引論：我們?yōu)槟砹?篇地理教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
地理教育論文:論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和中學(xué)地理教育論文
1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會,通過了《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》等重要文件。這些文件體現(xiàn)了人類面對世界性嚴(yán)重的環(huán)境問題所求得的共識:人類社會不能超越自然環(huán)境的承載力和自然資源的可更新能力而發(fā)展,也不能消極悲觀停滯發(fā)展,而是要在防治環(huán)境問題的同時,求得經(jīng)濟、社會和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣,人類才能走向可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展,目前公認(rèn)的定義是:既滿足當(dāng)代人的需求,又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。
1994年,我國政府依據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會所制定的世界統(tǒng)一行動藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》,率先制定并通過了《中國21世紀(jì)議程》,對我國在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署。
《中國21世紀(jì)議程》(以下簡稱“議程”)對我國經(jīng)濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出了新的發(fā)展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度,還特別強調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強化環(huán)境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。
目前,從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取,而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現(xiàn)。
我國是世界及時人口大國,也是一個生產(chǎn)和消費數(shù)量龐大的國家,要使我國經(jīng)濟、社會和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、持久的發(fā)展道路,需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對全體公民加強環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費方式,參與環(huán)境保護。全體公民環(huán)境意識的強化,將成為推動我國現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。
作為中學(xué)地理教育,它的重要任務(wù)之一就是對全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進行環(huán)境意識教育。中學(xué)地理教育對促進公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視,使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時期有效發(fā)揮其特有的功能,為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻。作為中學(xué)地理教育工作者,要把握住發(fā)展機遇,明確教學(xué)改革方向和任務(wù),面向21世紀(jì)和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要,調(diào)整和改善地理教育的功能。
二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。
(一)明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)地理教育要為促進可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才,即培養(yǎng)《中國21世紀(jì)議程》的參與者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項任務(wù)的角度,重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時,還要依據(jù)《地理教育國際憲章》對地理教育的統(tǒng)一要求,使我國中學(xué)地理教育對人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。
1.德育目標(biāo)
德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應(yīng),并最終促進社會發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì),就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價值、新態(tài)度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎(chǔ)和自覺意識。這些新的德育內(nèi)容主要有:
(1)樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注,正確判斷和評價人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢,并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀,學(xué)會識辨人類生產(chǎn)和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則,倡導(dǎo)綠色文明行為。
(2)樹立正確的環(huán)境價值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價值的。其價值的含義:一是指環(huán)境對人類這一主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環(huán)境價值得以保持和提高,必須對環(huán)境有一定的經(jīng)濟投入,使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟價值。另外,環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此,應(yīng)用法律、政策、經(jīng)濟手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經(jīng)濟發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟增長并不等于經(jīng)濟發(fā)展,認(rèn)識經(jīng)濟發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟利益。落后國家和地區(qū)要擺脫貧困,應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題具有全球性,要加強全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經(jīng)濟秩序,建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識當(dāng)代人對自身生產(chǎn)和消費的合理制約和正確導(dǎo)向是對后代人的一種負(fù)責(zé)和公平,以實現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。
(5)增強自覺參與意識。要使學(xué)生認(rèn)識到,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門,必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識。
2.智育目標(biāo)
按照
心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點,智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認(rèn)為:智育是培養(yǎng)個體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識,經(jīng)練習(xí)達(dá)到熟練的技能和在遇到新問題時適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念,只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù),尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國21世紀(jì)議程》,在智育方面有哪些重要任務(wù)。 智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識過程。
在學(xué)習(xí)地理知識方面,依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則,中學(xué)地理教育要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯(lián)系密切的地球表層知識和《中國21世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力,并強化環(huán)境意識。在地理技能訓(xùn)練方面,不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達(dá)知識的技能,還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并表述它們的能力。如測量、統(tǒng)計、調(diào)查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。
在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的自學(xué)能力和把所學(xué)知識、技能運用于解決實際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對教育提出的新要求。一是學(xué)會學(xué)習(xí),成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學(xué)會應(yīng)用,就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案,有效參與可持續(xù)發(fā)展。
(二)明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要,應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對學(xué)生進行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》以及我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補會促進學(xué)生形成良好的環(huán)境意識和行為習(xí)慣。
2.減輕知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),加強地理能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段及時位的任務(wù)。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力,比獲得知識更有價值和意義。所以,中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動,即地理認(rèn)識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學(xué)能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應(yīng)用能力,主要包括地理調(diào)查、地理評價、地理判斷和地理預(yù)測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同,它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識的訓(xùn)練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養(yǎng),需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整:
(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現(xiàn),或編入補充教材等作為選學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強理性知識,表現(xiàn)形式要圖文并茂,多運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計圖表,使地理信息定量化、科學(xué)化。這樣有利于對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。
(2)教學(xué)內(nèi)容多引進國內(nèi)外社會生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實例,供學(xué)生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學(xué)生的地理應(yīng)用意識和參與意識,培養(yǎng)應(yīng)用能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。
3.系統(tǒng)地理要強化人地關(guān)系,突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識而學(xué)知識的誤區(qū),同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此,系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則:一是強化人地關(guān)系,使學(xué)生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用,以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費的活動方式,二是突出地理應(yīng)用的特色,使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì),物能的流動和轉(zhuǎn)化,演變和發(fā)展規(guī)律的意義,并掌握利用、改造和保護各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學(xué)習(xí)氣溫的水平分布,要使學(xué)生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系,知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造,要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及對人類工程建設(shè)的影響,明確在工程建設(shè)選址時應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如,水電站的建設(shè),是人類活動對自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對生態(tài)平衡可能會產(chǎn)生的影響,應(yīng)如何認(rèn)識和評價等。
4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面參與可持續(xù)發(fā)展,必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi),對環(huán)境與經(jīng)濟、社會的發(fā)展綜合考慮,協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布,了解區(qū)域地理現(xiàn)狀,而是要讓學(xué)生運用地理基礎(chǔ)知識和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系,為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此,區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結(jié)構(gòu),從區(qū)域條件、問題,區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式,培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。
(三)構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下,教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分,是完成教學(xué)目標(biāo)的保障。
要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù),不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法,使它們在實現(xiàn)地理教學(xué)新功能中各具優(yōu)勢,各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢?
1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo),探索學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力,首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同,采取的教學(xué)模式和方法也會不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務(wù)來構(gòu)建,這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、充分地參與學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以,地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,參與的范圍、質(zhì)量如何,學(xué)習(xí)
能力訓(xùn)練的效果如何,都應(yīng)成為評價地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變,這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對地理課堂教學(xué)提出的新要求。 2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識和實踐能力為目標(biāo),創(chuàng)造地理活動課程新模式從《中國21世紀(jì)議程》對青少年參與國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內(nèi)、校內(nèi),而應(yīng)走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應(yīng)成為地理教學(xué)模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領(lǐng)域。按照《中國21世紀(jì)議程》對青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求,新的地理活動課程應(yīng)以參加地區(qū)環(huán)境保護和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內(nèi)容?；顒诱n程的模式可分兩類:一類是校內(nèi)活動模式,如舉辦環(huán)境知識競賽;利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識和環(huán)保意義;舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和建設(shè)發(fā)展問題的研討會等。另一類是走出學(xué)校,組織以調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展為目的的實踐活動;在地方有關(guān)部門的支持下,組織學(xué)生代表參加地方有關(guān)持續(xù)發(fā)展方面的社會工作,如列席聽會,發(fā)表見解;定期組織一些初級的環(huán)境保護工作,如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。
結(jié)語
地理活動課程不僅可以豐富學(xué)生的課余生活,擴大地理學(xué)習(xí)的信息量,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理技能和地理實踐能力,更重要的是使學(xué)生學(xué)會關(guān)心、參與解決家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題,強化學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識,培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民和建設(shè)人才所必需的地理修養(yǎng)和素質(zhì)。但地理活動課程往往受應(yīng)試教育的沖擊而在學(xué)校教育中處于不利地位,這就需要各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念,科學(xué)評價教育質(zhì)量,為在素質(zhì)教育中居重要地位的地理活動課程各項任務(wù)的完成創(chuàng)造必要的條件。
地理教育論文:中學(xué)地理教學(xué)與素質(zhì)教育論文
一、中學(xué)地理教育在素質(zhì)教育中具有四大功能
（一）品德素質(zhì)教育功能
思想品德素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的靈魂。思想品德教育則是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)地理學(xué)科中思想品德教育的內(nèi)容極其豐富，這是其他學(xué)科所不能比的。素質(zhì)教育能促進學(xué)生思想品德的健康成長，而地理教育正蘊含著這些豐富的內(nèi)涵。例如：通過世界地理的教學(xué)，使學(xué)生了解地球，認(rèn)識世界，掌握世界各個國家，特別是一些重要國家的國情，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，樹立全球觀和國際觀。通過中國地理的教學(xué)，使學(xué)生樹立愛國主義思想，堅定社會主義信念，培養(yǎng)熱愛祖國、奉獻祖國的精神。通過鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展奉獻的思想。通過自然地理和人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識自然，掌握自然規(guī)律，了解人類社會與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟意識和人地協(xié)調(diào)思想。
（二）知識素質(zhì)教育功能
文化知識素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的核心。盡管思想品德教育是地理素質(zhì)教育的一個重要組成部分，但地理學(xué)關(guān)鍵是對學(xué)生進行地理知識的教育。地理素質(zhì)教育要求我們不僅為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識，而且要加強地理基本技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)豐富的地理基礎(chǔ)知識和掌握熟練的地理基本技能，是中學(xué)生日后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類的各種生產(chǎn)活動中，都離不開運用地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當(dāng)豐富的地理知識。因此，地理素質(zhì)教育要將二者兼顧起來，既要為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識，又要訓(xùn)練學(xué)生的地理基本技能。同時，地理素質(zhì)教育還能促進學(xué)生智能的發(fā)展。地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科特性，具有極強的綜合性。地理學(xué)科又分為自然地理和人文地理兩大學(xué)科。在學(xué)習(xí)地理時，要求學(xué)生學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律，認(rèn)識自然和人類社會的關(guān)系等。這種綜合的科學(xué)研究方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、理解、對比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上有了科學(xué)的方法，而且在將來的工作中也有了豐富的智慧。
（三）身體素質(zhì)教育功能
身體素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。地理素質(zhì)教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機會。應(yīng)試教育時的地理課，是封閉的課堂教學(xué)。地理素質(zhì)教育可以使學(xué)生走出課堂，走進大自然，進行野外考察和調(diào)查，學(xué)生可以進行爬山、游泳、探險等活動，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會獲得地理課本和課堂中所不能學(xué)到的知識，也是其他學(xué)科難以完成的。
（四）美育素質(zhì)教育功能
美育素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的升華。美育也是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。美育在地理素質(zhì)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學(xué)地理教材中蘊含著豐富的美育內(nèi)容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國風(fēng)光，各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市，這些都能使學(xué)生感受到大自然的美麗和人類創(chuàng)造的美，大自然的巧奪天工和人類的智慧結(jié)晶，人類和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過引導(dǎo)學(xué)生感受和欣賞各種地理圖片，使學(xué)生感受美、理解美和鑒賞美，從而創(chuàng)造美麗的心靈，提高美的素質(zhì)。
二、鄉(xiāng)土地理的教學(xué)能有效地推進素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的提出，為鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中開辟了廣闊的天地，添補了地理課程的一大空白。在應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理主要是為了對付高考，而素質(zhì)教育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，參加高考，主要是學(xué)習(xí)有用的地理，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大好機遇下，地理教學(xué)中就有了充足的時間進行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理添補了中學(xué)地理的一大空白，同時又是地理素質(zhì)教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以使學(xué)生走出課堂，走進大自然，把本鄉(xiāng)本土作為地理教學(xué)的大課堂和天然實驗室，把各種地理景觀作為地理教學(xué)中形象生動的“教具”和“標(biāo)本”，讓學(xué)生在獲得知識的同時，樹立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展與需要的、具有解決實際問題的、能參與競爭和迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)跨世紀(jì)人才。
三、可持續(xù)發(fā)展為地理素質(zhì)教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺
可持續(xù)發(fā)展為地理學(xué)提供了廣闊的發(fā)展前景，為地理素質(zhì)教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺。可持續(xù)發(fā)展的實質(zhì)是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系，即協(xié)調(diào)人地關(guān)系，為當(dāng)代和后代建立一個持續(xù)發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟文化環(huán)境。作為以地球表層人地系統(tǒng)為研究對象，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為重要內(nèi)容的地理學(xué)科，無疑為可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)提供了發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺。而以傳授地理知識為手段，以培養(yǎng)學(xué)生提高地理素質(zhì)為目的的地理教育，必將為全社會公民樹立正確的人生觀做出突出貢獻，并隨著可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的滲透，廣泛拓寬自身的領(lǐng)域和職能。我國中學(xué)地理教材的主要內(nèi)容是以環(huán)境、資源、人口等問題為主線，以“人地關(guān)系協(xié)調(diào)論”的理論、觀點為指導(dǎo)，向?qū)W生進行科學(xué)的全球觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀、人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育，其核心目標(biāo)與《21世紀(jì)議程》提出的可持續(xù)發(fā)展思想是一致的。我們堅信，面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對國民地理素質(zhì)的更高要求，地理素質(zhì)教育不僅不會衰敗，而且會日益受到重視，得到更進一步的發(fā)展，跨世紀(jì)的中學(xué)地理素質(zhì)教育將會再創(chuàng)輝煌。
作者：薛澎洲 單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)
地理教育論文:地理教學(xué)中的情感教育論文
一、情感的定義
情感是人的心理的一種異常波動狀態(tài)。情感是在客觀事物的作用下，在人的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。凡是與人的需要相符合，能使人得到滿足的事物，人們就會對它產(chǎn)生肯定積極的態(tài)度，因而相應(yīng)地產(chǎn)生肯定積極的情感。如滿意、喜愛、愉快等等；反之，就無動于衷或產(chǎn)生否定消極的情感。從90年代開始，人們越來越關(guān)注情緒發(fā)展對人一生發(fā)展的影響，有關(guān)研究表明，孩子未來成功20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以，孩子成功與否與情緒的發(fā)展有很大關(guān)系。所以，我們說情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵。過去，人們更關(guān)注孩子的智商、關(guān)注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數(shù)父母都想給孩子提供更多的機會，讓他通過學(xué)習(xí)開發(fā)智力，認(rèn)為孩子越聰明，成功的機會就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果。一個研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半個世紀(jì)20個百分點。但具有諷刺意味的是：在一代比一代更聰明的同時，情感和社會技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代,情商是靠后天培養(yǎng)的，有關(guān)研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培養(yǎng)的。這就意味著無論你的孩子天賦如何，你都需要通過自己的努力，幫助他創(chuàng)造成功的人生。所以，我們的家長要對自己的孩子充滿信心。只要我們的方法得法，只要有正確的思想指導(dǎo)，就一定能取得好成效.因此,我們要重視情感教育。各科教學(xué)都要強調(diào)情感的培養(yǎng)，而地理教學(xué)的情感培養(yǎng)有其獨特性。地理教材在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛世界和平，與各國各地區(qū)人民友好的情感；形成學(xué)生關(guān)心環(huán)境、關(guān)心他人，珍惜地球的資源、能源、糧食等的高尚情操；激發(fā)學(xué)生對多姿多彩的地理事物的審美情趣等方面，均提供了豐富的內(nèi)容。
二、情感教育的重要性
情感教育是教育過程的一部分，它通過關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進學(xué)生的健康發(fā)展。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我們僅僅將情感教育作為促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的手段與工具，并沒有把它作為實現(xiàn)理想教育目標(biāo)的一個有機組成部分，因而未能使教育真正真情以陶冶學(xué)生的情操、塑學(xué)生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的作用。通過教育，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得人生的價值，對生活產(chǎn)生熱烈的感情。這從有關(guān)教育"四大支柱"的觀點更能說明。及時，學(xué)會認(rèn)識，即掌握認(rèn)識世界的手段；第二，學(xué)會做事，即學(xué)會在一定環(huán)境中工作；第三，學(xué)會共同生活，具有參與和合作精神；第四，學(xué)會生存，即充分地發(fā)展自己的人格，以不斷的增強的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動。從"教育的四大支柱"的內(nèi)容來看，它更多地強調(diào)未來的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到發(fā)展和養(yǎng)成的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。
1、培養(yǎng)愛國情感
地理教育可以提高學(xué)生的愛國情感，通過對國家的自然風(fēng)景和人文景觀的認(rèn)識，可以實現(xiàn)愛國情感具體化，是指對我國的地理有了大概的了解，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生去觀察生活中的自然和環(huán)境，逐步去了解它，關(guān)心它，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，從而獲得自身的愛國情感體驗。
2、增強全球意識
現(xiàn)在由于人類的活動，人們之間的相互影響逐步加大，氣候問題是全球所有人都必須面對的問題，例如：酸雨、臭氧層空洞等，這不僅僅需要某一國家的共同努力，還需要整個地球人的努力，相互之間進行協(xié)商共同解決。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國在世界中的影響力也越來越大，對參與國際合作的機會也越來越多，因而，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的全球意識也至關(guān)重要，而基礎(chǔ)地理教育是擴大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務(wù)可由電視、廣播、書刊、報紙等社會媒體來完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎(chǔ)地理教育能夠做到的是，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價值觀，這是任何別的學(xué)科所無法代替的。
3、強化環(huán)境教育
環(huán)境問題是現(xiàn)在社會所不可忽視的問題，尤其是中國作為世界上人口最多的國家，面臨巨大的人口壓力，如何協(xié)調(diào)人口與環(huán)境的關(guān)系是當(dāng)前重要的任務(wù)，因而，每個公民如果具備環(huán)境意識，我國的環(huán)境將大為改觀?，F(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教育普遍采用的是學(xué)科滲透的方式，利用相互之間的關(guān)系來說明保護環(huán)境的重要性。例如，修建水庫就有許多不好的方面和好的方面，好的方面在于控制了洪水，可以灌溉農(nóng)業(yè)，以及可以發(fā)電等。但是，不好的方面就是使下游的土地的營養(yǎng)降低，減少了河床和沖積平原上的沉積物。因而，當(dāng)青年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識而造成對人類自身和其它物種的生存的危害，自身的心靈會受到啟發(fā)，在現(xiàn)實中，他們可能會在考慮可能會對環(huán)境更多一點關(guān)心。例如：在家庭購買冰箱時，孩子可能會勸說父母購買無氟冰箱；在旅行乘坐火車時，他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染。通過地理課的學(xué)習(xí)，他們會成為具有強烈環(huán)境意識的新一代公民。
二、提高地理教學(xué)中情感教育的方法
1、教師自身情感的提高
教師本身要有熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業(yè)的情感，進而用豐富的情感教育去感化學(xué)生，讓學(xué)生在積極的情感下努力學(xué)習(xí)。例如在介紹我國地理環(huán)境時，可以說我國地大物博、人口眾多、風(fēng)景秀麗等，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國的自豪之感。我國是寒潮、臺風(fēng)、水旱災(zāi)害、地震災(zāi)害等自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家，古人以頑強的意志不斷地戰(zhàn)勝各種自然災(zāi)害，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識，掌握戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的本領(lǐng)；從我國是自然資源大國、但人口增長過快、人均資源量不足的國情現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識到計劃生育的重要性、節(jié)約自然資源、發(fā)展經(jīng)濟與珍惜和愛護有限的自然資源的關(guān)系，增強學(xué)生熱愛家園、保護環(huán)境的情感。
2、所有的學(xué)生平等對待
教師不要因為好學(xué)生和差生區(qū)別對待，這樣造成差生與教師的感情不融合，學(xué)習(xí)上也會出現(xiàn)厭學(xué)情況，導(dǎo)致差生的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差。因而，要實現(xiàn)差生學(xué)習(xí)上有所進步，就要求教師用真心的情感對待學(xué)生，差生出現(xiàn)錯誤不要一味批評，而是耐心進行教導(dǎo)，使其明白錯誤的根源，進而改正。一旦差生認(rèn)識到教師對其的關(guān)心，其自身行為和心理都有所感化，對學(xué)習(xí)充滿信心，進而會提高自身的學(xué)習(xí)成績。
3、提高教師語言表達(dá)技巧
教師的工作是教課，而課堂上語言表達(dá)是關(guān)鍵，如果說教師的語言表達(dá)不清晰、呆板等，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成較大打擊，因而語言表達(dá)是其關(guān)鍵所在。教師的語言不僅要性、科學(xué)性，而且要生動、形象、趣味化。必要的手勢也應(yīng)該加入，進而會提高學(xué)生的注意力。教師要善于掌握情感這一心理活動的規(guī)律，利用各種激發(fā)情感的方法，對學(xué)生“動之以情”，這樣對提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生是極為有益的。
4.面對面的談話式溝通
雖然這是最直接、傳統(tǒng)的溝通方式，師生可以直接面對，真誠而坦率地進行交談，溝通的效果可能立竿見影。這種溝通方式有以下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。在現(xiàn)實的情況分析，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應(yīng)盡量注意師生的平等，盡量多給學(xué)生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內(nèi)好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關(guān)系，如是面對面還是并排坐，師生保持多遠(yuǎn)的距離等都有講究，都會影響溝通的效果。
5.作業(yè)溝通
任課老師在批改作業(yè)時不應(yīng)該僅僅對于作業(yè)本身的對和錯，作業(yè)本也可以成為師生溝通的重要途徑，如教師可在作業(yè)本上寫道：“做得真不錯”、“希望你繼續(xù)努力”、“以后可不要再這樣粗心了”“努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭”等等，也許會起到良好的效果。
三、結(jié)語
總之，師生之間的情感可以利用不同的時間和空間進行溝通，也可以利用不同的方法和途徑進行溝通，相信師生有了良好的溝通，必將會很好地解決許多教學(xué)問題。通過積極的情感介入來增強師生之間的和諧關(guān)系，縮短彼此之間的距離，增強學(xué)生的自信和自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，較大限度的發(fā)揮潛能，對于我們地理教學(xué)會起到巨大的推動作用。
地理教育論文:基于初中地理教學(xué)的創(chuàng)新教育論文
1調(diào)動創(chuàng)新思維積極參與以提高對知識的認(rèn)識
創(chuàng)新思維的調(diào)動首先就要通過提升學(xué)生對地理的興趣才能激發(fā)他么的創(chuàng)新思維，而提問則是激發(fā)學(xué)生興趣的催化素。精心準(zhǔn)備的問題能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準(zhǔn)備的問題相當(dāng)于為學(xué)生制作的一個磁力場，以教師為導(dǎo)體，聯(lián)合初中地理教材中的內(nèi)容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學(xué)生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學(xué)習(xí)地理的動性，啟動他們的創(chuàng)新思維。然而學(xué)生的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問題才能在短時間內(nèi)聚集學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學(xué)習(xí)。例如：在第八年級的初中地理上冊中教學(xué)的《土地資源》，當(dāng)學(xué)生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應(yīng)該怎么提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的問題呢？請同學(xué)們快速的思考，迅速的回答出來。待學(xué)生回答完畢之后，教師要對學(xué)生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法，使得學(xué)生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。
2培養(yǎng)學(xué)生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展
曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說過：教學(xué)的過程不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學(xué)的角度去想，在初中地理教學(xué)中，唯有關(guān)注和注重學(xué)生的情感，方能促進學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)方面，不僅要加強對學(xué)生知識的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時還要加強與學(xué)生之間的情感交流。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過程中從而獲得體驗學(xué)習(xí)的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。例如：在教學(xué)《長江》時，首先教師要結(jié)合長江三峽水利工程、葛洲壩的建設(shè)，并結(jié)合長江的水資源開發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)工程建設(shè)的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書，精心的準(zhǔn)備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個活動的過程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認(rèn)識和展望。這樣的學(xué)習(xí)過程，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。
3結(jié)合地理學(xué)的特點，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
3.1充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識的第二種語言。的利用地圖冊能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國分層設(shè)色地形圖”的時候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學(xué)中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對不同概念的理解，以便于提升學(xué)生的分析、比較和概括能力。
4結(jié)語
總之，創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)和較高級的體現(xiàn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的發(fā)展。地理屬于一門綜合性較強的學(xué)科，課堂中對知識的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，轉(zhuǎn)變觀念、利用地圖冊是培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維的重點，而且還能優(yōu)化我們的初中地理課堂。
地理教育論文:旅游地理教學(xué)人文素養(yǎng)教育論文
一、旅游地理教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容
（一）人文地理知識教育
人文地理知識是學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。高中旅游地理主要包括現(xiàn)代旅游對區(qū)域發(fā)展的意義，旅游資源的分類、分布、開發(fā)，旅游景觀的欣賞方法，旅游開發(fā)的基本內(nèi)容及開發(fā)中要注意的問題，出游常識及旅游對環(huán)境的破壞等，這都是人文地理知識的重要內(nèi)容，尤其是旅游資源模塊最為豐富。例如，我國地域遼闊，自然地理環(huán)境差異較大，人文旅游資源眾多，不同地域的民族、文化、建筑、宗教、民俗風(fēng)情等各不相同。又如，我國北方的建筑，一般比較低矮、平頂，且講究坐北朝南，這是為了適應(yīng)北方寒冷、干旱、風(fēng)沙大的氣候條件，而南方多為干欄式建筑，主要因為南方濕熱。學(xué)習(xí)這些知識有利于學(xué)生構(gòu)建和完善人文地理知識體系，是地理學(xué)科中人文精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。
（二）人文精神教育
人文精神是人文素養(yǎng)的核心，地理學(xué)科中人文精神教育的內(nèi)容主要包括以下方面。
1.全球意識教育全球意識是指認(rèn)識到人類是一個相互聯(lián)系、相互依存的整體，超越意識形態(tài)分歧，承認(rèn)世界各國存在共同利益，用全球化觀點看待問題的一種思維方式。高中旅游地理涉及旅游意義、影響出游的因素及旅游環(huán)境保護等，包含全球意識教育內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)旅游的意義可以認(rèn)識到發(fā)展國際旅游能夠增加外匯收入，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展從而促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，而學(xué)習(xí)影響出游的因素可以了解國際旅游的發(fā)展與他國經(jīng)濟發(fā)展、公民收入水平及閑暇時間的增加有關(guān)，由此認(rèn)識到一個國家的發(fā)展與他國社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，且意識到一個國家是不可能孤立存在和發(fā)展的。因此，要樹立全球意識，用全球視野看待問題，跨越政治、社會藩籬，消除民族、種族歧視，樹立民族平等的觀念，只有世界各國共同努力才能促進全人類共同發(fā)展。
2.可持續(xù)發(fā)展意識教育可持續(xù)發(fā)展意識，即人與自然和諧共處，實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。高中旅游地理以人地關(guān)系為主線，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的意識。例如，旅游交通、食宿、游覽活動所產(chǎn)生的廢氣、廢水、垃圾等會造成空氣、水、土壤污染；外來文化的強烈沖擊使旅游地區(qū)傳統(tǒng)文化消亡或趨于商業(yè)化、表演化，千百年的歷史積淀可能毀于一旦；不文明的游客行為及不合理的開發(fā)會對文物古跡造成不可逆轉(zhuǎn)的破壞等。學(xué)習(xí)這些能夠使學(xué)生認(rèn)識到旅游發(fā)展要與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，旅游開發(fā)和保護要同行，否則會阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展。同時，還能夠幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，在旅行游覽中規(guī)范自身行為，做個生態(tài)旅游者，自覺踐行可持續(xù)發(fā)展觀。
3.國家意識教育國家意識是公民基于對祖國歷史、文化、國情等的認(rèn)識和理解，逐漸積淀而成的一種國家主人翁意識，是一種責(zé)任感、自豪感和歸屬感。高中旅游地理涉及我國旅游資源的相關(guān)內(nèi)容，必然不乏國家意識教育的內(nèi)容。我國地域遼闊、歷史悠久，擁有豐富的自然和人文旅游資源，例如，以泰山為首的五岳名山、桂林山水、杭州西湖、臺灣日月潭、萬里長城、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等。學(xué)習(xí)這些，可以讓學(xué)生了解我國相關(guān)國情，感受我國深厚的文化底蘊，感受到為身為一個五千年文明古國國民的驕傲與自豪，從而增強對國家的認(rèn)同和主人翁責(zé)任意識，培養(yǎng)愛國情感，在實際行動中自覺維護國家尊嚴(yán)、主權(quán)和安全。
4.地理審美教育地理審美教育就是通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，形成正確的審美觀，培養(yǎng)高尚的情操。高中旅游地理有專章講述旅游景觀欣賞，包含地理審美教育的內(nèi)容。例如，“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的瞿塘峽、霜重色愈濃的香山紅葉、風(fēng)吹草低見牛羊的蒙古草原等景觀的自然美；人文美主要有古建筑美、民俗風(fēng)情美、古典園林美、雕塑藝術(shù)美等，人文景觀美不僅具有外形美，更重要的是還具有內(nèi)在文化美，通過領(lǐng)略這些人文美，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚情操。高中旅游地理教學(xué)中包含豐富的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，需要采取適當(dāng)策略開展地理人文素養(yǎng)教育，推進地理人文素養(yǎng)教育實踐，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
二、旅游地理教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育策略
（一）學(xué)校營造良好的教學(xué)環(huán)境，推進人文素養(yǎng)教育
首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以科學(xué)知識傳授為主的觀念，注重科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育統(tǒng)一?？茖W(xué)技術(shù)在促進社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，也導(dǎo)致生態(tài)破壞、環(huán)境污染等一系列問題，科學(xué)技術(shù)異化，很大程度上與人文素養(yǎng)缺失有關(guān)?？茖W(xué)求真、人文求善，科學(xué)知識和人文素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的雙翼，二者缺一不可。教育應(yīng)促進人的發(fā)展，不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識，使之“考個好分?jǐn)?shù)”，還要教會他們“人如何為人”的道理。其次，學(xué)校要營造濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍，推行各種校園文化活動，使學(xué)生充分感受到人文情懷、人文氣息，形成科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的良好氛圍。
（二）教師增強自身人文素養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)教育能力
杜威說：“所有的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革?！钡乩斫處熞钊雽W(xué)習(xí)新教育理念，意識到忽視人文素養(yǎng)教育的弊端，提高自身人文素養(yǎng)。正所謂“其身正，不令則行”，一個具有較強的人文素養(yǎng)教育認(rèn)識和高尚情操與修養(yǎng)的地理教師，更能尊重學(xué)生的主體地位，平等對待每個學(xué)生，以自己的行為感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的人文意識和人文情懷。同時，地理教師要熟悉各種地理人文素養(yǎng)教育素材和形式，掌握實施人文素養(yǎng)教育的途徑，在旅游地理教學(xué)中有效開展人文素養(yǎng)教育。
（三）充分利用旅游地理課堂教學(xué)，滲透人文素養(yǎng)教育
首先，挖掘地理教材的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。高中旅游地理教材處處都閃爍著人文素養(yǎng)的光彩，課堂教學(xué)中要充分利用這些素材，讓學(xué)生掌握人文地理知識，領(lǐng)悟人文精神，彰顯人文情懷。其次，選擇對生活有用的地理人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。旅游地理是一門生活性很強的學(xué)科，教育內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，服務(wù)、應(yīng)用于生活實踐。例如，教育學(xué)生在旅行游覽中不要亂刻亂畫、攀枝折花、亂扔垃圾等，使學(xué)生把人文素養(yǎng)應(yīng)用于生活，落實于實踐。，將地理人文素養(yǎng)教育納入三維目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)包含具體的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，使人文素養(yǎng)教育真正落到實處。例如，將“說出我國的世界自然和文化遺產(chǎn)”設(shè)置為知識與技能目標(biāo)；將“在旅行游覽中，正確使用景觀欣賞方法”設(shè)置為過程與方法目標(biāo)；將“在旅游中保護環(huán)境，增強可持續(xù)發(fā)展意識”設(shè)置為情感態(tài)度價值觀目標(biāo)等。
（四）恰當(dāng)利用旅游地理實踐教學(xué)，開展人文素養(yǎng)教育
學(xué)生長期拘泥于知識學(xué)習(xí)，很少走出課堂、走進實踐，而在實踐活動中能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理人文素養(yǎng)。旅游地理具有很強的實踐性，帶領(lǐng)學(xué)生進行真正的旅行游覽活動是開展地理人文素養(yǎng)教育的重要途徑。例如，組織學(xué)生以小組形式，就近參觀當(dāng)?shù)鼐哂兄匾獨v史文化價值的旅游景點，可以讓學(xué)生輪流當(dāng)導(dǎo)游，親身體會景觀的文化內(nèi)涵，感受文化氛圍，領(lǐng)悟人文精神，還可以讓學(xué)生運用所學(xué)的景觀欣賞方法，正確欣賞游覽景點，提升審美實踐能力，并讓學(xué)生自我監(jiān)督，注意游覽參觀時的環(huán)境保護，文明游覽，通過實際行動提升人文素養(yǎng)，使地理人文素養(yǎng)教育真正“行動”起來。
作者：宋曉麗 張清 單位：吉林師范大學(xué)
地理教育論文:高中地理教學(xué)德育教育論文
1、在高中地理教學(xué)中滲透德育的方法
我們知道高中地理是高中階段必修的一門學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，德育教育教學(xué)的滲入有一定的現(xiàn)實意義，可以促進學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，所以需要加強高中地理教學(xué)中的德育教學(xué)[2]。在高中地理教學(xué)中德育教育教學(xué)的滲入方法主要有：
及時，充分挖掘地理教材中的信息在實際教學(xué)中，地理教學(xué)知識與德育教育教學(xué)的知識，還是存在一定的差異性，地理教學(xué)中，地理知識的顯性的，德育知識是隱性的，所以在地理教學(xué)的過程中，需要教師充分的挖掘地理教學(xué)中的信息，領(lǐng)會地理教學(xué)中的德育知識、情感、思想，合理的利用地理教學(xué)時間，將從地理教材中獲取的德育教育知識進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理教學(xué)中，德育教育的滲入。教師需要對地理教材中的蘊含的德育知識、情感、思想有一個較高的認(rèn)識和領(lǐng)悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中，教師要加強學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，將德育教育教學(xué)滲透在整個教學(xué)過程中。
第二，獲取近期的地理信息進行引導(dǎo)地理與人們的生活息息相關(guān)，人們?nèi)粘Ｈ粘Ｉ钪袝邮崭鞣N各樣的地理信息，在高中地理教學(xué)的過程中，教師需要將自己獲取的近期的地理信息，及時的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面對近期的地理信息進行分析，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度進行事物的分析。教師將近期的地理信息傳授給學(xué)生的過程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊含的德育教育信息傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的理解其中蘊含的德育思想和內(nèi)容，實現(xiàn)地理教學(xué)中德育的滲入。
第三，組織學(xué)生進行交流合作地理是高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的學(xué)科，地理信息知識在人們的生活中隨處可見，但是在地理信息知識中隱藏的德育知識往往被人們忽略。為了在高中地理教學(xué)的過程中融入德育教育，地理教師可以組織學(xué)生進行交流合作，根據(jù)高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動，讓學(xué)生積極的參與其中，表達(dá)自己的意見和看法，在溝通交流的過程中，地理信息知識中的德育信息會顯現(xiàn)出來，此時教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)悟這些德育信息，并把不同的地理知識中隱藏的德育信息總結(jié)、分類，讓學(xué)生通過地理知識學(xué)習(xí)合作、交流，領(lǐng)悟這些隱藏的德育信息，實現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育教學(xué)的結(jié)合。
2、小結(jié)
德育是當(dāng)前學(xué)校教育的重要組成部分，進行德育教育，對學(xué)生性格、情感、思想等有重要的意義和影響。而地理是高中教學(xué)階段必修的一門課程，在地理學(xué)科中，蘊含著豐富、復(fù)雜、多樣的信息知識內(nèi)容，德育思想、知識也在其中。在地理教學(xué)中滲透德育教育，對教師、學(xué)生都有重要的意義，需要在地理教學(xué)的整個過程中，融入德育教育，促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學(xué)生發(fā)展。
作者：彭威 單位：宿遷市文昌高級中學(xué)
地理教育論文:地理教育論文：地理教育中美感教育的運用
本文作者：黃誠 單位：安徽省滁州市實驗中學(xué)高中部
如何在地理教學(xué)中開展美育，解決地理教學(xué)中的美育及美育心理問題，使地理的教與學(xué)能夠很好結(jié)合，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾方面下工夫。
教師的課堂教學(xué)活動需要美化
教師應(yīng)精心設(shè)計好地理教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)活動，使學(xué)生在其智力活動過程中，感受到智力活動本身的美，進而激發(fā)、提高學(xué)生對智力的愛好，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲望，這樣學(xué)生對知識的理解和掌握就事半功倍了。要做到這些，教師的課堂教學(xué)活動必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：a、明確教學(xué)目的，按照大綱要求進行教學(xué)。教學(xué)活動的過程本身就是教書育人的過程，在教學(xué)過程中把思想品德教育、情感意志教育和審美教育寓于知識傳授之中。b、依照教材的內(nèi)容和教材科學(xué)體系特點，確定教學(xué)內(nèi)容。既要加強“雙基”教學(xué)，又要注意能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，當(dāng)然要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特征，合理安排“量”(知識容量)、“度”(知識深度難度)、“序”(知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的序)等。c、采用先進的教學(xué)方法與手段，體現(xiàn)獨特風(fēng)格和創(chuàng)造性。要求教師采用先進的教學(xué)方法與手段，因材施教，循序漸進，突出重點，解決難點，排除疑點；使得學(xué)生學(xué)得積極主動，思維活躍、興趣濃厚。師生關(guān)系和諧，配合默契，可以取得意想不到的效果。總之，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合，美化教學(xué)方法，使教學(xué)具有系統(tǒng)性、完整性、有序性、節(jié)奏性的和諧過程結(jié)構(gòu)，其活動達(dá)到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。
教師需要從教材中尋找美育素材
因為地理學(xué)科涉及的內(nèi)容十分廣泛，空間無限遼闊，時間極其漫長，包羅萬象：上至宇宙太空，下到巖層海底，有世界各洲各國，也有祖國山南海北。廣袤世界，千姿百態(tài)。各種地理事物蘊含著自然美、藝術(shù)美等，即具有形象性與情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)、各行其道、互不干擾、有規(guī)律的運動，從而產(chǎn)生了周而復(fù)始的晝夜、四季交替的自然現(xiàn)象變化。這種有規(guī)律的和諧的現(xiàn)象，就是一種自然美。又如，高中地理教材中熱帶雨林的各種植物以自身的生態(tài)特性————喜光程度的不同而形成了明顯的層次結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中借助形象的語言和景觀圖片，可以把這絢麗多彩、錯落分明的景象展示在學(xué)生眼前，給學(xué)生以美的感受。再如，地理環(huán)境的各個組成要素之間不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響、相互滲透形成的統(tǒng)一有機整體，才使自然環(huán)境按其內(nèi)在聯(lián)系和諧發(fā)展，保持生態(tài)環(huán)境的平衡。當(dāng)然，即使地理環(huán)境存在地域分異，也是有規(guī)律可尋的。地域分異具有的規(guī)律作用，使得地球上的氣候帶、自然帶等地理事物和現(xiàn)象呈有序排列，使地理環(huán)境變得更加豐富多彩。有些地理要素不但分布有序，如氣壓帶風(fēng)帶、非洲氣候類型、低中緯海區(qū)洋流系統(tǒng)等要素，還以赤道為對稱軸、南北對稱分布。這些平衡、統(tǒng)一、有序、對稱等等都是自然美的形式。我們必須不斷在教材中尋找，才可以發(fā)現(xiàn)并用于教學(xué)中。
教師的教學(xué)語言需要美化
教材是教師語言的基礎(chǔ)，教師要有優(yōu)美的語言，首先是教材語言要美，教師才有教學(xué)語言美的基礎(chǔ)。如果能在地理教材中用生動、活潑的文字、圖文并茂，課本語言用接近學(xué)生實際的、趣味性強的語言文字來表述，就為實施美育打好了基礎(chǔ)。其次是教師，地理教師教學(xué)能力的強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。凝練、生動、優(yōu)美的語言在地理教學(xué)中能幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。在地理課堂教學(xué)中，既要求語言科學(xué)、精煉通俗，更要講究語言優(yōu)美、生動形象。充滿魅力的語言，給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅形象生動的畫面，使學(xué)生身臨其境，這樣不僅使地理課堂妙趣橫生，生氣勃勃，而且還大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。另外，教師的板書設(shè)計要巧妙，內(nèi)容要簡明精練，字體要工整美觀。教師的肢體語言也要優(yōu)美，儀態(tài)端莊，和顏悅色，以情感人，使學(xué)生得到技能培養(yǎng)、智力開發(fā)的同時，情操也得到陶冶。這就是教師的言傳身教，對學(xué)生起著潛移默化的影響。當(dāng)然，我們在運用這些優(yōu)美語言的時候必須要適時、適度，切不可濫用、更不能為顯示學(xué)問而亂用，否則就會“喧賓奪主”，達(dá)不到地理教學(xué)目的。
教師在教學(xué)過程中運用直觀手段，美化地理表象，效果也極佳
教師在地理教學(xué)中可以充分運用多媒體、投影儀、幻燈片、電化、地圖和其他直觀手段，將地理事物的新穎性、多樣性、生動性和趣味性以及形式美、色調(diào)美，通過電影、錄像、幻燈、錄音等聲光設(shè)備，把大量的生動形象材料展示在學(xué)生面前，使學(xué)生好像“身臨其境”。可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，起到“寓美于教，寓美于學(xué)”的作用。這些直觀手段，可以充分調(diào)動學(xué)生的審美感官，不僅有利于地理表象的形成，還可以使一堆枯燥的名詞，那些冰冷的概念和數(shù)字，在學(xué)生頭腦中形成美的地理表象。
設(shè)計有趣的地理課外活動，也是進行美育的重要途徑
課外活動，可以使學(xué)生擴大和加深所學(xué)的內(nèi)容，還可以對學(xué)生進行多種能力的訓(xùn)練。因為它能為學(xué)生提供接觸自然和社會的機會，使其自由地去感受美、欣賞美，接受各種美的陶冶和啟迪，培養(yǎng)正確的審美觀。所以，我認(rèn)為教師除了努力提高自身的審美情趣和審美能力，加強教師的師德修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力，使自己的教學(xué)具有美學(xué)結(jié)構(gòu)，還要懂得學(xué)生的審美心理特點，才能成為心靈美、言行美的楷模，才能使學(xué)生獲得知識、鍛練能力、得到精神的凈化，才能取得預(yù)期的效果。
地理教育論文:高中地理教學(xué)環(huán)境教育論文
一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性
當(dāng)前中國與世界的環(huán)境狀況不容樂觀，頻發(fā)的全球性自然災(zāi)害逐漸給人類帶來警示，環(huán)境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環(huán)境很可能給予人類更大的報復(fù)。環(huán)境問題關(guān)系到人類的后代和人類的持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)想到目前自然資源過度開采利用和自然環(huán)境破壞對人類未來造成的影響。在高中地理教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育可以提高人們的環(huán)境危機意識與環(huán)境保護意識，是一項補救性的措施，但對未來人類社會發(fā)展會產(chǎn)生積極意義。
二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
高中地理學(xué)科的基本性質(zhì)決定了它與環(huán)境保護以及環(huán)境保護教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環(huán)境及社會環(huán)境均有詳細(xì)的講述，依托高中地理教學(xué)開展環(huán)境教育擁有其他學(xué)科不具有的良好適用性與性。在具體的教學(xué)實踐過程中，基本可以把環(huán)境教育當(dāng)作地理教學(xué)的一個重要組成部分，兩者不可分，環(huán)境教育可以滲透到每一個地理教學(xué)過程的細(xì)節(jié)當(dāng)中。
三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體教學(xué)措施
1.以高中地理教材為基礎(chǔ)，滲透環(huán)境教育
高中地理知識涉及面寬廣，知識點散亂復(fù)雜，但學(xué)生理解起來相對容易，地理教師需要根據(jù)課堂講述內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握情況來進行環(huán)境知識的教授。高中地理教材中的多數(shù)章節(jié)知識點都可與環(huán)境教育發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。在講述大氣環(huán)境這一章節(jié)內(nèi)容時，可進行溫室效應(yīng)與霧霾的補充教學(xué)，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進行協(xié)同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴(yán)重程度，分析成因與解決對策，有條件的可以進行圖片或視頻展示，加深學(xué)生對土地荒漠化的了解，進一步激發(fā)環(huán)境保護意識。
2.實現(xiàn)環(huán)境教育方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
不應(yīng)把環(huán)境教育與常規(guī)地理教學(xué)區(qū)別對待，而應(yīng)將兩者看作一體。在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與綜合運用能力，實現(xiàn)地理教學(xué)與環(huán)境教育的有機結(jié)合與有效促進。地理教師積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，建立輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，引進現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，通過電腦軟件與多媒體設(shè)備進行自然環(huán)境狀況的展示，在課堂上成立環(huán)境保護研究小組，保障所有學(xué)生可以參與合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3.積極開展環(huán)境保護實踐活動，將理論與實踐相結(jié)合
將環(huán)境教育課外實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，積極組織學(xué)生進行環(huán)境問題社會實踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生分析各種環(huán)境問題的成因，并鼓勵學(xué)生探索解決對策，將實踐報告提交政府相關(guān)部門，對政府的環(huán)保工作出謀劃策，提高學(xué)生的責(zé)任心與榮譽感。環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的前提。進入新世紀(jì)以來，我國提出了多種新型發(fā)展理念，包括以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)環(huán)境友好型社會等，在環(huán)境問題越來越突出的時代背景下，加強環(huán)境教育成為當(dāng)務(wù)之急。青少年關(guān)系到國家與世界的未來，在高中地理教學(xué)過程中普及環(huán)境保護教育是一項前瞻性的教學(xué)舉措，在地理課堂環(huán)境教育中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，還應(yīng)積極鍛煉學(xué)生的環(huán)境保護實踐能力，在牢固樹立環(huán)保意識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一結(jié)合，將環(huán)境保護作為一項重要的人生使命，最終為實現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。
作者：鄭曉娟 單位：江蘇宿遷泗洪洪翔中學(xué)
地理教育論文:高中地理教學(xué)中的環(huán)保教育論文
一、不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，強化學(xué)生的主體地位，促進環(huán)保教育
在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師要對課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)進行不斷地完善，從而來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，促進生環(huán)保意識的提高。在實際的教學(xué)過程中，教師要強化學(xué)生的主體地位，教師僅僅是教學(xué)的一個引導(dǎo)者和組織者。
例如，在教授《人類活動的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來的變化》內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生對“全球氣候變暖”、“溫室效應(yīng)的產(chǎn)生”進行思考和分析，教師還可以給學(xué)生播放一些有關(guān)溫室效應(yīng)影響的PPT教學(xué)資料，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的影響。通過觀看資料，結(jié)合書本上的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會進入思考:溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因絕大多數(shù)都來自于人類在日常生產(chǎn)生活中對有害氣體的亂排亂放，由此學(xué)生能意識到人的生活與環(huán)境的關(guān)系，人的行為對環(huán)境的影響，從而他們就會明白環(huán)保意識的重要性，并進行自我約束。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊出現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境問題進行調(diào)查，并提出自己的解決對策，真正讓學(xué)生認(rèn)識到，改善環(huán)境，從我做起。
二、在高中地理教學(xué)中開展多彩的課外活動來輔助教學(xué)，從而來強化環(huán)保教育
環(huán)保是一種感性的教育活動，課堂教學(xué)只是教師與學(xué)生之間結(jié)合課本知識與環(huán)保教育的理論互動。而要將理論聯(lián)系到實際中，親身實踐的活動也是少不了的。教師可以組織學(xué)生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動，通過對工廠排污管道等進行考察，讓學(xué)生在活動中體會到環(huán)保的重要性。
比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》這一章節(jié)時，教師可以利用休息時間組織學(xué)生去氣象站、水文站、對水污染、空氣污染指數(shù)進行監(jiān)測，讓他們對目前的環(huán)境狀況有所了解。通過這一系列的活動，學(xué)生將能夠?qū)⒆约核牭健⑺吹降氖挛锝Y(jié)合課堂所學(xué)到的環(huán)保知識進行聯(lián)想，他們會有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向?qū)W生進行科普教育，每年的3月12日為植樹節(jié)，每年的這個時候都有大型的植樹活動，教師可以鼓勵學(xué)生參與到其中，了解到環(huán)境綠化的意義，同時深化了高中地理課本上相關(guān)的環(huán)境保護知識的學(xué)習(xí)。
高中地理教學(xué)是人與環(huán)境之間連接的紐帶，也是傳播科學(xué)文化知識的主要載體，環(huán)保教育的重點對象是青少年學(xué)生，他們對環(huán)境保護的意識直接決定我國未來的科技與環(huán)保發(fā)展，高中地理作為青少年環(huán)保教育的起步，也因此而具有十分重要的意義。地理是一門涉及多種學(xué)科知識的綜合性科學(xué)，因此在高中地理教學(xué)中重視環(huán)保教育的同時，其他學(xué)科也要相互配合，互相滲透。只有讓學(xué)生掌握了最為的環(huán)保知識，才能較大限度地提高環(huán)保教育的整體水平。在實際的教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)自己的教育經(jīng)驗并借鑒較為先進的教學(xué)理念，讓學(xué)生對地理知識與環(huán)保知識同步學(xué)習(xí)。
作者：孫穎穎單位：江蘇省鹽城市第四中學(xué)
地理教育論文:高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育論文
1.發(fā)揮學(xué)生主體性，促進環(huán)境教育
為了能夠讓學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的環(huán)境觀，教師要在教學(xué)過程中優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中不斷地強化他們的環(huán)境優(yōu)勢。所以在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如：在《高中地理》的第八章中講到的全球環(huán)境問題之一——溫室效應(yīng)。及時，可以讓學(xué)生閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？第二，讓學(xué)生們自己看關(guān)于溫室效應(yīng)所產(chǎn)生的影響的影片，來討論溫室效應(yīng)的主要影響。第三，通過總結(jié)來思考人類的活動對溫室效應(yīng)所產(chǎn)生的影響到底會有多大，溫室效應(yīng)的產(chǎn)生和我們現(xiàn)在的生活方式有什么聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻地意識到溫室效應(yīng)的不好之處，并且用實際行動來貢獻出自己的一份力量。這樣學(xué)生不但知道了溫室效應(yīng)的壞處，還讓自己得到了成長。
2.聯(lián)系生活實際，增強環(huán)保意識
為了能夠更好地進行地理教學(xué)，增強學(xué)生的環(huán)保意識，就可以采用啟發(fā)探究式的教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\用互動式的教學(xué)方式，組織學(xué)生表演一些關(guān)于環(huán)境的小品，通過課堂的學(xué)習(xí)和課外實踐來提高學(xué)生對環(huán)境污染的認(rèn)識。教師可以定期地組織一些活動讓學(xué)生去一些地方撿撿垃圾，或者在春天的時候去植樹，讓學(xué)生更深刻地體會到環(huán)境保護的重要性，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣，并且會積極地參與環(huán)境的改善。
3.開展豐富多彩的課外活動
環(huán)境教育不是一種強迫性的教學(xué)方式，它本身就是一種感知性的教育活動，強調(diào)了學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師教學(xué)不能一味地單調(diào)地講書本上的知識，要讓學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，可以定期地組織學(xué)生去參與以環(huán)境為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動，使學(xué)生在實踐當(dāng)中真正地感受到環(huán)境以及環(huán)境問題是與他們的生活息息相關(guān)的，從而不但學(xué)到了知識，更加提高了自身素質(zhì)；除此之外，還可以組成一些環(huán)境興趣小組，對環(huán)境保護等有興趣的同學(xué)可以去進行氣象觀測、水污染采樣化驗以及環(huán)境質(zhì)量的檢測等活動，遇上一些與環(huán)境等有關(guān)的節(jié)日的時候可以進行多種形式的專題紀(jì)念活動，比如“植樹日”“地球日”“節(jié)水日”“環(huán)境日”等；條件允許的話還可以開展關(guān)于環(huán)境的專題講座，比如國際上關(guān)于環(huán)境教育在不同的發(fā)展時期的一些主要特點，還有國內(nèi)外中小學(xué)對環(huán)境教育的一些情況。
在教學(xué)中教師要用不同的方式來幫助學(xué)生進一步鞏固環(huán)境知識，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實踐當(dāng)中，筆者深深覺得在地理的教學(xué)中環(huán)境教育是不可或缺的，要在教學(xué)中把環(huán)境教育一直貫徹下去。
總之，在環(huán)境教育中不能夠死板地運用一種方式來教學(xué)，要采取形式多樣的教育方式，促進學(xué)生參與地理環(huán)境教育的積極性，養(yǎng)成以環(huán)境道德為中心，愛護環(huán)境的行為模式?？梢悦黠@地感受到，在地理學(xué)科教育中通過課堂教學(xué)和課外實踐的綜合運用能增強學(xué)生的環(huán)境意識，豐富環(huán)境科學(xué)知識，強化環(huán)保理念。只要平時積極地參與環(huán)保公益活動，就能把環(huán)保工作持續(xù)下去。
作者：蘇生榮單位：甘肅省永登縣及時中學(xué)
地理教育論文:地理教學(xué)中的生命教育論文
一、樹立生命教育理念
理念是行為的先導(dǎo)。教師是否具有生命教育理念決定著生命教育的成敗，換言之，如果教師沒有生命教育理念，是不會在教育教學(xué)工作中實施生命教育的。所以，教師要首先樹立生命教育理念，重視生命教育，這樣才能自覺承擔(dān)好生命教育的重任。我就是這樣做的。例如，備每一節(jié)課時，我都要認(rèn)真找出書本知識與生命教育的契合點，然后結(jié)合學(xué)情確定行之有效的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)中更好地實施生命教育奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我總是努力創(chuàng)設(shè)富有生趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在畫中、在做中、在玩中，體會學(xué)習(xí)的快樂和生命的真諦。例如：進入期末復(fù)習(xí)的及時節(jié)課，我沒有像其他教師那樣，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中的知識要點，再讓學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題。而是讓學(xué)生拿出我讓他們課前準(zhǔn)備的學(xué)具：一張空白A4紙、一把小剪刀、一支鉛筆、一塊橡皮、各色彩筆、各色彩紙。當(dāng)學(xué)生按要求擺好學(xué)具時，我請同學(xué)們做好，認(rèn)真聽我布置學(xué)習(xí)要求。要求是這樣的：用鉛筆在空白A4紙上畫出“地球表面五帶劃分示意圖”，示意圖上有五帶分界線，在圖左側(cè)分界線對應(yīng)處標(biāo)注相應(yīng)的緯度；在圖右側(cè)五個溫度帶所對應(yīng)的區(qū)間表明溫度帶名稱，并寫出對應(yīng)的氣候類型及氣候特征；在五帶區(qū)間內(nèi)，用彩筆畫上植被（典型代表植物）；將各溫度帶中典型的代表動物用彩紙剪出，可貼著對應(yīng)的溫度帶內(nèi)，也可放在一旁備用。寫、畫、做時，可以看書、可以同學(xué)交流，也可以問老師。完成以上任務(wù)后要寫出做后感，包含所學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)體會、生命感悟三個方面。時間是二十分鐘，二十分鐘后淘寶，即到各同學(xué)處欣賞他們的杰作，時間是五分鐘，五分鐘后回到自己的坐位，完善自己的作品，時間是三分鐘，，輪流到臺前描述自己作品中的知識信息，朗讀做后感。這本是我對復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的一種大膽嘗試，令我高興的是效果出奇的好，同學(xué)們?nèi)橥度耄瑹崆榻涣鳎瑺帗屩角懊嬲故咀约旱淖髌?，不僅對所涉及的知識解說的清楚明白，體會感悟更是深刻。有的說：生命本身就是奇跡，無論什么樣的條件都有生命的存在，如南極企鵝、北極熊；有的說：生命是美好的，世界因生命而精彩；有的說：生命是頑強的，狂風(fēng)暴雨阻擋不住生命生生不息；有的說：生命是有價值的，樹木防風(fēng)固沙、鮮花裝點大地……就這樣，一節(jié)課，同學(xué)們復(fù)習(xí)鞏固了三節(jié)課的知識，還深刻領(lǐng)悟了生命存在的意義和價值。
二、尊重學(xué)生生命情感
教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生差異，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計不同的問題，并給每名學(xué)生展示的機會，使每一名同學(xué)都能體會到成功的快樂及自身的長處，從而悅納自己，自信、陽光。我多采用情境法、探討法、趣味法教學(xué)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)中掌握知識，提升技能；在體驗感悟中升華情感，彰顯生命情懷。
三、融合生命教育于地理知識之中
地理學(xué)科包含地球表面自然要素和人文要素及其相互關(guān)聯(lián)、相互作用產(chǎn)生的信息要素。可見地理學(xué)科蘊含豐富的生命要素，在地理教學(xué)中實施生命教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，地理教師要充分挖掘地理教學(xué)中的生命素材，積極有效的實施生命教育。在學(xué)習(xí)《海陸變遷》一課時，我請同學(xué)們結(jié)合實際談?wù)劦厍蚺c人類、地球與生命、地球與自身的關(guān)系，同學(xué)們各抒己見，爭先恐后地表達(dá)自己的觀點。他們的共同觀點是地球是人類的家園，地球上的一草一木，我們都應(yīng)愛護；地球開啟了生命之門，然而滄海桑田，物是人非，所以生命是不可逆的，我們應(yīng)該珍視生命；地球是我的棲身之所，我是地球的建設(shè)者，我是有價值的……在學(xué)《自然災(zāi)害》相關(guān)內(nèi)容時，我讓同學(xué)們自由交流自然災(zāi)害———地震、臺風(fēng)、泥石流等給我們帶來的災(zāi)難及啟示。同學(xué)們在交流中進一步認(rèn)識到自然災(zāi)害的破壞力之大，對此人們應(yīng)該積極防御，學(xué)會自我保護，學(xué)會遇險逃生……這種將地理知識與生命教育相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在獲取地理知識的同時懂得了生命之真諦。教育是生命主體———“人”的教育，所以教育必須直面生命，只有將學(xué)科知識與生命教育融為一體，才能使知識富有生命，使生命富有內(nèi)涵。
作者:馮艷秋顧昕彤單位:佳木斯市樺川縣第三中學(xué)
地理教育論文:如何滲透高中地理教學(xué)中的德育教育論文
一．德育滲透勢在必行
1．是社會發(fā)展的要求
當(dāng)今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。
2.是實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)要求
在地理教學(xué)中進行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價值取向，實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對于學(xué)生正確價值觀念的形成以及實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的要求特別提到：在地理教學(xué)過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢在必行。
二．德育滲透勢在必得
1．教材中蘊含豐富的素材
新教材強調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關(guān)系為主線的國情教育素材
國情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計就能夠讓學(xué)生既了解我國國情的優(yōu)勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)……同時，又實事求是地讓學(xué)生認(rèn)識到我國人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費嚴(yán)重，經(jīng)濟發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國情劣勢，從而既培養(yǎng)他們的愛國情感，又激發(fā)他們的憂患意識和責(zé)任心。
（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運動觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運動觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機。
2．生活實踐中可得多彩的案例
“學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學(xué)科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。公務(wù)員之家
三．德育滲透的實踐途徑
1．適時滲透潤物無聲
在高中地理教學(xué)過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風(fēng)氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來認(rèn)識具體的地理問題，又教給學(xué)生一種挖掘知識點之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設(shè)案例
高中地理教材側(cè)重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時，如果單純就書本講理論，學(xué)生聽起來空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。
3.親身體驗自我教育
情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內(nèi)化過程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設(shè)計的教學(xué)活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發(fā)條件評價》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發(fā)進行評價是常見的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設(shè)計了8個研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長城進行實地考察。通過設(shè)計問卷調(diào)查、實地考察，學(xué)生對旅游活動中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問題、旅游開發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見，老師又適時引導(dǎo)，為本課設(shè)計了一個“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個系統(tǒng)來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識《旅游活動》整個單元的知識及相互關(guān)系。
又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設(shè)計了一個學(xué)生小游戲，讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來臨時如何冷靜避險、科學(xué)自救，引起了學(xué)生們的極大興趣，讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。
4．抓住機會大力推進
對學(xué)生進行資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀教育是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)，高中地理教材專門設(shè)計了資源專題、環(huán)境問題專題和可持續(xù)發(fā)展專題，這也正是我們進行大力推進的良好契機，但是往往教材的理論性較強，只要我們巧妙設(shè)計就可以找到很好的切入點。比如，在進行《陸地資源》一節(jié)的教學(xué)時，如果僅僅就課本論原理是很乏味的，我引入了許多有關(guān)中國資源國情的資料和數(shù)據(jù)，通過材料閱讀、問題設(shè)置、分析討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是一組身邊事的數(shù)據(jù)計算，起到了很震撼的效果，學(xué)生真切的感到許多資源就從我們身邊悄悄溜走，節(jié)約資源何等重要。在教學(xué)過程中由陸地資源的基本特性，引申到中國資源國情的教育，幫助學(xué)生深入理解我國目前正在大力倡導(dǎo)建設(shè)節(jié)約型社會、環(huán)境友好型社會的重大意義，學(xué)會用可持續(xù)發(fā)展的理論和思想觀念去分析和思考現(xiàn)實社會中的現(xiàn)象，同時進一步明確個人在實施可持續(xù)發(fā)展過程中應(yīng)具備的正確態(tài)度、責(zé)任和行為準(zhǔn)則。本堂課不僅成為對學(xué)生進行國情教育、科學(xué)發(fā)展觀教育的良好契機，同時也很好體現(xiàn)了日常教學(xué)中應(yīng)如何貼近學(xué)生生活實際去滲透德育教育的方法。
高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材，但是只要我們在頭腦中始終有情感、態(tài)度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設(shè)計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學(xué)生可以接受的良好的行為習(xí)慣和解決問題的基本技能的培養(yǎng)上多做些文章。只要我們做有心人，就會有許許多多的素材、方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能的同時，受到良好的情感體驗、價值觀的培養(yǎng)，使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。
地理教育論文:建構(gòu)主義改進地理教育論文
編者按：本文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點；運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進中學(xué)地理教育的適宜性；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進策略；結(jié)語進行論述，其中，主要包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支、知識的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)者的主動性、學(xué)習(xí)的互動性、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求、地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義、突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系、遵照學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極學(xué)習(xí)氛圍、改進教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識搭建平臺等，具體請詳見。
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對象，深刻領(lǐng)會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點，從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進．
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義地理教學(xué)應(yīng)用
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，被譽為教育學(xué)中的一場革命，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運用途徑．
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點
1．1知識的建構(gòu)性
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實]．“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構(gòu)建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會隨著人類認(rèn)識的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗之間的相互作用，構(gòu)建自己知識的過程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．
1．2學(xué)習(xí)者的主動性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動選擇、積極構(gòu)建的過程．學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來的結(jié)論．離開學(xué)習(xí)者的主動參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的．
1．3學(xué)習(xí)的互動性
學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過程”_6，學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進學(xué)生積極構(gòu)建知識．每個學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富．
2運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進中學(xué)地理教育的適宜性
2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求
與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認(rèn)識地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經(jīng)濟條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認(rèn)識，融會貫通的過程，是學(xué)生運用已掌握的舊知識構(gòu)建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對某一現(xiàn)象展開分析．在這過程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．
2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義
以完善學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強調(diào)，對學(xué)生的主動性和主體地位的重視，對學(xué)生積極探索知識良好環(huán)境的營造，與建構(gòu)主義理論中知識的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)的互動性等觀點吻合．
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進策略
3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱叩闹黧w地位．而教師則從臺上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識構(gòu)建內(nèi)因的促進者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學(xué)生的主動探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時，以學(xué)生所在城市為例，通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟地理區(qū)位，再通過指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進行對比，找到區(qū)位差異，通過師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識是在教師指導(dǎo)下主動分析逐步深入的過程．
3．2遵照學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個體經(jīng)驗差異很大，知識構(gòu)建的起點也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課堂教學(xué)的起點，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價值觀”是最終目標(biāo)．對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個體差異分層設(shè)計．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過制作三圈環(huán)流模型并進一步聯(lián)想說明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實例說明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動對氣候的影響．
3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)活動與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵，使每個學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個學(xué)生都有發(fā)言的機會；討論之前教師先提出實例引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境的觀察和思考；每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響，小組成員要對其他同學(xué)提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確的認(rèn)識．
3．4改進教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識搭建平臺
課堂是教育實踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運用到地理教學(xué)的實踐中來，必須根據(jù)不同的知識內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式．對于較抽象且邏輯性較強的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識，可以組織學(xué)生進行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題開展課堂討論．而案例性內(nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實中真實事件的基礎(chǔ)上，好的辦法就是讓學(xué)生到真實的環(huán)境中去感受、體驗．教學(xué)模式是開放的，隨著教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，教學(xué)對象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運用要靈活、變通．
4結(jié)語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的運用并不是生搬硬套，而是要依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對象，在不同的社會環(huán)境中靈活運用．深刻領(lǐng)會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點是合理運用這一理論的基礎(chǔ)，與地理學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合是改進地理教學(xué)方式的前提．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也并不是的萬能的理論，在實踐的過程中既要大膽創(chuàng)新又要小心謹(jǐn)慎，本著“拿來主義”的精神，避免矯枉過正的錯誤。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進的過程也是一個不斷探索、不斷構(gòu)建的過程．
