引論：我們?yōu)槟砹?3篇財(cái)務(wù)管理本科生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)人才曾是大多數(shù)高校追求的共同目標(biāo)，也曾是被高等教育界普遍認(rèn)同的一條人才培養(yǎng)的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍希望高等學(xué)校改變寬口徑人才培養(yǎng)的思路，壓縮不必要的課程，針對(duì)企業(yè)實(shí)際培養(yǎng)企業(yè)崗位設(shè)置所需的相關(guān)人才。
高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度歸根到底是來(lái)自于社會(huì)。社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)主要是高校畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求。當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展壯大，成為吸納社會(huì)勞動(dòng)力的主要力量，也是本科教學(xué)型經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校大學(xué)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方式帶來(lái)了深刻的影響。民營(yíng)企業(yè)機(jī)制靈活、機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，往往要求一人身兼數(shù)職。因此用人上要求知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化。同時(shí)，相當(dāng)一部分民營(yíng)企業(yè)規(guī)模較小，無(wú)力承擔(dān)較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力，即“拿來(lái)就能用”。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的社會(huì)調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合知識(shí)的高端人才。現(xiàn)實(shí)的困境是，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)因?yàn)闆](méi)有必備的基礎(chǔ)技能，尤其是財(cái)務(wù)技能，因而在就業(yè)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確定位自己，用人單位尤其是民營(yíng)企業(yè)也認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。然而，到了一定層次后，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就遇到了缺乏扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合知識(shí)的瓶頸，無(wú)法上升到高端人才序列。為使以理論見(jiàn)長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后具有實(shí)務(wù)動(dòng)手能力，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)改革經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)方面的課程比重，提出了財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。為使經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論功底不因加入財(cái)務(wù)管理課程而減弱，我們提出本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，課內(nèi)不足導(dǎo)師彌補(bǔ)。為此，我們提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。
一、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案
“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”以“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”作為復(fù)合型人才，在堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擁有豐富的財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)，為未來(lái)能夠成為企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中的財(cái)會(huì)專(zhuān)家奠定了基礎(chǔ)。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”應(yīng)具備未來(lái)財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備的能力：制度設(shè)計(jì)能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價(jià)值創(chuàng)造能力、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。與之相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、審計(jì)學(xué)、外語(yǔ)和人文知識(shí)，具備應(yīng)有的社交能力。
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”要求改革傳統(tǒng)的“理論型”、“宏觀型”經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案，緊跟學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)前沿，構(gòu)筑動(dòng)態(tài)的“財(cái)務(wù)管理型”人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展課的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)學(xué)科入門(mén)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)研究方法入門(mén)、專(zhuān)業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)籌劃、管理咨詢(xún)、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)危機(jī)管理、資本運(yùn)作、資金籌劃、公司治理、智力資本會(huì)計(jì)、作業(yè)成本管理、反傾銷(xiāo)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)結(jié)合的選修課程，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)務(wù)技能。
二、開(kāi)展本科生導(dǎo)師制
本科生的在校課時(shí)是有限的。當(dāng)財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程占據(jù)了大量的課時(shí)后，原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課的課時(shí)勢(shì)必減少。為避免“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)”變成“財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)”，我們認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)兩個(gè)方面的努力來(lái)解決這一矛盾。一是加強(qiáng)多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時(shí)。二是課內(nèi)不足課外彌補(bǔ)，對(duì)于可以通過(guò)自學(xué)的基礎(chǔ)性、理論性科目，盡量采用本科生導(dǎo)師制這一教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。本科生導(dǎo)師制的引入不僅能有效夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的理論功底，也有助于這些學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，跟隨導(dǎo)師亦步亦趨地掌握實(shí)務(wù)技能。這就是我們所稱(chēng)的實(shí)務(wù)導(dǎo)師制。實(shí)務(wù)導(dǎo)師制保證學(xué)生通過(guò)各種方式與導(dǎo)師聯(lián)系，隨時(shí)解決學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)前沿的結(jié)合問(wèn)題。實(shí)務(wù)導(dǎo)師可以不定期、以不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括實(shí)習(xí)性指導(dǎo)、業(yè)務(wù)性指導(dǎo)以及創(chuàng)新性指導(dǎo)。實(shí)務(wù)導(dǎo)師制使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)工作相結(jié)合，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)形成感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)助實(shí)務(wù)導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問(wèn)題以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
同時(shí)為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參與各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理方面的競(jìng)賽，開(kāi)展“競(jìng)賽教育”。“競(jìng)賽教育”一方面促進(jìn)參賽本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以整合、優(yōu)化，理論能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到提升；另一方面使導(dǎo)師及時(shí)了解所指導(dǎo)學(xué)生的水平，完善導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
三、管理與運(yùn)行機(jī)制的改革
本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師同時(shí)也是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。學(xué)生畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的科研課題結(jié)合，培養(yǎng)本科生科研能力，使本科生的畢業(yè)論文成為導(dǎo)師課題的子課題提高畢業(yè)論文的質(zhì)量與優(yōu)秀率。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，為所指導(dǎo)學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)研究方法入門(mén)，為本科生做好“寫(xiě)”的準(zhǔn)備。在各科的課堂教學(xué)中，應(yīng)推廣“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)，改革以書(shū)本為主的灌輸式教學(xué)。“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合和遷移，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)、課程綜合設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)整合作用。管理會(huì)計(jì)使學(xué)生利用會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)為企業(yè)的管理活動(dòng)服務(wù)，提升企業(yè)的管理水平。課程綜合設(shè)計(jì)是將學(xué)生大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學(xué)管理中應(yīng)開(kāi)展教風(fēng)、學(xué)風(fēng)調(diào)查與反饋，保證“教”、“學(xué)”關(guān)系良性發(fā)展。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第三周與第十四周進(jìn)行教風(fēng)學(xué)風(fēng)反饋，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證和促進(jìn)“教”、“學(xué)”關(guān)系良性發(fā)展。為“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”的有效實(shí)施奠定良好的教學(xué)互動(dòng)基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不外乎服務(wù)地方、聯(lián)系行業(yè)、面向全國(guó)，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)多元化需求的適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)和諧發(fā)展需要的“德、智、體全面發(fā)展，知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，并具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級(jí)復(fù)合型人才。為了尋找適合該目標(biāo)的培養(yǎng)模式與途徑，解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問(wèn)題，比如，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)不足，不能正確認(rèn)識(shí)自身在社會(huì)中地位和價(jià)值，對(duì)專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，對(duì)工作崗位的動(dòng)手能力較差等；我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與定位設(shè)計(jì)了“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。該模式以經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，以“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以開(kāi)設(shè)學(xué)科入門(mén)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)研究方法入門(mén)、專(zhuān)業(yè)案例、課程綜合設(shè)計(jì)等課程和增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分等為主要內(nèi)容的培養(yǎng)方案改革，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，推廣“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)方式，開(kāi)展競(jìng)賽教育。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”相對(duì)于只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，更注重在專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫(xiě)作能力、社交能力以及快速融入社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正的“高級(jí)復(fù)合型人才”。
篇2
Abstract Based on our existing "Advanced financial management" course teaching mode is not perfect， the course group put forward "case analysis + task driven teaching model， and this model to achieve the goal， implementation points and innovation points are to explore the implementation， to improve the quality of training of financial management specialty in our university and realize the cultivation of comprehensive qualities and ability strong composite financial management talents.
Keywords case analysis； task driven； teaching mode
“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程目前是我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科生的核心專(zhuān)業(yè)課程，曾經(jīng)是會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）的主要必修課程。我校2000年取得會(huì)計(jì)學(xué)碩士授予權(quán)時(shí)，即設(shè)立了財(cái)務(wù)理論與方法研究方向，培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理方向研究生；2003年開(kāi)始在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)招收財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)方向博士研究生；2004年開(kāi)始招收財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科生；2012年取得了財(cái)務(wù)管理二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)的招生資格，財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)有序推進(jìn)。在課程建設(shè)的脈絡(luò)發(fā)展方面，自20世紀(jì)70年代起，我校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科中較早開(kāi)設(shè)“工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理”、“企業(yè)財(cái)務(wù)學(xué)”等課程，其中涉及的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題等內(nèi)容為本課程的形成提供了雛形。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我校為研究生單獨(dú)開(kāi)設(shè)的“財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題”、“會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)前沿問(wèn)題研究”等課程，為本課程建設(shè)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。1993年開(kāi)始招收會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)后，“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程一直作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干必修課程由幾位教授講授，2004年取得財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)招生資格后，“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”作為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心必修課得到進(jìn)一步的重視。
基于上述良好的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)氛，我校“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程自開(kāi)設(shè)至建設(shè)成為校級(jí)一類(lèi)課程（2011年）、校級(jí)精品課程（2014年）以來(lái)，在提高學(xué)生理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的能力方面，取得了一定成效。但是現(xiàn)有的“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”教學(xué)模式尚不能稱(chēng)之為完善，其現(xiàn)狀可從以下方面分析：第一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的要求。“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”一般是在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)課程開(kāi)始走向“高、專(zhuān)、深”的特征與研究生教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉重疊、難以理清。第二，實(shí)踐課時(shí)太少，案例教學(xué)亟待加強(qiáng)。目前“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程以課堂理論授課為主，面對(duì)資本市場(chǎng)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的實(shí)際操作。第三，教學(xué)方式單一，缺乏構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用。以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受傳授的單一教學(xué)模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力、分析問(wèn)題能力和研究探索能力。針對(duì)我校現(xiàn)有“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”教學(xué)模式存在的缺陷，課程組提出了“案例分析+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。具體做法如下：
1 教學(xué)模式擬達(dá)到的目標(biāo)
1.1 完善課程內(nèi)容體系
作為本教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的合理設(shè)置是前提。針對(duì)我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程組首先界定了本專(zhuān)業(yè)主干課程的內(nèi)容邊界和深淺程度，在“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在“國(guó)際財(cái)務(wù)管理”中主要強(qiáng)調(diào)跨國(guó)企業(yè)在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的特殊風(fēng)險(xiǎn)與特殊問(wèn)題，在“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，再將課程具體授課內(nèi)容分為公司治理篇、籌資運(yùn)作篇、資本運(yùn)作篇、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等六個(gè)模塊，教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)使得“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，重點(diǎn)更加突出。
1.2 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生能力提升的有效途徑
通過(guò)課堂教師案例授課、課后學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的模式完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。具體地，在課堂授課中教師通過(guò)相關(guān)案例引出基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，在案例分析中提升學(xué)生對(duì)基本概念的理解和拓展；進(jìn)而將學(xué)生所要掌握的理論知識(shí)及實(shí)踐技能隱含在課后的任務(wù)布置中，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、軟件分析等手段解決問(wèn)題；再次回到課堂通過(guò)學(xué)生分組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)（總結(jié)、提煉）實(shí)現(xiàn)學(xué)生從掌握理論――應(yīng)用知識(shí)――提高能力的良性循環(huán)。
1.3 開(kāi)拓在專(zhuān)業(yè)課程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練之路
本科生的科研訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，通過(guò)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科研訓(xùn)練是有效途徑之一。本模式擬通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等有目的的訓(xùn)練方式，擬部分地解決學(xué)生在畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文存在的問(wèn)題，即選題不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度、廣度，寫(xiě)作內(nèi)容空洞、缺乏實(shí)質(zhì)性的數(shù)據(jù)分析的問(wèn)題。
2 教學(xué)模式的實(shí)施
按照設(shè)計(jì)思路，從以下方面對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了整合、改進(jìn)（圖1）：
2.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)
課程組基于我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從本課程在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)核心課程體系的定位出發(fā)，通過(guò)借鑒內(nèi)地知名財(cái)經(jīng)院校的先進(jìn)做法，對(duì)我校“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了模塊化設(shè)置，包括公司治理篇、籌資運(yùn)作篇、資本運(yùn)作篇、企業(yè)集團(tuán)管理篇、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)篇，并將每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容按“基礎(chǔ)理論”、“實(shí)務(wù)內(nèi)容”、“案例分析”設(shè)為三個(gè)層次。以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)篇為例，通過(guò)教師課堂講授及學(xué)生課后文獻(xiàn)閱讀的方式掌握業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理論；通過(guò)課堂上對(duì)已有公司或企業(yè)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行案例分析掌握業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法；最后要求學(xué)生課下分組自行完成根據(jù)上市公司相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
2.2 案例教學(xué)及討論
本教學(xué)模式的要旨之一在于通過(guò)教師的課堂授課運(yùn)用相關(guān)案例引出教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)理論和每個(gè)模塊學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此，課程組在充分討論了“案例教學(xué)”的教學(xué)目的后，根據(jù)每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容組織設(shè)計(jì)了相關(guān)案例。案例資料的來(lái)源一是課程組成員主持完成的2009年石河子大學(xué)立項(xiàng)教材“高級(jí)財(cái)務(wù)管理案例分析教程”，案例資料的來(lái)源二是根據(jù)資本市場(chǎng)經(jīng)典案例由課程組成員自編的“高級(jí)財(cái)務(wù)管理案例集”，并及時(shí)、經(jīng)常性地更新案例集。同時(shí)，針對(duì)案例準(zhǔn)備好問(wèn)題，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考、探討、總結(jié)，最后教師再歸納點(diǎn)評(píng)。
2.3 驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置
本模式最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生自主性地完成“任務(wù)”，只有通過(guò)“任務(wù)”的完成，才能真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從掌握理論- 應(yīng)用知識(shí)- 提高能力的良性循環(huán)。因此，我們的思路是，根據(jù)模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定若干項(xiàng)難易程度不同的、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)貫穿教學(xué)的始終，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)結(jié)束自己能做什么，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目目標(biāo)。
任務(wù)形式一是要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。課程組根據(jù)模塊內(nèi)容編寫(xiě)了包括沖突下的收益分配、并購(gòu)動(dòng)機(jī)及并績(jī)效分析等材料的實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。以公司治理篇中某公司沖突下的收益分配政策選擇為例，具體內(nèi)容如下：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握股利分配中的有關(guān)規(guī)定、股利理論和股利分配政策等問(wèn)題及沖突下股利分配的變異。（2）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)掌握股利分配的種類(lèi)、股利分配的影響因素、股利分配程序等相關(guān)內(nèi)容。（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)案例資料，了解：第一，我國(guó)上市公司的股利政策與支付方式。第二，長(zhǎng)期高額現(xiàn)金股利發(fā)放的動(dòng)機(jī)及在我國(guó)資本市場(chǎng)中的示范意義。第三，股利政策與股東價(jià)值最大化之間的關(guān)系與合理路徑。
任務(wù)形式二是要求完成課程論文。通過(guò)各模塊以案例分析對(duì)理論知識(shí)的講解和課程結(jié)課后課程論文的寫(xiě)作，一方面讓學(xué)生對(duì)某專(zhuān)題領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)有一定的了解，幫助學(xué)生日后對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行選題，另一方面，課程論文的設(shè)計(jì)、完成要借助于統(tǒng)計(jì)軟件，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。
3 教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
（1）理論聯(lián)系實(shí)際緊密。通過(guò)本教學(xué)模式的引入，“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程不僅介紹國(guó)外的經(jīng)典理論，吸收財(cái)務(wù)管理前沿觀點(diǎn)，更注重通過(guò)中國(guó)資本市場(chǎng)的上市公司案例將這些知識(shí)放置于中國(guó)特有轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)制度背景下進(jìn)行教學(xué)，突出了“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)理念。同時(shí)，盡可能將新疆及兵團(tuán)本土案例引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
（2）堅(jiān)持理論導(dǎo)讀、案例討論與課程論文三結(jié)合。通過(guò)教師課堂講授及學(xué)生課后文獻(xiàn)閱讀的方式掌握各教學(xué)模塊涉及的諸如理論、并購(gòu)動(dòng)機(jī)理論等經(jīng)典理論文獻(xiàn)，通過(guò)引用中國(guó)特殊制度背景下資本市場(chǎng)典型案例剖析上市公司財(cái)務(wù)行為，通過(guò)學(xué)生參與課堂案例討論、獨(dú)立或分組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成從現(xiàn)象到理論再到實(shí)務(wù)最后升華對(duì)理論的認(rèn)知。
（3）構(gòu)建較為完善的課程實(shí)踐教學(xué)體系。整個(gè)教學(xué)模式的完成過(guò)程涉及到案例討論、實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)梳理等多種教學(xué)及實(shí)踐方法，使得學(xué)生多層次、多角度地構(gòu)建對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知體系。
總之，從長(zhǎng)遠(yuǎn)效果看，本教學(xué)模式的探索實(shí)施使得我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系日趨完善，進(jìn)而使財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更加滿(mǎn)足財(cái)務(wù)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作技能的緊密結(jié)合的要求，最終提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)。從近期效果看，學(xué)生通過(guò)案例分析及設(shè)定“任務(wù)”的完成，綜合能力得到訓(xùn)練，分析解決問(wèn)題的能力得到明顯提高，學(xué)生的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文在選題方面、質(zhì)量方面均有較大進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 李廣.高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系構(gòu)建探析[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016（9）.
篇3
本科畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及綜合能力的最終考核，各高校對(duì)這一最后的教學(xué)環(huán)節(jié)也制定了繁多的規(guī)范條例，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的每況愈下卻令人高度擔(dān)憂(yōu)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為近年來(lái)本科教學(xué)研究的重要話(huà)題。本文結(jié)合我校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，在對(duì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。
一、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
近幾年來(lái)，由于多方面的原因，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中存在種種問(wèn)題。以我校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)（包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）近幾年的畢業(yè)論文為例，問(wèn)題主要集中在選題和論文寫(xiě)作兩個(gè)領(lǐng)域：（1）選題領(lǐng)域不均，缺乏應(yīng)用研究。選題較集中在以理論分析為主的財(cái)務(wù)領(lǐng)域，如獨(dú)立董事問(wèn)題、預(yù)算管理問(wèn)題、內(nèi)部控制問(wèn)題，即使是以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主題的會(huì)計(jì)類(lèi)選擇，也多存在選題重復(fù)、研究范圍過(guò)大的問(wèn)題，較少聯(lián)系實(shí)際案例進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（2）寫(xiě)作缺乏學(xué)術(shù)論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為層次較低的學(xué)位論文，其性質(zhì)依然是學(xué)位論文，依然要求選題新穎；數(shù)據(jù)處理恰當(dāng)、分析論證合乎邏輯；對(duì)所分析的問(wèn)題具有一定的獨(dú)到行和自己的見(jiàn)解；在論文書(shū)寫(xiě)方面要求表達(dá)通順、條理分明、文字及圖表準(zhǔn)確清晰無(wú)誤、格式符合要求；外文摘要要求語(yǔ)句通順、能正確表達(dá)文章觀點(diǎn)、語(yǔ)法正確。然而，學(xué)生所寫(xiě)論文原創(chuàng)性不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關(guān)系不明顯；文字表述不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化；對(duì)論文的基本格式標(biāo)準(zhǔn)如文獻(xiàn)的引用、圖表的說(shuō)明、字體行間距的標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；對(duì)英語(yǔ)掌握程度的再檢驗(yàn)的英文摘要多存在由電腦軟件在線(xiàn)翻譯生成。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題有多重成因：（1）畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間安排不合理。論文的選題、開(kāi)題一般安排在第七學(xué)期下學(xué)期，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)、考研壓力，學(xué)生根本無(wú)暇顧及論文的選題工作，學(xué)校在就業(yè)率的壓力下，很少以畢業(yè)論文質(zhì)量來(lái)度量學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師在缺乏相應(yīng)考核機(jī)制的氛圍下，對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作很少?lài)?yán)格把關(guān)，答辯環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)視同形式，即使進(jìn)入二答的學(xué)生也知道不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文而影響到畢業(yè)。如此，強(qiáng)烈的負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生了，學(xué)生很難對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作重視起來(lái)。（2）畢業(yè)論文的教學(xué)管理流于形式。雖然學(xué)校制定了從選題、文獻(xiàn)綜述、論文的質(zhì)量、英文摘要等系列的規(guī)范條例，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，論文的質(zhì)量監(jiān)控缺乏嚴(yán)格執(zhí)行的控制點(diǎn)。如開(kāi)題這個(gè)環(huán)節(jié)直接涉及到選題是否合適，論文的寫(xiě)作是否有意義，一方面，嚴(yán)格的開(kāi)題形式有助于引起學(xué)生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫(xiě)作的下一步開(kāi)展，但實(shí)際執(zhí)行中往往是指導(dǎo)教師同意即可開(kāi)題，失去了這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的硬性約束。形式上的質(zhì)量監(jiān)控控制點(diǎn)，如論文格式的規(guī)范、任務(wù)書(shū)及開(kāi)題報(bào)告的一致等，并不能替代對(duì)真正影響論文質(zhì)量的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性審核。（3）學(xué)生方面的因素。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學(xué)生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學(xué)期間增強(qiáng)科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏使得學(xué)生的寫(xiě)作能力較差，對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的不了解導(dǎo)致其選題缺乏應(yīng)有的新穎性，即使選定了題目，文章論點(diǎn)的提出、論據(jù)的分析缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，文章的篇章結(jié)構(gòu)層次不分明，研究重點(diǎn)不突出，論文的寫(xiě)作沒(méi)有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫(xiě)作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語(yǔ)化嚴(yán)重，甚至缺乏基本的寫(xiě)作格式。
二、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作改進(jìn)建議
1.對(duì)本科畢業(yè)論文的重新定位。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作作為初級(jí)的學(xué)術(shù)研究行為，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)置該環(huán)節(jié)，一方面是達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)研究進(jìn)行初步訓(xùn)練的目的，另一方面，是考核學(xué)生發(fā)掘?qū)嶋H問(wèn)題并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。論文的寫(xiě)作過(guò)程由選題、收集資料文獻(xiàn)綜述、資料數(shù)據(jù)分析、文字寫(xiě)作、答辯等密切聯(lián)系的各環(huán)節(jié)組成，這個(gè)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)從不同的側(cè)重點(diǎn)考核學(xué)生的各方面的能力，所考核的內(nèi)容是學(xué)生在整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而，單獨(dú)由本科畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)及有論文指導(dǎo)教師一人來(lái)承擔(dān)這個(gè)考核任務(wù)，顯然是不合理的。可以考慮在應(yīng)用型財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)要求建立“理論與技能并重”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用，一方面，可以有效彌補(bǔ)目前財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足，另一方面，通過(guò)不同階段具體的科研訓(xùn)練項(xiàng)目所形成的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目的性和方向感。具體來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科研訓(xùn)練課程群的建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程、計(jì)算機(jī)知識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、假期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加入科研訓(xùn)練入門(mén)、網(wǎng)絡(luò)使用訓(xùn)練、初步科研訓(xùn)練、財(cái)務(wù)專(zhuān)題訓(xùn)練、科研綜合訓(xùn)練等具體訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容。
2.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程，單憑一個(gè)學(xué)期、一位指導(dǎo)教師在短期內(nèi)想達(dá)到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科研訓(xùn)練。以筆者講授的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》為例，圍繞著如何提高學(xué)生科研能力的核心宗旨，我們?cè)诮虒W(xué)模式、教學(xué)方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式的具體操作步驟是，通過(guò)相關(guān)案例引出專(zhuān)題所涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)各模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難易程度不同的“任務(wù)”。同時(shí)，將“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)科研方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，結(jié)合財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生初步掌握科研的選題技巧、技術(shù)路線(xiàn)制定和資料收集等事項(xiàng)。在教學(xué)方式方面圍繞著提高學(xué)生科研能力力求多樣性。首先，堅(jiān)持理論導(dǎo)讀。在課程授課外指定學(xué)生閱讀每個(gè)專(zhuān)題的經(jīng)典理論文獻(xiàn)，深化對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)；其次，突出案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中采用與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，通過(guò)案例的介紹、集體研討等形式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解更為深刻；再次，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)安排的相關(guān)材料，在現(xiàn)實(shí)中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實(shí)狀況，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，內(nèi)容突出了技術(shù)性、可操作性、綜合性和探索性，實(shí)現(xiàn)了在財(cái)務(wù)管理理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)計(jì)理念。
3.加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程管理。目前畢業(yè)論文時(shí)間設(shè)置與學(xué)生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)就準(zhǔn)備論文，促進(jìn)師生充分交流，在引起學(xué)生對(duì)論文重視的同時(shí)，還可以一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，畢業(yè)論文的寫(xiě)作要因人而異。對(duì)于考研、保研的學(xué)生，由于其具有一定的理論基礎(chǔ)、研究興趣和文字能力，鼓勵(lì)其對(duì)具有研究?jī)r(jià)值的理論命題進(jìn)行深入探討，并盡可能地用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行大樣本驗(yàn)證，以為后續(xù)的研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)正常渠道對(duì)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師缺乏應(yīng)有的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使得正向的引導(dǎo)作用缺失。因此，一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格的認(rèn)定，包括每學(xué)年發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求或一定科研經(jīng)費(fèi)的獲取，另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的考核，包括優(yōu)秀論文、進(jìn)入二答論文的指導(dǎo)情況，并將其考核結(jié)果作為晉職晉級(jí)的重要參考依據(jù)。
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篇4
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生、研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源：共生與互動(dòng)
(一)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)會(huì)計(jì)理論與方法，學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)基本技能。按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息主要資源在于對(duì)企業(yè)過(guò)去的歷史的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工。加工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于國(guó)家及財(cái)政部門(mén)相關(guān)的法律、法規(guī)，加工的成果形式主要以財(cái)務(wù)報(bào)表形式表達(dá)，成果的檢驗(yàn)以財(cái)務(wù)報(bào)表的可靠性、有效性為標(biāo)準(zhǔn)。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息加工成果正是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生最基本的不可缺少的信息處理對(duì)象。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的在于教會(huì)學(xué)生對(duì)企業(yè)未來(lái)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行職業(yè)判斷，以形成正確的財(cái)務(wù)決策。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生所完成的會(huì)計(jì)報(bào)表信息只是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需信息的一個(gè)方面，更多的決策信息主要與具體的細(xì)致的成本信息、作業(yè)信息相關(guān)聯(lián)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生所需的成本信息與本科生所需的成本信息有著共同的起源，只不過(guò)是加工處理標(biāo)準(zhǔn)的差異而已。
(二)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源架構(gòu) 本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要保證生成為企業(yè)投資者服務(wù)的會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性與有效性。現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)是建立在法律、規(guī)章和稅收、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)權(quán)威部門(mén)的公告基礎(chǔ)之上，因?yàn)闀?huì)計(jì)人員服務(wù)的公共性，決定了企業(yè)會(huì)計(jì)工作者以對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告導(dǎo)向來(lái)定位在制造業(yè)中的角色。由于成本計(jì)量信息服務(wù)主要目的是企業(yè)管理人員在其制定戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)決策時(shí)習(xí)慣運(yùn)用成本會(huì)計(jì)信息；外部人員關(guān)心企業(yè)的已銷(xiāo)產(chǎn)品總成本與存貨總價(jià)、企業(yè)利潤(rùn)的準(zhǔn)確性。如果同時(shí)以上兩個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)兩套會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)，必然會(huì)造成維持兩套系統(tǒng)花費(fèi)巨大成本的局面，這種制度演進(jìn)也會(huì)缺少經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。運(yùn)用作業(yè)成本法的原理，在校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建立一套自行設(shè)計(jì)、成本低廉的既可提供外部成本信息、又可提供內(nèi)部成本信息的操作系統(tǒng)，將成為進(jìn)一步進(jìn)行本科生財(cái)、會(huì)、審一體化模擬實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，也會(huì)成為進(jìn)一步進(jìn)行研究生財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生、研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源的共享也將是科學(xué)研究的必然。
(三)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源構(gòu)建 從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生、研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源的取得成本分析，兩者資源應(yīng)該共享。對(duì)于資本市場(chǎng)，可以從上市公司取得公司基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料，但由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料的保密性，取得非上市公司或企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料難度很大。傳統(tǒng)本科生會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料主要按技術(shù)要求加以假設(shè)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有從不同企業(yè)取得客觀資料，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，大多數(shù)是工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面，不具有典型性。這樣也就使本科生模擬實(shí)習(xí)的成果沒(méi)有任何可借用價(jià)值。但如果能夠取得某一些企業(yè)比較客觀的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料，不僅本科生模擬實(shí)習(xí)的成果能為不同層次研究生所利用，而且這些資料是研究生進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證會(huì)計(jì)分析的基礎(chǔ)。同時(shí)，研究生可以將對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)理論融合的研究成果，運(yùn)用于本科生模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。還可以利用在職學(xué)員的優(yōu)勢(shì)，減少校內(nèi)企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地的資料收集成本，利用脫產(chǎn)學(xué)員的實(shí)證研究?jī)?yōu)勢(shì)，建立企業(yè)財(cái)務(wù)研究數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣既可以提高在職學(xué)員的理論應(yīng)用能力與實(shí)證研究能力，也可以提高脫產(chǎn)學(xué)員的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，同時(shí)也為本科生模擬實(shí)習(xí)收集了最原始的資料，從而達(dá)到節(jié)約成本、互動(dòng)發(fā)展、相互促進(jìn)的
結(jié)果，實(shí)驗(yàn)了研究生在職學(xué)習(xí)學(xué)員、脫產(chǎn)學(xué)員與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的資源共享。
三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生、研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：共生與互動(dòng)
(一)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革趨勢(shì) 本科教育屬于通識(shí)教育的范圍，決定了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算操作能力。研究生教育屬于通識(shí)教育與專(zhuān)才教育的結(jié)合，主要注重在掌握現(xiàn)行會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)下對(duì)企業(yè)理財(cái)能力的拓展。盡管目前我國(guó)許多高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)題報(bào)告選題選擇企業(yè)財(cái)務(wù)方向，且不少高校都招收財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科生，但是從現(xiàn)行理論教學(xué)與實(shí)踐課程看，無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，跳不出現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐課程的范圍框架。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，公司治理結(jié)構(gòu)完善，有必要將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)與財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)分離，建立并完善兩套體系。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)與財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)兩套體系下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生、研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容資源共享成為必然。
(二)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是研究生完全應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生以財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，并不抵觸本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為非側(cè)重點(diǎn)。會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容應(yīng)該從技術(shù)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)為管理導(dǎo)向型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容要不僅要包括財(cái)務(wù)管理原理、證券估價(jià)、籌資管理、項(xiàng)目投資管理、證券投資管理、營(yíng)運(yùn)資本管理、資本收益分配、財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)預(yù)算的內(nèi)容，還要包括財(cái)務(wù)管理其他基本方法如企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理、作業(yè)成本管理、風(fēng)險(xiǎn)控制與預(yù)警機(jī)制、盈余分配選擇機(jī)制、激勵(lì)與約束機(jī)制等。從教材建設(shè)匕，尤其是財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)教材應(yīng)體現(xiàn)由淺入深的章節(jié)編寫(xiě)方式，最好做到既能為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自學(xué)所用，也能為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自學(xué)所用。如對(duì)作業(yè)成本會(huì)計(jì)的模擬實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)就要仔細(xì)斟酌。設(shè)計(jì)要點(diǎn)是：作業(yè)成本會(huì)計(jì)在制造業(yè)的運(yùn)用設(shè)計(jì)為本科生所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)；作業(yè)管理在非盈利組織中的應(yīng)用設(shè)計(jì)為研究生所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。就財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，可以將研究生的企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果所形成的通用程序應(yīng)用于本科實(shí)踐教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)。完成本科通識(shí)教育目標(biāo)，從而達(dá)到節(jié)約成本、互動(dòng)發(fā)展、相互促進(jìn)的結(jié)果。建立集本科生教學(xué)內(nèi)容與研究生科研內(nèi)容為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)基地，可以達(dá)到雙重效果。
(三)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題 根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生、研究生教育的重心重新定位。從學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究技能與應(yīng)用技能的培養(yǎng)上，建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生、研究生校內(nèi)、校外財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)基地，加大對(duì)財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入以彌補(bǔ)現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的不足。對(duì)一般通才與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專(zhuān)才實(shí)踐教育教學(xué)目的進(jìn)行分解，防止校內(nèi)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地與校外應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地教學(xué)目的與內(nèi)容的脫節(jié)；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為企業(yè)財(cái)務(wù)通用型教學(xué)與專(zhuān)用型教學(xué)兩種，以減少研究成果的價(jià)值轉(zhuǎn)換成本、時(shí)間等。
四、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生、研究生實(shí)驗(yàn)技術(shù)：共生與互動(dòng)
篇5
一、當(dāng)今財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力分析
21世紀(jì)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才早已非傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”。目前很多企業(yè)中的財(cái)務(wù)人員需要參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策中，所以企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學(xué)能夠把財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。萬(wàn)寶盛華(中國(guó))華南區(qū)總監(jiān)廖繼斌先生在20lO年Ac—CA華南區(qū)高校財(cái)務(wù)論壇中提到，當(dāng)今的后金融危機(jī)時(shí)代企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求日益增加，會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)人員首次進(jìn)入十大短缺人才之列，但是企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的要求也不僅僅局限在記賬和報(bào)告功能，更多的是要求財(cái)務(wù)人員能夠承擔(dān)更重要的角色，比如為企業(yè)提供預(yù)測(cè)、監(jiān)控、分析以及為企業(yè)決策層提供客觀事實(shí)依據(jù)等戰(zhàn)略職能。除此之外很多外企或者有海外業(yè)務(wù)的大型國(guó)企、民企更加要求財(cái)務(wù)人員具備國(guó)際化的視野和思維方式。目前國(guó)內(nèi)很多院校包括我校，其財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是既通曉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又有國(guó)際視野的高級(jí)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，力求培養(yǎng)管理領(lǐng)域的“專(zhuān)才”和財(cái)務(wù)領(lǐng)域的“通才”，這就對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
兩年來(lái)由筆者對(duì)全國(guó)各地制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)和飲食服務(wù)業(yè)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)調(diào)研中，與實(shí)務(wù)界的管理工作者交流中了解到，在當(dāng)今社會(huì)中，用人單位對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生表現(xiàn)出較多不滿(mǎn)意的地方主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是剛進(jìn)單位的畢業(yè)生需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學(xué)生又缺乏對(duì)工作的改進(jìn)與完善能力，缺乏工作的創(chuàng)造性和職業(yè)發(fā)展后勁。三是財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生普遍存在著語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力欠缺的弱點(diǎn)，這一點(diǎn)在外企或有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)表現(xiàn)更突出。在我校的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)課上，相比較財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是最刻苦認(rèn)真的，但也是所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中最不活躍，最不善展示自己，最低調(diào)和最缺乏創(chuàng)造性的。
鑒于以上分析筆者認(rèn)為在財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中，財(cái)務(wù)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力包括兩個(gè)階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財(cái)務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力，即利用在校所學(xué)知識(shí)快速獲取實(shí)踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過(guò)半年到一年的適應(yīng)期后專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。當(dāng)然有些人會(huì)經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間才能上升到這一階段，這一階段專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力包括敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、深入而全面地分析問(wèn)題的能力、切實(shí)可行地解決問(wèn)題的能力。這些能力的具備可使財(cái)務(wù)工作者有一定的發(fā)展后勁，而且這一階段到來(lái)得越早就越預(yù)示著你的職業(yè)能力越強(qiáng)，你的職業(yè)前景也就越光明。除此以外，由于財(cái)務(wù)部門(mén)日益成為一個(gè)組織的核心部門(mén)，需要財(cái)務(wù)工作者與各個(gè)部門(mén)進(jìn)行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進(jìn)行科學(xué)有效及時(shí)的決策，因此需要財(cái)務(wù)工作者有良好的溝通表達(dá)能力和人際關(guān)系處理技巧以及協(xié)調(diào)組織能力。
此外，由于人的各種能力當(dāng)然也包括專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力是在素質(zhì)基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，所以在培養(yǎng)財(cái)務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的同時(shí)也不容忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)。這些職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣包括：誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)肯干的工作態(tài)度。尤其是對(duì)于誠(chéng)實(shí)守信的品德，當(dāng)今我國(guó)企業(yè)和社會(huì)嚴(yán)重缺乏這一品質(zhì)，導(dǎo)致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產(chǎn)品泛濫等事件層出不窮。財(cái)務(wù)工作者如果不能誠(chéng)實(shí)守信，則會(huì)與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財(cái)務(wù)報(bào)告欺騙投資者的錢(qián)財(cái)，不僅使投資者蒙受損失也使社會(huì)稀缺的資金得不到有效配置。毫無(wú)疑問(wèn)，這些素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)財(cái)務(wù)本科生未來(lái)的職業(yè)生涯是尤為重要的。
二、財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑的探討
在以上對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以通過(guò)先對(duì)學(xué)生按照自身特點(diǎn)實(shí)施有效的分類(lèi)，進(jìn)而進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，此外為了提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，實(shí)施“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度，以及對(duì)高級(jí)應(yīng)用型目標(biāo)人才開(kāi)設(shè)AccA成建制班。
1 有效實(shí)施學(xué)生分類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制。本科教育是專(zhuān)業(yè)教育階段，盡管學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)是屬于一個(gè)分?jǐn)?shù)段的，但學(xué)生的理解力、接受力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面仍有很大差異。這就需要我們?cè)趯?shí)施教育時(shí)最大限度地進(jìn)行因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們把普通高等學(xué)校財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生分為學(xué)術(shù)型、高級(jí)應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類(lèi)目標(biāo)加以差別培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型主要為攻讀財(cái)務(wù)類(lèi)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級(jí)應(yīng)用型則主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)工作人員。這三種不同類(lèi)型的財(cái)務(wù)人才，其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差異的。學(xué)術(shù)型人才需要更為扎實(shí)的理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力不需像應(yīng)用型人才那樣強(qiáng)，旨在為日后的進(jìn)一步理論研究做準(zhǔn)備。高級(jí)應(yīng)用型人才在專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力方面要比普通應(yīng)用人才要求更高，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要比普通應(yīng)用人才更強(qiáng)，將來(lái)就業(yè)層次也會(huì)更高些。高級(jí)應(yīng)用型人才進(jìn)入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規(guī)性日常業(yè)務(wù)往第二階段更好地解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，從事財(cái)務(wù)管理工作的轉(zhuǎn)變過(guò)程需要的時(shí)間較短，這是高級(jí)應(yīng)用型人才與普通應(yīng)用型人才的主要區(qū)別，而普通應(yīng)用型人才這一轉(zhuǎn)變的時(shí)間需要得更長(zhǎng)或有些人至退休一直都在做著常規(guī)性的較低層次的財(cái)務(wù)工作。我們普通高校的應(yīng)用型培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)是盡可能加大中間這一層次即高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重。它代表了財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。
為了切實(shí)可行地培養(yǎng)好這三類(lèi)人才，我們主張實(shí)施學(xué)生分流機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛(ài)好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對(duì)于達(dá)不到高級(jí)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對(duì)于應(yīng)用型人才目標(biāo)學(xué)生，如果其興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
根據(jù)以上三類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，需進(jìn)行差別化的課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)比重，這部分學(xué)生比重在我們這樣的普通應(yīng)用型高校會(huì)小些。應(yīng)用型占我校學(xué)生的絕大多數(shù)，其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)的最重要的任務(wù)。應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)加大，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中加強(qiáng)模擬教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐基地教學(xué)中保證實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間和質(zhì)量。
2 實(shí)行“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。所謂“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)制度是指本科學(xué)生在校四年期間，前3個(gè)學(xué)年接受專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1個(gè)學(xué)年到相關(guān)單位在學(xué)校導(dǎo)師和實(shí)踐單位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)。
隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的高速發(fā)展，財(cái)務(wù)工作從單純的記賬、報(bào)賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資決策等，財(cái)務(wù)工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和評(píng)價(jià)。因此，為了了解用人單位的需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，高校需將學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)踐工作的時(shí)間點(diǎn)予以提前，利用最后一年的時(shí)間使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以一個(gè)準(zhǔn)財(cái)務(wù)工作者的身份在企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，大大縮短學(xué)生與社會(huì)的距離，從而在畢業(yè)時(shí)真正做到與社會(huì)的“零距離”對(duì)接。這一模式可把社會(huì)需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進(jìn)來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的弊端。
為了更加有效地利用好在實(shí)踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為還應(yīng)在最后一年實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”是指為本科生在學(xué)校和實(shí)踐單位各配有一名導(dǎo)師，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人才。財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)設(shè)立的“雙導(dǎo)師制”包括校內(nèi)導(dǎo)師和校外實(shí)踐單位導(dǎo)師的配備。我院學(xué)生在大一時(shí)就配備了校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)就本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過(guò)6～8人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生1次，以個(gè)別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時(shí)間和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，以師德教風(fēng)潛移默化地培育學(xué)生的學(xué)風(fēng)，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。另外全球經(jīng)濟(jì)的一體化加速了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等財(cái)務(wù)制度改革的國(guó)際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準(zhǔn)則改革的內(nèi)容，但客觀上由于繁重的教學(xué)科研等任務(wù)，使得教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐總還是有距離。筆者認(rèn)為最好的彌補(bǔ)方式即是為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生大四進(jìn)入實(shí)踐單位實(shí)習(xí)時(shí)配備。校外導(dǎo)師最好是自己學(xué)校的實(shí)踐基地里的業(yè)務(wù)骨干人士，其主要任務(wù)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和形成一些初步的職業(yè)判斷能力、初步經(jīng)濟(jì)管理能力，介紹財(cái)務(wù)制度和法規(guī)的最新變化情況，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。為減少對(duì)校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。由于校外導(dǎo)師都是學(xué)校實(shí)習(xí)基地的工作人員，這樣不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了指導(dǎo)，同時(shí)還能為畢業(yè)生的就業(yè)提供一定的渠道，使實(shí)習(xí)單位在招人時(shí)優(yōu)先考慮在本單位實(shí)習(xí)鍛煉的優(yōu)秀畢業(yè)生。
篇6
第二學(xué)歷教育屬于高等教育自學(xué)考試范疇，是近年來(lái)開(kāi)展的對(duì)在校本科生根據(jù)個(gè)人需要同時(shí)選修第二專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的教育。這種教育形式不僅能拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，而且能為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，為社會(huì)提供多功能復(fù)合型人才，國(guó)內(nèi)各大高等院校對(duì)此都非常重視。[1][2][3]由于第二學(xué)歷學(xué)生分屬于不同的學(xué)院、專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，人數(shù)多且分散性較強(qiáng)，管理難度較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在選擇第二學(xué)歷專(zhuān)業(yè)時(shí)以管理類(lèi)為最多。[4]本文以徐州工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)第二學(xué)歷教育過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)精細(xì)化管理模式進(jìn)行了探究。
一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷教育面臨的主要問(wèn)題
徐州工程學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)于2008年榮獲江蘇省特色專(zhuān)業(yè)稱(chēng)號(hào)，是我院第一個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)的第二學(xué)歷教育工作在我院的辦學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)、學(xué)生人數(shù)最多，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)非常明顯。
該專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷教育主要面臨以下問(wèn)題。1.在校學(xué)生人數(shù)眾多而專(zhuān)職的管理教師較少。第二學(xué)歷教育在大一下學(xué)期開(kāi)始招生，大二開(kāi)始正式開(kāi)課，每個(gè)年級(jí)約有300人。目前我院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的第二學(xué)歷在讀學(xué)生總?cè)藬?shù)為875人。這些學(xué)生由1名專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)管理，負(fù)責(zé)管理的教師人數(shù)明顯較少，管理難度較大。2.學(xué)生分布廣，結(jié)構(gòu)較為松散。參加財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷教育的學(xué)生分別來(lái)自土木、化工、環(huán)境等14個(gè)學(xué)院的30多個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生分布范圍廣且結(jié)構(gòu)較為松散，信息轉(zhuǎn)播不便，這也使得管理難度增大。3.徐州工程學(xué)院由兩個(gè)校區(qū)組成，一個(gè)是城南校區(qū)，另一個(gè)是中心校區(qū)，兩個(gè)校區(qū)相距十幾公里，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)在城南校區(qū)的管理學(xué)院，這就給中心校區(qū)的學(xué)生造成了極大的不便。
二、精細(xì)化管理模式探究與實(shí)踐
（一）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視，各項(xiàng)工作親手抓
管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷教育工作，學(xué)院第一負(fù)責(zé)人親自負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，招生、教學(xué)、教學(xué)管理等各項(xiàng)工作院領(lǐng)導(dǎo)都能做到身體力行。每學(xué)期開(kāi)課前學(xué)院都要召開(kāi)第二學(xué)歷任課教師會(huì)議，根據(jù)省、市及學(xué)校文件和規(guī)定對(duì)第二學(xué)歷的教學(xué)及管理進(jìn)行詳細(xì)部署；學(xué)期末也要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，及時(shí)了解和解決任課教師和學(xué)生的困難與需求。針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)班級(jí)多、人數(shù)多的情況，學(xué)院安排了專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理自學(xué)考試工作，并配備了良好的專(zhuān)屬辦公設(shè)施。為了鼓勵(lì)教師和學(xué)生干部的工作積極性，2014年底學(xué)院又增加了教師的課時(shí)費(fèi)和班干部的勞務(wù)費(fèi)用。
（二）統(tǒng)一思想，積極做好招生宣傳
財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的招生宣傳工作由管理學(xué)院院長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，學(xué)生科、辦公室等部門(mén)具體全面實(shí)施，主要采取在各學(xué)院班級(jí)及宿舍發(fā)放宣傳單的方式宣傳，同時(shí)結(jié)合宣傳板、宣傳條幅以擴(kuò)大宣傳推廣力度。另外，學(xué)院不定期的組織負(fù)責(zé)教師和第二學(xué)歷優(yōu)秀畢業(yè)生去各學(xué)院走訪(fǎng)演講，讓學(xué)生了解第二學(xué)歷的性質(zhì)、用途及優(yōu)勢(shì)，吸引生源。
財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷管理人員多年來(lái)做到了招生咨詢(xún)方面的典范。負(fù)責(zé)咨詢(xún)的教師對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng)能做到“熱情接待、耐心服務(wù)、有問(wèn)必答”，讓他們“帶著疑問(wèn)來(lái)，懷揣滿(mǎn)意歸”。管理人員還將每年招生的熱點(diǎn)問(wèn)題和答疑匯總編輯成冊(cè)，放到校園網(wǎng)及大二、大三學(xué)生QQ群、微信圈等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳力度。
（三）以學(xué)生為本，建立學(xué)生服務(wù)管理體系
財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷在校學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)，具有年級(jí)多、人數(shù)多、人員分散廣等一系列特點(diǎn)，情況較為復(fù)雜。針對(duì)此情況，學(xué)院建立了三種類(lèi)型的管理模式，以達(dá)到迅速、廣泛地傳播信息和加強(qiáng)師生近距離交流的目的。這三種模式分別是：1.通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)站各種通知及公告；2.建立了10個(gè)班級(jí)QQ群，可以以最快的速度把各類(lèi)通知到個(gè)人，也便于管理員與學(xué)生就招生、學(xué)習(xí)和畢業(yè)等問(wèn)題直接交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況；3.通過(guò)飛信聯(lián)絡(luò)，層層管理，每個(gè)學(xué)院設(shè)置聯(lián)系人，通知具體到人。
在整個(gè)管理過(guò)程中，學(xué)院貫穿“全員管理”的理念，學(xué)院部門(mén)負(fù)責(zé)人、管理人員和任課教師都具有對(duì)第二學(xué)歷學(xué)生進(jìn)行教育管理的責(zé)任和義務(wù)，由此形成對(duì)學(xué)生的教育管理人人負(fù)責(zé)，齊抓共管的局面。
發(fā)揮學(xué)生干部的作用。學(xué)生干部是學(xué)生中的骨干力量，學(xué)院平時(shí)注重對(duì)他們的培養(yǎng)，鍛煉其組織能力。在第二學(xué)歷教育學(xué)習(xí)和管理上，學(xué)院放心大膽使用學(xué)生干部承擔(dān)班級(jí)的各類(lèi)工作，充分發(fā)揮了學(xué)生干部的表率、監(jiān)督和管理作用。
（四）精心挑選任課教師，免費(fèi)加開(kāi)基礎(chǔ)課
為保證教學(xué)質(zhì)量，由院領(lǐng)導(dǎo)親自選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任授課教師。針對(duì)學(xué)生人數(shù)多、學(xué)院專(zhuān)業(yè)分散的特點(diǎn)，為了方便學(xué)生上課學(xué)習(xí)，學(xué)院配備了兩套任課教師班子，自2011年起實(shí)行兩個(gè)校區(qū)同時(shí)開(kāi)班，這也是目前我校第二學(xué)歷教育中唯一一個(gè)在兩個(gè)校區(qū)同時(shí)開(kāi)課的專(zhuān)業(yè)。因教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程比較復(fù)雜，為了給不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，也為了學(xué)生能真正學(xué)懂高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，管理學(xué)院在第一學(xué)期免費(fèi)為學(xué)生加開(kāi)一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，這既便于學(xué)生學(xué)習(xí)第二學(xué)歷課程，也方便學(xué)生報(bào)考會(huì)計(jì)證等相應(yīng)資格證件。
（五）嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)，提高教學(xué)效果
財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷教育的教學(xué)工作在遵守省考試院規(guī)定和學(xué)校自學(xué)考試規(guī)定的基礎(chǔ)上，按照正規(guī)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)和管理。學(xué)院為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，要求任課教師按照第一專(zhuān)業(yè)規(guī)范準(zhǔn)備課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作。每門(mén)課程都要按照省市自考辦和學(xué)校要求，完善教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、畢業(yè)論文教學(xué)大綱等。畢業(yè)論文教學(xué)配備了第二學(xué)歷畢業(yè)論文大綱、答辯委員會(huì)、答辯手冊(cè)、答辯評(píng)閱表、答辯評(píng)定表等。為了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)院針對(duì)各科目實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文教學(xué)規(guī)范等又加開(kāi)了兩次會(huì)議，由學(xué)院第一負(fù)責(zé)人親自指導(dǎo)和完善了各科目的實(shí)踐教學(xué)大綱及畢業(yè)論文手冊(cè)等。
（六）加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)處理問(wèn)題
教學(xué)督導(dǎo)是院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。管理學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)第二學(xué)歷教育的自學(xué)考試和在校輔助第二學(xué)歷的性質(zhì)，建立“以人為本”的教學(xué)督導(dǎo)觀念，把第二學(xué)歷督導(dǎo)工作腦來(lái)的“以檢查、監(jiān)督為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨膭?lì)和提倡為主”。第二學(xué)歷教學(xué)時(shí)間一般都安排在周末的全天和晚自習(xí)時(shí)間，學(xué)院安排了管理學(xué)院部分行政人員周末值班督導(dǎo)，每年檢查上課20次，聽(tīng)課6-12次，定時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生上課互動(dòng)，與教師一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同促進(jìn)學(xué)校第二學(xué)歷教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。針對(duì)第二學(xué)歷教學(xué)時(shí)間往往都安排在周末或晚自習(xí)時(shí)間，為確保學(xué)生出勤率及教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院安排了管理學(xué)院人員周末值班制度。嚴(yán)肅考試紀(jì)律，省統(tǒng)考時(shí)實(shí)行班主任送考制度；校內(nèi)組織考試嚴(yán)格按照省統(tǒng)考要求執(zhí)行，每場(chǎng)考試安排監(jiān)考教師2人，考試巡視2人。
（七）熟練自考工作流程，確保無(wú)差錯(cuò)
在第二學(xué)歷教學(xué)管理上，學(xué)院嚴(yán)格按照省考試院和學(xué)校的要求，制定了本專(zhuān)業(yè)的教育管理方案和制度。自考工作專(zhuān)職管理員對(duì)待工作認(rèn)真仔細(xì)，熟練掌握了江蘇省自學(xué)考試系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)業(yè)務(wù)流程，包括學(xué)生信息管理、教學(xué)計(jì)劃管理、考試管理、畢業(yè)管理等。
（八）強(qiáng)基礎(chǔ)，重實(shí)效，提高第二學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)率
加強(qiáng)對(duì)第二學(xué)歷學(xué)生就業(yè)工作的日常管理，其內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。1.建立畢業(yè)生信息、聘用合同書(shū)的文檔管理，對(duì)畢業(yè)生的信息內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審核，為報(bào)考公務(wù)員、銀行等部門(mén)的第二學(xué)歷畢業(yè)生開(kāi)具證明，為學(xué)生就業(yè)提供幫助。2.建立用人單位資料庫(kù)，將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)、優(yōu)勢(shì)推薦給學(xué)生。每年的第二學(xué)歷畢業(yè)生中都有近30%以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷參加應(yīng)聘。在2014年江蘇省自學(xué)考試30周年時(shí)，省考試院組織了“優(yōu)秀自學(xué)考試畢業(yè)生”評(píng)選活動(dòng)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷2011級(jí)學(xué)生吳某某同學(xué)被推選到省里，并成為了徐州市唯一一名江蘇省優(yōu)秀自考學(xué)生。2014年畢業(yè)的145名第二學(xué)歷學(xué)生中，有20%左右的學(xué)生以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)，約有15名同學(xué)考取了公務(wù)員。2015年6月，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷2012級(jí)學(xué)生韋某某同學(xué)以第二學(xué)歷考取了上海海事大學(xué)的研究生，這是我校第一個(gè)以第二學(xué)歷考取的研究生。
三、結(jié)語(yǔ)
我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)歷教育管理工作取得了一定的成績(jī)，但也存在著一些不足，例如就業(yè)管理不夠規(guī)范、少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等。下一步我們會(huì)在這幾個(gè)方面繼續(xù)努力，以進(jìn)一步提高第二學(xué)歷教育管理水平，為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 徐富林.關(guān)于在高校開(kāi)展第二學(xué)歷自考教育的思考[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（6）：69-71.
篇7
一、當(dāng)今財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力分析
21世紀(jì)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才早已非傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”。目前很多企業(yè)中的財(cái)務(wù)人員需要參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策中，所以企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學(xué)能夠把財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。萬(wàn)寶盛華(中國(guó))華南區(qū)總監(jiān)廖繼斌先生在20lO年Ac―CA華南區(qū)高校財(cái)務(wù)論壇中提到，當(dāng)今的后金融危機(jī)時(shí)代企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求日益增加，會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)人員首次進(jìn)入十大短缺人才之列，但是企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員的要求也不僅僅局限在記賬和報(bào)告功能，更多的是要求財(cái)務(wù)人員能夠承擔(dān)更重要的角色，比如為企業(yè)提供預(yù)測(cè)、監(jiān)控、分析以及為企業(yè)決策層提供客觀事實(shí)依據(jù)等戰(zhàn)略職能。除此之外很多外企或者有海外業(yè)務(wù)的大型國(guó)企、民企更加要求財(cái)務(wù)人員具備國(guó)際化的視野和思維方式。目前國(guó)內(nèi)很多院校包括我校，其財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是既通曉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又有國(guó)際視野的高級(jí)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，力求培養(yǎng)管理領(lǐng)域的“專(zhuān)才”和財(cái)務(wù)領(lǐng)域的“通才”，這就對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
兩年來(lái)由筆者對(duì)全國(guó)各地制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)和飲食服務(wù)業(yè)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)調(diào)研中，與實(shí)務(wù)界的管理工作者交流中了解到，在當(dāng)今社會(huì)中，用人單位對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生表現(xiàn)出較多不滿(mǎn)意的地方主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是剛進(jìn)單位的畢業(yè)生需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學(xué)生又缺乏對(duì)工作的改進(jìn)與完善能力，缺乏工作的創(chuàng)造性和職業(yè)發(fā)展后勁。三是財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生普遍存在著語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力欠缺的弱點(diǎn)，這一點(diǎn)在外企或有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)表現(xiàn)更突出。在我校的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)課上，相比較財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是最刻苦認(rèn)真的，但也是所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中最不活躍，最不善展示自己，最低調(diào)和最缺乏創(chuàng)造性的。
鑒于以上分析筆者認(rèn)為在財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中，財(cái)務(wù)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力包括兩個(gè)階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財(cái)務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力，即利用在校所學(xué)知識(shí)快速獲取實(shí)踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過(guò)半年到一年的適應(yīng)期后專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。當(dāng)然有些人會(huì)經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間才能上升到這一階段，這一階段專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力包括敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、深入而全面地分析問(wèn)題的能力、切實(shí)可行地解決問(wèn)題的能力。這些能力的具備可使財(cái)務(wù)工作者有一定的發(fā)展后勁，而且這一階段到來(lái)得越早就越預(yù)示著你的職業(yè)能力越強(qiáng)，你的職業(yè)前景也就越光明。除此以外，由于財(cái)務(wù)部門(mén)日益成為一個(gè)組織的核心部門(mén)，需要財(cái)務(wù)工作者與各個(gè)部門(mén)進(jìn)行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進(jìn)行科學(xué)有效及時(shí)的決策，因此需要財(cái)務(wù)工作者有良好的溝通表達(dá)能力和人際關(guān)系處理技巧以及協(xié)調(diào)組織能力。
此外，由于人的各種能力當(dāng)然也包括專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力是在素質(zhì)基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，所以在培養(yǎng)財(cái)務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的同時(shí)也不容忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)。這些職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣包括：誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)肯干的工作態(tài)度。尤其是對(duì)于誠(chéng)實(shí)守信的品德，當(dāng)今我國(guó)企業(yè)和社會(huì)嚴(yán)重缺乏這一品質(zhì)，導(dǎo)致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產(chǎn)品泛濫等事件層出不窮。財(cái)務(wù)工作者如果不能誠(chéng)實(shí)守信，則會(huì)與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財(cái)務(wù)報(bào)告欺騙投資者的錢(qián)財(cái)，不僅使投資者蒙受損失也使社會(huì)稀缺的資金得不到有效配置。毫無(wú)疑問(wèn)，這些素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)財(cái)務(wù)本科生未來(lái)的職業(yè)生涯是尤為重要的。
二、財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑的探討
在以上對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以通過(guò)先對(duì)學(xué)生按照自身特點(diǎn)實(shí)施有效的分類(lèi)，進(jìn)而進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，此外為了提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，實(shí)施“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度，以及對(duì)高級(jí)應(yīng)用型目標(biāo)人才開(kāi)設(shè)AccA成建制班。
1 有效實(shí)施學(xué)生分類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制。本科教育是專(zhuān)業(yè)教育階段，盡管學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)是屬于一個(gè)分?jǐn)?shù)段的，但學(xué)生的理解力、接受力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面仍有很大差異。這就需要我們?cè)趯?shí)施教育時(shí)最大限度地進(jìn)行因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們把普通高等學(xué)校財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生分為學(xué)術(shù)型、高級(jí)應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類(lèi)目標(biāo)加以差別培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型主要為攻讀財(cái)務(wù)類(lèi)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級(jí)應(yīng)用型則主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)工作人員。這三種不同類(lèi)型的財(cái)務(wù)人才，其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差異的。學(xué)術(shù)型人才需要更為扎實(shí)的理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力不需像應(yīng)用型人才那樣強(qiáng)，旨在為日后的進(jìn)一步理論研究做準(zhǔn)備。高級(jí)應(yīng)用型人才在專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力方面要比普通應(yīng)用人才要求更高，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要比普通應(yīng)用人才更強(qiáng)，將來(lái)就業(yè)層次也會(huì)更高些。高級(jí)應(yīng)用型人才進(jìn)入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規(guī)性日常業(yè)務(wù)往第二階段更好地解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，從事財(cái)務(wù)管理工作的轉(zhuǎn)變過(guò)程需要的時(shí)間較短，這是高級(jí)應(yīng)用型 人才與普通應(yīng)用型人才的主要區(qū)別，而普通應(yīng)用型人才這一轉(zhuǎn)變的時(shí)間需要得更長(zhǎng)或有些人至退休一直都在做著常規(guī)性的較低層次的財(cái)務(wù)工作。我們普通高校的應(yīng)用型培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)是盡可能加大中間這一層次即高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重。它代表了財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。
為了切實(shí)可行地培養(yǎng)好這三類(lèi)人才，我們主張實(shí)施學(xué)生分流機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛(ài)好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對(duì)于達(dá)不到高級(jí)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對(duì)于應(yīng)用型人才目標(biāo)學(xué)生，如果其興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。
根據(jù)以上三類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，需進(jìn)行差別化的課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)比重，這部分學(xué)生比重在我們這樣的普通應(yīng)用型高校會(huì)小些。應(yīng)用型占我校學(xué)生的絕大多數(shù)，其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)的最重要的任務(wù)。應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)加大，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中加強(qiáng)模擬教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐基地教學(xué)中保證實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間和質(zhì)量。
2 實(shí)行“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。所謂“3+1”的學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)制度是指本科學(xué)生在校四年期間，前3個(gè)學(xué)年接受專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1個(gè)學(xué)年到相關(guān)單位在學(xué)校導(dǎo)師和實(shí)踐單位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)。
隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的高速發(fā)展，財(cái)務(wù)工作從單純的記賬、報(bào)賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資決策等，財(cái)務(wù)工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和評(píng)價(jià)。因此，為了了解用人單位的需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，高校需將學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)踐工作的時(shí)間點(diǎn)予以提前，利用最后一年的時(shí)間使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以一個(gè)準(zhǔn)財(cái)務(wù)工作者的身份在企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，大大縮短學(xué)生與社會(huì)的距離，從而在畢業(yè)時(shí)真正做到與社會(huì)的“零距離”對(duì)接。這一模式可把社會(huì)需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進(jìn)來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的弊端。
為了更加有效地利用好在實(shí)踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為還應(yīng)在最后一年實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”是指為本科生在學(xué)校和實(shí)踐單位各配有一名導(dǎo)師，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人才。財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)設(shè)立的“雙導(dǎo)師制”包括校內(nèi)導(dǎo)師和校外實(shí)踐單位導(dǎo)師的配備。我院學(xué)生在大一時(shí)就配備了校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)就本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過(guò)6～8人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生1次，以個(gè)別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時(shí)間和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，以師德教風(fēng)潛移默化地培育學(xué)生的學(xué)風(fēng)，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。另外全球經(jīng)濟(jì)的一體化加速了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等財(cái)務(wù)制度改革的國(guó)際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準(zhǔn)則改革的內(nèi)容，但客觀上由于繁重的教學(xué)科研等任務(wù)，使得教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐總還是有距離。筆者認(rèn)為最好的彌補(bǔ)方式即是為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生大四進(jìn)入實(shí)踐單位實(shí)習(xí)時(shí)配備。校外導(dǎo)師最好是自己學(xué)校的實(shí)踐基地里的業(yè)務(wù)骨干人士，其主要任務(wù)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和形成一些初步的職業(yè)判斷能力、初步經(jīng)濟(jì)管理能力，介紹財(cái)務(wù)制度和法規(guī)的最新變化情況，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。為減少對(duì)校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。由于校外導(dǎo)師都是學(xué)校實(shí)習(xí)基地的工作人員，這樣不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了指導(dǎo)，同時(shí)還能為畢業(yè)生的就業(yè)提供一定的渠道，使實(shí)習(xí)單位在招人時(shí)優(yōu)先考慮在本單位實(shí)習(xí)鍛煉的優(yōu)秀畢業(yè)生。
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2011年獲得會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MPAcc）授予權(quán)，成為“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的會(huì)計(jì)碩士研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位，是廣西最早具有培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生資格的單位。
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3、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生實(shí)際動(dòng)手能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的操作技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)所要求的實(shí)際操作能力是不同于傳統(tǒng)教育的,將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的能力。要提高公共管理本科生的實(shí)際操作能力就要徹底改變公共管理學(xué)科傳統(tǒng)的由老師單向向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式,盡量將教學(xué)設(shè)計(jì)成一種互動(dòng)性的活動(dòng)。基于公共管理學(xué)科的特點(diǎn)，繁多且抽象的理論一方面提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，一方面卻限制了本科生的創(chuàng)新思維。打破這種限制的最有效方法就是提高本科生實(shí)際動(dòng)手能力，在操作技能的鍛煉中將限制化解為優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐活動(dòng)就是為公共管理本科生提供一個(gè)鍛煉操作技能的平臺(tái),使學(xué)生廣泛深入到政府、企業(yè)、事業(yè)單位,上述部門(mén)人員的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、工作技能也會(huì)潛移默化地向大學(xué)生轉(zhuǎn)移。
4、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生團(tuán)結(jié)合作的能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的和諧人際關(guān)系無(wú)論是基地實(shí)踐、實(shí)踐調(diào)查還是其他各種形式的實(shí)踐活動(dòng)都需要在一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中完成。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),使大學(xué)生們走出校門(mén),與社會(huì)上各行各業(yè)的優(yōu)秀人才不斷接觸,通過(guò)和他人的交往,逐步學(xué)會(huì)與人溝通、待人接物，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,從而具備一定的社會(huì)交際能力。另外,個(gè)體的創(chuàng)新能力越來(lái)越依賴(lài)于群體創(chuàng)新能力,在許多情況下，個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維要在群體中通過(guò)群體成員間的合作才能實(shí)現(xiàn)。
5、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)公共管理本科生的自我調(diào)節(jié)能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的自我調(diào)節(jié)機(jī)制公共管理本科生的學(xué)多停留在課堂和書(shū)本，在學(xué)習(xí)和研究中很少經(jīng)受挫折，面對(duì)挫折時(shí)容易氣餒導(dǎo)致創(chuàng)新活動(dòng)半途而廢。而在實(shí)踐活動(dòng)中，離開(kāi)搖籃似的校園，工作和生活上都會(huì)遇到各種挫折，例如課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)之間的巨大落差感、對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)家制度政策理解的錯(cuò)位等。勇敢地面對(duì)挫折和正確地看待處理挫折是延續(xù)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵之一。因此,公共管理本科生要培養(yǎng)勇敢地面對(duì)挫折及提高自我調(diào)節(jié)的能力,以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。實(shí)踐就是提供大學(xué)生面對(duì)挫折,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng),在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己,以培養(yǎng)其開(kāi)闊的心胸和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)的場(chǎng)所。
二、實(shí)踐環(huán)節(jié)在公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
從我國(guó)目前情況來(lái)看，各高校公共管理專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在重理論輕實(shí)踐的局限性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐在教學(xué)中的地位不高，實(shí)踐往往流于形式
由于我國(guó)教育體制的影響和傳統(tǒng)“重智育，輕動(dòng)手能力”的教育觀念引導(dǎo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中一直得不到重視。學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，相對(duì)于其他理工類(lèi)學(xué)科，將公共管理本科生的實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏整體的規(guī)劃和系統(tǒng)的過(guò)程設(shè)計(jì)。大部分高校公共管理學(xué)科在制度和意識(shí)上都對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)可有可無(wú)的補(bǔ)充。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分在公共管理本科生所修總學(xué)分中所占的比例也是很小的，例如中山大學(xué)和廣州大學(xué)的公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分均為14分，占其公共管理本科生所修總學(xué)分的比例不到10%。現(xiàn)階段，公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)持續(xù)的時(shí)間都是很短的，例如課題研究、暑期實(shí)踐調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等持續(xù)時(shí)間多在3—8周，并且連續(xù)性差，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新所需要的經(jīng)驗(yàn)積累。從學(xué)生自身的角度來(lái)看，學(xué)生偏重于課堂表現(xiàn)和卷面成績(jī)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的意義。正因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生等方面對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)均沒(méi)有足夠的重視，實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式。目前大部分公共管理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)都是任務(wù)導(dǎo)向型的被動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)是強(qiáng)加于學(xué)生身上的，例如暑期實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。學(xué)生以完成實(shí)踐任務(wù)為目的，不以提高個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)。
2、實(shí)踐形式單一，內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常可以分為集中和分散兩部分。由于公共管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦較晚，許多高校現(xiàn)行的實(shí)踐形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，只有集中教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅包括實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。如華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、深圳大學(xué)等院校在公共管理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作兩項(xiàng)。此外，實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性較差，與公共管理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合不緊密，不能學(xué)以致用，且多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有可選擇性，也不能發(fā)揮公共管理本科生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)新技能得不到鍛煉。大多數(shù)高校的公共管理本科生的實(shí)習(xí)變成了“打雜、敲章、拍照”的簡(jiǎn)單組合。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程要求很高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、辦公自動(dòng)化等，應(yīng)該針對(duì)這類(lèi)課程開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。
3、實(shí)踐基地建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐基地是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃之一，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的外部支持。公共管理學(xué)科尚未意識(shí)到實(shí)踐基地建設(shè)的重要性，不重視實(shí)踐基地的建設(shè)，致使該專(zhuān)業(yè)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生實(shí)習(xí)多是自己聯(lián)系，而大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)集中在各類(lèi)企業(yè)。實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容也是五花八門(mén)，從企業(yè)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售，到人力資源管理、財(cái)務(wù)管理，無(wú)所不包，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和該專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)。例如，上海師范大學(xué)法政學(xué)院2006級(jí)行政管理專(zhuān)業(yè)共有本科學(xué)生28人，由于沒(méi)有對(duì)口的實(shí)踐基地，得以進(jìn)入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的部門(mén)實(shí)踐的人數(shù)僅有7人。這種分散實(shí)習(xí)的形式不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而難以達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。
4、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不完善
首先，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。多數(shù)高校都沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)的考評(píng)方式過(guò)于單一，僅以實(shí)踐報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，很難全方面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效果。其次，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高校對(duì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，參加科研立項(xiàng)或參與教師科研課題的科研活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)等，基本上不給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴(yán)重抑制了學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
5、實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱
由于公共管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)，科班出身的教師很缺乏，目前大部分高校的公共管理專(zhuān)業(yè)教師，多是過(guò)去從事行政管理或其它學(xué)科的教學(xué)和研究，因工作需要才轉(zhuǎn)型到公共管理專(zhuān)業(yè)，或者從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，基本沒(méi)有參加過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐鍛煉，大都缺乏公共管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的瓶頸之一。
三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
公共管理專(zhuān)業(yè)最大的屬性在于實(shí)踐性。實(shí)踐是提高公共管理本科生創(chuàng)新能力的催化劑，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)需要從各個(gè)方面入手。
1、提高對(duì)公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)
學(xué)校和學(xué)生兩方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。要明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是完善公共事業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)的首要問(wèn)題。總體目標(biāo)是整合課堂知識(shí)與實(shí)務(wù)工作，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合，體驗(yàn)公共事業(yè)管理者的角色、工作內(nèi)容、工作方法，培養(yǎng)公共事業(yè)管理的專(zhuān)業(yè)精神與職業(yè)倫理，提升學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面，學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，納入學(xué)校的整個(gè)工作進(jìn)行全盤(pán)考慮，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌安排。要明確組織公共管理本科生的實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，并建立起相應(yīng)的符合公共管理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)體系。另一方面，要讓公共管理本科生明白實(shí)踐是其成長(zhǎng)過(guò)程的重要組成部分，是提高其創(chuàng)新能力的必要方式。使公共管理本科生不僅能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還能通過(guò)課堂外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、創(chuàng)新和豐富實(shí)踐的內(nèi)容和形式
豐富的實(shí)踐內(nèi)容和形式能為公共管理本科生提供廣闊的個(gè)性空間，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有助于創(chuàng)新思維的激發(fā)。通過(guò)各種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會(huì)，接觸公共事業(yè)部門(mén)，參與公共事業(yè)管理的具體實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，從而更好地理論聯(lián)系實(shí)際，既鞏固了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
（1）基地實(shí)踐。基地實(shí)踐是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校安排到對(duì)口的實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和崗位工作之間的一種教學(xué)方式。基地實(shí)踐是公共管理本科生從學(xué)校走向工作崗位的橋梁。
（2）實(shí)踐調(diào)查。實(shí)踐調(diào)查是系統(tǒng)地、直接地收集有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的資料并在此基礎(chǔ)上加以分析的實(shí)踐活動(dòng)。公共管理學(xué)科的新思想和新理論都是建立在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的深入研究之上的。要提高公共管理本科生的創(chuàng)新能力就必須使公共管理理論與實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐調(diào)查緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正融入社會(huì)、了解社會(huì)。專(zhuān)業(yè)課教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，然后再指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐調(diào)查研究報(bào)告，研究分析現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題及其原因，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相對(duì)于其他學(xué)科，實(shí)踐調(diào)查對(duì)公共管理本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤其重要。
（3）模擬管理。模擬管理是在參考現(xiàn)實(shí)政府、企業(yè)、事業(yè)單位的組成和運(yùn)作方式的基礎(chǔ)上，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行生產(chǎn)、管理、后勤保障等方面的模擬，以便快速實(shí)現(xiàn)部分現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)到的效果。模擬管理作為公共管理本科生有其特殊的優(yōu)勢(shì)。首先，模擬管理攜帶的信息量大。模擬管理以一個(gè)政府單位為例，全面介紹行政管理所涉及的主要部門(mén)，如業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、人力資源、設(shè)備、采購(gòu)等以及各部門(mén)的相關(guān)業(yè)務(wù)。按照每一個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù)邏輯流程展開(kāi)模擬，可以同時(shí)在多個(gè)虛擬部門(mén)展開(kāi)，所攜帶的信息量大。其次，模擬管理可操作性強(qiáng)。學(xué)生在輔導(dǎo)教師的幫助下很容易按照各個(gè)業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系進(jìn)行操作，并能夠?qū)W到各種管理業(yè)務(wù)中實(shí)際的處理方法。再次，時(shí)間緊湊效率高。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程均安排在特定時(shí)間和空間內(nèi)，這樣既可以避免外出實(shí)踐產(chǎn)生的時(shí)間損耗，還可以采取滾動(dòng)形式的模擬實(shí)踐，提高了實(shí)踐的效率。
（4）畢業(yè)論文寫(xiě)作。畢業(yè)論文是高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所要完成的非常重要的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和寫(xiě)作是一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的很好途徑。首先，公共管理本科生畢業(yè)論文的選題和設(shè)計(jì)可以提高分析總結(jié)、創(chuàng)新思維的能力。題目的選擇可以反映公共管理學(xué)科的發(fā)展水平；開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)可以使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)前人分析和解決問(wèn)題的方法；在畢業(yè)論文課題設(shè)計(jì)中，鍛煉學(xué)生綜合分析、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。其次，公共管理本科生畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐調(diào)查能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等。在基地實(shí)踐、實(shí)踐調(diào)查和模擬管理等實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入到論文的寫(xiě)作之中，不僅為論文寫(xiě)作提供了更多的素材，也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了更多的啟發(fā)。
3、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)
重視實(shí)踐基地的建設(shè)工作，從多方面加強(qiáng)與政府、社會(huì)公共事業(yè)單位的聯(lián)系與溝通,建立校外合作教學(xué)實(shí)踐基地。首要問(wèn)題是實(shí)踐基地的選擇。選擇實(shí)踐基地要達(dá)到多種類(lèi)、多層次、互相補(bǔ)充等要求。一方面要有利于本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面可以為公共管理本科生從事實(shí)踐活動(dòng)提供更多的選擇，同時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行不同單位和崗位之間的流轉(zhuǎn)打好基礎(chǔ)。其次，與實(shí)踐基地的合作要堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與短期效應(yīng)相結(jié)合的原則。公共管理學(xué)科的教學(xué)大綱和計(jì)劃是相對(duì)穩(wěn)定的，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也是呈現(xiàn)周期性的。所以，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)該著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，應(yīng)有相對(duì)固定的單位作為長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)的基地。當(dāng)然，針對(duì)某些特定的技能訓(xùn)練需要，各種短期的基地實(shí)踐也是需要作為補(bǔ)充的。再次，基地實(shí)踐要實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé)制。要真正發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，就要求有專(zhuān)人負(fù)責(zé)與實(shí)踐基地的長(zhǎng)期聯(lián)系，注重基地實(shí)踐的多樣性和連續(xù)性，將實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)公共管理本科生創(chuàng)新能力的主要手段。中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院在公共管理學(xué)科實(shí)踐基地的建設(shè)方面走在了前面，早在2006年中山大學(xué)與廣州市海珠區(qū)合作成立“海珠區(qū)—中山大學(xué)學(xué)生就業(yè)與實(shí)習(xí)基地”。近年來(lái)，在維持原有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，他們又拓展了香港和澳門(mén)地區(qū)的實(shí)踐基地，大大地豐富了公共管理本科生實(shí)踐的范圍和內(nèi)容。
4、健全實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制和激勵(lì)制度
篇11
(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是全面提高大學(xué)生的素質(zhì)和能力 人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過(guò)程方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強(qiáng)通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專(zhuān)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“專(zhuān)”、“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復(fù)合型。要做好為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，遴選優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，并以寬口徑的專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置多種專(zhuān)業(yè)方向，建立對(duì)就業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。要構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機(jī)動(dòng)靈活。培養(yǎng)過(guò)程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐’環(huán)節(jié)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。一是樹(shù)立學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實(shí)行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，寬口徑大類(lèi)培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學(xué)的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍和學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊(duì)伍，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、教師相互聽(tīng)課、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選等活動(dòng)，形成教學(xué)互動(dòng)的良好格局。三是建構(gòu)能力知識(shí)型教學(xué)模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學(xué)分制；大力實(shí)施大學(xué)生科研計(jì)劃，積極組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)；組建特色班培養(yǎng)復(fù)合型人才；全面推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，形成多維的交流性教學(xué)途徑等。四是以產(chǎn)學(xué)研合作為龍頭，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神 人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項(xiàng)改革要完成以下任務(wù)：全面推行學(xué)分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性試驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學(xué)水平和能力，擴(kuò)大教育教學(xué)資源和渠道，鼓勵(lì)學(xué)生跨校選課和學(xué)分互認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力 要大力加強(qiáng)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)人文社種類(lèi)專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)時(shí)(學(xué)分)的15％，理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不少于25％。這項(xiàng)工作要求有三個(gè)方面：一是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。二是要大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式改革框架研究
(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式 我國(guó)各高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及會(huì)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這一定位派生出來(lái)的課程體系和教學(xué)方法全國(guó)趨于一致，自20世紀(jì)九十年代中后期確立以來(lái)保持不變，造成了教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)滯后于會(huì)計(jì)實(shí)踐的局面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿(mǎn)足企事業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位亟需調(diào)整為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才”。這一調(diào)整將為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學(xué)生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過(guò)市場(chǎng)供給和需求的分層定位，確定會(huì)計(jì)學(xué)普通本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以劃分為三個(gè)層次：學(xué)術(shù)研究型、高級(jí)應(yīng)用型和普通應(yīng)用型。我國(guó)目前會(huì)計(jì)培養(yǎng)梯次分為五級(jí)：中職中專(zhuān)層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)操作崗位的初級(jí)會(huì)計(jì)人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺(tái)出納員、商場(chǎng)收銀員、車(chē)間核算員、倉(cāng)庫(kù)核算員等；高職高專(zhuān)層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的中級(jí)會(huì)計(jì)人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來(lái)結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等；普通本科層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的高級(jí)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，包括跨國(guó)公司和上市公司等大型企業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)崗位人員、中型企業(yè)會(huì)計(jì)主管人員、政府和事業(yè)單位核心會(huì)計(jì)崗位人員直至?xí)?jì)主管人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所一般審計(jì)人員、金融企業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位會(huì)計(jì)人員、中專(zhuān)教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，既可以搞科研，又可以應(yīng)用。崗位定位是大型企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才、會(huì)計(jì)師事務(wù)所高級(jí)審計(jì)員、高職高專(zhuān)教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級(jí)研究型會(huì)計(jì)人才。崗位定位于高等學(xué)校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)高級(jí)管理人員。
根據(jù)目標(biāo)崗位職責(zé)、能力要求，確定會(huì)計(jì)學(xué)普通本科層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力定位。中職中專(zhuān)畢業(yè)生的知識(shí)和技術(shù)能力要求是，具備基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，具有熟練的珠算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、崗位需要的賬務(wù)處理能力等。高職高專(zhuān)畢業(yè)生的知識(shí)和技術(shù)能力要求是，具備系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會(huì)計(jì)信息處理技術(shù)。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生知識(shí)和技術(shù)能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并能夠熟練掌握和運(yùn)用；具有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會(huì)溝通能力；能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)把握國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)核算體系。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生知識(shí)和技術(shù)能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基礎(chǔ)上。還應(yīng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；具有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會(huì)溝通能力基礎(chǔ)上，還要具有熟練的財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)和決策能力；能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，參與國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)前沿知識(shí)研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進(jìn)大型企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)核算體系的能力。會(huì)計(jì)學(xué)博士的知識(shí)和技術(shù)能力要求：具有深厚的會(huì)計(jì)理論功
底；具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；具有較強(qiáng)的科研能力和較高的外語(yǔ)水平。
普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、高級(jí)應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類(lèi)目標(biāo)加以差別培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型主要為攻讀會(huì)計(jì)學(xué)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級(jí)應(yīng)用型則主要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用性旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員。其中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。這部分學(xué)生不同于高職高專(zhuān)生的主要區(qū)別在于會(huì)計(jì)理論的掌握和運(yùn)用方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比專(zhuān)科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Α＿@部分學(xué)生不同于研究生的主要特點(diǎn)在于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的賬務(wù)處理水平。
(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位是全面提高會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的邏輯起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教育體系和課程體系改革是會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺(tái)”+“模塊”的教學(xué)課程體系。“平臺(tái)”課程體系由三個(gè)部分組成：即公共基礎(chǔ)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個(gè)緯度、四個(gè)職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級(jí)應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊。橫向上劃分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模塊、審計(jì)模塊。
為了實(shí)現(xiàn)這一“平臺(tái)+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學(xué)生分流機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛(ài)好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對(duì)于達(dá)不到高級(jí)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對(duì)于應(yīng)用性人才目標(biāo)學(xué)生，如果起興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。二是差別化課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)比重；應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)保證在課時(shí)總量的20％以上，要求課堂教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)案例教學(xué)比重，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中加強(qiáng)模擬教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐基地教學(xué)中保證實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間和質(zhì)量。三是規(guī)模問(wèn)題。考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量一般應(yīng)當(dāng)略高于全國(guó)研究生錄取率；高級(jí)應(yīng)用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應(yīng)當(dāng)大一些，至少不能低于考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量；普通應(yīng)用型人才一般針對(duì)那些理論基礎(chǔ)較差、全方位學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，一般適用于專(zhuān)升本中的部分學(xué)生，規(guī)模視情況而定。四是學(xué)位論文。考研目標(biāo)學(xué)生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性都必須達(dá)到一定的水平，這部分學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)能夠代表一所高校某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的最高水平，并爭(zhēng)取有部分學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文；高級(jí)應(yīng)用型目標(biāo)人才沒(méi)有必要撰寫(xiě)學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實(shí)踐效果等方面加以要求；普通應(yīng)用型目標(biāo)人才可以只要求其提供實(shí)習(xí)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，并作出嚴(yán)格的質(zhì)量要求，對(duì)于不能達(dá)到要求的學(xué)位論文，不予頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。五是學(xué)制問(wèn)題。對(duì)于各類(lèi)學(xué)生，盡量減少公共選修課和專(zhuān)業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學(xué)生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學(xué)分即可。一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵(lì)學(xué)生選修第二專(zhuān)業(yè)或第二專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)課程，學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)允許免修、免聽(tīng)部分課程。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)潛力較大、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)跨校選修課程。
三、會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)課程體系研究
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)供給和市場(chǎng)需求進(jìn)行分層定位，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分。市場(chǎng)需求研究各專(zhuān)業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會(huì)計(jì)崗位和對(duì)外貿(mào)易崗位設(shè)置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場(chǎng)供給研究本專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從中明確本學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行比較分析，進(jìn)而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點(diǎn)、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 本科生不同于高職高專(zhuān)生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運(yùn)用方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比專(zhuān)科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Γ槐究粕煌谘芯可闹饕攸c(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的實(shí)踐能力。首先從公共層面和具體類(lèi)型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)性人才和復(fù)合型人才。然后從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行細(xì)分，要求每一項(xiàng)規(guī)格都有相應(yīng)的課程教育為保證，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都要到達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。
篇12
盈余持續(xù)性是指企業(yè)現(xiàn)在的盈余在多大程度上會(huì)持續(xù)下去。該指標(biāo)是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要表征和基礎(chǔ)，也是企業(yè)價(jià)值最大化的根本要求。
可持續(xù)增長(zhǎng)率是公司現(xiàn)實(shí)和金融市場(chǎng)狀況相符合的銷(xiāo)售增長(zhǎng)率，也指在不需要耗盡財(cái)務(wù)資源的情況下公司銷(xiāo)售所能增長(zhǎng)的最大比率。
二、會(huì)計(jì)信息使用者操縱利潤(rùn)的動(dòng)機(jī)
利潤(rùn)是企業(yè)一定時(shí)期的經(jīng)營(yíng)成果，管理者和股東都十分關(guān)心利潤(rùn)的實(shí)現(xiàn)情況。企業(yè)的利潤(rùn)直接反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，關(guān)注的人和集體也很多。對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，企業(yè)的利潤(rùn)常常作為管理者業(yè)績(jī)的一個(gè)考核目標(biāo)。管理者為了自身的提升、獎(jiǎng)勵(lì)等操縱利潤(rùn)，由于利潤(rùn)的可操縱性，因此企業(yè)不能只將利潤(rùn)作為一個(gè)企業(yè)盈余持續(xù)性的考核目標(biāo)。
三、可持續(xù)增長(zhǎng)率對(duì)盈余持續(xù)性預(yù)測(cè)的可能性分析
（一）利潤(rùn)增長(zhǎng)率
本期利潤(rùn)相對(duì)于上年利潤(rùn)的增長(zhǎng)百分比。利潤(rùn)具有可操縱性。因此，用利潤(rùn)增長(zhǎng)率來(lái)反映企業(yè)的盈余持續(xù)性是不太科學(xué)的。
（二）可持續(xù)增長(zhǎng)率
不增發(fā)新股并保持目前經(jīng)營(yíng)效率和財(cái)務(wù)政策條件下公司銷(xiāo)售所能增長(zhǎng)的最大比率。可持續(xù)增長(zhǎng)率的計(jì)算是通過(guò)四個(gè)比率和因子，分別為銷(xiāo)售凈利率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、收益留存率、權(quán)益乘數(shù)。銷(xiāo)售凈利率即企業(yè)的利潤(rùn)增長(zhǎng)率。總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率反映了企業(yè)資產(chǎn)的運(yùn)作情況，反映企業(yè)資產(chǎn)在一年內(nèi)的周轉(zhuǎn)次數(shù)，它是衡量企業(yè)全部投資利用效率的指標(biāo)。留存收益指企業(yè)從歷年的利潤(rùn)中提取或留存于企業(yè)的內(nèi)部積累，反映企業(yè)對(duì)利潤(rùn)的處理情況。權(quán)益乘數(shù)是指資產(chǎn)總額相當(dāng)于股東權(quán)益的倍數(shù)，表示企業(yè)的負(fù)債程度，權(quán)益乘數(shù)越大，企業(yè)負(fù)債程度越高。由此可見(jiàn)，可持續(xù)增長(zhǎng)率不止反映了企業(yè)一個(gè)方面的問(wèn)題，它是企業(yè)利潤(rùn)、資產(chǎn)、負(fù)債等多種因素的綜合體現(xiàn)。如果要對(duì)其進(jìn)行操縱具有一定的難度，因此，可持續(xù)增長(zhǎng)率能夠比較真實(shí)地反映一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，用它來(lái)衡量企業(yè)的盈余持續(xù)性比較科學(xué)。
由于利潤(rùn)的可操縱性與單一，可持續(xù)增長(zhǎng)率體現(xiàn)的方面更多、操縱難度更高，能更準(zhǔn)確地反映一個(gè)企業(yè)的盈余持續(xù)性。由以上的理論結(jié)論可知，可持續(xù)增長(zhǎng)率對(duì)企業(yè)盈余持續(xù)性未來(lái)的研究和預(yù)測(cè)更有說(shuō)服力和解釋能力，時(shí)間越長(zhǎng)，利潤(rùn)增長(zhǎng)率的解釋能力就越差。因此，一個(gè)企業(yè)如果想要更加健康、穩(wěn)健的發(fā)展應(yīng)該將可持續(xù)增長(zhǎng)率作為企業(yè)的一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。
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篇13
畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國(guó)，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫(xiě)作。學(xué)位論文是各類(lèi)畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而寫(xiě)出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對(duì)于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能，解決不太復(fù)雜的課題；對(duì)于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對(duì)研究課題要有一定的見(jiàn)解；對(duì)于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見(jiàn)解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國(guó)接受高等專(zhuān)科教育財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)論文。
二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)
（一）會(huì)計(jì)論文的作用
1．會(huì)計(jì)論文的寫(xiě)作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過(guò)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)論文，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面，以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會(huì)計(jì)理論，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國(guó)，有上百家財(cái)經(jīng)類(lèi)期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書(shū)處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)出版，由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。
3．寫(xiě)作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑，是考核會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：
會(huì)計(jì)論文的寫(xiě)作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；
