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財務(wù)管理專業(yè)課程論文:財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性極強、獨立的專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)的學生需要具備相關(guān)學科各方面的理論知識與技能。本文從財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標入手、探討了財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置方面問題。財務(wù)管理專業(yè)課程體系課程設(shè)置一、財務(wù)管理專業(yè)的學科定位

財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性極強、獨立的專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)的學生需要具備相關(guān)學科各方面的理論知識與技能。因此，明確財務(wù)管理專業(yè)的定位與合理安排財務(wù)管理專業(yè)的課程體系是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要的一項課題。財務(wù)管理學科與相關(guān)的管理學、經(jīng)濟學、會計學、金融學等學科長期交融，造成財務(wù)管理學科界限模糊，所以，正確確定財務(wù)管理學科與其相關(guān)學科的關(guān)系是進行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而正是由于財務(wù)管理專業(yè)與相關(guān)學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，使得我國目前多數(shù)高校的財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位不太明確，專業(yè)特色不明顯。筆者認為，財務(wù)管理專業(yè)無論是從專業(yè)發(fā)展、政府相關(guān)規(guī)定以及從其工作性質(zhì)來看本科財務(wù)管理專業(yè)的學科定位應(yīng)偏向會計學。

二、財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)我國教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》將“財務(wù)管理”設(shè)置為一個獨立的本科專業(yè)，并明確提出了財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。

國內(nèi)各高校應(yīng)該在參照教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學校的實際情況，以當前社會需求為導向，來制定適合于本學校的財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，不能照搬其他高校的人才培養(yǎng)目標。近些年來，高等教育已經(jīng)由過去的精英教育邁向了普及的大眾教育，大學教育作為中學教育的延續(xù)，對本科大學生的培養(yǎng)教育，目前已經(jīng)由精英人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一般的專業(yè)人才的培養(yǎng)。并且由于在大學本科的學習任務(wù)內(nèi)，大學生所學習的專業(yè)理論知識與技能都是比較有限的，并且將理論運用到實踐中的經(jīng)驗也相對匱乏。所以，在這種情況下，目前各高校本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)難以滿足高級專門人才的能力要求。筆者認為，不應(yīng)該將本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生定位為高級專門人才，這種定位對于大眾化的本科教育顯然過高，不切實際，而應(yīng)定位為培養(yǎng)一般專業(yè)人員，相對比較合理；并且就目前各高校財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，多數(shù)同學的就業(yè)去向面對的是中小型的企業(yè)。因此，根據(jù)實際情況，筆者認為，財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理、會計和金融理財?shù)确矫婢C合知識和技能，能夠在中小型企業(yè)的財務(wù)部門、金融機構(gòu)、財務(wù)服務(wù)機構(gòu)或者政府或非營利機構(gòu)從事金融與財務(wù)工作的專業(yè)財務(wù)管理人才。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)《高等教育法》對本科教育培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，以及上述對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位分析，本科財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當致力于培養(yǎng)具備深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)，廣博相關(guān)知識面的通用復合型人才。鑒于此本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)當考慮并有利于該類人才較為深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ).較為寬廣的知識面使之能夠成為高素質(zhì)的復合型人才。因此，本科財務(wù)管理專業(yè)的課程體系應(yīng)考慮上述因素進行設(shè)置。構(gòu)建本科財務(wù)管理專業(yè)的課程體系首先要注重基礎(chǔ)理論教學，在此基礎(chǔ)上，要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)，將理論教學與實踐教學更好的相互融合，進一步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。筆者認為本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該將公共基礎(chǔ)課作為鋪墊、專業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)、專業(yè)主干課為重點、專業(yè)選修課為補充，于此同時強化專業(yè)實驗實踐技能課開設(shè)，提高財務(wù)管理專業(yè)教學的實踐性，科學的構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系。

（一）公共基礎(chǔ)課程設(shè)置

財務(wù)管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置要以財務(wù)管理專業(yè)學生基礎(chǔ)的社會人文素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點的。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置主要包括：思想概論鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學英語、經(jīng)濟數(shù)學、計算機基礎(chǔ)、體育等。通過公共基礎(chǔ)課程的學習，可以提高該專業(yè)同學的社會人文的基本素質(zhì)和滿足其個性發(fā)展的需要。公共基礎(chǔ)課程在各高校財務(wù)管理專業(yè)的設(shè)置相對穩(wěn)定，但也要隨當前經(jīng)濟社會形勢的發(fā)展變化而有所更新變動。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

高等教育各專業(yè)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的是為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課進行奠基的。要想培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學生的扎實的能力，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須涉及到經(jīng)濟學、管理學、會計學以及金融學等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置主要包括：經(jīng)濟學（宏觀和微觀部分）、管理學、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)軟件、證券投資、等。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，使該專業(yè)學生掌握財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)理論與方法。

（三）專業(yè)主干課程設(shè)置

專業(yè)課程的開設(shè)目的是為培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握財務(wù)管理專業(yè)知識技能，并具備從事本專業(yè)所需的實踐工作能力。專業(yè)主干課程主要包括：財務(wù)會計學、成本管理學、財務(wù)管理學原理、公司財務(wù)、高級財務(wù)管理學、財務(wù)分析、審計學等。專業(yè)主干課的開設(shè)學時在時間上要有充分的保障，它構(gòu)成課程體系的主干部分。通過專業(yè)主干課程的開設(shè)，使財務(wù)管理專業(yè)的學生具備體系完善的財務(wù)專業(yè)理論知識與技能。

（四）專業(yè)選修課程設(shè)置

選修課程的設(shè)置主要是根據(jù)各高校實際情況與教學特色來確定的。開設(shè)選修課程時盡量做到門類廣泛，來以滿足專業(yè)學生各方面的興趣。專業(yè)選修課程主要包括：財務(wù)制度設(shè)計、稅收籌劃、國際金融學、項目融資、現(xiàn)代財務(wù)理論前沿專題等。

（五）專業(yè)實踐課程設(shè)置

應(yīng)用型高校的財務(wù)管理專業(yè)重要特色之一就是實踐課程的開設(shè)，如果不能夠建立完善的實踐課程體系，就談不上應(yīng)用型高校。專業(yè)實踐課程成主要包括：會計手工核算實訓、財務(wù)會計案例分析實訓、成本核算實訓、納稅申報實務(wù)實訓、財務(wù)管理案例實訓、年報審計業(yè)務(wù)操作實訓、財務(wù)軟件（用友、金蝶）實訓、ERP沙盤模擬實訓、投資模擬實訓等。通過實踐性課程的開始，培養(yǎng)學生專業(yè)實務(wù)操作能力，更好地勝任將來的工作崗位。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:基于市場需求的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置探討

專業(yè)課程設(shè)置是教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，是學科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)課程設(shè)置的核心是合理的課程體系和課程內(nèi)容，只有優(yōu)化的課程體系和先進的課程內(nèi)容，才能培養(yǎng)出符合市場需求的合格的財務(wù)管理專業(yè)人才，滿足社會發(fā)展的需要。筆者通過對財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生、實務(wù)人員、高校教師的調(diào)查，了解各課程在工作中的重要性，從而提出基于市場需求的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置改革的初步設(shè)想。

一、財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系分析

（一）財務(wù)管理培養(yǎng)目標及其對課程體系的影響 專業(yè)培養(yǎng)目標是現(xiàn)代教育的定向標準，是選擇教學內(nèi)容，設(shè)計專業(yè)課程體系，采用教學方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。培養(yǎng)目標是在調(diào)查、研究、預測、論證的基礎(chǔ)上選擇確定的。專業(yè)培養(yǎng)目標直接決定了課程體系的建設(shè)方向，是課程設(shè)置的宗旨。一個專業(yè)的培養(yǎng)目標是否與市場對人才的需求吻合，直接影響著這個專業(yè)的生存和發(fā)展問題。譚家榮（2010）詳細分析了現(xiàn)行財務(wù)管理培養(yǎng)目標存在的問題與不足，在綜合國內(nèi)知名大學財務(wù)管理培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，從人才層次定位、職業(yè)崗位定位、知識結(jié)構(gòu)定位等角度出發(fā)，將海南大學財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體發(fā)展，具有基本的理財觀念，掌握經(jīng)濟、管理、法律、金融、會計、理財?shù)确矫嬷R和理財技術(shù)，富有創(chuàng)造性和適應(yīng)性，能在企業(yè)、金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理工作的應(yīng)用型專門人才。”筆者以此作為培養(yǎng)目標來設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系。

（二）財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系構(gòu)成 根據(jù)財務(wù)管理培養(yǎng)目標，筆者認為，財務(wù)管理專業(yè)課程體系的建立應(yīng)提升層次、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)、注重實踐、面向市場，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，實現(xiàn)財務(wù)管理課程體系的組合。當今世界科技迅速發(fā)展，知識陳舊周期大大縮短，只有拓寬專業(yè)口徑，加強基礎(chǔ)教育，擴大學生的知識面，才能使財務(wù)管理專業(yè)的學生畢業(yè)后較大程度的適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，快速發(fā)展成為的財務(wù)管理專業(yè)人才。財務(wù)管理人員專而不通，將導致知識專業(yè)化、思維片面性，從而無法適應(yīng)社會綜合性發(fā)展的需要；若通而不專，則難以勝任專業(yè)職務(wù)，無法滿足社會分工的需求。所以，財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復合型、應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)“通才+專才”的培養(yǎng)目標，筆者認為財務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課和專業(yè)選修課。（1）公共基礎(chǔ)課。財務(wù)管理課程設(shè)置必須注重綜合素質(zhì)教育，體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的重要地位，保障課時量，提高學生的基礎(chǔ)素質(zhì)。目前各高校的公共基礎(chǔ)課大體包括：馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學英語、計算機公共基礎(chǔ)、體育、軍事理論等。（2）學科基礎(chǔ)課。學科基礎(chǔ)課是指與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性外圍課程，其開設(shè)的目的是為學生能更好地學習財務(wù)管理專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，使學生具備宏觀的視野、中觀的意識和微觀的能力。（3）核心專業(yè)課。核心專業(yè)課是財務(wù)管理專業(yè)最重要的課程，開設(shè)核心專業(yè)課的目的是為了使學生能系統(tǒng)、地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實際工作的技能。（4）專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的設(shè)置是為了學生在掌握核心專業(yè)技能的前提下，根據(jù)自己的興趣拓寬專業(yè)知識面，對財務(wù)管理的相關(guān)專業(yè)知識有更加的了解和掌握。筆者主要針對學科基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課和專業(yè)選修課進行調(diào)查和分析，根據(jù)市場的需求提出課程設(shè)置方案。

（三）財務(wù)管理核心專業(yè)課程設(shè)置模式 盡管核心專業(yè)課程的重要性得到了理論和實務(wù)界的普遍認同，但對于如何來進行核心專業(yè)課程的設(shè)置尚存在不同的看法。目前我國各高校財務(wù)管理核心專業(yè)課程設(shè)置模式主要有：按財務(wù)管理的層次來設(shè)置、按資金運動的階段來設(shè)置、按財務(wù)管理的主體來設(shè)置以及按財務(wù)管理的環(huán)節(jié)來設(shè)置幾種模式。

（1）按財務(wù)管理的層次劃分。按財務(wù)管理層次設(shè)置課程體系，其核心課程有《初級財務(wù)管理》、《中級財務(wù)管理》、《高級財務(wù)管理》、《財務(wù)管理專題》等。這種課程體系的優(yōu)點是：層次感強，遵循了“由淺到深，循序漸進”的基本教學規(guī)律；能夠使財務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練有效體現(xiàn)“由一般到具體、由基本到特殊”的原則，使學生更好的獲得有關(guān)現(xiàn)代決策的系統(tǒng)知識和技能；理論性強，該課程體系理論內(nèi)在聯(lián)系緊密。但這種體系也存在著很大的弊端，其主要表現(xiàn)為：一是各課程之間在內(nèi)容上相互兼顧和承應(yīng)，未能圍繞專業(yè)方向要求進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和輕重相宜的合理安排，同一內(nèi)容往往在不同課程中反復講授。如《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》的內(nèi)容重復交叉。二是《初級財務(wù)管理》、《中級財務(wù)管理》的內(nèi)容難以劃分。對于初、中級內(nèi)容的劃分至今都沒有一個科學合理的解決方案，很多高校直接將兩門功課合二為一，即只設(shè)《財務(wù)管理》。這種方案刻意回避了客觀存在的問題，不利于財務(wù)管理學科的長遠建設(shè)，無法適應(yīng)財務(wù)管理的未來發(fā)展。三是這種體系不利于培養(yǎng)學生實務(wù)操作能力。

（2）按資金運動階段劃分。按資金運動階段（籌資、投資、耗費、收益及分配）設(shè)置課程體系，其核心課程為：《財務(wù)管理概論》、《籌資管理學》、《投資管理學》、《成本費用管理學》、《企業(yè)收益分配管理學》、《營運資金管理學》等。這種體系的優(yōu)點為：按資金運動的階段設(shè)置課程，能夠更深入地研究資金運動各個階段的財務(wù)狀況，更加凸顯專業(yè)特色，能較好地理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力；內(nèi)容集中，便于教學。依據(jù)財務(wù)管理核心內(nèi)容設(shè)置課程體系，使各課程的內(nèi)容相對集中，便于教學的開展。其缺點為：一是系統(tǒng)性不強。資金運動是嚴謹連貫的，以此為依據(jù)設(shè)置課程體系會割裂財務(wù)管理的內(nèi)在聯(lián)系，導致整個課程體系缺乏系統(tǒng)性，助長了學科分裂的傾向。二是部分階段的內(nèi)容較少致使課程內(nèi)容含量不均。財務(wù)管理的核心內(nèi)容是籌資管理、投資管理和利潤分配，這三個階段的內(nèi)容非常豐富，而其他階段內(nèi)容較為單薄，難以單獨設(shè)課。三是不能體現(xiàn)不同類型企業(yè)財務(wù)管理的特點。這種課程體系充分體現(xiàn)了公司財務(wù)尤其是財務(wù)活動豐富的上市公司的財務(wù)管理特點，而對于中小企業(yè)、集團公司、行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)容無法體現(xiàn)。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:淺議高職本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置

[摘要] 市場對具備理論知識、實踐技能和崗位素質(zhì)的財務(wù)人才需求缺口很大。高職教育是現(xiàn)代高等教育一個獨立的構(gòu)成體系，主要側(cè)重于技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。設(shè)置高職本科財務(wù)管理專業(yè)文化理論課程體系和實踐課程體系，提供職業(yè)養(yǎng)成教育,體現(xiàn)職業(yè)教育特征。

[關(guān)鍵詞] 高職本科財務(wù)管理專業(yè) 技術(shù)型、應(yīng)用型人才 課程體系

財務(wù)管理專業(yè)在我國發(fā)展歷史很短，多以傳統(tǒng)的學科教育形式在本科院校出現(xiàn)。學科教育帶來深厚的理論功底，但崗位技能不強,這給強調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職教育帶來了契機，卻也引發(fā)我們的思考：社會需要怎樣的財務(wù)管理人才？這樣的人才應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)？怎樣設(shè)置課程才能滿足要求？如何體現(xiàn)職業(yè)教育特征？

一、高職本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了專業(yè)設(shè)置、人才定位、教育重心等多方面的內(nèi)容，對課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起著決定性作用。在專業(yè)培養(yǎng)目標的確定上，應(yīng)體現(xiàn)如下思想:

1.高職教育的定位

高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標，兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。

2.素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是我國教育體制改革的方向，包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。前者是指學生作為一個成功的社會人應(yīng)具有的素質(zhì)，后者是指學生成為財務(wù)管理專業(yè)人員所具備的專業(yè)素質(zhì)。

3.“厚基礎(chǔ)、寬口徑”思想

學生應(yīng)具有經(jīng)濟、管理和財會理論基礎(chǔ)及相關(guān)學科的原理性知識，為后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。

4.時代特征

培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論；掌握財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理；具備現(xiàn)代金融環(huán)境下投融資理論和現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術(shù)進行相關(guān)經(jīng)濟信息處理，能在企事業(yè)單位、證券保險、金融機構(gòu)和政府機關(guān)以及社會中介機構(gòu)從事投融資、會計、財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

二、高職本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置

1.理論課程體系

建立高職本科“公共課平臺、學科基礎(chǔ)課平臺、柔性專業(yè)方向模塊、職業(yè)技能（資格）證書、綜合素質(zhì)教育模塊”的理論課程體系。以基礎(chǔ)平臺教學保障本科適應(yīng)性的要求，以專業(yè)模塊教學發(fā)揮專科針對性的優(yōu)勢，實現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”教育目標。

(1)公共課平臺（通識教育模塊）：包括德育、體育、大學語文、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學、大學英語、信息技術(shù)、法律基礎(chǔ)、主題教育（含軍訓）等課程。培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀，堅定社會主義的信念和愛國主義熱情；具備高等文化程度；具備使用計算機和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，增強法律法規(guī)意識，樹立團結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進取的負責態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續(xù)學習和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準備。

(2)學科基礎(chǔ)課平臺：包括經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計、管理學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、貨幣銀行學等。目的是培養(yǎng)學生具備財務(wù)、會計和其他經(jīng)濟管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識和實踐技能。體現(xiàn)厚實基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ男枰Ｕ媳究七m應(yīng)性的要求。

(3)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程模塊:包括學科導論、金融市場概論、財務(wù)會計、財務(wù)軟件運用、財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、管理會計、資本運作、稅法與納稅會計等。該模塊為學專業(yè)知識，養(yǎng)成專業(yè)技能的課程模塊，也為學生后續(xù)拓展奠定知識與技能基礎(chǔ)。

(4)柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內(nèi)部控制、審計、資產(chǎn)評估、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、信用與風險管理、商務(wù)英語、相關(guān)職業(yè)資格考試課程輔導等。高職教育與本科教育根本的區(qū)別不在于層次不同而是類別不同，該課程模塊在學科基礎(chǔ)課平臺及專業(yè)課程模塊的基礎(chǔ)上體現(xiàn)寬口徑、技術(shù)性和以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特征，開設(shè)為限定性選修課程或任意選修課程。

(5)綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.實踐課程體系

技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職教育的特征。在課程體系中，實踐性課程是與文化、理論課程既相互關(guān)聯(lián)又平行獨立的另一個子課程體系。我們把高職本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐課程分為：

(1)專業(yè)認知實習。學年暑期由學校推薦或?qū)W生自選進行暑期社會實踐或暑期社會實踐調(diào)查，撰寫論文或調(diào)查報告，收假后進行交流和成績評定，加強對專業(yè)的實踐認知。

(2)課程實驗、實訓。由任課教師隨堂或校內(nèi)實驗室、實訓基地指導學生進行實驗、實訓，提高學生運用理論知識的能力。

(3)綜合模擬實訓。由教師選擇實訓教材，在校內(nèi)指導學生完成實訓任務(wù)，形成學生對相關(guān)工作實務(wù)的完整認知。包括會計模擬實訓、財務(wù)綜合模擬實訓、審計業(yè)務(wù)實訓、納稅籌劃等。

(4)崗位實訓。安排學生在實訓基地的相關(guān)崗位頂崗實習，強化學生實踐技能。包括現(xiàn)金業(yè)務(wù)崗位（企業(yè)或銀行出納）、會計崗位、財務(wù)崗位、主管崗位等。

(5)畢業(yè)實習。學校推薦或者學生自薦進行就業(yè)前實習。

每個階段結(jié)束，要求撰寫調(diào)查報告、實習實訓感知、階段性專業(yè)論文，并進行交流。

旨在循序漸進地提升學生的專業(yè)實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:珠三角地區(qū)應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究

［摘 要］珠三角地區(qū)是中國最早發(fā)展起來的世界制造基地，這里需要大量新型的財務(wù)管理人才。以廣州為中心的珠三角地區(qū)散布有17所獨立本科院校，在校全日制本科生超過二十萬，而這其中，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)又占有非常大的比重，所以，如何根據(jù)應(yīng)用型本科的教育定位，探索財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)就顯得尤其重要，本文結(jié)合珠三角企業(yè)和華南師范大學會計系的實際情況，就這一課題做些探討。

［關(guān)鍵詞］ 珠三角地區(qū) 應(yīng)用型本科 財務(wù)管理專業(yè) 課程設(shè)置

2008年末，廣東省常住總?cè)丝跒?544萬人 ，但外來流動人口可達常住人口一倍以上，珠三角地區(qū)是中國最早以外向型經(jīng)濟為主發(fā)展起來的世界級制造基地之一，這里匯集了大量的企業(yè)，吸引和容納了至少兩倍于當?shù)爻Ｗ∪丝诘膭趧恿ΑＶ槿堑貐^(qū)，以廣州為中心，現(xiàn)有34所獨立本科院校，主要就是培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高技能人才，以滿足珠三角地區(qū)的人才需求。這些獨立本科院校大部分都是民辦學院，因此，文科類專業(yè)在學校專業(yè)設(shè)置中比較突出，基本上每一個學校都有會計系或經(jīng)濟管理系。因此，本文希望針對這一客觀情況，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的教育規(guī)律，以華南師范大學增城學院為例，對專業(yè)設(shè)置做些探究。

一、珠三角地區(qū)獨立本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

1.受校本部影響，財務(wù)管理專業(yè)大多數(shù)隸屬會計學院

珠三角獨立院校其實和全國各地的一樣，都是某個公立大學的二級學院，其辦學理念基本傳承母體模式，從辦學定位和教育層次來看，本來是要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但直到今天，無論師資、無論學科建設(shè)、無論培養(yǎng)目標定位，還是沒有形成有特色的辦學體系和辦學理念。

所以，財務(wù)管理專業(yè)長期隸屬于會計學院，沒有形成特色專業(yè)的的師資、課程和實訓等一系列的培養(yǎng)程序。華南師范大學增城學院（以下簡稱增城學院）也是如此，財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置基本是會計課程設(shè)置的補充，暫時還沒有做到按特色專業(yè)建設(shè)來規(guī)劃。

2.財務(wù)管理專業(yè)骨干教師相對缺乏

大多數(shù)地方高校教師并非真正意義上的財務(wù)管理專業(yè)出身，多數(shù)是會計專業(yè)，審計專業(yè)、金融專業(yè)等，這也間接導致了目前財務(wù)管理自身的專業(yè)體系性較差。另外，應(yīng)用型本科教育，本來需要雙師型師資，但由于教育評估體系還是由教育部的理論專家制定，所以，在應(yīng)用型大學也是按照傳統(tǒng)本科院校的考核要求在確定師資，這樣就導致有財務(wù)管理經(jīng)驗的老師由于待遇等諸多問題而沒法進入到師資隊伍中來，因此是師資結(jié)構(gòu)不能按珠三角的經(jīng)濟發(fā)展需求來調(diào)整。

3.課程設(shè)置和會計專業(yè)雷同

筆者認為很多全國很多高校的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置從構(gòu)架是會計專業(yè)的簡單改版。表現(xiàn)為財務(wù)管理專業(yè)沒有高級財務(wù)會計課程，而會計專業(yè)沒有高級財務(wù)管理課程，課程設(shè)置過于雷同。其結(jié)果是，企業(yè)在選擇兩個專業(yè)的畢業(yè)生時會更傾向選擇會計專業(yè)的學生，影響到財務(wù)管理專業(yè)學生的就業(yè)。增城學院甚至出現(xiàn)會計教研室和財管教研室課程混上的局面，當然這一方面是充分利用資源，另一方面也說明，專業(yè)建設(shè)還任重道遠。

4.理論課程設(shè)置的專干課程單薄

在理論課程設(shè)置中，珠三角地區(qū)獨立院校的主干課程并不能體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特色以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。在教育部的財務(wù)管理專業(yè)評估中要求有8門以上的主干專業(yè)課，筆者認為這8門主干專業(yè)課程應(yīng)該是學科基礎(chǔ)課中的必修課和專業(yè)必修課。目前大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置較多，從財務(wù)管理原理到中級財務(wù)管理再到高級財務(wù)管理，部分高校盡管設(shè)置的課程名稱不一樣，但也并未跳出這個框架。這個框架并不能像會計專業(yè)的會計學基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計那樣界限分明，交叉重復的現(xiàn)象使得這個框架沒有固定和統(tǒng)一的認識。

5.實踐課程設(shè)置停留于想象

在應(yīng)用型目標培養(yǎng)之下，實踐課程的作用非常重要。目前大多數(shù)珠三角獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學專業(yè)框架之下，即使有實習基地，也并不能真正實現(xiàn)財務(wù)管理的實訓，我國現(xiàn)實中的企業(yè)是不可能做到接待大量學生進入企業(yè)的真正意義上的財務(wù)管理的，比如融資項目、投資項目等。大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)的實踐課程就是諸如會計手工模擬實驗，會計電算化模擬實驗，即使有些證券模擬實驗也變成個人理財實驗。而不是基于為工商企業(yè)，金融企業(yè)等的企業(yè)理財。

增城學院目前的會計模擬實訓室也還處在建設(shè)之中，除了幾張所謂的實習桌椅，場景教學的氣氛，模擬實訓的程序及制度，相關(guān)實訓軟件，都還在建設(shè)之中，財務(wù)管理更不用說，沒有ERP沙盤，沒有計算機財務(wù)管理，沒有稅務(wù)仿真教學的系統(tǒng)等等，校外基地更是只局限于事務(wù)所實習，那基本上是在上班年，事務(wù)所忙時，給他們輸入廉價幫手而已。

6.盲目借鑒國外課程設(shè)

在無法建立自身完善的專業(yè)體系的情況下，一些獨立學院出現(xiàn)了照搬發(fā)達國家財務(wù)管理專業(yè)情況的聲音。美國高校財務(wù)管理專業(yè)非常成熟，其設(shè)置課程的特點之一是特別注重金融知識的課程設(shè)置，比如金融市場、基金、衍生市場、衍生證券等，這是和美國高度發(fā)達的資本市場相關(guān)的。盡管我們說專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的前瞻性，財務(wù)管理專業(yè)課程中金融知識是非常重要的，但這個是有前提的，必須符合我們國家的實際經(jīng)濟狀況以及企業(yè)狀況，尤其珠三角地區(qū)的獨立本科院校在人才定位上必須以服務(wù)珠三角經(jīng)濟建設(shè)為主，如果照搬美國的課程設(shè)置重點似乎是不合時宜的。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

1.貫徹“寬基礎(chǔ)、精技能”的原則。

從某種意義上來說，會計專業(yè)的技術(shù)性更強一些，財務(wù)管理專業(yè)的原則性更強一些，因此課程的設(shè)置應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)該類專業(yè)人才較為深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較廣的知識面和一定的實務(wù)操作能力。以“寬基礎(chǔ)，精技能”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。如下圖所示：

2.結(jié)合地方實際需要突出實踐課程體系的建設(shè)

實踐課程體系是實現(xiàn)“精技能”的重要手段。通過實踐課程體系的建設(shè)，讓學生更多地了解實際情況，多接觸實際理財業(yè)務(wù)，將理論知識和實踐知識有機地結(jié)合起來，以便走上工作崗位后更快地融人財務(wù)管理人員角色。

另外，學院可以通過聘請企業(yè)中的財務(wù)主管做學院客座教授，把一部分有實際經(jīng)驗的高層次財務(wù)管理人才納入到教學指導委員會中來，做到理論和實踐相結(jié)合，教育和市場相結(jié)合。

3.正確劃分各門課程的界線和內(nèi)容

財務(wù)管理課程體系中的各門課程相互之間有交叉、融合是很正常的，應(yīng)盡量減少內(nèi)容的重復，建設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu)。這個方面就要求教研室要根據(jù)學科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在要求來設(shè)立，把行政職能需要放在其次的地位。

4.合理借鑒國外財務(wù)管理課程設(shè)置

國外財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展相對成熟，在適合我國企業(yè)和發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，在我國金融市場逐步發(fā)展和完善的情況下，在寬基礎(chǔ)中更多的設(shè)置與金融市場相關(guān)的知識課群，為更多的珠三角地方企業(yè)走向外部財務(wù)管理培養(yǎng)人才。

5.注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)

財務(wù)管理是企業(yè)管理的中心管理環(huán)節(jié)，一切的企業(yè)管理行為都資本化為財務(wù)管理。財務(wù)管理人員面臨著復雜的社會、企業(yè)、法律法規(guī)等環(huán)境，他們通常會接觸到一個企業(yè)競爭機密，培養(yǎng)學生較高的職業(yè)道德水平就非常重要了。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議

當前應(yīng)用型本科的教育，絕大部分都是突出文科教育，主要也是從教育成本和市場需要來進行學科專業(yè)設(shè)置的。筆者通過對珠三角的社會調(diào)查，結(jié)合增城學院的實際情況，認為，財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置可從以下兩個方面開展

1.理論課程體系設(shè)置

整個理論課程體系包括公共必修課群，學科必修課群，專業(yè)必修課群和專業(yè)選修課群。

（1）公共課程群

旨在培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。公共課程群和其他專業(yè)沒有太大的差異，包括外語與計算機應(yīng)用水平、良好的心理素質(zhì)和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。

（2）學科必修課群

主要是為后續(xù)專業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬財務(wù)管理專業(yè)人才的知識面。主要設(shè)置管理學原理、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、市場營銷學、稅務(wù)學、金融學、財務(wù)管理原理等。

（3）學科選修課

進一步拓寬財務(wù)管理人才的知識面并根據(jù)學生的個性需求選修與財務(wù)管理專業(yè)關(guān)系密切的學科基礎(chǔ)課程。主要設(shè)置中級財務(wù)會計、國際金融、國際貿(mào)易、公共關(guān)系學、資信評估學、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理等。

（4）專業(yè)必修課

通過系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學生掌握財務(wù)管理的方法、原則、實務(wù)技術(shù)和熟悉財務(wù)管理運作規(guī)律。主要設(shè)置中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、資產(chǎn)評估學、財務(wù)分析、成本管理、投資學、金融工程、國際財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。

（5）專業(yè)選修課

這一系列課程要適應(yīng)環(huán)境變化對人才的需求，根據(jù)學生個體興趣、社會需求差異化和財務(wù)管理專業(yè)的密切程度設(shè)置，要有助于拓展學生在未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能。主要設(shè)置稅務(wù)籌劃、證券投資學、管理會計、財務(wù)管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團財務(wù)管理、財務(wù)管理理論專題、審計學、項目管理、項目評估、金融機構(gòu)和衍生市場、財務(wù)風險管理、財務(wù)軟件、運籌學、財務(wù)管理專業(yè)英語等。

在這些課程體系的建設(shè)中，專業(yè)理論課程中最主干的課程體系從縱向和橫向兩條線設(shè)置。課程設(shè)置相互聯(lián)系又不重復，一方面反映出我們培養(yǎng)的財務(wù)管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現(xiàn)財務(wù)管理從一般內(nèi)容到拓展內(nèi)容的運行規(guī)律。

2.實踐課程體系的設(shè)置

財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中應(yīng)注重理論教學和實踐教學相結(jié)合，突出實踐教學，著重培養(yǎng)學生的動手能力。通過大最案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調(diào)動學生在較為真實的財務(wù)管理情境學習掌握財務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。

實踐教學是保障本科教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學生本科學習四年期間，財務(wù)專業(yè)實踐教學不斷線的原則，進行系統(tǒng)的實踐教學。實踐教學的內(nèi)容一般應(yīng)包括：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬，財務(wù)管理信息系統(tǒng)運作，經(jīng)濟法律事務(wù)模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產(chǎn)評估和企業(yè)價值評估模擬，稅務(wù)籌劃模擬，個人理財規(guī)劃模擬等，還應(yīng)包括企業(yè)會計核算模擬，外部審計和內(nèi)部審計模擬等相關(guān)試驗課程。

筆者結(jié)合增城學院的實際情況，并根據(jù)珠三角當前的財務(wù)管理需要，在走訪了大量企業(yè)并與實踐中的財務(wù)專家座談后，認為，可以把以上課程概括為以下幾個方面：

及時，課程實驗。針對財務(wù)管理專業(yè)課程的重要知識點分別設(shè)計若干個實驗項目，在相關(guān)課程中即可完成。如資金需求量預測、資本結(jié)構(gòu)決策、投資項目NPV指標分析、存貨經(jīng)濟批量決策、信用政策的選擇和確定、預算編制、財務(wù)分析等。

第二，綜合實驗室模擬實驗。將財務(wù)管理與金融學和會計學知識融合，如證券模擬實驗、企業(yè)投資項目可行性分析、企業(yè)融資決策綜合分析、企業(yè)預警系統(tǒng)模擬實驗等。

第三，綜合應(yīng)用實驗。在綜合應(yīng)用實驗中包括以下內(nèi)容：一是財務(wù)管理專業(yè)社會調(diào)查、學年論文和畢業(yè)論文；二是大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽；三是實訓基地實驗。

在綜合應(yīng)用實驗中我們強調(diào)財務(wù)管理專業(yè)的學生和專業(yè)教師應(yīng)參加大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，在這種創(chuàng)業(yè)模擬大賽中將財務(wù)管理的專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)中，這是一種很好的實驗手段，尤其是大賽的評判往往是企業(yè)實際的高層管理人員。這對發(fā)揮學生和教師的積極性、鍛煉學生的團隊合作精神、團隊和團隊之間的競爭精神是很有利的。

實訓基地實驗也是學以致用的重要途徑，在真實的企業(yè)環(huán)境下參與到企業(yè)的財務(wù)管理中，并真正了解企業(yè)重大的籌資、投資決策的案例，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為重要的。目前，我們主要通過老師和學生的社會資源來做這方面的努力，但要落到實處，還是很困難的，因為財務(wù)管理是一個非對外報告的企業(yè)商業(yè)秘密，要進行實習，還是只能依賴模擬系統(tǒng)的開發(fā)，這樣既方便教學管理也不停留于表面形式。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:基于目標起點論的財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置研究

摘要：財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的理論體系應(yīng)該有合適的研究起點。本文通過對過去十年課程設(shè)置起點進行了分析評述，認為財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以課程設(shè)置目標為起點。課程設(shè)置目標體系包括最終目標、主要目標和輔助目標三級，其中主要目標是影響學生選課和培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)鍵目標。基于目標起點論，提出了按課程設(shè)置主要目標模塊選課等建議。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置　目標起點論　財務(wù)管理本科專業(yè)

一、財務(wù)管理專業(yè)本科課程設(shè)置起點述評

(一)假設(shè)起點論假設(shè)起點論是從財務(wù)管理本科專業(yè)課程的假設(shè)出發(fā)，設(shè)置財務(wù)管理本科專業(yè)的課程。當前財務(wù)管理課程設(shè)置的主要思路之一是按照循序漸進的教學規(guī)律，由淺入深的思路設(shè)置。在這種思路下，財務(wù)管理主干課程按照初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理的順序設(shè)置。這種財務(wù)管理課程的設(shè)置顯然存在兩條隱含假設(shè)：一是假設(shè)所有學生都是初學者；二是假設(shè)所有學生畢業(yè)后都從事財務(wù)管理工作。然而，實際情況卻和這兩條假設(shè)不相符。首先，財務(wù)管理本科學生來源主要有兩大類：高考學生和專升本學生。前者大部分沒有財務(wù)管理的基礎(chǔ)，可采用上述思路進行課程設(shè)置；但后者來源于專科或其他職業(yè)高中，曾經(jīng)學習或接觸過財務(wù)管理課程，在很多院校中所占比例并不低，這與及時條財務(wù)管理課程設(shè)置假設(shè)不相符。其次，財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向不是財務(wù)管理，有調(diào)查表明，本科學生的專業(yè)對口就業(yè)比例非常低。可見，財務(wù)管理課程設(shè)置的第二條假設(shè)也不具有代表性。因此，以財務(wù)管理課程設(shè)置假設(shè)為起點設(shè)置財務(wù)管理課程不是本科院校的選擇。

(二)環(huán)境起點論環(huán)境起點論主要是根據(jù)學生所處的時代背景、社會背景等環(huán)境對財務(wù)管理專業(yè)人才的需要為起點設(shè)置財務(wù)管理本科專業(yè)課程體系。這種觀點較能夠體現(xiàn)出我國財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置變遷的路徑，也是主導其專業(yè)課程設(shè)置的主要動力。例如，我國在實行就業(yè)分配政策時，財務(wù)管理本科專業(yè)課程主要按照財務(wù)管理主體設(shè)置；隨著國家政策的變化，1997年以后實行自主擇業(yè)政策。財務(wù)未從會計部門分離之前，財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同會計專業(yè)課程設(shè)置基本相同；而在財務(wù)部門逐漸與會計部門分離的今天，財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置也開始向體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特色的方向轉(zhuǎn)變，各高等院校分別進行“去會計化”的課程設(shè)置改革。這種以環(huán)境起點論進行課程設(shè)置可以使學生能適應(yīng)社會的需求，在一定程度上符合教育部關(guān)于財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標，因此較容易為學生所接受。然而，社會環(huán)境的變化從理論上可以進行充分估計，但當前的社會環(huán)境復雜化、需求多樣化程度日益加深，且我國中小型企業(yè)比例較大，這種環(huán)境決定了財務(wù)部門和會計部門在大多數(shù)企業(yè)中沒有分離，并且可以預見在相當長時間內(nèi)不會分離。因此，當前的“去會計化”課程設(shè)置并不能真正適應(yīng)環(huán)境需求。同時，環(huán)境起點論依然無法擺脫財務(wù)管理課程設(shè)置假設(shè)的影響，上述兩條不符合現(xiàn)實的假設(shè)依然存在。因此，對環(huán)境把握的困難性以及財務(wù)管理課程設(shè)置假設(shè)的影響決定了環(huán)境不適合作為財務(wù)管理課程設(shè)置的起點。

(三)原則起點論　原則起點論主張按照財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的原則進行課程設(shè)置。這也是目前比較有代表性的一種觀點。如陸富彬(2005)提出財務(wù)管理課程設(shè)置應(yīng)遵循知識能力與素質(zhì)辨證統(tǒng)一原則、學以致用原則、中西方財務(wù)管理的理論與實務(wù)相結(jié)合原則、適度超前原則等四條原則；李伯圣等(2001)提出財務(wù)學科體系設(shè)置應(yīng)滿足適應(yīng)市場經(jīng)濟對企業(yè)理財?shù)男枰⑽瘴鞣截攧?wù)的理論與實務(wù)、符合財務(wù)人才培養(yǎng)教育的目標和適應(yīng)財務(wù)學科綜合化發(fā)展趨勢等四項總體要求。不難看出，兩者的提法雖然不相同，但意思卻大同小異。以原則為起點設(shè)置財務(wù)管理本科專業(yè)課程，操作余地比較大。然而，原則本身確有以下兩個特點：原則比較籠統(tǒng)而不具體；原則沒有主次順序。正是由于原則的這兩個特點，使原則不適合作為財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的起點。高等學校根據(jù)這些原則可以確定學生應(yīng)該掌握哪些課程，然而，這些課程應(yīng)如何合理地安排給學生，卻沒有統(tǒng)一的標準。學生并不明確學習各門課程的目的，最終陷入什么課程都學，但又什么都不精通的境地。于是，學習無用論盛行。這既影響了高等院校的聲譽，也影響了學生學習的積極性。因此，單純以原則為起點進行財務(wù)管理專業(yè)本科課程設(shè)置存在一定的缺陷。

(四)目標起點論目標起點論是以學生的培養(yǎng)目標作為財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》將財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和技能，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融、管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才。該培養(yǎng)目標為各高等院校財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置指明了方向。這也是目標起點論的基礎(chǔ)和依據(jù)。財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置原則的具體化，具有以下幾個優(yōu)點：及時，目標能夠結(jié)合時代和社會背景，反映當前社會環(huán)境對財務(wù)管理專業(yè)學生的主流需求，同時，目標細分之后，還可以兼顧社會環(huán)境的其他需求，因此，以目標作為財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的起點能夠使學生有針對性地滿足不同的社會需求，更適應(yīng)當前和未來的社會環(huán)境；第二，目標比原則更具體、明確，既能保障學生知識的多元化，也能使學生學習更有針對性；第三，目標可以分清主次，主要目標注重于培養(yǎng)學生必備的素質(zhì)和知識，滿足財務(wù)管理方向就業(yè)學生的需求，次要目標注重于培養(yǎng)學生其他方面的知識，滿足非財務(wù)管理方向就業(yè)學生的需求。因此，目標起點論突破了財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置兩條假設(shè)的限制，培養(yǎng)能勝任包括財務(wù)管理工作在內(nèi)的多方面管理型人才，更有利于學生就業(yè)。第四，目標體系本身的系統(tǒng)性可以作為學生選課指南，幫助學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并能兼顧其他興趣和責任，幫助學生克服無目標的興趣選課導致的知識不系統(tǒng)的問題。有利于高校選課運作和管理。因此，本文認為，目標起點論是財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置起點的選擇。

二、財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置目標體系的構(gòu)建

(一)財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置目標體系的框架目標應(yīng)分清主次，是一個系統(tǒng)，由三個層次組成：(1)及時個層次是最終目標，是較高層次。在該目標體系中，最終目標只有一個，沒有先后順序。最終目標應(yīng)該是教育部財務(wù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標。(2)第二個層次是主要目標。主要目標決定人才培養(yǎng)的具體方向，目標體系的先后順序主要體現(xiàn)在主要目標之間。主要目標不僅有先后順序。還可以有目的的互相組合；每個主要目標下有很多輔助目標，但輔助目標自身在重要性方面也沒有先后順序，只是在課程安排上有先后順序。(3)第三個層次是輔助目標，是能夠幫助學生形成主要目標的基礎(chǔ)層次。輔助目標則應(yīng)該是每門課程的具體學習目標。這三個層次目標之間的關(guān)系為：及時層次目標的實現(xiàn)需要所有主要目標的實現(xiàn)，而所有主要目標的實現(xiàn)需要所有輔助目標的實現(xiàn)；每個主要目標之間是相對獨立的，其中，一個主要目標在主要目標體系中處于主要地位，而另外一些主要目標處于次要地位，處于主要地位的主要目標可以和任何處于次要地位的主要目標進行組合；每個主要目標都有若干個輔助目標，即要實現(xiàn)一個主要目標，需

要有若干門課程的支撐。對財務(wù)管理本科專業(yè)來說，主要目標之間有主次關(guān)系，不同主要目標之間的組合可以實現(xiàn)不同類型人才的培養(yǎng)。因而。財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置目標體系構(gòu)建的關(guān)鍵是各主要目標的確定。

(二)財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置主要目標分析財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置主要目標的確定既要考慮最終目標，也必須結(jié)合當前的社會環(huán)境對人才的需求，同時也要兼顧學生就業(yè)情況。(1)從知識層面分析。根據(jù)教育部確定的最終培養(yǎng)目標，財務(wù)管理本科專業(yè)學生畢業(yè)后應(yīng)具備財務(wù)、金融、管理三方面的能力。因此，學生畢業(yè)時要想實現(xiàn)最終目標，必須學習財務(wù)方面的知識、金融方面的知識、管理方面的知識。其中，財務(wù)方面的知識具體應(yīng)包括財務(wù)管理方面的知識和財務(wù)會計方面的知識兩部分。因此，財務(wù)管理本科專業(yè)的主要目標至少應(yīng)能體現(xiàn)出這四方面知識的學習掌握情況。而對于財務(wù)管理本科專業(yè)來說，財務(wù)管理方面的知識相對比較重要，其他方面的知識相對次要。此外，由于我國財務(wù)部門與會計部門大多合并的特殊國情，學生還應(yīng)該掌握會計方面的技能。(2)從社會需求層面分析。根據(jù)目前人才的需求情況，只有具備邏輯分析能力、應(yīng)變能力和較為扎實專業(yè)技能的人才才能更好地適應(yīng)社會。對于邏輯分析能力，主要是要求在進行課程設(shè)置和講授時，抓住發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的主線。按照循序漸進的思路引導學生如何學習、如何思考；應(yīng)變能力需要學生具備較為綜合的素質(zhì)，如綜合的知識體系和良好的人文素養(yǎng)。綜合知識體系的形成有賴于學生、系統(tǒng)的學習；良好的人文素養(yǎng)取決于學生成長背景、學校鍛煉和人文知識的學習教育等各方面情況。專業(yè)課程的設(shè)置將以培養(yǎng)學生形成綜合知識體系為主，兼顧人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，應(yīng)變能力將在學生掌握所有或大部分主要目標時實現(xiàn)；較為扎實的專業(yè)技能不僅需要理論知識的支撐，更需要學生在掌握理論的基礎(chǔ)上加強實踐動手能力的訓練。由此可見。財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的主要目標還應(yīng)該體現(xiàn)出學生邏輯分析能力、應(yīng)變能力、扎實的專業(yè)技能以及熟練的操作技能等四方面能力的培養(yǎng)。但這四方面的能力要想同時具備是不現(xiàn)實的。在進行專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須遵循自然規(guī)律，應(yīng)該循序漸進而不能一蹴而就。事實上，在學習任何系統(tǒng)的知識的同時。上述四方面的能力都在不斷的增長。如果必須要對其進行排序，本文認為，邏輯分析能力應(yīng)該是學生掌握的最基本的技能，只有掌握了邏輯分析能力，其他能力才能有實質(zhì)性的增長；也只有具備了邏輯分析能力，學生在就業(yè)后才有能力面對知識的更新，才能在工作中舉一反三。而不至于固守書本知識。邏輯分析能力的培養(yǎng)同時又必須依賴于一定的知識載體，專業(yè)技能知識無疑將是最合適的載體。(3)從學生自主擇業(yè)層面分析。當前，我國的社會環(huán)境是學生畢業(yè)后實行自主擇業(yè)。因此，對于財務(wù)管理專業(yè)的學生來說，自主擇業(yè)給了學生選擇自己喜歡職業(yè)的新機會。財務(wù)管理專業(yè)的學生畢業(yè)后不可能全部從事財務(wù)管理工作，對口就業(yè)的比例不會達到100％。因此。財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的目標體系必須要考慮學生的其他就業(yè)需求，允許其獨立選擇管理類相關(guān)專業(yè)知識的學習。因此，主要目標之間是相對獨立的。學生可以根據(jù)自己的需要，選擇某幾個主要目標的組合進行學習。而放棄另外一些主要目標。然而，需要說明的是。這里對部分主要目標的放棄不代表學生不能掌握相關(guān)的知識，只表明學生放棄采用聽課方式掌握該主要目標。將來，不論學生是否在學校，只要其有需要，仍然可以按照該目標體系的指引，自學相關(guān)課程，這同樣也可以實現(xiàn)相關(guān)的主要目標，這也是本科專業(yè)課程設(shè)置目標體系的生命力所在。

(三)財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置目標體系通過上面三個層面的分析。本文認為，財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的主要目標至少應(yīng)該包括財務(wù)理論技能、財務(wù)應(yīng)用技能、會計技能、金融技能和管理技能五個主要目標。其中，財務(wù)理論技能方面除了掌握財務(wù)管理專業(yè)知識外，還應(yīng)該以財務(wù)管理為例教會學生邏輯分析能力，因此，財務(wù)理論技能屬于必修的主要目標，而其他主要目標則作為獨立選修課供學生有目的的選擇。財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置目標體系可以用于培養(yǎng)管理類多方面高級人才。財務(wù)理論技能與財務(wù)應(yīng)用技能兩項主要目標的結(jié)合可以培養(yǎng)出應(yīng)用型財務(wù)管理方面高級人才；財務(wù)理論技能與會計技能兩項主要目標的結(jié)合可以培養(yǎng)出財會類復合型高級人才；財務(wù)理論技能、財務(wù)應(yīng)用技能以及會計技能三項主要目標的結(jié)合可以培養(yǎng)出具備財會類復合型應(yīng)用性高級人才；財務(wù)理論技能與金融技能兩項主要目標的結(jié)合可以培養(yǎng)出能在金融企業(yè)工作的高級復合型人才；財務(wù)理論技能與管理技能兩項主要目標的結(jié)合可以培養(yǎng)出能在企事業(yè)單位工作的復合型管理類人才；五項主要目標的結(jié)合可以培養(yǎng)出具備最終目標高級復合型應(yīng)用型人才。其他目標的組合不再贅述。這些目標的組合既可以使培養(yǎng)的學生符合社會需要，又能突破兩項假設(shè)，培養(yǎng)適合除財務(wù)管理工作外的其他管理類高級人才。

三、基于目標起點論的財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置對策建議

(一)減少必修課比重，增加專業(yè)選修課比重　目前相當多的高校財務(wù)管理專業(yè)學生課堂學習時間非常多，沒有更多的時間和精力查閱相關(guān)資料或自學其他課程。據(jù)不了解，有些學校學生平均每天7節(jié)課，連晚上、周末的時間都要占用。這樣，學生光應(yīng)付必修課就已筋疲力盡了，根本沒有時間思考自己應(yīng)該如何選擇課程、應(yīng)該學哪些課程、應(yīng)該如何學習等問題。極大的浪費學生的時間和精力，效果往往比較差。所以，建議減少必修課，只將財務(wù)管理專業(yè)的理論課作為必修課程，用于培養(yǎng)學生的邏輯分析能力，學會如何學習一門課程和一個專業(yè)的課程。將專業(yè)的理論知識作為引導，增加學生自己選擇課程的機會。

(二)將專業(yè)選修課按照主要目標區(qū)別為不同的模塊目前所有高校的財務(wù)管理專業(yè)都設(shè)置相當比例的專業(yè)選修課，然而學生自主選課的效果卻不夠理想。據(jù)了解，只有少數(shù)學生知道自己應(yīng)該學什么，應(yīng)該如何選課，而絕大多數(shù)學生都是盲目跟隨宿舍其他同學或是哪門課容易通過就選擇哪門課，不考慮自己的知識體系。因此，大多數(shù)學生畢業(yè)后遇到相關(guān)問題不知從何處人手解決，無法從自己學習的眾多知識中尋找到啟發(fā)性的東西，甚至有些學生在畢業(yè)時就無法回憶起自己曾經(jīng)學習過哪些課程，更不用說能夠?qū)⑺兄R形成一個完備的體系了。所以，本文建議將所有的專業(yè)選修課按照主要目標區(qū)別為不同的模塊，建議學生在選課時先選模塊，后選具體課程。這樣，初學者可以整模塊選擇，每個模塊內(nèi)的課程都是按照相關(guān)知識體系設(shè)置的。而有一定基礎(chǔ)的學生提供相關(guān)證據(jù)后可以免修某些課程。在學生選擇完整的兩個模塊后，其他模塊內(nèi)的課程可以單獨選擇作為補充。這樣既增加學生選課的目的性，也便于學生形成比較完備的知識體系，同樣也為學生畢業(yè)后從事非財務(wù)管理工作打下基礎(chǔ)。

(三)靈活執(zhí)行“學分制”，進行自學培訓甘曉玲等(2003)認為，學分制是以學生選課為基礎(chǔ)，以學分、績點計算學習的量與質(zhì)，以此作為學生學習、畢業(yè)標準的一種綜合性的教學管理制度。本文認為，以目標為起點進行財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置可以更好地和“學分制”相結(jié)合，靈活執(zhí)行“學分制”。學生自學能力的高低也屬于邏輯分析能力的具體運用，并將直接影響學生就業(yè)后職稱的評定和各種資格證的獲得。因此。學校可以有計劃地利用“學分制”對自學能力進行訓練，如在本科專業(yè)課程目標體系框架內(nèi)允許其選擇一兩門課程，通過自學獲得學分。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力和意識，也節(jié)約了學校的資源。

(四)模塊具體課程設(shè)置的建議在將所有課程區(qū)別于不同模塊之后，每個模塊課程的設(shè)置就成為影響學生綜合素質(zhì)的重要因素了。在財務(wù)理論技能模塊中，可以設(shè)置財務(wù)管理學原理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、成本管理學、內(nèi)部控制學、資產(chǎn)評估學等課程；在財務(wù)應(yīng)用技能模塊中，可以選擇設(shè)置計算機財務(wù)管理、財務(wù)案例、財務(wù)分析、企業(yè)財務(wù)制度設(shè)計、國家財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、企業(yè)集團財務(wù)管理、財務(wù)管理英文版、稅收籌劃等課程；在會計技能模塊中，可以設(shè)置中級財務(wù)會計、審計學、高級財務(wù)會計、電算化會計、國際會計準則專題、會計實務(wù)等課程；在金融技能模塊中，可以設(shè)置國際金融學、證券投資學、保險學、運籌學、計量經(jīng)濟學等、非贏利組織財務(wù)管理等課程；在管理技能模塊中，可以設(shè)置管理學原理、企業(yè)戰(zhàn)略概論、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、商務(wù)談判、組織行為學、社交禮儀、管理咨詢等課程。對于具體學校，可以結(jié)合地域特點以及學生生源情況靈活設(shè)置個性課程。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化問題研究

本文系黑龍江省高等教育學會“十一五”規(guī)劃課題《我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式》的階段性研究成果。

【摘要】隨著企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)、外環(huán)境的變化，財務(wù)管理理論和方法在不斷創(chuàng)新，而我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化卻相對滯后，嚴重影響了該專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量。本文擬就財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位及與此相適應(yīng)的課程體系優(yōu)化問題進行有益探討。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵分析

筆者認為，面對財務(wù)管理所處的環(huán)境，結(jié)合其自身發(fā)展的需要，在確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)遵循方向性、前瞻性、統(tǒng)一性、創(chuàng)新性、整體性、系統(tǒng)性、科學性及國際化等原則。專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，培養(yǎng)模式的建立與運行、課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學內(nèi)容的選擇與重組等，無不依據(jù)培養(yǎng)目標而確定。對此，應(yīng)從以下幾方面對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定予以分析。

（一）人才層次定位要求

目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。從某種意義上講，大學教育是中學教育的延續(xù)，本科大學生目前已逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)為財務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財務(wù)管理高級專門人才。

（二）職業(yè)崗位定位要求

目前我國多數(shù)高校確定的財務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)和機關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作和教學、研究工作的高級專門人才。這種職業(yè)定位較為廣泛。然而加入WTO之后，對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養(yǎng)的財務(wù)管理專門人才，主要應(yīng)從事較為復雜的財務(wù)管理實務(wù)工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。

（三）知識結(jié)構(gòu)定位要求

雖然現(xiàn)代高等教育強調(diào)“通才”教育，但由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長，即“通才+專才”。由于財務(wù)管理是對財務(wù)主體的籌資、投資、運營和收益分配等的管理，是一項專業(yè)性與技巧性都很強的業(yè)務(wù)管理活動，因此，財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的確定必須體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)人才在復雜的財務(wù)環(huán)境中從事財務(wù)管理活動應(yīng)具備的專業(yè)知識要求。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)按照“財務(wù)活動論”來設(shè)置核心課程，即根據(jù)財務(wù)活動的籌資、投資、運營、分配等活動相應(yīng)設(shè)置“財務(wù)管理原理”“財務(wù)管理實務(wù)”“財務(wù)分析學”“跨國公司財務(wù)管理”以及“非盈利組織財務(wù)管理”等課程。

（四）素質(zhì)能力定位要求

面對財務(wù)管理環(huán)境日趨復雜多變的現(xiàn)實狀況，對財務(wù)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就顯得特別重要了。從整體要求看，本科財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生必須具有獲取知識和應(yīng)用知識的能力。香港特區(qū)教育統(tǒng)籌局局長羅范淑芬女士認為，教育改革的目標，是著重個人本質(zhì)的發(fā)展和發(fā)揮創(chuàng)意，需要發(fā)展九種能力，即協(xié)作能力、批判思考能力、解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力、自我管理能力、創(chuàng)造力、運算能力及研習能力。具體地講，其素質(zhì)體系和能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、智能素質(zhì)、人文素質(zhì)和社會協(xié)作素質(zhì)。綜合以上分析，筆者認為，高校本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)確定為：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，富有創(chuàng)造性，對未來復雜多變的財務(wù)管理環(huán)境有較強的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理工作的工商管理學科應(yīng)用型專門人才。

二、課程體系優(yōu)化的結(jié)構(gòu)層次及設(shè)置原則

（一）課程體系結(jié)構(gòu)層次

培養(yǎng)財務(wù)管理本科畢業(yè)生的目標要與21世紀經(jīng)濟環(huán)境的變化相適應(yīng)，需要考慮經(jīng)濟、信息技術(shù)和科技文化等因素的發(fā)展對財務(wù)管理教育目標定位的影響。財務(wù)管理專業(yè)教育定位可以從兩方面考慮：一是采用高級、中級、初級專門人才定位；二是采用應(yīng)用型人才和研究型人才定位。應(yīng)用型人才是指能夠運用所學知識分析和解決實際問題的人才。研究型人才是指能夠運用所積累的知識和社會實踐經(jīng)驗，特別是專業(yè)實踐經(jīng)驗，研究和解決問題，進行知識的創(chuàng)新。高校本科財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)“高級應(yīng)用型人才”的教育，根據(jù)其目標定位，應(yīng)建立以素質(zhì)教育為核心的財務(wù)管理專業(yè)的課程體系。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，我們認為財務(wù)管理專業(yè)課程體系的層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：設(shè)置基礎(chǔ)課程，著重以培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)為目的；設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，其中專業(yè)課分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能為目的。基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課之間的關(guān)系應(yīng)是基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強表達能力；專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學習專業(yè)主干課打下一定的基礎(chǔ)；專業(yè)主干課在學生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，使學生進一步掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學生具備財務(wù)管理工作的基本技能；專業(yè)選修課的學習，擴大了學生的知識面，使學生更好的適應(yīng)今后工作所面臨的環(huán)境。

（二）課程體系優(yōu)化設(shè)置的原則

要達到素質(zhì)教育的要求，課程體系的設(shè)置是至關(guān)重要的，應(yīng)建立面向21世紀以財務(wù)管理素質(zhì)教育為核心的課程體系。為此，課程體系設(shè)置原則是：

１.加強基礎(chǔ)課程的教育

21世紀所需的人才是具有綜合素質(zhì)的人才，財務(wù)管理要突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有較寬的知識面，要注重學生智力潛能的開發(fā)，重視個性教育，以此達到鍛煉能力的目的，使學生具備長期發(fā)展的能力。為此，基礎(chǔ)課程應(yīng)包括思想政治課、通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容要豐富，涉及面要寬，使學生通過學習后能具備深厚的基本功底，并在課時的安排上要適當加大。

２.擴展專業(yè)課程的內(nèi)容

專業(yè)課程包括專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，其內(nèi)容不能只限于涉及本專業(yè)的課程。對于財務(wù)管理專業(yè)學生應(yīng)具備的知識和能力，都應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置中，通過學習使學生能較地掌握財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)具備的知識。在課程設(shè)置上，適當將專業(yè)課歸并和改革，減少必修課的數(shù)量，增加選修課的數(shù)量，并對其內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，以注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，擴大學生的邏輯思維能力使其具有一定的獨立思考能力。

３.開展案例教學，增強實際操作能力

財務(wù)管理是一項技術(shù)性、實務(wù)性很強的管理工作。熟練的進行實務(wù)操作是一項衡量學生專業(yè)素質(zhì)的重要標準，應(yīng)作為財務(wù)管理專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，采取啟發(fā)式教育，多讓學生了解實際情況，多接觸實際業(yè)務(wù)，做到理論聯(lián)系實際。為此應(yīng)做到：對部分專業(yè)課按有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容增設(shè)章節(jié)案例，在教學中讓學生通過案例分析來掌握章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，并在課程的設(shè)置綜合案例，在課程的設(shè)置中增加財務(wù)案例分析課程。通過案例的學習，使學生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐知識結(jié)合起來，以加深和鞏固有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識及對基本理論和基本技能的操作掌握，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。

４.適應(yīng)社會發(fā)展以及學科發(fā)展的需要

在課程設(shè)置上應(yīng)是面向新世紀，滿足社會的需求。為此應(yīng)根據(jù)未來經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的需求，將21世紀人才的知識結(jié)構(gòu)和學科發(fā)展趨向充實到課程體系中，以適應(yīng)理財環(huán)境的變化。在課程體系構(gòu)成上，按財務(wù)管理教育目標從總體上考慮各門課程之間的聯(lián)系，以及各門課程對學生素質(zhì)發(fā)展的整體效應(yīng)，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，以達到課程組合。在各門課程的設(shè)置上，要符合由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，合理安排各門課程的順序和課時，找出各科課程之間的結(jié)合點，合理分工，防止不必要的內(nèi)容重復。以有限的課程門類來滿足日益擴展的知識領(lǐng)域，以增加學生的知識量，滿足新時期對理財人員的需求，有利于引導財務(wù)管理專業(yè)人才素質(zhì)的提高和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化。

５.注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)道德教育是財務(wù)管理專業(yè)學生的必修課程。財務(wù)管理是企業(yè)管理中最重要的一項管理工作，涉及到企業(yè)經(jīng)營活動的各個方面。財務(wù)管理工作的特點要求每一個財務(wù)管理人員必須具備很高的職業(yè)道德水準，熟知并能夠遵循一定的法律、法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范，以適應(yīng)企業(yè)面臨的復雜經(jīng)營環(huán)境的需要。因此，應(yīng)將職業(yè)道德教育貫穿到整個課程體系中去，培養(yǎng)學生較高的職業(yè)道德水平。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置

為了體現(xiàn)高等本科財務(wù)管理專業(yè)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的復合型人才培養(yǎng)方向，適應(yīng)21世紀大經(jīng)濟、大市場和大科學的環(huán)境，根據(jù)文理知識兼容與專業(yè)之間合理交叉滲透的要求，去舊立新，應(yīng)建立一個各類課程之間有機聯(lián)系、配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系。財務(wù)管理是工商管理學科下的一個專業(yè)，無論從理論研究的內(nèi)容上還是從實踐人才的培養(yǎng)上同相關(guān)的其他學科相對比，均有其特殊性。因此，財務(wù)管理專業(yè)課的優(yōu)化設(shè)置，要根據(jù)財務(wù)管理的知識體系內(nèi)容上的特點及對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標來優(yōu)化設(shè)置。

財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置可分為五部分：基礎(chǔ)教育課程組、專業(yè)基礎(chǔ)課程組、專業(yè)主干課程組、實踐課程組和專業(yè)選修課程組。

（一）基礎(chǔ)性學科課程組應(yīng)建立兩個分支

１.政治、法律、人文社科、自然科學的課程

①政治理論課程，包括：鄧小平理論、思想概論、政治經(jīng)濟學、世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系、思想修養(yǎng)與職業(yè)道德、法律基礎(chǔ)；②哲學類課程，包括：哲學、邏輯學、研究方法論、倫理道德學；③文學藝術(shù)課程，包括：財經(jīng)應(yīng)用文寫作、英語、中外文學名著欣賞，中外名曲名畫欣賞等，有條件的話還可以開設(shè)一些小語種的課程；④自然科學課程，包括：微積分與線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、信息高速公路、運籌學、管理心理學、經(jīng)濟地理等；⑤其他課程，包括：法律基礎(chǔ)、教育學、經(jīng)濟發(fā)展史和體育等。

２.專業(yè)基礎(chǔ)課的課程

包括：西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、國際金融、投資學、財政學、管理學基礎(chǔ)、市場營銷學、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法、稅法、會計原理、財務(wù)會計學和專業(yè)外語等。

（二）專業(yè)主干課程組的課程

主要研究不同層次財務(wù)主體的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理等內(nèi)容與方法，以及企業(yè)財務(wù)管理中涉及到的其他有關(guān)方面的內(nèi)容。包括理財學基礎(chǔ)、財務(wù)管理實務(wù)、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、成本管理學、財務(wù)經(jīng)濟分析、資產(chǎn)評估學、企業(yè)稅收籌劃、財務(wù)管理電算化、財務(wù)案例分析及雙語教學和財務(wù)制度設(shè)計等。

（三）實踐課程組的課程

主要根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程來相應(yīng)設(shè)置，主要目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。包括會計實驗、企業(yè)會計綜合實驗、數(shù)據(jù)庫實驗、財務(wù)信息系統(tǒng)試驗、財務(wù)管理課程設(shè)計（基礎(chǔ)型、綜合型、研究型）、稅收籌劃課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)能力及專業(yè)辯論訓練（以說為主）、認識實習（假期）、投資模擬設(shè)計、沙盤模擬對抗、成本管理流程設(shè)計、崗位調(diào)查（假期）、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文等。

（四）專業(yè)選修課程組的課程

屬于財務(wù)拓展學科范圍。著重研究特殊行業(yè)、特殊情況下的財務(wù)問題，如金融、保險、鐵道、郵電、非盈利組織等特殊行業(yè)的財務(wù)問題。包括系統(tǒng)工程學、國際會計與財務(wù)管理。還可以開設(shè)一些與財務(wù)管理密切相關(guān)的課程如：證券市場與證券投資分析、項目可行性研究、保險學、高級財務(wù)會計、內(nèi)部控制、財務(wù)理論專題等。

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財務(wù)管理專業(yè)課程論文:地方院校財務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)探析

【摘要】 地方應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置還存在著一些亟待解決的問題。文章從地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀入手,分析了課程設(shè)置體系中存在的一些問題,從課程設(shè)置原則、改革思路入手提出了自己的看法,對財務(wù)管理課程設(shè)置模式大膽地進行了探析,提出了相關(guān)方案。

【關(guān)鍵詞】 地方應(yīng)用型本科院校;財務(wù)管理;課程體系設(shè)置

一、引言

1998年國家教育部正式批準開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè),從而由原來的“理財學”課程成為了工商管理專業(yè)學科大類下的一門二級學科。在十年的學科建設(shè)中,如何構(gòu)建和完善財務(wù)管理專業(yè)課程體系,一直是高等院校和相關(guān)教育部門關(guān)注的課題,特別是在國家教育部對高等本科院校實施分類管理,形成了以教學型、科研型、應(yīng)用型為主要大類的高校辦學體系,從而如何優(yōu)化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)方案,構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)的課程體系,成為了財務(wù)管理專業(yè)迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

攀枝花學院是一所以開展應(yīng)用性教育,培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才的普通本科院校。該校會計學專業(yè)已有近二十年的辦學歷史,自2006年新增了財務(wù)管理專業(yè)以來,較為成熟的會計辦學經(jīng)驗為開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ),但長期以來我國高校在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗較少,對會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的課程體系定位還不太明確。該校也處于這樣一種“摸著石頭過河”的狀態(tài),在財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中還存在著亟待完善的部分。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

從該校以及同類地方性本科院校課程體系設(shè)置情況分析主要由以下幾類構(gòu)成:公共基礎(chǔ)課由數(shù)學、英語、政治和體育四大類課程組成;專業(yè)公共課包括宏微觀經(jīng)濟學、管理學;專業(yè)基礎(chǔ)課包括中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業(yè)管理,經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易、金融市場學、項目管理、保險學、經(jīng)濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括:資產(chǎn)評估學、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、稅務(wù)籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設(shè)置所涵蓋的學科和出發(fā)點來看,基礎(chǔ)課程在于讓學生掌握基本的經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟規(guī)律,以培養(yǎng)學生逐步適應(yīng)后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質(zhì)。專業(yè)課程在于讓學生熟練掌握較為系統(tǒng)的財務(wù)會計、財務(wù)管理專業(yè)知識和實際操作技能;相關(guān)輔助課程在于拓寬對財務(wù)管理相關(guān)知識的了解,提高學生適應(yīng)市場經(jīng)濟變化的應(yīng)變能力。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的相關(guān)問題

(一)課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

財務(wù)管理是一門綜合性較強的學科,其中對會計、管理、金融等學科的知識都有較高的要求,但不等同于幾門課程的拼湊,容易給學生造成財務(wù)管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學”專業(yè),或者是偏向“金融”的“會計學”專業(yè)的印象。

(二)課程大綱趨同化

大多地方應(yīng)用型本科院校沒有結(jié)合學校自身的特色和辦學優(yōu)勢,盲目地跟風。沒能處理好“應(yīng)該”開什么課和“能夠”開什么課的問題,財務(wù)管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉(zhuǎn)入財務(wù)管理專業(yè),因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。

(三)教材選用隨意性

相關(guān)教材的種類和名目繁多,雖然國家也推出了“十一五”規(guī)劃系列教材,但大多地方高校財務(wù)管理專業(yè)對教材所涵蓋的內(nèi)容未能把握,長此以往也不利于師資隊伍的培養(yǎng)。例如對《投資學》和《證券投資學》兩本教材能否作為同一門課程的選用值得思考。

(四)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

大綱強調(diào)了對理論課的考察,對實踐課的要求相對較弱,“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程的安排在時間上混亂,沒有注意到相關(guān)課程的銜接性。

(五)忽視了對課程教學效果的評價

在形式上安排“階段式”檢查,缺乏真實性。“重理論,輕實踐”的教學評價體系普遍存在。

(六)實踐教學軟件的實用性和時效性不高

例如,大多地方高校的財務(wù)管理實驗課程已經(jīng)普及使用“ERP”系統(tǒng),但軟件版本和企業(yè)實際使用的網(wǎng)絡(luò)版操作系統(tǒng)并不一致,使學生所學與企業(yè)實際操作相對滯后。

四、財務(wù)管理專業(yè)課程體系改革的原則和思路

(一)課程設(shè)置改革原則

1.結(jié)合學校辦學特色和人才培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的總體目標下,培養(yǎng)服務(wù)地方企事業(yè)單位的人才。2.堅持“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的“應(yīng)用型”本科教育方針,重視“通才”和“專才”相結(jié)合的培養(yǎng)模式,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

(二)課程體系設(shè)置思路

1.形成獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。雖然財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性很強的學科,涵蓋了會計、金融、管理等多門學科知識,但不能忽視其自身特色。地方應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)要結(jié)合地方的資源和環(huán)境,以服務(wù)對象為基本內(nèi)容,以公司財務(wù)管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內(nèi)容來構(gòu)建課程體系框架。

2.圍繞財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)和崗位需求來建設(shè)課程體系。人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比,高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經(jīng)成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天,大學本科教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“普及教育”,本科大學生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此,本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標層次應(yīng)該定位為財務(wù)管理專門人才,同時針對地方應(yīng)用型本科高校的課程體系也要作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.保持課程體系設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性。學科綜合化和課程多樣化已經(jīng)成為大學教育的共性,要善于找出各門課程之間的結(jié)合點,用協(xié)同增益的觀點處理課程設(shè)置,以解決財務(wù)管理學科日益綜合與課程過分分化之間的矛盾,達到“1+1>2”的系統(tǒng)化效果,以有限的課程涵蓋更加廣闊的知識領(lǐng)域。

4.重視個性教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮學生的興趣愛好,以發(fā)掘?qū)W生的潛力,使學生具備長期發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力和動手能力同樣重要,如何讓學生把課程知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是一個合適的切入點。

5.體現(xiàn)課程設(shè)置的階段性和銜接性。學財務(wù)管理的學生常常認為專業(yè)理論不如金融學的深厚,操作實務(wù)不如會計專業(yè)的扎實,找不到自己的定位。地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)從宏觀上應(yīng)該立足于金融和財政,微觀上應(yīng)該把企業(yè)財務(wù)和個人理財作為研究的重點。從本科專業(yè)層次培養(yǎng)目標來看,財務(wù)管理內(nèi)部應(yīng)該定位于資金的控制,管理的連續(xù)性;外部應(yīng)該面向資本市場、資產(chǎn)管理、資本運營等綜合性的管理,把握市場經(jīng)濟下社會對財務(wù)人員專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的需求和期望。課程設(shè)置要體現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)學生的層次的要求。具體包括:及時階段為公共基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學生作為社會關(guān)系參與個體的思想道德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì),一般應(yīng)安排在及時學年和第二學年上期;第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)課,包括經(jīng)濟學、管理學、金融學、會計學和投資學相關(guān)課程,主要培養(yǎng)學生作為經(jīng)濟生活參與主體的基本經(jīng)濟理念和管理素質(zhì)的課程,一般應(yīng)安排在及時學年下期和第二學年;第三階段為專業(yè)核心課,包括中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)學原理、中級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅收籌劃等,主要培養(yǎng)學生作為職業(yè)財務(wù)管理人員的基本理財理念和基本理財技能,一般應(yīng)安排在第二、三、四學年,其中第二、三學年的課程比重可以適當增大。同時還可以加入文體藝術(shù)類的素質(zhì)選修課以豐富學生課余生活,激發(fā)學生的興趣愛好。

6.教學方法合理搭配。應(yīng)用型本科教育教學方法和課程設(shè)置應(yīng)當匹配,才能達到良好的效果。可以采用:(1)互動式教學模式。具體方案可涉及以下幾個環(huán)節(jié):1)課程核心內(nèi)容討論。對課程中重點難點內(nèi)容以小組的方式討論,讓學生從討論中理清學習的思路。2)開展小組間的競爭式學習,激發(fā)學生學習的積極性,從競爭中找出自身學習的問題。(2)推廣案例教學模式。案例教學要有針對性應(yīng)當集中于基本的財務(wù)觀念培養(yǎng)和基本財務(wù)管理技能的訓練。其中可將以下幾方面內(nèi)容作為重點在案例教學中推廣:1)風險收益價值觀。案例中要重視風險收益價值觀的培養(yǎng),甄選案例結(jié)合專業(yè)課程中的相關(guān)理論,做到邊學邊練。2)重視資本成本的重要性。比如教材中對企業(yè)和投資者雙方在資本成本的切入點上并未有所重點區(qū)分,但在實際的操作中企業(yè)和投資者分別視資本成本為“低報酬率”和“要求報酬率”。兩者間的目的不同,操作實務(wù)也有所區(qū)別,這些問題都應(yīng)該在案例教學中很好的把握。3)樹立“現(xiàn)金流量”配套價值觀。比如針對預算的觀點把握,財務(wù)管理人員對預算的要求不是計劃,也不是成本控制的工具,應(yīng)該從現(xiàn)金流量觀點出發(fā)由內(nèi)而外地審視整個企業(yè)流程,用一種動態(tài)的觀點控制企業(yè)的價值活動。

7.教學評價及時有效。教學評價體系的設(shè)置是課程設(shè)置的延續(xù),對于理論課程和實踐課程的評價應(yīng)該是“兩手都要抓,兩手都要硬”。“檢查式”的教學評價觀點應(yīng)該更新,在要求課程設(shè)置連續(xù)性和系統(tǒng)性的同時,作為最重要的效果反饋同樣也應(yīng)該用質(zhì)量控制的觀點去設(shè)計。例如,針對青年教師授課技巧還有待提高的問題,就應(yīng)該提供相關(guān)的培訓體系,幫助教師和學生共同進步才是教學評價的宗旨。

8.優(yōu)化實踐教學體系。實驗教學目標是構(gòu)建實驗教學體系的基礎(chǔ),決定著實驗教學的方法和內(nèi)容。因此作為應(yīng)用性、實踐性較強的財務(wù)管理專業(yè),應(yīng)該將實驗教學目標設(shè)定為:以培養(yǎng)學生的實踐能力為中心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點,從培養(yǎng)學生職業(yè)能力入手,培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能,使學生畢業(yè)后能在各類企業(yè)組織中從事管理工作。這個體系可以分為三個層次:(1)會計實驗。會計實驗的目的主要有兩個:一是培養(yǎng)學生的操作能力;二是培養(yǎng)學生綜合運用會計知識的能力。(2)“沙盤”對抗實驗。財務(wù)管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程。采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式。讓學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務(wù)活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”對抗和“沙盤”演示教學法移植到財務(wù)管理專業(yè)實訓教學領(lǐng)域中來,使其在實訓教學環(huán)節(jié)發(fā)揮獨特的作用。(3)典型軟件系統(tǒng)的操作。“ERP”系統(tǒng)的綜合性和實用性已經(jīng)得到學生的認可,應(yīng)用型高校可以推廣。攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院在全國每年舉行的“ERP”綜合管理系統(tǒng)大賽中均有斬獲,說明學生對系統(tǒng)的興趣和主觀能動性都有提高。同時針對個人理財類的軟件使用也應(yīng)該加強,比如股票模擬操作系統(tǒng),期貨、對沖基金的操作系統(tǒng)這對于財務(wù)管理類學生來說,這是理論和實踐的銜接點。(4)校外實習。包括課程認知實習和專業(yè)實習。課程實習讓學生走進企業(yè),走進生產(chǎn)一線,了解企業(yè)的管理流程。比如該校開設(shè)的《攀鋼認知實習課程》教學效果就很好。專業(yè)實習讓學生到校外實習基地參加會計和財務(wù)管理的實踐,此類的崗前練兵,屬于綜合性練習,其內(nèi)容可以包括財管、會計、稅收金融等方面的知識,可以鍛煉學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力,為學生盡快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。(5)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導。在實踐體系中加入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導幫助學生做好職業(yè)定位, 打開學生的職業(yè)通路,結(jié)合學生愛好和個性幫助其適應(yīng)社會的選擇,這正是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的落腳點。

五、課程設(shè)置方案

地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系可以設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課和實訓課四個大類。其中專業(yè)課程可以根據(jù)課程銜接的層次分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。實踐課也可以根據(jù)學校的辦學經(jīng)費和學生接收能力開設(shè)實踐必修課和實踐選修課。相關(guān)課程體系方案具體如表1。

財務(wù)管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程,只有結(jié)合地方院校的辦學特色和自身的辦學優(yōu)勢,才能更符合財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標,適應(yīng)地方人才的需求。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置分析

摘要：專業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建科學的課程體系，課程建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的重點，也是教學改革的難點。基于高校培養(yǎng)目標的定位，對高校財務(wù)管理專業(yè)本科課程設(shè)置體系的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：本科；財務(wù)管理專業(yè)；課程設(shè)置

1、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

高校培養(yǎng)學生過程中要注重學生學與用的結(jié)合，要求學生在學習過程中既具備一定的理論水平，又有實際操作的能力，畢業(yè)后能較快投入工作，并獲得可持續(xù)的發(fā)展；對企業(yè)來講，他們也需要大量管理型和應(yīng)用型人才來提高企業(yè)水平和效益。針對這種情況，本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)及政府經(jīng)濟管理部門從事財務(wù)管理工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

2、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的過程中，各大院校針對學校特色和基本一致的培養(yǎng)目標，一方面強調(diào)學校特色教學，一方面結(jié)合學生培養(yǎng)目標和同類地方性本科院校課程體系設(shè)置情況，制定比較科學的課程體系，理論課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)任意選修課和專業(yè)方向選修課五部分構(gòu)成。

其中，公共基礎(chǔ)課主要包括數(shù)學、英語、計算機、政治和體育；專業(yè)基礎(chǔ)課主要有財經(jīng)英語、基礎(chǔ)會計學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理基礎(chǔ)、財政學、管理學、貨幣銀行學、經(jīng)濟法、審計學、運籌學、管理信息系統(tǒng)、金融市場；專業(yè)必修課主要包括中級財務(wù)會計、成本與管理會計、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析；專業(yè)任意選修課包含市場營銷、國際金融、公共關(guān)系學、跨國公司財務(wù)、證券投資、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略；專業(yè)方向選修課主要有商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、資產(chǎn)評估、項目融資與管理、投資學、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、稅法等。

除了專業(yè)教學課程，高校還設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐教學課程、實驗室教學課程和課外教學課程如軍訓、社會實踐調(diào)查與實訓、畢業(yè)實習等。

3、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置分析

3.1公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括外語與計算機應(yīng)用水平、良好的心理素質(zhì)和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。公共基礎(chǔ)課要求課程設(shè)置內(nèi)容，學分和課時設(shè)置較為合理。

3.2專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬財務(wù)管理專業(yè)人才的知識面，學生不僅要具備從事財務(wù)管理工作所必需的技能，而且要掌握較為寬廣的經(jīng)濟和財務(wù)管理理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的會計、金融、法律知識，其范圍涵括經(jīng)濟學、管理學、金融學和會計學等四類模塊。

一般來講，高校的課程體系中，經(jīng)濟學包括宏微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、審計學、運籌學；管理學包括管理學、財務(wù)管理基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)；金融學包括貨幣銀行學、財政學、金融市場；會計學包括基礎(chǔ)會計學；此外還有財經(jīng)英語、商務(wù)英語等英語專業(yè)課程。

由于專業(yè)基礎(chǔ)課也有先后之分，所以在課程安排過程中要先后得當，其中，經(jīng)濟法是在宏微觀經(jīng)濟學學習的條件下才開設(shè)的，而宏微觀的學習則要在學習了高等數(shù)學以后再開設(shè)；在學習了計算機基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會計的科目后再學習管理信息系統(tǒng)；金融市場是在學習了基本的金融學后再開設(shè)；審計學雖然可以作為基礎(chǔ)學科，但它的開設(shè)是要在學習了財務(wù)會計甚至是高級會計的基礎(chǔ)上才能更好掌握的；除此以外，還有一些專業(yè)基礎(chǔ)課如：市場營銷、稅法等，學校可以結(jié)合總學分和總課程的限制考慮專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)課程。

3.3專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是通過系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學生掌握財務(wù)管理的方法、原則、實務(wù)技術(shù)和熟悉財務(wù)管理運作規(guī)律。設(shè)置專業(yè)必修課課時必須安排合理，給學生充足的時間來掌握和理解。

3.4專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課

專業(yè)選修課是根據(jù)學生個人興趣、社會需求差異化和財務(wù)管理專業(yè)的密切程度設(shè)置，有助于拓展學生在未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能，要求對兩類選修課方向界定清晰，更加注重方向性、操作性和實踐性，如稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團財務(wù)管理、財務(wù)管理理論專題、金融機構(gòu)和衍生市場、金融工程、財務(wù)風險管理、財務(wù)軟件等專業(yè)性較強的學科。

3.5實踐教學課程

實踐教學方面高校首先會安排社會調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等這些綜合應(yīng)用實驗，這對增強學生對相關(guān)社會熱點問題、學科熱點問題進行探討并加深學生的感性認識。但其中更重要的是針對專業(yè)課程設(shè)置的實踐課程，其有助于學生對所學專業(yè)知識的了解和掌握，提高學生動手能力，實際操作水平。現(xiàn)在很多高校實驗室還不完善，有的學校也只是通過會計模擬實驗室對財務(wù)管理專業(yè)學生進行實驗室教學，所以不管是在實踐課程安排數(shù)量還是在教學配套的軟硬件設(shè)施上都有待提高。

4、財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議

各大院校可以根據(jù)自身側(cè)重點及特色的不同來進行財務(wù)管理本科專業(yè)課程體系的設(shè)置與完善。根據(jù)上述分析，筆者認為財務(wù)管理專業(yè)課程可以參照表1進一步完善。

針對財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展方向的不同，筆者在學生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)以后，將專業(yè)運用能力和發(fā)展能力的方向明確劃分出來，便于學生根據(jù)自身興趣愛好和市場需求情況來選擇所學課程。這兩個模塊將財務(wù)管理的方向從行業(yè)劃分為銀行、公司等類，同時將財務(wù)管理細分為投融資決策、資產(chǎn)評估、風險管理、案例分析等等，適應(yīng)不同學生的學習需求，因而，課程選修主要集中在運用能力和發(fā)展能力這兩個模塊上面。

在這些課程體系的建設(shè)中，專業(yè)理論課程主要從橫向和縱向兩個方面設(shè)置。橫向主要是是涵括了財務(wù)管理專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)課，如：宏微觀經(jīng)濟學、國際金融、管理學、基礎(chǔ)會計學等，這些課程設(shè)置相互聯(lián)系又不重復，一方面反映出我們培養(yǎng)的財務(wù)管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現(xiàn)財務(wù)管理從一般內(nèi)容到拓展內(nèi)容的運行規(guī)律；縱向則主要是將財務(wù)管理專業(yè)分為財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理三個層次予以設(shè)置，讓學生層層深入，由淺入深，由易到難，使學生在不同的學習階段掌握不同的學習思想。

從實踐教學環(huán)節(jié)看，要培養(yǎng)應(yīng)用性人才，就必須加強實踐課程的設(shè)置，如表1中所示，大量增加專業(yè)核心課程如：會計學原理、財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程的課內(nèi)實驗和案例分析，著力建設(shè)模擬實驗室，形成以財務(wù)管理的專業(yè)實踐為主的綜合性實踐環(huán)節(jié)。另外，高校也可以設(shè)置一些注重學科交叉和培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等，發(fā)揮其獨特的作用。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的必要性再論

摘要：本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)是應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的高級財務(wù)管理專門人才，應(yīng)突出財務(wù)管理理論知識與實踐技能相結(jié)合的特點。目前我國高校本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)已不能勝任新要求，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的新要求，存在著體系不夠合理、內(nèi)容不夠等問題。財務(wù)管理專業(yè)教育的課程體系設(shè)置須整體優(yōu)化，做出相應(yīng)的變革。本文選取樣本進行比較分析，論述了本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的必要性。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；課程體系；整體優(yōu)化

一、現(xiàn)行財務(wù)管理專業(yè)課程體系的類型

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了達到本科財務(wù)管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，需要建立科學的課程體系來實施教學。財務(wù)管理課程的綜合性很強，目前我國的課程設(shè)置或是體系內(nèi)容方面的教育還不能達到培養(yǎng)目標要求，財務(wù)管理課程還存在著體系不夠合理、內(nèi)容不夠等問題。本文章以廈門大學21世紀會計學系列教材、上海財經(jīng)大學會計專業(yè)系列教材、東北財經(jīng)大學會計學系列教材、中國人民大學會計系列教材為樣本進行比較分析。

目前各高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在著較大的差異。總的來說，可以歸納為4種體系：一是按資金運動階段設(shè)計課程體系，專業(yè)主干課程設(shè)有：《財務(wù)學原理》、《企業(yè)籌資管理學》、《企業(yè)投資管理學》、《成本費用管理學》和《企業(yè)收益分配管理學》等；二是按不同財務(wù)主體設(shè)計課程體系，專業(yè)主干課程有：《財務(wù)學原理》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《行政事業(yè)單位財務(wù)》、《國際財務(wù)管理》和《財務(wù)學比較》等；三是按財務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)計課程體系，專業(yè)主干課程設(shè)有：《財務(wù)學原理》、《財務(wù)預測學》、《財務(wù)決策學》、《財務(wù)計劃學》、《財務(wù)控制學》和《財務(wù)分析學》等；四是按財務(wù)管理層次設(shè)計課程體系，專業(yè)主干課程有：《財務(wù)管理原理》、《中級財務(wù)管理》、《高級財務(wù)管理》(以下分別簡稱為原理、中級和高級)和《跨國公司財務(wù)》等。這4種體系各有利弊，其中第4種是教育部專業(yè)介紹推薦采用的課程體系，也是目前國內(nèi)多數(shù)高校所采用的課程體系。

二、現(xiàn)行財務(wù)管理專業(yè)課程體系的不足

由于財務(wù)管理專業(yè)在我國高校中設(shè)立的時間不長，其課程體系目前還處于探索和形成階段。從各高校該專業(yè)現(xiàn)行的課程體系看，普遍存在以下及方面問題：

1.課程的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)課過多過細，基礎(chǔ)課相對薄弱，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。財務(wù)管理是一項需要根據(jù)不同的環(huán)境和條件，尋求有用信息，進行分析判斷進而做出決策的復雜的管理工作，具有較強的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能，在許多情況下，專業(yè)以外的其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用。如對所處的政治、經(jīng)濟、社會、文化環(huán)境、歷史背景、自然狀況、科學技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學、藝術(shù)知識的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。只有這樣才能使財務(wù)管理人員，能長期保持比較良好的身體和精神狀態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，而目前，涉及上述知識與技能的培訓在課程設(shè)置上明顯不足。財務(wù)管理專業(yè)由于專業(yè)體系比較單一，形成單純偏重理論的課程模式，而對于本專業(yè)以外的文化課程，則不予重視，致使學生們的語言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等方面的整體素質(zhì)低。

2.財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計重理論輕應(yīng)用

我國高等教育課程體系的基本框架，形成于20世紀50年代學習前蘇聯(lián)的時期，盡管幾十年來不斷地進行改革，但原有模式的束縛和影響仍然存在，其主要弊病是重理論、輕應(yīng)用；重傳授知識、輕學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)；重專業(yè)知識、輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對學生的思維能力的培養(yǎng)顯得尤為不夠。在課程設(shè)計中，對學生能力的培養(yǎng)幾乎沒有，或者微乎其微，造成當代大學生應(yīng)試能力很強，學生死記硬背、不假思索的學習。另外，在課程的前后關(guān)系上，強調(diào)了由淺入深、循序漸進的體系，這是正確的，但過多地強調(diào)了演繹法，過分地強調(diào)了專業(yè)的完整性、科學性，而對歸納法的課程，從具體到抽象的課程則不予以重視，排除在課程體系之外。沒有考慮使學生靈活應(yīng)用科學的思維方法，敏銳深刻地觀察研究對象，開拓生產(chǎn)技術(shù)的新領(lǐng)域，提出解決實際問題的新思路。因此，學生不能運用研究成果和方法解決某些實際問題。

課程設(shè)置的實踐性內(nèi)容與環(huán)節(jié)不足或流于形式。我國由于高校的辦學體制的制肘和目前的師資總體水平的限制，使得與課程中的實踐性內(nèi)容偏少。比如，在國外普遍開設(shè)的財務(wù)管理的案例教學在我國高校中只有少量的重點大學在使用，而實踐性環(huán)節(jié)的教學如社會調(diào)查，因?qū)W生的經(jīng)濟和各方面條件的限制，以及學校組織不力、不重視，更多地流于形式。使得學生的動手能力不強，學習效果不理想，不能很快地適應(yīng)工作崗位的要求。

3.課程體系陳舊，跟不上市場經(jīng)濟和科技發(fā)展的步伐

市場經(jīng)濟條件下的財務(wù)管理，是一項關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的綜合性管理活動。企業(yè)的財務(wù)管理人員面對激烈的市場，要進行科學的融資、投資決策，要合理分配企業(yè)收益，要在財務(wù)決策過程中正確處理好企業(yè)內(nèi)部條件、外部環(huán)境與企業(yè)目標之間的動態(tài)平衡關(guān)系。所以，企業(yè)財務(wù)管理人員要具有全局意識和整體理念，要有敏銳的眼光、開闊的思路及合理的判斷，將企業(yè)的短期利益與長遠利益有機地結(jié)合起來，善于從企業(yè)整體利益出發(fā)，從發(fā)展的眼光分析和處理財務(wù)管理問題。面對復雜多變的市場，要具有敏銳的洞察力和的判斷力，善于抓住稍縱即逝的時機，在風云變幻的市場競爭中掌握經(jīng)營主動權(quán)。顯然，企業(yè)財務(wù)管理人員要達到上述要求，必須要具有扎實而又廣博的理論知識和實踐能力，財務(wù)管理學科的課程建設(shè)必須要體現(xiàn)出這一要求。

4.教師要真正成為“學習指導師”和學科建設(shè)的“課程設(shè)計師”

事實上，在課程體系實施的鏈條上最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是提高師資水平。好的課程體系和教學內(nèi)容必須通過教師恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果。在信息時代，知識總量以幾何級數(shù)增長，教師在知識掌握、信息量或者價值取向上的優(yōu)勢已經(jīng)不那么明顯。教師只有勤奮學習，廣泛涉獵，不斷汲取和擴大知識容量，才能成為“授人以漁”的“學習指導師”和學科建設(shè)的“課程設(shè)計師”。目前，受“理論必須聯(lián)系實際”思維定式的影響，有的教師為自己的理論深化有可能離開實際而質(zhì)疑，也有的無法詳細透徹地講授財務(wù)理論，或無法將理論轉(zhuǎn)化為像電腦操作手冊一樣的實用工具，導致財務(wù)理論課堂講授難以避虛就實和得心應(yīng)手。例如，許多學生花了很長時間學習如何計算凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率，但卻不知道如何找到凈現(xiàn)值大于零的項目。教師只有具備扎實的理論功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的知識素質(zhì)和管理實踐，才能深入淺出地傳授財務(wù)管理的基本理論，才有可能實現(xiàn)“理論―實踐一體化”教學。

5.未正確處理財務(wù)學科與會計學科之間的關(guān)系

受傳統(tǒng)觀念影響，財務(wù)管理工作被當作是會計工作的延

伸和發(fā)展，體現(xiàn)在學校教育上，不少學校財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的課程相差不大，財務(wù)專業(yè)所學課程基本上都是以會計課程為主，即使是財務(wù)課程其教師也多以會計教師為主。財務(wù)管理是20世紀初建立和發(fā)展起來的一門獨立的學科，財務(wù)管理的活動幾乎涉及到企業(yè)管理的各個方面，從資金的籌集到資金的合法使用和資金的分配，此外還包括企業(yè)設(shè)立、合并、改組、解散、破產(chǎn)的財務(wù)處理等等。如果繼續(xù)堅持會計包含財務(wù)管理的觀點，必然會阻礙會計學與財務(wù)管理的發(fā)展與完善，這在會計與財務(wù)管理的教學和財會工作中已體現(xiàn)出來了。正確認識財務(wù)管理與會計的關(guān)系，有助于加強財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)，財務(wù)專業(yè)必須要有自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)模式。

6.課程設(shè)置缺乏整體規(guī)則，重復現(xiàn)象嚴重

目前，專業(yè)課程之問的重復是不爭的事實。應(yīng)當說，由于各門課程有其自身的完整體系，知識的交叉和重復現(xiàn)象在所難免。但是，在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃上應(yīng)對這一問題給予考慮，要盡量避免不必要特別是簡單的重復。

三、本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的必要性

綜上所述，經(jīng)濟全球化浪潮，知識經(jīng)濟的興起，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，企業(yè)的重新構(gòu)建，這些總體環(huán)境趨勢，既為財務(wù)管理專業(yè)的教育創(chuàng)造了機遇，同時也對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出新的要求。目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，本科大學生已逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。對于財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須符合目前大學教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)化，人才層次定位也要求做到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。大學本科教育培養(yǎng)的是具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識并具有一定創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專門人才。與此相適應(yīng)，本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)是應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的高級財務(wù)管理專門人才。目前我國高校本科財務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的新要求，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)已不能勝任新要求，財務(wù)管理專業(yè)教育的課程體系設(shè)置也需要隨之做出相應(yīng)的變革。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出財務(wù)管理理論知識與實踐技能相結(jié)合的特點，增強專業(yè)課程的實踐性，加大課程實踐的課時。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置探討

2002年，教育部首次明確提出新升本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)的目標定位為應(yīng)用型本科院校。近幾年來，越來越多的新建本科院校走入應(yīng)用型本科院校行列，目前，全國范圍內(nèi)已有近400所高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，相關(guān)調(diào)查表明，近八成高校將人才培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置分析

（一）通識類平臺課的設(shè)置

該類課程著重培養(yǎng)學生德、智、體發(fā)展，熱愛祖國，關(guān)愛民生，具備邏輯思考與判斷分析的能力，提高寫作水平和表達能力，積累歷史知識，關(guān)注國內(nèi)政策和國際形勢，提高對科學、藝術(shù)的欣賞品位，未來職業(yè)規(guī)劃，妥善處理人際關(guān)系，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。

在該類課程中，應(yīng)該設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現(xiàn)代史綱要、大學語文、大學英語、大學體育、軍事技能訓練、軍事理論、形勢與政策、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策和擇業(yè)技巧、文獻檢索、高等數(shù)學等課程。

（二）學科平臺課的設(shè)置

設(shè)置學科基礎(chǔ)課程應(yīng)涵蓋金融學、會計學、管理學、經(jīng)濟學等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。我國高校的財務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了這些方面的課程，但是由于總學分和總課時的限制，這些方面的課程不可能全部開設(shè)，筆者認為學科平臺課應(yīng)包括如下課程：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、基礎(chǔ)會計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、管理學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、金融市場學、貨幣銀行學，市場營銷學。其他在學科平臺課中沒有開設(shè)的課程，可以放到專業(yè)選修課中。

（三）專業(yè)核心課的設(shè)置

專業(yè)核心課程是財務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，其設(shè)置的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授財務(wù)管理專業(yè)知識，使其能夠地掌握，并具備從事本專業(yè)實際工作的基本能力。

為了體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特色，在專業(yè)課設(shè)置時應(yīng)開設(shè)一些真正屬于財務(wù)管理專業(yè)的課程，如在專業(yè)核心課中開設(shè)《財務(wù)管理案例》、《財務(wù)控制》、《稅法與籌劃》等課程，在專業(yè)選修課中開設(shè)《預算管理》、《高級財務(wù)管理》、《資本運營》、《非營利組織財務(wù)》等課程，通過開設(shè)一些真正屬于財務(wù)管理專業(yè)的課程，以體現(xiàn)財務(wù)管理的專業(yè)獨立性。

對于專業(yè)核心課，筆者認為最主要的應(yīng)該包括中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)管理案例、財務(wù)風險管理、稅法與籌劃、財務(wù)控制、財務(wù)分析、成本管理會計、資產(chǎn)評估。

（四）專業(yè)選修課的設(shè)置

專業(yè)選修課是為了擴大學生的專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動和擇業(yè)需要而設(shè)置的。專業(yè)選修課的開設(shè)有助于拓展學生在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能，為學生自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供更為廣闊的空間。

專業(yè)選修課程作為財務(wù)管理課程體系建設(shè)中的“活模塊”，無論對高校還是對學生而言，都具有較大的靈活性。在該類課程的設(shè)置中，應(yīng)增加社會所需要的，具有科學性、廣泛性和前沿性的學科以及對提高學生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力有幫助的選修課程，給學生提供更多適合其個性發(fā)展的選擇空間，為其職業(yè)生涯設(shè)計、人生理想和目標的實現(xiàn)提供有益的指導和幫助。在專業(yè)選修課的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)將相鄰學科的知識交叉融入課程體系，應(yīng)體現(xiàn)財務(wù)管理課程開設(shè)的廣度。

專業(yè)選修課一般可以考慮開設(shè)高級財務(wù)會計、審計學、專業(yè)英語、高級財務(wù)管理、資本運營、證券投資學、預算管理、金融企業(yè)會計、金融市場學、貨幣銀行學、非營利組織財務(wù)、稅務(wù)會計、國際貿(mào)易實務(wù)、人力資源管理、運籌學、組織行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、保險學、商務(wù)談判、市場營銷，商業(yè)銀行財務(wù)管理、個人理財、電子商務(wù)、物流管理等課程。另外，因為財務(wù)管理專業(yè)學生在大學期間都要完成相應(yīng)的課程論文和畢業(yè)論文，為了提高學生的論文寫作水平，可以考慮開設(shè)SPSS、SAS和Eviews等統(tǒng)計分析軟件相關(guān)的課程。

（五）實踐環(huán)節(jié)課程的設(shè)置

財務(wù)管理作為一門應(yīng)用學科，實踐課程是財務(wù)管理本科專業(yè)課程體系中不可或缺的部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中應(yīng)該注重理論教學和實踐教學相結(jié)合，突出實踐教學，著重培養(yǎng)學生的動手能力。通過大量的案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，使學生在較為真實的財務(wù)管理情境中學習掌握財務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。

很多高校在編制教學計劃時，對實踐教學都比較強調(diào)，教學計劃的安排中體現(xiàn)了比較注重實踐教學，在很多課程的課內(nèi)學時分配中，已經(jīng)將課內(nèi)總學時分為了理論講授和課內(nèi)實踐兩個部分。而且，為了使相關(guān)專業(yè)課程的實踐教學得到強化，很多高校都有專門開設(shè)的集中實踐課程。與實踐環(huán)節(jié)課程的教學相配套，很多高校都非常注重實驗室和實習基地的建設(shè)。

在實踐教學環(huán)節(jié)，很多高校鼓勵學生報考并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，例如會計從業(yè)資格證、助理會計師職業(yè)資格、理財規(guī)劃師、注冊稅務(wù)師、注冊會計師、國際財務(wù)管理師、ACCA（國際注冊會計師培訓）等相關(guān)的證書。對于會計從業(yè)資格證、助理會計師職業(yè)資格學生在校期間是能夠取得的，有的學校規(guī)定，學生取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書就可以取得一定的學分。為使學生在較為真實的環(huán)境下參與到企業(yè)的財務(wù)管理中，并真正了解企業(yè)的籌資、投資決策情況，以鞏固學生的理論知識，開闊學生的視野，達到學以致用的目的，使學生能夠更好更快地融入到企業(yè)實際的工作中，應(yīng)開設(shè)“綜合實驗課”，例如ERP沙盤模擬課程等。高校還應(yīng)多加強隱性課程的建設(shè)，例如應(yīng)加強學生對綜合型活動的參與，如鼓勵學生參加各種大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，將所學的專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)中，這樣既檢驗了學生對專業(yè)知識的掌握程度，又鍛煉了學生的團隊合作精神。財務(wù)管理專業(yè)可以更多地開設(shè)一些財務(wù)與會計前沿講座、財經(jīng)名家講壇等，學生只要聽了一定數(shù)量的講座，就可以獲得相應(yīng)的學分，增強學生的積極性；多聽講座對拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是很有幫助的。

二、結(jié)語

科學合理的課程設(shè)置對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標來說至關(guān)重要，我國高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的時間較短，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系尚不完善，本文通過對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置進行分析，以期能夠給同類高校進行財務(wù)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)帶來一些啟示。

（姚華云，1976年生，湖北潛江人，南京三江學院商學院講師。研究方向：財務(wù)會計、稅務(wù)籌劃）

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:把握地方特色,構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理對企業(yè)的發(fā)展日益起到不可估量的作用。然而，相較于社會的需要，學校財務(wù)管理專業(yè)還有待進一步的發(fā)展與完善。從塔里木大學的地理位置、生源特點、就業(yè)趨勢等出發(fā)，結(jié)合新疆經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，探索財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上，分析確定財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，打造塔里木大學財務(wù)管理特色專業(yè)。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；培養(yǎng)目標；課程體系

2008年，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院新建財務(wù)管理本科專業(yè)，那么如何設(shè)置培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。

當前中國仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財務(wù)與會計沒有實現(xiàn)分離，財務(wù)管理人員更多從事的是財務(wù)會計方面的基礎(chǔ)工作；其次，高級財務(wù)管理人員所具備的對企業(yè)資金需求的預測、籌措、投資、企業(yè)風險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，而根據(jù)財務(wù)管理本科學生的生源基礎(chǔ)、知識水平和在校的受教育時間，這實現(xiàn)起來相當困難。，不同地域的學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標與社會需求相適應(yīng)，不同地方的高校應(yīng)結(jié)合本校學生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標。

一、塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位

塔里木大學地處偏遠，學生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周圍經(jīng)濟環(huán)境都有明顯不同于內(nèi)地高校的特點，作為一個新設(shè)專業(yè)，塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時務(wù)必要考慮其地域特色，從而建立起符合學校特點、適應(yīng)學生水平、滿足社會需要的特色財務(wù)管理專業(yè)。

1.適應(yīng)生源特點培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學地處偏遠，其生源結(jié)構(gòu)與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內(nèi)地高校的教學思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應(yīng)。因此，在制定培養(yǎng)目標時，塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)將這一因素考慮在內(nèi)，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為一般的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用人才，從而使目標定位與其生源具有一定的適應(yīng)性，如此方能將我們的學生培養(yǎng)成真正有益于社會的有用人才。

2.適應(yīng)就業(yè)趨勢培養(yǎng)實用型財務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學的生源以新疆考生為主，學生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學學生工作處統(tǒng)計，自2003年以來，畢業(yè)生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時，將其定位于主要從事比較復雜的財務(wù)管理實務(wù)工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創(chuàng)新意識的實用型財務(wù)管理專業(yè)人才。

3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團經(jīng)濟發(fā)展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的分析將有助于我們確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。目前新疆和兵團中小企業(yè)財務(wù)與會計崗位劃分不明確、財務(wù)管理水平不高。新疆和兵團中小企業(yè)必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎(chǔ)、實現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴格資金管理的內(nèi)部控制適度，拓展投資領(lǐng)域、提高財務(wù)管理工作的信息化水平，加強預算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機遇必將加速推進新疆企業(yè)走向全國、走向世界，財務(wù)管理人員將面臨日益復雜的工作環(huán)境，對財務(wù)管理人員的專業(yè)知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時，應(yīng)充分考慮企業(yè)的當前情況和未來的發(fā)展趨勢，適應(yīng)時代要求，使財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。

綜上所述，塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實的管理、會計和金融理論基礎(chǔ)，熟悉財經(jīng)法規(guī)，能夠熟練應(yīng)用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于工商企業(yè)財務(wù)管理活動的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、構(gòu)建塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)課程體系應(yīng)注意的問題

1.各高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養(yǎng)目標可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠地區(qū)的高校在進行課程設(shè)置時務(wù)必要考慮本校大部分學生的就業(yè)去向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，科學合理地安排自己的課程體系，從而為學生將來的就業(yè)做好準備。那么作為邊遠地區(qū)的高校，塔里木大學的生源質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校，因此，在設(shè)置課程體系時，這一點應(yīng)引起我們的重點關(guān)注。

2.各高校課程設(shè)置大都過分關(guān)注專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)課的重要性，從而不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)的財務(wù)管理是一項對人的綜合素質(zhì)要求較高的復雜的管理工作，它不僅僅需要相關(guān)人員具備應(yīng)有的專業(yè)知識和技能，同時對他們的文學修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設(shè)置課程時要對基礎(chǔ)課給予適當?shù)年P(guān)注，以拓寬學生的知識面，從而有利于提高學生的綜合素質(zhì)，也有利于學生非專業(yè)技能和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。塔里木大學的辦學宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結(jié)合新疆目前的經(jīng)濟發(fā)展狀況和將來的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財務(wù)管理人員不僅要具備基本的會計及財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，同時要求財務(wù)管理人員要有良好的思想道德素質(zhì)，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關(guān)的基礎(chǔ)課程來培養(yǎng)。

三、塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置

為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專業(yè)特長，塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述問題，制定出適應(yīng)自己的科學合理的財務(wù)管理專業(yè)課程體系，主要包括以下四個層次：

1.公共基礎(chǔ)課程。如前所述，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程是為了培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生在人文、社科及自然科學方面掌握一定的基礎(chǔ)知識，并具有一定的漢語寫作、數(shù)學邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續(xù)學習以及將來發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，公共基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括：馬克思主義基本原理、思想、大學英語、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、大學語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學科基礎(chǔ)課程。財務(wù)管理學科基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在使學生掌握本專業(yè)學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技能，為專業(yè)課程的學習做好準備。財務(wù)管理學科基礎(chǔ)課程主要包括：西方經(jīng)濟學、管理學原理、統(tǒng)計學原理、會計學原理、計量經(jīng)濟學、現(xiàn)代企業(yè)管理、財政學、金融學、市場營銷學、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、審計學等，從而使學生掌握經(jīng)濟與管理方面的基本內(nèi)容，對培養(yǎng)學生經(jīng)濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課的設(shè)置旨在通過系統(tǒng)的教授與指導，使學生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備財務(wù)管理人員應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務(wù)管理、成本與管理會計、管理信息系統(tǒng)、財務(wù)報表分析、證券投資學、戰(zhàn)略與風險管理、公司治理與內(nèi)部控制、稅法等。通過這些課程的學習，使學生具備從事財務(wù)管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務(wù)會計、電子商務(wù)、金融市場與金融機構(gòu)、保險學、預算會計、資產(chǎn)評估、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、會計信息系統(tǒng)等。這些課程的學習可進一步拓展學生的專業(yè)知識面、改善學生的知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專業(yè)實踐不僅可以強化學生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學生的學習興趣，促使學生思考一些專業(yè)方向的實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業(yè)問題，可使學生認識到自身知識的不足，促使學生在下一步更加努力的學習。塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實際情況，相應(yīng)地安排了校內(nèi)和校外兩種實習方式。校內(nèi)實習主要以實驗的方式體現(xiàn)，包括會計學原理實驗、會計信息系統(tǒng)實驗（即用友U8的系列操作應(yīng)用）、審計軟件的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營決策模擬（即手工和電子ERP沙盤模擬）實驗、以及校內(nèi)畢業(yè)實習等。由于財務(wù)管理專業(yè)性質(zhì)的特殊性，校外實習則主要由學生自主聯(lián)系進行。通過校外實習，使學習親身體驗企業(yè)的實際工作環(huán)境，認識書本知識與現(xiàn)實的一定差異，更加深刻地理解相關(guān)的理論知識。

綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設(shè)置，有利于塔里木大學財務(wù)管理特色專業(yè)的建設(shè)，從而為社會培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)好、知識面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:財務(wù)管理專業(yè)課程體系亟待完善

摘要：我國財經(jīng)院校財務(wù)管理專業(yè)所面對的人才市場正在發(fā)生急劇變化，如何按照拓寬專業(yè)口徑、加強基礎(chǔ)教育、優(yōu)化課程體系與知識結(jié)構(gòu)、注重實踐環(huán)節(jié)"的原則來優(yōu)化設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系是中國高校急待研究的問題。當前財務(wù)課程體系建設(shè)過程中重點應(yīng)加強有關(guān)企業(yè)投融資、企業(yè)法人治理與控制、稅務(wù)籌劃和私人理財?shù)日n程建設(shè)，加強實踐教學課程建設(shè)，以滿足現(xiàn)代公司理財和個人理財人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；學科建設(shè)；課程體系；理財

我國財經(jīng)院校的財務(wù)管理專業(yè)所面對的人才市場是一個急劇發(fā)展變化的市場，現(xiàn)有課程體系建設(shè)不能滿足現(xiàn)代公司理財和個人理財人才培養(yǎng)的需求，如何根據(jù)人才培養(yǎng)的目標市場需要完善財務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)是一個值得研究的課題。

一、我國財務(wù)工作背景及內(nèi)容發(fā)生變化

近年來，我國財務(wù)工作的背景發(fā)生了深刻的變化，這些變化主要表現(xiàn)在：社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代企業(yè)制度已經(jīng)初步形成；包括現(xiàn)代資本市場在內(nèi)的現(xiàn)代金融體系正日趨完善；中國經(jīng)濟的迅速國際化，全球經(jīng)濟一體化開始深刻影響我國經(jīng)濟的走向和我國企業(yè)的經(jīng)營；我國居民個人金融資產(chǎn)迅速增加，社會資產(chǎn)迅速證券化，以及企事業(yè)單位閑置資金的投資多元化，匯成虛擬經(jīng)濟的巨大洪流， 一個世界級的巨大私人理財市場正在形成；現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代管理工具快速發(fā)展，財務(wù)管理的工作過程正發(fā)生著深刻變化。

上述背景導致我國財務(wù)管理人員的服務(wù)領(lǐng)域發(fā)生了明顯的變化。除了在企業(yè)、事業(yè)單位參與財務(wù)管理工作外，在社會投資融資管理的各類金融中介機構(gòu)，金融服務(wù)機構(gòu)為其他社會群體提供專業(yè)理財服務(wù)正迅速成為財務(wù)人員的主流工作領(lǐng)域。從事專業(yè)理財服務(wù)的財務(wù)人員一般包括銀行、信托、證券、期貨、投資業(yè)的從業(yè)人員 ；保險業(yè)從業(yè)人員 ；從事理財策劃業(yè)務(wù)的咨詢公司，財經(jīng)記者，其他從事金融相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員 。正如執(zhí)業(yè)醫(yī)師、注冊會計師、執(zhí)業(yè)律師一樣，注冊財務(wù)策劃師（理財規(guī)劃師）已逐步成為重要的資格認證形式。理財規(guī)劃師的出現(xiàn)是社會分工的又一結(jié)果，是財務(wù)管理服務(wù)專業(yè)化、社會化的具體表現(xiàn)。它也是現(xiàn)代金融工程學發(fā)展的結(jié)果，在很多情形下財務(wù)管理已經(jīng)不再可能用簡單的常識、非專業(yè)的處理來完成，許多高端復雜的財務(wù)管理活動往往是主體當事人無法駕馭的。而且在很多場合，如大型融資、并購、重組、清盤等法定程序也要求中介機構(gòu)為事務(wù)主體提供專業(yè)的財務(wù)論證、財務(wù)安排服務(wù)等。

目前我國理財業(yè)務(wù)市場增長迅速，具有國際財務(wù)管理、資本運作、風險規(guī)避、綜合理財、投資融資決策、稅務(wù)策劃等能力的理財專業(yè)人士已經(jīng)成為各大公司及金融機構(gòu)爭奪對象。就個人理財業(yè)務(wù)來說，隨著居民個人金融資產(chǎn)的增加，現(xiàn)有金融機構(gòu)所能提供服務(wù)已經(jīng)不能滿足社會公眾對金融理財?shù)男枨蟆Ｘ攧?wù)工作背景變化導致我國企業(yè)財務(wù)管理人員的工作內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。財務(wù)負責人從事務(wù)性的工作轉(zhuǎn)向策略研究，實現(xiàn)從企業(yè)運營者到企業(yè)的管理戰(zhàn)略優(yōu)化者的轉(zhuǎn)變。財務(wù)人員要參與企業(yè)的財會制度設(shè)計及日常管理、消除財務(wù)隱患、項目投資融資、資本運作、稅務(wù)籌劃、成本控制、績效管理等相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃及運作，并為決策提供財務(wù)決策信息支持。財務(wù)負責人不僅面臨財務(wù)工作的挑戰(zhàn)，還可能來自其他方面的挑戰(zhàn)，包括如何改進企業(yè)績效管理、改進公司治理、內(nèi)控和風險管理，同時企業(yè)面臨的越來越嚴格的外部監(jiān)督環(huán)境等。在上述背景下如何培養(yǎng)符合社會需要的財務(wù)管理人才，已成為財務(wù)專業(yè)建設(shè)的一個重大問題。

二、財務(wù)管理專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

1.培養(yǎng)目標

財務(wù)管理專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標是"培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才"。從我國高等教育和社會發(fā)展看，財務(wù)管理本科教育的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于為實際工作部門即企事業(yè)單位培養(yǎng)從事財務(wù)管理工作的專門人才及為金融及金融服務(wù)中介等機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)理財師。

2.培養(yǎng)規(guī)格

財務(wù)管理本科專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)規(guī)格上，則主要表現(xiàn)為三方面能力的教育：掌握和運用財務(wù)管理的基本理論，熟悉企業(yè)和個人理財環(huán)境，熟悉金融工具的性質(zhì)和銷售，為未來職業(yè)從業(yè)能力的形成打好理論基礎(chǔ)；掌握和運用外語的能力，熟悉國際財會的基本知識；掌握和運用計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。要加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，包括了公司治理、財務(wù)報告、項目策劃、項目融資、成本管理、風險管理、上市融資、證券投資、保險規(guī)劃、購并與重組、稅務(wù)籌劃、價值管理與預算、財務(wù)分析與預測、企業(yè)管理信息系統(tǒng)與財務(wù)信息系統(tǒng)建設(shè)，內(nèi)部控制和流程管理，審計與經(jīng)管責任，資產(chǎn)管理，企業(yè)經(jīng)濟法律事務(wù)與企業(yè)經(jīng)濟運作規(guī)范等。

三、財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置構(gòu)想

普通財經(jīng)院校本科財務(wù)管理學科體系設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)“專業(yè)通才”為目標，以企業(yè)財務(wù)活動過程和專業(yè)理財服務(wù)活動為教學內(nèi)容，在現(xiàn)代金融市場、國際化經(jīng)營的背景平臺上搭建課程體系，以適應(yīng)社會對財務(wù)學科發(fā)展的要求。可供選擇的主要專業(yè)課程一般包括：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：中級財務(wù)會計、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易、金融市場學、項目管理、保險學、經(jīng)濟法、稅法、國際金融、金融工程等。

(2)專業(yè)核心課：財務(wù)管理學、企業(yè)投資融資管理、公司治理與財務(wù)控制、私人理財學。

其他相關(guān)專業(yè)選修課包括：資產(chǎn)評估學、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、財會管理信息系統(tǒng)、稅務(wù)籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。

財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中應(yīng)注重理論教學和實踐教學相結(jié)合，突出實踐教學，著重培養(yǎng)學生的動手能力。通過大量案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調(diào)動學生在較為真實的財務(wù)管理情境學習掌握財務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。

實踐教學是保障本科教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學生本科學習四年期間，財務(wù)專業(yè)實踐教學不斷線的原則，進行系統(tǒng)的實踐教學。實踐教學的內(nèi)容一般應(yīng)包括：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬，企業(yè)財務(wù)管理信息系統(tǒng)運作，經(jīng)濟法律事務(wù)模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產(chǎn)評估和企業(yè)價值評估模擬，稅務(wù)籌劃模擬，個人理財規(guī)劃模擬等，還應(yīng)包括企業(yè)會計核算模擬，外部審計和內(nèi)部審計模擬等相關(guān)試驗課程。

作者單位：北京物資學院會計系

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置分析

摘 要：針對國內(nèi)民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)國家教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012 年）》相關(guān)文件匯總精神對財務(wù)管理專業(yè)的規(guī)范與要求，結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校定位和人才培養(yǎng)目標，提出其應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)出滿足所處區(qū)域市場需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型

論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）

教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》及時章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進步以及學科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學校辦學定位和辦學條件，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”為此，作為民辦應(yīng)用型本科院校通常開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。

1 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。

目前，通過對民辦應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個方面情況。

1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學習財務(wù)管理方面的基本理論和基本知識，接受財務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務(wù)問題的基本能力。

雖然民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會計學專業(yè)，大部分課程是以會計學專業(yè)要求的課程為主，對于財務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務(wù)管理（學）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設(shè)置《高級財務(wù)管理（學）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務(wù)管理專業(yè)本身進行細化和深入開設(shè)相應(yīng)課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學專業(yè)，強調(diào)金融學涉及證券投資相關(guān)課程，以此來代替財務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒有同時開設(shè)會計學、金融學與財務(wù)管理專業(yè)的原因所在。

1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒有實現(xiàn)在時間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》在哪個學期開設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學科基礎(chǔ)課中沒有完整體現(xiàn)必須開設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問題。

另一方面，課程對應(yīng)教學大綱過多強調(diào)理論內(nèi)容，對實踐課的要求相對較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設(shè)置沒有充分考慮到財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能相適應(yīng)。

1.3 課程設(shè)置名稱混亂

通過對國內(nèi)41所開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調(diào)查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》名稱存在“財務(wù)管理”、“財務(wù)管理學”、“財務(wù)學”、“公司財務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實驗實訓課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設(shè)備及軟件，這些實驗實訓設(shè)備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質(zhì)內(nèi)容的實踐課程名稱設(shè)置不同。

2 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議

針對民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在具體設(shè)置和調(diào)整財務(wù)管理專業(yè)時，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。

財務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺和相應(yīng)模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構(gòu)成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。

圖1 財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，公共基礎(chǔ)課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎(chǔ)并形成有機結(jié)合，相互作用。

1.思想政治與教育模塊

該模塊培養(yǎng)要求和目標主要是實現(xiàn)學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。

2.通用基礎(chǔ)課模塊

通用基礎(chǔ)課模塊是為財務(wù)管理專業(yè)教育平臺提供學習基礎(chǔ)，具體來說一般包括有語文（主要指財經(jīng)應(yīng)用文寫作）、英語、高等數(shù)學（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機等內(nèi)容課程。

2.2 專業(yè)教育課程平臺

民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學習，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應(yīng)理論知識課程后隨之開設(shè)的實踐課程。

1.學科基礎(chǔ)課程模塊

對民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟學與金融學為理論基礎(chǔ)，會計學為商業(yè)語言，管理學為工具或手段，以達到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟學、金融學、會計學、管理學等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。

（1）與經(jīng)濟學有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學。

（2）與金融學有關(guān)課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。

（3）與會計學有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。

（4）與管理學相關(guān)的學科基礎(chǔ)課程一般主要開設(shè)管理學原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學等。

通過以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是財務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務(wù)管理專業(yè)知識。

為了深入反映財務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學、專業(yè)英語等主要核心課程。

3.專業(yè)方向選修課程模塊

專業(yè)方向選修模塊是為了擴大專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。

此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設(shè)計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)高級財務(wù)會計、審計學、資產(chǎn)評估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。

4.專業(yè)實踐課程模塊

專業(yè)實踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結(jié)合，學以致用，具體包括專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練與校外實習。

（1）專業(yè)技能訓練。在這部分開設(shè)認識（或手工做賬）實訓、財務(wù)會計實訓、財務(wù)管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務(wù)實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設(shè)之后。

（2）專業(yè)綜合技能訓練。在這部分應(yīng)開設(shè)手工會計綜合業(yè)務(wù)實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業(yè)設(shè)計，分別于財務(wù)會計及所有專業(yè)核心課程之后。

（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。

上述民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎(chǔ)平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有素質(zhì)；財務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業(yè)生涯設(shè)計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標要求。

作者簡介

揭志鋒（1982-），男，江西撫州人，研究生（碩士），閩南理工學院經(jīng)濟與管理系講師，研究方向：財務(wù)與會計管理。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究

摘 要：結(jié)合財務(wù)管理人才培養(yǎng)的要求，建議按照專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課進行課程設(shè)置，并在借鑒四所高校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新的財務(wù)管理專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；課程體系；課程設(shè)置

財務(wù)管理本科的培養(yǎng)目標定位為，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。從以上規(guī)定可以看出，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于復合型人才，一方面在微觀層面應(yīng)掌握對企業(yè)財務(wù)活動的管理能力，另一方面在宏觀層面應(yīng)具有分析和利用經(jīng)濟環(huán)境、金融市場的能力，能夠捕捉企業(yè)發(fā)展機會。在新的時代環(huán)境下，社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不斷提出更高要求，因此，與時俱進地思考財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置問題是十分必要的。

一、課程體系框架

為了支撐財務(wù)管理專業(yè)復合型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：專業(yè)基礎(chǔ)課需硬而實，能夠構(gòu)筑堅實的知識基礎(chǔ)；專業(yè)必修課應(yīng)準而精，真正扎實支撐核心能力的培養(yǎng)；專業(yè)選修課宜多而活，足以建設(shè)人才的復合型知識結(jié)構(gòu)。在這一課程設(shè)置思路下，財務(wù)管理所有專業(yè)課程可以歸為四類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)學生需要掌握的經(jīng)濟知識和管理知識，并據(jù)以分成經(jīng)濟知識模塊和管理知識模塊，其中經(jīng)濟知識模塊包括基本經(jīng)濟知識、金融知識和法律知識；管理知識模塊包括企業(yè)管理知識和會計知識；專業(yè)核心課是體現(xiàn)專業(yè)特征和支撐人才能力培養(yǎng)的中心課程，如投資學、財務(wù)管理等；專業(yè)方向課是體現(xiàn)和滿足學生不同需求的課程，方向一是加強對學生會計核算以及審計能力的培養(yǎng)，方向二是深化學生對金融環(huán)境、金融工具等把握能力的培養(yǎng)，允許學生跨方向選課，增加學生的選擇多樣性。

二、具體課程設(shè)置經(jīng)驗借鑒

具體課程設(shè)置可以借鑒在本專業(yè)具有明顯發(fā)展優(yōu)勢高校的課程設(shè)置，這里以復旦大學、中國人民大學、上海財經(jīng)大學和東北財經(jīng)大學為參照，進行比較分析。

復旦大學：必修課程包括金融市場、金融計量分析、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、投資學、國際財務(wù)管理；選修課程包括金融工程、期權(quán)與期貨、金融實務(wù)、保險學、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風險管理、管理會計、審計學、高級公司財務(wù)。

中國人民大學：必修課程包括貨幣銀行學、成本管理會計、審計學、財務(wù)分析、財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、資本運營、預算管理、計算機財務(wù)管理、跨國財務(wù)管理；選修課程包括保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿(mào)易、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、另外必選課程包括財會信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制制度與內(nèi)部審計、證券投資學、資產(chǎn)評估、集團公司財務(wù)管理；任選課程包括高級會計學、國際會計、會計制度設(shè)計、會計專題、審計理論與實務(wù)、財務(wù)管理專題、集團公司內(nèi)部核算、納稅籌劃。

上海財經(jīng)大學：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學、國際貿(mào)易、市場營銷學、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)分析與預算、公司財務(wù)、財務(wù)工程學、稅收籌劃、財務(wù)決策支持系統(tǒng)、跨國公司財務(wù)；選修課程包括金融市場學、公司治理、管理咨詢、高級財務(wù)會計、審計學、企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、風險投資管。

東北財經(jīng)大學：必修課程包括金融學、市場營銷學、管理會計、財務(wù)管理專業(yè)導論、公司理財、國際財務(wù)管理、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、財務(wù)分析、財務(wù)模型分析與設(shè)計；選修課程包括金融市場學、風險管理、內(nèi)部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會計、審計學概論、財會職業(yè)道德專題、資產(chǎn)評估實務(wù)、非營利組織財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、資產(chǎn)評估準則、稅務(wù)會計與納稅籌劃、專業(yè)文獻閱讀、資產(chǎn)評估案例分析專題、當財前沿問題專題。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，各高校的共同點體現(xiàn)在：（1）必修課程設(shè)置方面，各高校普遍將財務(wù)會計、財務(wù)管理、跨國財務(wù)管理、財務(wù)分析作為必修課程，同時在必修課程里普遍設(shè)置金融學的部分內(nèi)容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級財務(wù)會計、審計學、納稅籌劃等課程在多個高校的選修課程中出現(xiàn)，管理類課程是選修課程的一個重要構(gòu)成，除了戰(zhàn)略管理在多個高校開設(shè)之外，其他管理類課程差異較大。不同之處體現(xiàn)在各個高校由于發(fā)展歷史、發(fā)展目標的差異，具有不同的課程設(shè)置理念：復旦大學在專業(yè)課程設(shè)置上，特別重視學生的金融基礎(chǔ)，金融學相關(guān)課程設(shè)置的非常細致，而企業(yè)管理、會計和專業(yè)核心課程比重偏低；中國人民大學、上海財經(jīng)大學和東北財經(jīng)大學則特別重視專業(yè)核心課程的設(shè)置，核心專業(yè)課程在必修和選修中均占據(jù)優(yōu)勢，其中，中國人民大學除了重視核心專業(yè)課程的比重外，會計類相關(guān)課程的設(shè)置比重也非常突出；東北財經(jīng)大學則非常重視對學生對前沿知識的把握和研究能力的培養(yǎng)，在選修環(huán)節(jié)設(shè)置了專業(yè)文獻閱讀和理財前沿問題專題。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程體系

借鑒4所高校的具體課程設(shè)置，按照專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)框架進行課程體系設(shè)計，形成下圖。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的探討

摘要：21世紀市場競爭激烈，各大高校急于培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才，從江西高校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀著手，剖析財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置存在的問題，提出財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議與方案，為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè) 課程體系 設(shè)置

財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的核心[1]是人才培養(yǎng)目標定位和執(zhí)業(yè)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求的確定。在就業(yè)方向與崗位存在較大交叉與重疊的前提下，財務(wù)管理專業(yè)在知識、素質(zhì)、技能和能力等方面的要求都明顯高于會計學專業(yè)和金融學專業(yè)，但縱觀各大高院，把財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置基本類似于會計學專業(yè)或像金融學專業(yè)，有些不倫不類，缺乏自己的專業(yè)特色，以致于學生在選擇就業(yè)時找不到自己的擇業(yè)方向。

一、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

江西大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置情況分析主要由以下幾類構(gòu)成：公共基礎(chǔ)課由數(shù)學、英語、政治和體育四大類課程組成；[2]專業(yè)公共課包括宏微觀經(jīng)濟學、管理學；專業(yè)基礎(chǔ)課包括中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業(yè)管理，經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易、金融市場學、項目管理、保險學、經(jīng)濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括：資產(chǎn)評估學、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、稅務(wù)籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設(shè)置所涵蓋的學科和出發(fā)點來看，基礎(chǔ)課程在于讓學生掌握基本的經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟規(guī)律，以培養(yǎng)學生逐步適應(yīng)后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質(zhì)。專業(yè)課程在于讓學生熟練掌握較為系統(tǒng)的財務(wù)會計、財務(wù)管理專業(yè)知識和實際操作技能；相關(guān)輔助課程在于拓寬對財務(wù)管理相關(guān)知識的了解，提高學生適應(yīng)市場經(jīng)濟變化的應(yīng)變能力。

總體上說，財務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過 13 年建設(shè)取得了較大成績，但財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰、培養(yǎng)目標不明確、課程體系不規(guī)范、課程內(nèi)容交叉重復、教學方法手段落后等問題依然存在，總體憂大于喜。甚至有學者指出財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)走入了困境。財務(wù)管理業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)在技術(shù)、職責、職能、崗位等邊界越來越模糊，使得財務(wù)管理專業(yè)兩頭受到擠壓，生存環(huán)境堪憂。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏特色

財務(wù)管理是一門綜合性較強的學科，其中對會計、管理金融等學科的知識都有較高的要求，但不等同于幾門課程的拼湊，容易給學生造成財務(wù)管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學”專業(yè)，或者是偏向“金融”的“會計學”專業(yè)的印象。

（二）缺乏“雙師型”教師

大多數(shù)院校的財務(wù)管理專業(yè)課程教師都是由會計或金融專業(yè)老師所執(zhí)教，他們對于財務(wù)管理專業(yè)在運用實踐上統(tǒng)一缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于財務(wù)管理專業(yè)在企業(yè)的具體實踐運用和指導無從談起，更沒有在企業(yè)從事財務(wù)管理方面的工作經(jīng)歷，更別指望如何帶出應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才了。

（三）課程大綱趨同化

由于財務(wù)管理專業(yè)在有些高校屬于新設(shè)專業(yè)，在開設(shè)課程時沒有結(jié)合自身高校的特點盲目跟風開設(shè)相關(guān)課程，教師也大多數(shù)由會計或金融專業(yè)老師轉(zhuǎn)入，造成沒能處理好“應(yīng)該”開什么課和“能夠”開什么課的問題，財務(wù)管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉(zhuǎn)入財務(wù)管理專業(yè)，因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。

（四）重理論輕實踐

由于江西大多數(shù)高校缺乏財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師，在教學過程中都停留在“紙上談兵”的階段。對于實踐課程開設(shè)的比例也不高，讓學生沒有實際操作的機會，學生的實踐能力是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要標準，實踐性課程不足將影響學生實際技能的形成與

實踐能力的提高。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的建議與方案

（一）根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置相關(guān)課程

首先，強調(diào)會計學知識的重要性，不僅突出了財務(wù)管理的基礎(chǔ)是會計學，而且，拓寬了財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)方向；[3]其次，根據(jù)會計準則、財務(wù)通則與金融學關(guān)系的重大變化，增加商業(yè)銀行經(jīng)營管理、風險管理等課程；通過以上調(diào)整，突出了財務(wù)管理專業(yè)的核心與內(nèi)涵，理清了財務(wù)管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)的邊界。再次，注意財務(wù)管理基礎(chǔ)與中級財務(wù)管理的教學內(nèi)容的劃分，使之財務(wù)管理基礎(chǔ)的基本知識和基本技能與中級財務(wù)管理的一般方法密切關(guān)聯(lián)；而高級財務(wù)管理則主要強調(diào)特殊業(yè)務(wù)的財務(wù)管理。整合管理會計、成本會計和財務(wù)管理三者之間的內(nèi)容，其中，管理會計中的資本支出決策的分析、評價與存貨的計劃與控制歸入財務(wù)管理

（二）形成獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系

雖然財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性很強的學科，涵蓋了會計、金融、管理等多門學科知識，但不能忽視其自身特色。地方應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)要結(jié)合地方的資源和環(huán)境，以服務(wù)對象為基本內(nèi)容，以公司財務(wù)管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內(nèi)容來構(gòu)建課程體系框架。

（三）圍繞財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)和崗位需求來建設(shè)課程體系

人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比，高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經(jīng)成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“普及教育”，本科大學生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此，本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標層次應(yīng)該定位為財務(wù)管理專門人才，同時針對地方應(yīng)用型本科高校的課程體系也要作出相應(yīng)的調(diào)整。

（四）財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的特色化

財務(wù)管理專業(yè)作為一門與經(jīng)濟學、管理學、金融學、會計學均有交叉的綜合性交叉學科，可以設(shè)置的課程很多，要突出特色，必須圍繞培養(yǎng)目標和專業(yè)能力分析，并根據(jù)各校的學科、專業(yè)優(yōu)勢等來設(shè)置課程。例如，江西高校可以設(shè)置一些以中部地區(qū)發(fā)展為市場背景下的財務(wù)管理課程等。此外，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的普通高校，可以設(shè)置一些注重學科交叉和培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等。

（五）培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師

隨著我國經(jīng)濟體制改革的逐步深入，社會對具有財務(wù)管理知識和能力的專門人才的需求不斷擴大，對人才的質(zhì)量要求也不斷提高，這對高校培養(yǎng)合格的財務(wù)管理專業(yè)人才提出了較高的要求，同時也要求財務(wù)管理專業(yè)教師有一定的實踐操作能力。為了加強培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師，各大高校可以建立有效的校企合作模式或利用寒暑假期讓老師走入企業(yè)增加相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，組織相關(guān)財務(wù)管理專家進入校園交流等方式。

財務(wù)管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程，只有結(jié)合各大高校的辦學特色和自身的辦學優(yōu)勢，才能更符合財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標，適應(yīng)21世紀人才發(fā)展的需求。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:基于“3+1”培養(yǎng)模式的財務(wù)管理專業(yè)課程體系研究

基金項目：鹽城工學院“十二五”重點專業(yè)建設(shè)項目《財務(wù)管理重點專業(yè)建設(shè)》的階段性研究成果

摘要：為適應(yīng)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標，“3+1”培養(yǎng)模式下，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系由通識能力培養(yǎng)模塊和專業(yè)能力培養(yǎng)模塊兩大部分構(gòu)成。通識能力培養(yǎng)模塊主要包括公共基礎(chǔ)課、公共實踐課、素質(zhì)與能力拓展課；專業(yè)能力培養(yǎng)模塊主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè) “3+1”培養(yǎng)模式 通識能力 專業(yè)能力 課程體系

在“高等教育大眾化”背景下，本科院校主要可分為研究型、教學科研型、教學型三類，不同類型的高校人才培養(yǎng)的目標定位也有所不同，教學型本科院校的主要目標是培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才，“3+1”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)本科生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要而提出的。

一、“3+1”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指本科生大學四年中，前三年在高校系統(tǒng)學習理論和實踐知識，第四年到相關(guān)單位進行專業(yè)綜合實習，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。與一般培養(yǎng)模式相比，財務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式主要有以下特征：

（一）延長了學生參與專業(yè)綜合實踐的時間

一般培養(yǎng)模式下，財務(wù)管理專業(yè)本科生在校的理論學習和實踐的時間通常為3.5年，只有近半年時間到相關(guān)單位進行畢業(yè)實習；而“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財務(wù)管理專業(yè)本科生在校學習和實踐的時間為三年，到相關(guān)單位進行專業(yè)綜合實習的時間為一年。顯然，該模式下，財務(wù)管理專業(yè)學生的在校學習、實踐時間縮短，走進社會參加專業(yè)綜合實踐的時間延長。

（二）更加重視學生專業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)

“3+1”培養(yǎng)模式更加重視培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)綜合實踐能力，大大提高了學生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

（三）前三年理論學習和實踐安排更加緊湊

適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強核心”的人才培養(yǎng)要求，在可能的情況下對相關(guān)理論課程或?qū)嵺`項目進行適當整合，同時，前三年要適當加大周教學工作量，保障在三年內(nèi)完成財務(wù)管理專業(yè)的全部理論課程和校內(nèi)實踐項目的教學。

（四）學生的就業(yè)競爭力更強

據(jù)調(diào)查，用人單位在招聘財務(wù)管理人員時，首先關(guān)注的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，其次關(guān)注的是應(yīng)聘者的實際工作經(jīng)驗，第三關(guān)注的是應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)，關(guān)注的是應(yīng)聘者的學歷。“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財務(wù)管理專業(yè)本科生的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗通常應(yīng)明顯優(yōu)于一般培養(yǎng)模式培養(yǎng)的本科生，其就業(yè)競爭力更強。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施效果，首先取決于該模式下財務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置是否合理，其次受高校教師的理論水平和實踐能力高低的影響。財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置又取決于對財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位及學生的主要就業(yè)去向。

（一）財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位

目前高校對財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位，通常存在兩種極端，一種認為財務(wù)管理屬會計類專業(yè)，一種認為財務(wù)管理屬金融類專業(yè)，但兩種定位均有待推敲。財務(wù)管理專業(yè)是1998年教育部對普通高校本科專業(yè)目錄進行調(diào)整時設(shè)置的，屬于工商管理類專業(yè)。但財務(wù)管理專業(yè)與會計類、金融類專業(yè)又有一定的聯(lián)系。會計主要是對企業(yè)事業(yè)單位、金融機構(gòu)等的財務(wù)活動進行事后的核算和監(jiān)督，而財務(wù)管理除了對企事業(yè)等單位的財務(wù)活動的結(jié)果進行事后的考核分析評價外，還要對各單位的財務(wù)活動進行事前的預測、決策、計劃和事中的控制等，要想做好財務(wù)管理工作，首先必須懂會計核算，所以說會計是財務(wù)管理的基礎(chǔ)。現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)活動已不僅局限于日常供、產(chǎn)、銷等資金運營活動，經(jīng)常要通過金融市場進行投融資活動和資本運作活動，所以，現(xiàn)代財務(wù)管理人員必須熟悉金融市場法規(guī)，掌握證券、期權(quán)期貨等資本市場運作的知識，具有一定的金融市場運作能力。所以金融相關(guān)的基本理論和方法是財務(wù)管理專業(yè)學生必須掌握的。綜上所述，財務(wù)管理專業(yè)是與會計學、金融學既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相對獨立的專業(yè)，著力于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位內(nèi)部進行資金調(diào)度、財務(wù)預測、決策、控制、分析評價、稅務(wù)籌劃，又能根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標從企業(yè)外部金融市場進行投融資、資本運營和風險管理的專業(yè)理財人員。

（二）應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

據(jù)調(diào)查，目前應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生的就業(yè)去向主要有三方面：到企事業(yè)單位（尤其是中小企業(yè)）及政府部門從事理財工作；到會計事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等中介部門從事審計、資產(chǎn)評估、財務(wù)咨詢等工作；到銀行、保險等金融機構(gòu)進行理財工作。

綜合財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生的主要就業(yè)范圍，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要、德智體美發(fā)展，面向基層，具有較強的職業(yè)體驗，具有現(xiàn)代金融環(huán)境下的融資、投資、財務(wù)策劃與分析等方面的知識和能力，具有良好的職業(yè)道德和社會責任感，掌握經(jīng)濟與管理的基本理論、財務(wù)管理專業(yè)知識，熟悉財經(jīng)法規(guī)，能在企事業(yè)單位、證券保險銀行等金融機構(gòu)和政府機關(guān)以及社會中介機構(gòu)從事投融資、會計、財務(wù)咨詢工作，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和綜合協(xié)調(diào)能力，能熟練解決理財工作實際問題，具有較強適應(yīng)性和競爭力的高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置

為實現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須著重抓好學生的通識能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。通識能力主要指學生的人際交往和溝通協(xié)作能力，英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，資料查閱、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)能力包括基本理財能力、會計業(yè)務(wù)處理能力、金融市場運作能力和風險控制能力。

（一）通識能力培養(yǎng)課程體系

1.公共基礎(chǔ)課。包括：大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、體育、思想道德與法律基礎(chǔ)、軍事理論、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想與中國特色社會主義概論、計算機基礎(chǔ)及VFP程序設(shè)計等，公共基礎(chǔ)課主要在大學前四學期安排。

財務(wù)管理專業(yè)課程論文:應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)研究

【文章摘要】

文章認為課程體系設(shè)計不合理，是應(yīng)用型財務(wù)管理本科學生難以較快勝任財務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標，同時根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點等原則，并提出了具體課程建議。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強實際操作能力的專業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設(shè)置與實施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進行設(shè)置。

1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標

關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標有幾種不同的觀點。及時種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終取決于人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務(wù)分析方面、財務(wù)會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務(wù)管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質(zhì)等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學、科研方面工作的應(yīng)用型、復合型人才。

我國學者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如及時種觀點提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應(yīng)用型本科學生的能力，不切實際。

我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質(zhì)就是來源于財務(wù)管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)

2.1能力結(jié)構(gòu)

關(guān)于財務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會計核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有掌握語言表達能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)籌劃以及實踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導課程體系的設(shè)置。

綜合以上各個學者的觀點以及結(jié)合具體的工作崗位要求。可以將財務(wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務(wù)各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務(wù)工作的能力。人際技能是指與財務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務(wù)部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，從而合理調(diào)整財務(wù)資源、制訂財務(wù)管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務(wù)工作領(lǐng)導崗位必須具備的能力。也是學生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。

2.2 知識結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識、財務(wù)分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識、財務(wù)軟件等方面的知識等。

概念技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟法、財經(jīng)寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。

人際技能所應(yīng)具備的知識。人際技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務(wù)管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復制。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務(wù)管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學專業(yè)框架下；大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓室，會計信息化實務(wù)實驗室等，并沒有針對財務(wù)管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實驗室及實訓課程。

課程設(shè)置針對性不強，理論色彩太濃。現(xiàn)有開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的150多所高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)課程；又如應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學生需要掌握經(jīng)濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的大學都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)管理學課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。

課程內(nèi)容交叉重復。現(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務(wù)管理》課程中財務(wù)管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務(wù)分析、財務(wù)預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內(nèi)容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析學》等課程重復。

課程設(shè)置操作性不強。首先沒有針對“應(yīng)用型”設(shè)置專門的實訓課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。

區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決。現(xiàn)有的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟特色設(shè)置有特色的課程。

3.2課程體系設(shè)置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)、投資學等課程。

課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設(shè)中級財務(wù)會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務(wù)會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務(wù)問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務(wù)會計課程，所得稅會計可以放在高級財務(wù)會計課程。

課程設(shè)置要具有可操作性。可操作性原則體現(xiàn)在兩個方面。及時，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務(wù)等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓實踐周，讓學生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。

兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟的特點來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟歷史、人文等課程，供學生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

綜上所述，我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實踐性教學課四個部分。

專業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開設(shè)的課程有：EXCEL在財會中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、企業(yè)管理學和基礎(chǔ)會計學。

專業(yè)課程是根據(jù)財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開設(shè)的核心課程，具體開設(shè)的課程有：中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計II、財務(wù)管理學、成本會計、會計信息化實務(wù)、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務(wù)、融資理論與實務(wù)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報稅、資產(chǎn)評估學、審計學、財務(wù)報表分析、公司戰(zhàn)略與風險管理、高級財務(wù)管理、稅法、行業(yè)會計、財政學、專業(yè)會計綜合實訓。

專業(yè)選修課程是為了擴展專業(yè)的知識面，滿足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會計準則專題、貨幣金融學、海南經(jīng)濟概覽、企業(yè)設(shè)立與運行管理等。

集中實踐性教學。具體開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會計實訓、成本會計實訓、公司財務(wù)報表分析實訓、企業(yè)財務(wù)會計崗位實訓、企業(yè)投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設(shè)暑假社會實踐課程。