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職高語文教學論文:職高語文教學論文

一、職高語文教學方法對教學的作用

職高語文教學中，教師要提高教學質量，需要對教學進行優化，改進教學方法，使教學能更適合學生實際。在教學過程中，教學方法的運用能讓教師把教學目標中要求學生掌握的知識進行探究。教學方法選擇的好壞直接影響學生的學習效率和教學效率。如果教師選擇的教學方法不適合學生，他們在學習知識時會感到困難，不能獲得學習的樂趣，使學習效率和教學效率的提高受到影響。如果教師在選擇教學方法時，既考慮了教材內容，又考慮到了學生的語文能力和水平，從學生的興趣出發進行教學，那么就能有效提高學生對知識探究的積極性，使課堂教學效率大大提高。

二、教學方法在教學實踐中的應用

素質教育進行過程中，學生是學習的主體，在職高語文教學中，被動的灌輸式教學已經被積極主動的探究所取代，課堂成為學生探究知識的主要場所，但是教師在教學中起到的指導作用是重要的，在教師的指導下，學生對知識進行有效探究，使課堂學習效率得到提高。在師生積極合作的教學過程中，教學方法的選擇和應用要考慮多方面的因素，使其發揮較大的教育功能。

（一）重視對學生的調查研究

職高的學生自信心缺失是普遍的現象，通過對學生興趣類型、學習方式和方法的調查分析，職高教師可以用多姿多彩的賞識教育幫助學生樹立信心，歸納出能夠激發學生強烈求知欲的、多樣化的教學方式等；可以科學地布置作業，綜合運用課堂內外的多種要素，使學生品質、高效地完成課程目標。

（二）重視對教學活動的總結和反思

語文教學是一門藝術，教學經驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處要通過反思加以完善，促進教學效率的真正提高。

（三）教學資源利用

在進行教學方法的運用時，教師要充分運用校內資源和校外資源，使課堂教學形式多樣，內容豐富多彩，有效調動學生的積極性。在選擇教學資源時，要根據學生的特點進行選擇，并對教材內容進行深入挖掘，使資源在教學方法的支持下得到有效運用。

（四）開發學生中的課程資源

在語文教學中，教師不僅要關注教學的進展過程，還要關注學生的學習情況，對于他們的情感體驗和知識積累進行關注。一切好的教學方法設計都要從學生開始，把學生作為學習的主體，所以，在教學中開發學生中的課程資源，能有效提高學生的學習興趣，使他們在探究語文知識的過程中獲得更高的能力。職高語文課堂學習的主體是學生，教師在教學中運用的教學方法是以學生為載體的，如果不考慮學生的感受和學習狀況，那么教學就成了無水之源，教學方法就成了空談。所以，教師要和學生積極進行交流和溝通，及時掌握學生反饋的信息，進行教學方法的有效改進。

1．注重學生的親身體驗。

在語文教學中，學生主動探究獲得的知識比讓教師灌輸得到的知識理解更加深刻，同時能更好地進行運用。所以，教師要改變灌輸式的教學，讓學生通過親身體驗來感受知識，提高語文能力。

2．創設生動活潑的自主學習方式。

教師在教學中要注意調節課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中對知識進行探究，能提高他們對知識的興趣，促進學生語文思維的形成和發展，使學生在積極調動思維的同時獲得創新思維的發展，在寓教于樂的學習過程中，學生能深刻體會學習的樂趣，促使他們對語文知識探究積極性的提高。

3．激發學生的活躍思維。

職高學生的語文基礎知識較差，語文思維能力有待提高，但是他們的思維非常活躍。教師在教學中可以運用學生感興趣的情境來引導他們思維的發展。在教學中，教師要引導學生進行合作探究學習。這種學習方式能讓每一個學生都能發表自己對知識的看法，在小組合作討論學習中，既能使學生的思維得到鍛煉，又能通過吸取其他同學的思考方法來拓展思維廣度和深度。

三、結語

總之，職高語文教學過程中，教師的教學方法決定了是否能調動學生學習的積極性，是否能培養他們的語文思維和創新思維。教學方法在語文教學中的作用是不可忽視的，運用好的教學方法來進行教學，能有效提高課堂教學效率。教師在吸收教師的教學經驗和教學方法時，不是照搬照用就能取得良好效果的，需要教師根據自己班級學生的實際情況進行教學方法的改進，使教學方法能更適合學生，能讓學生積極參與到和教師的互動過程中，能激發學生思維的活躍性，使他們對知識保持高度的興趣和探究的積極性，使職高語文教學質量不斷提高。

作者：潘波 單位：河北省三河市職業技術教育中心

職高語文教學論文:我國職高語文教學論文

一、構筑民主平等的語文課堂教學環境

“環境能改變一個人的心態，良好的環境能產生使人積極向上的感覺，并創造出良性的發展路線”。因此，良好的教學環境無論是在重點高中、普通高中還是高職學校而言都顯得非常重要。在教學過程中，民主平等的教學環境創設能積極改善每一個人。它打破傳統教師的“專制”現象，實現教學的民主化。在教師眼中，學生不應只是教育對象，而更應是真正意義上的新生主體。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動，以合作者的身份激勵他們獨立思考問題，形成個人意見，進而樹立一種主體意識下的責任感。通過這樣的教室環境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態。同時，教師還可以改革教室空間及運用多媒體設備來達到創建民主的課堂環境。如筆者在教學《雷雨》課文時，課前教師可以要求學生利用課外時間在網絡觀看電影《雷雨》。上課伊始，教師播放從影片《雷雨》中剪輯下來的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭，以強烈的視覺感受和聽覺沖擊創設氛圍。隨后在對教師空間進行改革，把教室內的桌椅騰空置兩側，讓學生再來選入角色進行話劇表演，在親身體驗了角色后，領悟起來更加容易。通過這些經典視頻及角色帶入,使語文教學環境更生動自然，學生更快地入情入境，從而有效突破教學重點和難點，改變職高生學習上的畏難情緒。

二、教學中突出學生自主學習的主動性

新課標下的語文教學是這么認為的：課堂上學生是學習的主體，是教學中最活躍、最不可缺少的主干。大多職高生因為中考落榜進入職校，語文由原來的主科淪落為副科，學習興趣更加不比往前。正因為這樣，在職高語文教學中，更應重視學生在語文課堂上學習中的主體作用：首先，要注重培養、鼓勵學生對語文材料的自主閱讀的習慣，便于學生在閱讀文章的過程中能夠在腦海中形成一個系統性的學習思維；其次，要培養學生對閱讀材料中的時代背景、形色人物、描寫事物等有質疑的良好習慣，通過學生對問題的質疑態度從而培養學生的探究意識與能力；，對學生在學習中的創新精神要重視，在職高的教學中，要求學生們在自主學習語文的基礎上充分的發揮自己的創新能力，從而滿足他們對語文學習的需求。例如筆者在執教魯迅小說《阿Q正傳》時，為發揮學生的主體能動性，可以率先讓全體學生觀看電影《阿Q正傳》，以在初步了解故事背景、人物形象后，使他們能對人物有初步的看法；其次，在觀后誦讀范文后，針對時代背景對不同人物進行講解，在講解過程中設問出系列問題：舉人老爺的烏篷船來未莊做什么?什么時間來的？說明了什么問題？舉人老爺和趙秀才素不相識，現在卻排了個“轉折親”反映了什么問題，等等。，根據學生領悟實際情況，進行小組合作探討，并根據自我認識在網上搜集材料，以《說不盡的阿Q》為主題，每組學生進行組內研究某一問題，形成主要觀點，制作網頁，進行班內交流。在這樣的主體發揮中，學生由最初從電影了解到課文的深入，在至自行搜集材料進行自我認識，效果自然比傳統“滿堂灌”的教學效率更出色。

三、靈活運用教學法，使課堂行而有效

職高學生由于沒有升學壓力，往往在學生上缺少緊張感，其課堂自覺性、積極性較差。而由于職高其他的專業課具有實驗、操作、實習等特點，往往要求更多的靈活教學方式，而這個理念同樣適合于語文課堂教學當中。心理學認為：單板單調的刺激使人疲勞、注意力降低，多變的刺激能促發精神煥發。因此，高職語文教學手段的靈活多變，不僅符合學生實際需求，也符合學生的心理特點。在教學過程中，借助各種教學手段，使教學更形象更生動地傳送信息，并調動學生的各種感官來接收信息。筆者課堂實踐中，主要運用一下集中教學方式來提高教學效率。

①巧置懸念激趣：針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣。

②創設情境致趣：采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。

③利用朗讀促趣：恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。讀的方式很多，可以有誦讀，表演讀等等。

④采用角色扮演：運用角色變換訓練，使學生變成作品中的人物，利于調動情感因素，加強學生學習的主動性。

⑤利用現代手段：利用投影、錄像、多媒體等現代化的教學手段，具有傳統教學手段所不能比擬的好處。

⑥下放評定主權：把自評和互評的權力交給學生，使他們的身心始終處于主動的學習狀態。如作文教學，可采取學生互評的方法，更有利于作文水平的提高。此外，學生也可以平等地參與評教。

四、結語

總之，在職高語文課堂教學中，教師應更多地注重課堂教學方式的靈活運用，給學生創設出一個和諧、寬松的學習氛圍，并通過學生的主體作用來激發學習語文的興趣，從而達到提高課堂教學效果之目的。

職高語文教學論文:職高學生語文教學論文

一、制定學習計劃

提高學生的語文認知能力職高學生在學習過程中，由于沒有科學的學習方法作為指導，使他們在學習過程中取得的效果不大，這就會對學生的積極性造成打擊，使他們認為語文學習很難，不愿意對知識進行探究。在教學時，教師要根據學生的實際情況對學生進行學習方法上的指導，使他們在學習時的效率大大提高。同時還要幫助和引導學生制定學習計劃，使學生在學習時有一定的目標。在制定學習計劃時，教師要讓學生對自己進行剖析，了解自己的真實水平，制定切實可行的學習計劃。在學習過程中，學生要嚴格執行學習計劃，使學習的目標能逐漸明確，并朝著制定的目標前進。在教學過程中，語文教師要通過學生在課堂學習中的情感和知識體驗，來使他們認識到知識的重要作用，使學生對目標和自身的元認知體驗逐漸豐富。要讓學生檢驗自己是否達到了制定的學習目標，教師可以采用提問的方式，也可以運用檢驗的方式來使學生明確自己的進步。教師也可以讓學生進行小組合作學習，使他們豐富元認知體驗拓寬知識的深廣度。在合作學習的過程中，學生對自己學習的心得體會進行暢談，通過自評和互評來檢驗學習的成效。

二、和專業教學相結合

促進語文課堂的實效性職高學生一般都對專業課的知識比較重視，而對語文課堂的學習投入的精力不大，這就使學生在完成教師布置的課堂任務時積極性不高。要發展學生的語文綜合素質，提高他們在專業課上的學習能力，教師需要對學生的專業課進行探究，了解學生的專業特性和就業導向，在語文教學中把語文知識和專業知識進行有效結合，促進學生學習語文知識的積極性。教師要引導學生體會語文作為一種工具對他們專業知識學習的重要作用，從對專業課的重視到對語文學科的重視。在教學中，教師要有意識地培養學生學習的自主性并養成良好的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。

三、重視實踐，培養語文能力

語文學習不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學中還要突出語文學科的實踐性，通過讓學生對語文知識進行運用，提高他們的語文綜合能力。在教學中，教師要引導學生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴展學生的知識面，同時組織豐富多彩的語文學習活動，提高學生的參與積極性，讓他們在活動中感悟語文知識的內涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學生對語文知識的理解能力也在不斷提高，對于他們樹立學習語文的自信心有極大的促進作用；每周組織學生出一期語文小報，讓學生主動收集各種資料，在調動學生積極性的同時使他們對知識進行了探究。為了使語文小報的內容，他們通過查閱、收集等各種途徑來進行，充分體現了學生在學習上的主動性；教師還可以組織學生進行辯論賽，促進學生語言表達能力和思維的同步提高；還可以進行猜字謎游戲，讓學生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識和體驗，使學生對語文學科充滿興趣，有助于教學效率的提高。

四、總結

在語文教學中，教師要從語文基礎知識的強化、語言的正確運用、書寫規范的要求來提高職高學生的綜合素質，使他們能在興趣的指引下對語文知識進行積極探究。提高職高語文教學效率，需要把語文教學同學生的專業課知識聯系起來，使他們體會到語文學科的學習對自己的重要性，促進學生學習自主性的提高。

作者：徐玉紅單位：河北省三河市職業技術教育中心

職高語文教學論文:職高導游專業語文教學論文

一、補充旅游文學作品，提高學生旅游文學素養

對于導游專業的學生來說，具有一定旅游文學素養這是非常必要的。但是，當前職高各專業用的是一樣的語文教材，與專業不緊密，校本教材缺失，這是導游專業語文教學的一個主要瓶頸。因此，教師在教學中要盡量多為學生補充一些與旅游相關的文學作品，如《觀滄海》《岳陽樓記》《望廬山瀑布》《錢塘湖春行》等，或寫景，或抒情，可以提高學生的閱讀水平，陶冶學生性情，激起學生對祖國大好河山的熱愛，這樣更能幫助學生積累豐富的旅游常識。為此，教師在教學與旅游和文化相關的文章時，就要充分利用互聯網的優勢，來收集與此相關的文學作品，開發專業化的語文課程教學資源，以更好地為導游專業學生服務，這樣才能促進學生專業化素養的形成與發展。同時，要將學生納入課程資源的開發中來。如教師可以引導學生去收集與本地區、本省名勝古跡、歷史名人等相關的作品，讓學生認真研讀，就此來展開豐富的交流與討論。教師還可以讓學生來收集國內風景名勝，歷代文人所留下的墨寶，將這些作品分門別類，并在互聯網上收集相關的圖片等，從而制作出特色化的語文教學素材。這樣更加利于學生了解與旅游相關的文化作品，可以通過此類文章的學習來提高學生的旅游文化素養，實現語文學科的專業化發展，突顯職業教育的實用性。

二、加強口語教學改革，提高學生口語表達水平

與其他專業相比，導游專業對口語有著更高的要求。一個的導游人才要具有良好的口才。一是要規范口語，避免方言的影響，要說得一口標準流利的普通話。二是表達時要條理清晰，有一定的邏輯性。三是說話要得體，掌握交際的方法與技巧，具有很強的交際素養。教師不僅要重視學生的口語訓練，同時還要以導游的專業口語要求來制作實用的教學目標，引導學生主動參與，促進學生口語水平的整體提高。在具體的教學中，教師可以為學生創設不同的場景，讓學生身臨其境，這樣不僅可以激起學生參與口語訓練的積極性，同時更能讓學生在真實的交際情境中展開與導游相關的口語訓練，這樣更有利于學生導游專業口語水平的提高。如教師可與學生一起來表演旅游的整個過程，包括日常交際口語、接待口語、導游服務口語以及酒店服務口語等。全體學生全程參與，輪流扮演相關的角色，從而將學生帶入真實的旅游場景之中，讓學生展開真實的交流。學生輪流扮演不同的角色，這樣更能增強情境的真實性，更能引導學生以不同的角色從不同的角度來看待導游職業，從而更有利于學導游專業人才的培養。

三、加強旅游寫作訓練，提高學生專業寫作水平

寫作是語文教學的重點，提高學生寫作水平是語文教學的重要目標，也是導游專業人才所必須具備的一項基本素質。為此，我們要重視寫作訓練，尤其是要加強對記敘文和說明的寫作訓練。教師要充分運用教材上的例子來講清寫作的要點，同時要加強訓練，讓學生在實際訓練中將這些寫作知識真正內化。同時，教師還要加強旅游應用文的寫作，如旅游解說詞、旅游商品說明書等，采用作品示范講解與自主訓練相結合的方式，這樣更能增強教學的形象性，使學生理解起來更容易、更輕松，從而能為學生今后的工作打下堅實的基礎。

四、重視課外學習指導，整體提高學生綜合素養

教學不能只是局限于課堂內、教材上，而是要走進生活，走向社會，組織學生開展豐富的課外活動，這樣更加利于學生綜合素養與能力的提高。

1.推薦學生閱讀課外書籍。書籍是人類進步的階梯，通過廣泛的閱讀可以讓學生的身心更愉悅，更能豐富學生的文化積累，更加利于學生綜合素養的提高。為此，教師要結合學生的專業特點來推薦相關的課外書籍，如各地民俗文化、古詩詞鑒賞以及語言藝術等類型的書籍，這樣更能提高學生的交際水平、文化修養與專業技能。

2.帶領學生實地參觀。教師可以帶領學生走進大自然，走進社會，帶領學生參觀附近景區等，這樣既可以豐富學生的課余生活，同時還可以提高學生的切身體會，這樣都將為學生今后更好地開展導游工作打下堅實的基礎。總之，職高導游專業的語文教學要服務于學生的專業技能，要將教學的改革與學生的專業結合起來，這樣才能促進學生語文素養的提高，促進學生專業技能的提升，才能真正實現以就業為導向的職業教育，使學生能夠更好地適應社會。

作者:田麗華 單位:河北省淶源縣職業技術教育中心

職高語文教學論文:高職高專大學語文教學論文

一、教學現狀要點分析

大學語文內在的文化內涵性不言而喻，因為大學語文在學生自身人文素質培養上起到了至關重要的作用。需要注意的是，我國多數高職高專學校內部大學語文教學呈現了敷衍教學態勢，文化知識潦草講解將學生自身文化審美教育內容和學生自身文化教育需求內容等所忽略。高職高專院校機構領導人和教師發表過言論，校內學生課程文化素質普遍偏低，多數學生自身語文知識掌握能力低下，基礎知識極差，語文知識自學能力也偏低，還有就是，此類學生一般都是將自身專業知識學習內容放在首位，從而在一定程度上忽視了基礎學科的學習任務，大學語文教育便身處窘境。高校語文教師在不得已情況下只好將語文基礎知識講解放在工作首位之上，范文解讀是現下高職高專學校旁邊學習的語文內容，再無深度教學內容出現。從學生角度出發可以看出，其實大多數學生還是希望收到大學語文課堂教學熏陶和大學語文教學上的精神啟迪以及相關的語文內在審美享受等。可大學語文課堂教學中，涉及學生自身趣事見聞，學生們便會滔滔不絕發言，但一面對教材就會索然無味，心有余力不足。

二、對策要點分析

（一）定位分析

高職高專院校開設大學語文教學課程，此時可以拿其與高校公共課程“毛鄧三”相互比較與分析。需知，高職高專院校政治課開設標明高職高專院校旨在運用統一教學手段去進行公共課程教學，國家教育部和相關教育機構均對高職高專院校人才培養水平進行了評估與規定，素質教育開展的整個過程中，兩課建設尤為重要。從評估標準中可以明顯看出，職業道德教育中，人文素養必修課教學和對應選修課教學以及選修課講座內容等也應被納入其中。人文教育與大學語文之間的關系尤為密切，運用良好教育管理手段和干預手段賦予大學語文課程高保障能力和續航能力是當前重點內容，也是急需得到重視的一個關鍵點。大學語文以高等教育基礎課程形成產生，主要教學目的就是為了有效提高大學生基本人文素和學生自身寫作能力，我國高職高專院校應該對其重視起來，不再允許大學語文邊緣化現象產生。高職高專院校本身要采用強制性管理方案，學生為課堂主體，但是其要對大學語文與人文素養培育之間的關系有所認知。

（二）創新教學手段要點分析

很長時間以來，高職高專院校大學語文普遍存在教學方式就是基本教材文本內容，高校語文教師以串講模式為主，選文講解過程中，遣詞造句解析和對應謀篇布局解析內容等讓學生暈頭轉向，語文教師自身也會感到教學乏味和教學無力。較為正確的做法是，應摒棄以往大學語文教學中的缺陷和不足，剔除原有老舊式傳統大學語文教學方案，之后在此基礎上尋找方法來提高高職高專院校學生學學語文的興趣，學生心智主要分為健康精神內容和健全人格內容等，高職高專院校大學語文教師的主要教學責任和教學任務就在于此。高職高專大學語文教學過程中應該積極尋求能夠拓寬改善學生自身思維品格的渠道與方法，現下我國相繼提出了創新型社會發展特點和創新性人才培養理念，嚴格要求高效學生應該發生從知識型人才到技能型人才的合理轉化，同時也要朝著研究型學習方向加以轉化。高校語文教師是大學語文教學中的核心執教人員，其應明確自身教學思路和教學方法，在進行大學語文教材內容講解時，不應該僅僅局限于課本內容，應從作家綜述角度和研究綜述角度以及相關作品議論角度出發，逐步且循序漸進的開拓學術視野，讓學生們感受到大學語文的魅力。

（三）開放性課堂模式創設

開放式教學核心就是要間接性舉行第二課堂教學活動，在課外教學活動中使原本枯燥無味的課堂學習進行校園延伸和社會延伸。最為常見的例子即為，定期舉辦專題講座互動和課外景觀參觀活動，讓學生在聽講和游玩中學到語文知識，積極設置普通話演講比賽和文史知識競賽，在學生放假期間安排學生群體進行社會考察。大學語文教師應該將教學活動重點放在培養學生如何學習之上，將學生作為課堂主體并進行大學語文教學，樹立大局觀，旨在完善學生人格和培養學生自身創新學習精神及相關格物致知理念等。適時進行思維激發式大學語文課堂教學，在教師點撥與教師提示的基礎上以研究性心態去閱讀文章，學生此時要獨立發現問題且獨立解決問題，同時要做到：課文信息收集；課文信息處理；語文知識掌握；語文技能熟知。運用此種方法可以有效展現出學生學習獨立性和學生學習自主性，激發學生自身潛在學習能力，使學生內心情感得以釋放和表達，積極培養學生自身創新精神和學生自身創新實踐能力，為后續社會實踐中的語文知識運用提供堅實基礎。

三、結束語

眾所周知，高職高專院校在進行技術型人才培養的整個過程中，大學語文教學在其中起到了重要推動作用，其在一定程度上給予學生人文素養熏陶和相應的人文素養滋補等，其是高職高專整體教學中的重要組成部分和重點操作環節，應該通過創新手段教學和開放性課堂創設來提高大學語文教學質量和教學效率。

作者:楊莉 單位:銅仁職業技術學院

職高語文教學論文:職高語文教學論文

一、了解學生的特點，與學生交朋友

在職高學校，我們不難發現，這里的學生較普通高中的學生要活躍很多，但真正在課堂上學習的為數不多。要想讓學生在課堂上主動學習，不是簡單的課堂紀律就能把他們束縛住的。教師要從了解學生的特點開始和學生交朋友，讓學生感受到教師的平易近人，建立良好的師生關系，可以從以下三個方面入手。（1）開學之初，了解學生的原就讀學校。學生入學之前都要填寫檔案表格，教師可以翻閱這些內容，了解學生的學習基礎和在校的表現，初步掌握學生的一些情況。（2）向已經教過的教師了解學生的脾性特點。如果是新上任的教師，可以從已經教過的教師那里詢問一些學生的基本情況，上課聽課狀態、課堂表現、有無違紀情況等。（3）課下找機會多與學生溝通，增進與學生的情感。學生來到學校可以說是舉目無親，如果教師能夠抓住這個機會，多與學生溝通，了解學生的興趣愛好、朋友交往、性格特點、家庭狀況等，可以拉近與學生的距離，獲得學生的信任。這樣，在課堂上，學生就會對教師比較尊重，減少課堂危機的情況出現，使課堂教學能夠順利進行。總之，教師在教學中要努力與學生做朋友，拉近與學生的距離，讓學生感受到與教師接觸的時候有一種親切感，從而使他們形成良好的學習態度。

二、與學生約法三章，制定課堂紀律

從大的方面來說，職高的學生雖然活潑一些，課堂上出現這樣或那樣的違紀情況，影響課堂教學的順利進行，但學生的本質是好的。所以，為了使語文課堂教學能夠順利進行，在上課之初，教師就要制定一些課堂上應該遵守的紀律，防患于未然，不能等到出現問題才著手解決。當然學生是不愿意在課堂上受到約束的，這就要求我們想辦法讓學生樂于接受。其實，學生在課堂上的表現并不是出于真心不想學，所以教師要注意引導的方式和方法。如果引導的方式、方法不當，學生就會覺得自己得不到教師的理解、也得不到家長的理解，只能按照家長或者是教師所設定好的模式走，沒有自主決策的機會。因此，教師要站在學生的立場上，理解他們的處境和苦衷，設身處地地為他們著想。這樣，時間久了學生也就能夠慢慢理解教師和家長的良苦用心了。另外，課堂紀律的制定，不能是教師一人說了算，這樣會讓學生覺得教師非常獨斷。在制定紀律的時候，教師要讓學生參與進來，與學生共同制定班規，讓學生自己約束自己，這也體現了教學的民主。這樣，即使學生以后有犯錯的時候，拿出班規，學生也會感到不好意思，久而久之，就會收到良好的課堂效果。

三、提高自身的教學水平，改進教學方法

教師在了解學生的基礎上，還要不斷提高自身的教學水平。有些年輕的教師教學經驗少，對教材把握不夠，對待課堂上的突發狀況不能靈活應變，導致與學生的關系疏遠。要想提高語文課堂上學生的參與積極性和教學效率，教師要有與時俱進的思想，不斷學習專業知識和教學理念，在課堂上要創新。語文的學習比起其他的學科更能引發學生的共鳴，提高學生的文化素養。因此，教師應該認認真真、踏踏實實地做一些人文精神的浸潤和培養，指導學生廣泛閱讀文化經典，開設必要的經典導讀課程，因為人類幾千年來積淀起來的文化經典中含有豐富的人文教育的思想養分。這樣能夠在班級中營造一種高雅的文化氛圍，從而提高學生文化修養。此外，在實際的課堂教學中，教師要對學生的表現作出恰當的評價，多鼓勵，但是適可而止。教師在運用激勵性的語言時，要明白應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。這名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也根本起不到任何激勵的作用。語文課堂評價語言的運用要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，使學生體驗到獲得知識的愉悅。

總之，課堂教學是學生學習的主要場所，我們要想盡一切方法，讓學生在學習專業的同時提升文化修養，實現教書育人的目的。總的來說，對于職高學校的學生，我們不能像對待不同的中學生一樣來管理，他們本身的學習目的就是不同的，職高的學生是為了更好地工作，教師要讓學生知道，學校雖然是個單獨的整體，但不是孤立的，不是與外界分離的，而是有密切聯系的。語文作為一門必修課程，要讓學生在學習知識的同時，不斷地提高個人修養。教師也要注意多與學生交流方法，用愛心感染每一個學生，關心學生的成長和未來，要善于處理與其他任課教師、學校各部門及社會有關人員的關系，通過互相尊重、支持、協作來影響學生。

作者:魏印平 單位:河北省威縣職業技術教育中心

職高語文教學論文:高職高專大學語文教學運用

1醫藥類高職高專大學語文專題教學法的運用勢在必行

在醫藥類高職高專大學語文教學中運用專題教學法是由大學語文課程教學所面臨的處境決定的。目前大學語文教學課時極其有限，甚至在某些醫藥類高職高專院校根本未設置該門課程，即使開設了這門課程，教學效果卻不是非常明顯。出現這種狀況，究其原因大概有三：其一，是由重專業輕人文的思想意識導致的。在職業教育中《大學語文》教學學時極其有限，尤其是醫藥類高職高專院校，由于其專業特色較為顯著，且畢業生醫學知識與醫療水平直接關系到病人的生命，這決定了社會對畢業生的專業基本功、業務能力的要求較之其他專業性高職高專畢業要高得多；因而醫藥類高職高專院校將教學重點放在了專業教學與技能操作的實訓課上，嚴重忽略了人文公共課程。這就使得《大學語文》課程的課時一減再減逐漸成為豆芽課中的小小豆芽課，嚼之無味，棄之可惜；其二，由于近年來，高職高專院校示范評估帶動了專業建設，新專業的開發產生了很多新課程，新課程課時的新生又加劇了大學語文課與專業課課時的矛盾，結果是使得原本課時就極其有限的大學語文課雪上加霜；其三，高職高專醫學生主觀因素決定的。醫藥類高職高專學生除了護理專業學生80%以上為文科生外，其余專業如中醫學、針灸推拿、藥學等學生大多是學理科的，臨床醫學、醫學影像技術、醫學檢驗技術等專業學生是理科生。高職高專院校原本錄取的是高考末端的考生，更何況是理工科性質的醫藥類高職高專院校學生，語文素質以及相關的人文學科的知識結構更是殘缺不全。醫學生吸收文學知識與掌握賞析技巧就顯得非常吃力，而高職高專大學語文教學是區別于中學語文教學重在提升醫學大學生的文學素養與人文精神，但他們現有的知識儲備與領悟能力一定程度上影響著對大學語文課程的興趣，致使大學語文課程教學效果不理想。此外，醫學生大多志在成為一名的醫生，學習重點放在了專業課的學習上，大學語文課不過是點綴而已調解一下專業學習帶來的疲勞之苦罷了，甚至是一劑安眠藥而已；其四，大學語文教學內容脫離實際，未達到育人的目的。醫藥類高職高專院校的大學語文課未與醫學生的專業特色結合起來，對醫學生應具備的職業道德、職業能力結合起來；其五，大學語文任課教師，因該門課程的邊緣化處境而影響其教學的積極性。總之，醫藥類高職高專院校大學語文課程由于以上種種原因出現了課時少，教學效果不理想，從而呈現出極度邊緣化的狀態。欲改變這種狀況，我認為應該從實際出發，改革教學方式，將大學語文教學內容與醫學生職業素質緊密結合起來，采用專題教學法，較大限度地發揮大學語文培養醫學生職業素養方面的重要作用。

2醫藥類高職高專大學語文專題教學法的具體運用

2.1結合醫學素養確立醫文兼容的專題

目前，以培養醫學生職業素質為教學目標實施大學語文專題化教學的醫藥類高職高專院校為數不多。以我校大學語文教學改革為例，探討大學語文專題化教學及其研究。我校自2013年以來對大學語文教學進行了改革，大學語文實施模塊化教學，將教材內容與醫學生素養結合起來，從敬畏生命、磨礪意志、仁愛、理想等七個方面將教學內容歸納為七個模塊，即熱愛生命、磨礪意志、愛之華章、放飛夢想、職業情懷等，將教材命名為《醫學生文學素養教程》。這種醫學生素養+選文的模塊化教學，頗為類似于專題化教學，可謂是對沉默已久、按步就班的大學語文教學的一項重大改革。我認為這僅僅是開始，尚需深入地探討扎實推進。醫藥類高職高專院校大學語文專題化教學效果是否明顯，是否能夠達到預期目的，關鍵在于把握醫學生對應崗位所必備的職業素養與選文的性兩個方面。因而，醫藥類高職高專院校在制定大學語文教學專題時一要考慮覆蓋全部專業學生，設置與中醫學、藥學、臨床醫學、護理、醫學技術等專業學生所具備的相關職業素養相適應的所有模塊，編入相應的選文，這樣教師在與不同專業學生上課時可以做到因材施教。每一專題首先要闡述專題內涵、目標、方法，然后恰當適量選擇與之相關的文學作品。在選擇文學作品時不能夠因教材編寫者個人的喜好而集中在某一方面，比如說有些編者專業特長為古代文學或現代文學，選擇文學作品時便側重于古代文學或現代文學的作品，使得學生營養不。筆者曾圍繞“你喜歡哪一種文學體裁（詩歌、小說、散文、戲劇）？”“你喜歡哪一階段的文學作品（古代文學、現當代文學）？”做了一個調查，據統計在200名調查對象中，有70%學生喜歡小說，有80%學生喜歡現代文學。這是學生的心聲，編寫教材，確定教學內容及選文必須要適當考慮這些因素。專題既要體現出醫學生的職業素養，又要精選恰當地、緊貼學生實際與專題主題相符的選文。筆者認為可將醫藥類高職高專《大學語文》提煉為以下幾個專題：一是醫德；二是醫術；三是醫患溝通；四是醫學科研；五是文化素養等五個專題。圍繞五個專題，選擇與各個專業相關的范文，比如醫德醫術專題，可選孫思邈名篇《大醫精誠》，以供相應專業學生的學習。

2.2采用有效的教學手段

教學手段是教學理念、教學方法得以實施的途徑，科學的教學手段對教學效果的提升將會起到事半功倍的作用。在確定醫德醫術、醫患溝通、醫學科研、文化素養、職業素養等五個核心專題基礎上，針對具體專題教學時，教師應采取靈活多樣的方法達到最終的教學目標。可以采用分組討論法、情景教學法兩種教學手段交替使用，相得益彰。

2.2.1研討法

研討法是指學生在教師的指導下圍繞專題搜集相關材料進行甄別、分析、提煉以及融合自己的思想重組知識結構，以分組討論，個人發言、辯駁，小組代表發言等形式，可形成書面的小報告、論文等成果。專題研討，必須緊密結合醫學生專業特點與醫學生職業素養。比如“醫德醫術”專題，教師在指導學生學習選文《大醫精誠》時，引導學生搜集當代德藝雙馨的名家名篇，或是簡報，或是電視、電影片段，或是文章等題材來源不限，形式多樣，調動學生學習的積極性。用正反兩方面的典型事例，進行辯駁、論證，得出“要做大醫，不做庸醫；要做大醫，必要精誠”的結論，誘導學生樹立崇高的醫德，煉就扎實的醫術。

2.2.2案例教學法

案例教學法是較為常見的教學手段，給學生以直觀而鮮明的印象。教師圍繞專題讓學生搜集相應的案例，或者教師拋出案例。這些案例或是例文，或是教師口授，或是視頻短篇。教師指導學生獨立分析這些案列，啟發學生思維。

2.2.3情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師為達到教學目的設置圖文并茂、栩栩如生的具體場景，加深學生的深切體驗，從而幫助學生理解專題要義，促使學生的心理機能得以充分發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，教師圍繞醫學生職業素養培養亦即專題進行情景設置，由學生扮角色表演，將語文課與學生人文素質結合起來，提升人文精神。

作者：王瑩雪 單位：重慶三峽醫藥高等專科學校

職高語文教學論文:職高語文教學中想象力的培養研究

摘 要: 學生想象力的培養,在語文教學中,教師可以借助閱讀教學、作文訓練、語文活動等多種方式來進行。對于中職學生來說,這些方法既能調動他們的學習積極性,又能達到提高其想象力的目的。

關鍵詞: 職高語文教學 想象力 中職學生

馬克思說,想象力是“十分強烈地促進人類發展的偉大天賦”(《馬克思恩格斯論藝術》第二冊)。所謂想象,是人在自己頭腦中對原有的記憶表象進行加工、改組而建立新的表象的過程。當人們直接或間接地感知某種外在事物之后,這種事物的表象印在人們頭腦中,以后會在遇到機會時重新浮現,并組成、創造為新的形象。借助想象,人們既可以創造出個人尚未接觸過的事物形象,又可以創造出現實生活中根本沒有或者是尚未出現過的事物。因此,可以說想象是思維的翅膀,沒有想象就沒有藝術的創造。在職高語文教學中,加強學生想象力的訓練,是提高學生語文能力的重要途徑。

一、通過閱讀教學培養學生的想象力

語文學科重在語言文字的理解,根據文字的描述展開想象,對于加深對課文的理解、培養創造性思維是很有好處的。有時為了加深對課文內容的理解,教師可以讓學生對內容進行拓展,通過新的語言文字更具體地進行描述,實現從文字到文字的加深。在這個過程中,思維活動要貫穿其中。結合課文,展開想象,既能引起學生對文章所描述內容產生共鳴,培養學生的情感價值觀,讓學生學習到作者的寫作方法,又能提高學生創造性思維的能力,培養學生的創新精神。在實際教學中,教師可以采取多種方法。

1.展開想象,化略為詳。

寫文章要惜墨如金,教材中許多寫得較略的內容,我們可以加以利用。如在這些略寫的部分,教師可以恰當地設置一些疑問,讓學生去思索、去補敘,這樣不僅能啟發學生開動腦筋,處于“憤”“悱”的活躍思維狀態,而且能加深學生對課文的理解。如《紀念劉和珍君》敘述烈士遇難的經過,有這樣一段:“劉和珍中彈倒下,張靜淑想扶她,中四彈,其一是手槍。楊德群又想去扶她,也被擊,一個兵在他頭部及胸部猛擊兩棍,于是死掉了。”我拋出這樣的問題:“她們三人當時處于什么樣的境地,為什么張靜淑、楊德群敢于救助?”學生很容易得到答案:“危險的境地,因為他們勇敢、相互友愛。”這時,我讓學生合上課本,想象當時的情形,三人的表情、動作、心理活動,再讓學生用自己的語言寫出來。因為學生從影視作品中看到過很多這樣的故事,再加上剛才對課文的理解,即使是那些基礎不太好的學生多多少少也能寫出一部分內容來。這樣,學生不僅加深了對課文內容的理解,而且調動了學習積極性,同時也是對學生的一次思想教育。

2.展開想象,化抽象為具體。

職高學生由于種種原因,對于課文中含義深刻、較為含蓄的內容,理解上有一定的難度,教師可以采用想象的方法,化難為簡,變抽象為具體,這樣既能幫助學生把握課文內涵,又能達到培養學生想象力的目的。如在講授《鄧稼先》一文時,作者說:“假如有24小時哪位導演要攝制《鄧稼先傳》,我要向他建議背景音樂采用我兒時學到的五四時代的一首歌。”作者為什么建議要采用這首歌呢?教師不應簡單地把答案直接告訴學生,而要讓學生積極思考,展開想象,回憶祖國百年的屈辱史,以及鄧稼先二十八年來工作在茫茫戈壁的種種困苦、危險和他為國家作出的豐功偉績。這樣,學生的思維就能實現從感性到理性的飛躍,體會到兩彈元勛和祖國、民族的血肉聯系,從而認識到并加深對鄧稼先身上那種崇高的品格的理解。

3.展開想象,續寫課文。

職高生已經有了相當的生活經驗,頭腦中也已經儲備了不少的事物表象,教師可以引導他們展開想象,延伸故事情節,補充作者未言之意,創造自然和社會環境,深化作品主題,使學生由再造向創造轉化,是調動他們的學習積極性,使他們深入理解文章的捷徑。法國作家莫泊桑的小說《項鏈》,生動敘述了瑪蒂爾德借項鏈、丟項鏈、還項鏈的情節,展示了人物的命運及其思想性格的變化。為了幫助學生深入理解瑪蒂爾德這個人,把握作品的主題,我要求學生根據瑪蒂爾德的性格特點,續寫她通過十年艱辛,終于還清債務之后的生活。這樣,學生就把課堂上老師分析的內容,通過自己的想象進行了創造,從而進一步了解了時代、社會和人物的關系,了解了瑪蒂爾德悲劇產生的根源。

二、通過作文訓練培養學生的想象力

1.充分發揮課文示范效應,由仿作到創作。

著名語言學家呂叔湘認為語言的使用也是一種技能。要讓學生,尤其是職業學校的學生掌握運用語言的技能,應該說模仿不失為一種很好的方法。當然,這種模仿不僅僅是對作家遣詞造句的簡單模仿,還應該包括作品謀篇布局、表現手法甚至思想感情等方面的模仿。我們不但要把課堂作為傳授知識的場所,而且應該作為培養學生想象能力的主陣地,讓學生領悟作品所表現出來的思想情感,揣摩名家們獨具匠心的構思技巧,把課文作為范文去借鑒,模仿其寫法,并在此基礎上進行創造,從而提高自己的寫作水平。

例如在教《白楊禮贊》一文時,教師可以結合課文對白楊樹的描寫,引導學生挖掘意境,體悟形象、結構之美,使學生思想受到感召,心靈得到凈化,感情得到升華。隨后讓學生模仿課文練習寫作,寫自己熟悉的事物,如《紅燭贊》、《菊花贊》、《樹根的聯想》等。在講授魯迅先生的《拿來主義》時,教師可以引導學生模仿課文正反論證的結構模式,學習寫作議論文。模仿名家學習寫作,既能解決相當一部分學生不知從何下筆的難題,又能使文章寫得深刻、有所創意,收到意想不到的效果。

2.借助課堂作文感悟技巧。

蘇軾有詩云:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”同樣的事物,從不同的角度去觀察,就能得出不同的效果。因此,在作文輔導課上,教師應該培養學生多角度思考問題的能力,鼓勵學生展開聯想和想象。

例如蘇教版職高教材及時冊的及時篇作文《校園風景線》,學生既可以從頭至尾都描寫校園美景,又可從校園風景入手,側重寫校園中勤奮讀書的莘莘學子,結尾點題“正是他們才是真正的校園風景。”還可以寫校園里的園丁,從春到秋,他們勤勞的身影成為校園風景線。所謂文無定法,每一篇文章,都要啟發學生從不同角度去構思、去選材,這樣才能寫出有獨創性的作文。

三、通過語文活動培養學生的想象力

1.組織表演性活動,培養學生的創造性想象能力

教材是語文教學的藍本,要培養學生的想象力,教師就應該充分提高教材的使用效率。教材中的不少故事,都可以改寫成課本劇。在改寫的過程中,學生通過自己的思維,就能把再造性想象升華為創造性想象。例如,我讓學生把魯迅先生的《藥》改寫成課本劇并進行表演,學生就要了解當時的社會背景,頭腦中要有華老栓、華小栓、康大叔等人物形象的心理、性格、行為的表象,甚至人物的服飾、環境的布置等都要了解。進行舞臺表演時,借助想象,學生頭腦中的形象融入了他們自己的理解,再造想象升華成創造想象。教材中大量劇本更是可以由學生直接搬上舞臺。在學習曹禺的《雷雨》時,學生對作品中人物潛臺詞的理解感到有一定的難度。在講授過程中,我讓學生體會情境,了解那個時代的人物形象,然后進行表演。此時,學生如同身臨其境,在頭腦中形成了劇中人物當時的表象。這樣,既加深了學生對作品的理解,調動了學生的學習積極性,更達到了培養學生想象力的目的。

2.利用探究性活動,多角度培養學生的想象力。

《中等職業學校語文教學大綱》要求我們要根據校園、社會、職業生活的內容,創設情境,開展語文實踐活動,從而達到提高語文應用能力的目的。其實,語文活動的開展,也是培養學生想象力的一個重要途徑。語文綜合學習活動《與先賢對話》,要求學生選擇一位景仰和信賴的先賢,用對話的形式寫下和先賢們之間的思想感情交流。這就要求學生自己搜集資料,了解先賢及其成就和他所處的時代,并形成自己的表象。在本次活動中學生仿佛置身于那個遠古的年代,一方面了解了先賢的學術成就,另一方面通過想象,語言文字升華為具體可感的形象。語文綜合學習活動《走近魯迅》,要求學生閱讀、搜集魯迅的有關資料,通過小組研究,形成讀書報告,并進行多媒體展示。因為是分組展示成果,學生們探究的積極性都很高,全班學生學習熱情空前高漲,各組的研究成果都令人耳目一新。在本次活動中,學生自主學習的習慣得到培養,也有了顯著提高。

創新是一個民族興旺發達的不竭動力,要創新就要培養學生的想象力。語文課堂上,只有重視學生想象力的訓練,我們才能把學生引出教材,引向生活,從而切實提高學生的語文應用能力。 整理

職高語文教學論文:論高職高專文化素質教育體系中大學語文教學與改革

摘要:在高職高專文化素質教育體系中,大學語文課具有舉足輕重的地位。結合高職高專教育教學改革實際,集中論述了大學語文課在高職高專學校文化素質教育中的基礎性、實用性、承傳性、能動性特點,旨在為大學語文課的教學與改革提供必要的理性認識。

關鍵詞:高職高專;文化素質教育;大學語文;課程特點

在我國高等教育中,大學語文課是一門開設有年且討論從未間斷的重要課程。解放前各大學已普遍開設。解放初,各大學仍設此課,名曰“大一國文”,百姓中則習慣稱為“國文”。郭紹虞、呂淑湘、游國恩等前輩,都曾受聘主講這門課程。遺憾的是, 1952年我國大學院系調整,由于全盤搬用前蘇聯的辦法,大學語文課幾乎在所有大學停開,一停就是二十多年,誠如徐中玉先生指出的:“在這段時期里,在所有的高等學校里,正常的民族文化素質教育與專業教育嚴重脫節,專業技能教育紛紛擠掉了文化教育和素質教育,發展到極端時,甚至連普通的知識教育都幾乎沒有了地位。種種劇烈的變亂違背教育規律,造成了嚴重后果,在人才培養上走了不少彎路。”直到70年代末80年代初,經“全國大學語文研究會”倡議,南京大學、華東師范大學、華中理工大學、華中師范大學等數十所大學疾呼、爭取,大學語文課才逐步在許多高校重新開設,且一般視為一門必修公共課。在“復課”的20多年實踐中,象匡亞明、朱九思、錢偉長、茅以升、蘇步青、張志公、楊叔子、徐中玉等著名學者教授一邊竭誠倡導,一邊腳踏實地的進行實踐、總結。先后多次撰專文充分肯定大學語文課在我國高等教育中的必要性和重要性。從宏觀上看:“大學語文課,在全國許多高等學校的文、理、工、農等各科開設十年以來,為弘揚我國文化,吸收國外有利于我國發展的因素,提高民族文化素質,為培養合格的四化建設人才作出了一些貢獻。”從微觀上看,大學語文課“擴大了學生視野,提高了讀寫能力,為文理滲透、建立邊緣學科,培養新型通才作出了貢獻。”大學語文“可以有力地配合和輔助政治理論課特別是共產主義道德品質課,加強對大學生的高尚情操、忠誠品格、思想境界的培育,亦即對‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的為共產主義奮斗的新的一代的品質教育。”也是基于這一認識,我國自1981年試行高等教育自學考試制度以來就將大學語文設置為公共必考課目之一。

但是,從近幾年大學語文課教學、研究與發展情況來看,尤其是在許多高職高專學校,由于大學語文課教學、研究、改革工作滯后,沒有真正實現大學語文課設置的目的與目標,學校文化素質教育品位不高。因此,對這類高校大學語文課中的問題“舊話重題”也是不可避免的了。就筆者個人成長過程及教學實踐體會來看,高職高專語文課至少具有以下特點:及時、基礎性。大學語文具有一般語文課的工具性,能直接為各學科服務。大學語文課中的語言文字、文章章法、寫作基礎知識、閱讀與欣賞、審美創造與審美評價等訓練,是任何專業的學生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎,才有可能學習專業知識,才有可能在自己專業中面對新成果、新知識進行及時有效的吐故納新、推陳出新。華東交通大學郭嗣會先生早在十多年前就指出:“語言是開發智力的工具,語文水平越高,自學能力、研究能力和思維創造能力就越強。”相對于普通本科院校學生,高職高專學生在專業學習的深度、廣度要求上,略低一些,但在學習質量、速度及實踐能力訓練要求上卻更高,表現在學習難度上則更大。怎樣幫助學生克難奮進?只能提高學生的接受能力和自學能力。要實現這一目的,非豐富、扎實的大學語文課莫屬。

這不僅體現在大學語文課對學生有強化聽、說、讀、講、論文寫作、文秘寫作等能力訓練的功能上,更體現在對學生進行以人文素質為核心的應用能力培養上。從運動學角度看,當代高職高專學生的素質是個很不穩定的動態結構。即由儲備性素質、應用性素質兩大部分構成。其增減趨向,尤其是應用性素質的正面增長,往往最直觀地標示著學校教學質量與辦學水平。社會大眾對人才應用性素質的認可與檢測,主要看重其崗位適應性、職責角色性、人際協調性、情況應變性。這是由高科技時代生產生活的快節奏,用人單位選用人才頂班上崗的“快進入”要求決定的。以往那種大學畢業生到單位后經過一年或更長時間“見習”后再到崗的過渡沒有了。這就要求高校施教必須由讓學生獲取、積累知識,形成足夠的儲備性素質為主,轉到讓學生學會走入社會,學會做人,具備較強的應用性素質上。應用性素質的核心是人文素質,它由人文知識和人文精神兩個層面構成。大學語文課在二者之中起著主導作用。于前者,大學語文課通過有選擇的自成體系的古今中外文、史、哲、藝典范作品的講析與鑒賞,特別是通過蘊含豐富的的文學形象的潛移默化、文情并茂的美的熏陶,使學生看到人和人格的力量,正確認識當今世界,了解現代社會,真正懂得人心之學。一方面使自己學有某種專長,另一方面做一個具有多方面才智的通才:能夠善于理解人,團結人,和諧處理與周圍各種人的關系,樹立起良好的群體意識;在學會自理的同時,培養必要的管理、應變能力;學會運用辯證唯物主義的觀點去觀察事物、分析問題、解決矛盾;深明物質與精神的關系、事物相吸與相斥的對立統一,崇尚科學,追求文明進步。于后者,大學語文通過古今中外傳統文化、當今近期文化成果的傳播及對藝術的基本修養,樹立起以人為本的觀念,自覺地將對人的尊嚴與使命、人的權利和責任、人的理想與品格、人際關系和諧與協調、人類發展的需要與追求等問題的思考與自己所學專業聯系起來,以確立自己的責任感與使命感,完善創業與創新思維,增強非智力因素,即在廣闊的視野內,樹立遠大目標,確定正確的人生追求與價值。

第二,承傳性。作為高職高專的學生,首先應是文化人。作為文化人,他在社會生活中,有三點義不容辭的責任:一是繼承傳統文化;二是創造文化;三是傳播文化。而作為文化人,他們就業的崗位,將在我國物質文明、精神文明建設的及時線。其文化素質品位的高低,將直接影響社會認可與否。中華民族有上下五千年的悠久歷史,創造了光輝燦爛的傳統文化。大學語文課肩負著繼承、傳播傳統文化的重任。因此,大學語文教材選入了一部分歷代名家名篇,這些歷經千外錘百煉的典范之作,涉及到許多傳統學科的內容,涵蓋著傳統文化的諸多方面。將傳統文化作為當代大學生的必修內容,是舉世公認的正確選擇。在當今激烈競爭的國際大家庭里,任何一個民族和國家,要想使自己永遠沿著和平與發展的方向,不斷進步,不斷富強,立于不敗之地,就必須解決好對傳統文化的繼承和發揚問題。據1987年6月17日《科技日報》載:美國麻省理工學院院長認為:“工程師不能把自己囿于狹窄的技術領域,他們生活在社會環境之中,必須了解文化傳統,懂得人的價值。”因而規定學生必須選修文科課程。不少馳名國際的理工科大學之所以先后設立了文科學院,其目的就在于為學生學好本國語文,繼承發揚本民族傳統文化創造條件。鑒于我國高職高專學校主客觀條件,扎實開設好大學語文課,應是我們的必然選擇。通過大學語文教學,將傳統文化中的精華內容,化為對學生進行愛國主義和思想品德培養的精神食糧,啟發他們正確認識祖國的過去、現在和將來,進一步明確自己肩負的歷史責任,牢固樹立創造美好生活、建設美好未來的崇高理想。同時,通過對眾多中華民族精英思想品德的感受、領悟,得到高尚情操的陶冶。

第三,能動性。大學語文課的能動性特點,既表現在潛在的啟發智力的功能上,又表現在對人的知識滲透、素質結構的無形拓展上。大學語文的文學作品,不但能使學生從中得到許多學科的知識,還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發,培養自己的感受力、想象力與創造力。我國高職高專學校的辦學理念中,其人才培養目標,大致可這樣概括:根據我國經濟社會發展的需要,認真貫徹德、智、體、美發展的方針,為企、事業單位生產、勞動、服務及時線的生產與管理培養具有實用性、應用性、復合型高級專業人才。經過1999年中共中央、國務院《關于深化教育改革,推進素質教育的決定》予以界定后,得到廣泛認同。進入新世紀以后,知識經濟初露端倪,經濟全球化步伐加快,我國經濟發展步入快車道,產業結構發生巨大變化,服務行業在整個國民經濟中所占比例越來越高;整個市場競爭逐步由產品競爭轉移到人才素質競爭,為之服務的高等教育被置于大眾化的背景下。面對這種機遇與挑戰并存的新形勢,高職高專學院必須走內涵發展之路,通過人才培養質量來發揮自身特殊功能。換句話說,高職高專教育的特殊功能,必須由所培養的人才的綜合職業能力,亦即“復合型”顯示出來。而這種“復合型”構成過程,既包含著道德素質、專業素質、身體心理素質培養,更體現在文化素質培養上。大量事實說明:“復合型”品位的高低,決定于文化素質培養質量的優劣。而大學語文課正處于文化素質教育的“瓶頸”位置上。從某種意義上說,在大學語文課的教學質量中,往往透視著一所大學辦學的規格。這已是被清華、浙大、華中科技大等校的經驗所證明了的不爭事實。相比于這些名校,許多高校的差距在于對大學語文課的理性認識未到位。文藝復興時期英國著名哲學家、作家培根在《論學問》一文中曾這樣斷言:“詩歌使人巧慧。”時至21世紀的今天,我們仍在這里喋喋不休地討論大學語文的重要性和必要性,似乎有點遺忘先哲的明智。“當前,一些發達國家的經濟正朝著主要依靠知識創新和知識的創造性應用的方向發展。”在世界范圍內先進技術日益呈現出一種自然科學與社會科學互相滲透的綜合發展趨勢,而且大量事實也證明在自然科學與社會科學的交匯處,即通常所說的邊緣學科,最能出成果、出人才。處于我國高等教育前沿的高職高專教育,因其全新的自成體系的獨特的人才培養規格,這種“互相滲透”已成為不可回避的事實,乃至可作為高職高專教育教學規律視之。由于大學語文具有最強的橫向聯系各學科的能力,因此,它在“互相滲透”的同時,還起著“催化劑”、“粘合劑”的作用。從某種意義上說,人才的“復合型”正是各種“滲透”與“粘合”的結晶。

職高語文教學論文:對高職高專大學語文教學的審視與思考

摘要:從當前高職高專大學語文教學現狀出發,探討了當前高職高專大學語文的定位、課程設置、學科教材、師資隊伍等影響因素,提出高職高專大學語文教學改革的趨勢,以探討大學語文課程建設的發展之路。

關鍵詞:高職高專 大學語文 教學 審視

1. 高職高專院校大學語文教學現狀的審視

國家教育部高教司《大學語文教學大綱》指出:“設置大學語文課程,其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點,適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢,為我國的社會主義現代化建設培養具有素質的高質量人才。”不難理解,《大學語文》課程關系到人才培養質量問題,關系到中華民族的文化建設大業。是我國高等教育的基礎性學科,對學生學習理、工、農、醫、文、管等各學科均有著重要的作用。然而我們看到的現實是,作為高等院校公共課的大學語文正日漸走向“邊緣化”。目前高職院校大學語文存在的主要問題,一是大學語文的定位模糊,二是大學語文地位不高;三是大學語文現行教材五花八門,四是師資隊伍建設嚴重缺位,教學理念落后、教學手段單一等。

1.1 學科定位模糊

一是對大學語文是強調工具性、重在提高學生讀寫水平,還是講究人文性、重在培養學生的人文素養,認識上比較模糊。二是教學中存在偏執現象:或把主要精力放到語文基礎知識的講解上,偏重于教材范文的解讀,忽視人文素質的培養;或片面強調語文教學的人文性,偏離學生的文化基礎,單純在作品的文化內涵上下功夫。三是高校辦學理念越發功利性,課程設置趨向實用化,熱衷于好處看得見、用得上的課程。

1.2 學科地位不高

在高職高專學校,大學語文雖然被設定為基礎性公共課,但處境尷尬:學校不重視,課時縮減,甚至某些專業視其為多余的課程而取締;學生不重視,忙于專業課學習、英語過級和計算機考試,對學學語文投入的時間和精力嚴重不足。眼下的就業大環境無形中也助長了人們忽略大學語文的思想。如,很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求,而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為,與其費心繼續學語文,不如多學點英語和計算機,好為將來爭取更多的工作機會。有些學校適應潮流,也會有意無意放松這方面的教育要求。

1.3 課程教材參差不齊

當前高職高專大學語文教材五花八門,不適應理、工、農、醫等不同專業學生的需要,一味強調對古典文學乃至古典文獻的學習,忽視其工具性,造成課本滯后于時代的被動狀態。加之在經濟浪潮的沖擊下,社會心態很浮躁,人的功利性很強,盛行快餐文化,當代經典作品少而又少,純消遣作品越來越多。人們在這樣的心態下,也很難靜下心來學習和閱讀經典,尤其是古代經典作品。

1.4 需加強師資隊伍建設

當前高職院校對大學語文課確實有所忽視,縮減課時,許多語文骨干教師相應地轉向了公關、交際類等的實用課程,或從事行政工作。要保障大學語文的人文性得以實現,必須培養一支具備人文素養、德才兼備的高水平大學語文教師隊伍。從大學語文學科教師自身要求來說,必須努力學習新的教學理念,改革教學方法與手段,以提高教學質量,保障實現大學語文課程教學目標。

2. 加強高職高專大學語文學科建設的思考

面對當前大學語文的處境,作為大學語文教師必須正視當前大學語文的現實,積極探索大學語文的出路。針對上文中討論的問題,筆者提出以下幾點建議。

2.1明確高職高專大學語文的定位,提高其學科地位

從國家教育部高教司《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設置目的闡述,我們認為大學語文課程的性質是以人文性為核心,同時發揮工具性。大學語文應該在中學語文教育的基礎上給予學生更系統的中國語言文學知識;在素質培養上應具有更強的綜合性,發揮語文教育對學生語言修養、文學修養、文化素養、人格品質、思維創新等方面的多種教育功能。同時我們應努力提高大學語文在學生培養計劃中的地位。要與現實需要相結合,突顯學科的工具性在知識經濟的年代,雖然我們反對實用主義至上的功利性思想,但我們也不能回避大學語文的實用性,在教學中必須兼顧語文學科的工具性,盡可能提高學生的寫作水平,讓這門課的“工具性”作用突顯出來。這既是對中學語文課程的一種提升,同時也考慮到了大學生將來發展的實際的需要。所以,教學過程中我們可以穿插一些請示、報告、會議記錄、通知、假條、合同、總結、評論、讀后感等一些學生今后實際工作、生活中經常應用得到的實用文體寫作的知識。

2.2選擇合適的大學語文教材

目前大學語文教材數目繁多質量參差不齊。鑒于此,高職高專學校要立足實際,根據自身辦學特色和專業特點,選擇實用性強、應用價值高的教材。力爭使所用教材貼近社會現實、貼近學生實際和貼近專業實際。

2.3加強師資隊伍建設,革新教學方法

一方面,要通過校內外結合、在職學習與外出培訓相結合等方式,提高教師的業務水平;努力提高大學語文教師的地位,將其與專業教師同等對待,建立合理的、穩定的師資隊伍。

另一方面要創新教學方法,通過現代教學手段,利用開放式的教學環境,提高學生的鑒賞能力大學語文課程要實現提高大學生人文素質的目標,必須打破單一的課堂教學環境,將課堂教學與課外活動有機結合,強調學在平時,練在平時,考在平時,利用多角度開放式的教學環境,引導學生關注現實、關注社會、關注生活,同時運用現代化教學手段和靈活形象的教學方法,增強語文教學的吸引力,提高學生的思維能力和鑒賞能力,培養創新型人才。

21世紀的今天,是科學技術飛速發展的時代,是傳統文化復興的時代。時代的發展,社會的進步,對高職高專大學語文教學也提出了新的更高的要求。高職高專大學語文教學工作任重而道遠,只有不斷更新觀念,創新方法,才能完成新的歷史使命。

職高語文教學論文:高職高專語文教學中的素質教育

[摘要]語文有工具性的一面,但又決不限于工具性,它更多的涉及人的審美素養和人文素養。作為一位從事大學語文教學工作者,需要從傳承民族文化傳承、提升國民素質的角度審視“大學語文“教學的社會功能。

[關鍵詞]大學語文 素質教育

大學語文作為高職教育教學中的一門文化基礎課,是人文教育的主流,它對于學生汲取知識養分、拓展文化視野、提升實踐水平、開掘內在潛能發揮著不可替代的柔性作用。《中國教育改革與發展綱要》明確指出:“基礎教育是提高民族素質的奠基工程。”這說明基礎教育的基本目標在于提高整個中華民族的素質,它的對象和著眼點是全體人民,而不是一部分人,更不是少數人;其次說明基礎教育的功能是為提高全民族的素質奠定基礎,它強調的是基本素質的培養,而不是專業或某些專門人才的培養。所以基礎教育的根本任務是為提高全民族的素質和為各級各類人才奠定基礎。

“語文不僅是一種工具,更重要的是一種文化構成;從語文的功能看,語文作為交際工具和文化載體,傳達的是思想與情感,承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。”大學語文課,應以提高大學生整體素質為基本原則。筆者在借鑒其它兄弟院校的成果的同時,經過多年的摸索,也獲得了自己在高校語文素質教育模式探索上的一些成功經驗。

一、挖掘教材的思想意義

近年來,大學語文教材中選文一般包括三個特點:一是文學價值高,一般是文學經典;二是內容涵蓋政治、哲學、歷史、教育、經濟、科學等范疇,表達的是思想界的最強音;三是包括各種文體。從中可以看出大學語文教材編寫的主流思路:以人文性為主要目的進行設計,要為大學生的“精神成人”提供食糧。教材內容不僅僅是聽、說、讀、寫訓練的范例,更是學生與之進行情感交流、心靈溝通、生命對話的精神和思想。從古今中外的文學作品中精選出的一系列與理想確立、人格修養、性情陶冶有關篇目,作為品德教育的素材,引領大學生走進中華民族與世界各國古代與現代思想文化的寶庫,與最出色的哲學、史學、文學巨匠進行精神的對話和心靈的交流。這些先哲們身上體現的對社會、對人生、對自然的關注,對高尚人格、高尚情操的追求,都會對涉世不深的青年學生產生巨大的影響。如《孔孟語錄》中“富與貴,是人之所欲也,不以其道得之,不處也。貧與賤,是人之所惡也,不以其道得之,不去也”的不為富貴貧賤所動的思想;《我與地壇》表達出對生命、對健康的渴望;《前赤壁賦》讓我們感覺到超脫曠達的蘇軾所富有的獨特魅力,他處逆境時的自我控制,自我調節,泰然達觀的心態。此外,辛棄疾那些慷慨縱橫的詞章,讓我們看到這個以氣節為重的愛國詞人的錚錚傲骨和憂國情懷;而愛國詩人陸游真情流露的詩篇,又讓我們感受到他魂牽夢縈的是中原收復,國家安寧……這些作家作品蘊涵的豐富的人文精神,是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀所必需精神養料,是當今大學生人格培養、理想確立、道德熏陶的重要精神食糧。

二、激活學生學習人文知識的內驅力

內在驅動力是指以求知為目的的學習欲望,是課堂教學中一種最穩定和最重要的因素。但是我們注意到,在高考體制下,一般學生容易失去對語文學習的興趣,而且大學生讀書也比以前少了。因此,可以把目標定在重新引起大學生對語文的興趣上。只要有了一些興趣,就能激發潛能,主動學習。要讓大學生對語文與中國文化有感性的系統性的了解,學會欣賞文學與文化精品,自己有興趣找書來看,不斷豐富自己的感受和想像力,養成?品位的閱讀和寫作習慣,甚至讓閱讀成為一種生活方式,終生受用。現在的高職院校,學生教育以“就業”為中心,課程的重要性也往往體現在對“就業”的直接作用方面,這樣,學生自然也就“人人心中有桿秤”,孰輕孰重,往往學生比教師更善于權衡。因此,激活學生學習喚人文知識的內驅力并不是一件易事。

教師要根據語文課的特點進行教學觀念、教學方法、教學課堂、教學方法等四位一體的開放式教學研究和改革。在教學實踐中,可以根據教學內容引入適時的話題如:“人對生命和生活意義的追求”、“我的職業生涯規劃”等等;還可以大膽進行嘗試在課堂教學中將社會焦點問題、熱門話題引入課堂教學,既豐富了教學內容,又引導學生貼近社會。大學時期是學生身心發展的重要階段。而大學語文形象性、生動性的特點,決定了它比其它學科更容易走進學生的內心世界,對學生健康心理、高尚人格的形成起著潛移默化的作用。康德在他的《實踐理性批判》里談到:“有兩樣東西,我們愈經常愈持久地加以思索,它們就愈使心靈充滿始終新鮮、不斷增長的景仰和敬畏:在我之上的星空和居我心中的道德法則"。把學生的學習過程變成思維、探索、啟悟和實踐的過程,使他們認識到成為一個真正的人的重要性,引導他們追求一種健全的、審美化的生存,會極大地調動學生學習積極性。

同時在大學語文的教學方式上,可以更加靈活,要充分使用多媒體教學,精心設計教學課件,把語文和音樂、美術結合起來;必要時還可以觀看相關的電影和紀錄片。用多樣的教學手段來吸引學生,讓他們“走進來”,用豐富的人文知識啟發學生思考,喚醒他們的內在需求。

三、以課堂教學為軸心,向學生各方面進行輻射

由于素質教育的整體性,豐富性和多樣性,決定了實施素質教育必須從整體著眼,進行綜合、整體的改革。因此語文素質教育,應以教師為主導,課堂教學為軸心,向學生生活的各個方面拓展延伸,把學生的語文學習同學校、家庭、社會生活有機結合起來,把聽、說、讀、寫與發展能力、形成能力有機結合起來,使學生接受不是片面的、整體而不是孤立的,能動的而不是被動的語文學習。

1.創新課堂教學。當前語文教學之弊端仍是教師講課多,能力智力訓練差。教學方式大多是以老師串講為主,與中學語文的教學方法沒有多大的區別,因此很難引起學生的興趣,甚至被譏笑為“高四語文”。大學語文的課時有限,一般只有一學期,最多一學年,每周就兩個課時左右。盡量選適合大學低年級學生“悅讀”,又能啟迪心智的“美文”。比如,理科版的科技文多選一點,藝術專業版特別選收了一些畫論、書論等等。其次,教學中可以按照實際需求,調整組合各個單元的課文。如考慮到先易后難,授課時也可以先講現代部分,后講古代部分。也可以古今雜糅,重新架構。,要實施素質教育,就得建立以練為主的新型課堂教學結構。每節課上可設有“編者點擊”、“問題與思考”和“閱讀鏈接”等教學環節。“編者點擊”是將編者對選文獨特的理解和不俗的思想融于其中,與選文相映生輝。“問題與思考”則根據本章選文內容給出相應的思考題,深化學生對該章主題的進一步理解。習題以開放性的思維為導向,起碼有一道題偏重語文素養。“閱讀鏈接”是教師根據自身多年的閱讀經驗,根據本章主題開列的進一步閱讀的書目,以拓展學生的閱讀空間。大學語文不是專業課,而屬公共課,除去學分,你憑什么吸引同學愿聽“大學語文”?出路只能是:大幅度地提升教材的人文含量,使之能正面應對大學生精神成人時所難免的“成長的煩惱”,從而讓同學去體悟宇宙、人生、歷史與世界。

2.實施“輻射、溝通式”語文教學法。所謂“輻射”,即從學生素質的整體著眼,拓寬語文領域。以課堂教學為主陣地,把語文教學輻射到選修課和課外活動中去,輻射到其它各科中去,如開展文學社團、建立讀書會、指導學生寫畢業論文等;把語文教學輻射到圖書館、電影院、街頭,讓學生從書、刊、報、影視、宣傳欄及周圍的生活現實中學習語文;把語文教學輻射到學生家庭、社會中去,讓學生觀察、感受生活,去謳歌生活中的真善美,鞭撻假惡丑,使課內外、學習與做人有機結合。所謂“溝通”,即以語文教學為中心,使課內外相溝通,課內打基礎,課外謀發展;使語文學科與其它學科相溝通,互相聯系,協調發展;使語文學科與社會生活溝通,讓學生在語文學習中認識生活,在社會生活中學習語文,從而提高其素質。

實施素質教育的主要渠道是學科教學,高職高專大學語文作為主要學科,肩負著提高學生素質的重任。雖說不能收到立竿見影的效果,但對人的精神面貌、價值觀卻會產生深遠變化,在漸漸地過程中發展。因此在大學語文教學中,應以人為本,重視完善的人格教育,提高學生的整體素質,使受教育者學會做人、學會學習、學會生活,從而學會發展,為其適應社會發展,獲得生存和發展的能力打好基礎。

職高語文教學論文:淺談空白藝術在職高語文教學中的應用

【摘 要】現在的職高語文教學必須突出學生的主體作用，不斷激發學生的探究意識和自主思考的能力，在教學中掌握好“教”與“學”的度，留給學生一定的時間和空間，有效的運用教學中的空白藝術，以便提高教學和學習效率。

【關鍵詞】空白藝術 職高語文 教學效率 策略

隨著我國教育改革的推進，職高語文教學需要革新教學方法，實現減負增效，能在課堂中突出學生的主體地位，激發他們學習的自覺性和主動性。以往的職高語文教學都是滿堂灌，教師很枯燥很詳盡的把知識點告訴學生，一般都要靠學生機械式的死記硬背來掌握這些內容。隨著課堂教學改革的實施，如何實現有效教學和有效學習已經擺在職高語文教學的面前。以往大容量的課堂教學已經適得其反，為了實現有效教學，教師必須把握教學的“度”，實現師生互動，提高學生的參與度，這時候，空白藝術教學就應運而生了。在職高語文教學的過程中，教師要掌握空白的教學藝術，讓學生自己去體驗、去思考、去發現、去創新。

一、縮減講授容量，提高教學效率

在傳統的職高語文教學中，教師一般都是全包圓，把課堂設計得很豐滿，每一分每一秒可以說都有任務，他們把大量的教學內容打包式的講授給學生，包括教材中的內容、輔助材料中的及其他途徑補充來的資料。殊不知，學生對信息的接受能力是有限的，對這些內容的吸收和消化根本沒有時間和精力，滿堂灌的授課帶來的不是高效而是低效，學生對語文課感到索然無味，他們體會不到學習的快樂，更感悟不到學以致用的魅力。新課程教學的改革理念中，著重學生的主體地位，任何的教學活動都應該以提高學生的綜合素養為出發點，強調淡化教師占有課堂的意識，把課堂歸還給學生，在教學的過程中突出啟發式教學、探究式教學等，給學生留有一定的空白，給他們一定的時間和空間，讓他們學會自主探究，主動學習，這樣就會大大提高他們對知識的了解和掌握，提高學習效率。在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，職高語文教師就可以有效的運用空白的藝術，采取一定的方法來引導學生的情感參與和體驗，如，讀了這篇課文之后“我仿佛看到了……；我仿佛聽到了……；我仿佛聞到了……；我仿佛感受到了……。”這樣系列化的設問，比一味地圖解分析課文的內容更形象得多，真切得多，一方面給學生留下了大量的潛心會文的空間，另一方面也調動起了學生的探索興趣和情感參與的熱情，加深了對課文的理解，起到了一種悟情練語的作用。空白藝術的應用是減少了老師講授的內容，擴大了學生探究的內容，激發了他們學習的主動性，提高了學習的效率。

二、有效構思問題，設計空白的度

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”。 在職高語文課堂，應用空白藝術，一定要實事求是，綜合考慮教育的各方面因素，做到一切從實際出發，這里就表現為有效的設計留空白的“度”。對于職高語文的課堂留白來說，主要是檢測學生對學習知識的掌握和了解，同時面對新問題的時候能激發學生的探究意識，激發他們的好奇心，挖掘他們的潛能，讓他們學會主動思考，提高分析問題和解決問題的能力。為了實現上述目標，必須讓學生喜歡上老師課堂上的留白，不懼怕老師的問題，這樣的話老師就應該掌握好課堂留白的難度和密度。如果語文留白的題目難度系數較大，就會讓學生產生懼怕感，阻礙他們的思維，讓他們產生消極的情緒，這樣反而起不到預設的作用。反之，過于簡單的話，學生就覺得問題沒有難度可言，都是小兒科，即使解決問題也沒有什么滿足感可言，漸漸的他們就會泛泛回答，出現應付差事的怪現狀，提不起思考和回答問題的興趣。作為職高語文教師，一定要有效的結合教學的內容，考慮到學生的實際情況，有效的整合知識與問題提問的形式與內容，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果教師留白的問題過多，學生就會花費大量的時間用以應付教師的問題，精神過度緊張，極易出現學習疲勞，不利于學習；反之提問過少，學生沒有學習方式的變動，不利于學習情緒的調動和師生間的交流互動，也不利于學習。鑒于此，教師在課堂留白中一定把握好問題的難度和密度。

三、提高教學技術，運用語言要“留白”

對于職高的語文教學來說，更多的時候都需要學生深入到學習的課文中去，讓他們體驗和

悟文字背后作者的寓意。在課堂教學中，教師就應該提高教學技術，讓學生學有所得，提高他們學習的效率。語言作為師生交流和情感表達的主要工具，在教學中如果教師運用得當就會得到較好的教學效果。在教學中，職高語文教師不要把講授的內容和盤托出，有時候可以根據課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；教學停頓也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。對于語言的空白，只有所留之“白”能引起學生的聯想和想象，生出“實”來，才是能啟發學生思維的教學藝術，才能提高課堂教學的有效性。

隨著教育改革的推進，很多的教學模式和教學策略應運而生，使得現在的課堂教學更具有活力和新鮮感。但是，我們也必須清楚的記住，任何的教學手段和方法的改變必須以實現有效教學為目的，實現學生的發展為目標。空白藝術正是突出學生的課堂主體地位，注重激發他們的學習探究性和積極性，實現職高語文有效教學而產生的，在此過程中還需要教師依據教學的實際情況靈活運用，以提高教學和學習的效率。

職高語文教學論文:關于高職高專院校大學語文教學改革的幾點思考

論文關鍵詞：高職高專院校；大學語文；教學改革

論文摘要：教育部關于重視加強大學語文課程改革的倡議，推動了大學語文的教學改革，高職高專院校應根據其特殊性，確立大學語文教學做為重要的人文教育課程的地住，深入探討大學語文教學方法的改革，采用多樣化的方式考棱教學效果，以適應高職高專院校學生提升人文素質，提高語文能力的需求。

教育部在2006年底召開的“高等學校大學語文教學改革研討會”上，圍繞大學語文課程開設現狀、課程定位、教材建設、師資隊伍等問題進行了研討，同時鑒于大學語文課程對于提高人才素質具有重要作用，希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。雖然教育部并未就高校大學語文課程開設做硬性規定，但這一倡議，無疑帶來了大學語文教育真正意義上的春天。作為公共基礎課的大學語文，已開始逐步受到師生的重視，并凸顯出其不可替代的作用。

1　更新觀念。大學語文是高職高專院校重要的人文教育課程

為響應教育部的號召，許多理工科院校、高職高專院校，紛紛開設大學語文課程，可以說從行動上開始重視語文教學，但這還遠遠不夠，必須從思想上、從根本上認識到大學語文的作用和地位，尤其是它在高職高專院校中的地位。

隨著市場競爭的激烈和社會就業壓力的加大，培養專業技能人才的高職高專院校越來越受到人們的青睞，廣大的教育工作者和學生也都非常重視專業學科的學習，希望以此立足于社會。但這也導致人們一味地跟著市場走，只重視專業課的學習，忽視了大學語文教學的重要意義，我們還要想到市場是變化的，有一些東西是不變的，是受用終身的，這個則是我們語文教學要教給學生的。語文教學跟其他學科不一樣，對于語文的理解不能把它簡單地定義為一個“學科”。要認識到語文是提升大學生人文素質的核心課程，是覆蓋在所有學科之上的，是一種把其中所蘊含的人文精神滲透到所有學科中去的“學問”。這一點，從學生到教師，長期以來我們都沒有認識到，不太重視，將它等同于其他學科，這是不對的。語文是我們每個人安身立命的根本，別的東西是技能，學了之后打工，干活，語文不是，語文是一種靈魂依靠，是一種精神依托，是使大學生成長為“人”和發展為人才的關鍵素質。

高職院校的生源往往是高考大軍的末班乘客——他們的語文素質相對要差一些，詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、不能簡潔明確的表達自己的觀點等現象屢見不鮮，所以他們的實際語文水平狀況迫切要求開設語文課。另一方面，隨著社會的發展，人的主觀能動性越來越受到重視，社會對人才的需求也越來越趨干科學化、合理化，那種具有高素質的人才，具有創新能力、綜合能力的人才越來越受到普遍歡迎，為了適應社會對高質量人才的需求，必須提高學生的人文素質、綜合素質，在這方面大學語文課程有著其它專業技能課程無法匹及的優勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位，它是高職高專院校重要的人文教育課程。

2　深入探討，高職高專院校大學語文教學方法的變革

“語文在教會人識字以及遣詞造句以后就沒有存在的理由了!”80后韓寒的這句話固然有些偏頗，但也同時道出了應試教育中語文教學存在的尷尬。“要防止將大學語文變成高四語文!”大學語文不能是高中語文的機械復制，作為一門特殊的學科，語文的重要性毋庸置疑。要想充分發揮語文教學在培養學生人文素質方面的作用，必須改革大學語文的教學方法。

高職高專院校的語文教學要緊密聯系高職高專院校教學特點，考慮學生專業學習和就業的需要，把提高分析理解能力、語言表達能力、綜合寫作能力列為大學語文教學的重點內容，與思維訓練、演講口才、寫作訓練等相結合，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。

大學語文課應該是以導讀為主，教師應該是個導游員。如果把課文看成一個園林，一個旅游點，教師應是一個導游員，因為教師已經事先進去看過了，已經熟悉一些情況了，然后領著學生去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強加給學生。文學沒有的標準答案和終極的理解，有一千個讀者就有一千個“哈姆雷特。語文學習應是開放的，要充分發揮學生的個性，讓學生自覺自悟，只要他們能夠做到言之有理，并能用通暢的語言正確的表達自己的想法就可以了。通過語文教學引導學生自己去理解活生生的人性才是最重要的，這樣不但學生得到解放，教師自己也解放了，只有學生和老師都解放了，才能做到教學相長。

美國交際學大師卡耐基說：“一個人成功15％取決專業知識，而85％則取決于人際的語言溝通能力。”故開發和培養大學生的語言能力，尤其是母語溝通能力，將有利于提高學生的職場競爭力和可持續的個人發展能力。因而在教學中要實現學生在教學過程中的主體地位，在教學過程中積極搭建探索學習的平臺，將課堂教學與課外學習相結合，開展課外語文實踐活動，如參觀、訪問、考察、寫作、進行專題討論，主題辯論會，演講比賽等等，激發學生興趣，靈活地推動語文教學的延展性和實用性，讓他們努力調動自我的獨立探索精神和批判創新精神，提升表達能力和溝通能力，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動，這是新型教學的需要，也是大學語文未來發展的需要。

3　改變方式，高職高專院校大學語文教學考核辦法的多樣式

一張試卷考之大吉的考核辦法顯然無法適應高等職業學校的大學語文教學，考核制度要盡量體現學生的學習狀態因此，應建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現學生的平時學習狀態，又能體現學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態度掛鉤，結合學生自身的水平綜合考慮。

一是進行綜合評定教師要認真對待學生的表現，比如平時作業有成績、課堂討論發言有記錄、參加校內外各種活動、在報刊上發表文章有加分。年終任課教師要從各方面綜合評定學生成績，力求客觀公正。避免僅憑一張試卷定成績，讓學生看到自己的長處，樹立學習的信心，掌握學習的方法，學會學習。

一是要著重提高“說”的考核比例。以往的考核，多是以筆試為主，平時的作文訓練，考試時的卷面成績，口試的方式很少有或根本沒有，為此要重視對學生口語表達能力的考核，對學生的報告會、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會、分角色口語表演等等都進行打分，調動學生進行口語訓練的積極性，提高學生職場競爭的能力。

總之，要提高高職高專院校大學語文教學質量，教師進行教學改革勢在必行，但具體的改革方式和方法還要在教學實踐中不斷改進和完善．從而探索出一條更適應高職高專院校學生學習的道路。

職高語文教學論文:對高職高專大學語文教學的審視與思考

摘要:從當前高職高專大學語文教學現狀,探討了當前高職高專大學語文的定位、課程設置、學科教材、師資隊伍等因素,高職高專大學語文教學改革的趨勢,以探討大學語文課程建設的發展之路

關鍵詞:高職高專 大學語文 教學 審視

1. 高職高專院校大學語文教學現狀的審視

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出:“設置大學語文課程,其目的在于:語文學科的人文性和基礎性特點,當代人文科學與自然科學交叉滲透的發展趨勢,為我國的現代化建設培養素質的高質量人才”不難理解,《大學語文》課程關系到人才培養質量問題,關系到民族的文化建設大業我國高等教育的基礎性學科,對學生學習理、工、農、醫、文、管等各學科均有著的作用然而看到的現實,高等院校公共課的大學語文正日漸走向“邊緣化”高職院校大學語文的主要問題,大學語文的定位模糊,大學語文地位不高;大學語文現行教材五花八門,四師資隊伍建設嚴重缺位,教學理念落后、教學手段單一等

1.1 學科定位模糊

對大學語文強調工具性、重在學生讀寫,講究人文性、重在培養學生的人文素養,認識上模糊教學中偏執:或把主要精力放到語文基礎知識的講解上,偏重于教材范文的解讀,人文素質的培養;或片面強調語文教學的人文性,偏離學生的文化基礎,單純在作品的文化內涵上下功夫高校辦學理念越發功利性,課程設置趨向實用化,熱衷于好處看得見、用得上的課程

1.2 學科地位不高

在高職高專學校,大學語文被設定為基礎性公共課,但處境尷尬:學校不,課時縮減,甚至某些專業視其為多余的課程而取締;學生不,忙于專業課學習、英語過級和計算機考試,對學學語文投入的和精力嚴重眼下的就業大環境無形中也助長了人們忽略大學語文的思想如,用人都會對應聘者英語和計算機等級硬性、的要求,而對語文能力要求的偏少這使得有些人,與其費心學語文,不如多學點英語和計算機,好為將來更多的工作機會有些學校潮流,也會有意無意放松這的教育要求

1.3 課程教材參差不齊

當前高職高專大學語文教材五花八門,不理、工、農、醫等不同專業學生的需要,一味強調對古典文學乃至古典文獻的學習,其工具性,課本滯后于時代的被動狀態加之在經濟浪潮的沖擊下,社會心態很浮躁,人的功利性很強,盛行快餐文化,當代經典作品少而又少,純消遣作品越來越多人們在的心態下,也很難靜下心來學習和閱讀經典,古代經典作品

1.4 需師資隊伍建設

當前高職院校對大學語文課確實,縮減課時,許多語文骨干教師地轉向了公關、交際類等的實用課程,或從事行政工作要大學語文的人文性得以,培養一支具備人文素養、德才兼備的高大學語文教師隊伍從大學語文學科教師自身要求來說,努力學習新的教學理念,改革教學方法與手段,以教學質量,大學語文課程教學 2. 高職高專大學語文學科建設的思考

面對當前大學語文的處境,大學語文教師正視當前大學語文的現實,大學語文的出路上文中的問題,筆者幾點建議

2.1高職高專大學語文的定位,其學科地位

從教育部高教司《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設置目的,大學語文課程的性質以人文性為核心,工具性大學語文應該在中學語文教育的基礎上學生更系統的語言文學知識;在素質培養上應更強的綜合性,語文教育對學生語言修養、文學修養、文化素養、人格品質、思維創新等的多種教育功能應努力大學語文在學生培養計劃中的地位要與現實需要相,突顯學科的工具性在知識經濟的年代,反對實用主義至上的功利性思想,但也回避大學語文的實用性,在教學中兼顧語文學科的工具性,盡學生的寫作,讓這門課的“工具性”作用突顯這既對中學語文課程的提升,也考慮到了大學生將來發展的的需要,教學過程中可以穿插請示、報告、會議記錄、通知、假條、合同、總結、評論、讀后感等學生今后工作、生活中經常應用的實用文體寫作的知識

2.2選擇合適的大學語文教材

大學語文教材數目繁多質量參差不齊鑒于此,高職高專學校要,自身辦學和專業特點,選擇實用性強、應用價值高的教材力爭使所用教材貼近社會現實、貼近學生和貼近專業

2.3師資隊伍建設,革新教學方法

一,要校內外、在職學習與外出培訓相等,教師的;努力大 學語文教師的地位,將其與專業教師同等對待,的、穩定的師資隊伍

另一要創新教學方法,現代教學手段,開放式的教學環境,學生的鑒賞能力大學語文課程要大學生人文素質的,打破單一的課堂教學環境,將課堂教學與課外活動有機,強調學在平時,練在平時,考在平時,多角度開放式的教學環境,學生關注現實、關注社會、關注生活,運用現代化教學手段和靈活形象的教學方法,語文教學的吸引力,學生的思維能力和鑒賞能力,培養創新型人才

21世紀的,科學技術飛速發展的時代,傳統文化復興的時代時代的發展,社會的進步,對高職高專大學語文教學也了新的更高的要求高職高專大學語文教學工作任重而道遠,更新觀念,創新方法,才能新的歷史使命

職高語文教學論文:立足職高學生的特點進行語文教學

【摘 要】職高學生和普通高中學生相比有很多不同之處，我們要想更好地搞好職高語文教學工作，就必須充分理解職高學生的特點，根據學生的特點和需要才能探究出更好的教學方法。本文在分析學生特點的基礎上提出更適用的語文教學方法。

【關鍵詞】職高語文 學生特點 教學方法

職業高中比較注重專業技術的教學，重點培養專業技術型人才，基礎課程和專業的課程都要學習，但是基礎課程在很大程度上是作為輔助性教學。職業高中的教學重點是讓學生掌握專業技術，因此，導致語文這一課目在教師和學生心目更加不受重視，常年積累下來的重技術教學、輕文化課學習的思想觀念根深蒂固，甚至體現在職高各個專業的教學中。當下，職高語文教學過程中存在很多不足之處，其實從根本上來說就是教師不理解學生的特點，不能制定符合學生學習特點的教學策略。從教學現狀上來說，語文教學沒有得到應有的重視。這就要求職高語文教師盡量從學生的學習特點出發，將語文教學作出適當的調整。那么，職業高中學生都具有哪些的特點呢？

及時，學生的基礎較差。職業高中的學生一般都是因為沒有考進高中才進入職業學校學習，所以職業高中的學生語文基礎普遍偏薄弱，很多學生在初中階段甚至小學階段的語文知識都沒有掌握牢固。

第二，學生之間的差異較大，學習習慣和方法有很大的不同。對這一學習階段的學生來說，他們已經形成自己固有的、習慣的學習方法，而且這一階段的學生是來自四面八方的，不管是地域差異還是接受的教學方式的差異都是非常大的，學生彼此之間的生活、學習習慣，掌握知識的水平都不同。在面對這些差異的時候，實施語文教學所面對的困難也會增大，教師要想取得良好的教學效果，就要做好充分的準備。

第三，喜歡實踐性強、比較有趣的專業課，對基礎文化課的學習興趣不高。職業高中的語文教學很多是采用傳統的教學方法，因為不管是教師還是學生對職高的語文教學重視度都不高，所以在課堂上就是教師講、學生聽，“填鴨式”的教學方式，“滿堂灌”的教學手段比比皆是。而考慮到職業高中的特點，技術性的課程更加注重實踐，上課動手的機會比較多，因此學生的學習興趣也會高。兩者相比較，職高的語文教學方式就不適合學生的學習特點。

第四，學生的學習信心不足。職高的學生首先在學習上是處于下游的，在學習上很少受到老師的表揚，有些學生甚至被老師忽略，在學習上，對這些所謂的后進生教師的態度很多是忽略的。所以這些學生的學習信心不足，不認為自己可以學好，看到老師也是逃避的狀態，久而久之就會自我放棄，還會產生逆反心理。對語文課堂表現出厭煩的態度，這樣學習效率一定不高。

在分析了職業高中學生的相關特點之后，我們才能具體問題具體分析，更好地研究語文教學方法，使得語文教學效果得到提高。

及時，側重語文的工具性，重視學生的基礎知識。雖然新課標要求語文的工具性和人文性統一，這個要求對于一般高中的學生來說比較容易達到，而對于職業高中的學生來說比較困難。這并不是說職業高中的學生就不需要關注語文的人文性了，而是說要把重心往語文的工具性 上偏移，先把學生的基礎打牢，再去發揚語文的人文性功能。因此，教師要先把字詞句這些基礎的知識教給學生，讓學生的頭腦中有足夠的素材，這樣才能更好地靈活運用，才能更好地理解文章中所包含的深意。

第二，了解學生之間的差異，因材施教。在職高語文教學中，教師首先要做的就是摸清學生的基礎，摸清學生之間的差異，并針對學生的特點進行教學。教師在接手一個新的班級的時候，可以首先對學生進行一個基礎的測試，了解學生整體的語文水平是怎么樣的，了解每一個學生掌握的基礎是什么水平，了解整個班級學生的語文薄弱點在哪里，并針對學生掌握的情況，進行有針對性的教學。教師在課堂上可以多對舊知識進行回顧，不管是詞匯還是語法都要要讓學生打好基礎，還有在面對學生之間的差異的時候，可以在課后多與學生進行交流，有針對性地布置一些學習任務。

第三，豐富語文課堂，提高學生的學習興趣。因為職業高中的專業課所占比重比較大，課堂的實踐性也比較強，學生在主動參與當中會更加集中精力。但是對于基礎文化課來說，如果課堂氛圍死板、教學方式老套，那學生就更沒有興趣、沒有激情去學習，所以語文教師在課堂的教學形式方面要多多創新。首先教師要從思想上改變學生對職高語文教學的看法，讓學生從心理上重視語文教學，告訴學生語文素養的高低體現在人的方方面面，影響人的生活狀態和心態，對于未來的發展、身心的提高都有著很大的作用。其次，要轉變教學方式，不能固守于傳統的教學方式，要改變以教師為主導的課堂，突顯出學生的主體地位，多讓學生談一些自己的感受和體會，生活處處是語文，多讓學生感受身邊的生活。，還要聯系學生的專業特點進行教學，比如學習數控的學生就可以多讓學生了解一些古代的科學技術，多寫一些這方面的作文；學習烹飪專業的人，可以多給學生講一些中國的飲食文化和就餐禮儀等等，這樣不僅能夠提起學生的學習興趣，還能提高學生的專業素養。

第四，多鼓勵學生學習，提高學生的學習信心。教師要多觀察學生，找到學生的優點和長處，每一個學生都有自己的潛能，教師可以多給學生講一些名人勵志故事，既可以鼓勵學生又可以提高學生的語文素養，從而提高學生的閱讀興趣。教師要多傳達一些正能量，以積極樂觀的態度感染學生，潛移默化的能量是不能忽視的，在語文課堂上多給學生表現的機會，先從言語上鼓勵學生，多給學生肯定和表揚，這樣慢慢地，學生學習語文的興致就會提高，學習效率自然也會提升。

職業高中的學生可能存在一些不足之處，但是每一個學生也都有自己的優點，作為教育工作者，要想達到良好的教學效果，首先必須了解受教育者的特點。雖然語文這一科目在高中教學階段會被很多學生忽視，特別是在職業高中教學就更加不被師生重視，但是語文是一門實踐性很強的課程，對于職業高中的學生來說，語文素養高對以后的工作都有很大的幫助，比如學生的口語能力、交際能力、寫作能力，這些在學生以后的職業生涯中都是很有實效作用的。

總之，職業高中的語文教學應該得到大家的廣泛重視，職業高中的學生雖然側重專業技能的提高，但是發展對一個人的一生有著至關重要的作用，培養型人才也是社會發展的要求，所以，語文是所有學生必須重視的學習科目之一。

職高語文教學論文:職高語文教學中學生認知能力的培養探微

受應試教育影響，職高生的語文學習往往只是為了考試甚至應付畢業。在學習中，容易把注意力停留在對所學的顯性知識的簡單獲得上，而忽視語文知識所蘊含的思想，語文教學中缺乏對學生進行專門的認知能力訓練。當前，新課標倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，這種轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。下面就如何培養職高學生語文認知能力提出了見解。

一、認知能力培養在職高語文教學中的意義

職高學生語文認知能力的培養，無論是對學生各項能力的提高，還是對職高語文教學的轉軌都有著重大的現實意義。

1.能夠促進學生的思維能力和學習能力的培養

職高語文教學目的之一就是培養學生的思維能力和學習能力。培養學生認知能力的實質，就是培養學生對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控能力。語文學習的過程不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時，也是一個對該過程進行積極監控和調節的認知過程。大量研究和實踐證明，雖然學習能力強的學生在知識水平方面與許多學習能力差的學生相比并無優勢，但在認知能力的發展水平上卻不可同日而語，他們能更清晰地意識到自己的認知加工策略，有意識地調節自己的認知過程，更自覺地使用有效的知識工具和策略方法。

2.能夠促進學生自覺地調控語文學習活動，順利達到學習目標

認知能力發展水平較高的學生在學習語文知識時，不僅重視所學的內容，而且隨時清晰地關注著自己的學習過程。由于認知是把學習主體自己的認知活動作為意識的對象，因此，培養學生認知能力就能夠促進學生自覺地監控和調節自己的語文學習過程，使他們在觀察能力、思維能力、創造能力和自學能力等方面都能順利達到語文教學目標的要求。

二、職高語文教學中學生認知能力的培養模式

要想在職高語文教學中培養學生的認知能力，首先必須從以教師為主導的舊模式中脫離出來，對教學中生師關系進行重新理順。

1.確立職高語文教學中學生的主體地位

隨著認知學習理論被引入到課堂教學領域，學生在學習中的地位和作用正在發生變化。有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，努力使學習環境適立自己的需求，從而使自己成為學習的真正主人。為此，教學中必須樹立“學生是語文學習主體”的思想，還給學生三大權利即閱讀的權利，思考的權利，發表意見的權利。

2.實現職高語文教學中教師角色的轉變

職高語文教學中學生地位的轉變，要求教師的角色必然隨之發生轉變。教師要轉變教育觀念，建立符合認知能力培養所需要的新的語文教育觀。教師不再是的，真理的化身，而是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者。教師在語文教學中應努力保障學生的主體地位，讓學生真正承擔起學習的責任，充分發揮學生的主觀能動性。語文教師要高度關注學生學習語文的內在心理過程，而不是其外在表現，語文學習的本質是學生在自己頭腦中建立和發展語文認知結構的過程

三、加強職高語文教學中培養學生行為認知能力的創新策略

在樹立了正確觀念，建立了正確教學模式的基礎上，要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養，就必須實施創新策略，在學生自主學習循環模式中發展學生的認知能力。

1.明確目標，讓學生了解語文認知知識

設立目標并反應學生自主學習的心態是自主語文學習的前提。語文教師要結合教學，有針對性地向學生介紹所學語文知識的類型和特點，同時，讓學生明確每一節課的學習目標，強化學生的目標意識，用目標去激勵學生學習的自主性。這樣通過目標強化和目標激勵引導學生解剖自己，認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距，以便根據不同類型的知識選擇相應的學習策略，制定適合自己的學習計劃。學習計劃的制定有利于學生明確自己的語文學習目標與責任，有利于激發學生的學習動機，變被動為主動，也有利于語文教師了解學生的學習需要，給學生以適當的幫助和指導。

2.豐富學生的認知體驗

職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識，并強化知識的應用，使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富；可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式，使學生認識明確自己是否達到認知要求；也可以在合作學習中，豐富元認知體驗。合作學習，既能拓寬知識的深廣度，讓學生暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，也能夠增進同學間的了解，促使同學們情感交流。還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側面反映學生的學習狀況。

總之，只要我們采取適當、可行的語文教學策略，必將對開發和培養學生語文認知能力起到積極的作用。通過職高語文教學中這些培養學生認知能力的途徑的實施，學生將逐步完成從“要我學語文”，到“我要學語文”，從“教師教我學語文”到“我自己學語文”的過渡，最終達到學會學習的目的。

職高語文教學論文:新時期職高語文教學創新芻議

摘 要：在職高語文教學過程中，教師應重視學生創新能力的培養，積極開展多樣化的教學模式，從而激發學生的學習興趣，使學生得到多方位的發展。

關鍵詞：高職語文；興趣愛好；教學創新

一、教學靈活，引導學生創新

在進行創新教學的時候，首先教師應該具備創新思想，只有教師具備創新意識，才會在教學中潛移默化地影響學生。例如，在學習《五人墓碑記》這一內容的時候，教師可以充分利用一些教學輔助工具，如利用天平進行教學。當教師拿著天平走入教室的時候，很多學生都會非常好奇，這個天平是做什么的呢？學生的學習積極性就會被調動起來。這時候教師在天平上個放一張空白的紙張，這時天平一定會保持平衡，教師可以設問如將其中一面的白紙上寫上周武昌等這五個人的名字，在另一面寫上眾多貪生怕死者的名字，天平還會一直維持平衡的狀態嗎？引發學生的討論，通過這樣新穎的教學激發學生的語文學習興趣，促進學生創新能力的發展。

二、注重實踐，提高學生創新能力

在傳統的職高語文教學過程中，教師都是根據語文教材口干舌燥地講課，學生被動地接受知識，這樣的教學形式已經難以適應現代化的教學趨勢，因此，在新時期的高職語文教學過程中，教師應該積極進行語文教學創新，通過多樣化的教學模式激發學生的語文學習熱情。語文這個學科具有較強的實踐性，在語文課堂上，教師可以積極地為學生開展實踐活動。為了提升學生的語文素養，教師可以開展讀書小活動，可以組織一個類似于“我們應該怎么提升自己的公民意識”主題的活動，然后告訴學生一些比較基本的書目，讓學生根據書目進行閱讀，進行以小組為單位的比賽，并在讀完之后寫一篇讀后感。通過這樣的語文閱讀不但能夠提升學生的語文品位，還能夠讓學生更加了解社會，完善自己，學會在未來的社會中立足。

三、利用先進的教學手段

隨著社會的不斷發展，教育也應跟上時代的潮流，因此，教師應該將多媒體技術引入教學課堂上，利用生動形象的圖片、文字和視頻動畫表達語文內容，通過豐富的教學資源填充學生的內心，開闊學生的視野，從而高效地完成教學任務，促進學生語文素質的提高。

總而言之，在高職語文教學過程中，教師應改變傳統的教學思想，積極開展課外實踐活動，并利用一些先進的教學輔助工具進行教學，從而激發學生的語文學習興趣，使學生的創新能力得到發展。

參考文獻：

黃乃佳.中學語文高效課堂教學模式結構優化機制的探究[J].教學與管理：理論版，2014（06）.

職高語文教學中學生思維能力的培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0089-01

由于近幾年職高的學生來源大多屬于基礎差，底子薄的群體，他們的知識接受能力、理解能力都較差。因此給我們的教學帶來一定的困難。職高語文培養學生的目標是創新精神。動手實踐能力，認識自我與人際交往能力，適應社會生活能力。這就要求職專的語文教師對常規教學中的模式進行改革及在教學中更注重學生思維能力的培養。

職高的學生畢業后面臨的是競爭激烈的社會，使其在三年的職高生活中被我們塑造成一個職校健康和諧的自然人和社會人，需要我們在語文課堂上通過潛移默化教育啟迪其思維。通過情感教育培養、熏陶這些綜合性的能力。而后經過學生的實踐去體驗、去體味。如果離開了我們的思維啟迪，我們的情感和熏陶也就不會有悟性和創造力。也就不會有對真善美的信仰和對崇高人格的追求，也就談不上真正的德育、智育。對于學生來說，也就不能成為一個真正合格的具有終生學習能力的準職業者。因此職高的語文教學重點放在對學生學習方法能力的培養上。所謂“授之以魚不如授之以漁”。以達到語文課堂教學三個境界，即走出教師講學生聽的境界，走進師生互相交流的境界，達到學生自教自學的境界。而培養提高學生的思維能力，應特別注意以下三個方面。

一、啟發思維，有意識地培養學生的創新品質

創新品質是創新能力的先導。培養學生的創新品質就要啟發學生的思維。廢除教師一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。現代人腦科學研究表明，人的一生中只動用了大腦的5%，還有95%成為潛在資源有待開發，培養了學生的創新思維能力，才能較大限度地開發人的潛在資源。因此教師在教學中鼓勵學生異想天開，標新立異，解決問題時，提不同意見，找不同方法，以此來培養學生的創新品質。建議各位中職語文老師，也可以用系統思維對待語文課堂教學過程，用四點來認真把握，及時是整體性，二是層次性，三是動態性，四是可控性。因為語文課堂教學過程實際上也是一個系統工程。

二、引導思維，激發創新靈感

創新靈感是創新能力的源頭。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”創新是反傳統的，而傳統總是強大的，要打破傳統的思維定勢，必須克服習慣勢力，擺脫怠惰心理。既要教給學生一個思維定勢，又必須超越這種定勢尋找新的解決問題的思路。因此在教學中必須培養學生樹立自信心，堅信“天生我才必有用”，相信風險與機遇同在；必須培養學生決斷的魄力，敢于棄舊圖新，必須鍛煉學生的忍耐力，在阻力的困難面前堅持不懈。

三、注重思維，培養創新能力

創新能力是學生綜合素質的核心要素，是學生創新素質中的較高體現。在教學中教師通過對學生進行思維啟發、思維引導，促使學生養成善于思考、敢于思考的良好習慣。讓學生在思維中提問，在提問中思維。創新思維敢于并善于不斷否定舊知識，向已知知識挑戰、探索和發現新知識。以全新的方式解決前人所未解決的問題的思維過程。這種思維過程至少包括創異思維、逆向思維、箍捅思維、想象思維、發散思維、超越思維等幾種思維方式。學生一旦形成科學的思維方式，就能觸類旁通達到自教自學的目標。

四、豐富課堂提問，展現提問的新天地

從目前的語文教學實際看，課堂提問在多數情況下無法達到預期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。具體表現為：其一，提問過于簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生厭倦，思維也得不到訓練。其二，提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，長此以往，讓學生生厭。其三，提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生啟而不發。由于學生對課文內容還沒有感性的的認識，必然回答不上。其四，提問缺乏廣度，提問的對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。其五，提問沒有時效性，急于求成。有些教師發問后，沒有給學生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說訓練思維能力了。

作為語文教師，我們必須返回起點審視：課堂提問的價值是什么？為什么提問？課堂提問應該能夠激起學生的疑惑和好奇，激發學生的思維和聯想。有效的課堂提問首先應從實際出發，因材施問。尤其是對職業高中的學生，更要從他們基礎普遍較差的實際出發來設計提問。

在對每篇課文的講授之前，教師應當深入鉆研教材，在課文的導入上作文章，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如職高語文蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》是豪放詞中杰出的代表。蘇軾的這首詞，抒發了自己的抱負。筆者通過引導學生解讀文中的重點語句，進一步理解詩詞內容，感悟其意境，理解詞人的思想感情。建議廣大職高語文教師提高個人修養，做學生的良師益友。語文教學主要取決于三個因素：教材、學生和教師。教材的重點是教學目標的主要依據，而學生的知識、能力基礎又是實施目標的前提。教師的知識結構、教學個性也是確定和實施教學目標的重要因素。相同教材，同樣的教學目標，不同的教師來教，其教學效果不一樣，這是教師的條件使然。所以語文教學的效果主要來自于教師這個重要的因素。為此要求職高語文教師要有良好的思想素質、豐富的知識內涵、嚴謹的治學態度和對學生的親和力。

任何人都有追求進步的愿望，職高學生也不例外，他們更會對責任心強、專業基礎扎實的教師產生崇拜心理，這是一個拉近師生距離的絕好基礎。所以教師應該努力強化個人素質，用廣博的知識和高尚的人格的魅力去吸引學生、感化學生、影響學生。同時，由于職中生的語文學習水平，以往的學習經歷和學習心理、個性特征和興趣愛好的個體差異性比校大，教師要激發學生的課堂學習興趣，還需老師去了解學生，學會做學生的朋友。職中生需要的是表揚和鼓勵，教師如果能及時發現學生的閃光點，并加以肯定表揚，會使學生感受到成功的快樂，從而收到意想不到的作用。筆者除了通過自己的觀察和找學生談心外，還通過學生的作文加強對學生的了解。尤其是通過學生的作文，不僅提高了學生的寫作能力，而且和學生們成了朋友，他們仿佛是在向我娓娓傾訴心里的話，每篇作文上我都會批上評語，或是開導或是對于他們遇到的困惑予以幫助或是予以寫作上的指導，逐漸我的學生都喜歡上我，愿意上我的課，提高了語文課堂學習的興趣了。