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個性化教育論文:小學(xué)個性化美術(shù)教育論文
一、個性化學(xué)習(xí)的意義與理論基礎(chǔ)
過去一段時間，在美術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能與藝術(shù)個性沒有受到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式過于統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。教師忽視了對學(xué)習(xí)方法的研究，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能與藝術(shù)個性。個性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是多元智力理論。與傳統(tǒng)智力觀相比，多元智力理論是更為科學(xué)、廣闊的有關(guān)智力本質(zhì)的一些知識。同時，個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)，教師合理使用不同的教育方式，從而使不同的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的教育。
二、個性化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教育中的具體應(yīng)用
1.多樣化的學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。如，在學(xué)習(xí)“我喜愛的體育活動”的課程內(nèi)容時，學(xué)生可以選擇自己喜愛的方法進(jìn)行表現(xiàn)，如繪畫法、泥塑法與手工法等。教師應(yīng)該為學(xué)生提供可以自由發(fā)展的平臺，由此，學(xué)生可以自主進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，施展才華，從而有效地促進(jìn)自身的個性化發(fā)展。
2.多元化的教學(xué)方式
個性化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供選擇的機(jī)會，教師應(yīng)依照外部環(huán)境與學(xué)生的內(nèi)部需求等，有效地運(yùn)用多種教學(xué)方式。如，在教學(xué)畫眼睛的內(nèi)容時，在實施必要的啟發(fā)與組織后，對于喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以讓其自由組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生自主研究，使學(xué)生憑借親身探究獲得知識；對于喜歡在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以有針對性地對其進(jìn)行示范與講解；而對于喜歡自己獨(dú)立學(xué)習(xí)研究的學(xué)生，教師可以允許其獨(dú)立研究。教師應(yīng)該有效地對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，從而使學(xué)生真正成長為在未來社會具備競爭力的綜合型人才。
3.個性化的繪畫風(fēng)格
因為性格存在差異，每位學(xué)生的繪畫風(fēng)格也存在一定的差異。在美術(shù)教學(xué)的過程中，有些學(xué)生用色單純、明快、大膽、果斷，有些學(xué)生用色豪放粗獷，有些學(xué)生用色無拘無束，有些學(xué)生用色細(xì)膩柔和……這些都是學(xué)生個性的反映，體現(xiàn)了兒童畫所具有的獨(dú)特魅力，因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作。
4.開放式的繪畫評價
開放式的繪畫評價以學(xué)生發(fā)展為基本的理念，通過多樣評價標(biāo)準(zhǔn)與多種組織形式評價學(xué)生的畫作。其一，開放式的繪畫評價有效地使以往美術(shù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與評價形式單一的現(xiàn)象得到改變；其二，開放式的繪畫評價有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能與個性。如，教師在教學(xué)“椅子的設(shè)計”課程內(nèi)容時，可以選擇集中地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展覽的形式，引導(dǎo)組織學(xué)生實施開放式的評價。這樣，學(xué)生在評價中可以及時發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，賞識、認(rèn)同與接納自己，從而有效地激發(fā)自身的創(chuàng)造熱情。
三、多元化的教學(xué)評價
在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，個性化學(xué)習(xí)要求教學(xué)評價多元化。教師應(yīng)該構(gòu)建可以推動學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系，從而有效地對學(xué)生的個性進(jìn)行培養(yǎng)。
1.評價人員與評價方式多元化
個性化學(xué)習(xí)中，評價往往重視學(xué)習(xí)過程。教師可以構(gòu)建學(xué)生成長記錄袋，把學(xué)生的平時作業(yè)、競賽獲獎作品等作為資料，通過小組評價的方式，對學(xué)生的個性藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行研究。同時，還可以通過繪畫作業(yè)展與小組競賽的形式實現(xiàn)評價的最終目的，從而有效地對學(xué)生的繪畫技能進(jìn)行培養(yǎng)。
2.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化
教師應(yīng)針對不同學(xué)生制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如，在教學(xué)過程中，教師可以從不同方面對學(xué)生進(jìn)行評價，如上課是否積極發(fā)言、繪畫構(gòu)圖是否、色彩運(yùn)用是否有可取之處、繪畫是否有進(jìn)步，教師通過此種方式對學(xué)生的點滴進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)生的差異進(jìn)行了解，并讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足與優(yōu)點，以此使學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成功的喜悅，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
現(xiàn)階段，個性化教育已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢，缺失個性難以成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才，缺失個性化教學(xué)則缺失課堂的生命。每位學(xué)生都是潛在的天才，只是他們的行為方式存在一定的差異，美術(shù)教育可以有效地對兒童個性進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該采取有效的措施保護(hù)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展，從而為其創(chuàng)作風(fēng)格的個性化與多樣化打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：黃暢 單位：福建福州市達(dá)明小學(xué)
個性化教育論文:個性化教學(xué)開放教育論文
一、實施過程
1了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課程設(shè)計
（1）確定實現(xiàn)的目標(biāo)及措施一是激發(fā)學(xué)生閱讀選文的興趣。通過與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生充分認(rèn)識閱讀文章在學(xué)學(xué)語文這門課程中的重要性。二是讓學(xué)生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達(dá)能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。重點讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀各類文章的習(xí)慣，不斷提高大學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力和水平。四是提高學(xué)生的語文能力。以聽講讀寫為核心能力的語文能力對學(xué)習(xí)本課程的目標(biāo)。
（2）分析課程重難點，摸清學(xué)習(xí)困難，找原因、定方法課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現(xiàn)代的敘述性文章，古代漢語和現(xiàn)代漢語語法知識，寫作常識等等。重點內(nèi)容明確，但難點因?qū)W生個體差異，出現(xiàn)不同。學(xué)生中存在的共同問題是對古文的學(xué)習(xí)有困難。原因分析：一是平時學(xué)生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現(xiàn)代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結(jié)合《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》學(xué)習(xí)古文；掌握古代漢語常用的一些規(guī)律性的常識。
2主要實施了四個環(huán)節(jié)：
（1）溝通電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學(xué)對學(xué)習(xí)課程的情況，其興趣和學(xué)習(xí)條件，告知學(xué)習(xí)的方法和途徑，以及學(xué)習(xí)的要求；通過QQ給學(xué)員傳達(dá)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)的資源
（2）要求學(xué)期初，將本門課程確定為個性化教學(xué)后，在與學(xué)生建立聯(lián)系時，就提出了明確要求。要求每個同學(xué)在整個課程學(xué)習(xí)過程中，給教師反饋與交流學(xué)習(xí)中的問題，至少兩個，多則不限。
（3）反饋在個性化教學(xué)過程中，對每個學(xué)生提出的問題及時了解，對教學(xué)進(jìn)程中，對沒有反饋的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步溝通，詢問學(xué)習(xí)中的困難和收獲。
（4）解決通過交流、傳送相關(guān)資料，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、采取有效方法、解決學(xué)習(xí)中的問題。為解決學(xué)生課程考試的問題傳送期末教學(xué)輔導(dǎo)資料、期末考核要求等。
二、實施結(jié)果
1可以提升開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的集中面授學(xué)習(xí)不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為輔。所以，直屬學(xué)院一些課程不安排面授輔導(dǎo)而開展個性化教學(xué)，要求教師和學(xué)生有完成一些規(guī)定動作，所以，模式的實施避免了學(xué)生在沒有教師情況下的不學(xué)習(xí)的自由放任。
2有效滿足了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求由于成人學(xué)生的年齡、事業(yè)、學(xué)習(xí)水平等因素的影響，表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的提升進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。
3在學(xué)生便于自學(xué)的課程開展，有可操作性實踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學(xué)語文課程，主要涉及的是對精選文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，主要表現(xiàn)在對文言文的學(xué)習(xí)困難較多，個別同學(xué)反映作文寫作也是他們的弱項，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學(xué)期初，就要求同學(xué)們反饋學(xué)習(xí)中的困難和學(xué)習(xí)收獲，到學(xué)期末，有一半學(xué)生表現(xiàn)主動反饋問題和體會，有三分之一的學(xué)生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學(xué)生說“學(xué)習(xí)中問題不多”或“沒有時間復(fù)習(xí)暫時沒有問題”等等。從直屬學(xué)院13春期末考試成績來看，《大學(xué)語文》及格率為91%。
4一定程度上緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感有老師在管理實施個性化教學(xué)，一對一的送去我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、關(guān)心，聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見，使學(xué)生感到這門課程的學(xué)習(xí)有老師在過問、有老師在幫助，就會感到有目標(biāo)、有親切感。在目前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不很濃厚的環(huán)境中，進(jìn)行這樣的教學(xué)，應(yīng)該是督促學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種辦法。當(dāng)我電話溝通，又給學(xué)生發(fā)送輔導(dǎo)資料時，有學(xué)生感慨地留言，“老師，您太好了，謝謝您。”等等。總之，優(yōu)化教學(xué)模式是學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)的載體。我們認(rèn)為，在遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)中，《大學(xué)語文》等相近課程實施基于網(wǎng)絡(luò)資源的個性化教學(xué)模式是可行的。同時，我們覺得，開展個性化教學(xué)要注重四個環(huán)節(jié)：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是開展個性化教學(xué)取得效果的前提；學(xué)習(xí)過程考核評定是開展個性化教學(xué)有效的保障；分層差異教學(xué)是個性化教學(xué)的關(guān)鍵；便捷的溝通渠道是個性化教學(xué)開展的平臺。
作者：郭延兵單位：甘肅廣播電視大學(xué)文法學(xué)院
個性化教育論文:個性化護(hù)理健康教育論文
1臨床資料
1.1一般資料:選擇2012年10月～2013年12月在我院進(jìn)行診治的普外術(shù)后患者64例。納入標(biāo)準(zhǔn):順利完成手術(shù);自愿接受各種問卷調(diào)查和回訪;年齡20～70歲。排除標(biāo)準(zhǔn):溝通障礙、失明者、合并嚴(yán)重并發(fā)癥的患者。其中男34例，女30例，年齡最小25歲，較大68歲，平均(54.15±2.15)歲;手術(shù)類型:胃部手術(shù)12例，膽道手術(shù)20例，闌尾手術(shù)20例，十二指腸手術(shù)8例，其他4例。根據(jù)隨機(jī)抽簽原則分為治療組與對照組各32例，兩組基礎(chǔ)資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。
1.2護(hù)理方法:對照組采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行健康教育與護(hù)理，沒有時間限制，健康教育與護(hù)理相對隨意。治療組選擇健康教育路徑。責(zé)任護(hù)士嚴(yán)格按照醫(yī)生開具的護(hù)理路徑積極進(jìn)行健康教育，提高患者對疾病相關(guān)知識和技能的認(rèn)識程度，病區(qū)護(hù)士長及高級職稱臨床護(hù)士負(fù)責(zé)監(jiān)督并檢查落實路徑執(zhí)行的具體情況，在執(zhí)行過程中遇到問題時對其進(jìn)行正確指導(dǎo)。涉及的內(nèi)容主要包括臨床路徑知識和外科手術(shù)知識、交流溝通技巧、專科護(hù)理知識及健康教育技能等。護(hù)理周期為10天。
1.3觀察指標(biāo):觀察所有患者的預(yù)后情況。同時進(jìn)行健康教育滿意度與依從性調(diào)查，設(shè)定選項分值從1到10分，得分越高表明患者依從性越好，滿意度越高。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法:應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，而組間對比采用t檢驗，P＜0.05代表差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
兩組患者均未發(fā)生切口感染，切口均為甲級愈合。經(jīng)過調(diào)查，護(hù)理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組，對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
整體護(hù)理現(xiàn)階段在臨床上已得到了深入地開展，個性化護(hù)理與健康教育發(fā)揮著越來越重要的作用和意義，但是在具體的應(yīng)用中還存在很多問題。臨床路徑是一種以患者為中心的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)模式，具有高品質(zhì)、高效率、低成本、標(biāo)準(zhǔn)化的特點，是醫(yī)療健康機(jī)構(gòu)的一組多學(xué)科專業(yè)人員針對某一特定的疾病共同制訂的照顧計劃，是一種系統(tǒng)、連續(xù)的健康教育，有效地協(xié)調(diào)了護(hù)理人員的健康教育工作，從而改善預(yù)后。其在具體的應(yīng)用中，首先醫(yī)護(hù)人員在工作中有章可循，能夠有效避免個人情況不同而引發(fā)的護(hù)理質(zhì)量偏差，健康教育的效果和質(zhì)量得到了有效的保障。另外將健康教育路徑表放置于患者床尾，也有利于患者更好掌握健康教育內(nèi)容及配合醫(yī)護(hù)人員的工作，有利于健康行為的建立，并使患者自覺參與到自身疾病的護(hù)理中來，從而有效提高了患者的依從性。本文兩組患者均未發(fā)生切口感染，切口均為甲級愈合。經(jīng)過調(diào)查，護(hù)理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組(P＜0.05)。
總之，基于臨床路徑的個性化護(hù)理與健康教育在普外手術(shù)后患者中的應(yīng)用是一種行之有效的健康教育方案，值得推廣應(yīng)用。
作者：鄭潔單位：陜西省榆林市榆陽區(qū)中醫(yī)醫(yī)院
個性化教育論文:個性化發(fā)展體育教育論文
1體育教育個性化詮釋
體育教育個性化是以個性化教育為指導(dǎo)思想,主要是指學(xué)校體育教育特色化、體育教學(xué)個性化以及體育教育培養(yǎng)學(xué)生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想,是傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變,有力地打破了傳統(tǒng)的模式化教育。因此,體育教育個性化發(fā)展的關(guān)鍵是要尊重學(xué)生和學(xué)生的個性,發(fā)掘?qū)W生個性潛能優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生良好個性素質(zhì)發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)校體育教育的特色化,使得體育教育本身具有針對性。由此可見,體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展與人格完善方面。個性的充分發(fā)展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心,構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的個性化體育課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的體育個性。
2目前大學(xué)體育教育個性化發(fā)展的狀況
2.1體育教育個性化認(rèn)識狀況
大學(xué)體育教育改革個性化,首先要對其進(jìn)行充分的思想認(rèn)識和科學(xué)的分析,只有對體育教育個性化進(jìn)行認(rèn)識和了解,才能繼續(xù)深化大學(xué)體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認(rèn)識方面,有的師生認(rèn)為要以健身教育為指導(dǎo)思想;有的師生要以發(fā)展為指導(dǎo)思想;而有的要以終身體育為指導(dǎo)思想。除此之外,有的師生認(rèn)為大學(xué)體育教育要以快樂體育為指導(dǎo)思想,等等。這些多樣化的指導(dǎo)思想,即是思想進(jìn)步的表現(xiàn),同時也當(dāng)前體育教育指導(dǎo)思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統(tǒng)一性。實踐證明,無論是健身教育,還是教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應(yīng)該緊緊圍繞“健康及時”的主體思想來實施和開展大學(xué)體育教育的多樣化教學(xué)和個性化教學(xué)。與此同時,在對體育教育個性化的認(rèn)識狀態(tài)方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學(xué)校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強(qiáng)調(diào)個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發(fā)展學(xué)生個性等。可見,當(dāng)前大學(xué)對體育教育個性化的認(rèn)識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認(rèn)識體育教育個性化的本質(zhì)和深刻性方面還不足。因此,未來大學(xué)體育教育個性化需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究,也需要進(jìn)一步明確體育教育個性化改革方向和要求。
2.2體育課程個性化的實踐狀況
體育實踐課程主要表現(xiàn)為體育顯性課程體系和內(nèi)容,主要是指學(xué)校向?qū)W生傳遞有形的體育知識與運(yùn)動技術(shù)。對此,有必要對大學(xué)體育顯性課程個性化的實踐現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識和概括。有研究表明,目前多數(shù)學(xué)校的體育課程安排合理、有一定學(xué)校特色,也基本上符合學(xué)校的實際,但也有不少的學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容安排的隨意較大。同時,有的大學(xué)加大了大綱規(guī)定的彈性,重視教學(xué)大綱的彈性化指導(dǎo)作用,有利于體育教育個性化發(fā)展。但也有不少的學(xué)校沒有進(jìn)行教學(xué)大綱的修定,體育教學(xué)內(nèi)容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學(xué)方法上,絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)形式,不斷改變技能教學(xué)方式和教學(xué)方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學(xué)方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學(xué)組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學(xué)體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進(jìn)步和力度,但是也有不少的大學(xué)在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學(xué)還沒有真正適應(yīng)個性教育發(fā)展的需求。
2.3學(xué)校體育隱性課程個性化的現(xiàn)狀
學(xué)校體育課程除了顯性的實踐課程外,還包括隱性的課程和要素,如體育學(xué)習(xí)環(huán)境、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。這些課程內(nèi)容具有隱蔽性特點,但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學(xué)生的體育行為、觀念和態(tài)度等。可見,加強(qiáng)對這些課程內(nèi)容的認(rèn)識,無疑有利于促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。例如,現(xiàn)有學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象,在一定程度上無不說明了大學(xué)體育教育還存在各種問題,有的來源于教師自身,有的來源于學(xué)校環(huán)境,有的來源于學(xué)生自己,等等,但不管何種來源于何種因素,都說明了現(xiàn)在的大學(xué)體育教育在這些方面發(fā)展和重視還不夠好,與學(xué)生的心理需求還存在著一定的差距。比如,通過訪談,有不少的學(xué)生認(rèn)為在體育教學(xué)中有的教師的熱情細(xì)致不夠,師生互動關(guān)系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學(xué)生教師和學(xué)生認(rèn)為,學(xué)校在校園體育文化建設(shè)方面的力度還不夠,等等。這些隱性的內(nèi)容和要素,在不同程度上都或多或少地影響著學(xué)生的體育態(tài)度和、認(rèn)識和參與,影響著學(xué)生個性的充分發(fā)展。
3加強(qiáng)大學(xué)體育教育個性化發(fā)展的主要策略
3.1構(gòu)建特色化的國家、地方和校本體育課程體系
大學(xué)體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的教育課程體系,有利于加強(qiáng)大學(xué)體育教育個性化發(fā)與改革。尤其是校本課程,最能體現(xiàn)學(xué)校自身的實際和特色實際,是教育個性化發(fā)展的具體體現(xiàn)和主要表現(xiàn)形式。體育校本課程建設(shè)是個性化人才培養(yǎng)的需要,它以其鮮明的個性特征,實現(xiàn)具有特色的個性化教育。因此,各個大學(xué)的體育課程體系的構(gòu)建應(yīng)在遵守國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上,形成學(xué)校自身的課程體系,來實現(xiàn)大學(xué)體育教育特色化和個性化。
3.2加強(qiáng)體育教學(xué)過程要素的個性化
首先,體育教學(xué)目標(biāo)個性化。體育教學(xué)目標(biāo)決定著體育教學(xué)改革的實施過程,也是評價教學(xué)的依據(jù)。構(gòu)建體育教學(xué)個性化目標(biāo)體系,有利于大學(xué)體育教育個性化發(fā)展。因此,體育教學(xué)目標(biāo)的制定必須以人為本,關(guān)注學(xué)生的心理需求和發(fā)展等。同時,實施體育教學(xué)目標(biāo)個別化、特色化和具體化,這就要求體育教學(xué)目標(biāo)必須有明確的方向性和實踐的操作性,才能促進(jìn)學(xué)生身心健康的充分發(fā)展。其次,體育教學(xué)內(nèi)容個性化。體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得體育知識和技能的主要來源,直接影響著學(xué)生體育意識的培養(yǎng)和身心的發(fā)展。因此,體育教學(xué)內(nèi)容的個性化發(fā)展必須體現(xiàn)在內(nèi)容編制與選擇上,體現(xiàn)在實踐計劃與安排上。只有這樣,才能體現(xiàn)不同課堂的特點,不同教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點。也只有這樣,大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容才能真正體現(xiàn)其特色和個性。再次,加強(qiáng)教學(xué)組織與方法個性化。組織與方法是完成教學(xué)任務(wù)的實施辦法。學(xué)生的身心特點差異、體育教學(xué)設(shè)施器材等條件不同、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的不同等,決定著教學(xué)組織與方法的不同。這些方面都體現(xiàn)出體育教學(xué)組織與方法的個性化特征。因此,體育教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面能力的提升和積累。
3.3加強(qiáng)體育校本課程的個性化建設(shè)
體育課程體系體現(xiàn)了體育教師對人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識。因此,學(xué)校體育課程的設(shè)置必須滿足以下幾個特點:主體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、性和實用性。同時,在建設(shè)校本課程中應(yīng)該遵循一定的編制原則,如互補(bǔ)性原則、針對性原則、多樣性原則和可能性原則。只有堅持和遵循這些原則,才能使體育校本課程建設(shè)更加科學(xué)化和合理化。除此之外,要加強(qiáng)對體育校本課程的管理。體育校本課程它是學(xué)校依據(jù)自己的辦學(xué)思想自主設(shè)計的,是由學(xué)校自主組織實施編制的課程。因此,在體育校本課程管理中,課程設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)生多樣性和個性化的特點,充分調(diào)動學(xué)校教師和學(xué)生的積極性,保障體育校本課程質(zhì)量。
作者：郭必山 楊娜 單位：成都大學(xué)體育學(xué)院 成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
個性化教育論文:個性化教育模式下的高校動畫教育論文
一、在高校動畫教育中實施個性化教育的原因
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量的高低，現(xiàn)在的狀況卻是精品教材屈指可數(shù)而泛泛之做到處泛濫，比如動畫運(yùn)動規(guī)律課程教材，只有威廉姆斯的《原動畫基礎(chǔ)教程》和嚴(yán)定憲、林文肖動畫技法等幾本經(jīng)典教材，其他大多數(shù)都是東抄西借的應(yīng)付職稱評定之作，不僅專業(yè)深度不敢恭維，而且更為過分的是很多教材直接從經(jīng)典教材中斷章取義，這樣的教材混入課堂，教學(xué)質(zhì)量肯定是大打折扣的。另外在教材的內(nèi)容方面，大多數(shù)集中在軟件操作技術(shù)上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等軟件操作上，并且在技術(shù)手冊上面也很少有經(jīng)典實用之作，很少聚焦在實際項目應(yīng)用的技術(shù)教材，大多數(shù)都還是停留在界面的介紹和工具使用上，而從藝術(shù)角度去系統(tǒng)分析闡述動畫藝術(shù)教材更是少之又少。所以在這種狀況下如果及早的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化個性化的一對一式的規(guī)劃，就可以在學(xué)習(xí)上直接繞開那些淺顯的教材，直接接觸動畫本質(zhì)的東西，進(jìn)入更深層次的動畫藝術(shù)學(xué)習(xí)。
二、實施動畫個性化教育的阻力
1.師資力量的匱乏
由于動畫教育的迅猛發(fā)展，動畫教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以跟上，而高校現(xiàn)行的動畫教育模式很難培養(yǎng)出適合動畫產(chǎn)業(yè)教育的教育工作者，所以大部分教師要么是是其他專業(yè)教師經(jīng)過短期培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化，要么是剛剛畢業(yè)缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的動畫碩士要么是一些軟件能力較強(qiáng)但對動畫造型進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)的計算機(jī)專業(yè)碩士畢業(yè)生，大多沒有完整的實戰(zhàn)和系統(tǒng)的系統(tǒng)動畫理論知識，比較缺乏動畫的實戰(zhàn)經(jīng)驗，如果進(jìn)行動畫教育的個性化教育模式，勢必會加劇動畫教師的授課壓力及工作任務(wù)量，使動畫專業(yè)教師匱乏的矛盾進(jìn)一步加深。
2.現(xiàn)行動畫教育模式的阻力
現(xiàn)行的動畫教育模式是“大而全”的教育模式，高校在設(shè)計定位各自動畫專業(yè)的辦學(xué)時沒有深層次發(fā)掘自身的優(yōu)勢和特色，盲目的隨從，從國外的成功經(jīng)驗來看，各自都是依托奇各自的特色在市場上獨(dú)占鰲頭，美國定位的是好萊塢的文化傳播，日本定位使依靠其卡通動畫形象，而韓國卻是定位網(wǎng)絡(luò)動漫游戲，從動畫教育的角度來看，國外動畫教育呈現(xiàn)的是多樣化特點，大多根據(jù)需求去辦學(xué)、專業(yè)優(yōu)勢和社會需求來開展課程教學(xué)，尤其中是動畫教育與社會需要的配對，既重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新之道，也培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力。這與目前國內(nèi)高校動畫教育定位模糊、缺乏自身特色、與市場需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式存在很大的不同。這些差異正是動畫教育應(yīng)該大力改進(jìn)的地方。
三、如何在動畫教育中實施個性化教育
1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助其制定就業(yè)目標(biāo)
如果專業(yè)教師在學(xué)生進(jìn)校之后進(jìn)行積極的介入和引導(dǎo)，強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確其就業(yè)目標(biāo)，樹立對專業(yè)的理性科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生在進(jìn)入高校之后一年之內(nèi)確定自己的就業(yè)方向，尋找到適合自己的專業(yè)興趣點，毫無疑問就會在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)習(xí)動機(jī)上有根本的改變。
2.提供靈活的課程內(nèi)容
可以在課程的設(shè)置上更靈活些，推行小班教學(xué)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合的教育模式，因為一旦學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，就從主觀上解決了大的問題，靈活的課程設(shè)置很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)水平和質(zhì)量，不僅為學(xué)生節(jié)約了時間，而且從本質(zhì)上改變了學(xué)生所學(xué)和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，為動畫市場的發(fā)展及行業(yè)的發(fā)展節(jié)約了時間。
3.給學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)和實訓(xùn)崗位
由于動畫專業(yè)的特殊性，學(xué)生在校期間必須經(jīng)過一定量的實訓(xùn)項目和相應(yīng)的實訓(xùn)制作經(jīng)驗的培養(yǎng)，只有經(jīng)過實際項目的錘煉，學(xué)生才能夠在制作過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好的提高自己，高校可以通過校企合作的方式引進(jìn)面向市場的實際項目，通過這類的項目對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的參與性，也可以在學(xué)生畢業(yè)前使其得到較實用較的制作經(jīng)驗。由此可見，動畫的個性化教育改革和進(jìn)步還是任重而道遠(yuǎn)，造成動畫人才培養(yǎng)和市場需求的脫節(jié)的現(xiàn)狀也不是一兩個方面的因素，而是相互聯(lián)系的整體性的問題，在推行動畫的個性化教育模式還是有很大的難度，這更需要我們從事高校動畫專業(yè)教育的同仁保持清醒的頭腦和敢于推陳出新的勇氣，并且付諸實踐行動來推動整個動畫教育和動畫產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。
作者：王奇男 單位：河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
個性化教育論文:個性化思想政治教育論文
一、思想政治教育教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用意識較差
在高校的思想政治教育中，教師大多開始接受運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為實際的教學(xué)服務(wù)，例如通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，通過QQ的網(wǎng)絡(luò)社交工具與學(xué)生展開溝通等。但是部分年齡偏大的教師因為常年工作習(xí)慣的影響，對于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用無法理解以及掌握，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用意識較低，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上僅僅發(fā)送郵件、上傳相關(guān)文字以及圖片即可，沒有對學(xué)校的論壇、貼吧的言論進(jìn)行關(guān)注。這不利于個性化教學(xué)的展開，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，思想政治教育教師的工作狀態(tài)處于較低水平。
二、個性化思想政治教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的積極作用
(一)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了思想政治教育的教育空間
以往的思想政治教育是通過將學(xué)生集中在相同時間、相同地點展開相同主題的教育，效果有限。但是網(wǎng)絡(luò)的教育則沒有時間、地點以及主題的限制，為思想政治教育提供了廣泛的傳播途徑，為學(xué)生擴(kuò)寬了受教育的方式，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“一言堂”教育方式被網(wǎng)絡(luò)所取代，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地接受教育，隨時通過網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流。以往的思想政治教育空間被拓寬，教育變得更有時效性和針對性。網(wǎng)絡(luò)教育方式既增加了思想政治教育的信息量，又提高了教育的質(zhì)量。
(二)網(wǎng)絡(luò)提升了思想政治教育的教育水平
網(wǎng)絡(luò)的便捷性大大提高了思想政治教育的效率。通過網(wǎng)絡(luò)我們可以建立宣傳個性化思想政治教育的網(wǎng)站，能及時地將國家的方針和政策傳遞給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)今最快捷、最有效率的傳播工具，能夠利用圖像、聲音等信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就能夠有效調(diào)動學(xué)生獲取信息的主動性，提高個性化思想政治教育的教育水平。
(三)網(wǎng)絡(luò)更新了思想政治教育的教育手段
現(xiàn)在只要使用網(wǎng)絡(luò)就能獲取大量的信息，可以和任何人進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)的傳播能力要高于其他任何傳播手段。網(wǎng)絡(luò)媒體采用圖文、影音等刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過網(wǎng)絡(luò)論壇對思想政治教育進(jìn)行正面的宣傳，聽取學(xué)生的意見，并且將傳統(tǒng)的課堂通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式展現(xiàn)，這是傳統(tǒng)思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化增強(qiáng)了教育的感染性，提高了傳播效果以及覆蓋面。
三、高校個性化思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)對策
(一)完善紅色網(wǎng)站的建設(shè)
在紅色網(wǎng)站建設(shè)中馬列主義、思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想是主要的建設(shè)內(nèi)容。高校學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)接觸的時間較多，且容易接受一些非理性的信息，這容易導(dǎo)致一些學(xué)生失去是非判斷能力，走上了墮落的道路。在這種情況下，加強(qiáng)個性化思想政治教育與完善紅色網(wǎng)站勢在必行。以往高校中的紅色網(wǎng)站內(nèi)容較為枯燥，所以要完善其內(nèi)容，將黨和國家的政治優(yōu)勢在紅色網(wǎng)站中體現(xiàn)出來。
(二)建立高校學(xué)生思想政治教育平臺
學(xué)校開通網(wǎng)上論壇或者在已有的網(wǎng)上論壇里開辟思想政治教育板塊，要求教師作為思想政治教育的導(dǎo)師在論壇上引導(dǎo)學(xué)生討論，對于時事熱點、國家政策等展開自由辯論。在班級內(nèi)建立網(wǎng)絡(luò)班級，通過網(wǎng)絡(luò)班級來開展班級會議工作和團(tuán)支部工作。利用校園網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，教師建立博客或微博，將社會的熱點結(jié)合流行的網(wǎng)絡(luò)語言在博客或者微博中，將教育的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的思想水平。
(三)開展網(wǎng)絡(luò)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)時不能僅僅將傳統(tǒng)教學(xué)方式通過網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)出來，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，以及學(xué)生的感興趣點來開展多樣化的網(wǎng)絡(luò)活動，例如開展制作個性化思想政治教育網(wǎng)頁大賽、時事熱點網(wǎng)上辯論賽等活動，讓學(xué)生在參與的過程中受教育。在網(wǎng)絡(luò)個性化思想政治教育中，學(xué)生是教育的主體，讓學(xué)生全程參與思想政治教育工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式，教師只需要在遇到敏感性問題時及時引導(dǎo)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)活動的教育方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思想水平。
作者：謝啟祿 單位：梧州學(xué)院學(xué)生工作處
個性化教育論文:個性化教學(xué)道具美術(shù)教育論文
一、教學(xué)道具在課堂教學(xué)中扮演的角色
教學(xué)道具是在教學(xué)過程中使用的，用于展示某種現(xiàn)象或是闡述某種原理的輔助用品，教學(xué)道具可以方便地展示需闡述的原理，將艱澀的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解和記憶。
各個學(xué)科都能用到不同的教學(xué)道具，在美術(shù)教學(xué)中，也常用一些教學(xué)道具來使學(xué)生加深對某個理論的理解，比如在講人體結(jié)構(gòu)時，常引用達(dá)芬奇的《維特魯威人》來演示人體比例。
美術(shù)是一門具象的學(xué)科，必須通過實際的、具體的視覺載體作為表現(xiàn)形式，如果學(xué)生無法看到真實的載體，就失去了美術(shù)作品本身的美感，由具象變得抽象，難以理解。這些載體就是教學(xué)道具，必須讓學(xué)生自己去欣賞、感知、體會作品所傳遞的信息，才能起到美術(shù)作品應(yīng)有的作用。比如《父親》這幅油畫，十分逼真地刻畫出飽經(jīng)滄桑的農(nóng)民形象，一看到這幅畫，就能一下子聯(lián)想起自己的父親，父親奔波勞碌的身影立即浮現(xiàn)在眼前，仿佛也看到了父親臉上的皺紋，不由得發(fā)出對父親的敬佩和憐愛之情。這就是美術(shù)作品的視覺屬性，相反地，如果不看到畫面，而是單憑口筆描述，無論描寫地多么具體，總歸不夠直接生動。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教學(xué)道具的局限性和不足
我們翻開美術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)幾乎全是圖片，正如前述，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，必須讓學(xué)生看到真實的形象，因此教材中提供了大量的圖片資料，用以闡釋教學(xué)內(nèi)容。那么，有了這些現(xiàn)成的教學(xué)道具不就可以了嗎？為什么還要使用個性化的教學(xué)道具呢？
這是因為課本上所提供的教學(xué)道具雖然很有代表性，但有兩個缺點，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，僅僅是選取了能夠闡述教學(xué)內(nèi)容的最典型實例，有時數(shù)量不足；二是這些實例雖然很形象，但有的距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，有的經(jīng)過加工處理，不夠真實，不能有效地吸引學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中去。因此，需要個性化的、學(xué)生們感興趣的、取材于學(xué)生身邊的個性化教學(xué)道具。
三、個性化教學(xué)道具的優(yōu)勢與應(yīng)用探索
個性化的教學(xué)道具是指在課本之外，取材于學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，易于取得又契合課程主旨的教學(xué)道具。個性化的教學(xué)道具很好地彌補(bǔ)了上述制式教學(xué)道具的不足。一是數(shù)量不受限制，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要制備任意數(shù)量的個性化道具，二是貼近學(xué)生的生活環(huán)境，易于理解和應(yīng)用。
比如《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》一課，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識透視原理，我一方面讓學(xué)生們自己拍攝居住地所在的街道風(fēng)景，另一方面自己持相機(jī)到濟(jì)南有特色的景點、道路上去拍攝易于展示透視效果的照片。這樣，既大大擴(kuò)充了教學(xué)道具的數(shù)量，又貼近生活，吸引學(xué)生的興趣。上課時，我先用自己拍攝的照片結(jié)合課本內(nèi)容講解平行透視和成角透視的原理、視平線、心點等概念，教給學(xué)生如何將具象的復(fù)雜圖形抽象成幾何圖形，以便分析其中的透視關(guān)系，然后，指導(dǎo)學(xué)生在自己拍攝的照片上標(biāo)示出透視結(jié)構(gòu)。由于照片是由自己親手拍攝的，而且內(nèi)容是學(xué)生自己熟悉的環(huán)境，因此學(xué)生很感興趣，樂于學(xué)習(xí)和分析照片中蘊(yùn)含的知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。，還挑選了幾幅拍攝效果較好、對透視現(xiàn)象表現(xiàn)明顯的照片分別進(jìn)行了展示，進(jìn)一步加深了學(xué)生對概念的理解和掌握。更重要的是，把教學(xué)內(nèi)容融入到了顯示生活中，拉近了書本與現(xiàn)實的距離，很大程度上將抽象的知識具象化，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有借鑒和啟發(fā)意義。
四、制備個性化教學(xué)道具的原則和方法
通過在教學(xué)中多次應(yīng)用個性化教學(xué)道具的實踐，我逐漸總結(jié)出個性化教學(xué)道具的制備、使用的一套原則和方法。及時，個性化教學(xué)道具具特色，也是最出效果的因素在于其“個性化”。也就是說，制備時必須體現(xiàn)出其個性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身邊的生活環(huán)境，每個人的生活環(huán)境不同，取材必然就不同，這就是個性。比如《扮靚生活的花卉紋樣》一課中，課本中講到傳統(tǒng)紋樣時，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，學(xué)生們普遍不太感興趣，感覺離我們太遠(yuǎn)，不親切，因此，我就去千佛山、大明湖名勝，拍攝墻上的裝飾花紋。先讓學(xué)生們猜拍攝的場景是哪里，然后概況裝飾花紋的特點，簡要分析花紋的應(yīng)用場合和設(shè)計技巧，學(xué)生們的興趣立即被激發(fā)起來。
第二，個性化教學(xué)道具的制備必須忠于課程內(nèi)容。教學(xué)道具無論怎么個性化，都是為了闡述教學(xué)內(nèi)容，展示所授知識，因此，不能因為追求個性而偏離初衷。
第三，個性化教學(xué)道具的形式和制備方法可以多種多樣。比如，在講授《千姿百態(tài)的水》時，我使用錄像機(jī)到趵突泉、黃河去拍攝動態(tài)的影像，在講授《燈飾的設(shè)計與制作》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察我校會議室、辦公室、走廊、門廳、室外道路燈處的燈飾，在講授《扮靚生活的花卉紋樣》時，我直接用自己的衣服作為道具，展示花卉紋樣的變形、連續(xù)紋樣等。再者，不一定依賴?yán)蠋熞粋€人制備，可以發(fā)動學(xué)生動手，如前所述的讓學(xué)生拍攝自己家周邊的環(huán)境時，學(xué)生們都很積極，這樣，還沒上課就已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的興趣了。
第四，使用個性化教學(xué)道具應(yīng)量力而行。個性化教學(xué)道具的使用，本身就是為了使知識具象化、形象化，所以應(yīng)盡量使用實物，而不是使用照片。但因為有時課程所講內(nèi)容涉及的道具太大，或者過于貴重，或者不易獲取，這時就應(yīng)使用錄像、攝影、模型等手段進(jìn)行展示，而不應(yīng)一味地追求實物，這樣一來不會過多地增加老師或?qū)W生們的負(fù)擔(dān)，另一方面因為其貼近生活的緣故，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。
第五，個性化教學(xué)道具應(yīng)篩選使用。個性化的教學(xué)道具是教師或者學(xué)生自備的，因此會受到制備者的能力、時空的限制、制備手段等因素的影響。比如，還是以《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》為例，學(xué)生拍攝的照片有的不便于展示和理解透視原理，有的畫面不清晰，有的構(gòu)圖太偏，不宜使用，因此老師在授課前應(yīng)先做篩查，避免因使用個性化教學(xué)道具反而產(chǎn)生相反的效果。
作者：陳明麗 單位：山東省濟(jì)南市歷下區(qū)錦屏學(xué)校
個性化教育論文:中學(xué)體育個性化教育論文
一、中學(xué)體育課程實施個性化教育的必要性
1.知識經(jīng)濟(jì)時代的需要
當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)的時代，它是以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以人的主體實現(xiàn)和超越為特征的經(jīng)濟(jì)。它作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)對人才提出了更高要求。良好的個性品質(zhì)成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務(wù)的基本條件。健全的人格體現(xiàn)了人與社會的內(nèi)在融合，個性的發(fā)展包含了社會的發(fā)展。
2.創(chuàng)新教育價值的體現(xiàn)
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，其最終的一個目的是為當(dāng)今社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代國家棟梁。創(chuàng)新是一個民族不斷向前發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。任何創(chuàng)造都必然體現(xiàn)著創(chuàng)造主體的個性品質(zhì)和特點。創(chuàng)造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發(fā)展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發(fā)潛能、培養(yǎng)豐富創(chuàng)造力的有利因素。
3.人文價值的回歸
從價值哲學(xué)的角度分析中學(xué)體育教育作為主體的實踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動的需要；又要有主體性價值，以滿足人自身理性價值的需要。主體性價值作為內(nèi)在價值是人的實踐活動的根本價值，它是工具性價值的源泉。隨著人們對教育實踐的反思和認(rèn)識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是中學(xué)體育，在經(jīng)歷了一場全國性的課程改革的大浪潮之后，人們更重視對人文性的關(guān)懷。
二、中學(xué)體育課程的現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)模式“古董化”
現(xiàn)階段的中學(xué)體育課程教學(xué)活動中的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在很多的學(xué)校只是作為一種口號來喊，并沒深入體育教師的靈魂深處。教師的講解仍然充斥著整個教學(xué)課堂，學(xué)生只是被動接受老師設(shè)計好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的質(zhì)疑或解答如果超出教師的知識范圍，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。這種教學(xué)模式只能培養(yǎng)缺乏個性和創(chuàng)造力的學(xué)生。
2.課程評價單一化
體育課程學(xué)習(xí)的過程是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。而我們的中學(xué)體育評價主要是通過技術(shù)項目上的考核為最終的考試標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)定的目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，追求評價的“客觀性”和“科學(xué)化”，把所有精神現(xiàn)象都用簡單化的方法加以反映，對復(fù)雜的心理現(xiàn)象只看過程不看結(jié)果。這樣的課程評價忽略了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值。
3.教學(xué)手段單一化
目前的中小學(xué)的田徑教學(xué)實施過程和組織形式大多采用老師首先進(jìn)行動作要領(lǐng)的講解，當(dāng)學(xué)生理解要領(lǐng)之后，老師再根據(jù)動作要領(lǐng)進(jìn)行動作示范，組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作的練習(xí)的方法。在這一教學(xué)過程中如果老師自己對技術(shù)動作理解不夠，示范動作不夠，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的技術(shù)動作。
三、突出個性化教育的中學(xué)體育課程改革的思路
1.樹立新的人才價值觀念
中學(xué)體育課程的功能不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自覺思考能力和個人對社會、家庭、個人的高度責(zé)任感，使他們既具有獨(dú)立思考、判斷、行動的能力，又具有學(xué)會榮辱與共的集體主義精神。培養(yǎng)具有主體性的新一代的中學(xué)生，要在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得中學(xué)體育課程適合學(xué)生充分自由地發(fā)展，不是設(shè)定一個固定的模范去塑造，也不是忽視甚至扼殺個性化的發(fā)展，中學(xué)體育教師要學(xué)會創(chuàng)造條件，挖掘潛力，打破“古董式”的培養(yǎng)模式，使人才不拘一格地成長。
2.營造寬松和諧的課堂氛圍
中學(xué)生本身就是一個活潑好動的群體，我們在體育課程的教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性發(fā)展的需要，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，盡量減少對學(xué)生的個性行為及發(fā)散思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會。每個學(xué)生的知識經(jīng)驗積累各不相同，興趣愛好有別，對學(xué)習(xí)關(guān)注的重點，所獲得的體驗也不盡相同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，在體育課堂教學(xué)中給每一個學(xué)生同等的體育知識和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，并尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇。盡可能多給學(xué)生思考和活動的空間和自我表現(xiàn)與交流的機(jī)會，多一些成就的榮譽(yù)感，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豁達(dá)的胸襟，多一些心靈火花的碰撞，這樣才能使學(xué)生的個性傾向性得以發(fā)展。
3.發(fā)展學(xué)生勇于拼搏的個性
體育活動本身就是一種帶有競爭性的運(yùn)動，所以，學(xué)生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的競技性的活動中不斷培養(yǎng)并彰顯自己的個性。根據(jù)的教育專家的多年研究得出，渴望得到別人的尊重、賞識、注意是人的天性，體育課程的競爭性能夠滿足這種自我實現(xiàn)的需要。在中學(xué)體育課堂中，要激勵學(xué)生爭當(dāng)先進(jìn)，爭取并保持好成績。同時還要幫助后進(jìn)生樹立信心，敢于超越先進(jìn)，有意識地開展各種形式的體育競賽活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
4.改進(jìn)中學(xué)體育課程評價體系
中學(xué)體育課程評價應(yīng)該以人的個性和創(chuàng)造性發(fā)展為評價的根本，不應(yīng)該把學(xué)生割裂開來進(jìn)行評判，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行考核，哪怕是很差的學(xué)生，只要在一段時間的學(xué)習(xí)過程中取得了進(jìn)步，那就要給予客觀合理的評價，不能夠僅僅從技術(shù)動作的掌握優(yōu)劣來進(jìn)行“一刀切”的評價。個性化教育并不是一個新生事物，在多年的中學(xué)體育教學(xué)改革中很早就出現(xiàn)了發(fā)展個性的因素，體現(xiàn)對受教育者主體精神的培養(yǎng)。但是，無論從中學(xué)體育課程整體還是中學(xué)體育課堂教學(xué)的具體行為，都還沒有達(dá)到新一輪體育與健康課程改革的需求。所以，我們活躍在中學(xué)體育教學(xué)一線的體育教師要充分理解個性化教育理念的內(nèi)涵，重新審視中學(xué)體育課程的改革，為每位學(xué)生的自由、充分發(fā)展開辟一片嶄新的天地，只有這樣中學(xué)生的個性才能在主動的體育課程學(xué)習(xí)實踐中得以發(fā)展。
作者:宋業(yè)昌 單位:廣西壯族自治區(qū)柳州市文華中學(xué)
個性化教育論文:淺論中等職業(yè)教育中的個性化語文教學(xué)
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出:語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一,是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程,它既是一門基礎(chǔ)課,也是一門“工具課”,語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué),目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),實現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標(biāo),培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
當(dāng)前,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的特殊性。普遍來講,這些學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、文化素養(yǎng)等各方面與普通中學(xué)的學(xué)生存在很大的差異。一般而言,這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱,又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且語文閱讀面偏窄、閱讀層次偏低。所以,目前中等職業(yè)教育中學(xué)的語文教師教學(xué)面臨語文教學(xué)的嚴(yán)重障礙,在課堂教學(xué)中,常常是老師在講臺上“唱獨(dú)角戲”,學(xué)生在下面“演生活戲”,久而久之,教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累,這勢必為中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)帶來巨大的障礙。由此來看,中等職業(yè)學(xué)校語文個性化教學(xué)顯得尤其重要,并成為必然。
一、何謂個性化語文教學(xué)
個性化語文教學(xué),是在尊重學(xué)生的興趣愛好、個人意愿及實際需要的基礎(chǔ)上,運(yùn)用靈活、變通及形式多樣的教學(xué)形式與方法,以期較大限度地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個性及專長。在當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的背景下,個性化語文教學(xué)是探索適應(yīng)學(xué)生個體差異和發(fā)展學(xué)生個性相統(tǒng)一的一種全新的教學(xué)實踐模式,是落實在語文這門具體學(xué)科上的實踐教學(xué),即在語文教學(xué)的實踐過程中,通過教師采用個性化的教學(xué)手段,以適應(yīng)學(xué)生個體差異、滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展及語文素養(yǎng)提高的教學(xué)活動。
二、中等職業(yè)技術(shù)教育開展個性化語文教學(xué)的必要性
1.可以較大限度地激發(fā)學(xué)生個性、挖掘?qū)W生潛能。現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值,挖掘人的潛能,張揚(yáng)人的個性。走入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績一般不太理想。原因是多方面的,但有一點是相同的———他們不是太受歡迎的學(xué)生(包括他們的老師、同學(xué)和家長),所以他們一般不具張揚(yáng)的個性。因此,作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師,要與這些學(xué)生真心相處,平心對待,要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,用關(guān)愛呵護(hù)他們,引導(dǎo)他們,幫助他們樹立正確的人才觀。普通高中的教師把學(xué)生送進(jìn)大學(xué)是一種成功,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師把自己的學(xué)生培養(yǎng)成有具有一定專業(yè)知識、文化修養(yǎng)和實用技術(shù)的多方面的人才,更是一種成功,而且是更偉大的一種成功。
2.有助于加深師生間的溝通與交流,實現(xiàn)教學(xué)相長。實施個性化語文教學(xué),師生共建和諧、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍是前提,所以,個性化教學(xué)可以建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師構(gòu)建民主課堂,開展靈活多樣的授課方式,讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中完成學(xué)習(xí)過程。由此一來,開展個性化語文教學(xué),必將有助于教師為“教”而進(jìn)行知識積累的加深和文化修養(yǎng)的提升,也激勵著教師不斷充實自身的文化底蘊(yùn)與專業(yè)素養(yǎng),同時,學(xué)生為“學(xué)”而與教師不斷地進(jìn)行某種思想和觀點的火花碰撞,由被動學(xué)習(xí)變?yōu)闃穼W(xué),實現(xiàn)教學(xué)相長。
3.有利于學(xué)生個體的獨(dú)立發(fā)展及個體間有差異的發(fā)展。從當(dāng)前的實際情況來看,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生往往是高中無望,轉(zhuǎn)而選擇職業(yè)學(xué)校,所以一般而言,學(xué)生的文化水平及能力參差不齊,個體間的差別也比較大。同時作為職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)校,傳統(tǒng)的語文教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。個性化語文教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式,變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式為形式多樣的多元化學(xué)習(xí)模式,允許學(xué)生開展自選與自學(xué)相結(jié)合、課堂與戶外學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校與社會學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種學(xué)習(xí)模式,通過多種途徑打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保障每位學(xué)生擁有一個充分發(fā)揮自我的自由學(xué)習(xí)空間。實踐證明,個性化語文教學(xué)充分利用了學(xué)生的個體差異,并視之為一種新的教育資源,一方面保障了學(xué)生的全方面發(fā)展,另一方面,充分開發(fā)了學(xué)生個體的獨(dú)特發(fā)展,從而真正實現(xiàn)了學(xué)生個體的獨(dú)立發(fā)展及個體間有差異的發(fā)展。
三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校如何開展個性化語文教學(xué)
1.尊重學(xué)生的個性,注重因材施教。在個性化語文教學(xué)實踐中,不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性,更要求教師具備個性化的教學(xué)意識以及個性化教學(xué)設(shè)計。教師須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,采用多元化、全新的教學(xué)方式,進(jìn)行課堂教學(xué)的重組及再創(chuàng)造,將課堂教學(xué)賦予新意,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生暢所欲言、讓個性盡情發(fā)揮,把單一的課堂演譯成為充滿活力和創(chuàng)造力的陽光課堂,從而充分鍛練學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的個性,形成有利于其發(fā)展的能力。比如在教學(xué)“
求職信”時,教師可以告訴學(xué)生:“某職業(yè)教育培訓(xùn)中心計劃招生1400人,將在該學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加20多個班,所以教師緊缺,決定向社會招聘20名教師。你剛好大學(xué)畢業(yè),在家待業(yè)。如果你認(rèn)為你能勝任其中的語文教師崗位,請你給學(xué)校的施校長打個電話,介紹一下自己的情況,來應(yīng)聘這個職位……”再比如在在教授有關(guān)“借條”這一內(nèi)容時,我從法律故事入手,由這些產(chǎn)生的糾紛入手,引導(dǎo)學(xué)生思索,從而進(jìn)行新課教學(xué)。如:張明向李青借了人民幣1萬元,約定一年后歸還。一年后,張明沒錢還李青,李青便找張明討要,幾回過后,張明便覺得沒有面子,有些生氣,更覺得李青小心眼。關(guān)系很好的一對朋友,友情卻出現(xiàn)了裂痕,再后來,張明便不承認(rèn)借了李青的錢,李青把張明告上了法院。結(jié)果,法官以李青無證據(jù)證明張明欠錢為由,判決李青輸了官司。如果你是你李青,你是不是覺得很冤?在生活中,我們?nèi)绾斡行У鼐S護(hù)自己的合法權(quán)益? 實際教學(xué)中,教師要對學(xué)生的交流討論適時加以贊賞、鼓勵、點撥、引導(dǎo),使之逐步內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。由于貼近學(xué)生生活,課堂教學(xué)設(shè)計起點低,多臺階,是學(xué)生能力所及的,所以產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文搭建了一個平臺,讓他們找到了成功的感覺,對學(xué)習(xí)也漸漸有了信心。2.共建和諧、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生的能動性。和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍是學(xué)生個性得以自由發(fā)展的前提。個性化語文教學(xué)倡導(dǎo)打破課堂和校園的傳統(tǒng)模式,建立自然課堂和社會課堂,樹立“大語文”的教學(xué)觀,開創(chuàng)一種開放式的課堂教學(xué)模式,將課堂教學(xué)與社會生活實踐緊密結(jié)合在一起。同時,學(xué)生是一個意識自由的個體,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,實施個性化教學(xué)方案,在課堂教學(xué)和課外教學(xué)實踐中,打破單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將傳授知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性及能動性,讓他們在求知路上獲得新知、開創(chuàng)思維、發(fā)揮個性,提升能力。
3.發(fā)揮評價的激勵作用,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個體不同,教師要充分了解學(xué)生的個體需求,關(guān)注學(xué)生的個別差異,同時采取多元化的評價方式,進(jìn)行有針對性的差異性評價。教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用,要讓學(xué)生在暢所欲言的評價中,認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足;要讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)和實踐中,感受新知,進(jìn)行情趣熏陶。由此,讓學(xué)生重新認(rèn)識自我,幫助學(xué)生找回自信,讓他們相信,每個人都是一塊真金,經(jīng)歷了百煉的真火,都會耀眼、閃光。
4.教師要提升專業(yè)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的求異思維。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生,實現(xiàn)語文的個性化教學(xué),教師的素養(yǎng)尤為重要。首先,教師要成為具有深刻內(nèi)涵的思想者、學(xué)識豐富的傳授者及道德高尚的審美者;其次,運(yùn)用到實踐教學(xué)中,教師要淡化統(tǒng)一的概念,強(qiáng)化學(xué)生的差異發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)不同的情感,發(fā)表不同的見解,要讓學(xué)生融入課堂。同時,教師要勇于推陳出新,盡量讓中等職業(yè)教育的語文教學(xué)充滿趣味和新意,變得豐富多彩。比如,在教學(xué)“借條”時,教師可以讓學(xué)生討論:張明借了李青的錢,沒有借條,你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該歸還?如何避免這樣的事件發(fā)生,等等。同時,還可以讓學(xué)生花一些時間進(jìn)行角色扮演、辯論等,教師則適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生注重價值觀的取向。
總之,中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)不同于普通高中教育中的語文教學(xué)。面對現(xiàn)實的社會需求和學(xué)生的就業(yè)需要,教師要實施有針對性的個性化教學(xué),以滿足中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)需求,回歸職業(yè)教育的本色,逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力的形成。中等職業(yè)教育中的個性化語文教學(xué),要在具體的實施過程中勤摸索、思考,要及時總結(jié)經(jīng)驗與不足,努力走出一條屬于自己的個性化語文教學(xué)之路。
個性化教育論文:在美術(shù)教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行個性化教育
小學(xué)生的個性正處在發(fā)展階段,在迅速的社會化階段,可塑性大,尚未定型,但個性差異已經(jīng)初步顯露出來,在教學(xué)中如何針對小學(xué)生個性差異,抓住小學(xué)生的個性具有可塑性,進(jìn)行指導(dǎo),隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和社會的急速發(fā)展,一個人的時間和精力是有限的,無法知曉所有的知識,這就需要學(xué)生有針對的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)上不僅要對全體學(xué)生進(jìn)行集體教育,更要關(guān)注學(xué)生的個性對每個學(xué)生進(jìn)行個性化教育,利用學(xué)生的個性,發(fā)展其優(yōu)點,使在某一方面進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)達(dá)到專業(yè)化,在百花齊放中有一支獨(dú)秀,于是個性化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一不能滿足社會發(fā)展的需求,個性化教學(xué)已成教育改革的目標(biāo).隨著社會發(fā)展水平的提高,社會的各行各業(yè)爭朝著滿足人的個性化方向發(fā)展,個人的生活方式,工作方式和消費(fèi)方式等個性化的趨勢正在增強(qiáng).如,教師的要求有從滿足數(shù)量到提高質(zhì)量,現(xiàn)在是開始追求專業(yè)化、個性化。 縱觀國內(nèi)外的教育發(fā)展方向看,都把個性化教育放在重要的位置,就像著名教育家陶行知說:"培養(yǎng)教育任何中花木一樣,首先要意識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥,澆水和培養(yǎng)教育,人像樹木一樣,要使他們盡量的長上去,不能勉強(qiáng)都長得一樣高,應(yīng)當(dāng)是立腳點上求平等,與出頭處謀自由”。這是都個性化教學(xué)的形象說法,每次課程改革,都要體現(xiàn)時代和社會對學(xué)科的要求。用新的教育理念來指導(dǎo)我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué).這是時代的發(fā)展,社會進(jìn)步以及新一代中小學(xué)生對美術(shù)教育的必然要求.因此,我們在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的個性進(jìn)行個性化教育。
一、 因材施教,尊重學(xué)生的個性。
1、根據(jù)不同的年齡特征,培養(yǎng)學(xué)生的個性。
在小學(xué)階段,學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好隨著年齡的增長在不斷地發(fā)生著變化。低年級的學(xué)生相對來說更喜歡用五顏六色的畫筆來表達(dá)自己的思想情感,但卻喜歡摹仿別人的作品,缺乏獨(dú)立性。針對學(xué)生的這一特點,我引導(dǎo)他們學(xué)會用自己的眼睛去觀察周圍的事物,用自己的頭腦去回憶、思考,用自己的雙手去表現(xiàn)所見所想及外界與內(nèi)心世界,表揚(yáng)那些富有強(qiáng)烈個性色彩的作品,鼓勵他們要敢于大膽創(chuàng)新,不要受任何清規(guī)戒律的約束。課堂上我經(jīng)常將個性鮮活的作品作為表揚(yáng)的對象,讓那些的小畫家們談?wù)勛约旱南敕ê彤嫹?培養(yǎng)他們自豪感和創(chuàng)造個性。久而久之,孩子們的積極性被調(diào)動起來了。孩子們都有一種你能做好,我能做得更好,你做得更好,我能做得更新奇的勁頭,教學(xué)呈現(xiàn)出了“八仙過海,各顯其能”的喜人氛圍。瞧!孩子們有的擅長畫人物,有的擅長畫動物,有的擅長畫山水,有的擅長畫建筑物……凡是天上飛的、地上跑的、水里游的,平面的、立體的、抽象的、形象的,都能夠盡顯無遺。這樣,既張揚(yáng)了學(xué)生的個性,又達(dá)到了求異創(chuàng)新的教學(xué)目的。
中高年級的學(xué)生隨著興趣、愛好范圍的擴(kuò)展,對美術(shù)的興趣相對低年級有所減退,開始由形象思維向抽象思維過渡,有了獨(dú)立思考問題和分析問題的能力。所以我們教師更重要的是注意保護(hù)他們的興趣,授課環(huán)節(jié)設(shè)計得要生動,讓比較枯燥的透視、比例、空間等難度較大的知識能讓學(xué)生輕松地掌握,然后通過實踐,讓學(xué)生去體驗成功的喜悅。對于那些美術(shù)天份較高的同學(xué)要對他們提出更高的要求,幫助他們找出繪畫的優(yōu)點確定今后努力的方向,要抓住時機(jī)將其創(chuàng)作作品作為典范在班上展覽。這樣既是對他們的一個鼓舞,又提高了其他同學(xué)對美的認(rèn)識與理解,從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心和對美的進(jìn)一步渴望與追求。
2、區(qū)分性別,發(fā)展學(xué)生的個性。
男女性別的不同也會形成繪畫個性的差異。從繪畫題材上看,男孩子喜歡畫飛機(jī)、大炮及科幻類的東西,女孩子則喜歡畫人物、花鳥及生活氣息較濃的東西。從繪畫特點上看,男生的造型能力往往強(qiáng)于女生,而女生的色彩搭配能力又往往優(yōu)于男生。從創(chuàng)作思維上看,男生偏重于抽象思維,女生偏重于形象思維。所以在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生性別的不同,培養(yǎng)學(xué)生不同的繪畫個性,促使學(xué)生繪畫的創(chuàng)造力得到充分完整的發(fā)展。
3、根據(jù)生活經(jīng)歷的不同,培養(yǎng)學(xué)生的個性。
不同的生活經(jīng)歷,會造就學(xué)生不同的繪畫個性,有的學(xué)生來自于純樸的農(nóng)村,有的學(xué)生來自于繁華的都市,有的來自于冰天雪地的遙遠(yuǎn)北方,有的來自四季花香的南方水鄉(xiāng),他們不同的生活環(huán)境反映在繪畫的內(nèi)容風(fēng)格是不一樣的。由于來自不同的地域,致使他們的個性特征大相徑庭,有的性格倔強(qiáng),有的善良隨和,有的內(nèi)向文靜,有的外向好動。所以有的學(xué)生需要正面教育,有的則需要側(cè)面引導(dǎo)。不同的性格特征也造就了他們不同的繪畫特點。有的寫實力強(qiáng),有的擅長精刻細(xì)描,有的講究對稱均衡,有的以亂為美,各有千秋,各具特色。針對這些差異,在教學(xué)中我采用具體問題具體對待的方法,充分發(fā)掘每位學(xué)生獨(dú)特的閃光點,在作業(yè)中分別加以指導(dǎo),并鼓勵他們大膽創(chuàng)新。在作業(yè)展評中,師生針對每幅作品的不同風(fēng)格加以點評,大力肯定了這些獨(dú)具特色的作品,這對學(xué)生的繪畫個性的發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用,創(chuàng)設(shè)個性創(chuàng)作空間。
1、分工合作,讓學(xué)生自由創(chuàng)作。
分工合作即個人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作的結(jié)合。集體意味著人多,議論多,智慧多,學(xué)生可以在集體中受到多層面的啟示,又可以相互協(xié)作,產(chǎn)生更加感人的藝術(shù)效果。集體創(chuàng)作可分為全班共同創(chuàng)作巨幅畫和小組集體畫。這種創(chuàng)作的進(jìn)行雖然教室會失去安寧和秩序,教室更像一個藝術(shù)大工作室,在這種民主的氣氛之下,學(xué)生激烈地討論能將各自的創(chuàng)意相互交流,在制作時也可以大膽地按自己的想法去做,從而更有利于他們創(chuàng)造個性的發(fā)展。如:我講授小學(xué)美術(shù)二年級的《愛美的小鳥》一課時,就采用了小組合作,四人一小組的創(chuàng)作形式,同學(xué)們各抒己見,分工合作,設(shè)計的設(shè)計,組合的組合,剪貼的剪貼,在不長的時間內(nèi)便完成了各自的作品,從這些作品的整體效果可以看到各小組集體的創(chuàng)作力量,又能從作品的各個局部細(xì)節(jié)看出各組成員具有鮮明個性的藝術(shù)天份,同時也充分地展示了他們的獨(dú)特的藝術(shù)個性。這種分工合作的藝術(shù)創(chuàng)作形式除了可以展示小畫家們的藝術(shù)創(chuàng)作才能,同時又為課堂節(jié)省更多的時間對作品進(jìn)行欣賞和評價,從而讓學(xué)生能夠有更多的時間收獲和體驗成功的喜悅。
2、全體參與評價,給學(xué)生一個展示個性的舞臺。
現(xiàn)代心理學(xué)家指出:個性是一個人區(qū)別于他人的的創(chuàng)造性自我外在的跡象,美術(shù)教育的審美功能是使學(xué)生不僅能學(xué)會欣賞藝術(shù),而且能做出自己的審美判斷。在課堂教學(xué)過程中除了教師給予學(xué)生評價外,教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示自我個性的機(jī)會。如在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分的作品展評中,可以放手給學(xué)生,讓學(xué)生參與組織評價,通過欣賞、品評,充分地調(diào)動起每位學(xué)生的個性審 美,在評析作品的過程中,可以取其精髓與自己的作品進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。在為其他作品提出不足的同時,可以提醒自己在一幅繪畫作品應(yīng)該注意哪些問題,加深印象,以免今后作畫中再犯同樣的錯誤。在同學(xué)之間彼此評價的過程中,其實也就是學(xué)生審美得以升華的過程,在一些具有獨(dú)到的審美見解過后,教師便可適時地為其鼓掌、喝彩,從而提高了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情,對自己更充滿了自信,從而使其創(chuàng)造個性充分地得以發(fā)揮與展現(xiàn)。
總之,我們應(yīng)當(dāng)看到發(fā)掘?qū)W生的思維潛能,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性,是現(xiàn)代美術(shù)教育成功的決定因素。而要去完善學(xué)生的創(chuàng)造個性,培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,這就要求我們美術(shù)教師必須提高自身修養(yǎng),不僅要提高專業(yè)素質(zhì),更要掌握一些“美術(shù)心理學(xué)”、“教育學(xué)”等方面的知識,去深刻地了解兒童心理特點、情感動向、審美規(guī)律及創(chuàng)造潛能,以靈活的教學(xué)教法對學(xué)生加以正確的引導(dǎo),使其身心得以健康地發(fā)展,為其今后的藝術(shù)人生奠定堅實的基礎(chǔ)。
個性化教育論文:小孩個性化教育研究
個別化教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)思想,它是相對模式化和統(tǒng)一化教育而言的,是在教育實踐活動中逐漸的發(fā)展和成熟,主要的內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)各種最有利幼兒發(fā)展的條件,注意到幼兒各自的特點,有針對性、有重點地對幼兒開展靈活多樣的教育,科學(xué)地運(yùn)用不同的教育形式,不局限于方法的束縛,注重實際效果的一種教育方法。在幼兒教育中,幼兒個性化發(fā)展并沒有引起足夠的重視,很多教師都忽視了這一問題,下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)動變航逃械膫€別化教學(xué)問題。
1幼兒個別化教育的現(xiàn)狀幼兒期是一個人發(fā)展和成長的最初階段,對人的一生的發(fā)展都有巨大的影響。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須在幼兒階段就提供良好的教育。但是長期以來,我國的幼兒教育受到傳統(tǒng)的教育思想的束縛,幼兒的教育水平仍然比較低,情況很不樂觀。一直以來,家長和老師都是用傳統(tǒng)狹隘的教育觀念去衡量和教導(dǎo)孩子,很多幼兒園長期以來都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教科書和內(nèi)容,制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。比如,一個班美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是教孩子學(xué)習(xí)蠟筆繪畫,其他的班級也都要教孩子繪畫,的美術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)都是蠟筆繪畫。這樣根本沒有考慮幼兒的實際情況,可能有的幼兒不擅長蠟筆繪畫,反而用彩筆畫得會更好,但教師一味地要求孩子們學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容,就使幼兒教育走向了僵化,過于強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一,實行“一刀切”的教育,忽視了幼兒發(fā)展的個性化差別,不利于幼兒的個性發(fā)展。
2掌握幼兒的特點是開展個別教育的基礎(chǔ)幼兒教師進(jìn)行個別教育工作的首要任務(wù)就是要了解幼兒的特點。在幼兒園,大部分教師都能很好地完成對孩子的一般性教育,但在對孩子進(jìn)行個別教育、對每個孩子的潛力進(jìn)行培養(yǎng)時卻很難進(jìn)行有效的教育,很多教師都感到無從下手,這里就需要教師對孩子的各自特點進(jìn)行詳細(xì)的了解,在掌握孩子的特點之后才能進(jìn)行個別教育,教師在了解幼兒的特點時,重點要了解幼兒的性格、認(rèn)知能力和個性特點。教師在了解幼兒時,首先要了解幼兒的個性特點,因為只有知道幼兒平時喜歡什么、不喜歡什么,才能有針對性地開展個別教育。如:幼兒喜歡什么都爭及時,特別是在喝水、吃飯以及上廁所時,常常爭搶著及時個跑出教室、爭著排在隊伍的及時個……經(jīng)常會出現(xiàn)你擁我搶的混亂情況。我園大一班有個叫杜凱的小朋友,每到洗手的時候,特別喜歡爭搶著及時個去洗手。有一次在他推開別的小朋友準(zhǔn)備及時個洗手時,老師走過去對他說:“只有謙讓的孩子,才是老師最喜歡的,這才是最乖的,應(yīng)該排好隊,按順序洗手,不能擠別人。”老師說完這些話后,那個孩子就主動走到了隊伍后面,然后笑著對老師說“:老師,我現(xiàn)在做的對吧!”老師當(dāng)時就對這孩子的行為給予了表揚(yáng),并讓大家都學(xué)習(xí)這種行為。從這以后,孩子們在活動時都禮貌了很多,互相謙讓,不再互相擁擠。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活中,幼兒們的表現(xiàn)肯定有所不同,總有做得慢、快、好、差的,對于這些情況,教師應(yīng)該做到心中有數(shù),地掌握幼兒的基本情況,這樣才能有針對性地開展幼兒個別教育。
3幼兒個性化教育的主要形式在幼兒個性化教育的工作中,采取班級集體教育和多元分組教育相結(jié)合的形式,是最為有效的教學(xué)組織形式。分組教育主要是針對傳統(tǒng)的班級授課存在的弊端提出的,這種教學(xué)組織形式適應(yīng)幼兒個體發(fā)展不平衡實際情況,保障個體在較小的教學(xué)單位“組”之中可以獲得均衡或者更淺談幼兒教育中的個別化教學(xué)研究青海華(南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)教育局廣西?南寧530001)中圖分類號:G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-7894(2011)36-0080-02教研多的教育資源,同時也便于教師拿出更多的時間和精力去培養(yǎng)幼兒的個性潛能。很多人認(rèn)為分組教育其實就是一種個別教育形式。而多元分組教育進(jìn)一步發(fā)展了分組教育這種形式,這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)了分組教育的“元”分組特征和原則。詳細(xì)來說,這里的“元”指的是多緯度、多因素和多時空。多因素分組原則,指的是開展分組性的教育活動,要結(jié)合幼兒的不同發(fā)展水平來開展和組織。比如要考慮幼兒在認(rèn)知方面(認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式等)、生理方面(身高、體重等)以及情感方面(情感特點、主體狀態(tài)等)的因素,科學(xué)地進(jìn)行組合分組。設(shè)置不同發(fā)展水平的組別(發(fā)展水平相近或相異的),開展不同教育指向,從而產(chǎn)生不同的教育效應(yīng)。這樣去實施分組教育,才能實現(xiàn)最初的個別化教學(xué)目標(biāo),這才是最為科學(xué)的教學(xué)形式。對幼兒的分組也不是固定不變的,需要隨著教學(xué)內(nèi)容(強(qiáng)度、難度)以及幼兒發(fā)展情況經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這樣可以極大地提高幼兒的群體適應(yīng)性水平,更好地促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展,使幼兒更適應(yīng)未來社會的發(fā)展。
4幼兒個性化教學(xué)中注意的問題
4.1必須尊重幼兒的個性開展個性化幼兒教育的前提就是尊重幼兒的個性。要想真正地讓幼兒得到發(fā)展,就必須尊重幼兒的個性。每一個孩子都獨(dú)立的個體,都有自己的興趣、愛好、思想和情感,同時也有自己的愿望和要求,我們應(yīng)該尊重幼兒的這些個性。應(yīng)該平等地對待每一名幼兒,給予孩子足夠的尊重。有一個十分生動的例子:我園中二班有個孩子叫明明,平時十分調(diào)皮。經(jīng)常會有幼兒來告他的狀。“老師,明明把我的玩具搶走了。“”老師,明明打我了。”等等,因為這些事情,老師批評和教育了明明很多次,都沒有什么效果。有一次上課時,明明和別的小朋友一起看書,剛開始時關(guān)系還很融洽,過了一會兒,他突然把旁邊小朋友的書拿了過去,當(dāng)時老師想知道他拿小朋友的書干什么,并沒有立即責(zé)備他。而是走到明明旁邊觀察明明,并隨意地問他:“你在干什么呢?”而明明卻說:“她的書皮壞了,我想給她修修。”老師感到十分慶幸,沒有先入為主,像以前那樣去批評他。如果我們?nèi)狈ψ鹬睾⒆拥乃枷?在批評他時,一定會傷害了孩子的自尊心。老師當(dāng)時立即對他的做法進(jìn)行了鼓勵,并教育他以后幫助別的小朋友時要和他們說清楚。幼兒教師在教育孩子時,必須尊重幼兒,一定要弄清楚事情的原委,再給予必要的幫助和指導(dǎo),孩子才能真正地有所進(jìn)步和提高。
4.2根據(jù)幼兒年齡制定不同的教學(xué)內(nèi)容小班階段。剛剛?cè)雽W(xué)的幼兒自理能力還比較差,要加強(qiáng)對幼兒個人習(xí)慣、餐飲和午睡以及參與活動等方面加強(qiáng)個性化教育,首先要進(jìn)行先期觀察和測試,根據(jù)幼兒的不同狀況對幼兒進(jìn)行多元分組。可以采取不同標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分組,包括:異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、混合分組等。教學(xué)中主要應(yīng)該采取混合分組的形式,重點是改善幼兒的獨(dú)立性水平和提高幼兒的生活能力。中班階段。教師應(yīng)該設(shè)計豐富多彩的不同干預(yù)度的選擇性教學(xué)活動。例如,教師可以設(shè)計干預(yù)較多的幼兒舞蹈表演和故事會,以及干預(yù)度較少的幼兒繪畫作品展覽和手工作品展覽等,通過創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,這樣可以促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展,讓幼兒的音樂、美術(shù)和動手能力得到發(fā)展,特別是可以激活幼兒感興趣的對象,幫助幼兒培養(yǎng)個別化的愛好。大班階段。個別化的教育應(yīng)該以“表達(dá)與表現(xiàn)”為重點。即在群體環(huán)境(年齡不同的孩子、同齡孩子、家長)盡量對幼兒的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行激發(fā)。在日常活動中,利用各種機(jī)會和不同時間,為充分幼兒表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如:每月一次的大帶小活動、說新聞活動、小小故事會(表演會、音樂會)、與其他幼兒園的聯(lián)誼活動、時裝表演、幫助完成教學(xué)準(zhǔn)備等,調(diào)動所有的幼兒都積極地參與,獲得主動表現(xiàn)的機(jī)會。教師要對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,教育方式采用設(shè)計、配置、創(chuàng) 設(shè)、指導(dǎo)、評價等,讓幼兒在一個“充分自由”的教育情境中展示與發(fā)展自己的獨(dú)創(chuàng)性,發(fā)展學(xué)生的思維。
4.3要注意整體和諧發(fā)展教育是一個不可分割的、整合的過程。在幼兒發(fā)展的過程中,教師必須注重幼兒的發(fā)展,使習(xí)慣與生活統(tǒng)一,使心理與生理發(fā)展統(tǒng)一,使能力與認(rèn)識發(fā)展統(tǒng)一。在幼兒的教育活動中,必須牢固樹立大教育思想,貫穿教育的始終。例如,組織孩子玩各種游戲時,可以提高幼兒的語言表達(dá)能力、觀察力和動手操作力。在生成活動中,個別化教學(xué)的滲透可以幫助教師對幼兒的個體特點有更加深刻的了解,為提煉共性特征提供依據(jù)。這樣,教師就對幼兒的整體發(fā)展水平有了清晰的認(rèn)識,從而促使幼兒得到更加的發(fā)展。在幼兒發(fā)展的過程中,教師要適時介入,采用不同的方法來指導(dǎo)不同層次的幼兒。對于那些能力較差的孩子,教師要多對其進(jìn)行鼓勵,適當(dāng)幫助,讓孩子有所進(jìn)步,增加自信。對于那些具有一定能力的孩子,教師應(yīng)該鼓勵他們大膽去嘗試和探索,要給予恰當(dāng)和適時的幫助和指導(dǎo),不能是簡單的代替包辦。由于幼兒的年齡都比較小,教師在實行幼兒個性化教育時,需要家長的支持與幫助。需要家長為孩子的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,提供相應(yīng)材料,也要加強(qiáng)家庭教育和引導(dǎo)。如果教師和家庭,都不能為幼兒的成長提供足夠的實際需要時,教師還可以充分利用各種社會資源,為促進(jìn)幼兒的個性成長提供便利
個性化教育論文:藝術(shù)院校學(xué)生個性化發(fā)展與思想政治教育探索
內(nèi)容摘要:21世紀(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)作能力的發(fā)揮,而創(chuàng)作能力的培養(yǎng)依賴于人的個性解放,文章著力探索藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育個性教育研究,培養(yǎng)藝術(shù)人才的健康個性,挖掘藝術(shù)創(chuàng)作能力,最終實現(xiàn)德藝雙馨、發(fā)展的教育目的。
關(guān) 鍵 詞:思想政治教育 個性教育 個性
黨的十六屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》指出:“堅持以人為本,樹立、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的發(fā)展。”《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出,大學(xué)生思想政治教育是一項“重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”,明確提出了“發(fā)展”的目標(biāo)和“以人為本”的指導(dǎo)思想。總書記在十七大報告中指出:“科學(xué)發(fā)展觀,是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展,是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn),是同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想既一脈相承又與時俱進(jìn)的科學(xué)理論。”
科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”的思想告訴我們:高校教育要以人為本,“以人為本”的教育理念就是以人為中心,突出人的發(fā)展;把教育與人的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價值緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感,即個性的教育。
一、藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育的個性教育內(nèi)涵
21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和人的健康個性的實現(xiàn)和超越為主要特征的,因此,思想政治教育應(yīng)將培育健康個性作為一個重要目標(biāo),把實施個性教育作為一條重要的途徑,而對于教育工作者應(yīng)首先清楚個性及個性教育的內(nèi)涵。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉,世界上也沒有兩個相同的人。“在時間和空間的縱橫擴(kuò)展中,每個人都以其獨(dú)立的個性存在著。”“都是作為無可替代的獨(dú)立個體存在著。”在人的個性品質(zhì)中,既有惰性、保守性、依賴性等不良個性品質(zhì),也有獨(dú)立性、開拓性、創(chuàng)造性等積極的個性品質(zhì)。個性教育是為了自覺地、有意識地培養(yǎng)受教育者良好的個性品質(zhì),防止與克服消極的個性品質(zhì),使受教育者積極的個性在當(dāng)前條件下得到自由發(fā)展。也就是說,在促進(jìn)受教育者個性發(fā)展方面,做得更自覺、更有效。
思想政治教育的個性教育在重視社會發(fā)展需要的同時,更注重人的主體性、人固有的潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮,試圖通過培養(yǎng)個性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性的人來滿足社會的需要,更好地推動社會進(jìn)步,實現(xiàn)教育本體功能與社會功能的整合。具體來說,能動性是個性教育的基本內(nèi)容。能動性相對于被動性而言,具有目的性、計劃性和選擇性。明確的目的支配著主體始終處于積極、主動和活躍的狀態(tài)中,能自覺地調(diào)動潛藏在自身的能量,較大限度地發(fā)揮自身的智慧和能力。自主性是個性教育的核心內(nèi)容。主體性是相對于依賴性而言的,真正具有積極個性特征的人絕非依賴性的人。具有自主性的人能夠認(rèn)識自己和自己的主體地位,能夠自然而又充分地顯示個人的潛能、意志和魅力,表現(xiàn)出獨(dú)特的能力和品質(zhì),較大限度地求取發(fā)展。創(chuàng)造性是個性教育的較高目標(biāo)。創(chuàng)造性不僅是對外在事物的超越,也是對主體自身的超越,它是主體性的較高表現(xiàn)。具有創(chuàng)造個性特征的個體,自尊自信,具有批判精神,敢于向挑戰(zhàn),能獨(dú)立提出問題、設(shè)想并進(jìn)行驗證。激發(fā)人的創(chuàng)造性是個性培養(yǎng)的最終目的。
鮮明獨(dú)特的個性和充滿活力的創(chuàng)造性是一個杰出藝術(shù)家必須具備的基本素質(zhì),也是每個藝術(shù)家終生為之奮斗的方向。藝術(shù)創(chuàng)新的基點是藝術(shù)個性。一個有個性的藝術(shù)家總是能從前輩沒有走過或沒有走完的地方,走出一條屬于自己的路。他們總是能用獨(dú)特的眼光尋找適合自己行走的方向,在無人問津的領(lǐng)域和地帶獨(dú)辟蹊徑。而一代代藝術(shù)家富有個性的不斷變革、不斷創(chuàng)新,才是推動藝術(shù)繁榮發(fā)展、人類文明進(jìn)步的真正力量。
二、思想政治教育加強(qiáng)個性教育的措施
(一)樹立正確的教育理念,為思想政治個性化教育打下良好的基礎(chǔ)
思想政治教育是一種以德性人格影響德性人格形成的交互活動。這就要求育人者既要有的德性人格,更要有科學(xué)的育人理念。樹立正確的思想政治教育理念應(yīng)避免三種偏見:一是懼怕個性教育,認(rèn)為學(xué)生有個性,就會影響集體的教育;二是過分強(qiáng)調(diào)個性,把個人與群體對立起來,甚至以個人需要代替群體需要;三是認(rèn)為強(qiáng)調(diào)個性教育,就是在否定以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育。在教育改革中把握好教師作用的“度”,把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。克服以往把德育處理成一個單向的知識傳授與灌輸?shù)倪^程,不顧及學(xué)生發(fā)展所需要的土壤和適宜的空氣,使正確的育人目標(biāo)無法實現(xiàn),又常通過開會和聽報告的形式,把馬克思主義世
界觀、人生觀、價值觀灌輸給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生接受的被動與抵觸情緒。要解決上述問題,必須更新觀念,改善育人辦法。
1.堅持民主原則,營造和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍。民主性原則要求我們通過創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的藝術(shù)氛圍,注重平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生樂于創(chuàng)新的原則。英國哲學(xué)家約翰·密兒說過:“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”我們所面對的并不都是天才,而是一群普普通通的學(xué)生,但他們同樣需要自由的空氣,需要自由自在的呼吸。因此,給學(xué)生一片民主、和諧、寬松的天地。藝術(shù)院校學(xué)生思想活躍,擅長形象思維,這是推行個性教育的良好基礎(chǔ),老師們要讓學(xué)生的思維任意馳騁,心理獲得自由安全,從而在沒有外界壓力的氣氛中充分開展藝術(shù)思維活動,突破舊的傳統(tǒng)觀念,很難想象一個思想保守、因循守舊的人會在藝術(shù)上有所造詣。
2.堅持合作性原則,創(chuàng)造良好的協(xié)作關(guān)系。藝術(shù)教育的合作性原則就是要努力完善個體獨(dú)立與群體協(xié)作關(guān)系,激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。首先,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的特長,尊重學(xué)生的興趣選擇,樹立自立、自信、自強(qiáng)的信念,積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,挑戰(zhàn)現(xiàn)有的藝術(shù)形式及思維,發(fā)表不同看法。其次,要完善群體協(xié)作關(guān)系。學(xué)生個體的發(fā)展離不開集體的沐浴,而集體中個體與個體的碰撞更能產(chǎn)生創(chuàng)造的火花、藝術(shù)的靈感。因此,我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識不僅僅是來自于老師和書本,還可來自于同學(xué)之間的合作與交流。這樣,通過集體學(xué)習(xí)活動,不僅鍛煉了學(xué)生的合作精神和交往能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3.堅持實踐性原則,以實踐促學(xué)習(xí)。藝術(shù)教育的審美特性,需要實踐作導(dǎo)向。而重視實踐活動,對培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的開拓精神以及獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力起著不可估量的作用。因此,藝術(shù)院校要把組織學(xué)生參加大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、“全國大學(xué)生短劇小品大賽”“桃李杯”舞蹈比賽、CCTV舞蹈大賽及其他重大演出活動作為教學(xué)的重要組成部分,積極營造“第二課堂”“實踐課堂”,激勵學(xué)生在實踐中突顯專業(yè)個性。
(二)堅持充分發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用,形成思想教育的較大合力
從某種意義上講,人是環(huán)境的產(chǎn)物。個性發(fā)展與人的成長都需要良好環(huán)境的滋潤和呵護(hù)。在適宜的環(huán)境下,人的個性會得到健康發(fā)育而豐富多彩;反之,在受到歧視和排斥的氛圍里,個性發(fā)展會受到壓抑、扭曲甚至扼殺。素質(zhì)教育理論大力倡導(dǎo)“主體性”“能動性”“創(chuàng)造性”,為受教育者的個性發(fā)展創(chuàng)造了一定的有利條件。但是,要真正形成有利于個性發(fā)展的良好環(huán)境,還需要從社會、家庭和學(xué)校三方面去努力,務(wù)必實現(xiàn)三者目標(biāo)的一體化,并形成緊密相連、不可或缺的“教育環(huán)”,努力做到齊抓共管、相互配合,從而使三者形成個性教育的較大整合力。優(yōu)化社會環(huán)境要求社會形成有利于受教育者健康成長的輿論力量、價值觀念和文化條件。充分發(fā)揮報刊、廣播、電視網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代社會的輿論工具進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛民族文化,愛社會主義,愛中國共產(chǎn)黨的輿論環(huán)境,增加黨和社會主義的凝聚力。社會是源,學(xué)校和家庭是流,學(xué)校、家庭教育只有依托社會的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化,在社會中找到自己的依據(jù)。寬松自由的家庭環(huán)境,對孩子成長具有啟蒙性、基礎(chǔ)性的作用,尤其在情商方面影響更大。不能只重視智力培養(yǎng),重智輕德的危害性很大。個性形成和發(fā)展,學(xué)校環(huán)境的作用最為關(guān)鍵。這不僅因為學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu),還在于處在性格鑄造時期的學(xué)生大部分時間活動在學(xué)校,這里個體性格豐富多彩,可比較、參照的對象眾多,相互激勵效應(yīng)好。
(三)建立科學(xué)評價機(jī)制,采取發(fā)展特長的“多維評價”體系
思想政治教育少不了對學(xué)生的評價,但評價只是手段不是目的,因為評價不是為了甄別,而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價有正面作用,也有副面作用,評價學(xué)生力求將負(fù)面作用減少為零。
傳統(tǒng)的思想政治教育有一種傾向,就是把思想政治教育簡單化。我們往往只強(qiáng)調(diào)重視遠(yuǎn)大理想、宏偉目標(biāo)等大道理的教育,而對人的基礎(chǔ)教育和公民基本素質(zhì)教育關(guān)注較少,強(qiáng)調(diào)政治教育較多,強(qiáng)調(diào)思想教育較少。這樣的思想政治教育忽視了學(xué)生個性的差異,缺乏層層遞進(jìn)的演進(jìn),沒有將所有學(xué)生納入自己的工作視野。結(jié)果使思想政治教育容易走向極端,往往使思想政治教育與學(xué)生的發(fā)展形成“兩張皮”的現(xiàn)象。因此,要提高思想政治教育的針對性、時效性,就必須多角度、多方位地評價一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,建立多元評價指標(biāo)體系,這個評價指標(biāo)體系反映在評價內(nèi)容上應(yīng)該是多維度的,不要將一切評價的出發(fā)點僅僅放在教育者、管理者是否滿意的基礎(chǔ)上,也要同時放在受教育者是否滿意的基礎(chǔ)上。要依據(jù)思想政治教育的構(gòu)成要素進(jìn)行評價,還可以通過采用多視角、多維度評定,提高測評的信度和效度。如多主體評價,有自我評定、同伴評議、輔導(dǎo)員評定、任課教師評定等。
個性化教育論文:高校思想政治教育的個性化培育
1實施思想政治教育個性化培育的重要性
1.1時展的必然趨勢
教育委員會提出,教育的宗旨就是培養(yǎng)人的自我發(fā)展和生存的能力,并促進(jìn)人的和個性化發(fā)展[1]。在我國的思想政治教育工作中,普遍存在單向強(qiáng)制性灌輸學(xué)生思想政治,并迫使學(xué)生形成統(tǒng)一性思想政治的格局。這種教育模式,存在多種誤區(qū),最為突出的就是壓制了學(xué)生的個性化思想,不利于學(xué)生思想政治的健康發(fā)展。隨著時代的發(fā)展,要求解放人的個性,并發(fā)掘人的思想潛能,促使人自由發(fā)展。因此,對學(xué)生實行個性化的思想政治教育,改變統(tǒng)一性的教育格局,培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力等發(fā)展?jié)撃?是時展的需要和必然趨勢。
1.2適應(yīng)我國高校的教育改革和發(fā)展需要
在我國的教育改革中,對于學(xué)生的思想政治教育改革在其重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)生的個性和潛能,促使高校學(xué)生的思想更加活躍以及激勵學(xué)生開創(chuàng)新的事業(yè),成為廣大教育工作者實行思想政治教育的主要任務(wù)。改變統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的思想政治教育模式,充分激發(fā)學(xué)生的個性化思想,培養(yǎng)學(xué)生的思想政治個性化,是高校教育改革和發(fā)展的需要。
2實行個性化的思想政治教育所面臨的問題
在傳統(tǒng)的思想政治教育工作中,往往忽略了對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng),并壓制了學(xué)生的個體思想的發(fā)展。造成學(xué)生單向思維和經(jīng)驗思維的發(fā)展,而抑制了多向思維和理性思維的發(fā)展,非常不利于學(xué)生的思想成長。并因此引發(fā)多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾點。
2.1忽視了思想政治教育的育人價值
在進(jìn)行思想政治教育的過程中,很少有師生間、學(xué)生間的互動,導(dǎo)致思想政治教育難以被學(xué)生接受和理解。并且思想政治教育采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教育模式,抑制了學(xué)生的個性思考能力,如批判、懷疑精神,對問題的個人見解和深入思考等[2]。
2[！].2學(xué)生中兩極分化問題嚴(yán)重
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,雖然促進(jìn)了人民的生活水平的提高,但同時也拉大了貧富差距。導(dǎo)致人們對社會的認(rèn)同感以及心理出現(xiàn)不同程度的差異,這點在高校中也普遍存在。但在高校思想政治教育中卻忽視了學(xué)生間的這一實際現(xiàn)象,導(dǎo)致思想的兩極分化現(xiàn)象表現(xiàn)得越來越明顯[3]。例如,有些家庭優(yōu)越的學(xué)生,過早的離開群體生活,在外自由租房生活,有些甚至雇傭保姆料理生活,生活過于散漫和奢靡。而有些學(xué)生卻連學(xué)費(fèi)都交不起,生活艱辛,導(dǎo)致自暴自棄的心理偏差等。
2.3各種心理問題的出現(xiàn)
計劃生育的成果之一就是獨(dú)生子女隊伍越來越龐大。雖然有利于我國人口的健康發(fā)展,但也帶來了相關(guān)負(fù)面問題。獨(dú)生子女大多對社會的適應(yīng)能力較弱,加之社會的各種競爭壓力,如人際交情感、就業(yè)等負(fù)面的壓力和挫折,導(dǎo)致各種心理問題的出現(xiàn)。作為引導(dǎo)學(xué)生思想政治健康發(fā)展的學(xué)校,難以根據(jù)學(xué)生的實際情況給予個性化的思想政治教育,導(dǎo)致學(xué)生的心理問題難以得到解決,成為高校思想政治教育的難題。
3在高校實行思想政治教育個性化培育的相關(guān)對策
3.1以學(xué)生為中心進(jìn)行的思想政治教育
實行思想政治教育的核心就是以人為本,促使學(xué)生更好地發(fā)展和生活。堅持以學(xué)生為中心的的思想政治教育,是推動傳統(tǒng)思想政治教育中的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化向個性化轉(zhuǎn)變的重要途徑。所謂的以學(xué)生為中心的思想政治教育,具體來說,就是根據(jù)學(xué)生的個體差異性,對其進(jìn)行有針對性的并考慮各方面綜合因素的思想政治教育。如面對家庭較為困難且出現(xiàn)自卑情緒的學(xué)生,教師應(yīng)結(jié)合心理學(xué)教育,充分考慮這類學(xué)生的自尊,在進(jìn)行思想政治教育時,不能表現(xiàn)出明顯的特殊對待跡象。可在私下多給予學(xué)生關(guān)懷,并引導(dǎo)其走出自卑心理,重拾自信和成就感。
3.2建立高素質(zhì)思想政治教育團(tuán)隊
教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致,在高校中,任課教師是引導(dǎo)和培育學(xué)生思想政治的主力軍,學(xué)生對于思想政治的理解都源自老師的影響。因此,建立一支高素質(zhì)的并專業(yè)性強(qiáng)的思想政治教育團(tuán)隊對提高學(xué)生的思想政治水平至關(guān)重要。高校組建的高素質(zhì)思想政治團(tuán)隊?wèi)?yīng)滿足以下條件:及時,重視對學(xué)生的思想政治教育工作;第二,本身具備較高的思想政治水平以及專業(yè)能力;第三,善于與學(xué)生溝通,并了解學(xué)生的個性差異。
3.3堅持與時俱進(jìn),嘗試思想政治教育的新模式
構(gòu)建個性化的思想政治教育模式應(yīng)以良好的教育理念為基礎(chǔ)和前提。思想教育的實質(zhì)就是用精神魅力影響人的心靈,并以實際行動引起他人互動的活動。這要求思想教育教育工作者必須堅持與時俱進(jìn),用具有創(chuàng)新性的教育理念和教育模式,從事思想政治教育工作,培育學(xué)生思想政治教育的個性化發(fā)展。如時代的不斷發(fā)展,要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的社會競爭意識。教師在進(jìn)行思想政治教育工作時,不只是從思想層面讓學(xué)生樹立競爭意識,還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出去,多參與社會實踐,在實踐中更好地定位自身。這種思想與實踐相結(jié)合的思想政治教育新模式,有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
4結(jié)語
在高校進(jìn)行思想政治教育的個性化培養(yǎng),應(yīng)了解實行思想政治教育個性化的重要意義,并總結(jié)當(dāng)前思想政治教育的弊端和不足,從學(xué)生的實際出發(fā),以學(xué)生為中心進(jìn)行的思想政治教育工作,并注重教育團(tuán)隊的質(zhì)量,堅持與時俱進(jìn),用新的思想政治教育模式真正實現(xiàn)高效的思想政治教育個性化培育。
個性化教育論文:大學(xué)生個性化思想政治教育路徑
一、移動互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生個性化思想政治教育載體的可行性分析
(一)移動互聯(lián)網(wǎng)推動了大學(xué)生個性化思想政治教育平臺建設(shè)
移動互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)生提供了豐富的信息資源、廣泛的交流空間、相對無限的自由,其延伸了大學(xué)生思想政治教育個性化的內(nèi)涵。傳統(tǒng)思想政治教育的環(huán)境比較單一,內(nèi)容較為枯燥、方法較為單一、信息較為滯后,這些制約了大學(xué)生對思想政治教育信息的汲取,甚至忽視或扼殺了學(xué)生的個性化發(fā)展。依托移動互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育則有利于改變以上弊端,有利于豐富大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育個性化的內(nèi)涵,增強(qiáng)大學(xué)生主體性的發(fā)揮,促進(jìn)師生之間的互動相長。另一方面移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為大學(xué)生思想政治教育個性化提供了新平臺。即時通訊(QQ、飛信)的廣泛應(yīng)用、SNS社交網(wǎng)站、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介的興起,微信、米聊等即時通訊類軟件廣泛流行,極大提升了移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使用的交互性。包括、微信、博客、論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等交流平臺。盡管移動互聯(lián)網(wǎng)育平臺缺乏傳統(tǒng)教育平臺的性、紀(jì)律性,但更具親和力、互動性、靈活性,更加貼近了青年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)需求,在調(diào)動學(xué)生主動參與思想政治教育積極性,提高思想政治教育針對性、互動性方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。
(二)移動互聯(lián)網(wǎng)提高了大學(xué)生個性化思想政治教育工作效率
移動互聯(lián)網(wǎng)縮短了教師和同學(xué)們之間的距離,加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系,拓展了高校學(xué)生思想政治教育的新渠道和新手段。高校思想政治工作者和學(xué)生可以自由地選擇信息種類并接受信息的快速傳遞。高校思想政治教育工作者可以在短時間內(nèi)了解學(xué)生的思想動態(tài)、興趣特長、心理特征、學(xué)習(xí)能力、知識程度等個性特點,同時可以在短時間內(nèi)與不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的網(wǎng)絡(luò)交流互動,在雙向交流探討中研究問題、尋求共識,提升教育實效性。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)個性化思想政治教育需要把握的導(dǎo)向
(一)擴(kuò)大大學(xué)生個性化思想政治教育手段的多樣性
移動互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)代大學(xué)生最重要的“公共空間”,個性化的移動互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育工作更強(qiáng)調(diào)與教育對象的交流互動,注重教育者自身個性魅力的培養(yǎng)與展示,注重對網(wǎng)絡(luò)知識的更新和網(wǎng)絡(luò)文化的了解,弱化教育場所和教育時間的特定化。上述“三重一弱”的特點決定了需要掌握個性化的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方法,根據(jù)大學(xué)生個體對載體的偏好性在思想政治教育過程中采用多樣化的溝通方式和手段來實現(xiàn),如微博、微信、手機(jī)短信,QQ、SNS、論壇等手段相結(jié)合等等。
(二)提高大學(xué)生個性化思想政治教育載體的針對性
一方面,不同的思想政治教育載體影響著思想政治教育工作的效果,思想政治教育工作應(yīng)充分利用各種載體的獨(dú)特特征,發(fā)揮特定載體的優(yōu)勢,打開大學(xué)生的心扉,獲得交流對話的機(jī)會,而不被9后大學(xué)生盲目地拒絕;另一方面,只有抓住具體的載體特征,讓這一載體與學(xué)生的個人發(fā)展需求緊密契合,才能使思想政治教育內(nèi)化成為大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求,形成強(qiáng)大的教育內(nèi)驅(qū)力和教育自覺。
(三)堅持大學(xué)生個性化思想政治教育地位的平等性
在3G環(huán)境下,思想政治教育模式要求思想政治教育工作者要以平等的身份與大學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行交流,要將教育的主客體放在平等的地位,在教育主體進(jìn)行滲透性和感染性教育的同時,激發(fā)教育客體的積極性,并關(guān)注他們的信息反饋。
(四)堅持大學(xué)生個性化思想政治教育管理的規(guī)范性
3G環(huán)境下思想政治工作必須要有嚴(yán)格的組織和制度保障。因此,思想政治教育移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的管理需要整合學(xué)校人、財、物資源,發(fā)揮各種資源的協(xié)同效應(yīng)。同時建立移動互聯(lián)網(wǎng)平臺領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、信息管理、危機(jī)處理等制度,保障移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的正常運(yùn)行。
三、高校移動互聯(lián)網(wǎng)個性化思想政治教育路徑思考
(一)高度重視并積極發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生個性化思想政治教育作用
思想政治教育工作者要正視移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下要適應(yīng)主體角色的轉(zhuǎn)變,把尊重大學(xué)生的個性與思想政治教育結(jié)合起來,充分把握大學(xué)生個性特征,聚焦大學(xué)生主體地位,迎合當(dāng)代大學(xué)生的群體特征和偏好,主動運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)媒體創(chuàng)新,以互動式、體驗式、引導(dǎo)式、滲透式的方法來開展思想政治教育,推動教育理念和內(nèi)容、工作體制和機(jī)制、工作模式和手段的創(chuàng)新,不斷提高思想政治工作教育的實效性,使得新媒體時代思想政治教育與育人環(huán)境同步發(fā)展。
(二)精心構(gòu)建大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)個性化思想政治教育三大交流平臺
首先,要建立移動互聯(lián)網(wǎng)校園網(wǎng)絡(luò)公共交流“大平臺”,利用手機(jī)短信平臺、手機(jī)飛信、手機(jī)微博、微信、手機(jī)音頻廣播等平臺開展學(xué)生工作,為學(xué)生提供基本辦公、通知等服務(wù);第二,整合校園媒體的優(yōu)勢資源,建立思想政治教育
宣傳“中平臺”。通過利用多媒體技術(shù),大量制作開發(fā)集思想性、知識性、人文性于一體移動互聯(lián)網(wǎng)媒體新“產(chǎn)品”,實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)資源供給,用品質(zhì)的校園網(wǎng)絡(luò)資源和的用戶體驗,吸引學(xué)生主動使用校園網(wǎng)絡(luò),提升大學(xué)生使用黏度;第三,以院系為單位,建立師生雙向溝通“小平臺”,實現(xiàn)互動交流。根據(jù)興趣、愛好、學(xué)習(xí)需求、心理問題等將在校大學(xué)生進(jìn)行類別劃分,并通過班級博客、校園論壇、手機(jī)QQ、手機(jī)SNS等與學(xué)生進(jìn)行在線雙向或多向交流和心靈溝通,有的放矢,對癥下藥,幫助解決實際問題,發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)媒體的輻射力、吸引力、感召力和滲透力,增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實效性。 (三)積極加強(qiáng)大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)個性化思想政治教育人才隊伍建設(shè)
大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)個性化思想政治教育人才隊伍應(yīng)從三個方面加以建設(shè):一是加強(qiáng)對高校思想政治教育工作者的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識培訓(xùn),普及移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識,促使其主動開展面向新情況的工作研究,提高把握新情況、解決新問題的能力。二是建設(shè)熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)媒體資源開發(fā)的專業(yè)隊伍,負(fù)責(zé)移動互聯(lián)網(wǎng)媒體思想政治教育產(chǎn)品的采編、制作、更新工作,使移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校品質(zhì)教育內(nèi)容無縫對接,構(gòu)建融思想性、知識性、趣味性和服務(wù)性于一體的品質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)資源;三是建設(shè)善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的流行網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)的思想政治教育隊伍,吃透摸清博客、SNS網(wǎng)站、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢和使用規(guī)律,開展交互性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教育活動。
(四)強(qiáng)化基于手機(jī)載體的大學(xué)生思想政治教育信息管理支撐體系
3G背景下的思想政治教育需要強(qiáng)化移動互聯(lián)網(wǎng)校園信息管理支撐體系。一是開展媒介教育和移動互聯(lián)網(wǎng)文化體系建設(shè),培養(yǎng)大學(xué)生媒介素養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育,培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力,使其能夠充分利用媒介資源完善自我,促使大學(xué)生樹立自律意識和正確的新媒體觀念;二是加強(qiáng)移動互聯(lián)網(wǎng)個性化思想政治教育信息監(jiān)管與化解機(jī)制建設(shè),認(rèn)真研究大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用規(guī)律,主動提高思想政治教育的應(yīng)變能力,及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的思想問題并進(jìn)行針對性的教育,提前防范,對移動互聯(lián)網(wǎng)的價值影響實施有效的監(jiān)控、化解和合理的引導(dǎo),在校園形成健康的新媒體教育環(huán)境。
個性化教育論文:試析獨(dú)立學(xué)院的個性化教育與人才培養(yǎng)
[論文摘要]獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式已從歸一性培養(yǎng)逐步發(fā)展到個性化人才培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院實施個性化的人才培養(yǎng)模式是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必由之路。文章以人本主義理論為指導(dǎo)，充分分析了獨(dú)立學(xué)院的個性化人才培養(yǎng)模式相關(guān)特征，并指出了其存在的一些問題，在深入分析的基礎(chǔ)上提出了幾條相關(guān)的建議，以期對教學(xué)改革有所幫助。
[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 個性化教育 人才培養(yǎng) 問題與建議
一、引言
辦學(xué)性質(zhì)決定人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是三本院校，辦學(xué)性質(zhì)不同于一本、二本院校，亦不同于高職高專，所以其人才培養(yǎng)目標(biāo)也與一本、二本院校和高職高專不同。一本、二本院校以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)術(shù)型人才為主，向社會輸送較多的碩士或博士研究生。高職高專主要培養(yǎng)擁有一技之長的技能型人才，為企事業(yè)單位輸送高級技術(shù)工人。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在這兩者之間，這就必然要求其培養(yǎng)較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實施個性化的人才培養(yǎng)模式，走差異化發(fā)展道路，充分發(fā)揮比較優(yōu)勢。本文在人本主義理論的指導(dǎo)下，從社會需求的角度，深入分析獨(dú)立學(xué)院的個性化教育與人才培養(yǎng)，并就此提出若干問題和建議。
二、獨(dú)立學(xué)院個性化教育的理論內(nèi)涵和現(xiàn)實依據(jù)
教育是尊重個性需要的教育。每一個學(xué)生都是不同的個體，具有不同的性格、愛好、特長等，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是有不同的需求。針對獨(dú)立學(xué)院生源的特點及辦學(xué)性質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)更多地考慮學(xué)生的個性特點，組織因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生整體走向成功，實行個性化教育。學(xué)校教育最根本的體現(xiàn)是人才培養(yǎng)方案，因此對以往人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大膽改革，改變所謂的通才培養(yǎng)為通才教育與專才教育相結(jié)合、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的個性化人才培養(yǎng)模式是獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展的必由之路，也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的內(nèi)涵所在。
人本主義心理學(xué)認(rèn)為任何有機(jī)體都有維持和增強(qiáng)自己能力的潛在傾向。人本主義的教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的較大潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)性強(qiáng)和有創(chuàng)造力的人。其核心就是在尊重個性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘人的潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成個性充分發(fā)展的的人。與此同時，在對在校大學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，他們對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式心存疑惑。在校大學(xué)生對課程設(shè)置、選用教材等意見較大。多數(shù)學(xué)生反映現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案過分強(qiáng)調(diào)通識型人才培養(yǎng)，而沒有凸顯學(xué)科專業(yè)化，專業(yè)定位不夠明確。他們迫切地呼吁在夯實基礎(chǔ)的同時，開設(shè)更具實用價值的課程，希望所學(xué)課程有助于就業(yè)。而在對往屆畢業(yè)生的社會需求進(jìn)行調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)，在人才競爭激烈的今天，很多大學(xué)生面臨就業(yè)難的問題，畢業(yè)即失業(yè)，或工作與專業(yè)不對口。另一方面，面對眾多求職者，企業(yè)感慨人才難尋。不得不承認(rèn)，職業(yè)教育類學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率高過普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率，主要原因是職業(yè)教育類學(xué)校專業(yè)與市場結(jié)合度高，根據(jù)社會需求組織招生、設(shè)置專業(yè)課程，有針對性地培養(yǎng)擁有某一項技能的專門型人才。而大多獨(dú)立學(xué)院走的是母體院校的辦學(xué)模式，仿佛是再打造的一個“主校”。這種克隆辦學(xué)的模式顯然不適合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，培養(yǎng)出來的人才不適合社會需求，學(xué)術(shù)上拼不過主校畢業(yè)生，技能上不能與職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生抗衡。
三、獨(dú)立學(xué)院個性化教育存在的問題
獨(dú)立學(xué)院最初走的是模仿主體院校的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)也與主體院校大同小異，但顯然這與獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件、生源實際、師資等嚴(yán)重不相符。如今，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已著手“去土留根”甚至開始自我創(chuàng)新的工作。這項工作的重中之重就是制訂符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件及師生實際的個性化的人才培養(yǎng)方案（2008版），在人才培養(yǎng)模式上不斷探索，實現(xiàn)從對主體院校的模仿到自我創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從歸一化人才培養(yǎng)到個性化人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)模式最核心、最根本性的轉(zhuǎn)變。個性化的人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計思路是，在滿足通識必修課的學(xué)分和專業(yè)畢業(yè)所要求的低學(xué)分后，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣、愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇個性化課程，以獲得較大的發(fā)展空間。新的人才培養(yǎng)方案做到審視教育目標(biāo)、教育過程、教育內(nèi)容和教育方法，重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)個性差異和多樣化，使不同的學(xué)生有不同的成才方案和發(fā)展空間，能夠自主發(fā)展。
個性化的人才培養(yǎng)方案由通識課程、專業(yè)課程和個性化課程三部分組成。通識課程有思政類、軍體類、外語類和心理健康類。專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)論文（設(shè)計）等部分。個性化課程主要通過選修的方式來進(jìn)行，主要有通識選修課程、專業(yè)提高課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)技能課程和跨專業(yè)選修課程等。在完成低年級的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，各專業(yè)在高年級時在專業(yè)內(nèi)部的個性化課程里又按考研學(xué)生和直接就業(yè)學(xué)生兩類進(jìn)行課程分類設(shè)置，專業(yè)提高課程為考研類學(xué)生設(shè)置，專業(yè)方向與技能課程為直接就業(yè)類學(xué)生設(shè)置。跨專業(yè)選修課程指的是不同專業(yè)為其他專業(yè)提供的選修課程，以豐富和擴(kuò)大全體學(xué)生的知識面和視野。不同個性化的選修課程供不同發(fā)展方向的學(xué)生選擇，切實將個性化教育思想落實到人才培養(yǎng)方案中，落實到人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中。然而，獨(dú)立學(xué)院畢竟建校時間短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，很多方面還在起步或摸索階段，難免會存在一定的問題，個性化的人才培養(yǎng)方案也不例外。主要問題有以下四點。
1.學(xué)科專業(yè)特色不突出。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院套用主體院校的專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置面廣，但廣而不精。有影響力和鮮明特色的學(xué)科專業(yè)并不多，且各專業(yè)間發(fā)展不平衡。有的專業(yè)師資力量非常薄弱，特別是有經(jīng)驗的骨干教師嚴(yán)重缺乏，經(jīng)常出現(xiàn)一名教師同時帶幾門課程的尷尬局面。
2.人才培養(yǎng)模式單一。盡管獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上作出了根本性的變革，實施了個性化的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的人才具有多樣性，具有實用性。但個性化的人才培養(yǎng)模式仍顯單一、僵化，個性化的力度不夠大，學(xué)生自由發(fā)展的空間仍有待拓寬，課程設(shè)置過于剛性，柔性不足。
3.實踐環(huán)節(jié)較薄弱。一方面，獨(dú)立學(xué)院建校時間短，很多獨(dú)立學(xué)院根本不具備實驗環(huán)境和實踐條件，實踐硬件跟不上。另一方面，獨(dú)立學(xué)院師資缺乏，有實踐經(jīng)驗的老教師更是嚴(yán)重匱乏。大多數(shù)都是年輕教師，他們專業(yè)知識也許很扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力和掌握專業(yè)技能方面顯得力不從心。
4.科研水平不高。獨(dú)立學(xué)院建校時間短，學(xué)科專業(yè)設(shè)置面較廣，師資力量不足，而且大部分都是年輕教師或年齡超過60歲的返聘教師，中間力量嚴(yán)重匱乏，制約著學(xué)科專業(yè)的發(fā)展壯大。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，科研水平更顯遜色，與一本二本院校教師的科研水平相差甚遠(yuǎn)。而科研水平能保障高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。科學(xué)研究是獨(dú)立學(xué)院學(xué)科發(fā)展的動力，加強(qiáng)科技工作，提高科研水平，對提高獨(dú)立學(xué)院的綜合實力和辦學(xué)水平、提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會服務(wù)能力和社會知名度均具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
四、獨(dú)立學(xué)院個性化教育的發(fā)展對策
教育部從2011年開始對全國200多所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行學(xué)位合格性評估，評估不合格的獨(dú)立學(xué)院將自行關(guān)閉，不具有招生、辦學(xué)資格。評估合格的將轉(zhuǎn)設(shè)成民辦學(xué)校，可以繼續(xù)招生，組織教學(xué)，對符合畢業(yè)條件的學(xué)生可以頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書。我們在不斷摸索和不斷嘗試中，不斷分析、研究、思考、總結(jié)建校以來的人才培養(yǎng)模式，并對往屆畢業(yè)生的就業(yè)行情作市場調(diào)研，以此作為新的人才培養(yǎng)模式的參考。在此基礎(chǔ)上，制定出新的個性化人才培養(yǎng)方案勢必更凸顯專業(yè)特色，構(gòu)建更滿足個性化需求的課程結(jié)構(gòu)體系，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生自主性，加大專業(yè)、課程的選擇靈活性，加強(qiáng)實踐教學(xué)，給學(xué)生的發(fā)展留出更大的空間，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新版人才培養(yǎng)方案也主要是以此為出發(fā)點，為解決人才培養(yǎng)中的問題提供了許多對策。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.突出學(xué)科專業(yè)特色。在實施個性化的人才培養(yǎng)方案的過程中，獨(dú)立學(xué)院在對現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展方向和前景、對市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出進(jìn)一步的分析后，確定幾個重點專業(yè)，大力建設(shè)，辦出與其他獨(dú)立學(xué)院不同的專業(yè)，辦出具有優(yōu)勢的特色專業(yè)。對市場需求量不大或?qū)嶒灜h(huán)境難以滿足專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)采取舍棄的做法，集中力量重點建設(shè)幾個有影響力、有特色的學(xué)科專業(yè)。集中力量建設(shè)的學(xué)科專業(yè)是專業(yè)基礎(chǔ)好、專業(yè)方向明確、師資隊伍具有比較優(yōu)勢，更具有行業(yè)優(yōu)勢與區(qū)域優(yōu)勢的專業(yè)，做到人無我有，人有我精，最終能夠獲得社會廣泛認(rèn)可并具有較高的社會聲譽(yù)。
2.個性化、多樣化人才培養(yǎng)模式。新版人才培養(yǎng)方案實行學(xué)分選課制的目的其實就是堅持多樣化的教學(xué)理念，實施個性化教育教學(xué)。既注重各學(xué)科共性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又注意給學(xué)生足夠的空間來選擇專業(yè)方向課、專業(yè)技能課、專業(yè)提高課程和其他通識選修課程。在統(tǒng)一規(guī)格的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院還可以設(shè)計出不同的人才培養(yǎng)模式供學(xué)生選擇。另外在專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面及時更新，構(gòu)建更符合社會發(fā)展需要的、更符合學(xué)生個性發(fā)展的課程體系，讓學(xué)生學(xué)到更適用的知識并充分發(fā)揮他們的特長和個性。
3.加大實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。個性化的人才培養(yǎng)方案加大實踐教學(xué)的改革力度，并從課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式當(dāng)中去挖掘?qū)嵺`技能的教學(xué)。在新知識新技術(shù)層出不窮的大背景下，各專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容整合，制訂加強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力的更具個性化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，增加實驗實踐學(xué)時、學(xué)分，讓學(xué)生有更多的時間走向?qū)嵺`，去獲得實用、實踐、動手、動腦的機(jī)會，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
4.加大科研投入，推動科技發(fā)展。教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)。有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)更有章可循，使教學(xué)活動從感性層面上升到理性的認(rèn)識，從而提高教學(xué)水平，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。獨(dú)立學(xué)院要加大對本校教師的科研投入，加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的進(jìn)修培訓(xùn)，大力引進(jìn)年富力強(qiáng)的具有教學(xué)經(jīng)驗的教師，多引進(jìn)科研能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師、博士生等，推動學(xué)科建設(shè)和提升科研水平。同時，為推動教研科研的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院要加大對科研的投入，對于取得的橫向和縱向的基金項目要給予政策扶持和經(jīng)費(fèi)配套支持，鼓勵教師從事科學(xué)研究，推動科研的發(fā)展。
經(jīng)過十年發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院作為人才培養(yǎng)的又一途徑，為國家的人才培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但在其發(fā)展的道路上出現(xiàn)了許多問題，需要教育家、辦學(xué)者們?nèi)ニ伎既ソ鉀Q。以人本主義思想為理論指導(dǎo)，在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，本文深入分析了獨(dú)立學(xué)院的個性化教育及其人才培養(yǎng)的關(guān)系，指出個性化教育培養(yǎng)模式中普遍存在的問題，并嘗試性地提出解決建議，以期對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展起到一定的參考作用。
個性化教育論文:淺談第二課堂活動與個性化教育研究
論文關(guān)鍵詞：第二課堂活動 個性化教育
論文摘要：高校第二課堂活動是高校教育的重要組成部分，是實施個性化教育的重要途徑，在第二課堂活動中實施個性化教育，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》一書指出：“教育即解放”，教育的任務(wù)是“培養(yǎng)一個人的個性并為他們進(jìn)入現(xiàn)實世界開辟道路”。總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。如果自立、創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。根據(jù)我國的實際情況來看，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根本途徑就是要抓緊對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性。尤其是培養(yǎng)高層次人才的高等學(xué)校，實施個性化教育刻不容緩。
1 個性化教育的理論及內(nèi)涵
教育學(xué)中的個性可以理解為人性在個體上的具體反映或表現(xiàn)。它既可以反映人性的共性，也可以反映其差異性。個性是指個體(學(xué)生)在生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上，通過社會和教育的影響及主體社會實踐活動，在身心、才智、德行、技能方面形成的比較穩(wěn)固而持久的獨(dú)特特征的總和。
個性化教育就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個性的教育。個性化教育就是要在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提下，更多地培養(yǎng)學(xué)生不同的個性心理，尊重學(xué)生的個性發(fā)展自由和存在的個體差異性的一種創(chuàng)新教育模式。個性化教育的根本目的是使學(xué)生的個性得到、充分、自由、健康、和諧的發(fā)展。
個性化教育主張教育要承認(rèn)個性，正視個性差異，尊重學(xué)生個體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，重視因材施教，針對學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長和愛好等不同的個性特點，加以引導(dǎo)，施以有區(qū)別的教育，促使個體和諧的發(fā)展。
2 高校實施個性化教育的必要性和重要性
2．1個性化教育是高等教育發(fā)展的要求
我國的高等教育為我們的社會主義建設(shè)培養(yǎng)了一大批人才，但無法否認(rèn)的事實是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國的高等教育仍然存有應(yīng)試教育的深刻烙印。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的高等教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍存在較大差距。要想趕超西方發(fā)達(dá)國家，就要求我們的高等教育進(jìn)行改革，重視個性化教育，培養(yǎng)更加的人才。
2．2個性化教育是素質(zhì)教育的重要形式
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的根本目的，就是提高學(xué)生的素質(zhì)，這與個性化教育培養(yǎng)學(xué)生充分自由和諧的個性的目的是一致的。施教，重視學(xué)生個性發(fā)展。素質(zhì)教育重視因材。
2．3個性化教育是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的前提
創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。而創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。創(chuàng)新是以個性為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的。社會學(xué)家高夫在研究人的個性與創(chuàng)造性之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，個性化品質(zhì)與個人的創(chuàng)造力成正比相關(guān)的關(guān)系。可見創(chuàng)新精神與個性化教育具有緊密的聯(lián)系。只有加強(qiáng)個性化教育，發(fā)展個性，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格人才，才能進(jìn)一步推進(jìn)我國的科技創(chuàng)新。
2．4個性化教育有利于學(xué)生的健康成長
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，僵化或固定的教學(xué)內(nèi)容和唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生價值評價體系，往往不能正確處理個性與共性的關(guān)系，束縛學(xué)生的興趣、愛好和能力發(fā)展，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，不利于學(xué)生的健康成長。個性化教育尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個性，并強(qiáng)調(diào)因材施教，有利于學(xué)生的健康成長。
3 大學(xué)生第二課堂活動
我校歷來十分重視第二課堂活動，在校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下，各個二級學(xué)院團(tuán)委組織開展了系列第二課堂活動，豐富了同學(xué)們的業(yè)余文化生活，同時也促進(jìn)了學(xué)生個性化成長。
3．1思想政治教育活動
學(xué)校采取多種渠道加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。組織五四大合唱、“一二·九”演講比賽等活動，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情；校團(tuán)委組織的團(tuán)委書記論壇，對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育；結(jié)合國家大事，學(xué)校主題教育提綱開展的班級團(tuán)日活動；土木工程與城市建設(shè)學(xué)院組織的“創(chuàng)業(yè)與成才”沙龍訪談節(jié)目等，這些活動的開展，充分發(fā)揮了思想政治教育主渠道的作用。
3．2科技文化類活動
從學(xué)校層面看，有“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技文化作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、科技文化節(jié)、辯論賽等科技文化活動。二級學(xué)院也結(jié)合自己的專業(yè)特點，組織開展了系列科技文化類活動。如機(jī)械與材料工程學(xué)院組織的鉗工大賽、文化傳播學(xué)院組織的T恤設(shè)計大賽、土木工程與城市建設(shè)學(xué)院組織的測量技能大賽、裝飾設(shè)計大賽等，對營造良好學(xué)風(fēng)和科技文化氛圍起到了積極作用。
3．3文體活動
在文藝方面，學(xué)校組織校園歌手大賽、舞蹈大賽、街舞大賽、相聲小品大賽等，元旦晚會、迎新晚會培養(yǎng)和造就了一批文藝骨干；在體育方面，學(xué)校每年組織的趣味性很強(qiáng)的群眾性體育文化月活動，“校園杯”足球、籃球賽，拔河比賽，沙灘足球賽、羽毛球賽等豐富多彩的體育活動增強(qiáng)了同學(xué)們的體質(zhì)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識。
3．4社會實踐活動
每年暑假，學(xué)校都會組織大學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐，社會實踐逐漸成為大學(xué)生參與社會服務(wù)，主動了解社會的有效形式。在日常工作中，還組織大學(xué)生服務(wù)社區(qū)，服務(wù)街道，廣大同學(xué)積極參與，社會服務(wù)效果良好。
4 第二課堂活動與個性化教育
高等學(xué)校實施個性化教育，除了要對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新外，還應(yīng)該充分利用第二課堂活動這個平臺。大學(xué)第二課堂活動具有主動性、靈活性、實踐性、社會性、開放性等特點，是實施個性化教育的良好途徑。
4．1第二課堂活動能促進(jìn)大學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮
實現(xiàn)個性化教育的關(guān)鍵，在于發(fā)揮學(xué)生的主體性。因為，只有學(xué)生自己才最了解自己，選擇由學(xué)生自己作出才可能真正實現(xiàn)個性化教育。第二課堂活動針對學(xué)生的興趣、愛好來進(jìn)行組織，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。同時，第二課堂活動的組織實施往往是在老師的指導(dǎo)下，由主要學(xué)生干部或社團(tuán)負(fù)責(zé)人來具體執(zhí)行。由學(xué)生選題、由學(xué)生組織、讓學(xué)生參與，大學(xué)生在參與、組織、實施第二課堂活動過程中，主體性得到充分的發(fā)揮。
4．2第二課堂活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力
科技文化活動是高校第二課堂活動的重要組成部分，開展科技文化活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。大學(xué)生參與科技文化活動，使所學(xué)的知識用于指導(dǎo)具體的科技文化實踐活動，使同學(xué)們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的成就感、使命感和責(zé)任感，明確了學(xué)習(xí)的目的和方向，有助于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，激發(fā)同學(xué)們的求知欲望和創(chuàng)新意識。同時，通過參與科技文化活動，大學(xué)生的創(chuàng)新意識能通過具體的實踐得到充分的體現(xiàn)，有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使理論與實踐緊密結(jié)合。
4．3第二課堂活動有利于培養(yǎng)大學(xué)生的集體意識和溝通能力
當(dāng)代的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，以自我為中心，集體意識相對淡薄，溝通能力相對欠缺。而第二課堂活動以小組的形式組織，需要小組成員之問相互緊密配合，協(xié)同作戰(zhàn)。單干的形式無法取得良好的效果。通過集體活動，使大學(xué)生的集體意識得到增強(qiáng)，溝通組織能力得到鍛煉，為將來更好地走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
4．4第二課堂活動有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才
現(xiàn)代社會的發(fā)展不僅僅要求大學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識，更要求大學(xué)生具有良好的個人修養(yǎng)、較強(qiáng)的溝通組織能力、堅強(qiáng)的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)方面存在著不足，需要第二課堂活動使學(xué)生得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生組織第二課堂活動，參與實施第二課堂活動，無形中提高了自身的素質(zhì)，增長了才干。
總之，個性化教育有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，符合高校教育及社會發(fā)展要求，通過第二課堂活動這個有效載體，能將個性化教育落到實處。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視第二課堂活動在個性化教育中的作用，大力開展第二課堂活動，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
個性化教育論文:高中語文審美教育個性化實踐
【摘要】在高中語文審美教育個性化的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)是進(jìn)行審美教育的主要目的。本文根據(jù)高中語文審美教育個性化在現(xiàn)今教育中的必要性和重要性，來探討研究高中語文審美教育個性化的教學(xué)實踐策略，如何才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和提升人文素養(yǎng)的目的。
【關(guān)鍵詞】高中語文；審美教育個性化；實施策略
高中審美教育是實現(xiàn)九年制義務(wù)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要求教師在課堂教學(xué)時，要有意識地去提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力以及提升學(xué)生的審美境界和片情趣。基于此，高中語文審美教育個性化研究在幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面起著重要作用，因此不僅需要國家行政及其相關(guān)部門的支持，也需要教師的深入探討和努力，去強(qiáng)化教學(xué)個性發(fā)展意識，從而為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有效保障。
一、高中語文審美教育個性化的必要性和重要性
高中語文審美教育個性化是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑，有助于促進(jìn)學(xué)生的知、情、意的發(fā)展，同時通過對的文學(xué)作品的審美賞析，能夠使學(xué)生受到美的感染和熏陶，從而培養(yǎng)審美意識和審美情趣。它的必要性和重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力
所謂的想象，從心理學(xué)家的方向來看，是指人的大腦里對于已經(jīng)儲存的表現(xiàn)進(jìn)行加工和改造從而形成形象的一個過程。而審美想象是審美情感的一種深化。在高中語文教材中，所選取的文章都是與社會生活密切相關(guān)的，學(xué)生通過對文章的了解進(jìn)而做出想象，豐富了高中文學(xué)的形象，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。并且，教師通過審美教育個性化能夠有助于激發(fā)學(xué)生的再造想象力，使他們創(chuàng)造思維從而提高審美想象力。
2.能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性
在新課程改革后，在教學(xué)中越發(fā)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。中學(xué)生的好知欲和求知欲都較為強(qiáng)烈，如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性有著重要促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上源于他們情感意志，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行審美教育個性化教學(xué)時，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。3.能夠提升高中語文教學(xué)質(zhì)量著名的教育界葉圣陶先生說過，對中學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)他們的審美能力，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。教師將審美教育個性化滲透在教學(xué)過程中，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，一方面又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于提高高中語文教育的有效性來說，有著不可替代的作用。
二、高中語文審美教育個性化的實踐策略
1.教師培養(yǎng)自身個性化教學(xué)能力
審美教育個性化的教學(xué)模式下，學(xué)生是高中語文學(xué)習(xí)的主體，而教師是審美教育中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、和參與者。因此教師自身的個性化教學(xué)能力的高低，對于教師綜合審美素質(zhì)和教育實踐和研究水平來說，有重要的影響作用。因此教師應(yīng)注重養(yǎng)成個性化教學(xué)能力，從而成為學(xué)生審美學(xué)習(xí)的有效資源。首先，教師需要形成一個健康向上的個性化審美態(tài)度。這是高語文教師進(jìn)行審美教育的一個起始點，直接地影響了審美教育的效果。其次，教師需要注重學(xué)科基本知識的積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。在一定程度下，知識的積累與領(lǐng)悟，是教師進(jìn)行審美教育的重要基礎(chǔ)，同時，追求教學(xué)方法的多元化。，教師需要有針對性地去提升個性化審美教學(xué)能力。正確的審美教育個性化教學(xué)不僅在于感性的認(rèn)識，同時還有理性和感性的融合。
2．創(chuàng)建個性化審美教學(xué)環(huán)境
高中審美教育個性化對于審美氛圍和環(huán)境要求比較高，這是實現(xiàn)審美教育個性化特征的開放性和自由性的要求。在和諧自然平等的教學(xué)情境下，教師開展高中語文審美教育個性化會更加順利。因此和諧的審美氣氛不僅能夠使學(xué)生有積極的審美心態(tài)，也會促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。基于此，教師需要在審美教育個性化教學(xué)前，去營造一個合適的審美氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。而后多角度的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，教師根據(jù)自己的特點，選擇合適的時機(jī)去對學(xué)生進(jìn)行情感體驗和理性評價的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好審美習(xí)慣，提升對語文審美經(jīng)驗以及判斷水平。同時，教師也應(yīng)該堅持審美教育的民主性，用一個平等的態(tài)度去對待學(xué)生，在他們進(jìn)行審美學(xué)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)他們的特點，從而引導(dǎo)他們利用自己的優(yōu)勢參與到審美活動中，去鼓勵每一個學(xué)生形成個性化的觀點。
三、結(jié)語
審美教育個性化的研究，作為提升審美綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的一個重要平臺，對于現(xiàn)今人們所關(guān)注和追求的美和審美有著重要意義。而隨著經(jīng)濟(jì)和社會時代的不斷發(fā)展，人們會越來越關(guān)注怎么去通過審美教育實現(xiàn)審美素質(zhì)的提升和個性化發(fā)展，研究也會更深入。
作者：鄧斐 單位：江西省贛州市興國平川中學(xué)
個性化教育論文:個性化推薦系統(tǒng)在中職教育的應(yīng)用
【摘要】隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)對人們的生活、學(xué)習(xí)及工作產(chǎn)生了較大影響，因此，計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中也被廣泛應(yīng)用，在計算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為中職教育發(fā)展的必然需求。個性化教育理念的推出，使如何在教學(xué)中讓教師和學(xué)生使用對自身有價值的教學(xué)資源成為一個研究熱點[1]。因此，本文針對能夠處理大數(shù)據(jù)的個性化教育資源推薦系統(tǒng)進(jìn)行了深入的探討分析，旨在幫助教師和學(xué)生獲取更多有價值的知識信息。
【關(guān)鍵詞】個性化推薦系統(tǒng)；中職；大數(shù)據(jù)；駕馭
計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使大數(shù)據(jù)成為計算機(jī)技術(shù)的必然產(chǎn)物及各個領(lǐng)域的熱門話題。大數(shù)據(jù)對社會經(jīng)濟(jì)、政治、生活以及文化等方面都有著深遠(yuǎn)的影響，為各個領(lǐng)域帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域也不例外。隨著大數(shù)據(jù)概念和個性化推薦系統(tǒng)的引入，教育信息化也展現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，可以說教育和計算機(jī)技術(shù)的相融合，不僅提高了學(xué)習(xí)者整理和分析信息的能力，同時也推動了教育改革和教學(xué)創(chuàng)新。
一、大數(shù)據(jù)和個性化推薦系統(tǒng)
1.1大數(shù)據(jù)的概念
大數(shù)據(jù)是人們在長期應(yīng)用和研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，尤其是隨著計算機(jī)技術(shù)的深入應(yīng)用，在大量數(shù)據(jù)的背景下營運(yùn)而生的，可以從眾多無規(guī)則的數(shù)據(jù)中整理、篩選出有價值的信息，從而為各行業(yè)服務(wù)，因此，大數(shù)據(jù)也稱為“巨量資料”。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)不再僅局限于描述和存儲海量數(shù)據(jù)信息，同時還可以幫助人們客觀地發(fā)現(xiàn)隱藏在海量數(shù)據(jù)背后有價值信息的真相。
1.2個性化推薦系統(tǒng)
個性化推薦系統(tǒng)則是基于用戶基本特點及實際需求，從而為廣大用戶提供相應(yīng)的個性化服務(wù)，目前有眾多研究者和開發(fā)者不斷研究和使用個性化推薦技術(shù)，例如視頻網(wǎng)站、社交網(wǎng)站和購物網(wǎng)站都實現(xiàn)了個性化推薦服務(wù)，但是至今為止，個性化推薦系統(tǒng)的概念和定義還不夠明確，通常情況下是采用Resnick和Varian在1997年關(guān)于個性化推薦系統(tǒng)的定義：個性化推薦系統(tǒng)則是在計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上，針對廣大用戶實際需求提供相應(yīng)的商品信息及建議，從而為用戶產(chǎn)品購買提供相應(yīng)幫助，也就是模擬產(chǎn)品銷售人員對用戶產(chǎn)品購買提供幫助的過程。
二、個性化推薦系統(tǒng)設(shè)計
2.1大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個性化推薦系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)環(huán)境中信息過載已成為事實，個性化推薦系統(tǒng)是在幫助教學(xué)過程參與者，即教師和學(xué)生，快速有效地獲取所需項目對象的目的下產(chǎn)生的。推薦系統(tǒng)在個性化教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用，例如在中職《Java程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)中，有大多數(shù)學(xué)生都做錯了關(guān)于“插入排序算法”的題，但是在瀏覽學(xué)校論壇文章的數(shù)名學(xué)生中，有78%的學(xué)生都不會在再次做此題時出錯，因為當(dāng)有學(xué)生犯同樣的錯誤時，推薦系統(tǒng)會自動推送相關(guān)論壇文章幫助學(xué)生解答疑惑，在這里，確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的論壇內(nèi)容憑借的是“項目相關(guān)計算”的手段，而不是根據(jù)學(xué)生的自行判斷。
2.2了解用戶需求分析
個性化推薦系統(tǒng)的用戶多為中職院校的學(xué)生，主要是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式或者輔助方式，用戶通常也就是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生或者是熟練應(yīng)用教育資源網(wǎng)站的學(xué)生和教師等。針對學(xué)生來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要受到時間空間的限制，無法實現(xiàn)面對面指導(dǎo)，因此學(xué)生在采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)一定的迷茫，無法在大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中迅速找到自己所需的學(xué)習(xí)資源，消耗時間比較長。而推薦系統(tǒng)的主要功能就是可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)習(xí)者推薦合適的學(xué)習(xí)資源，從而有效地為用戶提供個性化資源服務(wù)[2]。另外在進(jìn)行資源推薦過程中通常出現(xiàn)一個URL，所以當(dāng)學(xué)生對資源點擊下載時，程序會通過URL從網(wǎng)絡(luò)上下載與學(xué)習(xí)資源相應(yīng)的資源。當(dāng)學(xué)習(xí)資源被下載到手機(jī)客戶端時，學(xué)習(xí)者則可以結(jié)合自己的實際需求，不受時間及空間限制下載資源查看、標(biāo)記及共享等等，并且學(xué)習(xí)者關(guān)于這一資源的相關(guān)操作，均會在客戶端上進(jìn)行詳細(xì)記錄并傳送，進(jìn)一步被服務(wù)器所記錄并保存到數(shù)據(jù)庫中，以便對學(xué)生的推薦資源進(jìn)行計算。隨著學(xué)生使用推薦系統(tǒng)時間的增加，服務(wù)器在學(xué)生輸入信息記錄過程中也會有顯著提升，這樣也就進(jìn)一步提高推薦系統(tǒng)服務(wù)性。可以說個性化推薦系統(tǒng)就像電子購物網(wǎng)站一樣，可以根據(jù)學(xué)生的具體需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生的瀏覽記錄作為推薦依據(jù)，從而為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)者尋找資源及學(xué)習(xí)的效率。
三、個性化推薦系統(tǒng)在中職教育中的應(yīng)用
3.1更新了教育理念、教學(xué)思維及教學(xué)評價
隨著大數(shù)據(jù)時代和個性化推薦系統(tǒng)的深入推進(jìn)，中職教育理念、教學(xué)思維及教學(xué)評價等方面都發(fā)生了更新和變化。在大數(shù)據(jù)時代，教育領(lǐng)域充滿了海量數(shù)據(jù)，如學(xué)校教師和學(xué)生的言行舉止、學(xué)校里的事物都可轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息。中職學(xué)生在用計算機(jī)終端學(xué)習(xí)時，通過研究學(xué)習(xí)者的活動軌跡和系統(tǒng)的推薦，包括作業(yè)完成情況、課堂言行、師生互動、自主學(xué)習(xí)及同學(xué)交流等活動，都將成為教育大數(shù)據(jù)的來源，此時大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個性化推薦系統(tǒng)也比傳統(tǒng)數(shù)字更具有含義和價值，其可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)層面對教學(xué)活動進(jìn)行分析、評價及提高，而教育也不再是依靠教學(xué)經(jīng)驗和理念來傳授知識[3]。可以說，個性化推薦系統(tǒng)將步入實證時代，變成一門基于數(shù)據(jù)研究的學(xué)科，充分挖掘符合教學(xué)和學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)及評估等實際情況，從而規(guī)范地制定和執(zhí)行教育規(guī)則，構(gòu)建更加符合中職教育的教育教學(xué)策略。
3.2實現(xiàn)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)差異及個性化需求
大數(shù)據(jù)環(huán)境下的推薦系統(tǒng)具備的一個顯著特點就是充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)真正意義上的個性化。例如美國的科羅拉多州的一所學(xué)校實施了“教育信息系統(tǒng)計劃”，其是通過收集、整理及分析學(xué)校教師和學(xué)生的所有信息，旨在更好地幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)手段，更好地幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的知識。系統(tǒng)設(shè)計的重點是將所收集到的學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)內(nèi)容通過計算機(jī)信息技術(shù)聯(lián)系起來，通過推薦系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，讓教師在獲取更和更豐富的教學(xué)資源的同時，了解采用哪一種教學(xué)手段對學(xué)生的授課最有效，同時還可以及時了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并針對學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃以及對差異化的教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，從而大幅地提升教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生則可以在教師的針對性指導(dǎo)下，提高自己的成績和綜合素質(zhì)。
3.3提高和完善了學(xué)校的管理體系
學(xué)校是培養(yǎng)人才、傳授知識及創(chuàng)造知識的場所，在學(xué)校管理中不管是活動控制還是決策，均需要一定的信息，比如在進(jìn)行目標(biāo)制定、教學(xué)計劃設(shè)計以及教學(xué)組織評估過程等等。而個性化推薦系統(tǒng)在中職教育中的應(yīng)用，不僅提高了教育管理，同時也實現(xiàn)了教育教學(xué)的科學(xué)化和精細(xì)化。推薦系統(tǒng)中不僅蘊(yùn)藏著海量的資源信息，并且還可以在收集整理信息的同時產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，由此可見大數(shù)據(jù)處理及推薦系統(tǒng)在學(xué)校管理各個部門及活動中有著重要的作用，其可以對學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和梳理，將所收集到的數(shù)據(jù)信息細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時，針對學(xué)校管理的數(shù)據(jù)或者對象，推薦系統(tǒng)可以從不同維度記錄數(shù)據(jù)和對象，同時不同數(shù)據(jù)也能夠?qū)崿F(xiàn)印證，有助于構(gòu)建多源管理大數(shù)據(jù)，重點集中在過程管理、活動管理及決策管理過程中，從而最終在學(xué)校管理大數(shù)據(jù)中[4]。
四、總結(jié)
大數(shù)據(jù)時代的到來和個性化推薦系統(tǒng)的推進(jìn)對教育領(lǐng)域而言是新生事物，但其也是教育領(lǐng)域未來發(fā)展的必然趨勢。圍繞大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個性化推薦系統(tǒng)在中職教育中的深入應(yīng)用，軟件開發(fā)者需要在今后的研究實踐中不斷地進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。隨著個性化推薦系統(tǒng)及其相關(guān)技術(shù)的完善和廣泛使用，其在教育領(lǐng)域中的研究將會越來越和深入。
作者：賴作華 單位：茂名市及時職業(yè)技術(shù)學(xué)校
個性化教育論文:個性化健康教育在高血壓的應(yīng)用效果
【摘要】目的探討個性化健康教育在高血壓患者防治中的效果分析。方法選取90例高血壓患者，分為觀察組和對照組，兩組均進(jìn)行對癥治療和常規(guī)宣教，觀察組在此基礎(chǔ)上實施個性化健康教育，分別對兩組治療前后的血壓變化情況、遵醫(yī)行為及生活質(zhì)量評分進(jìn)行比較。結(jié)果觀察組治療后收縮壓和舒張壓均顯著低于對照組（均＜0.05）。觀察組按時服藥、遵循飲食原則、控制煙酒、康復(fù)訓(xùn)練和自覺調(diào)整狀態(tài)等遵醫(yī)行為均優(yōu)于對照組（均＜0.05）。觀察組生理機(jī)能、社會功能、情感職能等生活質(zhì)量評分均顯著優(yōu)于對照組（均＜0.05）。結(jié)論個性化健康教育的效果顯著，有助于患者培養(yǎng)正確的遵醫(yī)行為和提高生活質(zhì)量，值得推薦。
【關(guān)鍵詞】高血壓；個性化健康教育；遵醫(yī)行為
高血壓是常見老年慢性疾病之一。近年來，隨著人們生活方式的改變，高血壓在我國的發(fā)病率呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。該疾病會損害患者的腎臟和腦等靶器官，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量。由于高血壓是終身伴隨的疾病，因而需要長期服藥。但是，相關(guān)資料顯示，我國高血壓患病率為18.8%，服藥率為24.7%，而血壓控制率僅為6.1%[1-2]。高血壓控制率和患者依從性具有密切聯(lián)系，針對高血壓患者的治療，除了予以藥物進(jìn)行控制外，還應(yīng)積極引導(dǎo)患者對疾病產(chǎn)生正確的態(tài)度和認(rèn)知，以此提高患者的治療依從性。筆者通過對收治的高血壓患者采取個性化健康教育進(jìn)行干預(yù)，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取2014年1月至2015年1月浙江省慈溪市長河中心衛(wèi)生院就診的90例高血壓患者，均符合世界衛(wèi)生組織制定的高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)，排除繼發(fā)性高血壓、精神病障礙和嚴(yán)重急慢性軀體疾病者。按隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對照組，各45例。觀察組男31例，女15例；年齡60～72歲，平均（64.18±6.83）歲；病程1～7年，平均（5.20±1.45）年。對照組男28例，女17例；年齡63～75歲，平均（65.11±7.05）歲；病程2～7年，平均（4.12±1.21）年。兩組一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（＞0.05）。1.2方法兩組均進(jìn)行對癥治療和常規(guī)宣教，觀察組在此基礎(chǔ)上給予內(nèi)科醫(yī)生引導(dǎo)為主的個性化健康教育。即采用短期和快速“患者學(xué)校”的形勢，圍繞患者圍治療期間及院外開展宣教。方法如下：1.2.1“入校指導(dǎo)”-接診指導(dǎo)患者入院接受高血壓就診時，實行“接待制”，由專門的就診大廳人員進(jìn)行接待指導(dǎo)，同時為每位患者配心血管內(nèi)科專科醫(yī)師及護(hù)士，與患者本人進(jìn)行溝通，了解患者的基本情況及以往的詳細(xì)病情，對患者的生理情況進(jìn)行合理評估，并向患者及其家屬講解治療的基本事項及藥物治療的必要性，緩解患者和家屬因盲目認(rèn)知而產(chǎn)生不良情緒。1.2.2“教師扮演”-心理引導(dǎo)在患者開始接受對癥治療前，專科醫(yī)師作為患者的“助教”負(fù)責(zé)其對患者進(jìn)行一對一的宣教，對患者解釋降壓藥物使用的“時間治療學(xué)”理論，即人體血壓具有時間生物學(xué)規(guī)律，2:00～3:00am時為低谷期，早晨起床活動后迅速上升，8:00～9:00am達(dá)及時峰值，5:00～6:00pm為第二峰值，之后慢慢下降。將用藥時間和劑量與血壓晝夜變化有效結(jié)合，增加藥量選在血壓高峰值期間，其他時段則減少藥量，以此更好的控制血壓。此外，還應(yīng)對治療中可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)解釋，進(jìn)一步促進(jìn)患者的心理準(zhǔn)備。1.2.3“患者學(xué)院”-綜合宣教總結(jié)和根據(jù)影響高血壓疾病的相關(guān)因素，為其制定出院外的綜合性健康教育內(nèi)容。其中，飲酒、體質(zhì)量指數(shù)、食用動物內(nèi)臟和攝鹽量及缺乏鍛煉等均為高血壓病相關(guān)危險因素，因而應(yīng)著重從患者的不良生活習(xí)慣進(jìn)行宣教和引導(dǎo)。通過發(fā)放醫(yī)院設(shè)計的每天服藥記錄卡90張與每周飲食和鍛煉記錄卡15張，記錄時間為3個月，引導(dǎo)患者對自身的遵醫(yī)行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，使其在潛移默化中養(yǎng)成遵醫(yī)的意識。此外，院外進(jìn)行定期的電話隨訪宣教，并可以通過現(xiàn)代化聊天工具對患者進(jìn)行不定時的宣教內(nèi)容推送，并在線上解答患者對疾病的疑惑。1.3觀察指標(biāo)分別對兩組治療前后的血壓變化情況、遵醫(yī)行為及生活質(zhì)量評分進(jìn)行比較。1.4統(tǒng)計方法采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量測量以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用檢驗；計數(shù)資料采用2檢驗。＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組治療前后血壓變化情況比較觀察組治療后收縮壓和舒張壓均顯著低于對照組（均＜0.05）。見表1。2.2兩組遵醫(yī)行為比較觀察組按時服藥、遵循飲食原則、控制煙酒、康復(fù)訓(xùn)練和自覺調(diào)整狀態(tài)等遵醫(yī)行為均優(yōu)于對照組（均＜0.05）。見表2。2.3兩組生活質(zhì)量評分比較觀察組生理機(jī)能、社會功能、情感職能等生活質(zhì)量評分均顯著優(yōu)于對照組（均＜0.05）。見表3。
3討論
近年來，高血壓已經(jīng)成為嚴(yán)重危害人類健康的疾病之一，其亦是冠心病和腦卒中等疾病的主要危險因素之一[3-4]。高血壓疾病常發(fā)于老年人群中，致病原因較多，除遺傳和環(huán)境因素外，不良生活方式亦是導(dǎo)致發(fā)病的主要因素[5]。但就目前而言，仍有多數(shù)患者對此重視度不夠，甚至在已經(jīng)發(fā)病后仍然無法轉(zhuǎn)換為健康的生活方式。此外，由于高血壓的治療過程緩慢且伴隨終身，患者服藥的依從性不高，導(dǎo)致血壓控制情況不佳。上述均說明了高血壓患者需要在接受有效治療的基礎(chǔ)上，需對患者進(jìn)行針對性的健康教育，引導(dǎo)患者培養(yǎng)正性的心理狀態(tài)和健康行為，積極配合治療。本研究將個性化健康教育模式應(yīng)用于高血壓患者的治療中，即于高血壓患者入院接受對癥治療至順利完成出院期間開展實施。個性化健康教育從接診時開始對患者的生理和心理狀態(tài)進(jìn)行綜合評估，加強(qiáng)健康宣教，改善患者對疾病、治療方法、醫(yī)院環(huán)境和醫(yī)護(hù)人員等陌生的認(rèn)知。同時，深入了解患者的感受及對治療方法現(xiàn)存優(yōu)勢和可能發(fā)生的不良反應(yīng)等了解與否，較常規(guī)教育而言，其更注重患者自身的感受和溝通技巧。再以“導(dǎo)師”的身份對患者進(jìn)行引導(dǎo)，除了口述式講解服用降壓藥的重要性外，并結(jié)合科學(xué)和有效的“時間治療學(xué)”理論引導(dǎo)患者認(rèn)知何時服藥更為有效，盡量將降壓藥藥效發(fā)揮到。此外，通過講述可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及預(yù)防措施、成功治療案例等安慰和鼓勵患者，促使患者更好的與醫(yī)護(hù)人員合作。本研究結(jié)果顯示，個性化健康教育干預(yù)下的觀察組在收縮壓和舒張壓明顯低于對照組，這得益于個性化健康教育可以輔助患者提高行為改變的執(zhí)行度，通過長期和規(guī)律服用降壓藥、合理飲食及康復(fù)訓(xùn)練等綜合措施控制患者的血壓情況。在預(yù)后的隨訪中，觀察組生活質(zhì)量評分明顯高于對照組，原因可能是由于個性化健康教育的長效性及因患者家屬在院外治療中的配合與監(jiān)督，增加了患者對健康生活方式益于疾病的信心，進(jìn)而提高了預(yù)后的生活質(zhì)量。
作者：楊紅衛(wèi)
