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語(yǔ)文教學(xué)論文:學(xué)生注意力下語(yǔ)文教學(xué)論文
一、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把課堂當(dāng)作自己的舞臺(tái)，讓表演藝術(shù)融入課堂
針對(duì)小學(xué)生注意力不集中、自制力差這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一套較為直觀的教學(xué)方法，就是把表演藝術(shù)引入課堂。在課堂上，我常把自己當(dāng)做一名演員，把講臺(tái)當(dāng)作我的表演舞臺(tái)，根據(jù)課文內(nèi)容去扮演各種角色，讓學(xué)生通過(guò)我的表演（聲音、動(dòng)作、表情）去感受理解課文中所要掌握的知識(shí)，包括詞義、情感態(tài)度。有時(shí)我還邀請(qǐng)學(xué)生參與我的表演，把他們引入特定的情境中，去體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精彩。這樣把學(xué)生的參與與學(xué)生對(duì)字詞的理解相融合，巧妙地把枯燥的知識(shí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膭?dòng)作表演，有效培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。例如，我經(jīng)常用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解詞義，像“踱來(lái)踱去、環(huán)顧四周、仰望、俯視、打量”等一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，我就帶動(dòng)學(xué)生跟我一起做動(dòng)作來(lái)理解詞義，這樣就避免了教學(xué)的枯燥，學(xué)生也易于理解。有時(shí)候我還和學(xué)生一起進(jìn)行一些課本劇表演，參與他們的角色朗讀，配樂(lè)朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到了教師的親和力，做到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中趣”。表演進(jìn)入課堂給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的風(fēng)采和活力。教師演繹用情、教導(dǎo)用心使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的藝術(shù)性和科學(xué)性追隨了教育時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生審美的需求。當(dāng)然，教師在課堂中的表演要精心設(shè)計(jì)，把握好表演的尺度，不要讓表演貫滿堂，不能是嘩眾取寵，要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟，哪兒需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，讓表演和教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文教師要是具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，那么他的課就一定能達(dá)到生趣盎然的效果。
二、巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)，讓繪畫(huà)藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)放異彩
低年級(jí)學(xué)生的思維還較為簡(jiǎn)單，認(rèn)知能力還很差，知識(shí)結(jié)構(gòu)初建，學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力等各種能力都處于初步發(fā)展階段。他們?cè)谡J(rèn)知上對(duì)較為直觀的、形象的、艷麗的、趣味兒性的東西感興趣，艷麗的感官刺激中，他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，從而把注意力迅速聚結(jié)起來(lái)，而且集中時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，把繪畫(huà)巧妙地引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生把欣賞繪畫(huà)、認(rèn)知文字、品味語(yǔ)言的美感、陶冶思想情操有機(jī)地融合，以此來(lái)提高學(xué)生的審美觀想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，我在識(shí)字教學(xué)中，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)往往會(huì)用彩色粉筆在黑板上直接畫(huà)一些相關(guān)詞語(yǔ)的圖畫(huà)，讓學(xué)生邊看圖邊識(shí)字，看圖、識(shí)字、理解相結(jié)合，有時(shí)我還讓他們自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。我在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，我邊畫(huà)畫(huà)邊書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，“荷葉、水珠、青蛙、蜻蜓”等等，把文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)繪畫(huà)展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生先是發(fā)出一陣由衷的贊嘆聲，繼而又興致勃勃地讀起來(lái)，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，串詞成句，連句成段，步步深入，這樣緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們的思維盡快達(dá)到水平。這篇課文在輕松愉悅的環(huán)境中消化在學(xué)生的腦海里，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提升。在教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，為了讓學(xué)生盡快理解每一句詩(shī)意，我把每一句詩(shī)都在黑板上用圖畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不僅很快掌握了詩(shī)意，也用最短的時(shí)間加強(qiáng)了古詩(shī)的記憶。這樣的課堂不僅牢牢抓住了學(xué)生的注意力，還拓寬了他們想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成了教學(xué)任務(wù)。
三、讓激情充滿課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生愛(ài)上你的課
低年級(jí)的學(xué)生憑興趣上課很重要，教師應(yīng)充分展示自己的藝術(shù)魅力，從而感染學(xué)生，使課堂充滿活力，這樣你的課才會(huì)有一定的感召力。課堂有激情，首先要求教師要有激情，有激情就會(huì)有魅力，例如，我在設(shè)計(jì)課文朗讀時(shí)，常常把自己扮演成一個(gè)節(jié)目主持人的身份，用主持人的口吻讓學(xué)生開(kāi)展“我來(lái)挑戰(zhàn)你”朗讀比賽，學(xué)生向主持人或比自己讀得好的同學(xué)提出挑戰(zhàn)，這樣朗讀起來(lái)就會(huì)更細(xì)心，就會(huì)去用“心”去讀，再加上“挑戰(zhàn)”主持人穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、動(dòng)作，學(xué)生在開(kāi)懷一笑的同時(shí)提升了智慧，學(xué)到了知識(shí)。學(xué)生不僅對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也提高了他們的朗讀能力朗讀效果更加良好。使“趣中學(xué)，學(xué)中趣”落到了實(shí)處。教學(xué)中我還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力。例如，我和班上一名小學(xué)生站在講臺(tái)前，讓班上學(xué)生在我們身上找出反義詞，不用舉手，隨機(jī)說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)，“胖對(duì)瘦”“長(zhǎng)對(duì)短”“大對(duì)小”“老對(duì)少”等等。學(xué)生你一句我一句情緒高漲，課堂氣氛空前活躍。我趁勢(shì)抓住契機(jī)把這些反義詞匯總起來(lái)，來(lái)個(gè)“比比誰(shuí)最聰明”“看誰(shuí)記得多記得快”，學(xué)生很輕松地掌握了這些反義詞。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我經(jīng)常找來(lái)一些圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生閉上眼，想象剛才所看畫(huà)面，由我口述，“藍(lán)———天”“白———云”“草——原”“羊———群”“初升的太———陽(yáng)”“一望無(wú)際”“遼闊的大海，飛翔的海鷗,沙灘上撿貝殼的一群孩子”。學(xué)生想象美的畫(huà)面，提升美的素養(yǎng)，享受美的情操，很自然地培養(yǎng)了他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)河山的情感。教學(xué)同樣也是一門(mén)藝術(shù)，它不在于單純地傳授知識(shí)，而在與激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。在喚起學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的同時(shí)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言動(dòng)作、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在傳授知識(shí)之余能陶冶學(xué)生的情操，重要的是能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者：楊四琴 單位：河北省平山縣東回舍小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)論文:中職口語(yǔ)交際語(yǔ)文教學(xué)論文
1誦讀技能訓(xùn)練——早讀訓(xùn)練：背誦詩(shī)詞
背誦一首短詩(shī)的訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生克服害羞和怯場(chǎng)的心理，而早讀是進(jìn)行閱讀的時(shí)間，很適合背誦詩(shī)詞。所背誦的詩(shī)詞，可以是古代的詩(shī)詞，也可以是現(xiàn)代的是，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，幫助學(xué)生的閱讀面得到拓展，讓理解能力可以更上一層；除此之外，還能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。在剛開(kāi)始時(shí)，可以由教師選定詩(shī)詞，讓學(xué)生記住詩(shī)詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)背誦。一個(gè)學(xué)生所用的時(shí)間大概為五分鐘，所準(zhǔn)備的詩(shī)詞可以包括：自己喜歡的作品，介紹詩(shī)詞的作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景等。一次兩名學(xué)生，需要他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，然后再課上進(jìn)行背誦。在這之中，學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容的過(guò)程是一個(gè)進(jìn)行文學(xué)熏陶的過(guò)程，而在課上背誦或是鑒賞的這個(gè)過(guò)程，能夠把學(xué)生的口語(yǔ)能力提高。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)價(jià)，并對(duì)兩位學(xué)生的內(nèi)容與表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生能夠提高表達(dá)的能力。由于這樣的訓(xùn)練相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要在背誦上耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力，這樣有利于他們平靜心情，做好心理準(zhǔn)備。
2介紹技能——作文訓(xùn)練：先說(shuō)后寫(xiě)
在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文訓(xùn)練可以和口語(yǔ)訓(xùn)練一起進(jìn)行。教師在決定作文題目之后，讓學(xué)生一起對(duì)題目進(jìn)行分析，表達(dá)出自己的看法，說(shuō)出寫(xiě)作的大致結(jié)構(gòu)與方法，并想出能夠引人入勝的開(kāi)頭或是比較精彩的結(jié)尾，而這些都需要學(xué)生在課上用語(yǔ)言表述出來(lái)。在學(xué)生表述之后，可以讓其余同學(xué)就這個(gè)學(xué)生所表述的內(nèi)容及表現(xiàn)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，才可以讓學(xué)生提筆書(shū)寫(xiě)，如此的訓(xùn)練方式不但讓學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)言上的能力得到提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3演講技能——課前三分鐘演講，一次兩人
每節(jié)課都有三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以運(yùn)用這三分鐘時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，好的方法就是演講，這也是一種有顯著效果的訓(xùn)練方法，不但可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高興趣，讓這種積極與興趣在正式的課上延續(xù)下去。這樣的訓(xùn)練方式能夠分成四個(gè)層次，具體如下：
及時(shí)層，自由演講。這樣的訓(xùn)練方法是讓學(xué)生自己來(lái)確定演講的題目，他們可以找一些大家都有興趣的題目，在課前查找各方面的資料，做好準(zhǔn)備。開(kāi)始演講時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地脫稿演講，如果有困難，可以看自己所整理得大綱，在演講過(guò)程中可以看提綱，可是不可以讀文稿。這個(gè)層次的訓(xùn)練，只需要學(xué)生把事情敘述清楚，說(shuō)話流暢。
第二層次，命題演講。這個(gè)層次的演講訓(xùn)練，教師可以選擇一些大家感興趣的話題，在演講的前24小時(shí)，讓學(xué)生隨機(jī)抽選，在課前將所選到的話題準(zhǔn)備好，這樣的方式除了可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以提升他們的閱讀能力。
第三層次，自由問(wèn)答。教師需要選擇一名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，讓其余學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，讓被選定的學(xué)生進(jìn)行回答。在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中中，教師需要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)與控制，還要點(diǎn)評(píng)選定學(xué)生的表現(xiàn)，指出不足，好的地方給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有信心繼續(xù)下去，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力
第四層次，即席演講。學(xué)生要在課前十分鐘在教師那里抽選題目，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好演講的內(nèi)容，當(dāng)堂進(jìn)行。只有學(xué)生的口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，才可以讓第四層次的訓(xùn)練順利進(jìn)行下去，倘若在即席演講中，學(xué)生能夠說(shuō)出中心，思路清楚并且有道理，語(yǔ)言貫通，就說(shuō)明這四個(gè)層次的訓(xùn)練已經(jīng)有了明顯的效果。另外，由于口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言有著很大的聯(lián)系，早讀詩(shī)詞鑒賞的訓(xùn)練與課前自由演講，還有命題演講訓(xùn)練，除了要求口語(yǔ)表達(dá)之外，還可以同時(shí)要求學(xué)生將其寫(xiě)出文稿，把兩者貫通到一起。
4口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)訓(xùn)練方式
在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練還要對(duì)以賞識(shí)教育為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力給出合理的評(píng)價(jià)，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和不足進(jìn)行鼓勵(lì)及引導(dǎo)。
5結(jié)語(yǔ)
在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，口語(yǔ)交際能力有著重要的地位，可還是沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)此，我們應(yīng)該提高對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重視，找出合理的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也只有這樣，才可以讓教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升，讓學(xué)生可以取得更好的發(fā)展，培養(yǎng)出國(guó)家所需要的人才。在訓(xùn)練方式上，可以利用早讀的時(shí)間讓學(xué)生背誦詩(shī)詞，寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中可以先口頭闡述再提筆書(shū)寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，給予學(xué)生較為合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，增加自信心，這樣一定可以提高他們的口語(yǔ)交際能力。
作者：廖美娟 單位：重慶市江南職業(yè)學(xué)校
語(yǔ)文教學(xué)論文:初中學(xué)生思維能力語(yǔ)文教學(xué)論文
一、以良好的教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生的認(rèn)知能力
在初中語(yǔ)文的開(kāi)通教學(xué)過(guò)程中，教師要下工夫創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。要想做到這一點(diǎn)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，采取民主的教學(xué)方式去平等對(duì)待所有學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，敢于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)，從而形成良好的能夠激發(fā)全體學(xué)生興趣的課堂教學(xué)氛圍。其次，要積極對(duì)待學(xué)生的每一次提問(wèn)，我國(guó)自古以來(lái)就倡導(dǎo)“學(xué)貴知疑”，有疑問(wèn)學(xué)問(wèn)才能進(jìn)步，教師要對(duì)學(xué)生善于獨(dú)立思考并提出疑問(wèn)持支持鼓勵(lì)的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中閃光點(diǎn)，并順勢(shì)而為加以引導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性。在開(kāi)通教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解答來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維和課堂交流，在這個(gè)過(guò)程中，不但教授了學(xué)生知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍，達(dá)到一個(gè)較為滿意的教學(xué)效果。
二、結(jié)合知識(shí)教學(xué)教給學(xué)生思維方法
促進(jìn)學(xué)生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯(lián)想、比較、分類(lèi)等都是開(kāi)展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯(lián)想法兩種。
（一）觀察法
首先，觀察是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提，較為常見(jiàn)的觀察方法包括順序觀察與對(duì)比觀察兩種。我們提倡在觀察中進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語(yǔ)文教材中，有很多的文學(xué)作品都是作者在細(xì)微觀察的基礎(chǔ)上完成的，這些文學(xué)作品為學(xué)生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候深刻領(lǐng)悟作者的觀察方法與技巧，就能使學(xué)生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。
（二）聯(lián)想法
聯(lián)想與想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造和創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)由此及彼的過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效方法。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文課《天上的街市》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象體會(huì)詩(shī)歌中的奇妙景象，作者通過(guò)聯(lián)想，利用輕快流利的筆調(diào)描繪出天上街市的情景，表達(dá)了他內(nèi)心的一種美好情懷，將這種聯(lián)想傳遞給學(xué)生，就能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。
三、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
思維的品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的思維能力起著重要作用，思維品質(zhì)包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時(shí)期，學(xué)生的思維方式與以往相比發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)“單元整體教學(xué)法”來(lái)設(shè)計(jì)一系列訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（一）思維的靈活性
思維的靈活性反映了對(duì)知識(shí)或方法的遷移能力，展現(xiàn)了大腦思維活動(dòng)的靈活度。在語(yǔ)文課《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)描述錢(qián)塘湖的春景，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
（二）思維的深刻性
教師要著重對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，利用問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，有了疑問(wèn)才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深入地思考、交流、探討，理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)布置課堂作業(yè)或撰寫(xiě)心得體會(huì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
（三）思維的批判性
思維的批判性指的是在思維活動(dòng)中善于對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行精細(xì)檢查的智力品質(zhì)。思維的批判性對(duì)于消化所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化思維能力、培養(yǎng)研究精神等具有重要作用。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，有效地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，努力營(yíng)造一個(gè)平等自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生擁有敢于挑戰(zhàn)的精神。
四、注重課堂互動(dòng)與非智力因素的培養(yǎng)
社會(huì)文化環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍和課堂互動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動(dòng)的營(yíng)造。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生反思并總結(jié)所學(xué)的知識(shí)和方法，這樣可以使學(xué)生有效地掌握并鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的題型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析整理，認(rèn)真思考解題的方法并加以總結(jié)歸納，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而提高學(xué)生的思維水平。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關(guān)的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個(gè)性傾向、氣質(zhì)性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，由此可見(jiàn)，非智力因素在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中也占據(jù)著重要的位置。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特別要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要盡量展示學(xué)生作文的之處，可以從作文的立意、情感、結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)等角度，具體地對(duì)他們的作品進(jìn)行深入分析，這些都能很好地反映學(xué)生的非智力因素，而這個(gè)分析的過(guò)程，也正是展示和傳遞非智力因素的過(guò)程。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，初中階段是拓展學(xué)生思維能力的重要階段，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷探索學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方式方法，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。
作者：董潔 單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)論文:職高語(yǔ)文教學(xué)論文
一、職高語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的作用
職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)能更適合學(xué)生實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的運(yùn)用能讓教師把教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行探究。教學(xué)方法選擇的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。如果教師選擇的教學(xué)方法不適合學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)感到困難，不能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的提高受到影響。如果教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，既考慮了教材內(nèi)容，又考慮到了學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，那么就能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的積極性，使課堂教學(xué)效率大大提高。
二、教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
素質(zhì)教育進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，被動(dòng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)被積極主動(dòng)的探究所取代，課堂成為學(xué)生探究知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是教師在教學(xué)中起到的指導(dǎo)作用是重要的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究，使課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。在師生積極合作的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用要考慮多方面的因素，使其發(fā)揮較大的教育功能。
（一）重視對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究
職高的學(xué)生自信心缺失是普遍的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式和方法的調(diào)查分析，職高教師可以用多姿多彩的賞識(shí)教育幫助學(xué)生樹(shù)立信心，歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的、多樣化的教學(xué)方式等；可以科學(xué)地布置作業(yè)，綜合運(yùn)用課堂內(nèi)外的多種要素，使學(xué)生品質(zhì)、高效地完成課程目標(biāo)。
（二）重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處要通過(guò)反思加以完善，促進(jìn)教學(xué)效率的真正提高。
（三）教學(xué)資源利用
在進(jìn)行教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)，教師要充分運(yùn)用校內(nèi)資源和校外資源，使課堂教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在選擇教學(xué)資源時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，使資源在教學(xué)方法的支持下得到有效運(yùn)用。
（四）開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的進(jìn)展過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于他們的情感體驗(yàn)和知識(shí)積累進(jìn)行關(guān)注。一切好的教學(xué)方法設(shè)計(jì)都要從學(xué)生開(kāi)始，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所以，在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谔骄空Z(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得更高的能力。職高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法是以學(xué)生為載體的，如果不考慮學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)狀況，那么教學(xué)就成了無(wú)水之源，教學(xué)方法就成了空談。所以，教師要和學(xué)生積極進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行教學(xué)方法的有效改進(jìn)。
1．注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究獲得的知識(shí)比讓教師灌輸?shù)玫降闹R(shí)理解更加深刻，同時(shí)能更好地進(jìn)行運(yùn)用。所以，教師要改變灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。
2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)方式。
教師在教學(xué)中要注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，能提高他們對(duì)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成和發(fā)展，使學(xué)生在積極調(diào)動(dòng)思維的同時(shí)獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展，在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究積極性的提高。
3．激發(fā)學(xué)生的活躍思維。
職高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，語(yǔ)文思維能力有待提高，但是他們的思維非常活躍。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的情境來(lái)引導(dǎo)他們思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的看法，在小組合作討論學(xué)習(xí)中，既能使學(xué)生的思維得到鍛煉，又能通過(guò)吸取其他同學(xué)的思考方法來(lái)拓展思維廣度和深度。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法決定了是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否能培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維和創(chuàng)新思維。教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可忽視的，運(yùn)用好的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率。教師在吸收教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法時(shí)，不是照搬照用就能取得良好效果的，需要教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，使教學(xué)方法能更適合學(xué)生，能讓學(xué)生積極參與到和教師的互動(dòng)過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使他們對(duì)知識(shí)保持高度的興趣和探究的積極性，使職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
作者：潘波 單位：河北省三河市職業(yè)技術(shù)教育中心
語(yǔ)文教學(xué)論文:以學(xué)定教初中語(yǔ)文教學(xué)論文
一、工欲善其事必先利其器——嘗試的條件
學(xué)生要開(kāi)展自學(xué)，就必須要有相應(yīng)的“利器”，而預(yù)習(xí)案正是學(xué)生自學(xué)的“利器”，通過(guò)預(yù)習(xí)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（一）重視自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)，必須要注重自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們明白應(yīng)該將自學(xué)的精力放在什么地方，做到有的放矢，也就是要通過(guò)預(yù)習(xí)案告訴他們本課的重點(diǎn)、難點(diǎn) ，以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的主要方法，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。例如，九年級(jí)《登樓》一文，預(yù)習(xí)案可以這樣設(shè)計(jì)：自學(xué)目標(biāo)：（1）了解杜甫寫(xiě)作此詩(shī)的歷史背景；（2）搜集杜甫簡(jiǎn)介以及其它重要作品；（3）了解杜甫寫(xiě)《登樓》時(shí)的心情；（4）誦讀、品味詩(shī)歌，體會(huì)古典詩(shī)歌之美。學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）杜甫登樓看到的景象；（2）體會(huì)杜甫當(dāng)時(shí)的心情，弄懂詩(shī)人想表達(dá)的感情。通過(guò)對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和闡述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容。
（二）預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)
設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要巧妙，要難易適度，學(xué)生“跳一跳才能摸得到”，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)一定的思考才能獲取答案，避免毫無(wú)思維含量的提問(wèn)。例如，《致女兒的信》一文，倘若在預(yù)習(xí)案上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：本文的作者是誰(shuí)？ 學(xué)生一看到這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)立刻想到課本上現(xiàn)成的答案，而且他們會(huì)認(rèn)為只需要找到答案就完成任務(wù)了，這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于對(duì)他們的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，根本就達(dá)不到導(dǎo)學(xué)的目的。
二、師者，傳道，授業(yè)，解惑也——嘗試的關(guān)鍵。
（一）引導(dǎo)、點(diǎn)撥解惑
教師的點(diǎn)撥解惑不是課堂上的“獨(dú)角戲”，以學(xué)定教重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不是把現(xiàn)成的答案隨便的呈現(xiàn)給學(xué)生。而是需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問(wèn)題。例如，有位教師在教《奇妙的克隆》一文時(shí)，有位學(xué)生突然間提出了這樣的問(wèn)題：老師，既然擁有克隆技術(shù)，為什么不把那些珍惜的動(dòng)植物進(jìn)行克隆呢，這樣不就不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)物滅絕的現(xiàn)象了？面對(duì)學(xué)生這樣的提問(wèn)，教師并沒(méi)有從正面進(jìn)行回答，而是機(jī)智地抓住了課堂生成的這個(gè)新問(wèn)題，從側(cè)面對(duì)其進(jìn)行重新提問(wèn)：同學(xué)們，要是你們身邊是一些克隆的人群，同樣的人、同樣的思想，你們的生活秩序會(huì)發(fā)生什么樣的變化，你能談?wù)効寺〖夹g(shù)帶來(lái)的利與弊嗎？并就這些問(wèn)題分小組進(jìn)行探討，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還激發(fā)了學(xué)生自己尋找答案，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在的極大熱情。
（二）利用測(cè)驗(yàn)解惑
在預(yù)習(xí)案中還有一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容就是測(cè)驗(yàn)。通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，教師能夠的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到薄弱環(huán)節(jié)，也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。對(duì)于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的選定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分級(jí)，為每一個(gè)不同層次學(xué)生提供合適的題目，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從測(cè)驗(yàn)中有所收獲。 導(dǎo)學(xué)測(cè)驗(yàn)設(shè)置的好壞將會(huì)直接影響到是否能夠有效的檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，《端午的鴨蛋》一文，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合文章的及時(shí)段與第二段的首句：“家鄉(xiāng)的端午，很多風(fēng)俗和外地一樣。”“我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)，產(chǎn)鴨。” 設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一、介紹你家鄉(xiāng)最有名的特產(chǎn)，二、介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣。以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，以學(xué)定教理念的實(shí)現(xiàn)需要注意的是這不等于簡(jiǎn)單把課堂放給學(xué)生，簡(jiǎn)單讓教師少說(shuō)少講，而是強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生思維參與，充分發(fā)揮學(xué)生在合作探究中的主體性作用。只有正確抓住以學(xué)定教的基礎(chǔ)、條件、關(guān)鍵，才能將其真正落實(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)論文:關(guān)于說(shuō)明文的語(yǔ)文教學(xué)論文
一、說(shuō)明文教學(xué)策略
1.突破界限，細(xì)心觀察
在說(shuō)明文寫(xiě)作的時(shí)候要對(duì)說(shuō)明的對(duì)象有完整的認(rèn)識(shí)。若要做到這一點(diǎn)，必須要學(xué)生仔細(xì)觀察，深層次挖掘事物的內(nèi)涵。初中學(xué)生對(duì)于觀察事物都存在走馬觀花的態(tài)度。所以，語(yǔ)文教師在對(duì)觀察的指導(dǎo)有一定的針對(duì)性。可以先列提綱，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著思維去逐步觀察，要培養(yǎng)學(xué)生隨手作筆記的習(xí)慣。觀察的過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生理清主次，逐步掌握寫(xiě)作的順序。但是，通常的完整的認(rèn)識(shí)如果只憑觀察是難以形成的。例如我們?cè)趯?xiě)作《美麗的校園》時(shí)，學(xué)生是無(wú)法俯視校園的，但是要進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明，當(dāng)然就必須要擁有有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明。所以寫(xiě)說(shuō)明文較大的難處也在于此。因此，語(yǔ)文教師的指導(dǎo)就必須要重視學(xué)生積累知識(shí)這方面。開(kāi)始的時(shí)候，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)娜矫嬉龑?dǎo)，必要時(shí)還要親自示范，讓學(xué)生可以整理選擇取舍，目的是要達(dá)到寫(xiě)一篇成一篇，讓學(xué)生可以親身感受到規(guī)范寫(xiě)作過(guò)程。
2.重視想象，開(kāi)拓思維
在說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生總是很空洞的幾句話，前面有什么，后面有什么，左右有什么。通常不會(huì)應(yīng)用旁征博引，形成一篇有內(nèi)涵的說(shuō)明文。因此，需要對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓思維，寫(xiě)出精彩的說(shuō)明文。例如，說(shuō)明文《蘇州園林》，首先概括了對(duì)蘇州園林的總印象，其次，作者從園林建筑設(shè)施的各個(gè)方面出發(fā)，來(lái)詮釋整個(gè)蘇州園林圖畫(huà)美的總特征。是留下的更多的想象空間，指出蘇州園林在圖畫(huà)上的美的特征不是只有這么一點(diǎn)。這篇說(shuō)明文是按總分總的順序來(lái)進(jìn)行組織和安排材料的。因此，在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去了解文章的說(shuō)明順序與段落層次，加以想象，融入自己的思想去揣摩作者的思維，才能的把握住事物的特征，學(xué)習(xí)作者思維的表達(dá)科學(xué)性和嚴(yán)密性，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維。
3、表述，語(yǔ)言簡(jiǎn)練
需要最的語(yǔ)言，地對(duì)事物的事理進(jìn)行解說(shuō)，這是說(shuō)明文的基本要求。說(shuō)明文是以介紹知識(shí)性內(nèi)容為目的的，只有的客觀的反映被說(shuō)明情況，才能確保知識(shí)的科學(xué)性。
二、說(shuō)明文的寫(xiě)作方法
寫(xiě)作說(shuō)明文的主要要求是需要抓住事物的本質(zhì)和特征。每一個(gè)事物都有自己獨(dú)特的特征，才能逐漸的去說(shuō)明；其次要反映事物本身的條理結(jié)構(gòu)，本身事物是很復(fù)雜的，要把它的特征和內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)，就必須挖掘事物本身的條理和各部分之間的關(guān)系。在語(yǔ)言要求上要周密、，表達(dá)文字上要無(wú)誤，通俗易懂，主要是為了讓讀者能更好的去讀懂所描繪的事物，促使筆下的東西大眾化、具體化。
說(shuō)明文還有自己獨(dú)特的說(shuō)明方法，這些對(duì)平時(shí)在說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)有很大的益處。
1.下定義：
要用最簡(jiǎn)單最直接的語(yǔ)言去概括要說(shuō)明對(duì)象的特征和本質(zhì)，才能達(dá)到提示事物本質(zhì)屬性的目的，一般有一種很常見(jiàn)的格式，比如“什么叫做什么”。概括定義的方法一般用在具有科普性的說(shuō)明文當(dāng)中，通過(guò)這種方法才能使讀者對(duì)描述事物的含義有一個(gè)確切的印象，不會(huì)與其他事物混在一起。將這種寫(xiě)作方法運(yùn)用到文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，能起到提綱摯領(lǐng)的作用，或者是對(duì)文章的結(jié)論。學(xué)生在運(yùn)用這種說(shuō)明方法的是很，同時(shí)要注意不能隨便去概括下定義，免得出現(xiàn)貽笑大方的現(xiàn)象。
2.舉例法：
這種方法其實(shí)很受學(xué)生們的追捧，通過(guò)舉例子能讓復(fù)雜。抽象的事物變得更加具體更加通俗易懂，此外，這類(lèi)方法學(xué)生們通常會(huì)使用起來(lái)得心應(yīng)手，一點(diǎn)不費(fèi)勁。讀者對(duì)被說(shuō)明事物了解程度的提升。還可以使文章的更加清晰，更加層次分明，才能被讀者所擁戴。
3.比較法：
對(duì)于這類(lèi)方法通常有三點(diǎn)：一是要對(duì)優(yōu)劣進(jìn)行比較，才能突出其某個(gè)對(duì)象的特征；二是要對(duì)差異進(jìn)行比較，才能找出各自的特點(diǎn)；三要讓兩個(gè)相似的事物進(jìn)行比較，通過(guò)其中較為熟悉的事物，來(lái)摸索另一事物的特征。但是在使用這種方法需要注意兩點(diǎn)：其一必須是能比較的，其二要抓住比較點(diǎn)，才能明確拿什么東西去比。
4.比方法：
在寫(xiě)作說(shuō)明文的時(shí)，時(shí)常會(huì)有的事物很抽象、復(fù)雜，難以用平實(shí)的語(yǔ)言去詮釋清楚，這種情況需要用打比方的方法去加以說(shuō)明。需要恰當(dāng)?shù)谋确剑プ‰p方的相似之處，就是說(shuō)喻體要有相似之處，反之就會(huì)造成不好的局面。
5.數(shù)字法：
運(yùn)用數(shù)字來(lái)詮釋事物，恰的運(yùn)用數(shù)字，往往會(huì)起到意想不到的效果。
6.引用法：
對(duì)說(shuō)明文的引用，其目的是為了說(shuō)明的依據(jù)，有時(shí)候也為了讓引文擺脫毫無(wú)生氣的局面。通常這類(lèi)引用的材料都是經(jīng)典材料或者名家論述的說(shuō)明等等。
7.圖表法：
眾所周知圖表的直觀感是非常強(qiáng)的，使人一目了然，也可以讓一切內(nèi)容盡在圖標(biāo)的效果體現(xiàn)出來(lái)。可以使讀者更能接受，并且條理清晰。
作者：歐陽(yáng)祖斌 單位：湖南省耒陽(yáng)市黃市鎮(zhèn)中學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)論文:農(nóng)村學(xué)困生初中語(yǔ)文教學(xué)論文
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因
（一）課堂教學(xué)過(guò)于單一，訓(xùn)練方式呆板
農(nóng)村初中一些教師在課堂教學(xué)上有落后的一面，不僅缺乏可用資源，而且很多教師創(chuàng)造精神不夠或者對(duì)于創(chuàng)新精神不能堅(jiān)持，怕繁瑣，僅僅針對(duì)教材完成任務(wù)式的教學(xué)，以文講文，而對(duì)于學(xué)生的想象空間沒(méi)有進(jìn)行充分的挖掘和開(kāi)發(fā)，很大程度上限制了學(xué)生開(kāi)拓視野的機(jī)會(huì)。重點(diǎn)依然是針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講，重點(diǎn)題型、熱門(mén)題型反復(fù)練習(xí)，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣，形成語(yǔ)文學(xué)困生。
（二）教學(xué)過(guò)程沒(méi)有整體觀念，缺乏科學(xué)指導(dǎo)
農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)教材的整個(gè)知識(shí)連接性不夠重視。例如針對(duì)初二議論文的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)是對(duì)議論文的要素進(jìn)行講解，挖掘熱門(mén)題型，這樣就違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽略教學(xué)整體觀，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，只重視領(lǐng)導(dǎo)的“考核”任務(wù)，為求名利，得到到成果卻是明成暗敗，最主要受害的是學(xué)生降低了學(xué)習(xí)能力，淪為語(yǔ)文學(xué)困生。
（三）學(xué)生自身語(yǔ)文因素
每一個(gè)學(xué)生都有不同主觀和客觀認(rèn)識(shí)，自然構(gòu)成認(rèn)知能力上的差異，也會(huì)造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差異。語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成抵制情緒。就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有精神，無(wú)法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老師布置的作業(yè)，久而久之語(yǔ)文被降到無(wú)所謂的地位上，加上各種學(xué)科的壓力，更加推動(dòng)這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心而成為學(xué)困生。
（四）家庭方面的影響
在農(nóng)村對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生很多都是受特殊家庭的影響，比如父母外出打工的留守學(xué)生、隔代親戚負(fù)責(zé)生活忽視學(xué)習(xí)。在部分單親家庭或重組家庭特殊環(huán)境影響下，學(xué)生屬于沒(méi)人管。這部分學(xué)生沒(méi)有家庭該溫暖的熏陶，缺乏學(xué)習(xí)以外交流的環(huán)境，更缺少來(lái)自家庭應(yīng)有的督促，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，成為學(xué)困生。
二、改變學(xué)困生的有效策略
（一）教師完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換
新課改明確指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，明確其職能才能為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)明確其目標(biāo)，并且制定相關(guān)的計(jì)劃協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是好的進(jìn)步，打造豐富的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、快樂(lè)的課堂。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要對(duì)改變教育觀念跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)要對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進(jìn)行深入的研究，要堅(jiān)持把握、靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，積極采取多種形式進(jìn)行廣泛的交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)和教材的運(yùn)作策略能力，不斷的充實(shí)自己，提高自身的素質(zhì)，完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生是主體為出發(fā)點(diǎn)去組織、合作。敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在課堂上遇到不能立即回答的問(wèn)題，拋開(kāi)面子的觀點(diǎn)，承認(rèn)不懂，下來(lái)后查資料進(jìn)行回答，也可以誒組織學(xué)生們一起研究。不能因?yàn)樽约旱囊蛩囟ビ?xùn)斥學(xué)生的不對(duì)，挫傷的學(xué)生積極性。
（二）樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念
新課改指出：“教師要的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用探究式教學(xué)（小組教學(xué)），針對(duì)學(xué)困生的特殊情況，有意圖的構(gòu)建一個(gè)特殊小組，再充分激發(fā)其他同學(xué)合作意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行幫助和啟發(fā)，促進(jìn)他們敢于表達(dá)自己的醫(yī)院，逐漸找回他們的自信心。還有通過(guò)閱讀的渠道，鼓勵(lì)學(xué)困生挑選感興趣的作品大膽自由的閱讀，并做出一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀情感、提升興趣。因此可以充分利用現(xiàn)有的課程資源，例如學(xué)習(xí)《橋梁遠(yuǎn)景圖》時(shí)要求學(xué)生去收集與橋有關(guān)的圖片、資料、介紹；《春》一課，正好利用農(nóng)村的地理資源，將課堂搬進(jìn)大自然中，用春天的氣息詮釋這篇課文讓；《風(fēng)箏》帶學(xué)生去戶外實(shí)踐放風(fēng)箏的過(guò)程；這樣不僅豐富了閱讀，也豐富了課堂，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)困生的產(chǎn)生率。
（三）分層教學(xué)，加強(qiáng)信心
學(xué)生與學(xué)生之間有不同的特征，導(dǎo)致發(fā)展方向也有差異。敢于抓住差異，分析差異，這才是教育工作者正確的科學(xué)態(tài)度。可以采用分層教學(xué)的方法，“以生為本、因材施教”，充分掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分析差異，制定其不同的目標(biāo)，激發(fā)他們不斷地提高自己，及時(shí)給與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。
（四）完善語(yǔ)教學(xué)過(guò)程
語(yǔ)文教師要有整體的初中語(yǔ)文教學(xué)觀，明確初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和基本理念，然后具體到每個(gè)課文、單元相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、內(nèi)容和難點(diǎn)。同時(shí)教師還要時(shí)時(shí)關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、掌握教材的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)制定具有科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)計(jì)劃，確定其教學(xué)目標(biāo)，抵制急功近利的誘惑，重視教學(xué)的本質(zhì)教育，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能杜絕學(xué)困生的出現(xiàn)。
（五）充分利用家庭教育
語(yǔ)文學(xué)困生大多數(shù)都是家庭中家長(zhǎng)管理不及時(shí)和方法不恰當(dāng)造成的。語(yǔ)文教師要說(shuō)服家長(zhǎng)重視教育，改變觀念和方法，同時(shí)積極開(kāi)展家長(zhǎng)心理上的輔導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)心理健康水平的提高，為學(xué)生一生的發(fā)展而配合語(yǔ)文教師進(jìn)行共同教育。語(yǔ)文教師要主動(dòng)上門(mén)與家長(zhǎng)溝通，掌握家庭教育的現(xiàn)狀，找出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，向家長(zhǎng)詮釋學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，共同尋找良好的方法，以此打造家校溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)困生有良好的學(xué)習(xí)氛圍和動(dòng)力。
作者：陳鵬程 單位：福建省永春蘇坑中學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)論文:我國(guó)文學(xué)視角下的語(yǔ)文教學(xué)論文
一、情景教學(xué)的重要性
這些年，高中教學(xué)通過(guò)了一系列的改變，比如：創(chuàng)新教育、快樂(lè)教育以及成功教育，取得了一定的成就。其實(shí)這些教育都是經(jīng)過(guò)情景教學(xué)來(lái)加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)的，所以情景教學(xué)必然是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的產(chǎn)物。情景教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率具有有效的推動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合情景教學(xué)是必須的，不但可以讓語(yǔ)文回歸本色，而且促使語(yǔ)文教育得到好的教學(xué)效果。從教育方向來(lái)說(shuō)，任何教學(xué)都是在一定的情景中開(kāi)展的，如果脫離情景教學(xué)，就很難得到化的教學(xué)效果。語(yǔ)文教育不能淡淡無(wú)味，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其學(xué)生自主的培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)景，尊重學(xué)生的不同水平，推動(dòng)學(xué)生選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)，在一般教學(xué)模式下更加注重創(chuàng)新，通過(guò)提供明確目標(biāo)的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和情感體會(huì)。這類(lèi)教學(xué)理念和模式是推動(dòng)素質(zhì)教育的途徑，如新生的力量，給原本平淡無(wú)奇、死氣沉沉的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)，回歸語(yǔ)文本色，讓語(yǔ)文老師特別關(guān)注。
二、怎么在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)
1.通過(guò)其他學(xué)科創(chuàng)建知識(shí)情景
語(yǔ)文是各學(xué)科科類(lèi)中的基礎(chǔ)學(xué)科，顯而易見(jiàn)的交叉點(diǎn)，可以使語(yǔ)文與其他課程相融合。科與科之間的融合不只是把知識(shí)作簡(jiǎn)單組裝，而是讓語(yǔ)文教師盡量將專業(yè)知識(shí)融入其他學(xué)科，創(chuàng)立自己的知識(shí)系統(tǒng)，并找準(zhǔn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，將知識(shí)重新分劃，就能在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文能力或解決某些問(wèn)題。俗話“文史不分家”，就是說(shuō)語(yǔ)文和歷史就是一個(gè)整體，歷史和文學(xué)就是內(nèi)容和方式的聯(lián)系。每部文學(xué)作品都產(chǎn)生在特定的歷史背景并折現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，若沒(méi)有歷史背景的作品，不論時(shí)間是很難讓讀者知人的。特別是古代的文學(xué)作品，如：《赤壁之戰(zhàn)》《鴻門(mén)宴》《鄒忌諷齊王納諫》其內(nèi)容就是歷史，還作出了對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的見(jiàn)解，又如《燭之武退秦師》《左忠毅公逸事》《寡人之于國(guó)也》等。這類(lèi)文章的相關(guān)的歷史介紹是必不可少的。
2.將社會(huì)因素、自然環(huán)境、生活融入情景建設(shè)
俗話說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”在校園內(nèi)，讓學(xué)生處在美麗的大自然中，使學(xué)生的心靈得到自由的釋放。當(dāng)學(xué)生面對(duì)大山、大江、大河，自然現(xiàn)象的力量會(huì)喚起在他們心中的欲望，毫無(wú)察覺(jué)的將他們帶如文學(xué)的情景。著名教育學(xué)家李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)“質(zhì)量是學(xué)校的生命線！”，他帶領(lǐng)學(xué)生登山與學(xué)生一起游戲，在田野里上課，將語(yǔ)文教學(xué)和美麗的大自然結(jié)合在一起，使語(yǔ)文課堂不在枯燥乏味，展現(xiàn)了語(yǔ)文生機(jī)勃勃的本色。個(gè)人認(rèn)為：語(yǔ)文課程包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂無(wú)所不在。
3.實(shí)踐語(yǔ)文活動(dòng)的情景建設(shè)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的指出：“語(yǔ)文本身帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該加大力度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)戰(zhàn)能力，這類(lèi)能力主要來(lái)源與實(shí)踐。語(yǔ)文又帶有普通話課程，實(shí)踐時(shí)機(jī)與學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在。《琵琶行》這篇課程中的第二段可以劃分三個(gè)階段：表演前的心理狀態(tài)、琵琶彈奏的精湛技藝以及樂(lè)曲的表演效果。在教學(xué)課程中，我采用了表演啟迪的方法，模仿學(xué)生熟悉的鋼琴表演。先在教室門(mén)口仔細(xì)的整理衣服，然后以講臺(tái)化作鋼琴，開(kāi)始表演，在模仿完畢后，以標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作結(jié)束。然后給自己鼓掌，我想表達(dá)的意思會(huì)讓學(xué)生馬上明白，然而正確地規(guī)劃了層次。實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)的集合，解決了多媒體教學(xué)下的語(yǔ)文缺失，喚回了語(yǔ)文本身具有的廣泛性、實(shí)用性本色。
4.情景創(chuàng)造的使用
語(yǔ)文教學(xué)是預(yù)料和生成的結(jié)合，再的預(yù)料也無(wú)法掌握整個(gè)課程的每個(gè)細(xì)節(jié)。教授獨(dú)具匠心的詩(shī)歌意向單元時(shí)，上完鄭敏的《金黃的稻束》后，我會(huì)請(qǐng)不同的學(xué)生朗讀，然后讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，他們都認(rèn)真的談了自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我問(wèn)到李明(他是班上最調(diào)皮的學(xué)生)時(shí)，他的回答讓人出乎意料：“我覺(jué)得張小敏讀得好。”其實(shí)張小敏也是對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣的學(xué)生，不會(huì)是讀得好的。然后，我問(wèn)道：“能談?wù)勀愕睦碛蓡?”他的回答倒也很干脆就因?yàn)槲液退年P(guān)系好。其他同學(xué)有笑的有茫然的，我利用這個(gè)事實(shí)，給學(xué)生們傳輸一個(gè)道理，判斷一件食物的好壞，一般會(huì)和事物有一定的關(guān)系和主管情感的關(guān)系，客觀存在和主觀選擇的融合才會(huì)產(chǎn)生正取的觀點(diǎn)。
三、總結(jié)
作為一名高中語(yǔ)文教師，本人以回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“文學(xué)味”為目的，嘗試從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)象作出分析，找出高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的某些問(wèn)題，將情景教學(xué)這融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而讓高中語(yǔ)文教學(xué)不再平淡無(wú)味，而是充滿生機(jī)，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)論文:探究式課堂教學(xué)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對(duì)于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開(kāi)闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問(wèn)，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保障。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就沒(méi)了秩序，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以在保障課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍
師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛(ài)并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛(ài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語(yǔ)都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛(ài)與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。
三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過(guò)程中能否巧妙地提出問(wèn)題也是很關(guān)鍵的，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問(wèn)題，讓學(xué)生懷著問(wèn)題去進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的過(guò)程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)放性的問(wèn)題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問(wèn)題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過(guò)諸如此類(lèi)的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問(wèn)，敢于提出疑問(wèn)，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)，才能通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保障相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問(wèn)題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
五、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂本身就是比較開(kāi)放性的課堂，這是由語(yǔ)文的特點(diǎn)所決定的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，可能答案只有一種，但是對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不同的人可以有著不同的理解，即答案的多樣性。對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)說(shuō)都是值得肯定的，對(duì)于他們的勞動(dòng)成果，作為教師我們應(yīng)首先持以尊重的態(tài)度。然后對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，探究式學(xué)習(xí)方法是一種比較優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，它可以被用到也應(yīng)當(dāng)被用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是教學(xué)方法不是萬(wàn)能的，也不會(huì)是符合于所有學(xué)生的，要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以求達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
作者：靳學(xué)文 單位：甘肅省定西市安定區(qū)西寨中心小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)論文:學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)論文
一、先教學(xué)法，后學(xué)知識(shí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際先教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生把“補(bǔ)、練、積、賞、問(wèn)、背、調(diào)、”作為學(xué)好語(yǔ)文的方法。補(bǔ):即利用課余時(shí)間對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和已有的語(yǔ)言常識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)中亦應(yīng)有計(jì)劃地補(bǔ)充部分內(nèi)容。練:學(xué)生對(duì)學(xué)多沒(méi)有好的方法，在學(xué)習(xí)上不下大工夫，只求得一知半解。所以在新單元學(xué)習(xí)前應(yīng)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)除了經(jīng)常溫習(xí)外，還要對(duì)之進(jìn)行抄寫(xiě)、背誦、寫(xiě)作等練習(xí)。積:要積累一定的語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)，采擷寫(xiě)作素材。在閱讀時(shí)，將有特色的內(nèi)容用袖珍手冊(cè)記錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。賞:閱讀文章應(yīng)抓住主題、結(jié)構(gòu)、層次、知識(shí)要點(diǎn)分析，吸取精華，要經(jīng)常閱讀文學(xué)刊物。對(duì)文、史、地、這些相近的專業(yè)知識(shí)應(yīng)多掌握。問(wèn):對(duì)課前預(yù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本單元掌握的知識(shí)信息，設(shè)置問(wèn)題。對(duì)一些難度大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可向教師和同學(xué)詢問(wèn)，并利用工具書(shū)解難。這樣做能使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。背:對(duì)一些名篇和詩(shī)詞應(yīng)多讀、多背誦。背誦數(shù)量的多少，直接關(guān)系到掌握知識(shí)的多寡。要求一般在晚上熟讀課文，早晨默念背誦，按這個(gè)程序記下的東西較牢固，而且背誦速度快，回生率低。調(diào):合理安排學(xué)習(xí)和業(yè)余活動(dòng)，做到調(diào)形、調(diào)心、調(diào)態(tài)、養(yǎng)神，以充沛的精力和的時(shí)空保障學(xué)習(xí)。
二、尊重主體，激活思維
教學(xué)中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把培自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。在這一過(guò)程中教師的指導(dǎo)有所削弱，處于半放手狀態(tài)，只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，改變教師滔滔不絕，學(xué)生啞口無(wú)言、唯命是從的狀態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，教師把握好“教法”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，把“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”上，由“學(xué)”體現(xiàn)“教”變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生因好奇而發(fā)問(wèn)，而思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的開(kāi)始，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的開(kāi)端。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)某物某事好奇而發(fā)問(wèn)，我們應(yīng)該給予盡可能的回答，切忌譏諷學(xué)生。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，形成和諧的教學(xué)氛圍。強(qiáng)烈的興趣是一種巨大的動(dòng)力，會(huì)像磁鐵那樣吸引著學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。所以，興趣是創(chuàng)造之母，如教《飛奪瀘定橋》時(shí)，學(xué)生就對(duì)“飛”有濃厚的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生討論，各持己見(jiàn)：有的說(shuō)“飛”是紅四團(tuán)29日清晨趕到瀘定橋的，速度快，用的時(shí)間短；有的說(shuō)“飛”是紅軍奪取瀘定橋時(shí)的速度快；有的說(shuō)“飛”充分體現(xiàn)了紅軍英勇奮斗，不畏艱難險(xiǎn)阻奪取瀘定橋的崇高的革命精神。教師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象當(dāng)時(shí)紅軍奪取瀘定橋時(shí)的具體情況，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解釋，肯定了三種答案都是正確的。可見(jiàn)，學(xué)生的主體作用在于教師積極引導(dǎo)。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓寬思維
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到想問(wèn)，從不會(huì)提問(wèn)到善問(wèn)。如教《田忌賽馬)一課，可以誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“看到課題，你們想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)著提出：“田忌是誰(shuí)？”“田忌和誰(shuí)賽馬？”田忌怎樣賽馬的？”“田忌為什么要賽馬？”賽馬在什么時(shí)候，什么地方迸行的？”“賽馬的結(jié)果怎樣？”等問(wèn)題。通過(guò)這樣對(duì)課題的質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章的全貌，把握課文的內(nèi)容。課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)全文的理解，往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，巧妙地將課文引向深入。如《凡卡》一文寫(xiě)凡卡信寄出去后到底是什么結(jié)局，課文沒(méi)有交待。我讓學(xué)生從多角度想象、思考：“凡卡到底會(huì)有什么樣的命運(yùn)呢？”這個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的求異思維，經(jīng)過(guò)思考，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“凡卡繼續(xù)留在城里受苦，因?yàn)槭招诺刂凡磺澹瑺敔敳粫?huì)收到的。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“凡卡會(huì)被折磨死，他不能回鄉(xiāng)下，老板會(huì)更兇狠地打他、餓他、凍他，總有24小時(shí)，他會(huì)活活被打死的。”有的說(shuō)凡卡偷偷穿上老板的鞋跑掉了；有的說(shuō)被好心腸的人救走了……究竟哪種說(shuō)法合理？我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，結(jié)合前文討論，分析比較，學(xué)生對(duì)前兩種說(shuō)法作了肯定，他們認(rèn)為凡卡的命運(yùn)肯定是悲慘的，凡卡逃跑是不可能的，因?yàn)樗麩o(wú)家可歸，走投無(wú)路。你一言、我一語(yǔ)，學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又豐富了想象能力，突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生自己分析，理解了文章的內(nèi)涵，從而也體現(xiàn)著學(xué)生已是真正的“學(xué)習(xí)主體”。
作者：秦遠(yuǎn)芳 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校
語(yǔ)文教學(xué)論文:探究式課堂教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)論文
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對(duì)于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開(kāi)闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問(wèn)，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保障。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就沒(méi)了秩序，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以在保障課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍
師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛(ài)并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛(ài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語(yǔ)都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛(ài)與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。
三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過(guò)程中能否巧妙地提出問(wèn)題也是很關(guān)鍵的，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問(wèn)題，讓學(xué)生懷著問(wèn)題去進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的過(guò)程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)放性的問(wèn)題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問(wèn)題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過(guò)諸如此類(lèi)的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問(wèn)，敢于提出疑問(wèn)，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)，才能通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保障相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問(wèn)題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
五、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂本身就是比較開(kāi)放性的課堂，這是由語(yǔ)文的特點(diǎn)所決定的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，可能答案只有一種，但是對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不同的人可以有著不同的理解，即答案的多樣性。對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)說(shuō)都是值得肯定的，對(duì)于他們的勞動(dòng)成果，作為教師我們應(yīng)首先持以尊重的態(tài)度。然后對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。
六、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，探究式學(xué)習(xí)方法是一種比較優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，它可以被用到也應(yīng)當(dāng)被用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是教學(xué)方法不是萬(wàn)能的，也不會(huì)是符合于所有學(xué)生的，要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以求達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
作者：靳學(xué)文 單位：甘肅省定西市安定區(qū)西寨中心小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)論文:實(shí)用性中職語(yǔ)文教學(xué)論文
1堅(jiān)持貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，注意建立相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系
我們注意到，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中許多老師忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系教學(xué)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，語(yǔ)文教師只是偏重對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中內(nèi)在的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等知識(shí)的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僅只是與課本相結(jié)合，嚴(yán)重的脫離了實(shí)際生活。因而，中職語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在課本上尋找出與實(shí)際生活最貼切的入口，充分的讓語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子”[2]。中職語(yǔ)文教學(xué)中，除了要將“例子”講好之外，更重要的改變唯本觀念，教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的引入與學(xué)生本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)拇┎宀糠之?dāng)今時(shí)代近期的有關(guān)信息、知識(shí)，力求在教學(xué)內(nèi)容上形成立體式的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅能充實(shí)中職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，還能一定程度上的拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度、不同的方式運(yùn)用新穎的思維來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。
2要根據(jù)實(shí)際有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的訓(xùn)練
2.1培養(yǎng)習(xí)慣，教會(huì)方法，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練
由于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐漸改變，社會(huì)生活變得復(fù)雜化、多元化，人們的生活方式也更加多樣，社會(huì)交流也逐漸的頻繁起來(lái)。在社會(huì)交際中，人際關(guān)系、公共關(guān)系越來(lái)越被人們所注重，因而，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要具有較強(qiáng)的溝通交際能力，這就要求我們中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話能力以及具有規(guī)范的、簡(jiǎn)潔的交流能力。但在目前由于很多中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)能力方面也有欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：及時(shí)，面對(duì)公眾場(chǎng)合，學(xué)生不能也不敢大聲、大方、自然的說(shuō)話，在說(shuō)話的時(shí)候不能很清晰的表述自己所要表達(dá)的內(nèi)容；第二，在別人講話的時(shí)候不能認(rèn)真地聽(tīng)講，因而不能的領(lǐng)會(huì)別人說(shuō)話的中心思想；第三，學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候地方方言較重，普通話說(shuō)得不好，甚至部分學(xué)生還不會(huì)說(shuō)，或者是因?yàn)樽约旱钠胀ㄔ捳f(shuō)得不好而不好意思說(shuō)。中職語(yǔ)文教師在面對(duì)這樣的情況的時(shí)候，有必要向?qū)W生介紹有關(guān)聽(tīng)說(shuō)的基本知識(shí)，同時(shí)還要想同學(xué)們介紹交談的基本方法和技巧，通過(guò)采用各種各樣的方法來(lái)提升學(xué)生在實(shí)際工作、生活中的口語(yǔ)交際能力。中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們必須要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的聽(tīng)說(shuō)能力。首先，在教學(xué)課表中開(kāi)設(shè)普通話課程，的推廣普通話，并要求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)好普通話，在平時(shí)交際中要以普通話作為交際用語(yǔ)；其次，教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人談話的習(xí)慣性，這既是美德，也是一種內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)；這樣不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真上課、專心聽(tīng)講、耐心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)；再次，主要是以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為主，并根據(jù)專業(yè)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在課堂教學(xué)中借助同學(xué)們?nèi)粘Ｊ煜さ氖挛飦?lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，當(dāng)他們看見(jiàn)熟悉的事物，就會(huì)有話說(shuō)，知道要說(shuō)什么，無(wú)形間壯大了學(xué)生的膽子、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不斷的提升，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，真可謂是一舉兩得。
2.2重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力
中職語(yǔ)文教師在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中，其培養(yǎng)的目標(biāo)并不是要將學(xué)生培養(yǎng)成所謂的作家，主要是為社會(huì)、為工作崗位培養(yǎng)一名合格的員工。因此，在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力上，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作，通過(guò)訓(xùn)練應(yīng)用文的寫(xiě)作，讓學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力：常用的應(yīng)用文書(shū)、專業(yè)文書(shū)、職業(yè)崗位等等。應(yīng)用文主要是指人們?cè)诮涣餍畔ⅰ⑶⒄剺I(yè)務(wù)、處理事務(wù)等方面經(jīng)常使用的一種文字工具。應(yīng)用文在所有的文章體裁中，與人們的生活是聯(lián)系最直接、最緊密的，并且使用的頻率也是最多的，因而，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化的應(yīng)用文寫(xiě)作有助于學(xué)生走進(jìn)生活、貼近實(shí)際。
3培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和理解文章的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)
既然作為職業(yè)學(xué)校，那么學(xué)生就會(huì)擁有一定的技能。當(dāng)然，會(huì)使用“工具”固然是很好，但是良好的道德修養(yǎng)、高尚的人格、健康的審美情趣也是非常的重要。作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師必須要注重這點(diǎn)。因而，在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞、理解能力，能有效的促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、雜志等多種文化媒介來(lái)擴(kuò)充自己的閱讀面，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。教學(xué)中，要注重價(jià)值取向和與教材相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，積極的挖掘教材中的思想內(nèi)涵。同時(shí)還要求學(xué)生多閱讀中外文學(xué)作品，從中領(lǐng)悟博大精深的祖國(guó)文化，還要尊重世界文化，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使中職生成為具有一定文化素養(yǎng)的勞動(dòng)者。
4轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生的發(fā)展
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著十分重要的監(jiān)督與導(dǎo)向的作用。在當(dāng)前的教學(xué)中，如若評(píng)價(jià)方式不改變，那么教學(xué)改革就沒(méi)有辦法，也沒(méi)有質(zhì)量進(jìn)行下去。通常，評(píng)價(jià)的根本目的主要是為了激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生與課程之間的發(fā)展。現(xiàn)在的種植語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為最主要的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中，積極的倡導(dǎo)創(chuàng)新型、發(fā)展型的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中，肯定他們的努力，從而的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，以便學(xué)生有所進(jìn)步和發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、工作崗位的需求，對(duì)中職學(xué)生的要求也在逐漸的改變。因此，在教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，積極的倡導(dǎo)并順應(yīng)社會(huì)、崗位的需要，從而在教學(xué)中形成具有特色的職業(yè)課程，不斷的為社會(huì)培養(yǎng)出有素養(yǎng)、有能力的勞動(dòng)者。
作者：吳亞俊 單位：廣東省肇慶市技師學(xué)院
語(yǔ)文教學(xué)論文:山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題
1、教學(xué)模式滯后
據(jù)調(diào)查，教師講學(xué)生記、教師寫(xiě)學(xué)生抄的現(xiàn)象在邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。很多山區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文老師只是將課文內(nèi)容分解成段、句、詞、字等一些基本知識(shí)點(diǎn)，按照“學(xué)生字，給課文內(nèi)容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進(jìn)行教學(xué)。填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)非是抄和背，抄寫(xiě)新字生詞，背誦詞語(yǔ)，背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫(xiě)作方法。不考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律差異。學(xué)生總是處于“要我學(xué)”被動(dòng)接受的地位，而不是“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，死記硬背已成為刻苦學(xué)習(xí)的主要方法，扼殺了很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，違背了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
2、教學(xué)資源缺乏
與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教育資源還有很大差距。眾多山區(qū)小學(xué)因?yàn)榻逃顿Y不足，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊缺。山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育資源目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書(shū)、一盒粉筆”的水平。在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的校園里，除了教室后面的黑板報(bào)外，很難讓人感受到其它的文化氣息。這里的學(xué)生除了學(xué)習(xí)那幾節(jié)短暫而乏味的語(yǔ)文課以外，課余的時(shí)間還要在家?guī)椭胰讼碌馗赊r(nóng)活。語(yǔ)文課外資源更是匱乏。先進(jìn)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件急待改善。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的策略和措施
1、教學(xué)生活化
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源及實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，所以，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多直接接觸一些語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界洞察生活的秘密領(lǐng)悟人生的真諦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū)讀死書(shū)，要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在大量的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，要活學(xué)活用。小學(xué)生年齡小,除了對(duì)講故事、聽(tīng)故事很感興趣以外,還非常喜歡做游戲。在教拼音時(shí),可以通過(guò)做游戲的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師將拼音字母卡片發(fā)到學(xué)生的手中,讓他們?cè)凇靶⊙嘧哟┗ㄒ隆钡母枨姓业侥軌蚺c自己手中卡片相拼的另一張卡片,并與拿這張卡片的同學(xué)結(jié)為好朋友,然后一塊把音節(jié)拼讀出來(lái),這樣不僅能夠提高拼讀能力,而且還增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。小學(xué)低年級(jí)通常以說(shuō)話和寫(xiě)話的形式來(lái)作文,它符合低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生,口語(yǔ)的表達(dá)能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展,但是要說(shuō)得流利、清楚、、完整,還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。我讓學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)詞句說(shuō)話,如將“春天、大樹(shù)、小鳥(niǎo)、唱歌”這些詞串聯(lián)起來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思,即“春天來(lái)了，大樹(shù)綠了，小鳥(niǎo)在大樹(shù)上快樂(lè)地唱歌。”這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)的新詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能慢慢積累了語(yǔ)句。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，課前備課往往只是參考一下教學(xué)用書(shū)，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了設(shè)身處地地從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，這樣就達(dá)不到課前備課的目標(biāo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，往往也只是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)課文中的新字生詞，熟悉課文內(nèi)容，沒(méi)有從實(shí)際生活中去體驗(yàn)課文內(nèi)容其實(shí)教師在上課之前應(yīng)該布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先去實(shí)踐一下，去體驗(yàn)課文，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。
2.利用山區(qū)特有的教育資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育必須讓學(xué)生們親近自然”，而農(nóng)村則是與自然進(jìn)行親近的好環(huán)境。相比城市中的小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有過(guò)多的各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨(dú)特的其他各種資源。一幅幅農(nóng)村的畫(huà)面是語(yǔ)文教學(xué)最為生動(dòng)和直觀的課堂。相比與城市里面的小學(xué)生而言，農(nóng)村中的小學(xué)生有著更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們有著更多的機(jī)會(huì)在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應(yīng)該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。
3、改革評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
目前，山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文考試中，考得多的都是一些基本知識(shí)，死記硬背的知識(shí)以及讀寫(xiě)的內(nèi)容；而基本技能、靈活運(yùn)用的知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容考得較少；這樣的考試形式既不利于山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。只依據(jù)考分高低來(lái)定好壞的評(píng)價(jià)方法，既傷害了小學(xué)生的自尊心和自信心，也不適合素質(zhì)教育的基本要求。考評(píng)方法應(yīng)該盡可能多樣化，要跳出一張?jiān)嚲淼娜ψ樱纫甲x寫(xiě)，又要考聽(tīng)說(shuō)；既要考書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，又要考學(xué)生理解運(yùn)用基本知識(shí)的能力。筆者以為，要想提高山區(qū)小學(xué)生的整體素質(zhì)，在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考試評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
（1）既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行鑒定。
（2）既要注重卷面考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)積累的評(píng)價(jià)。從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。好的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和靈活運(yùn)用，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活化課堂，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的情感得到充分認(rèn)可，在評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)論文:有效性初中語(yǔ)文教學(xué)論文
1.有效性的概念和內(nèi)涵
“有效”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里的解釋是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。因此，我們需要結(jié)合語(yǔ)文教育目的來(lái)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的概念。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)灌輸式的工作，需要的是樂(lè)學(xué)的情感和文學(xué)的熱愛(ài)，并不需要理性的思維，它更感性，不需啟發(fā)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是：灌輸文學(xué)思想，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)情感。具體說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就是使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更具可操作性，努力達(dá)到教學(xué)實(shí)際效果的一種對(duì)真理的追求。有效性是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。沒(méi)有有效性，一切教學(xué)活動(dòng)都會(huì)沒(méi)有任何意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具體體現(xiàn)在閱讀的有效性、寫(xiě)作的有效性、理解的有效性和運(yùn)用的有效性四個(gè)方面。閱讀的有效性是指通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)作者的思想、人物的性情、描述的情境以及文字的邏輯進(jìn)行思考；寫(xiě)作的有效性，是指通過(guò)閱讀和思考來(lái)完成自我對(duì)文字的邏輯；理解的有效性，是針對(duì)想象力而言，讓學(xué)生面對(duì)某一情境時(shí)能夠隨心所欲，盡情發(fā)揮，將真實(shí)的和想像的能夠融為一體；而運(yùn)用的有效性，則是指讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在文字和語(yǔ)言的運(yùn)用上多掌握方法和技巧，使自己成為寫(xiě)作功能強(qiáng)，語(yǔ)言表述能力強(qiáng)的人。
2.制約語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題
2.1按部就班背死書(shū)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，由于文學(xué)高于生活，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)往往很難發(fā)揮自己的見(jiàn)解，無(wú)奈之下按書(shū)本教學(xué)，按課文教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，生活化的教學(xué)難以在語(yǔ)文課堂上立足，一堂課下來(lái)同學(xué)們一頭霧水，縱然對(duì)課本倒背如流仍不能理解其意，老師也只能以無(wú)奈收?qǐng)觥＠缰芏仡U的《愛(ài)蓮說(shuō)》文中闡釋了蓮、菊、牡丹所賦予的文化意味，如果老師發(fā)揮自己的見(jiàn)解，把其所對(duì)應(yīng)人物的人物背景加以闡述分析，其高尚、清高的深入內(nèi)涵永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)檎n文的流利背誦而印入學(xué)生腦海的。
2.2套用格式教學(xué)呆板
長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使老師們都掌握了一套百用百靈的教學(xué)套路，所有的課文都可按其講解。雖然課文結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想面面俱到，但是課堂毫無(wú)生動(dòng)可言。死氣沉沉的課堂長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)往往造成了同學(xué)們的厭煩，并且產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2.3脫離實(shí)際說(shuō)空話
語(yǔ)文課本中歌頌文中主人公的高尚品德。不論愛(ài)國(guó)情操、寧?kù)o致遠(yuǎn)還是仁孝禮儀、清正廉潔，如果脫離我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)一味的闡述其中道理，道理只會(huì)更為空洞。道理闡述1萬(wàn)遍永遠(yuǎn)不敵實(shí)例來(lái)的易于理解。課文中描述的很多場(chǎng)景可能是現(xiàn)在這代孩子所體會(huì)不了的，《七根火柴》中的小女孩一次次的點(diǎn)亮希望，在寒冷的夜中孤獨(dú)的死去。衣食無(wú)憂的同學(xué)們永遠(yuǎn)無(wú)法理解貧困山區(qū)中可能依舊存在著“賣(mài)火柴的小女孩”，乏味的講述是不能換來(lái)他們心靈的共鳴，可能一段視頻、幾張真實(shí)的圖片卻走入了同學(xué)們的心扉，對(duì)文章有了更深刻的了解。
3實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性的策略
3.1巧妙運(yùn)用心理學(xué)營(yíng)造師生互動(dòng)
教師對(duì)學(xué)生的影響。教師的及時(shí)印象是通過(guò)班集體的群體氣氛、交往的形式等活動(dòng)的過(guò)程而形成的。著名的教育心理學(xué)家林格倫舉了一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行了說(shuō)明：當(dāng)一個(gè)學(xué)生僅與教師單獨(dú)在一起時(shí)，會(huì)和老師一起進(jìn)行互動(dòng)；但與班上的同學(xué)一起時(shí)，便不會(huì)．學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。其中包括了合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，其中爭(zhēng)論問(wèn)題以及學(xué)習(xí)方法上的啟示。不同的學(xué)習(xí)之處應(yīng)在于互相比較與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。這一點(diǎn)主要包括班集體共同的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度的一致性。應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)研究。課堂結(jié)構(gòu)的影響。傳統(tǒng)的形式為教師中心．但馬蹄型式能提高其效果。[1]一堂課有效與否取決于是否真正做到了師生互動(dòng)，老師需要充分抓住學(xué)生心理，因材施教，因此教師在一定程度上要有相關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作了解學(xué)生真實(shí)的想法，通過(guò)對(duì)每堂課程教學(xué)情況的總結(jié)分析，逐步理清條理，改進(jìn)教學(xué)方法。最終獲得師生均滿意的良好教學(xué)成果。
3.2激起學(xué)生的情感共鳴
劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動(dòng)”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“人情”。劉勰在這里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用．文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟．只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通．樂(lè)其所樂(lè)．悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。人和人之間是通過(guò)心靈產(chǎn)生溝通的，師生之間的溝通也必當(dāng)遵循其理。如果老師能抓住同學(xué)們的心，使同學(xué)們的情感隨著他的講述而起起伏伏，那么這位老師才真正的實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性。老師對(duì)于文章用心靈去教授，同學(xué)們也必然會(huì)以心靈與之回應(yīng)。語(yǔ)文教師要能摸準(zhǔn)作者感情的脈搏，并結(jié)合實(shí)際闡述個(gè)人見(jiàn)解，使教學(xué)更加能投入到社會(huì)生活的應(yīng)用當(dāng)中。教學(xué)時(shí)沒(méi)有固定法則的，如果老師對(duì)于每篇文章都是以相同的模式講授，那就證明老師并沒(méi)有將自己的情感投入到教學(xué)中，學(xué)生不能融入老師的教學(xué)中也可以理解。因而從不同角度、用不同方法去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以情感教育才應(yīng)是教學(xué)理念的核心。
3.3豐富多變的課堂形式
課堂形式不能僅僅停留固有模式，例如對(duì)于戲劇的學(xué)習(xí)，固有的光憑老師講述，學(xué)生一味記憶課堂是不能取得理想效果的。而創(chuàng)新的課堂，采取表演模式往往能取得意想不到的效果。因?yàn)閼騽∈且婚T(mén)文學(xué)，其生命力的源泉就是生活。編演課本劇就是用戲劇語(yǔ)言輔以動(dòng)作等來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而反映生活的。這就需要學(xué)生將戲中人物與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去把握其性格并注意對(duì)話語(yǔ)言的表達(dá)技巧。表演中的動(dòng)作也是如此。因此在表演過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)于文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感一遍遍的揣摩，在這過(guò)程當(dāng)中課文幾乎不用老師做過(guò)多的講解，學(xué)生已對(duì)文章實(shí)質(zhì)了然于心了，在輕松的課堂氣氛中就取得了教師同學(xué)的雙贏。
3.4有效使用現(xiàn)代技術(shù)充實(shí)課堂內(nèi)涵
現(xiàn)代，多媒體的飛速發(fā)展為教學(xué)提供了很多的便利。老師不用再把大量的時(shí)間花費(fèi)在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上，PPT不僅使教學(xué)更加簡(jiǎn)潔也更加生動(dòng)。因此，多媒體的應(yīng)用已成為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分。所以要提高課堂的有效性，從某種程度上也要提高多媒體運(yùn)用的有效性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)的便利，使教師的備課更加方便，教師可以網(wǎng)羅百家言論對(duì)課文進(jìn)行更深入的了解，為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如：在上《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，找一些石拱橋的相關(guān)圖片，如文中的趙州橋、盧溝橋的圖片，通過(guò)直觀的圖像，讓學(xué)生通過(guò)圖片與課文文字的比對(duì)，加深對(duì)文章描述的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.5提高學(xué)生的自學(xué)能力
初中語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)不是同學(xué)們能掌握多少漢字、背誦多少古文、朗誦多少詩(shī)歌，也不是多能提煉課本文章的中心思想。而是要學(xué)生真正的會(huì)運(yùn)用并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，為以后高中的學(xué)習(xí)乃至一生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。因此老師決不能一味的灌輸自己的思想，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，有學(xué)生討論學(xué)習(xí)，由他們?cè)谡n上對(duì)所得結(jié)果向同學(xué)們做出講解。這不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，更能使同學(xué)們對(duì)老師進(jìn)行換位思考，當(dāng)同學(xué)們感受過(guò)自己講解時(shí)下面同學(xué)的反應(yīng)后，他們能更加深切的了解到身為老師的難處，更加理解老師，配合老師的教學(xué)。同時(shí)初中生正處于愛(ài)展現(xiàn)自我的時(shí)期，給他們一個(gè)平臺(tái)自我展示，會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)同學(xué)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)更有助于他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。
4結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文課堂不再呆板的接受“老師的知識(shí)”,學(xué)生可以從中真正的獲得知識(shí)的洗禮、情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中老師與同學(xué)之間的心靈的溝通。建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，為學(xué)生今后的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供了契機(jī)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解學(xué)生思維動(dòng)向、采用更加多樣的教學(xué)模式、寓教于樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
語(yǔ)文教學(xué)論文:新課改下參與式高中語(yǔ)文教學(xué)論文
一、參與式教學(xué)的主要內(nèi)涵及在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值
（一）參與式教學(xué)的主要內(nèi)涵
參與式教學(xué)，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將參與式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中去，能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情。而在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者以及引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，凸顯學(xué)生的主體地位。在這一過(guò)程中，教師以及學(xué)生之間的關(guān)系變得更為平等，這就使得民主合作的新型的師生關(guān)系建立起來(lái)，這將有效促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展。此外，參與式教學(xué)也有助于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用參與式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)展。
（二）參與式教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值
及時(shí)點(diǎn)，將參與式教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂，將創(chuàng)造更加民主的教學(xué)環(huán)境。參與式教學(xué)法實(shí)際上是一種協(xié)作式或者是合作式的教學(xué)模式。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，靈活應(yīng)用多種多樣的教學(xué)法，強(qiáng)化師生之間的交流，能有效創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境。民主的環(huán)境能夠使得教師與學(xué)生之間的地位更加平等，二者之間的交流也會(huì)更加真誠(chéng)。參與式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)自我的效能感，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。第二點(diǎn)，參與式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，充分尊重學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成鮮明的個(gè)性特征，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、參與式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）積極創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)環(huán)境
高中語(yǔ)文教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為高中生創(chuàng)設(shè)參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并找回自己的主體位置。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，每本必修課本都含有表達(dá)交流這一章內(nèi)容，這部分就是為語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)環(huán)境打基礎(chǔ)的，在運(yùn)用參與式教學(xué)模式時(shí)，教師可以從這章內(nèi)容入手，參考其中的一些內(nèi)容制定科學(xué)合理的參與式的教學(xué)計(jì)劃，為后期的教學(xué)提供參考。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂是以教師的教學(xué)為主，而應(yīng)用參與式教學(xué)法的課堂則是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯學(xué)生的主體地位。教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。課堂教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候，同時(shí)也是的學(xué)習(xí)時(shí)間，這時(shí)教師可以將教學(xué)內(nèi)容的一部分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一文章時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師通常會(huì)讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文。但是學(xué)生在課下注意力難以集中，對(duì)于閱讀課文這一任務(wù)也會(huì)敷衍了事，因而很難真切體會(huì)到文章作者的真實(shí)情感。在應(yīng)用參與式教學(xué)法的語(yǔ)文課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章后對(duì)于作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，獲得積極的情感體驗(yàn)。
（三）積極采用多種參與方法
高中語(yǔ)文教師可以盡量多地應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，可以采用角色扮演、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人合作或競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式將文章各個(gè)人物之間的關(guān)系表演出來(lái)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于那個(gè)時(shí)代婦女地位以及四鳳和大少爺周萍悲慘命運(yùn)的理解。通過(guò)角色扮演，可以幫助學(xué)生理順文章各角色關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴。
三、結(jié)語(yǔ)
將參與式教學(xué)這一新型的教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂能夠充分的挖掘高中生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的合作及探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因此，有必要將參與式教學(xué)法廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作者：沈陽(yáng) 單位：睢寧縣高級(jí)中學(xué)北校
