動腦的同學(xué)可以將旋復(fù)振蕩器放在恒溫培養(yǎng)箱的底層，接通電源即可形成一個組合式搖床，進(jìn)而完成細(xì)菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。產(chǎn)甲烷活性實(shí)驗(yàn)需要?dú)饷芘囵B(yǎng)瓶，但如果購買會很貴，一般每個瓶子要300元左右。此時我們鼓勵同學(xué)們想一下日常生活中是否遇到過具類似氣密性的瓶子，有的同學(xué)認(rèn)為掛鹽水用的玻璃瓶可以替代。這是一個很好主意，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又達(dá)到了應(yīng)有的目的。如此做法，每一屆畢業(yè)生做畢業(yè)論文之前均進(jìn)行1-2次的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生有條件要做實(shí)驗(yàn)，沒條件尋找或創(chuàng)造條件也要做實(shí)驗(yàn)的意識。另外，針對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力弱的特點(diǎn)，我們首先預(yù)設(shè)幾個與理論課緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如革蘭氏染色、單染色觀察芽孢、淀粉水解等，且不告訴學(xué)生具體原理。要求學(xué)生在沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先閱讀本實(shí)驗(yàn)研究方法，提出不清楚的問題。然后帶著問題去查閱有關(guān)的理論知識，并且弄清楚本實(shí)驗(yàn)中哪些環(huán)節(jié)涉及到了哪些理論知識。如此訓(xùn)練下來，使學(xué)生形成遇到問題時能自覺地查閱有關(guān)書籍，弄清楚相關(guān)理論知識在具體實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。

3結(jié)語

類似于其它理工科，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)也存在一些問題，這些問題不僅包括學(xué)生對畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的重視程度、個人對專業(yè)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握與運(yùn)用能力等，同時也涉及到學(xué)校整體管理和教師責(zé)任心問題。因此要想提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，必須要求學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面協(xié)調(diào)一致，共同努力才能實(shí)現(xiàn)。目前在學(xué)校層面上，學(xué)校已采取了畢業(yè)論文評選、學(xué)生科研立項(xiàng)等鼓勵措施，但這些還不夠，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)因市場價(jià)格的變化適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入，同時采取激勵措施調(diào)動教師的指導(dǎo)積極性。其次在教師層面上，每位教師應(yīng)當(dāng)對本科學(xué)生畢業(yè)論文給以足夠的重視，如對學(xué)生畢業(yè)論文選題及其涉及到的相關(guān)分析方法要嚴(yán)格審核與把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的可操作性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的分析結(jié)果和獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真檢查，及時指出實(shí)驗(yàn)存在的問題和所取得成績，以防止學(xué)生造假。上述僅是筆者多年指導(dǎo)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的點(diǎn)滴體會，可能存在著較大局限。在希望與大家分享的同時，也希望能起到拋磚引玉的目的。

作者：張崇邦 單位：臺州學(xué)院

生物專業(yè)論文:動物學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)生物技術(shù)論文

1確立實(shí)驗(yàn)動物學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)的目的及要求

實(shí)驗(yàn)動物學(xué)在本校是該專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)選修課，通過實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的基本理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，了解實(shí)驗(yàn)動物學(xué)對于生命科學(xué)發(fā)展的重要意義，了解國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)動物學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r及相應(yīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和良好習(xí)慣。要求學(xué)生能掌握實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的基本理論知識，樹立良好的倫理觀念，熟悉動物實(shí)驗(yàn)的基本操作，對實(shí)驗(yàn)動物有深入的了解，能夠正確地選擇實(shí)驗(yàn)動物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2實(shí)驗(yàn)動物學(xué)理論教學(xué)的改革

2．1貫徹實(shí)驗(yàn)動物標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)動物倫理與福利、實(shí)驗(yàn)動物管理政策與法規(guī)的理念

隨著實(shí)驗(yàn)動物管理的不斷完善，課題申報(bào)、鑒定、文章發(fā)表都需要提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)動物的倫理資料證明，對實(shí)驗(yàn)動物倫理福利與標(biāo)準(zhǔn)化的要求也日趨嚴(yán)格。因此，在授課過程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動物倫理觀念的灌輸與標(biāo)準(zhǔn)化的介紹。不同國家對實(shí)驗(yàn)動物管理和立法有不同的尺度，但都是圍繞保障動物福利和實(shí)驗(yàn)動物質(zhì)量兩個方面進(jìn)行的［3－4］。自1988年我國先后了國家和地方法規(guī)100余項(xiàng)，《廣東省實(shí)驗(yàn)動物管理?xiàng)l例》于2010年10月1日起正式實(shí)施，是指導(dǎo)本省實(shí)驗(yàn)動物管理具體做法的地方法規(guī)［5］，因此在實(shí)驗(yàn)動物管理法規(guī)介紹中，不僅要讓學(xué)生對國內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)動物立法有一定的認(rèn)識，還要重點(diǎn)解讀關(guān)于廣東省實(shí)驗(yàn)動物管理法規(guī)與實(shí)施現(xiàn)狀。

2．2在保障實(shí)驗(yàn)動物基本知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的前提下，側(cè)重前沿知識的更新

實(shí)驗(yàn)動物技術(shù)正朝基因工程技術(shù)發(fā)展，國內(nèi)多家大學(xué)與研究所都相繼建立了先進(jìn)的模式動物研究平臺，如南京大學(xué)模式動物研究所的“國家遺傳工程小鼠資源庫”，北京大學(xué)的“轉(zhuǎn)基因/胚胎冷凍平臺”、“人類疾病實(shí)驗(yàn)動物平臺”等。實(shí)驗(yàn)動物教學(xué)必須隨著實(shí)驗(yàn)動物研究的發(fā)展趨勢及時地調(diào)整、改革才跟上形勢。新的實(shí)驗(yàn)動物教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生既要掌握基本概念和理論知識，熟悉實(shí)驗(yàn)動物的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還要進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)動物的發(fā)展方向、動態(tài)及在生命科學(xué)中的應(yīng)用。講授基因工程動物制作技術(shù)及應(yīng)用，介紹基因工程動物的制做流程、近期的模型種類、相關(guān)單位在該研究方向的研究進(jìn)展等，并鼓勵學(xué)生多看實(shí)驗(yàn)動物方面的研究文獻(xiàn)，讓學(xué)生對基因工程動物的研究方向有一定的認(rèn)識，并了解國內(nèi)外相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)。

2．3科研案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的理論知識廣泛，學(xué)習(xí)起來容易感覺枯燥，而且很難將理論與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。通過科研案例，使抽象的理論變得生動、具體，既提高學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。科研案例教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施?授課教師通過收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)動物的科研項(xiàng)目以及文獻(xiàn)資料中具有代表性的科研案例給學(xué)生舉例講解;隨后擬一個研究方向，組織學(xué)生動手設(shè)計(jì)科研課題，由學(xué)生自己制訂研究的目的、內(nèi)容與方案，若條件允許可進(jìn)行方案實(shí)施;，學(xué)生將得到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)論述，由授課教師進(jìn)行打分評價(jià)。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加深對基本概念和理論知識的理解，從而提高其分析問題和解決問題的能力，將教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

3．1強(qiáng)化基本動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作在實(shí)驗(yàn)動物教學(xué)中，動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，所占課時的比重較大，在本校實(shí)驗(yàn)動物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時與理論課學(xué)時都為16學(xué)時。作為生物專業(yè)技術(shù)的人才，動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)是必備的實(shí)驗(yàn)技術(shù)之一，因此動物實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生對基本的動物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)必須熟練，堅(jiān)實(shí)的動物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是一切高深動物實(shí)驗(yàn)的技術(shù)儲備。實(shí)驗(yàn)動物的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括正確的抓取、固定、處死方法，各種給藥途徑，體液的采集和手術(shù)方法，不同種屬的動物麻醉方法及急救方法等。若經(jīng)費(fèi)足夠的條件下，在實(shí)驗(yàn)動物的選擇除了大小鼠、豚鼠、兔子外還應(yīng)適當(dāng)增加大動物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如犬或豬，讓學(xué)生熟悉不同動物的生理學(xué)、解剖學(xué)特性與正確的基本實(shí)驗(yàn)操作，該部分課程設(shè)置為12個學(xué)時。

3．2鍛煉動物模型的制作能力，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

為結(jié)合前沿學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，4個學(xué)時讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，自主設(shè)計(jì)和完成一個實(shí)驗(yàn)方案，做一些疾病模型，如腫瘤模型、中風(fēng)模型、皮膚移植模型等，以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和操作能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程由學(xué)生查閱資料，擬定具體實(shí)驗(yàn)方案和步驟。實(shí)施過程中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)交流，每一步實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生仔細(xì)觀察記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在教師的指導(dǎo)下及時整理、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅能驗(yàn)證學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，解決與分析問題的綜合能力。

3．3完善動物實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)

標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)動物飼養(yǎng)條件和環(huán)境質(zhì)量控制是保障實(shí)驗(yàn)動物質(zhì)量合格的重要條件，也是保障動物實(shí)驗(yàn)條件穩(wěn)定的前提。隨著科學(xué)研究的發(fā)展，對實(shí)驗(yàn)動物的要求越來越高，重視實(shí)驗(yàn)動物的飼養(yǎng)和研究平臺建設(shè)，不僅能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對于實(shí)驗(yàn)動物學(xué)科的發(fā)展及科研實(shí)力的提升更具有重要意義。由于本校沒有專用的動物飼育室與動物實(shí)驗(yàn)設(shè)施，對實(shí)驗(yàn)動物的教學(xué)與科學(xué)研究的發(fā)展構(gòu)成了較大的障礙。為了滿足本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，應(yīng)爭取上級部門的資金投入，籌劃實(shí)驗(yàn)動物標(biāo)準(zhǔn)化平臺的建設(shè)項(xiàng)目，建立屬于佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)動物中心，為教學(xué)與科研供應(yīng)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)動物與提供標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)施。

4結(jié)語

在實(shí)驗(yàn)動物學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的倫理素質(zhì)觀念，更要不斷更新實(shí)驗(yàn)動物科學(xué)前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與科研創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)硬件上，落實(shí)動物實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動物和動物實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化，從而在硬件上更大程度地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的課程建設(shè)和發(fā)展。

作者：付強(qiáng) 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院

生物專業(yè)論文:專業(yè)畢業(yè)論文生物科學(xué)論文

1學(xué)生撰寫論文的認(rèn)真程度不夠

學(xué)生一方面對論文選題不感興趣，另一方面又奔波于考研、考證、找工作的洪流中，自然無心顧及畢業(yè)論文的撰寫。只會簡單地閱讀幾篇參考文獻(xiàn)后，就開始“粘貼、復(fù)制”，只有在盲審之前才開始真正修改自己的論文。“好文章從來都是改出來的”，沒有認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)的修改，不可能在短時間內(nèi)撰寫出好的論文。實(shí)際工作中，老師們也不難發(fā)現(xiàn)：的論文幾乎相似：書寫規(guī)范、譯文、行文流暢，有一定的創(chuàng)新。而不好的論文則千奇百怪，各有各的問題：有的論文題目和摘要翻譯得不夠規(guī)范；有的論文只有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒有深入分析和總結(jié)；有的論文格式不合要求，條理混亂，錯別字、漏字現(xiàn)象非常普遍，參考文獻(xiàn)格式嚴(yán)重不規(guī)范等。學(xué)生論文質(zhì)量參差不齊，毛病多樣，但究其原因只有一個，那就是態(tài)度問題。學(xué)生不認(rèn)真，老師未盡責(zé)，論文質(zhì)量可想而知。只有態(tài)度端正了，才能為畢業(yè)論文的撰寫投入更多的時間和精力。

2對畢業(yè)論文工作的一些改革措施

近年來，我院根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，針對本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的問題進(jìn)行了一些改革，取得了較好成效。

（1）提前安排畢業(yè)論文時間

考慮到畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級，會與學(xué)生考研、就業(yè)的時間相沖突，學(xué)院嘗試將給指導(dǎo)教師分配畢業(yè)生的時間提前一年甚至更早，來解決大四年級時間緊、任務(wù)重的問題。同時，提前分配畢業(yè)生，指導(dǎo)教師靈活安排實(shí)驗(yàn)時間，這也符合鼓勵學(xué)生參與指導(dǎo)教師科研的實(shí)際情況。例如，有的老師做小麥的相關(guān)研究，但小麥的播種、收獲都有嚴(yán)格的季節(jié)性，每年六月收麥子的時候，學(xué)生已經(jīng)到了答辯的時間了，不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，每年都是上一屆給下一屆做實(shí)驗(yàn)，下一屆學(xué)生照數(shù)據(jù)寫論文，論文與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生在答辯時表現(xiàn)不佳。經(jīng)過調(diào)整，將給指導(dǎo)教師分配畢業(yè)生的時間提前到大三，這樣指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要，提前安排畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)，而且能保障學(xué)生有時間參與指導(dǎo)教師的科研課題。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，提前開始畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)有諸多好處。及時，有利于學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。由于起步早，做實(shí)驗(yàn)的時間比大四更充足，學(xué)生不僅熟練掌握了實(shí)驗(yàn)技能而且容易發(fā)現(xiàn)問題；對發(fā)現(xiàn)的問題，也有足夠的時間解決，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)。第二，有利于提高學(xué)生檢索、閱讀文獻(xiàn)的能力。由于起步早，用于檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)的時間也充足，學(xué)生不僅可以提高閱讀文獻(xiàn)的能力，而且還能充分了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展和先進(jìn)技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的科研和工作習(xí)慣。第三，可以避開畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的高峰期，避開考研、找工作的時間，為畢業(yè)前一年擠出寶貴的考研復(fù)習(xí)時間和找工作時間。雖然在低年級時比較辛苦，但有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。實(shí)踐證明：本科生提前開始畢業(yè)論文，可為論文的質(zhì)量和研究工作時間提供雙重保障，同時為考研或就業(yè)留出寶貴的準(zhǔn)備時間；提前開始做畢業(yè)論文的學(xué)生，論文質(zhì)量和考研或就業(yè)成功率更高，綜合素質(zhì)提高明顯，畢業(yè)后發(fā)展也更順利。

（2）鼓勵真題真做，激發(fā)學(xué)生科研興趣

選題是論文寫作成功的關(guān)鍵，選題恰當(dāng)，有利于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的深入開展；相反，選題不當(dāng)，學(xué)生將失去對科學(xué)研究的興趣，甚至不能順利完成畢業(yè)論文[2]。因此，作為地方農(nóng)業(yè)院校，對于本科畢業(yè)論文的選題，更要積極探索，找到生物科學(xué)專業(yè)和地方特色農(nóng)業(yè)的契合點(diǎn)，這樣的選題才有意義。國內(nèi)設(shè)有生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)校大致有三類：一類是以清華大學(xué)為代表的綜合性研究型大學(xué)，另一類是師范院校類，第三類則是農(nóng)業(yè)院校類，包括以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的高水平，非地方性農(nóng)業(yè)院校，以及像山西農(nóng)業(yè)大學(xué)這樣的地方農(nóng)業(yè)院校。在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)由規(guī)模擴(kuò)張向規(guī)模與內(nèi)涵同時發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中，生物科學(xué)專業(yè)所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何才能使地方農(nóng)業(yè)院校的生命科學(xué)專業(yè)與地方農(nóng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)與山西的中藥產(chǎn)業(yè)結(jié)合，走出一條適合自身發(fā)展的“創(chuàng)特色，上水平”辦學(xué)之路，這不僅是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該回答的問題，也是具有生物科學(xué)專業(yè)的全國地方農(nóng)業(yè)院校所不能逃避的問題。同樣，在畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該結(jié)合地方農(nóng)業(yè)的特色，才能讓學(xué)生從“實(shí)情實(shí)景”中，體會到自己畢業(yè)論文研究的價(jià)值和意義所在，從而激發(fā)他們的科研興趣。近年來我院生物科學(xué)專業(yè)教師的科研活動較多，承擔(dān)有部級、省級、校級等不同層次的科研課題。因此，在本科生的畢業(yè)論文選題上，我們基本可以滿足學(xué)校鼓勵的“真題真做”的要求，讓本科生在大學(xué)階段就能參與一些部級和省級的科研項(xiàng)目，開闊視野，培養(yǎng)能力，這也是本科生培養(yǎng)方案中的應(yīng)有之義。實(shí)踐中，我們采取以教師目前正在進(jìn)行的科研課題為主，由教師根據(jù)學(xué)生的能力把科研課題分解成若干個互相聯(lián)系的較小課題提供論文題目，向本專業(yè)學(xué)生公布，學(xué)生根據(jù)個人情況選擇，學(xué)院再根據(jù)選題情況平衡教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)。這樣，學(xué)生所做的研究工作，既互相聯(lián)系又有各自的重點(diǎn)，學(xué)生完成的每一項(xiàng)工作，都是教師科研工作的一部分，這樣不僅教師完成了課題，學(xué)生完成了論文，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識，同時彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)不足的問題。學(xué)生參與科研項(xiàng)目，跟從指導(dǎo)教師進(jìn)行查資料、做實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、寫論文通過一整套的科研訓(xùn)練，不僅了解了生命科學(xué)研究的基本思路，而且鍛煉了創(chuàng)新、實(shí)踐能力，這一舉措在提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量的同時，還能借助科研促進(jìn)教學(xué)，提高本科教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校在社會的影響力。

（3）提交論文報(bào)告，才能參加論文盲審

針對學(xué)生忙于考研、考證、找工作等等，無心認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文，只在簡單地閱讀幾篇參考文獻(xiàn)后，就開始“粘貼、復(fù)制”的問題，我們提出先提交報(bào)告，報(bào)告符合學(xué)院的要求后才能提交論文參加盲審和論文答辯。的網(wǎng)站由學(xué)院指定，率根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，并逐年提高要求，如2011年不高于40%，2012年不高于30%，2013年不高于25%。在的過程中，學(xué)生“粘貼復(fù)制”的論文是不可能一次通過的，這期間至少得經(jīng)過三番五次的修改，不光學(xué)生改，指導(dǎo)老師還要把關(guān)，幾個回合下來，不光標(biāo)點(diǎn)、錯別字、參考文獻(xiàn)格式等低級錯誤幾乎沒有了，就連英文摘要都寫得流暢了。好的論文一定是修改出來的，修改的過程中，老師和學(xué)生都認(rèn)真，都重視，這不僅僅是寫一篇論文的事情，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)寫論文的不易，科研的嚴(yán)謹(jǐn)和老師們一絲不茍的工作態(tài)度，這些對即將參加工作或者繼續(xù)讀研深造的同學(xué)來講都是珍貴的人生體驗(yàn)。

（4）邀請督導(dǎo)組參加答辯，確保答辯的質(zhì)量

畢業(yè)論文采用幻燈片形式進(jìn)行現(xiàn)場答辯來考核。答辯時，每位學(xué)生匯報(bào)時間以10-15分鐘，教師提問5-10分鐘為宜。論文答辯前，學(xué)院會上報(bào)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組論文答辯的時間和地點(diǎn)，并邀請督導(dǎo)組的老專家、老教授們參加本科生的畢業(yè)論文答辯會。學(xué)校督導(dǎo)組成員或者隨機(jī)參加某一小組的答辯會，或者巡視所有答辯小組的答辯情況，并參與教師提問環(huán)節(jié)。答辯過后，專家組針對論文選題、論文撰寫以及答辯中的問題進(jìn)行點(diǎn)評并提出建議。有了老專家們的把關(guān)、把脈，不僅學(xué)生的論文質(zhì)量有保障，而且可以幫助青年教師提高指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的能力。畢業(yè)論文答辯結(jié)束，學(xué)生們要按照答辯過程中老師的建議，再次對論文進(jìn)行修改。但答辯結(jié)束、學(xué)生也修改完論文、提交了論文，并不代表所有工作都已結(jié)束。此時，學(xué)院還會組織教師就畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)、撰寫以及答辯過程中存在的問題進(jìn)行討論，請老師們提困難，提建議，幫助老師們解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，保障本科畢業(yè)論文質(zhì)量穩(wěn)步提升。

3結(jié)語

本科畢業(yè)論文是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的考查，亦是對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評估[3]。如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是一個值得我們永遠(yuǎn)探索的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中要求：高校必須實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，深化高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)。作為地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，積極創(chuàng)新，建立符合自身實(shí)際情況的畢業(yè)論文工作體系，同時加強(qiáng)引導(dǎo)與溝通，提高全體教師與學(xué)生的積極性，才能保障畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校的整體教學(xué)水平。

作者：牛顏冰 王德富 李武峰 王偉 王宇君 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

生物專業(yè)論文:生物類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)論文

一、傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式中存在的問題

一般而言，傳統(tǒng)的生物類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐由以下過程組成：教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位、學(xué)生參觀生產(chǎn)過程、討論生產(chǎn)中存在的問題、學(xué)生提交實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、教師評定學(xué)生成績。經(jīng)過分析，傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式存在如下問題。

1.不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

該實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生沒有真正參與工廠生產(chǎn)，也未接觸到生產(chǎn)中的實(shí)際問題，只是對生產(chǎn)過程有了初步認(rèn)識，沒有深層次將所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，難以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的真正問題，也不能提出有效的解決問題的辦法。因此，該實(shí)習(xí)模式?jīng)]有達(dá)到鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識分析生產(chǎn)問題和解決問題的能力，更未培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的具有綜合素質(zhì)的畢業(yè)生，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了一種感官教育，流于形式。另外，由于各高校的財(cái)政政策都向?qū)W科建設(shè)、科研獎勵和人才引進(jìn)等方面傾斜，學(xué)校的主要精力集中在如何維持正常的教學(xué)工作上，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，致使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不夠。在安排實(shí)習(xí)實(shí)踐時一般都以分散實(shí)習(xí)為主，在某種程度上等于“放散羊”，也就保障不了實(shí)習(xí)質(zhì)量。在對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)時，指導(dǎo)教師無任何利益可言，所以有的指導(dǎo)教師會很少了解過問學(xué)生，甚至有的教師幾乎沒有指導(dǎo)，所以很難保障畢業(yè)實(shí)習(xí)對學(xué)生起到真正的意義。就學(xué)生本身來講，實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，學(xué)生在此階段主要是準(zhǔn)備相關(guān)的畢業(yè)論文，或者進(jìn)行研究生、公務(wù)員的備考以及找工作，所以學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣不足，只是服從學(xué)校的安排，走過場，獲得一張有單位簽字蓋章的鑒定表而已。因此，傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.不利于我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的改革。

我國對高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行了改革，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》中指出，要以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，采取積極有效的措施，轉(zhuǎn)變高校畢業(yè)生就業(yè)觀念，建立學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制，因此，需要畢業(yè)生提前開始尋找并確定工作單位。而傳統(tǒng)生物專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式無法滿足學(xué)生對實(shí)習(xí)質(zhì)量日益提高的要求，也難以調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的主動性和積極性，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)難以達(dá)到提高畢業(yè)生素質(zhì)的效果。

3.受到生產(chǎn)接收單位的制約難以進(jìn)行。

過去傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式一般由30名左右或者更多的學(xué)生組成實(shí)習(xí)組，由教師安排在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)多，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足畢業(yè)生實(shí)習(xí)的需求，另外企業(yè)往往注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，大部分用人單位不愿接收實(shí)習(xí)生，主要原因有：一是顧慮接待大批學(xué)生會耽誤工作，妨礙生產(chǎn)，影響單位經(jīng)濟(jì)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；二是由于學(xué)生缺乏安全意識，一些實(shí)習(xí)單位害怕學(xué)生會出現(xiàn)意外傷害和事故；三是怕學(xué)生多，會增加本單位的成本，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不夠，實(shí)習(xí)單位無利可圖。一般企業(yè)優(yōu)先接收已簽約學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，而不愿意大量接受非簽約畢業(yè)生實(shí)習(xí)，即使對已接納的實(shí)習(xí)生，也不會安排具體工作。該情況下，為了完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐變?yōu)閰⒂^生產(chǎn)過程，甚至變?yōu)槁糜螌?shí)習(xí)。多數(shù)學(xué)生沒有參加生產(chǎn)操作和生產(chǎn)管理，不能鍛煉學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場工作，直接影響了高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。所以，對于改革生物類專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式勢在必行。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)模式

1.自行聯(lián)系實(shí)習(xí)模式。

由學(xué)生按自己意愿或興趣選擇實(shí)習(xí)單位，即“實(shí)習(xí)與個人興趣意愿相結(jié)合”模式，學(xué)生可進(jìn)入即將就業(yè)的單位實(shí)習(xí)，以利于不同就業(yè)意向、不同層次的使學(xué)生得到更適于自身發(fā)展的鍛煉。將學(xué)生自己聯(lián)系工作單位分散接收學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)院集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合。在該模式下，利于學(xué)生在校期間，通過主動與企業(yè)單位接軌，了解相關(guān)企業(yè)單位的需求，進(jìn)而能夠明確學(xué)校目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有重點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)習(xí)的針對性。另外，對于學(xué)校而言同樣可以緩解學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力，確保在有限的實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上完成相關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)。對用人單位而言，樂于接收即將畢業(yè)的學(xué)生及早參加用人單位的生產(chǎn)實(shí)踐，既有利于用人單位按照需求來培養(yǎng)畢業(yè)人才，減少用人單位與學(xué)生相互適應(yīng)的時間，使得學(xué)生能夠早一些了解行情內(nèi)務(wù)，提高工作的完成質(zhì)量。然而此模式也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生實(shí)習(xí)的效果并非有所保障，不利于監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量，也存在一定安全隱患。

2.實(shí)習(xí)與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式。

這種模式是由實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上更進(jìn)一步演變過來的合作模式。作為一種高校人才培養(yǎng)的新模式，通過將生產(chǎn)、實(shí)習(xí)與科研全方面相結(jié)合，共同帶動企業(yè)跟高校的發(fā)展，利于科研成果的蛻變。在這種模式下對于學(xué)生而言，不僅能夠從中了解參與生產(chǎn)的全過程，提高實(shí)踐能力，而且經(jīng)過企業(yè)的學(xué)習(xí)或者相關(guān)導(dǎo)師科研項(xiàng)目的參與，可以從中接觸到知識的前沿，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)特思維的能力，同樣為日后的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定了好的基礎(chǔ)。的學(xué)生更容易擁有一個好的就業(yè)前景機(jī)遇。而對于企業(yè)來講，該模式有利于高校人才物質(zhì)資源進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究，不僅為企業(yè)生產(chǎn)帶來服務(wù)，產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益，而且可以優(yōu)化、帶動企業(yè)相關(guān)員工，并且培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)校實(shí)習(xí)生，也可作為日后企業(yè)人才的儲備。

3.訂單培養(yǎng)模式。

所謂訂單培養(yǎng)模式，是“實(shí)習(xí)與就業(yè)相聯(lián)結(jié)”的一種模式，也就是教學(xué)、實(shí)習(xí)同就業(yè)相結(jié)合。企業(yè)用人單位主動聯(lián)系相關(guān)高校，根據(jù)自身企業(yè)的需要，制定出相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，同學(xué)生簽訂定向協(xié)議，其中的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)可由企業(yè)進(jìn)行支付，實(shí)習(xí)生在學(xué)完相關(guān)課程后，可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)培養(yǎng)，實(shí)習(xí)畢業(yè)完成后要到該企業(yè)上班。這種模式比較適應(yīng)于專業(yè)性強(qiáng)并且比較冷門的生物類專業(yè)，它具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性，但是用人單位需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)。由于該模式是具有一定專業(yè)針對性的，學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)確定了日后的工作方向及崗位，因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，會有重點(diǎn)的進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力，使之畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色。不足之處在于學(xué)生就業(yè)的自主性受到限制。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1.組織形式上，學(xué)生自己聯(lián)系用人單位分散接收學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)院對學(xué)生集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)相結(jié)合。

2.實(shí)習(xí)方式上，鼓勵學(xué)生主動參與生產(chǎn)實(shí)踐，輔以參觀實(shí)習(xí)，使參與生產(chǎn)實(shí)踐與參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合，把教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)相結(jié)合。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容上，將生產(chǎn)中需要解決的實(shí)際課題與選擇驗(yàn)證性和歸納總結(jié)性課題相結(jié)合。

4.實(shí)習(xí)目標(biāo)上，將培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力同綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相融合。

5.實(shí)習(xí)成果考核上，教師考核學(xué)生與企業(yè)考核學(xué)生相結(jié)合，建立企業(yè)對實(shí)習(xí)成果的激勵機(jī)制。

作者：王桂華 唐彥君 王景偉 余麗蕓 崔玉東 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

生物專業(yè)論文:專業(yè)英語的生物科學(xué)論文

一、現(xiàn)階段生命科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

1.師資隊(duì)伍不強(qiáng)大，教學(xué)方法較傳統(tǒng)。

由于生命科學(xué)近年來保持著迅猛的發(fā)展速度，國內(nèi)外科研不斷取得新突破，因而對教學(xué)上的要求越來越高，尤其是對師資力量上更是對教師提出了新的要求。因?yàn)閷I(yè)英語課程開設(shè)的時間不長，很多教師對這門課程的教學(xué)摸索也并非很深入，由此導(dǎo)致教師上課時仍采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而生科專業(yè)英語中，專業(yè)詞匯較多，同時又難以記憶，再加上很多知識僅憑簡單的講授是很難理解和吸收的，因此課堂教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)較不積極，效果較差。

2.教材難以與教學(xué)配套，考核方式存在欠缺。

就目前的生科專業(yè)英語教學(xué)所采用的教材來看，主要有兩種：一類是國外原版教材，另一類是國內(nèi)統(tǒng)編教材。兩種教材各自是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。對于理論性強(qiáng)的教材，難度極大，學(xué)生的大部分精力都會集中在看懂教材，而對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)較少；對于較簡易的教材，學(xué)生既能看懂也能知曉一部分專業(yè)知識，但是這樣的教材只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很膚淺的知識，也達(dá)不到教學(xué)的效果和目的。國內(nèi)的教材大多是選編國外專業(yè)書籍中的內(nèi)容，時效性不強(qiáng)，同時受到編寫成員思維及習(xí)慣的影響，編寫內(nèi)容很難覆蓋近期科學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容。在目前的高校考核中，大部分院校對生命科學(xué)專業(yè)英語的考察，太專注于詞語、短語的運(yùn)用和語法的考察等而忽視了英語知識的考察，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)無法達(dá)到既定目標(biāo)，專業(yè)英語應(yīng)用能力也并未得到顯著性的提高。以上是筆者結(jié)合本院校生科專業(yè)英語的教學(xué)發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題。從總體上說，這些問題對教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)造成了障礙。

二、引入科研文獻(xiàn)教學(xué)法后專業(yè)英語課程上的教改

在生命科學(xué)學(xué)科快速發(fā)展的背景下，應(yīng)適當(dāng)閱讀文獻(xiàn)，了解世界前沿的發(fā)展水平，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識獲取能力。針對上文中生科專業(yè)英語教學(xué)中問題，在引入科研文獻(xiàn)教學(xué)法后，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行積極的改正。

1.選擇難度較低，結(jié)果明確，實(shí)驗(yàn)方法較簡單的研究性論文引入課堂。

大量分子細(xì)胞水平的研究論文雖然研究內(nèi)容和方向很熱門，但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，僅用課堂時間無法帶領(lǐng)學(xué)生理解文章大意，而且使用PPT講解課程，由于大量圖表、縮寫和實(shí)驗(yàn)方法復(fù)雜，大部分學(xué)生無法集中精神理解，反而效果不好。而使用諸如鳥類、植物和昆蟲等文章，則學(xué)生大多有直觀地了解和認(rèn)識，講解過程中也更易于理解。另外，使用生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的論文，也能增加學(xué)生的興趣。比如草甸生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和不同元素添加之間的關(guān)系，通過調(diào)查植被的多度和豐度衡量以及在不同元素添加的水平下比較試驗(yàn)，解釋物種多樣性對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義。再比如通過鳥類對不同顏色花蜜的選擇，設(shè)計(jì)比較試驗(yàn)，研究有色花蜜對鳥類吸引力以及有色花蜜在植物進(jìn)化中的意義。這些文章都能夠非常直觀地將自然界所觀察到的結(jié)果通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，比較分子和細(xì)胞水平的研究，對學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力。

2.編寫講義，并建立有效考核方式。

由于在教學(xué)中采取了科研文獻(xiàn)教學(xué)法，因而在選取教材的過程中，難度適當(dāng)加大。對于專業(yè)英語的考察，要包含英語知識和專業(yè)知識兩方面。在加入科研文獻(xiàn)教學(xué)法后，考核應(yīng)采取更加開放性的方式，例如論文寫作、科研文獻(xiàn)閱讀心得寫作、科研文獻(xiàn)分析等方式，更加注重學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，能讓學(xué)生將所學(xué)會的知識得到正確適當(dāng)?shù)乩谩？己诉^程中也要適當(dāng)注意考題的難度，由于科研文獻(xiàn)畢竟較一般英語課程難，可以在課堂提高要求，在日常成績中拉開學(xué)生檔次，而在筆試考試中，相對降低難度，達(dá)到大部分學(xué)生可以接受的程度。比如大部分學(xué)生能夠理解文章大意，但缺少相應(yīng)的寫作能力。在考試中可以使用漢語作答，檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力，而在打分時使用漢語作答給予80%的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)證明，這樣的考核方法確實(shí)能夠拉開學(xué)生的檔次。

3.適當(dāng)延展論文知識，提高教學(xué)效率。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及生命科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生命科學(xué)有關(guān)的科研文獻(xiàn)不計(jì)其數(shù)。采取科研文獻(xiàn)教學(xué)法之后，不僅挑選能有效協(xié)助教學(xué)提高、具代表性的高質(zhì)量文獻(xiàn)，而且講解中如何延展擴(kuò)充知識也是必須面臨的問題。大部分學(xué)生不可能緊跟教師的思路，閱讀一篇完整論文，講解之前需要給學(xué)生一些必要的知識。比如講解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與添加元素的關(guān)系時，首先要講解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義以及怎樣衡量穩(wěn)定性，文章中使用物種的變異系數(shù)代表穩(wěn)定性，進(jìn)一步講解變異系數(shù)如何計(jì)算以及其他方面的應(yīng)用。再比如講解蚊子對不同瘧疾感染期鳥類血液的偏好時，首先要講解瘧疾的發(fā)病規(guī)律和生活史，這樣才能保障大部分學(xué)生能夠跟得上課程進(jìn)度。大部分學(xué)生的注意力僅能夠維持20~25分鐘，所以需要在課程中加入延展知識，帶領(lǐng)學(xué)生暫時地從文章中走出來，才能在隨后的閱讀時重新回到文章中去。

4.合理對待文獻(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)。

科研文獻(xiàn)的教學(xué)能在極大程度上彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，但是在教學(xué)過程中應(yīng)合理對待文獻(xiàn)，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。首先，得處理好文獻(xiàn)與教材之間的關(guān)系。教材是教授之基，通過學(xué)習(xí)教材學(xué)生能掌握基本的生命科學(xué)上的知識和基礎(chǔ)概念，從而形成對學(xué)科的正確理解。將文獻(xiàn)引入課程后，學(xué)生明顯對文獻(xiàn)的興趣大于對教材的興趣。科研文獻(xiàn)的教學(xué)，只能是在學(xué)生具備一定專業(yè)素養(yǎng)之后才能順利開展，即把握基礎(chǔ)才能深入發(fā)展。其次，要將科研文獻(xiàn)的講解與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合。對科研文獻(xiàn)的講解目的是為了讓同學(xué)們能更好地運(yùn)用文獻(xiàn)，因而在適當(dāng)講解之后，為了鞏固教學(xué)效果、強(qiáng)化知識理解，應(yīng)布置一定的教學(xué)作業(yè)，如文獻(xiàn)匯報(bào)等，以保障課后的有效鞏固，促進(jìn)教學(xué)成效較大化。

三、結(jié)語

在生命科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中引入文獻(xiàn)教學(xué)法，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時還能保障學(xué)生緊跟時代前沿步伐，不斷深入研究，實(shí)現(xiàn)生科專業(yè)英語教學(xué)的目的，培育高素質(zhì)人才。

作者：方強(qiáng) 趙威 單位：河南科技大學(xué)

生物專業(yè)論文:非生物專業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)論文

1問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

1.1非生物專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程意義的問卷結(jié)果及分析表2是對問卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為26．179，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表2可知，無論是非生物專業(yè)的工科學(xué)生還是文科學(xué)生，不分男女，有64．3％的人都贊同開設(shè)“生命科學(xué)”通識素質(zhì)課，這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)論是一致的，該校78．73％的非生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“開設(shè)‘生命科學(xué)’通識素質(zhì)課有意義”．［2］此外，還有23．8％的學(xué)生觀點(diǎn)不清，可能與一些學(xué)生長期被動接受知識，在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性有關(guān)．值得警惕的是，有超過10％的學(xué)生不認(rèn)同“生命科學(xué)”課程，筆者認(rèn)為這部分學(xué)生可能有比較狹隘的專業(yè)思想，平時不注意多元知識的攝取；亦或是一直以來沒有獲得過來自學(xué)校以及家庭的生命教育，因而由于知識的匱乏而導(dǎo)致興趣的喪失．另外，無論工科學(xué)生還是文科學(xué)生，在不認(rèn)同“生命科學(xué)”通識素質(zhì)課的學(xué)生中，女生所占的人數(shù)和比例遠(yuǎn)大于男生，這是否與女生對女性社會角色定位和專業(yè)的認(rèn)同度較高有關(guān)，有待進(jìn)一步研究。顯然，對此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對開設(shè)“生命科學(xué)”課程的“價(jià)值”的認(rèn)識．良好的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)課程“基本態(tài)度”的核心要素．了解學(xué)生的真實(shí)思想就能針對性地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，使“生命科學(xué)”的素質(zhì)教育獲得良好的教學(xué)效果．從此題的問卷結(jié)果看，高達(dá)35．6％的學(xué)生對開設(shè)“生命科學(xué)”課程———這門具有素質(zhì)教育意義課程的不認(rèn)同，學(xué)生這種對與人類自身生存和發(fā)展息息相關(guān)的“生命科學(xué)”不認(rèn)同的情形應(yīng)引起學(xué)校和教育工作者高度關(guān)注．

1.2非生物專業(yè)學(xué)生對“你選修生命科學(xué)課程的目的”的問卷結(jié)果及分析表3是對問卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表3可知，出于主動目的積極獲取知識的需要而選擇該課程的同學(xué)占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學(xué)分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學(xué)生只是被動的接收學(xué)校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學(xué)生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學(xué)生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學(xué)生是被動接受該門課程的（“獲得學(xué)分”占4．0％，“學(xué)校要求”占6．4％）；文科學(xué)生有23％的人是出于學(xué)校的要求而被動接受，另有12．7％的學(xué)生為了“獲得學(xué)分”而被動接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動選擇的學(xué)生只占24．7％，這一比例略低于工科學(xué)生．對此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機(jī)．價(jià)值觀是一個上位的心理特征，它解決的是人認(rèn)識一件事情是否“有價(jià)值”的問題，但“有價(jià)值”的上位概念之下還有一個行為動機(jī)取向，同樣有動機(jī)高低之分．從一定意義上講，良好的學(xué)習(xí)目的性（動機(jī)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（行為）與教學(xué)效果呈正向關(guān)．從學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機(jī)取向看，有近五成學(xué)生是被動和消極的．其原因可能有二：一是許多學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程價(jià)值的認(rèn)識不高，因此不能端正學(xué)習(xí)行為動機(jī)．二是可能與我國學(xué)生長期以來被動接受教育所形成的“缺乏自主意識”的個性特質(zhì)有關(guān)，因此，造成29．8％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是聽從于“學(xué)校要求”，16．7％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了“學(xué)分”．華東師范大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行訪談后的研究也證實(shí)了學(xué)生中存在學(xué)習(xí)通識教育課程是為了“混學(xué)分”的嚴(yán)重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來，盡管我國教育界的有識之士一直在呼吁要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，但應(yīng)試教育主宰教育的情況并沒得到根本的改變，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，如何選擇，如何思考的問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中較為突出的問題．

1.3非生物專業(yè)學(xué)生對“你對生命科學(xué)課程學(xué)分與學(xué)時安排的要求”的問卷結(jié)果及分析表4是對問卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表4可知，無論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識課的學(xué)時數(shù)以16－24學(xué)時為宜．對此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識．從表4呈現(xiàn)的問卷結(jié)果看，47．6％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為16；39．7％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為24；7．9％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為32；4．8％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為48．換句話說，隨著“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的增加，學(xué)生對“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的訴求呈遞減趨勢．這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院問卷調(diào)查的結(jié)果是，1．44％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課24學(xué)時；11．78％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課32學(xué)時；4．31％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課40學(xué)時；71．26％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課48學(xué)時；11．21％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課64學(xué)時．［2］合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生與蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學(xué)生認(rèn)識水平的差異，還是兩所高校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不同所帶來的結(jié)果，有待進(jìn)一步研究．盡管學(xué)生對授課學(xué)時要求的多寡，并不一定邏輯地反映學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識，但作為一門既有豐富內(nèi)容又與人類自身生存和發(fā)展密切相關(guān)的“生命科學(xué)”課程的有效教學(xué)是需要一定的基本學(xué)時做保障的．在歐美發(fā)達(dá)國家的許多著名大學(xué)，非生物專業(yè)的學(xué)生選修“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時高達(dá)80學(xué)時．從中不難看出，“生命科學(xué)”課程一定量的授課學(xué)時在實(shí)施通識教育，提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動中重要意義．

1.4非生物專業(yè)學(xué)生對“‘生命科學(xué)’課程是否需要實(shí)驗(yàn)配套”的問卷結(jié)果及分析表5對應(yīng)的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課，亦有18．3％的學(xué)生沒有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設(shè)實(shí)驗(yàn)．同樣，蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生在回答“‘生命科學(xué)’課程是否要配套開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程”時，認(rèn)為需要開設(shè)的占65．52％，不需要開設(shè)的占34．48％．［2］這說明合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生和蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生回答這一問題的比例沒顯著性差異．對此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生是否認(rèn)知“生命科學(xué)”是“什么樣的學(xué)科”，進(jìn)而意識到在學(xué)習(xí)這門課程時，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學(xué)”是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多專業(yè)知識和技能需要通過實(shí)驗(yàn)途徑加以獲得或強(qiáng)化，“生命科學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業(yè)知識和技能”問題．因此，對學(xué)生不愿意開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)可以簡單看成是學(xué)生對“生命科學(xué)”專業(yè)認(rèn)同度不高，不愿意動手實(shí)踐以掌握專業(yè)知識和提高技能．事實(shí)上，在我國的高等教育中，學(xué)校開設(shè)“生命科學(xué)”實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性，但是實(shí)驗(yàn)過程卻是具有一定的“探索性”．在這個“探索性”過程中，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、分析科學(xué)問題的思維模式、解決科學(xué)問題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后的心理體驗(yàn)等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學(xué)生終生受用．因此，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生“生命科學(xué)”的認(rèn)知水平，并在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

2問卷調(diào)查結(jié)果對我們有效開設(shè)“生命科學(xué)”課程的幾點(diǎn)啟示

通識教育作為一種先進(jìn)的教育理念已受教育界廣泛認(rèn)同，其意義和價(jià)值是不容置疑的．生命科學(xué)對人類認(rèn)識自然、認(rèn)識自身和社會都是不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科，它甚至關(guān)系到人類的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來看，許多學(xué)生對這門課程的價(jià)值認(rèn)知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學(xué)”課程要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須在學(xué)生的“認(rèn)知”和“心理定位”兩方面加以引導(dǎo)．

2.1注意加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的價(jià)值和必要性的引導(dǎo)心理科學(xué)研究表明，對任何事物“價(jià)值”和“必要性”的認(rèn)知是任何人學(xué)習(xí)行為的原動力，并具有強(qiáng)烈的可持續(xù)性．從這個意義上講，教師在開設(shè)“生命科學(xué)”課程前，精心準(zhǔn)備“緒論”課是至關(guān)重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強(qiáng)調(diào)開設(shè)“生命科學(xué)”課程這門通識課程的目的是為了“使學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)得到提升”，把這一心理定位清晰地展示給學(xué)生，是為了努力糾正非生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“‘生命科學(xué)’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認(rèn)知誤區(qū)，使學(xué)生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學(xué)”課程這門通識課程與提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學(xué)知識與培養(yǎng)人對自然的熱愛之間的邏輯關(guān)系；美化自然，欣賞自然，保護(hù)自然景觀的多樣性與滿足人本身對物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)和掌握生物知識與培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)造能力，建立一個基本的對事物認(rèn)知、判斷、運(yùn)用的思維模式的邏輯關(guān)系；通過對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)與人多種思維方式形成之間的邏輯關(guān)系；等等．從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的過程中，對“生命科學(xué)”課程的“價(jià)值”和“必要性”有一個科學(xué)的心理期待和較為理性的邏輯思考．

2.2注意“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)置既要科學(xué)又要合理我國特定的高考制度使的我國的大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的生命學(xué)科知識背景，尤其是文科學(xué)生更甚．因此，在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度時，既要充分考慮我國大學(xué)生的知識和專業(yè)背景，又要意識到“通識教育”的特點(diǎn)和教育之要義．換言之，在“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度設(shè)置上，既不能一味遷就滿足學(xué)生對授課內(nèi)容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學(xué)”課程變成一堂“故事會”，也不能忘記教育對象是非生物專業(yè)學(xué)生，而把“通識教育”變成“深、難、全”的“專業(yè)教育”，使學(xué)生原有對“生命科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，在有限的幾十個授課學(xué)時內(nèi)，如何選擇無所不包、無處不在的“生命學(xué)科”的具體內(nèi)容，的確存在技術(shù)難題．華東師范大學(xué)通識教育課程《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課題組對此進(jìn)行深入的研究，他們在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，以“生命—人類—社會”為課程內(nèi)容的主線．筆者以為，這是非常科學(xué)的智慧選擇，它不僅凸顯了人類自身密切相關(guān)的知識以及自然與人、生命科學(xué)與人類社會的關(guān)系成為課程重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”意蘊(yùn)，而且這一主線也較好地貫徹通識教育所期待的實(shí)現(xiàn)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．

2.3注意“生命科學(xué)”課程的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”是“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．要想實(shí)現(xiàn)這一根本教育目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個方面加以把握．一是教學(xué)方法要服務(wù)于先進(jìn)的教育理念．我國高校課堂教學(xué)大多采用以“知識”為導(dǎo)向的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，這是一種在我國非常流行的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其教學(xué)的要義是“知識傳授”．事實(shí)上，“有效教學(xué)”真正的意蘊(yùn)并非僅僅是“知識傳授”，而是圍繞“開發(fā)學(xué)生素質(zhì)潛能”這一主題展開的一系列師生雙向交流的教學(xué)活動．1956年，美國著名教育心理學(xué)家本杰明．布魯姆在經(jīng)過深入研究后提出，教育活動應(yīng)圍繞“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估”等幾個方面來“提升學(xué)生素質(zhì)”，這一“布魯姆學(xué)問分類法”創(chuàng)造了美國全新的教育理念，推動了美國教育的迅猛發(fā)展．因此，教師在講授“生命科學(xué)”課程時，一定要充破傳統(tǒng)教育理念的樊籬，走出“科普課”的誤區(qū)，圍繞“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估”等幾個方面的素質(zhì)要素實(shí)施教學(xué)，以真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)．二是要根據(jù)教育對象和教育內(nèi)容的不同，有目的采用意蘊(yùn)“有效教學(xué)”的教學(xué)方法．“有效教學(xué)”的教學(xué)方法有三條鐵律：“先學(xué)后教”———以學(xué)后教；“先教后學(xué)”———以教導(dǎo)學(xué)；“溫故而知新”———學(xué)會了才有興趣．因篇幅所限，這里不再贅述這三條具有“鐵律”性質(zhì)的教學(xué)方法所蘊(yùn)涵的教學(xué)作用和特征，但筆者必須強(qiáng)調(diào)，采用哪一種教學(xué)方法的理論依據(jù)是“因材施教”，其落腳點(diǎn)仍然是圍繞學(xué)生“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估”等幾個方面的素質(zhì)提升，背離了這一先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法問題就會成為無本之水，“有效教學(xué)”就會成為一句空話．三是要關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，引入“案例教學(xué)法”．“案例教學(xué)法”以其教學(xué)內(nèi)容的“問題性”及學(xué)生“理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估”問題的思維“活躍性”和“開放性”越來越受到教育界的高度關(guān)注．因此，“案例教學(xué)法”作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式已被許多發(fā)達(dá)國家廣泛應(yīng)用于高等教育．在我國，“案例教學(xué)法”作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于高等教育的教學(xué)尚處在起步階段，為此，我們要充分意識到“案例教學(xué)法”在開發(fā)學(xué)生素質(zhì)中的價(jià)值，并努力創(chuàng)造條件在教育教學(xué)中加以應(yīng)用．在教學(xué)中，“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題”至少有兩點(diǎn)意義：一是通過“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題”讓教學(xué)“常教常新”，促進(jìn)課程的“生長性”；二是通過“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使教學(xué)有了解決問題的“針對性”指向，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

作者：陳向明陳群單位：合肥學(xué)院生物與環(huán)境工程系

生物專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)論文

1通識教育的概念及與專業(yè)教育的關(guān)系

通識教育（generaleducation），又被稱為一般教育或通才教育，來自于西方的教育思想家。國內(nèi)外教育家對通識教育的涵義解釋是豐富多彩、見仁見智的，但在各自不同的闡述中，達(dá)成共識的是：通識教育不是簡單意義上的教育方法和內(nèi)容，而是一種教育理念，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好德性，使學(xué)生得到發(fā)展的教育[1]。及時個把通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的是美國博德學(xué)院教授帕卡德（A.S.Packard）。之后，英國、德國、法國、日本、印度、俄羅斯等諸多國家也有類似的教育理念與做法。20世紀(jì)末通識教育理念進(jìn)入我國大學(xué)教育界，眾多教育家對通識教育與我國提出的素質(zhì)教育、自由教育和通才教育等教育進(jìn)行了辨析，通過辨析，逐步在我國高等教育中推行這一教育理念。通識教育具有多樣化與聯(lián)系性的特點(diǎn)。正確理解它的多樣性與聯(lián)系性，是把握通識教育科學(xué)內(nèi)涵、促進(jìn)通識教育實(shí)施的一個重要方面。通識教育理念與專業(yè)教育的有效結(jié)合能較好地解決近代以來大學(xué)教育極端專業(yè)化和功利化所帶來的一些弊端[2]。在通識教育與專業(yè)教育兩者的關(guān)系中，存在許多爭議，作為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程的一線教師，筆者較為認(rèn)同通識教育和專業(yè)教育之間是相互促進(jìn)、相互融合、相互滲透的關(guān)系，也就是說醫(yī)學(xué)院校對于學(xué)生從事專業(yè)工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能必須通過其專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，但在專業(yè)課程教學(xué)中，教師要始終貫徹通識教育理念，并指導(dǎo)教學(xué)過程（包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)等），以有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作者的人文意識，倡導(dǎo)學(xué)生加入到基層衛(wèi)生組織服務(wù)隊(duì)伍中去。

2醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)的專業(yè)地位

總體而言，其內(nèi)容包括五大板塊：人體的化學(xué)物質(zhì)組成，生物分子的結(jié)構(gòu)與功能，人體的正常代謝及調(diào)控，遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控，肝臟、血液等重要器官與系統(tǒng)的生物化學(xué)[3]。通過五大板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和后期實(shí)習(xí)及臨床工作奠定基礎(chǔ)。臨床上各種疾病發(fā)病機(jī)制的闡明以及診斷、治療與預(yù)防等都需要生物化學(xué)提供必需的理論和技術(shù)；利用其理論和技術(shù)，護(hù)理專業(yè)可以更好地進(jìn)行臨床護(hù)理與康復(fù)指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)可以更好地理解檢驗(yàn)項(xiàng)目中各指標(biāo)代表的臨床意義，藥學(xué)專業(yè)則可將其理論、原理和技術(shù)用于指導(dǎo)藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥物質(zhì)量控制與臨床應(yīng)用。

3運(yùn)用通識教育理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)

3.1以通識教育理念指導(dǎo)擴(kuò)展內(nèi)容的選取

3.1.1通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷

生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史悠久，近年來又有許多重大進(jìn)展和突破，教學(xué)中可以時間為線串聯(lián)、國別為線并聯(lián)講解學(xué)科發(fā)展史，并重點(diǎn)講解我國人民為生物化學(xué)的發(fā)展做出的努力和取得的成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情。早在四千多年前，我國勞動人民就會用糧食釀酒，而釀酒用的曲實(shí)質(zhì)就是酶。“藥王”孫思邈用中草藥治療維生素缺乏疾病；《本草綱目》一書中記載了444種動物代謝產(chǎn)物和分泌物。近代留美生物化學(xué)家吳憲對于國際生物化學(xué)貢獻(xiàn)斐然，但熱愛祖國，終身保留中國國籍。1965年，我國科學(xué)家實(shí)現(xiàn)了世界上首次人工合成蛋白質(zhì)的壯舉；1994年，中國作為發(fā)展中國家參與了人類基因組計(jì)劃，協(xié)助這項(xiàng)盛大計(jì)劃的順利實(shí)施和完成。2002年，我國科學(xué)家宣布中國水稻“精細(xì)圖”完成[4]。這些知識既體現(xiàn)中國人民的智慧，又展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)家利用所學(xué)建設(shè)祖國、回報(bào)祖國的偉大壯舉。作為青年學(xué)生，要用飽滿的學(xué)習(xí)熱情和扎實(shí)的專業(yè)知識投入學(xué)習(xí)與工作，實(shí)實(shí)在在地?zé)釔圩鎳⒔ㄔO(shè)祖國。

3.1.2通過教學(xué)內(nèi)容講授培養(yǎng)學(xué)生健康生活理念

生物化學(xué)由于其內(nèi)容包括機(jī)體化學(xué)組成和物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)等知識，所以很多知識點(diǎn)與健康生活理念息息相關(guān)。比如，在“物質(zhì)代謝”中講到糖異生概念和甘油三酯的體內(nèi)合成途徑時，強(qiáng)調(diào)生活中部分女生“以瘦為美、節(jié)食減肥”觀念和行為對身體帶來的不利影響，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“健康是美”“管住嘴邁開腿”的正確觀念；在“肝的生物化學(xué)”中分析肝臟的“物質(zhì)代謝中樞”重要作用，強(qiáng)調(diào)吸煙、飲酒、高脂飲食對肝臟功能的損害，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)離煙酒的良好生活習(xí)慣；在“水代謝”講解中強(qiáng)調(diào)機(jī)體每日所需水量為1500ml，而在飲用水中能更好地被機(jī)體吸收和利用的是白水。

3.1.3通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

醫(yī)學(xué)生就業(yè)的主要去向是各級醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)組織和單位。醫(yī)藥衛(wèi)生組織和單位是社會部門中重要的一個組成部分，與百姓生活息息相關(guān)，所以醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感尤為重要。在生物化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入社會熱點(diǎn)，組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，在“蛋白質(zhì)的化學(xué)”章節(jié)中增加?jì)雰耗谭壑袚饺肴矍璋芬蕴岣吣谭壑械鞍踪|(zhì)含量的文字材料和對嬰兒造成損害的圖片資料強(qiáng)調(diào)食品安全的重要性[5]；在“核酸的化學(xué)”章節(jié)中強(qiáng)調(diào)名噪一時的核酸廣告宣傳的營養(yǎng)價(jià)值沒有理論依據(jù)，即核酸并非機(jī)體必需營養(yǎng)物質(zhì)；在“維生素”章節(jié)中強(qiáng)調(diào)維生素補(bǔ)充的每日需要量以及過量補(bǔ)充脂溶性維生素可能產(chǎn)生的副作用，揭露一些廠家廣告夸大產(chǎn)品作用等現(xiàn)象。通過在教學(xué)內(nèi)容中滲透相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

3.1.4通過擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，制定職業(yè)規(guī)劃

生物化學(xué)學(xué)科在近50年來蓬勃發(fā)展，眾多科學(xué)家通過縝密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究、仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)分析一步步推動著學(xué)科的進(jìn)步，他們也因此獲諾貝爾獎垂青。這些科學(xué)家各有特點(diǎn)，通過介紹他們的人生和科研經(jīng)歷，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想，有目標(biāo)地學(xué)習(xí)和生活。

3.2以通識教育理念改進(jìn)教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段

3.2.1引入微課輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于我校參與了部級資源共享課程建設(shè)，有適合醫(yī)學(xué)專科層次的微課資源。所以，學(xué)期初，教師微課資源，鼓勵學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)節(jié)奏以及就業(yè)后面臨的執(zhí)業(yè)和職稱考試。

3.2.2開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但由于目前各校的教學(xué)調(diào)整，許多學(xué)校壓縮了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時，將重心放在了理論教學(xué)上，這與通識教育理念指導(dǎo)下的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)相沖突。因此，在保障各專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時與條件的前提下，于經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開設(shè)后增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.2.3在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生習(xí)慣于依賴和接受，缺乏獨(dú)立思考。針對這種現(xiàn)象，在通識教育理念指導(dǎo)下，筆者嘗試在學(xué)期初將班級學(xué)生分組，將簡單章節(jié)，如維生素的概念與分類、部分疾病的生化病因等布置給學(xué)生，各小組充分準(zhǔn)備后，將收集整理的材料制作成PPT，每組展示和講解[6]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅喜歡這種形式，課堂學(xué)習(xí)氛圍好，而且知識點(diǎn)掌握得更為牢固，在考試中該部分得分率更高。課堂上，給出肝臟檢驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生分組討論不同指標(biāo)來自于哪個章節(jié)，血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶等升高或降低有什么臨床意義，并形成小組報(bào)告，便于學(xué)生理解和記憶。通識教育作為一種指導(dǎo)性教育理念，與專業(yè)教育是相輔相成、滲透共生的關(guān)系。正確認(rèn)識和理解通識教育理念，能幫助專業(yè)課程教師在挖掘教學(xué)內(nèi)容深度的同時，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，提升自己的認(rèn)知層面；同時，在通識教育理念指導(dǎo)下，激發(fā)專業(yè)課程教師對教學(xué)形式和手段不斷變革，滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，最終培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，滿足社會需求。

作者:何丹 單位:四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校

生物專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物信息學(xué)課程教學(xué)論文

摘要：結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科開設(shè)生物信息學(xué)課程的必要性以及在教學(xué)過程中的體會進(jìn)行了初步探討，具體闡述了在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，為該專業(yè)生物信息學(xué)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；生物信息學(xué)；課程教學(xué)

近年來，生物信息學(xué)在各醫(yī)藥院校越來越受到重視，多所院校相繼在研究生教學(xué)中開設(shè)了生物信息學(xué)課程[1]。而對于醫(yī)學(xué)本科層次是否需要開設(shè)生物信息學(xué)課程這一問題，雖然目前各方面的觀點(diǎn)不一，但是已經(jīng)有一些院校開始進(jìn)行嘗試。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（五年制，畢業(yè)時授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）已調(diào)整為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（四年制，畢業(yè)時授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位），而生物信息學(xué)作為一門新課程，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（技術(shù)）專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用正日益受到關(guān)注，逐步被某些院校選擇作為必修課或者選修課。

一、開設(shè)課程的必要性

空前繁榮的生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)的產(chǎn)出，及其蘊(yùn)含的重大生命奧秘的揭示，將決定現(xiàn)代生命科技和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)研發(fā)的高度，決定人們對疾病的認(rèn)識和掌控能力，也將對主導(dǎo)生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)存儲、管理、注釋、分析全過程，解決生命密碼的關(guān)鍵手段———現(xiàn)代生物信息學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)生物信息學(xué)，從而掌握利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源來檢索和獲取生物信息數(shù)據(jù)，并選擇和使用各種生物信息學(xué)軟件來分析數(shù)據(jù)。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，這方面的知識和技能的培養(yǎng)對于醫(yī)學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)科研工作是非常重要的。因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)生物信息學(xué)課程非常必要。我校從2010年開始將生物信息學(xué)設(shè)置為研究生教學(xué)的必修課；從2013年開始在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中開設(shè)生物信息學(xué)選修課，自2015年開始轉(zhuǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)中開設(shè)生物信息學(xué)課程，能夠?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的臨床和科研方面的素質(zhì)積累提供必要的支持，更重要的是增強(qiáng)了在醫(yī)學(xué)和信息科學(xué)交叉領(lǐng)域解決問題的技能，其意義幾乎等同于在研究生教學(xué)中的設(shè)課意義。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)非常緊張，幾乎將原來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)前八個學(xué)期（兩個學(xué)期為實(shí)習(xí)階段）課程壓縮到六個學(xué)期來完成，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力可想而知。我校為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，各課程的課時數(shù)都比醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有所減少。但生物信息學(xué)并未改變，仍然為16學(xué)時。為了在較短的學(xué)時內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的較大化，我們結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將授課內(nèi)容分為理論課和實(shí)踐課兩部分，實(shí)踐課不占學(xué)時。理論課主要介紹基本的生物信息學(xué)理論、資源和數(shù)據(jù)的獲取、分析方法和工具的使用；實(shí)踐課則通過布置作業(yè)，課后上機(jī)操作來解決問題。理論課主要內(nèi)容包括：生物信息學(xué)導(dǎo)論、DNA測序技術(shù)、序列的獲取、雙序列比對、多序列比對、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分析和預(yù)測共計(jì)六個專題。實(shí)踐課主要內(nèi)容包括：cDNA及基因組參考序列的獲取；常見序列格式的釋義與轉(zhuǎn)換；雙序列比對（局部比對）；多序列比對（全局比對）；蛋白質(zhì)綜合信息查詢；蛋白質(zhì)基本性質(zhì)、疏水區(qū)、亞細(xì)胞定位、信號肽、跨膜區(qū)、模體及結(jié)構(gòu)域分析與二級結(jié)構(gòu)預(yù)測；蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)預(yù)測。在理論課實(shí)施過程中，注重將與生物信息學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)前沿的一些近期進(jìn)展和近期成果引入理論知識講授中，讓學(xué)生在有限學(xué)時內(nèi)能夠進(jìn)一步認(rèn)識生物信息學(xué)的內(nèi)涵和課程的價(jià)值，追蹤前沿學(xué)科的動態(tài)，開拓視野。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

生物信息學(xué)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，交叉性強(qiáng)，在較短的學(xué)時內(nèi)學(xué)好這門課程的難度很大。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和手段關(guān)系密切，除了精心選擇教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)方法上也有很多需要革新乃至創(chuàng)新的地方。在教學(xué)過程中，我們形成了頗具特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由授課教師獨(dú)創(chuàng)的授課———實(shí)踐———演示（Teaching-Practicing-Showing，TPS）教學(xué)模式已應(yīng)用于教學(xué)。TPS教學(xué)模式著力于以實(shí)際問題為引線，將理論授課與上機(jī)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，逐步介紹生物數(shù)據(jù)分析的各項(xiàng)技能，并指導(dǎo)學(xué)生將其融會貫通以真正掌握相關(guān)的基本方法與常用工具。首先，在教學(xué)內(nèi)容上引入具體實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，比如講解生物信息數(shù)據(jù)庫（Gene、Nucleotide、UniProt、PDB等）時，通過給出檢索某個人類疾病基因數(shù)據(jù)的例子來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的使用方法。課堂上教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)需要任課教師在備課時投入大量精力來完成，還需要教師具備多學(xué)科交叉的知識。教學(xué)實(shí)踐表明，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物信息學(xué)分析實(shí)例可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識該課程的作用，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。此外，課堂教學(xué)手段也應(yīng)該豐富多彩，多媒體教學(xué)中可以充分使用圖片、動畫等元素。其次，舉例分析時可以進(jìn)行一定的現(xiàn)場演示，比如講解檢索Unigene數(shù)據(jù)庫時可以一邊上網(wǎng)演示一邊解釋說明。

四、考核方式的變革

生物信息學(xué)作為選修課，既要遵循學(xué)校相關(guān)的考試制度，也要通過對考試方式的變革來提高考試效果。我們將理論考核與學(xué)生的實(shí)踐能力考核聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生課外實(shí)踐任務(wù)的完成情況和開卷考試成績進(jìn)行綜合評定。在課程中安排一次課外實(shí)踐任務(wù)，要求每位學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)分析并提交書面分析報(bào)告，該部分占考核成績的20%。具體內(nèi)容為自行選擇一個人類細(xì)胞外功能蛋白：1.利用ClustalX對各物種參考蛋白序列進(jìn)行多序列比對（輸出PS格式結(jié)果）；2.分析分子量、等電點(diǎn)、分子式、穩(wěn)定性、親疏水性及亞細(xì)胞定位；3.預(yù)測二級結(jié)構(gòu)并模擬三維結(jié)構(gòu)。課程結(jié)束后進(jìn)行開卷考試，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和綜合分析，盡量采取靈活的出題方式，并控制題量，該部分占考核成績的80%。近年來的教學(xué)實(shí)踐表明，這種綜合評定的方式能夠反映學(xué)生對該課程的掌握程度，體現(xiàn)學(xué)生利用生物信息學(xué)知識解決問題的能力。

五、展望

實(shí)踐表明，生物信息學(xué)課程教學(xué)能夠給學(xué)生提供所需要的生物信息學(xué)知識和技能，但是在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段使用和教學(xué)效果評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)都需要進(jìn)一步探討。在這個過程中，我們既需要吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)和精髓，做到嚴(yán)謹(jǐn)和切合實(shí)際，又需要更新教學(xué)理念，突出醫(yī)學(xué)特色，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，最終形成本課程別具一格的教學(xué)特色。

作者:倫永志 單位:大連大學(xué)