引論：我們?yōu)槟砹?篇應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)管理分析論文
[摘要]:高三學(xué)生正處于人生的一個轉(zhuǎn)折階段，心理正處在由不成熟走向成熟的過渡時期，世界觀、人生觀、價值觀以及性格特征尚不成熟，面對升學(xué)或者擇業(yè)，面對社會的壓力，某些學(xué)生可能出現(xiàn)情緒不太穩(wěn)定的情況，一些打擊不可避免的給正在成長中的高三學(xué)生的心理帶來嚴重影響和沖擊。心理問題的突出，影響了高三學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴重者導(dǎo)致精神崩潰和輕生行為的情況也時有發(fā)生。這些情況必須引起學(xué)校、家長和社會的高度重視，引起應(yīng)用心理教育工作者的思考。
應(yīng)用心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一個應(yīng)用特色明顯、實踐性要求突出的專業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)以實踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個方面。運用在高三學(xué)生教學(xué)管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用到高三學(xué)生的教學(xué)、如何通過應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進行教育和如何通過應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進行管理等三個方面進行闡釋，希望對我國高三學(xué)生的教學(xué)管理產(chǎn)生一定的借鑒意義。
1應(yīng)用心理學(xué)優(yōu)化高三課堂的教學(xué)
高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，如何使高三的課堂教學(xué)以有限的時間、精力和教學(xué)資源的情況下求得課堂教學(xué)的效果，成為高中教師關(guān)注的焦點。如何在有限的課堂時間里達至的教學(xué)效果也成為應(yīng)用心理學(xué)教育工作者深深思考的一個課題。心理學(xué)理論認為“情緒系統(tǒng)和認知系統(tǒng)是信息加工過程中的兩個子系統(tǒng)”所有信息加工過程都含有情緒成分。
心理學(xué)研究早已發(fā)現(xiàn)“人們在中等愉快情緒下學(xué)習(xí)單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)知識變得尤為重要。對于教師在課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題是如何控制學(xué)生的情緒，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同特點靈活地組合運用下述愉快策略。確定符合教育對象的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學(xué)生體驗成功。適度的贊揚能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)有利于學(xué)習(xí)，過度的批評會引起消極的心態(tài)，不利于學(xué)習(xí)。
因此，對學(xué)生進行贊揚能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，適度鼓勵高三學(xué)生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對于一些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，高三教師應(yīng)該特殊注意，這部分學(xué)生嚴重缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感，對這類學(xué)生要經(jīng)常的給予鼓勵，經(jīng)常地談心和交流，及時疏導(dǎo)他們的心理問題。
高三學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、、逃避、自責(zé)、自卑等情況，教師應(yīng)該對于有過度焦慮感的學(xué)生，降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間。強調(diào)個別談話，指出存在問題，減少公開批評。減少學(xué)生之間比較等方法。
當(dāng)然適度的焦慮可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于焦慮感過低的學(xué)生應(yīng)該給予適度的刺激。利用學(xué)生的好奇心理可以增加學(xué)生的求知欲望，教學(xué)往往會出現(xiàn)事半功倍的情況。運用多媒體、示教等手段創(chuàng)設(shè)情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激都是利用學(xué)生好奇心理的好方法。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是心理學(xué)教育方法中一個常見的和重用的方法，學(xué)生個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個特殊的情景中參加一種特殊活動時體驗到的興趣。高三教師應(yīng)該通過以下方法培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如列舉符合生活需要的例子；充分運用肢體語言，如面部表情、姿態(tài)表情與語調(diào)表情；結(jié)合課程內(nèi)容運用幽默的語言講述課本內(nèi)容等。總而言之，在具體教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)具體課的不同特點，并配合教師的個性特點，靈活組合運用有關(guān)情緒策略，以達到提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
2應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進行教育
根據(jù)高三學(xué)生出現(xiàn)心理問題的特征，學(xué)校應(yīng)該制定專門的適合學(xué)生心理的心理健康輔導(dǎo)課程，課程要針對解決和疏導(dǎo)當(dāng)代青少年成長期的各類典型心理健康問題并且要長期堅持和定期的對學(xué)生進行教育。其次，把心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過程中。要經(jīng)常開展各項活動，另外利用活動課、班團隊活動，緩解學(xué)生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對學(xué)生的心理咨詢、輔導(dǎo)和測試，定期對學(xué)生的心理活動進行測試，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時解決學(xué)生心理存在的問題。
3應(yīng)用心理學(xué)對學(xué)生進行管理
因為高三學(xué)生的思想狀況和應(yīng)用心理學(xué)一樣都要去研究人的心理，只是研究的側(cè)面不同。學(xué)生的心理活動有其自身發(fā)展的規(guī)律，對高三學(xué)生思想政治工作富有預(yù)見性和針對性，可以掌握過程中個性、群體、組織的心理活動規(guī)律，借以幫助高三學(xué)生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵全體學(xué)生奮發(fā)努力，促進學(xué)生德智體發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該定期的對高三學(xué)生進行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在校期間樹立遠大抱負，努力學(xué)習(xí)知識，不斷追求進步。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，使他們能成為德智體美發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人，為國家和社會發(fā)展貢獻自己的力量。
運用“激勵”原則，調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性激發(fā)動機原則是應(yīng)用心理學(xué)的一個基本原理。在我國一些高中的管理當(dāng)中，對高三學(xué)生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標不治本的高三學(xué)生思想政治工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代高三學(xué)生的成長成才需要。因此，應(yīng)充分利用激發(fā)動機原理，采取激勵的原則與方式來促進學(xué)生成長成才。
高素質(zhì)的教師隊伍是加強和改進學(xué)生心理問題的組織保障，學(xué)生希望自己的教師有較高的文化素養(yǎng)，有淵博的科學(xué)知識，能用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，在思想交流溝通中需要與他們進行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級秘書網(wǎng)
相對來說對教師風(fēng)趣幽默、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量和待人熱情等品質(zhì)期望值比較高。因此，必須通過應(yīng)用心理學(xué)對教師隊伍進行培訓(xùn)，提高教師的心理疏導(dǎo)技巧，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以及個體差異等特點來進行交流，做到能夠愛護學(xué)生，理解學(xué)生，以達到充分挖掘?qū)W生潛能的作用。
加強對高三學(xué)生的心理適應(yīng)的方法對于改善師生關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，最終為培養(yǎng)身心健康的合格人才有較大的理論及現(xiàn)實意義。加大對高三學(xué)生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進行多渠道、多形式的社會主義優(yōu)良精神和作風(fēng)宣傳活動。讓每一個學(xué)生從心靈上接受一種至強、至重、至美的洗禮。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:教材建設(shè)下醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)論文
一、充分認識教材建設(shè)的必要性與重要性
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是最近十幾年才發(fā)展起來的新興專業(yè)，該專業(yè)的建設(shè)強調(diào)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)模式下對心理學(xué)知識的運用和技術(shù)實踐。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預(yù)模式日益受到社會的質(zhì)疑，并非所有人的精神問題都需要進行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學(xué)的干預(yù)和技術(shù)支持。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是伴隨社會需求的日益旺盛趨勢而逐步發(fā)展起來的。在專業(yè)建設(shè)過程中作為教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的教材顯得尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)性文件內(nèi)容，同時，系統(tǒng)規(guī)范的教材也是突出專業(yè)發(fā)展特色和指導(dǎo)專業(yè)健康科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性指標。教材的內(nèi)容、技術(shù)指標、考核方向，直接影響著專業(yè)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的標準，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有很大的引領(lǐng)作用。
二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材建設(shè)的特色
1．教材數(shù)量大，涉及的課程范圍廣，作者結(jié)構(gòu)豐富
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從應(yīng)用的角度為學(xué)科的建設(shè)內(nèi)容提供了極大的擴展空間，作為輔助教學(xué)資源的教材在內(nèi)容和數(shù)量上也將會有很大的儲備空間，從第1版應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材的9本擴展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)涉及的所有學(xué)科。在數(shù)量變化的同時，教材編寫的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編寫人員的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細化，教材兼顧教學(xué)過程中教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性，集中于近期的學(xué)科進展，尤其是在方法學(xué)的講授方面給教師和學(xué)生更大的操作空間。編寫人員的學(xué)歷、職稱呈現(xiàn)正態(tài)化分布，不僅有高學(xué)歷和高職稱的教師體現(xiàn)編寫人員素質(zhì)的提高，豐富的工作經(jīng)歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎(chǔ)，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現(xiàn)了時代性，更能夠被廣大學(xué)生所接受。
2．教材內(nèi)容新穎、科學(xué)性強、系統(tǒng)性好、實用性突出
在教材內(nèi)容中突出新穎性，學(xué)生能夠在教材中接觸近期的專業(yè)知識和本學(xué)科領(lǐng)域的近期進展，通過專業(yè)導(dǎo)讀性內(nèi)容，拓展本學(xué)科領(lǐng)域;作為本科教材更注重培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作實踐中對知識的運用能力的培養(yǎng)，尤其是在心理咨詢技術(shù)的使用方面建立起層級化的知識傳授體系，基礎(chǔ)知識-發(fā)展理論-測量技術(shù)-預(yù)防技術(shù)-干預(yù)技術(shù)等幾個方面進行系統(tǒng)介紹，使其循序漸進的掌握專業(yè)知識。同時，兼顧學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，按照:疾病干預(yù)方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究方向，進行了教材體系的建設(shè)工作。與時俱進的開展教材開發(fā)和課程建設(shè)。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學(xué)》等，具有新的社會發(fā)展需求的教材，為新課程開發(fā)和學(xué)生知識視野的開拓奠定了良好基礎(chǔ)。
3．構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展的教材評價體系
在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐科研成果，更新評價理念，探索出適合學(xué)科發(fā)展的教材評價體系。評價體系主要包括兩大方面:學(xué)校內(nèi)評價和學(xué)校外評價。學(xué)校內(nèi)評價主要由學(xué)校教學(xué)主管部門、督導(dǎo)小組和教學(xué)部門協(xié)作完成，通過定期教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽課反饋、授課教師自評和學(xué)生調(diào)查、座談會的方式進行。學(xué)校外評價主要包括兩個部分，一是通過與參編教材成員聯(lián)系，探討教材使用的普遍性和實際效果;二是調(diào)查教材知識在畢業(yè)生實習(xí)中和工作后的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的主要問題，及時進行調(diào)整。校內(nèi)外結(jié)合的教材評價體系應(yīng)不斷從教材建設(shè)、教材選用和教材管理等方面不斷改進。
4．建立健全教材激勵機制
為充分調(diào)動有專業(yè)背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊伍中，學(xué)校鼓勵和支持高質(zhì)量教材的編寫，從而促進教材建設(shè)的發(fā)展。建立健全編寫教材過程中各種費用的報銷制度，編寫教材的獎勵制度，為教材建設(shè)創(chuàng)建了牢固的經(jīng)費保障體系。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)成效
1．教材建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，突出了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特色
教材建設(shè)以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，教材作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需求，進一步深化培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而造就更多的適應(yīng)新世紀需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，醫(yī)學(xué)院校面臨著重大的教材建設(shè)課題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的醫(yī)學(xué)特色，在本套教材中通過引入《神經(jīng)心理學(xué)》，《心身醫(yī)學(xué)》，《中醫(yī)心理學(xué)》《行為醫(yī)學(xué)》等獨具醫(yī)學(xué)特色的課程使學(xué)生對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理學(xué)知識運用有了全新的認識，更加熟悉和自覺向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域去發(fā)展自己的專業(yè)，其職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步得到明確和技術(shù)支持。這種引導(dǎo)有效的區(qū)別了其與綜合類院校和師范院校心理學(xué)人才培養(yǎng)的技術(shù)要求和未來發(fā)展定向，其特色更加鮮明，技術(shù)領(lǐng)域更加具體和專業(yè)化。
2．教材建設(shè)推動本學(xué)科改革和提高教學(xué)質(zhì)量:
(1)應(yīng)用心理學(xué)教材的出版和使用情況
目前該套教材已經(jīng)在國內(nèi)全部開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達到34家，該教材在部分綜合大學(xué)和師范院校也得到了選擇性使用，教材內(nèi)容得到了廣大師生的認可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學(xué)生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍本為學(xué)生開設(shè)的課程更有特色性，學(xué)生的課程選擇也更多，同時還兼顧到了院校的特點和本人的興趣。全套教材作為一個系統(tǒng)的參考書目也得到了廣大心理學(xué)教師和心理學(xué)愛好者的認可，很多社會培訓(xùn)機構(gòu)也以此為基礎(chǔ)進行專項的心理學(xué)培訓(xùn)。
(2)教材體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)特色
教材是知識的重要載體，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機結(jié)合，是教學(xué)順利開展的重要工具;醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材體現(xiàn)了推進素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，也反映了醫(yī)學(xué)院校的特殊專業(yè)背景。教材建設(shè)過程中，牢牢把握培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和課程改革的緊密結(jié)合，適合新形勢下的教學(xué)需求，系統(tǒng)而地為課程體系改革服務(wù)，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景，又符合學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)成果和教師的教學(xué)風(fēng)格，尋找到一條教材建設(shè)的特色之路。
(3)教材建設(shè)促進了專業(yè)課程改革和學(xué)科發(fā)展
教材在編寫之初是至于學(xué)科要求和近期學(xué)科進展的基礎(chǔ)上進行的總結(jié)性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上專業(yè)課程可以結(jié)合教材的內(nèi)容進行有針對性地調(diào)整，為專業(yè)課程改革奠定了基礎(chǔ)，同時，教材的科學(xué)性、實用性和創(chuàng)新性與學(xué)科發(fā)展緊密聯(lián)系，推動了應(yīng)用心理學(xué)向更大的發(fā)展空間邁進。在教授學(xué)生近期知識的同時，也能夠有效的激發(fā)教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實際案例的分析和應(yīng)用技術(shù)的實施，使教師在教學(xué)中需要引入更先進的教學(xué)方法和理念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會主動關(guān)注學(xué)科發(fā)展的近期動態(tài)，來服務(wù)課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)科研的有機結(jié)合。
(4)教材建設(shè)推動了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)
教材是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和擴展專業(yè)視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學(xué)生提供了相關(guān)的知識，提高了專業(yè)素養(yǎng)，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中可以獲得更多的選擇和知識甄別，教師在以教材為基礎(chǔ)又不僅僅局限于教材的授課過程中擴展了自己的知識面，促使其更多地閱讀專業(yè)書籍，查詢專業(yè)資料，教學(xué)相長，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之改善。
3．構(gòu)建綜合性教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新視野
當(dāng)今社會注重體現(xiàn)高校大學(xué)生知識體系的性和綜合性，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對不同學(xué)科間知識的相互滲透和融合要求日益增高，這種傾向的出現(xiàn)，從根本上對教材提出了更高的要求，不論從不同教材間知識的交叉性，還是從教材間不同章節(jié)內(nèi)容的連貫性，從知識的講授到問題的解決再到課外拓展和應(yīng)用，都能反映對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和解決實際過程中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，如何有效的提升教材建設(shè)水平，充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用是今后一個時期專業(yè)建設(shè)工作的重要任務(wù)，在對我院新一輪醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)工作充分總結(jié)的基礎(chǔ)上，我院將進一步推進應(yīng)用心理學(xué)教材的使用和效果研究，突出成效性和針對性，努力將本套教材在更高的領(lǐng)域中發(fā)揮積極的示范作用。
作者：崔光成 趙阿勐 齊金玲 王玉花 張麗宏
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)原理設(shè)計論文
摘要:為了使中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)更有效地利用計算機輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律運用到歷史教學(xué)課件的設(shè)計與制作中，以適合中學(xué)生的成長特點等問題進行了初步探討。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)課件;心理學(xué)原理
計算機輔助教學(xué)(CAI)能使教學(xué)內(nèi)容單用語言描述很難達到的教學(xué)效果，通過多媒體課件活生生地展現(xiàn)在同學(xué)面前。從而，課件的設(shè)計與運用直接影響教學(xué)效果。如果以學(xué)習(xí)者心理活動規(guī)律和心理特點為依據(jù)而設(shè)計會收到更好的效果。中學(xué)歷史課程具有真實客觀性、思想教育性、情感啟發(fā)性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律與歷史學(xué)科課件制作要求的關(guān)系上進行初步探索。
一、遵循感知規(guī)律，實現(xiàn)感官整體交互，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
(一)遵循對比規(guī)律，顯示教學(xué)主體
顯示物應(yīng)形成色彩對比以便學(xué)生能迅速地感知。例如，在顯示歷史地圖時，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍色，通過色調(diào)對比，使差別增大，學(xué)生可以清晰地感知。課件設(shè)計時一般選擇冷色調(diào)或中間色調(diào)，適當(dāng)應(yīng)用暖色以保持學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，增強其情緒和心理暗示，也體現(xiàn)了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設(shè)計“土地革命時期”和“抗日戰(zhàn)爭時期”的農(nóng)村革命根據(jù)地和抗日根據(jù)地時，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據(jù)地范圍，使其他地區(qū)成為背景。主體從背景中區(qū)分出來就容易了。
(二)注意圖像與聲音的搭配使教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一
課件中的旁白解說，示范朗讀，背景音樂必須與文件、圖像、動畫、視頻協(xié)調(diào)搭配。好用中音中速，平緩語調(diào)，在平靜中領(lǐng)會;背景和過程闡述有關(guān)歷史意義、作用、影響時，可用激越、抒情的語調(diào)，以增強感染力，以體現(xiàn)歷史學(xué)科的情感價值。合理地加入一些音樂，可以更好地表達教學(xué)內(nèi)容，吸引注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點內(nèi)容處要選擇舒緩，節(jié)奏較慢的音樂，以增強感染力;過渡性內(nèi)容要選擇輕快的音樂，給人以輕松感。但不能用得過多，否則將成為一種干擾。總之，音樂的配置應(yīng)成為“點睛之筆”。適當(dāng)?shù)臍v史題材音樂可增強歷史學(xué)科的時空穿透感。
二、創(chuàng)設(shè)美好情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
優(yōu)美情景，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能寓教于樂，增強感染力，有利于知識的掌握。設(shè)計課件時要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現(xiàn)或模擬出來，讓同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如在設(shè)計歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭題材的課件時，可用不同顏色的線條以動畫方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰(zhàn)爭地點可設(shè)計爆炸影像并配以適當(dāng)?shù)谋暎S即顯示與之有關(guān)的動態(tài)錄像資料，如此能較為地展現(xiàn)戰(zhàn)爭的全貌。同時，還有歷史人物的相關(guān)活動情境，讓學(xué)生有從感性到理性的認識。
三、運用注意規(guī)律，策劃教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的處理
課件設(shè)計中，要強調(diào)事物之間的對比關(guān)系，對象與背景的差異顯著，就容易引起無意注意，產(chǎn)生“萬綠叢中一點紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點史實的展示。由此，應(yīng)盡量防止引起分散學(xué)生注意的刺激物的干擾，以求整體風(fēng)格的統(tǒng)一;要緊緊圍繞主要教學(xué)信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺沖擊。課件不要過于追求動態(tài)效果。同一畫面色彩數(shù)量，以不超過三種為宜，盡可能避免對表現(xiàn)內(nèi)容無益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內(nèi)容的跳入轉(zhuǎn)出采用淡出淡進，以“切入式”為宜，避免花哨動作，以突出歷史學(xué)科的客觀性。四、滲入記憶規(guī)律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學(xué)目標，知識的保持主要是通過記憶來實現(xiàn)的，關(guān)鍵是記憶效果。1．課件設(shè)計中要提出具體的識記任務(wù)。文字內(nèi)容盡量簡明，突出重點，以提綱式為主。在有限幻燈畫面里，要求觀點明確，一目了然。2．要充分利用無意識記憶的規(guī)律設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其興趣和感情。例如，在設(shè)計中共成立歷史背景時，錄制影像資料中的列強兩尊大炮對準課堂，立即給學(xué)生震撼感，無意識地會記住我黨成立前我國的沉重災(zāi)難狀況。又如在設(shè)計中共誕生歷史意義有關(guān)中國革命的面貌煥然一新的內(nèi)容時，交互出現(xiàn)“星火燎原的農(nóng)村革命根據(jù)地”“抗日鋒火”“百萬雄師過大江”“開國大典”畫面。學(xué)生立即領(lǐng)會了中共成立后中國革命從勝利走向勝利，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的真正內(nèi)涵。3．要充分注意知識的歸納和系統(tǒng)化在設(shè)計中的處理。歷史知識具有時段性，系統(tǒng)性特點。由此在教學(xué)內(nèi)容后，必須設(shè)計歷史課堂小結(jié)、知識網(wǎng)架，再認和呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，可條理、結(jié)構(gòu)化，讓師生合作完成，歸納的內(nèi)容好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規(guī)有矩，因為此時師生的思維正處于高度焦躁中之時。語言簡潔，不設(shè)背景襯托，以利記憶。
綜上所述，CAI歷史課件的設(shè)計制作中應(yīng)注意人的諸多心理現(xiàn)象、心理過程的相互聯(lián)系、相互作用、不可割裂的特點，把這些心理學(xué)原理都歸結(jié)起來，體現(xiàn)在歷史學(xué)科課件設(shè)計中，有待向更高更新的層次探索。
作者:彭武毅 單位:新化縣及時中學(xué)
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)論文
【摘要】在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會心理服務(wù)能力，有利于高校為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系要圍繞學(xué)生的專業(yè)成長和成功就業(yè)，重視傳授應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。在開展實踐教學(xué)過程中，爭取培養(yǎng)具有較高的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，本文重點論述了如何構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建
當(dāng)前，對于各個高校來說，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學(xué)生為中心，在設(shè)置所有實踐環(huán)節(jié)時，都要首先考慮到學(xué)生的成長與就業(yè)。二個基點就是依靠應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)人才的不同需求，來創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。多層次就是指專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實踐教學(xué)部分、學(xué)期中的專業(yè)調(diào)查部分、實驗部分、專業(yè)學(xué)習(xí)中的實踐教學(xué)部分、存在于畢業(yè)論文中的實踐教學(xué)部分、利用節(jié)假日學(xué)生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學(xué)生在社團中的專業(yè)實踐活動等，利用各個層次對學(xué)生開展實踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專業(yè)實踐資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的專業(yè)實踐機會。
一、實踐教學(xué)體系的構(gòu)成
為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識與能力，更好地服務(wù)于社會，利用大學(xué)四年時間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力就是指學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實驗、設(shè)計、處理各種實驗數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數(shù)據(jù)進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數(shù)據(jù)進行分析，能夠自行完成對心理學(xué)專業(yè)文獻的檢索等。專業(yè)實踐能力就是指學(xué)生在進入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評估與開發(fā)工作、市場營銷工作等。社會服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識在上述部門中為社會提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會需求與自己將來的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計、社會調(diào)查、設(shè)計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計能力則需擁有服務(wù)于社會的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。
二、應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建實施方法
1.開展專業(yè)意識教育
將專業(yè)意識教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)分離開來，這在教學(xué)中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學(xué)生的需求。當(dāng)中起決定作用的是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點，就用心理學(xué)專業(yè)是為人提供服務(wù)的專業(yè)，在進行實踐學(xué)習(xí)時要具備嚴肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都依靠對學(xué)生進行專業(yè)意識教育。此項內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學(xué)教育、專題講座、學(xué)生自行檢索心理學(xué)知識、學(xué)生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生進入大三學(xué)習(xí)后明確主攻方向。
2.開展專業(yè)課程與實驗教學(xué)相結(jié)合
專業(yè)課程與實驗教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開展實踐教學(xué)，應(yīng)用案例分析、技能訓(xùn)練等方法，同時認真編寫教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學(xué)生進入大三以后，專業(yè)課分為二個方面，一是心理輔導(dǎo)二是人力資源管理。心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容有學(xué)校心理學(xué)、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開發(fā)、績效管理、工資管理與設(shè)計等。學(xué)生進入大四以后，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學(xué)、認知療法、藝術(shù)與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學(xué)、經(jīng)濟心理學(xué)、消費心理學(xué)等。
3.開始短期實踐教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)，積極組織社會服務(wù)與社團活動
短學(xué)期實踐教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)主要集中于學(xué)生結(jié)束四年的學(xué)習(xí)生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內(nèi)容有大一的專題調(diào)查、大二的實驗設(shè)計、大三的專業(yè)見習(xí)、大四的心理輔導(dǎo)、畢業(yè)前的實習(xí)內(nèi)容等。社會服務(wù)活動與社團活動是依靠教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自發(fā)組織，帶有明顯的專業(yè)特點的社會實踐活動，主要內(nèi)容有學(xué)生在進行專業(yè)實習(xí)時開展的勤工助學(xué)、社會領(lǐng)導(dǎo)的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報紙類與雜志類、聯(lián)合其他大學(xué)生共同開展的心理學(xué)知識比賽、心理學(xué)內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實踐教學(xué)內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學(xué)生形成專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個基于完善理論的、不斷發(fā)展的長期工程，在創(chuàng)建過程中，要認識到這是一個動態(tài)的、創(chuàng)新的實踐過程。
作者:陳奕運 單位:海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文課程教學(xué)的改革探索
【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過程中，不斷對畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范、由專門教師對畢業(yè)論文選題及寫作進行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，進行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文
我國高等教育自學(xué)考試自國務(wù)院1981年創(chuàng)立以來，一直把畢業(yè)論文的寫作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專業(yè)知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學(xué)生對專業(yè)知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試以來，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗。在這十年的辦學(xué)過程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題，并進行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。
一、制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范
報考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來自于大專院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對于這些考生來說，這是他們及時次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識層次和專業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒有大塊的時間去研究畢業(yè)論文的寫作。基于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專家組，在對考生的基礎(chǔ)知識和寫作能力進行摸底調(diào)查以及對畢業(yè)論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，并形成標準下發(fā)給每一位考生。寫作規(guī)范詳細規(guī)定了寫作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業(yè)論文寫作有一個初步的認識。寫作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對畢業(yè)論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫作規(guī)范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。
二、由專門教師對畢業(yè)論文的選題及寫作進行培訓(xùn)
僅僅將畢業(yè)論文的寫作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學(xué)時的時間對考生進行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規(guī)范的同時，學(xué)會在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實際情況和工作經(jīng)驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業(yè)論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對畢業(yè)論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。
三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師
針對應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會考生，工作任務(wù)較重的特點，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時間與教師時間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。
首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長進行匯總，并下發(fā)給每一位考生。考生根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保障指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對一溝通，進一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。
四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時間，與指導(dǎo)教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業(yè)論文的寫作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點，教師與學(xué)生對畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實驗的設(shè)計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個過程中學(xué)生及時與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學(xué)生繼續(xù)進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無法集中統(tǒng)一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實得到了具體的指導(dǎo)，保障了畢業(yè)論文的質(zhì)量。考生在這一階段通過查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。
五、對畢業(yè)論文進行答辯
學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學(xué)生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對畢業(yè)論文答辯會產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保障考生能夠順利通過答辯，對于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問題會引發(fā)考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。
六、總結(jié)
通過對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保障了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:生本教育理念在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用
摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未被生本教育的理念所覆蓋。本文認為，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評價模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。
關(guān)鍵詞 生本教育 大學(xué)教育 心理學(xué)
1何謂生本教育
生本教育是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂成長。
而反觀我國傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問題。
生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會發(fā)展的要求。
以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開始研究者們已在國內(nèi)、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進行實驗，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材。現(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。
2生本教育在大學(xué)教育中的必要性
大學(xué)教育至今并未被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠的將來就要進入社會獨立生活與工作。大學(xué)生的這些特點決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：
（1）“以生為本”的教育思想能對心理學(xué)教學(xué)工作進行指導(dǎo)，幫助教師對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行進一步反思，以便進一步設(shè)計出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。
（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。
（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問題接近現(xiàn)實情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實問題能鍛煉他們解決問題的能力。
（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達以及邏輯思維能力。
3心理學(xué)本科生教學(xué)中實行生本教育的可行性
本研究針對心理學(xué)本科生，在這個學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？
雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛因斯坦所說：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。
因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問題。
一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結(jié)合。大學(xué)生需要學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經(jīng)驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關(guān)鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進社會發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的結(jié)合點。
二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會加強學(xué)生將所學(xué)的理論進行應(yīng)用的動力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進行展示，并促進學(xué)生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會議。在討論時，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。
4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實施生本教育應(yīng)著重解決的問題
應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場經(jīng)濟的實際需要，具有運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個目標的實現(xiàn)依賴于教學(xué)的實際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進行改革，著重解決下列問題：
一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實踐相結(jié)合、符合其興趣但同時又圍繞課程內(nèi)容展開的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對這些理論知識進行進一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過的一些知識內(nèi)容，對實際問題進行分析與討論，從而促進他們對于知識的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、積極與其他教師進行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進行完善。
二是對學(xué)生的評價模式進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強了問題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評價學(xué)生時對學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進行考核，學(xué)生們應(yīng)對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分數(shù)，主要以考勤、作業(yè)等項目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對其培養(yǎng)過程中非常重要的評價內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進行評價能讓學(xué)生逐步學(xué)會如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。
三是課堂氛圍的營造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務(wù)是個難點。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進入角色，并準備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學(xué)生，不能歧視后進生，也不能偏愛優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見，采眾人之長，共同進步。
四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對課程內(nèi)容的準備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達的今天，大學(xué)生們并不滿足于了解課本內(nèi)容，他們原本就希望能擴大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進行更加充分的準備，而在討論后，要求學(xué)生對整個過程進行回顧與總結(jié)，除了知識層面的內(nèi)容，更要對自己的能力層面進行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:淺談應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究
【摘 要】基于應(yīng)用心理學(xué)在提升學(xué)生實踐能力中所起到的重要作用，將其作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的重要學(xué)科，通過建立完善的專業(yè)學(xué)科教學(xué)制度，改進教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍，從而使學(xué)生的實踐能力通過專業(yè)化教學(xué)培養(yǎng)得以提升，以滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文將從應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)上入手，通過采取多方舉措，以提升學(xué)生的實踐能力，為向社會輸送全方面人才創(chuàng)造條件。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)建設(shè)；學(xué)生實踐能力
應(yīng)用心理學(xué)強調(diào)實踐作用，這也決定了其在培養(yǎng)專業(yè)人才實踐能力中所占的重要地位。那么，在專業(yè)化人才培養(yǎng)方面，將如何應(yīng)用專業(yè)心理學(xué)的優(yōu)勢來實現(xiàn)教學(xué)目標呢？需要相關(guān)研究人員不斷地深入開展此項研究，以使專業(yè)教學(xué)能夠發(fā)揮真正的實效作用。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要意義
（一）是學(xué)科專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容
對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是以學(xué)生掌握的基本教學(xué)內(nèi)容、技能，適應(yīng)相關(guān)工作的能力等為衡量標準。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可從事的工作有多種，如心理咨詢師，人力資源測評和開發(fā)人員等。因此，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，利用應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)達到人才培養(yǎng)目標，已經(jīng)成為了專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。
（二）有助于幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)工作崗位
應(yīng)用心理學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐能力，以使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)社會及工作崗位對專業(yè)人才的需要。現(xiàn)階段，我國人才培養(yǎng)多停留在理論教學(xué)上，缺乏理論與實踐的銜接，導(dǎo)致學(xué)生步入社會后很難找到適合的工作崗位。因此，應(yīng)用心理學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，滿足社會對專業(yè)人才的需要。從畢業(yè)生就業(yè)情況上看，很多學(xué)生步入社會后因?qū)I(yè)技能不過關(guān)，無法滿足企業(yè)的用人需要，所以，多半會自動放棄本專業(yè)工作，從事非本專業(yè)工作，這將極大地影響畢業(yè)生的就業(yè)率。目前，全國開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)院校逐漸增多，專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問題更為嚴峻。因此，提升專業(yè)學(xué)生實踐能力，適應(yīng)逐漸激烈的人才市場競爭，找到屬于自己的社會位置，實現(xiàn)人生目標，對于專業(yè)院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施具有重要的影響。
（三）是專業(yè)教學(xué)改革的趨勢
隨著社會對專業(yè)人才要求的不斷提升，大學(xué)生專業(yè)技能以及實踐能力的高低已經(jīng)成為了衡量人才的重要標準。在高校教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)理論知識的講解已經(jīng)從單純的課堂傳授過渡到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要標志。傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)過多的強調(diào)學(xué)科本位，缺少實踐機會，單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，同時，專業(yè)學(xué)科偏重理論知識，輕視實踐技能操作，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足。針對此種情況，心理學(xué)專業(yè)應(yīng)認清社會發(fā)展形勢，積極地探索新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，努力向著專業(yè)化、技能化的教學(xué)改革方向邁進。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在提升學(xué)生實踐能力上應(yīng)采取的措施
（一）完善教學(xué)制度
1.修訂教學(xué)計劃
在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提升學(xué)生實踐能力方面，首先要從教學(xué)內(nèi)容上入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃，提出以提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標，不斷完善教學(xué)制度。在修訂教學(xué)規(guī)劃的過程中，首先要突出實踐教學(xué)內(nèi)容，逐步提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中的比重，以提升學(xué)生在實踐當(dāng)中解決問題和創(chuàng)新的能力。同時，完善實踐類課程的設(shè)置，根據(jù)可操作性目標逐漸地加深實踐的深度。在專業(yè)必修課上，要設(shè)立與理論操作目標一致的實踐課程目標，從而提高理論學(xué)習(xí)的關(guān)注度。另外，針對理論實踐課程的學(xué)期安排，合理地分布實踐課程的時間以及實踐的內(nèi)容，使實踐課程跟隨教學(xué)目標逐步地開展起來。目前，應(yīng)用心理學(xué)多為理論教學(xué)內(nèi)容，所以，開展實踐教學(xué)內(nèi)容還未找到的依據(jù)，對此，學(xué)校及教師應(yīng)該及時地掌握專業(yè)教學(xué)在社會實踐當(dāng)中側(cè)重的部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其搬到課堂上，使教學(xué)內(nèi)容能夠與社會實踐有機地結(jié)合起來，從而使學(xué)生能夠在課堂上接觸到實際可操作的教學(xué)內(nèi)容，為其以后盡早地適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。
2.完善考核制度
應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)效果的檢驗需要依據(jù)科學(xué)的考核標準進行，從而為教學(xué)方法的改進提供指導(dǎo)意見。對于應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)實踐的考核，可從兩方面進行，一是對教師的考核；二是對學(xué)生的考核。當(dāng)前，我國很多高校教師考核多側(cè)重科研任務(wù)，而對教學(xué)的考核卻未給予相應(yīng)的重視，致使很多教師將精力花費到完成科研任務(wù)上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生的專業(yè)實踐得不到有效的指導(dǎo)。對此，改變教師的考核標準，平衡教研與教學(xué)的考核尺度，使教師能夠投入更多的時間用于指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐活動中來，從而使學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著的提升。對科研的考核應(yīng)由學(xué)校科研處和人事處聯(lián)合進行。對教學(xué)的考核應(yīng)以學(xué)生考核為主，并連同教研室共同給予考核的最終結(jié)果。在考核方式上，傳統(tǒng)考核以理論知識為主，輕視實踐檢驗，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，對于實踐能力的檢驗已經(jīng)成為了教學(xué)的重要內(nèi)容，對此，注重實踐能力的檢驗，將推動教學(xué)效果的提升。在專業(yè)實踐技能培養(yǎng)方面，要實行教與學(xué)相分離教學(xué)方法，組織建立教學(xué)實踐平臺，構(gòu)建專業(yè)化的技能人才培養(yǎng)機構(gòu)，從多方面檢測學(xué)生的實踐能力，如口試、面試、筆試、心理測驗、專題實驗等，從而多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)理念提升有利的支撐。考核要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能的運用能力，同時讓學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而更好地適應(yīng)社會對人才的需求。
（二）改善教學(xué)實踐環(huán)境
為了使學(xué)生能夠適應(yīng)多元化的社會發(fā)展環(huán)境，盡快地投入到工作崗位，構(gòu)建一個可操作性、可應(yīng)用性的教學(xué)實踐環(huán)境具有重要的作用。心理咨詢室為學(xué)生提供了一個良好的實踐平臺，其建設(shè)對于學(xué)生實踐能力的發(fā)展有著積極的意義。同時，建立多層次、開放式、綜合性的心理專業(yè)實驗教學(xué)體系，加強專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而更好地為綜合實驗教學(xué)創(chuàng)造條件。另外，加強校企合作，使學(xué)生能夠真正地獲得實踐的機會，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神。
高校還要善于挖掘校內(nèi)實踐教學(xué)資源，組織校內(nèi)教學(xué)部門、管理部門、服務(wù)部門等參與實踐教學(xué)活動，使學(xué)生能夠獲得真實的實踐對象，從中學(xué)會處理問題。由學(xué)校引導(dǎo)，教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)生心理社團，通過開展多種心理文化活動，可有效地提高學(xué)生的實踐能力、組織能力和協(xié)作能力，使其更好地發(fā)展。
三、結(jié)束語
通過上面的介紹可以看出，應(yīng)用心理學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，在不斷完善教學(xué)制度，改善教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠真正地掌握教學(xué)理論知識和實踐技能，從而滿足社會對專業(yè)人才的需求，實現(xiàn)其人生價值。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實施
摘 要 為適應(yīng)新形勢下社會對應(yīng)用復(fù)合型心理學(xué)人才的需求，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，開展民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)研究，通過課程特性、課程設(shè)計、評價標準、實施效果等方面的研究，推進和完善藝術(shù)心理治療課程群的建設(shè)，使其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞 民辦高校；藝術(shù)心理治療；課程群
隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進步，心理學(xué)在社會生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，各行業(yè)對應(yīng)用型、技能型心理學(xué)人才的需求也在快速增長。長期以來，心理學(xué)專業(yè)主要設(shè)立在師范院校的教育系、醫(yī)學(xué)院校的社會科學(xué)學(xué)院。本科階段教育的心理學(xué)專業(yè)在課程體系上往往重理論、輕實踐，重教育、輕技能，重知識、輕人文，重結(jié)果，輕過程。因此，為改變心理教育課程在高等院校的目前狀況，提出推進應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程建設(shè)的研究與實踐，目的是推進藝術(shù)心理治療課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多元化”的實踐應(yīng)用型心理人才奠定基礎(chǔ)。
1 藝心心理治療課程的特性及要求
藝術(shù)心理治療課程的基本形式及特性 藝術(shù)是指人類以情感和想象為特性的把握和反映世界的一種特殊方式，它是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象反映。由于其與心理健康的共通性的特點――表現(xiàn)性、自由性，20世紀中期以來，藝術(shù)治療已經(jīng)形成音樂、繪畫、雕塑、沙盤、陶藝、戲劇等多種形式[1]。
美國藝術(shù)治療協(xié)會對藝術(shù)心理治療所下的定義是：“藝術(shù)治療提供了非語言的表達和溝通機會。”藝術(shù)創(chuàng)作過程可以緩和情緒上的沖突，對于維持個人內(nèi)在世界與外在世界平衡一致的關(guān)系有極大的幫助[2]。
藝術(shù)心理治療課程借助各種藝術(shù)語言在塑造形象、表達情感、溝通心靈、完善人格等方面所具有的獨特整合優(yōu)勢，以藝術(shù)治療相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)過程為手段和途徑，既讓學(xué)習(xí)者能有效解決當(dāng)事人所遭遇的各種心理問題，更能達到人精神層面的自我完善。
心理學(xué)對藝術(shù)心理治療教育的要求 心理學(xué)即是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它對從業(yè)者的綜合知識技能水平及心靈修養(yǎng)有著極高的要求，無論心理科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，都不能改變其人文性和藝術(shù)性的特征。藝術(shù)心理治療教育通過藝術(shù)作品的表達呈現(xiàn)人的思想和情感，通過審美體驗可以：及時，使學(xué)生更好地了解、發(fā)現(xiàn)和完善自己，提高人生境界；第二，學(xué)生能更好進入來訪者的內(nèi)心世界并分享他的情感體驗，產(chǎn)生共情，提高人文素養(yǎng)；第三，給學(xué)生帶來新視角、新方法，發(fā)展出更積極的應(yīng)對方式及策略，學(xué)會更積極地建構(gòu)事物。
2 藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實施
藝術(shù)心理治療課程的定位與目標 藝術(shù)心理治療教育既是知識技能的教育，也是美育和德育。在課程群的建構(gòu)中，組織全體心理教師針對課程改革進行研討，根據(jù)藝術(shù)治療和心理教育的共同之處，確立了以音樂、繪畫、沙盤及意象四科為主的課程群，并分布在大一至大三學(xué)年中。同時選擇適合行業(yè)需求及學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容及方法，制訂實施計劃及方案，并在教學(xué)中實施。
藝術(shù)心理治療課程的設(shè)計及形式 音樂、繪畫、沙盤、意象四門藝術(shù)治療課程內(nèi)容既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)、互為補充；課程教學(xué)既包括學(xué)科知識，也包括方法、技能、心性和情操培養(yǎng)，從而形成具有學(xué)科優(yōu)勢和整體優(yōu)勢的系統(tǒng)化的特色課程群。
音樂治療是用音樂刺激感官、宣泄情緒，將穩(wěn)定、積極、向上的人格特征物化成音樂，從而感染人的心靈，調(diào)整負性情緒，改善溝通人際關(guān)系，進而實現(xiàn)人的自我完善。音樂治療課程主要通過“熱身―聆聽―分享―重構(gòu)”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在音樂類型的選取上，以聆聽式及參與式為主，采用音樂欣賞及討論、音樂引導(dǎo)想象、音樂表演、音樂心理劇等形式的音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知和情緒管理。
繪畫提供了一個將個人的感覺外化的工具，它是一種心靈的投射。學(xué)生透過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言的工具，充分地表達內(nèi)心感受，自由宣泄情緒，同時通過對作品的分析領(lǐng)悟、理解并豐富自己的情感，調(diào)整和提升自我認識。繪畫課程在教學(xué)中主要通過“作畫―交流―分析―領(lǐng)悟”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，以隨意的涂鴉（如意象繪畫、壓力釋放繪畫等）和規(guī)定內(nèi)容的創(chuàng)作（如“自畫像”及“他畫像”、“房樹人”和“團體繪畫”等）為兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我意識，有效進行情緒管理，促進人格健康發(fā)展。
沙盤游戲是運用意象（積極想象）進行治療的創(chuàng)造形式，沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出個體心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，通過共情與感應(yīng)，實現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果，并促進人格發(fā)展[3]。在課程設(shè)計中突破以往的課程只限于理論講授，沒有或較少設(shè)置實際操作環(huán)節(jié)的不足，設(shè)置專門的沙游室，并建立長效的實驗、實踐平臺來讓學(xué)生操練，以自我體驗、為來訪者守護、小組體驗等為主要形式，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，在熟悉掌握學(xué)科知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上促進自我成長。
意象對話技術(shù)是通過象征性的意象進行交流，了解潛意識沖突，通過改變來訪者人格深層的意象活動，從而加強其自知、消除其情結(jié)、改善其心理狀態(tài)。在課程設(shè)計及實施過程中，格外注重學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，同時設(shè)計系列主題性的實踐環(huán)節(jié)，分組進行實演及操作、討論與交流，在熟練掌握操作的基本程序外，關(guān)注學(xué)生感受性、想象力、共情力的培養(yǎng)。
構(gòu)建發(fā)展性的藝術(shù)心理治療課程評價體系 發(fā)展性課程評價對學(xué)生發(fā)展來說，既指促使學(xué)生知識、技能的提高，也指促使學(xué)生情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成。對教師發(fā)展來說，既體現(xiàn)在促使教師的專業(yè)提高方面，也是指通過課程評價拓展教師的生命意識，促使教師生命質(zhì)量實現(xiàn)提高[4]。
1）注重評價的性及過程性。對學(xué)生藝術(shù)心理課程的評價應(yīng)貫穿到學(xué)生參與藝術(shù)教育的全過程，把學(xué)生知識與技能的獲得、行為表現(xiàn)、情緒體驗、參與程度、交流合作加入評價當(dāng)中。相比起期末的終極考核，教師更關(guān)注教育過程中學(xué)生人文素養(yǎng)、情緒智商、認知建構(gòu)及創(chuàng)新精神的提高。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)與探討
摘要：目前雖然高校培養(yǎng)出許多心理學(xué)專業(yè)的人才，但本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂。很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在重理論、輕實踐等問題。因此，本文針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了針對學(xué)生加強應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的對策。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)；實踐能力
進入21世紀以來，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來越發(fā)達，人類社會已進入信息化社會。在物質(zhì)生活越來越發(fā)達的今天，人們的生活節(jié)奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內(nèi)對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢師的身影，許多企業(yè)也配備了專門的心理咨詢?nèi)藛T。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂。有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專業(yè)，即最沒用的十大專業(yè)之一。因此改變當(dāng)前形勢，根據(jù)社會要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應(yīng)用心理學(xué)人才，仍是困擾高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的主要問題。
一、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養(yǎng)形式來看，心理學(xué)專業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校和師范類院校，他們對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學(xué)專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多醫(yī)學(xué)課程，甚至參加了臨床科室的實習(xí)，但是由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒有機會到各個醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學(xué)心理咨詢教師，但是由于我國中小學(xué)對心理健康重視程度不高，大多學(xué)校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區(qū)的學(xué)校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學(xué)就業(yè)了的學(xué)生，在學(xué)校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學(xué)課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。
2.教學(xué)模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不扎實、實踐動手能力差等問題。
3.實踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專業(yè)在我國起步較晚，同時從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象；同時這些機構(gòu)培養(yǎng)出來的人員，有許多都進入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的基本思路
1.廣泛調(diào)研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個培養(yǎng)模式的最頂層，關(guān)系到整個培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學(xué)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該走出學(xué)校，到各個用人單位了解他們對人才培養(yǎng)的需求，針對需求有的放矢的設(shè)計培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來的人才更好的被社會所接受。
2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。目前很多高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學(xué)生所學(xué)的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學(xué)校應(yīng)用學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點凝練特色，在特色的基礎(chǔ)上建立核心課程體系，這樣可以使學(xué)生對心理學(xué)中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學(xué)生形成良好的學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)。
3.突出課程技能訓(xùn)練，強化學(xué)生動手能力。要想使心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，使心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生得到社會廣泛的認可，就必須加強學(xué)生的動手能力。因此，高校應(yīng)根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的特點，多開設(shè)可以增強學(xué)生動手能力的實驗課、實踐課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過技能課程將學(xué)到的理論知識固化、吸收，使從課本上學(xué)到的知識，真正的變?yōu)樽约褐R。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設(shè)定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學(xué)實驗、實驗心理學(xué)實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關(guān)教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案從教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考試方式等方面進行改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長、學(xué)有所用。這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，從而成為真正的應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力培養(yǎng)途徑
1.改變傳統(tǒng)觀念認識，強化“應(yīng)用”理念。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。目前大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)的師生對強化實踐教學(xué)的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制，應(yīng)用教學(xué)的重要性也只停留在表面階段。因此應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學(xué)專業(yè)的教師認識到“應(yīng)用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要以“應(yīng)用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養(yǎng)過程中。
2.加強師資隊伍建設(shè)，對教師的實踐能力著重培養(yǎng)。教師的實踐能力差是心理學(xué)專業(yè)教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學(xué)模式，就必須加強教師實踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)從以下三個方面來加強師資隊伍建設(shè)：及時，積極鼓勵教師通過進修培訓(xùn)、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力；第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學(xué)，以保障教學(xué)質(zhì)量提高；第三，通過引進的方式聘請校外專家學(xué)者、心理實踐工作者指導(dǎo)實踐教學(xué)。
3.加大實驗教學(xué)的投入，完善實驗教學(xué)設(shè)施。目前有不少高校所設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)實驗室都存在實驗室功能單一、現(xiàn)有的實驗設(shè)備類型和數(shù)量少且設(shè)備陳舊等問題。因此要想真正提高學(xué)生的實踐能力就必須加強心理學(xué)實驗室的建設(shè)。實驗室作為實踐教學(xué)體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個方面：及時，加強實驗室建設(shè)可以改變?nèi)藗冋J為心理學(xué)是社會科學(xué)的誤解，加快人們對心理學(xué)從社會科學(xué)向自然科學(xué)的認識過程；第二，實驗室完整的設(shè)備可以擴大心理學(xué)專業(yè)開設(shè)實驗課的規(guī)模，大量實驗課程的開設(shè)，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，實驗課的開設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到的知識更容易理解、吸收，同時提高學(xué)生的動手實踐能力。
4.建立面向社會服務(wù)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)是關(guān)系到整個應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案是否可行的重要問題。因此，實踐教學(xué)體系的搭建必須在理性思維的指導(dǎo)下進行科學(xué)的設(shè)計與建設(shè)。基于此，本文提出“1+2+3+5”的實踐教學(xué)體系，其基本建設(shè)思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學(xué)生五會能力的培養(yǎng)”來搭建實踐體系。“一個中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的社會心理服務(wù)能力為中心，促進學(xué)生的專業(yè)成長，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；“兩個方向”，即適應(yīng)社會需求，專業(yè)的實踐教學(xué)體系覆蓋“職業(yè)心理輔導(dǎo)”和“社區(qū)心理輔導(dǎo)”兩個方向；“三維課程體系”，即優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成由心理學(xué)素質(zhì)課程、技能訓(xùn)練課程、第二課堂構(gòu)成，充分實現(xiàn)心理學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能聯(lián)動的“核心+實驗+實踐”三維一體課程體系；“五會實踐能力的培養(yǎng)”，即在課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。
5.加強社會聯(lián)系，拓展校外實踐教學(xué)基地。高校必須加強與社會的聯(lián)系，深入實地的了解社會相關(guān)機構(gòu)的實際需求，根據(jù)社會需求培養(yǎng)專業(yè)人才，同時圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)能力強、行業(yè)分布合理的校外實踐教學(xué)基地。這些教學(xué)基地應(yīng)涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務(wù)三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學(xué)、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、早教機構(gòu)、各種企業(yè)等。學(xué)校可以安排學(xué)生去這三個類別的機構(gòu)進行實習(xí)、見習(xí)等活動，既可以使這些機構(gòu)充分了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力，又可以對學(xué)生提出進一步的要求，使學(xué)生實習(xí)結(jié)束后能夠回到學(xué)校彌補自己的不足；同時又讓學(xué)生了解到不同層面與不同領(lǐng)域社會需求，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與各實習(xí)基地簽訂專業(yè)實踐指導(dǎo)協(xié)議，聘請有關(guān)負責(zé)人和指導(dǎo)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期召開實踐教學(xué)工作研討會，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的市場需求與培養(yǎng)規(guī)格。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)對采訪對象不合作的技巧
【摘 要】隨著新聞采訪活動的普遍，越來越多的人參與到新聞事件中來，采訪過程中遭拒絕情況非常常見，嚴重打擊了新聞采訪人員的工作積極性。分析采訪對象不合作的原因，應(yīng)用心理學(xué)做出相應(yīng)的應(yīng)對措施，是每個新聞記者都應(yīng)該學(xué)習(xí)和思考的一個課題。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)的有效應(yīng)用 貼近采訪對象的心靈 增強人文關(guān)懷意識
想要成為一名的新聞從業(yè)人員，就必須具有百折不撓、永不放棄的勇氣，找到采訪遭拒的正確應(yīng)對措施，從而順利完成自己的采訪任務(wù)。想要找到遭拒的應(yīng)對措施，首先就需要對遭拒的原因進行了解。
淺析新聞采訪中遭拒的原因：
一、有媒體的原因也有記者自身的原因
1.記者自身原因。以前吃過媒體的虧，有一種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的情緒，也許媒體曾經(jīng)的報道中，無意中對被采訪者造成了傷害，導(dǎo)致被采訪者產(chǎn)生排斥的情緒，懷疑記者不能夠客觀地進行報道。有一些被采訪者本身對媒體記者有著不良印象，這主要是因為有一部分記者拿著手中的監(jiān)督權(quán)，進行一系列的違法違規(guī)操作，從而得到其本身不應(yīng)該得到的利益，因此社會上對新聞從業(yè)人員的形象，產(chǎn)生了嚴重的影響，讓社會大眾對記者的監(jiān)督能力以及價值認同產(chǎn)生了嚴重的懷疑，從而拒絕接受采訪。
2.記者在進行采訪的時候，由于其本身素質(zhì)不高，或者是準備不當(dāng)，時常會遇到遭拒情況。曾經(jīng)有一個記者去采訪農(nóng)業(yè)技術(shù)員，但是記者對其研究領(lǐng)域相關(guān)知識一無所知，在采訪過程中，農(nóng)業(yè)技術(shù)員向記者說了幾個水稻常見病的問題，但是記者根本無話可接，采訪也就無法深入進行，最終采訪草草結(jié)束。這明顯就是因為準備不足，導(dǎo)致采訪遭拒。在采訪中記者經(jīng)常會涉及到自己不熟悉的領(lǐng)域，很難一下在短暫的采訪時間內(nèi)做到了如指掌，因此事先要做好準備采訪的案頭工作，做到有備而來，被采訪者會覺得受到重視，也愿意和記者配合。
3.記者的態(tài)度不好。有些記者在采訪的時候盛氣凌人、咄咄逼人，很容易導(dǎo)致被采訪者出現(xiàn)反感情緒，的結(jié)果通常都是記者難以下臺，另外就是準備不充分的問題。
4.記者提問方式不當(dāng)。人們的法制觀念和法制意識不斷增強，采訪中有些記者在無意間觸犯了采訪對象的合法權(quán)益，這是受訪者所不能接受的。新聞采訪觸犯他人的權(quán)益不僅表現(xiàn)在對他人隱私權(quán)、肖像權(quán)方面的觸犯，還涉及國家秘密、商業(yè)秘密等方面，這個時候新聞記者要改正自己在采訪中的不當(dāng)行為。記者應(yīng)該學(xué)會如何尊重他人的合法權(quán)益，在法制允許的范圍內(nèi)活動。
二、采訪對象原因
在采訪過程中，往往也會因為采訪對象本身的一些問題，而拒絕采訪。
1.社會心理因素造成被采訪者不愿意接受記者采訪的原因最為復(fù)雜。每一個不同身份、不同社會地位、不同職業(yè)的人，都有各自不同的經(jīng)歷和個性特征，拒絕的理由也是非常個性化的，因此采訪的關(guān)鍵在于耐心。
2.硬性的采訪限制。一些重大的或者突發(fā)的新聞事件的報道中，一些單位或者宣傳部門會為采訪設(shè)置很多限制。諸如采訪口徑、報道內(nèi)容等，導(dǎo)致采訪不能達到預(yù)期的目標或者中途夭折。這是新聞報道中非常普遍的現(xiàn)象，也是采訪中較大的“攔路虎”。這些限制和規(guī)定都是記者難以改變的。面對這種情況，記者只能見機行事各顯神通。
3.被采訪者對記者采訪的目的不明確，不明白記者的采訪意圖，為了謹慎起見，有所保留地提供信息或者說些敷衍的話語。
4.記者的話題可能會傷害自身或者團體的利益，產(chǎn)生警覺。例如被采訪人感到回答此問容易涉及行業(yè)秘密、行業(yè)內(nèi)幕等等。還有就是在進行反面報道的時候，記者往往需要對社會的陰暗面進行揭露，采訪過程中難免會觸及到有關(guān)人員的利益，因此所遇到的采訪遭拒情況也就隨之增多。
5.被采訪者對事實情況認知把握不準，把握不了報道后會產(chǎn)生什么結(jié)果，為謹慎起見推遲接受采訪或者干脆拒絕。
6.一些人士或者領(lǐng)導(dǎo)干部為了避嫌或者不想受關(guān)注及其他原因，對記者表示不想接受采訪。
三、應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)對新聞采訪遭拒的措施
面對以上新聞采訪遭拒的原因，無論哪種原因都直接影響了新聞采訪的順利進行，關(guān)鍵是找到開啟的鑰匙。分析了以上原因可以統(tǒng)一分成可控原因和不可控原因，一個好新聞的產(chǎn)生，新聞采訪工作是基礎(chǔ)，新聞采訪的得與失，也就直接影響到新聞后續(xù)報道的開展，對新聞報道的成與敗有著密切聯(lián)系，因此在新聞采訪過程中，必須排除萬難，對新聞采訪過程中遭拒絕的現(xiàn)象，進行良好的應(yīng)對，從而找到新聞采訪的突破口。
1.營造良好的心理氛圍，讓采訪對象意識到接受采訪的必要性和重要性。將記者的“我要采訪”，轉(zhuǎn)變成被采訪者的“我要接受采訪”，化被動為主動，具體方法就是激將法。提出具有刺激性的問題，調(diào)動被采訪者受訪問的欲望。比如辟謠、指責(zé)等言論，記者可以暗示對方如何借鑒媒體澄清事實，激勵受訪者想說話，這也是新聞心理學(xué)的有效應(yīng)用。
2.選擇合適的采訪方式。首先在面對不愿接受采訪對象的時候，記者可以采用正面引導(dǎo)的方式，對其態(tài)度進行改變，可以清楚地將自己采訪的意圖和采訪的重要性進行詳細的講解，并始終保持溫和的態(tài)度和端莊的舉止，切勿急躁、肆意妄為，大部分被采訪人態(tài)度均會有所改變的。
其次在采訪過程中，在需要對被采訪者的涉及害觸的時候，好讓采訪對象自己心甘情愿地開口講。在采訪過程中，記者一定要對被采訪者的心理變化進行詳細的觀察，并根據(jù)其變化做好各項準備，找到被采訪者的防守薄弱點，然后全力以赴，以取得良好的效果。在實施正面采訪確實無法行得通的時候，對采訪對象周圍的一些知情人入手，間接地對其相關(guān)情況做了解，完成采訪任務(wù)。在采訪過程中，往往會遇到一些采訪對象以“沒什么好說的”、“這是應(yīng)該的”等等一些語言搪塞的情況，致使采訪不到任何有價值的信息，這個時候可以轉(zhuǎn)變?yōu)椴稍L相關(guān)人，對其相關(guān)情況進行了解。
3.增強記者的人文關(guān)懷意識。記者對一些遭受挫折的人進行采訪的時候，往往會因為觸及到被采訪者的心靈傷痛，而導(dǎo)致遭拒情況的出現(xiàn)。那么記者也需要增強自身的人文關(guān)懷意識，每一個人都有保護自己的權(quán)利，任何一個記者也不能夠?qū)Ρ徊稍L者肆意傷害，杜絕出現(xiàn)“撕開傷疤看流血”、“往傷口上撒鹽”等采訪的出現(xiàn)。作為一個的記者，首先要學(xué)會尊重他人，就像尊重自己的朋友一樣，這樣才能夠讓被采訪者真正地打開心扉，同時也有助于記者完成采訪任務(wù)。例如：一位記者，采訪一位在救火中失去戰(zhàn)友的消防隊員，由于戰(zhàn)友情深沒說幾句戰(zhàn)友就聲音哽咽地說不出話來，因此不愿多談。隨之采訪記者就和其聊起了“家常”，就像是朋友一樣聊天，談起戰(zhàn)友日常生活中的點點滴滴，最終終于打開了戰(zhàn)士的心理防備，進而侃侃而談，把犧牲戰(zhàn)士日常的表現(xiàn)很鮮活地講訴給了大家聽，最終記者非常漂亮地完成了這次采訪任務(wù)。
4.增強臨場發(fā)揮的能力，讓現(xiàn)場采訪能夠更靈活更貼近采訪對象的心靈。不可能每一次采訪都是采訪對象和記者的配合一氣呵成，比如在一些曝光類的新聞，被采訪者都不愿意配合采訪，想從采訪對象那里得到一些需要的內(nèi)容很困難，需要記者動腦筋隨機應(yīng)變地采取不同的策略。對于不愿意接受采訪又恰好新聞內(nèi)容必須有這么一個關(guān)鍵性的任務(wù)表態(tài)時，不要急于一下子讓對方談到不想說的敏感話題，一味地追問只會讓對方的警惕性更高，對一切話題都避而不答，往往此問題一下就問到底了，造成沒有挽回余地要好得多。“繞著圈子跑”式的采訪提問往往能派上用場，迂回戰(zhàn)術(shù)，讓對方慢慢轉(zhuǎn)變態(tài)度。采訪中也時常遇到語言表達能力較弱的采訪對象，讓對方一下子把意思表達到點子上也不是一件容易的事。這時記者好以啟發(fā)式提問為主，不要讓對方產(chǎn)生巨大的心理壓力。
5.調(diào)整自己的情緒分析原因，在遇到拒絕之后，不要垂頭喪氣，保持清醒的頭腦分析原因，要以誠懇打動人，不要硬性糾纏，以免發(fā)生不愉快，另謀其他方法。
6.提高記者本身的素質(zhì)，做好新聞采訪準備工作。一個好記者，不但需要具備一定的新聞知識，同時還需要具備其他各方面的知識，尤其是心理學(xué)知識。在采訪過程中，記者具備一定的心理學(xué)知識，則更有助于新聞采訪工作的順利進行。新聞采訪就是具有一定特殊性的交談藝術(shù)，并且這種藝術(shù)具有一定的變化性、多元性，因此在采訪過程中，也需要根據(jù)實際情況，摸清采訪對象的興趣以及脾氣，做好相應(yīng)的準備工作，采取不同的交談方式。另外記者在采訪之前，也要做好各項準備工作，根據(jù)采訪對象的實際工作和新聞需求，制定相應(yīng)的新聞采訪重點，以防出現(xiàn)采訪問題和實際情況不相符的情況，從而導(dǎo)致采訪遭拒。
綜上所述，記者新聞采訪遭拒原因很多，在遭受采訪對象拒絕的時候，記者首先應(yīng)該對其原因進行反思和總結(jié)，以此找到其相應(yīng)的應(yīng)對措施，同時也需要對其成因不斷進行總結(jié)，以便在之后的采訪中，對其不良影響因素進行較大化的消除，促進新聞采訪任務(wù)的順利完成。
（作者單位：丹東廣播電視臺）
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)策略
摘 要：應(yīng)用心理與作為一項操作性與實踐性特別突出的專業(yè)，已經(jīng)被作為各大高校心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的一門重要的專業(yè)知識。在高校中對于本科心理學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)主要要要通過應(yīng)用心理學(xué)，提升學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力，通過該和教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、強化教學(xué)的實踐能力、重點調(diào)控教學(xué)評價，使得學(xué)生能夠?qū)τ谛睦韺W(xué)的教學(xué)變得更加的感興趣，老師對于應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)感覺到輕松，能夠培養(yǎng)出更加完善的心理學(xué)知識的本科生。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；大學(xué)生；實踐能力；培養(yǎng)策略
在當(dāng)前社會發(fā)展快速的背景下，我國許多的生活在快節(jié)奏的人在心理上都出現(xiàn)了或多或少的問題。因此心理學(xué)在我國的社會中得到廣泛的推廣，人們認識到了心理學(xué)的重要性。為了適應(yīng)當(dāng)前的社會需要，教育部在1998年開始逐步開放應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)設(shè)置，使得許多的高校開始出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)。當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)眾多的分支中的一個，其中也是作為在實踐應(yīng)用中操作性最強的一個。對于各種社會上出現(xiàn)的心理問題作出的心理問題研究也是最多的。由于其實踐性的重要特點使得我國在對于應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)變得十分的注重，其在心理學(xué)的地位也在不斷的提升。
一、實踐能力培養(yǎng)的重要意義
（一）實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容
當(dāng)前教育部對于本科應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)提出了相關(guān)的目標：學(xué)生在掌握了相關(guān)心理學(xué)知識、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機關(guān)、公益性機構(gòu)、私營企業(yè)中從事相關(guān)的心理教育、治療、咨詢等業(yè)務(wù)的開展。我國需要在心理學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)出高級的專業(yè)人才。同時在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識過硬的人才以外，還需要培養(yǎng)出對于心理學(xué)中延伸到經(jīng)濟、文化等其他領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)高級人才，在工作中不大能夠勝任專業(yè)性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進行解析的心理學(xué)人才。
（二）實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)應(yīng)用性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征
作為一個應(yīng)用型專業(yè)心理學(xué)學(xué)生在培養(yǎng)過程中不但要使學(xué)生具備專業(yè)的心理知識結(jié)構(gòu)，對人類社會心理進行分析以外，還需要學(xué)生在對應(yīng)用心理學(xué)的實踐操作性要強。在理論與實踐操作的指導(dǎo)下學(xué)生才能夠在進入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導(dǎo)。同時學(xué)生在心里足額中還需要學(xué)會其他的相關(guān)技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業(yè)性是對一個心理學(xué)專業(yè)工作者的重要評價之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性，實踐性的殘缺對于一個學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的人才來說就不是一個的人才了。
通過大量的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應(yīng)用操作性上十分的欠缺。對于心理學(xué)實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當(dāng)前21世紀在對于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達出對學(xué)生實踐性的看重。但是在學(xué)生出身社會以后，通過相關(guān)的專家反饋出來的就是學(xué)生缺乏實踐的機會，對于實踐中出現(xiàn)的問題不能夠的進行處理。自此導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)人才上出現(xiàn)了極大的問題。
（三）實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障
在當(dāng)前按應(yīng)用心理系的學(xué)生再出來工作以后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不足導(dǎo)致自己在工作崗位上出現(xiàn)了許多的問題。用人單位對于當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的問題導(dǎo)致在用人的時候出現(xiàn)了很大的偏差性。當(dāng)下的應(yīng)用心理學(xué)對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的，同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學(xué)的培養(yǎng)力度也在不斷的加強。但是由于過多的人員的收入導(dǎo)致對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏差，大多數(shù)的學(xué)生在對于具體心理學(xué)案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導(dǎo)致學(xué)生在走出校園以后在對專業(yè)的對口上不能找到適合的相關(guān)工作。
通過相關(guān)國家數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我國各大高校在心理學(xué)中開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)達到九十所之多，相應(yīng)的我國的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生急劇增長，對于這部分的學(xué)生培養(yǎng)上資源達不到相關(guān)的配套，導(dǎo)致許多出來的學(xué)生在讀完大學(xué)以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業(yè)知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進行發(fā)展。因此在對高校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)上急需要調(diào)整。
（四）實踐能力的培養(yǎng)是心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向
在當(dāng)前各大高校對于應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該把單一學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為實踐操作性強的專業(yè)。使得學(xué)生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當(dāng)前各大高校在轉(zhuǎn)變教育模式上的一個方面。把傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合到現(xiàn)代化的專業(yè)教育中去，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力過硬實踐操作性強的學(xué)生。
在過去傳統(tǒng)的心理學(xué)教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學(xué)，導(dǎo)致在心里教學(xué)中除下了過度的強調(diào)本科學(xué)位，對于心理學(xué)的知識教程更加的具體化，教學(xué)方面繁榮教條化傾向嚴重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受知識的階段過長，對于教師教授的東西不能夠及時的消化，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應(yīng)用過程的欠缺導(dǎo)致學(xué)生能力與技巧也十分的缺乏。當(dāng)前我國高校的改革就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際操作能力在培養(yǎng)學(xué)生的技能，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種心理問題。
二、實踐能力的培養(yǎng)策略
（一）建構(gòu)注重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系
課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。當(dāng)下我國各大高校在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生中指定的目標已經(jīng)不能適應(yīng)我國社會發(fā)展的需求。各大高校在教學(xué)中只是注重學(xué)生專業(yè)知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在對于實踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當(dāng)前應(yīng)該按照社會的發(fā)展制定與心理學(xué)項符合的教學(xué)規(guī)律與特點。培養(yǎng)出能夠與社會銜接的應(yīng)用性心理學(xué)本科生。
要以實踐能力為本位選擇設(shè)置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)方向模塊”在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個平臺，主要對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實踐課程”兩個平臺，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。想要學(xué)生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)技能型，使得學(xué)生的操作能力加強。于此學(xué)生的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學(xué)習(xí)就得不斷的提高。
在對于應(yīng)用心理學(xué)教育當(dāng)中學(xué)校對于課程的排列就不應(yīng)該一直處于過于嚴密的狀態(tài)，過于強調(diào)專業(yè)性的嚴密導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)知識理論上的課時加重。學(xué)校對于當(dāng)前的課程安排應(yīng)該實現(xiàn)做不改變，對于學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)于專業(yè)性聯(lián)系不夠嚴密的專業(yè)就應(yīng)該砍出，同時對于細微的知識分支也應(yīng)該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應(yīng)用教學(xué)知識的實踐性，使得學(xué)生的實踐能力加強。在此學(xué)校還可以開設(shè)關(guān)于與其職業(yè)考試相關(guān)的課程使得學(xué)生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標。同時增加選修的專業(yè)，使學(xué)生能夠了解到更多的學(xué)習(xí)以外的專業(yè)技巧。
（二）建構(gòu)深化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式
現(xiàn)在的應(yīng)用型心理學(xué)的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育，對于專業(yè)性應(yīng)用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得十分的困難，在他們看來學(xué)習(xí)的知識過于的抽象化，不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于的困難，老師的教學(xué)效果不能提高。當(dāng)前單一的模式下對于培養(yǎng)人才出現(xiàn)了巨大的問題。英才應(yīng)該聯(lián)系實際對于學(xué)生的教學(xué)中出現(xiàn)的抽象化過重的現(xiàn)象進行改進。教師在課堂上的講解應(yīng)該精簡化，對理論知識的講解應(yīng)該簡明重要化突出。同時對于理論進行實踐性的操作。在操作的過程中學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到事態(tài)發(fā)展的過程，同時積極的改進學(xué)生在實際操作上出現(xiàn)的問題。同時通過各種模擬的方法對于學(xué)生的實踐進行改進。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論知識扎牢，同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運用知識解決現(xiàn)實的問題。
（三）建構(gòu)突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實驗等實踐教學(xué)機制
在心理學(xué)的教育當(dāng)中，實踐的操作型十分的重要，學(xué)生應(yīng)該通過實踐的操作型對于學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生進行實踐的過程中可以通過操作使得學(xué)生能夠有了解心理理論知識的發(fā)展同時在同時在實踐中對于實踐報告進行分析與闡述了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對于問題的分析與解決的方案，使得學(xué)生能夠個更加深入了解到應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識。同時學(xué)校建立的心理咨詢的計算機試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學(xué)的知識。這樣局能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到的發(fā)揮，潛力也能夠得到調(diào)用這樣不但可以使得教育心理學(xué)的目的得到更加的深化。每個學(xué)生在訓(xùn)練中得到的經(jīng)驗在未來也能夠通過事業(yè)中的案例中得到的應(yīng)用。
（四）建構(gòu)錘煉學(xué)生實踐能力的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)的長效機制
心理學(xué)見習(xí)與實習(xí)是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，對于當(dāng)前的本科實際心理學(xué)操作的學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)技能的提高與操作性的加強也至關(guān)重要。但是現(xiàn)在學(xué)生對于實習(xí)中出現(xiàn)的操作時間難以保障，同時出現(xiàn)形式單一的問題。建構(gòu)錘煉學(xué)生實踐能力的專業(yè)見習(xí)與實習(xí)的長效機制。開始對于學(xué)生應(yīng)該采取對各專業(yè)的共同發(fā)展使得學(xué)生不是孤立在一個學(xué)科當(dāng)中而是能夠進行多元化的了解，使得實習(xí)的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多質(zhì)量不過關(guān)，教學(xué)系統(tǒng)有問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，硬件上面的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學(xué)校應(yīng)該建立起高標準高質(zhì)量高水平的教學(xué)設(shè)施，使得實習(xí)的專業(yè)性能夠得到保障。，學(xué)校還應(yīng)該對于學(xué)生的操作性提高進行大一一大二的每年定期的實習(xí)安排，使得學(xué)生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎(chǔ)扎實，當(dāng)前的學(xué)校就應(yīng)該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進行操作，學(xué)生能夠按質(zhì)保量的完成任務(wù)。
（五）建構(gòu)強化學(xué)生實踐能力考核的教學(xué)評價體系
當(dāng)前的教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要還是對于應(yīng)用心理學(xué)的評價上出現(xiàn)了巨大的問題。當(dāng)前我國的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。忽視了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于實踐操作心得看重。因此當(dāng)前對心理學(xué)的考評當(dāng)中應(yīng)該建立起一套完整的教學(xué)模式，使得學(xué)生的考評中能夠科學(xué)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時對于學(xué)校的考評也能夠完善，一套完善的應(yīng)用心理考評，能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐質(zhì)量得以提高。
在對于考評制度當(dāng)中，對于專業(yè)技能夠通過考評的標準進行改善。提高考評的多元化，在對學(xué)生的專業(yè)實踐能力的以保障的同時，對于每門功課除了通過常規(guī)的考試測評以外還能夠通過相關(guān)技能的考核，在學(xué)校要制定一箱專業(yè)的測評標準與程序，通過程序當(dāng)中出現(xiàn)分散測驗集中考核的狀況了解學(xué)生當(dāng)前的狀況。
其次，在專業(yè)化的實踐能力測試中學(xué)校應(yīng)該采取教考分離的政策。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生的狀況通過組織專業(yè)化的人才進行考試測評，每學(xué)期能夠通過定向的分析測評對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了解。其中當(dāng)前能夠安排兩到三周的時間進行能力的考評，考評的方式能夠通過多樣性的方式。學(xué)生能夠表現(xiàn)各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評，咨詢與研究。同時在此通過嚴肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進一步的了解當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展狀況與學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生能夠盡早的學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式。
（六）建構(gòu)保障學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)師資隊伍
在當(dāng)前的大學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中不斷要提高學(xué)生的專業(yè)技能還需要能夠?qū)W(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時的進行分析與闡述。因此對于老師的教育過程也需要達到專業(yè)性的提高。教師在專業(yè)性的提高當(dāng)中應(yīng)該需要站在應(yīng)用心理學(xué)的前沿，不斷了解當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展的方向。同時教師在了解過程中，還需要老師能夠抽出時間來在更高的院校進行學(xué)習(xí)與實踐，才能夠提高自己的教學(xué)水平。同時學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)校教師積極走進社會進行實驗教學(xué)，在社會中通過情深的經(jīng)歷與實踐使自己能夠成為一線的心理學(xué)教育的先鋒者。同時學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校狀況與一線實踐的老師進行制定完善的心理制度的測評。
總之，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、多方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會得到社會的認可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會有光明的前景。（作者單位：四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)的模式探討
摘 要： 目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中普遍存在一些問題，如實習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)、實習(xí)基地不足、實習(xí)師資缺乏與實習(xí)評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬實習(xí)基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)效果。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用心理學(xué) 畢業(yè)實習(xí) 模式探討
畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中，由于存在諸多問題，因此學(xué)生最終的實習(xí)效果不能達到預(yù)期目標。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實習(xí)過程中存在的問題并提出有效對策。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實習(xí)存在的問題
1.實習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。
實習(xí)是專業(yè)培養(yǎng)體系的實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實習(xí)的基礎(chǔ)，實習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的進一步提升。如二者沒有有機結(jié)合，則會導(dǎo)致實習(xí)的低效率。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關(guān)。及時個因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實踐的能力，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實習(xí)過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致[1]。第二個因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門針對應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經(jīng)驗的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實踐性較強的課程由經(jīng)驗不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術(shù)的經(jīng)驗，造成實習(xí)低效率。第三個因素是實驗設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴重影響實驗教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實踐能力的發(fā)展。
2.實習(xí)基地不足。
實習(xí)基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實習(xí)單位實習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實習(xí)單位完成實習(xí)任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個問題。及時，有些需要自行選擇實習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)找到合適的實習(xí)單位，或者是找到實習(xí)單位，實習(xí)崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實習(xí)單位學(xué)生的實習(xí)很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學(xué)生的實習(xí)效果反饋僅僅依賴實習(xí)報告及其他實習(xí)材料的填寫。第三，對選擇學(xué)校提供的實習(xí)基地的學(xué)生來說，由于實習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實習(xí)資源又嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實習(xí)只能使一部分學(xué)科知識得到檢驗[2]。與此同時，實習(xí)內(nèi)容單一說明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實習(xí)低效果的一個因素。
3.實習(xí)師資缺乏。
在畢業(yè)實習(xí)中，實習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實習(xí)工作質(zhì)量一個很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點問題：及時，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經(jīng)驗。這使得指導(dǎo)老師不能有效對學(xué)生進行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實習(xí)工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業(yè)生實習(xí)過程中師生之間的溝通及帶教老師對學(xué)生實際指導(dǎo)，由此也會使得實習(xí)的低效率[3]。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學(xué)生的實踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實習(xí)方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學(xué)生的實習(xí)進行專業(yè)性指導(dǎo)，使得實習(xí)效果達不到預(yù)期目標[3]。
4.實習(xí)評價無效性。
有效的實習(xí)評價是實習(xí)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補短。但目前的實習(xí)評價不能真實有效地反饋學(xué)生的實習(xí)效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學(xué)生的實習(xí)評價僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評價時會結(jié)合實習(xí)單位的評價，但是兩個評價結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來評價學(xué)生的實習(xí)，顯得實習(xí)評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學(xué)校實習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實習(xí)單位只能依據(jù)及時印象和出勤情況對學(xué)生進行評價，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定[2]。
二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對方案
1.整合實驗課程，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。
心理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個方面進行。及時，讓心理學(xué)專業(yè)實驗課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實驗教學(xué)體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗及自主設(shè)計性實驗[5]。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實驗設(shè)施，有了實驗器材的支持，學(xué)生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學(xué)生實踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗。如心理咨詢實操訓(xùn)練、心理測驗的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。[6]
2.拓寬實習(xí)基地、加大經(jīng)費投入力度。
為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實習(xí)資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實習(xí)基地。對反響好的學(xué)生自選實習(xí)單位，學(xué)校可與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強與社會事業(yè)單位、企業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)提供更品質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實習(xí)能夠達到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對學(xué)生實習(xí)期間的經(jīng)濟補助，由于心理學(xué)很多實習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實習(xí)過程中很多都是自己租房，這會給學(xué)生帶來較大生活經(jīng)濟壓力，也會大大降低學(xué)生實習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對于這類學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費補助力度，為學(xué)生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專人進行集中管理和發(fā)放。
3.加強師資隊伍建設(shè)。
加強師資隊伍建設(shè)需要從兩方面進行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)校可聘請部分有實踐經(jīng)驗的專家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實習(xí)期間切實負起指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時間與學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實習(xí)指導(dǎo)教師的水平會對學(xué)生的實習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力可以通過參加較新的實踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機構(gòu)進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍[4]。
4.加強考評制度的反饋功能。
建立一個三維實習(xí)考評體系，即實習(xí)指導(dǎo)教師評價、實習(xí)單位評價及服務(wù)對象評價三個維度，實現(xiàn)全方面反饋。考評工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進激勵、監(jiān)督作用的實現(xiàn)。服務(wù)對象評價，即如咨詢心理學(xué)實習(xí)，應(yīng)包括來訪者對實習(xí)學(xué)生的評價。三個維度的評價應(yīng)各有側(cè)重點，如實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點是實習(xí)生的實習(xí)整體思路與實施模式；實習(xí)單位人員應(yīng)主要評價實習(xí)生在單位的各項人事表現(xiàn)；實習(xí)服務(wù)對象應(yīng)評價實習(xí)者具體行為上的效果。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業(yè)實習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實習(xí)中存在的問題[1]。
總之，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中存在諸多問題，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、擴建實習(xí)基地、加強師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達到優(yōu)化實習(xí)效果的目的。
通訊作者：張斌
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探索
摘要：針對目前醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標定位中存在的問題，本文從課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)改革等方面進行了深入探討，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出了有針對性的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)院校
隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進步，心理學(xué)在社會生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，對應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長，這為應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展提供了良好的契機。因此，新世紀大學(xué)本科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才，是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)所面臨的必須明確解答的重要課題。在我國經(jīng)濟、社會、政治等方面不斷變化與發(fā)展的大時代背景下，社會對心理學(xué)的需求越來越大，同時設(shè)置心理學(xué)專業(yè)或應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校也越來越多，因此盡快提高心理學(xué)專業(yè)水平，確定符合目前社會發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)在發(fā)展方向，形成具有自身特色的課程體系和人才培養(yǎng)模式，保質(zhì)保量地為社會輸送合格的心理學(xué)專業(yè)人才，是新增心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和完善過程中亟待解決的問題。
1998年教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。但是，心理學(xué)100多個學(xué)科，除了十幾個是基礎(chǔ)學(xué)科以外，其余的全部是應(yīng)用學(xué)科。因此，應(yīng)用心理學(xué)本科短短的四年的時間，不可能把學(xué)生培養(yǎng)成無所不能、無所不知的心理學(xué)的全才和通才。例如，作為師范類院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，不太可能培養(yǎng)出在工商企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域從事相應(yīng)工作的心理學(xué)專業(yè)的高級專門人才。但目前多數(shù)學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)、過于寬泛、不夠具體，沒有結(jié)合院校類型進行分類指導(dǎo)，培養(yǎng)目標存在不足，并且醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)設(shè)置、發(fā)展的時間多晚于師范院校，所以在人才培養(yǎng)目標、課程體系及師資隊伍建設(shè)等方面多存在不足。
同時，我國高校的心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研的研究型人才，社會需求量不大，但隨著碩士、博士教育的發(fā)展，本科生如果再定位于這一方向則就業(yè)范圍極窄。發(fā)達國家與地區(qū)的心理學(xué)專家都把心理咨詢放在21世紀心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的首位，我國的有關(guān)用人單位也提出在教育部門的工作者應(yīng)加強心理咨詢與心理衛(wèi)生方面的訓(xùn)練，例如，對重大事故地震、海嘯等災(zāi)后人群進行心理干預(yù)，針對壓力造成的自殺、暴力等社會問題的心理輔導(dǎo)，心理疾病的咨詢與治療等，這既反映了我國社會對心理學(xué)人才需求開始逐漸與國際接軌，同時也表明社會對異常心理的關(guān)注在逐漸增強。因此，對具有一定醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用心理學(xué)專門人才的需求也逐漸增多。
一、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標
近年來，隨著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)時間的延長和辦學(xué)經(jīng)驗的豐富，各類型院校都在根據(jù)的辦學(xué)特色，不斷調(diào)整應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標。為充分了解醫(yī)學(xué)院校與師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的差異，本次研究對多所醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)院校人才培養(yǎng)目標進行了比較。結(jié)果表明，非醫(yī)高校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的主要方向多為：（1）心理咨詢方向；（2）人力資源管理方向；（3）市場營銷方向；（4）學(xué)校心理咨詢和心理健康教育教師。醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方向主要為：（1）心理咨詢與治療；（2）心理衛(wèi)生保健；（3）心理健康教育。
比較醫(yī)學(xué)院校和師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標差異可以看出，非醫(yī)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標范圍更為廣泛，而醫(yī)學(xué)院校則更為集中，多為身心健康相關(guān)的方向。但在培養(yǎng)目標設(shè)置中，醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)并不明顯。
二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置
1.“醫(yī)學(xué)”與“心理學(xué)”知識兩不足。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)時間是4年，主干課程是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)。4年的時間應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5年和心理學(xué)專業(yè)4年的課程，既要學(xué)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)心理學(xué)課程，由于時間限制，導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識體系掌握不完整，對心理學(xué)知識體系掌握不扎實。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個完整、成熟的專業(yè)體系，在4年的時間里系統(tǒng)完成兩個專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實的，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多是截取醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，平行開課。這種做法既破壞了醫(yī)學(xué)專業(yè)的完整性也破壞了心理學(xué)專業(yè)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既不能像醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生那樣擁有完整的醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識，也不能像師范類院校的畢業(yè)生那樣擁有堅實的心理學(xué)專業(yè)的知識，最終影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
由于醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)多為新上專業(yè)，發(fā)展時間短，多缺少專業(yè)師資，各高校普遍存在著因人設(shè)課的情況；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面較狹窄，動手能力差，無法把書本上的理論知識拓展到生產(chǎn)和生活實踐中去；在課程銜接方面，初級課程和高級課程問缺少銜接，課程的總體設(shè)置難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。此外，“由于我們多年來對心理學(xué)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)理論研究重視不夠，又缺乏相應(yīng)的師資力量，因此在教學(xué)上只能零碎地引進一些西方國家的現(xiàn)有成果叫”，這也直接導(dǎo)致了課程內(nèi)容的陳舊和脫離現(xiàn)實。當(dāng)然，上述現(xiàn)狀也和我國心理學(xué)界理論研究與應(yīng)用研究長期割裂開來的現(xiàn)狀是分不開的。長期以來，我國心理學(xué)界普遍存在注重基礎(chǔ)理論研究，輕視應(yīng)用研究的傾向，兩者問缺乏相互聯(lián)系，更無法相互促進，同時，本土化應(yīng)用研究較少也間接導(dǎo)致了教學(xué)中只能引進西方的研究成果。
2.不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用”理念。目前，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)課的開設(shè)過程中，雖然有較多的實驗與實踐學(xué)時的設(shè)置，但因為受到授課教師、實驗實踐場所及教學(xué)經(jīng)費的限制，實踐教學(xué)課時間不足，實踐時間少，實踐技能不足，不能體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用”特色。
三、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)
現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資絕大多數(shù)出自傳統(tǒng)心理學(xué)人才培養(yǎng)模式之下，其本身的教育背景即與醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定差距，對人才培養(yǎng)質(zhì)量造成一定影響。并且很多新增醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資存在師資隊伍數(shù)量、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理的狀況。年齡較長、職稱較高的教師大多非心理學(xué)專業(yè)出身，教學(xué)經(jīng)驗豐富、有一定的實踐能力，但專業(yè)技能薄弱；新人職的青年教師學(xué)歷較高，有一定的專業(yè)技能，但教學(xué)經(jīng)驗欠缺，實踐能力并不強。雖然新、老教師在一定程度上可以形成互補，但這種整體較弱的狀況仍然限制了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
四、改進措施
1.人才培養(yǎng)模式改革。醫(yī)學(xué)院院校應(yīng)及時總結(jié)既往工作經(jīng)驗，開闊視野，進一步完善本科人才培養(yǎng)方案，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。加強“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并應(yīng)用到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，突出“應(yīng)用性”這一明確目標，著重基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院的辦學(xué)特色，實現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的發(fā)展；在方案設(shè)計中著重培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的幾種基本能力，即量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理測量能力、心理咨詢能力、設(shè)計與實施心理健康活動能力。同時注重學(xué)生醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)配醫(yī)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重。
2.課程體系改革。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以應(yīng)用型心理學(xué)人才知識、能力、素質(zhì)分析實現(xiàn)矩陣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色與辦學(xué)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)科體系的完整性，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系。在多方調(diào)研與考察的基礎(chǔ)上，慎重選擇醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程，做到課程的合理配置與調(diào)整。可以通過品質(zhì)核心課程建設(shè)，帶動課程群建設(shè)；整合兩大類課程的相關(guān)內(nèi)容，精品課程群建設(shè)，從而促進課程體系的完善與發(fā)展。
3.加強應(yīng)用型專業(yè)師資隊伍建設(shè)。構(gòu)建一支教育理念先進，具有良好的團隊合作精神、較強的創(chuàng)新和實踐能力的師資隊伍是實施應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以教學(xué)、科研建設(shè)為中心，堅持“提高學(xué)歷層次”和“充實雙師型人才”的培養(yǎng)原則，實行“培養(yǎng)、引進、交流、聘請”的彈性培養(yǎng)策略，立足現(xiàn)有師資隊伍，加大人才引進和培養(yǎng)力度，加強師資進修培訓(xùn)，強化師資隊伍管理，以建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍為基礎(chǔ)，以培育學(xué)科帶頭人為龍頭，以提高教學(xué)水平為主導(dǎo)，分期分批投入經(jīng)費，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資力量，建設(shè)一支年富力強的教育教學(xué)質(zhì)量過硬、科學(xué)研究成果突出、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的師資隊伍。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的探索
【摘 要】加強實踐能力的培養(yǎng)是高等院校應(yīng)用型專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文主要結(jié)合安徽省心理學(xué)的發(fā)展實際，介紹我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上的一些工作。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)實踐能力；人才培養(yǎng)模式
0 引言
據(jù)不統(tǒng)計，目前全國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，2013貴陽會議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另據(jù)一項對國內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點。例如，實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標上，各個院校都強調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。
我系在摸索人才培養(yǎng)實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實踐能力培養(yǎng)模式。
1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)上的工作
安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年及時屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點。及時，應(yīng)用性特點明顯。作為安徽省的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實驗室建設(shè)上一直緊跟國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個專業(yè)面臨的重要問題。
為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實踐課的比重，優(yōu)化實踐課程體系，增強學(xué)生的實踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎(chǔ)，分年級、分教師明確專業(yè)實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養(yǎng)方案；每年都會根據(jù)學(xué)生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。
1.1 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系
安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。
1.1.1 教學(xué)演示型實踐培養(yǎng)體系
主要以心理學(xué)本科實驗教學(xué)平臺為依托，包括，演示型心理學(xué)實驗教學(xué)平臺和心理與人事測評教學(xué)實踐平臺。心理學(xué)是一門實證科學(xué)，實驗操作這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學(xué)實驗課，心理統(tǒng)計與SPSS實驗課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃。
1.1.2 專業(yè)技能型實踐培養(yǎng)體系
形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實踐活動為主。具體內(nèi)容有心理測量與人事測評技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實踐單位的運用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實習(xí)需求提供平臺。分年級來看，低年級學(xué)生主要以校內(nèi)實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實習(xí)，學(xué)校教育實習(xí)，監(jiān)獄司法機構(gòu)等各類機構(gòu)。這類實習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會，增加專業(yè)技能。
1.1.3 研究創(chuàng)新型實踐培養(yǎng)體系：定位為增強學(xué)生科研動手能力
以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報國家、省級以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目以及挑戰(zhàn)杯競賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國家挑戰(zhàn)杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，部級、省級創(chuàng)新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學(xué)生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經(jīng)費，增加實驗室建設(shè)，包括本科教學(xué)實踐課程，科研訓(xùn)練實驗儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺（包括基礎(chǔ)實驗與認知心理學(xué)實驗室，心理測量與評價教學(xué)實驗室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認知與行為基礎(chǔ)實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進行專業(yè)文獻的閱讀與報告環(huán)節(jié)。通過這些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進一步深造奠定扎實的基礎(chǔ)。
1.2 實踐教學(xué)模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學(xué)實踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建
教師隊伍是專業(yè)實踐教學(xué)的主干力量，決定著實踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實踐教學(xué)團隊，通過引進心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個教學(xué)團隊，如心理與教育咨詢教學(xué)團隊、人事測評與人力資源管理教學(xué)團隊、認知與實驗心理三個教學(xué)團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。
在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對授課教師的課堂內(nèi)容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學(xué)生代表對實踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化調(diào)整，加大實踐實用性的教學(xué)內(nèi)容。
1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會有所區(qū)別。為此，我們在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養(yǎng)的質(zhì)量。
2 結(jié)語
通過對應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)在專業(yè)實踐能力方面的方式、方法的探索，建立起較為科學(xué)的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體系，有助于我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提高，增強學(xué)生在人才市場的競爭力。從用人單位的反饋來看，我系學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)強，上手快，獲得了用人單位的好評。另外，我們每年都有十多名進入國內(nèi)外名校繼續(xù)深造的學(xué)生，我們的學(xué)生在科研基礎(chǔ)及科研潛力上也得到了培養(yǎng)單位的認可。
應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)論文:高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生工作管理中如何應(yīng)用心理學(xué)
摘 要： 隨著中國教育的發(fā)展，高校已經(jīng)發(fā)展到一定階段，高校輔導(dǎo)員成為學(xué)生工作管理中的重要角色。作者通過對高校輔導(dǎo)員的身份進行定位，對輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的方法和途徑進行探討，為高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生工作管理中應(yīng)用心理學(xué)提出一些建議。
關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 心理特點 心理健康 危機干預(yù)
根據(jù)目前高校教育的現(xiàn)狀，教育部進行統(tǒng)計，截止2014年7月9日起，中國高等學(xué)校（不含獨立學(xué)院）共計2542所，其中包含普通高等學(xué)校2246所（包括民辦普通高校444所）；成人高等學(xué)校296所（包括民辦成人高校1所）。2014年普通本專科招生699.8萬人，在校生2468.1萬人，畢業(yè)生638.7萬人。無疑，目前大學(xué)的成長及大學(xué)生人數(shù)的增長是一個龐大數(shù)據(jù)，這使得我國在增加教育投入，普及全民教育，以及注重人才培養(yǎng)方面已經(jīng)站在一個新的起跑線上。
在龐大的中國高校中，有一群特殊的工作者，在大學(xué)生的成長成才中扮演了極為重要的角色，他們在學(xué)校被統(tǒng)一稱作“老師”，可是他們的工作又不全是上課和科研，他們看似身份撲朔迷離，卻身兼數(shù)職，既可能是學(xué)生某些課程的老師，又有可能是學(xué)生的班主任，更有可能是學(xué)生的“好哥們”“好姐們”，這群在大學(xué)校園中如此活躍的特殊職業(yè)的“老師”，就是高校輔導(dǎo)員。如今國家教育部出臺了很多關(guān)于高校教師職業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，但從目前高校的實施情況看，還是不太明朗，高校輔導(dǎo)員對自身定位還不夠清晰，較為模糊，他們的專業(yè)五花八門，可都被冠以學(xué)生工作的負責(zé)人，做的事情有可能和自己所學(xué)專業(yè)沒有一點關(guān)系；另外，如今在這支隊伍中，有不同時代背景下的工作者，面對的90后學(xué)生群體是生活在繁華、刺激中“新生代”，由于生活學(xué)習(xí)的背景不同，對所管理群體的掌控未必能夠把握住；另外，他們名為“老師”，但是工資待遇、津貼等和專職教師又相去甚遠。因此，在學(xué)校中也可能缺少認同感和存在感。在筆者看來，這一群體需要更加清晰的角色定位，了解當(dāng)代90后大學(xué)生的心理特征與矛盾特點，才能在自己的崗位和工作中找到相應(yīng)途徑和方法，從容應(yīng)對當(dāng)前工作。
一、高校輔導(dǎo)員身份定位
1.大學(xué)生思想政治教育工作的組織管理者
曾經(jīng)有人給高校輔導(dǎo)員一個萬能定位，把高校輔導(dǎo)員放在大學(xué)生的人生導(dǎo)師、知心朋友，同時是學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導(dǎo)者[1]。筆者也很贊成這種職業(yè)定位。對于一個學(xué)校而言，最主要的兩支隊伍，一支是學(xué)生大軍，一支是教師隊伍；這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作：一項是教學(xué)與科研，一項是學(xué)生管理工作。一個好的課堂能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而獲得新知，或?qū)θ松行碌恼J識和體悟，這無疑有助于學(xué)生成長成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學(xué)生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形色色、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規(guī)范的，因此，要求在課堂之外，學(xué)生迫切需要一位人生導(dǎo)師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學(xué)生一起成長；人生的“導(dǎo)師”，立足于對學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上，他們應(yīng)該善于在自己和學(xué)生之間建立起溝通橋梁，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠體驗他們的思想，因而他們能夠和學(xué)生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙，一方面，在高校輔導(dǎo)員的崗位上需要教師對學(xué)生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對待學(xué)生，而要感化號召引導(dǎo)，所以在大學(xué)生思想政治教育工作中，在人的心理過程的接受和發(fā)展中，應(yīng)該把與學(xué)生的情感建設(shè)應(yīng)該放在及時位。
2.心理健康教育工作的監(jiān)督管理者
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段在中國人的壓力越來越大，隨著網(wǎng)絡(luò)、報紙、媒體等對心理問題引發(fā)的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)心理課程。在學(xué)生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導(dǎo)員站在高等學(xué)校的及時線，與學(xué)生保持最頻繁、親密的接觸，應(yīng)該培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，使自己成為學(xué)生較早問題的發(fā)現(xiàn)者，把學(xué)生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有輕度問題，或者學(xué)生的心理困擾已經(jīng)影響到自己的正常生活學(xué)習(xí)，需要高校輔導(dǎo)員啟動干預(yù)模式，成為學(xué)生心理問題的及時有效干預(yù)者；或者當(dāng)高校輔導(dǎo)員覺得自身能力已經(jīng)不足以解決目前學(xué)生某些方面存在的問題時，及時引導(dǎo)學(xué)生主動求助，能夠?qū)ふ艺_途徑進行傾訴、發(fā)泄或者引導(dǎo)，及時給學(xué)生聯(lián)系學(xué)校或外界反應(yīng)良好的咨詢機構(gòu)及時處理心理問題[2]。
但是，在高校心理健康工作中，及時干預(yù)雖然是重要的一項內(nèi)容，但是，預(yù)防比干預(yù)更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導(dǎo)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫治療）等活動以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因而，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為這些活動的計劃者、統(tǒng)籌者和參與者，發(fā)揮舉足輕重的作用。
二、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的方法和途徑
1.建立危機干預(yù)體制
目前，在全國高校中，有部分學(xué)校已經(jīng)建立了危機干預(yù)體制以促進和干預(yù)學(xué)生的心理健康問題。但高校輔導(dǎo)員面對的主要對象是學(xué)生本人，很少有高校把學(xué)生與其家庭聯(lián)系起來，其實不然，學(xué)生的很多心理發(fā)展與其家庭聯(lián)系相當(dāng)緊密。危機干預(yù)應(yīng)該有三級，及時級是建立學(xué)生心理檔案。部分高校用SCL-90為學(xué)生建立心理檔案，再進行一次詳細的家庭情況調(diào)查，這對學(xué)困生、家庭經(jīng)濟困難或有特殊困難的學(xué)生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導(dǎo)員更加直接地了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導(dǎo)、心理劇和心理游戲，甚至對學(xué)校普遍存在的問題，聘請外校專家，集中開展心理健康講座。現(xiàn)在積極心理學(xué)在某些高校比較盛行，也可以把這個課程作為大學(xué)的選修課程開展，由一線的高校輔導(dǎo)員講授這門課程。因此在這個過程中，學(xué)校需要調(diào)用大量輔導(dǎo)員，建立一支專兼結(jié)合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預(yù)防機制。以學(xué)校心理咨詢中心為主要負責(zé)部門，對已經(jīng)建立的心理檔案進行分類，將學(xué)生的陽性因子項目返還給高校輔導(dǎo)員，讓他們在及時時間了解情況，平時密切注重這些學(xué)生的心理健康動態(tài)，通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉(zhuǎn)變；對于高陽性因子的學(xué)生，高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生在心理咨詢中心進行咨詢；學(xué)校每個班級選出一個學(xué)生，作為班級心理健康委員，通過專業(yè)的培訓(xùn)后，對班級學(xué)生的心理健康動態(tài)進行觀察，及時上報相關(guān)情況，把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預(yù)機制。對于應(yīng)激事件、天災(zāi)、親人去世等給學(xué)生造成較大創(chuàng)傷的，需要進行創(chuàng)傷后心理危機干預(yù)，這個過程主要是以心理咨詢?yōu)橹鳎詫I(yè)教師為主，高校輔導(dǎo)員可以作為心理咨詢師的后備力量[3]。
2.打造高校輔導(dǎo)員團隊
高校輔導(dǎo)員在危機干預(yù)體制中，是心理咨詢的后備隊伍，這支隊伍起著不可小覷的作用。在有條件的情況下，讓學(xué)校對高校輔導(dǎo)員的心理健康專業(yè)知識進行一定培訓(xùn)，加強輔導(dǎo)員參考心理咨詢師的力度，學(xué)習(xí)高校輔導(dǎo)員用心理學(xué)的方法處理學(xué)生的心理健康問題。需要高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生的心理健康有足夠的觀察力、敏銳的判斷力、及時的處理能力及對學(xué)生心理健康長足發(fā)展的引導(dǎo)能力。而輔導(dǎo)員這支隊伍素質(zhì)參差不齊，學(xué)科專業(yè)五花八門，并不是每個人都有這方面能力。因而，需要在輔導(dǎo)員后期培訓(xùn)過程中，增加輔導(dǎo)員的心理學(xué)專業(yè)知識。若是學(xué)校條件不太允許“走出去”，就利用學(xué)校現(xiàn)有資源，在學(xué)校內(nèi)部對高校輔導(dǎo)員進行定期培訓(xùn)，真正讓輔導(dǎo)員隊伍在心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展[4]。
另外，不要把輔導(dǎo)員作為單獨個體，應(yīng)該全力打造一支專業(yè)的、有力量的、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍。結(jié)合各個學(xué)院、不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生的共同特點，結(jié)合學(xué)校的輔導(dǎo)員平臺，使用網(wǎng)絡(luò)平臺的輔導(dǎo)員論壇、輔導(dǎo)員工作園區(qū)及輔導(dǎo)員工作站作為載體，加強輔導(dǎo)員隊伍之間的交流學(xué)習(xí)。為保障這支隊伍的穩(wěn)定性，需要推薦的輔導(dǎo)員去在職學(xué)習(xí)、攻讀高校輔導(dǎo)員博士學(xué)位，另外，真正切實加強輔導(dǎo)員的工資待遇及職稱晉級制度。總之，對于這支隊伍，要以后期打造為主，保障利益為主，才能使其逐漸壯大。
