引論：我們?yōu)槟砹?3篇應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、學(xué)習(xí)要求

深入學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》內(nèi)容，全面提高應(yīng)用文寫作水平，爭取比賽中取得優(yōu)異成績。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.了解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言。

2.學(xué)習(xí)行政公文(通知、通報(bào)、報(bào)告、請示、批復(fù)、函、會議紀(jì)要、決定、意見)傳播應(yīng)用文(消息、廣播稿、演講稿)事務(wù)應(yīng)用文(證明信、推薦信、感謝信、慰問、賀信、倡議書、建議書、申請書、計(jì)劃、總結(jié)、會議紀(jì)要)禮儀應(yīng)用文(歡迎詞、歡送詞、開幕詞、祝詞)三大方面，學(xué)習(xí)每種文種的格式、寫作要求、內(nèi)容、語言、排版要求。

3.從網(wǎng)上下載試題，尤其對計(jì)劃、總結(jié)、演講稿加強(qiáng)練習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式

以自學(xué)為主，老師指導(dǎo)為輔。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，分配好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，多和老師同學(xué)溝通，交流經(jīng)驗(yàn)。

篇2

在高職英語的寫作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，有助于了解高職的寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對高職英語教師在實(shí)際的課堂之中使用什么教學(xué)策略進(jìn)行英語寫作教學(xué)進(jìn)行深入的分析研究顯得十分必要，便于發(fā)現(xiàn)問題，并提出具體的解決方法。通過本文的研究，探索一種英語寫作教學(xué)策略，構(gòu)造高職高專英語寫作教學(xué)策略的框架，有助于豐富文獻(xiàn)對高職英語寫作教學(xué)策略的研究。同時(shí)，通過對元認(rèn)知策略的實(shí)驗(yàn)研究，以高等職業(yè)教育的應(yīng)用文寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，教授學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)以培育學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作成績和英語寫作水平，為服務(wù)高職生的就業(yè)及為他們今后的自主學(xué)習(xí)提供寶貴的意見和建議。

三、實(shí)驗(yàn)過程

（一）前測情況

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的樣本數(shù)基本一樣，實(shí)驗(yàn)均值和實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)差基本接近，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤數(shù)據(jù)都幾乎一樣，我們可以得出實(shí)驗(yàn)班和對照班英語寫作成績差異小的結(jié)論。那么作為樣本的兩個(gè)班級的數(shù)據(jù)適合作為實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)數(shù)據(jù)，簡單來說，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作前提是可行的，而這將為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確性和公正性提供了重要的數(shù)據(jù)保障。

（二）后測情況

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班的英語寫作水平有所提高，對照班后測成績并未提高，說明準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中的元認(rèn)知策略教學(xué)對提高學(xué)生的英語寫作水平是有效的。綜上分析，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前寫作水平相當(dāng)，后期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了元認(rèn)知策略教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班的英語作文寫作水平大幅提高，進(jìn)一步驗(yàn)證了元認(rèn)知策略對高職英語寫作教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，是值得借鑒于英語寫作教學(xué)中的。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

通過以上的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班的英語應(yīng)用文寫作成績進(jìn)步較為明顯。這充分說明了使用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語寫作教學(xué)，特別是有針對性的體裁寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的英語寫作水平有著積極的促進(jìn)作用。它使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)策略上受到了很大的啟發(fā)和鼓舞，大大消除了他們對英語寫作的恐懼感，增進(jìn)了學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)識與掌握，強(qiáng)化了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。習(xí)得知識在自身的努力下得到消化吸收，從而極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高，最后實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用系統(tǒng)的元認(rèn)知策略進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、結(jié)論與建議

通過本次的元認(rèn)知策略培訓(xùn)以及對相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與討論，可以發(fā)現(xiàn)將元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中，不但提高了學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作成績，同時(shí)也激發(fā)了他們對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，促使學(xué)生加深了對自身的了解，清晰寫作的任務(wù)和要求，并在寫作過程中懂得運(yùn)用元認(rèn)知策略制定適合自身的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣。與此同時(shí)，筆者作為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)干預(yù)者，在本次的元認(rèn)知策略教學(xué)中，也更深入地了解元認(rèn)知知識以及元認(rèn)知策略的具體實(shí)踐操作，并從中深切體會到教師需優(yōu)化英語寫作教學(xué)質(zhì)量的必要性和緊迫性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生積極探索自主選擇正確的學(xué)習(xí)策略的方式方法，從而形成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)效果得到明顯的提高。

六、 教學(xué)建議

元認(rèn)知策略對學(xué)生英語寫作產(chǎn)生積極影響，同時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，具有積極的促進(jìn)作用和顯著的教學(xué)效果，因此如何在英語寫作教學(xué)中抑或是英語其他課程的教學(xué)中有機(jī)地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，以此來改進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者得出了一些相關(guān)的教學(xué)建議：

1、重視高職師生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，為高職英語寫作教學(xué)指明方向。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作作品，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力，使之在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握適用于寫作學(xué)習(xí)的策略與方法。教師要成功地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，首先必須先研究透徹元認(rèn)知理論，包括元認(rèn)知策略和元認(rèn)知理論之間的關(guān)系，充分領(lǐng)悟并掌握元認(rèn)知知識，這樣才能順利推動(dòng)元認(rèn)知策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用元認(rèn)知策略并將之有效得運(yùn)用到英語寫作的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生明確英語寫作的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠?yàn)樽约骸傲可矶ㄖ啤边m合自己的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，為更好地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自身的寫作水平。

2、關(guān)注高職生的心理特點(diǎn)，重視高職師生的情感互動(dòng)，優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量。

篇3

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)宗旨是實(shí)施素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)應(yīng)用與實(shí)用相結(jié)合的“兩用”型人才。為適應(yīng)社會的需求，職業(yè)學(xué)校開設(shè)了各種基本專業(yè)和特色專業(yè)，但無論哪門專業(yè)的開設(shè)，都離不開應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用文是處理現(xiàn)代事務(wù)的重要文書。由于應(yīng)用文的應(yīng)用范圍越來越廣泛，所以必須加強(qiáng)對應(yīng)用文教學(xué)的研究，使應(yīng)用文教學(xué)更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出專業(yè)特點(diǎn)，并圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，加快課程改革，采取靈活多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)的效率，活教活學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所成，終身受益。

應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容是相對比較枯燥的,而現(xiàn)今應(yīng)用文寫作教材沒有學(xué)生熟知喜歡的內(nèi)容，教材對教學(xué)內(nèi)容的處理也沒有與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣，所以各種版本的應(yīng)用文教材對于文化基礎(chǔ)較差的職校學(xué)生明顯缺乏吸引力，因此，職教工作者需要解放思想，大膽改革創(chuàng)新，力求做到：“教學(xué)突出實(shí)用性、教學(xué)突出實(shí)踐性、教學(xué)突出專業(yè)性”。

1 教學(xué)突出實(shí)用性

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送合格的實(shí)用型人才，因而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須突出實(shí)用性。即教學(xué)內(nèi)容力求切合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)用能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文實(shí)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)就業(yè)的需要。

教學(xué)中，要根據(jù)職校學(xué)生的思想水平和文化基礎(chǔ)的實(shí)際特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的實(shí)用性，突出它對終身學(xué)習(xí)對專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺到學(xué)好應(yīng)用文會給自己學(xué)習(xí)專業(yè)、參與就業(yè)帶來的好處，否則會有什么后果。比如：他們在面試與應(yīng)聘之前就得寫好得體、有個(gè)性的簡歷、自薦信。這樣，將會獲得意想不到的機(jī)會。如果所寫格式錯(cuò)誤，語句不妥帖，辭不達(dá)意，那么立刻會給用人單位留下不佳的印象，同時(shí)也就失去了一定的競爭機(jī)會。即使勉強(qiáng)就業(yè)了，也會因基本功不扎實(shí)，連一份基本的工作計(jì)劃、工作總結(jié)都寫不了，那么想要升到更理想的職位將是空想。

2 教學(xué)突出實(shí)踐性

應(yīng)用文寫作教學(xué)既有很強(qiáng)的理論性，也有極強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，教師要把應(yīng)用文教學(xué)寓于職業(yè)養(yǎng)成過程之中，既要大力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材、掌握理論，又要大力引導(dǎo)學(xué)生多參加寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生深入各種實(shí)踐活動(dòng)，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)，養(yǎng)成職業(yè)意識，緊跟社會前進(jìn)步伐，掌握各類文體寫作的特點(diǎn)與內(nèi)容。

作為職校教師必須明確：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的自主的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”根據(jù)職校學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把應(yīng)用文寫作課變成表演課、演講課、討論課。激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣，讓學(xué)生們在種種活動(dòng)中提高應(yīng)用文寫作運(yùn)用的能力。比如在講應(yīng)聘信時(shí)，請學(xué)生和老師一起在網(wǎng)上搜索了一批名人應(yīng)聘時(shí)的佳作，然后把這些情景重現(xiàn)，在班上進(jìn)行模擬招聘。訓(xùn)練即席發(fā)言、演講、辯論、應(yīng)聘等的方法和技巧。教會學(xué)生面試時(shí)如何大方得體、靈活應(yīng)答。這是學(xué)生成功踏上職業(yè)道路的第一站。 我在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持每次課的前十五分鐘，由三位同學(xué)自擬題目演講，并由學(xué)生和教師一起點(diǎn)評，一學(xué)期下來，能讓每位學(xué)生都得到了講話的實(shí)踐并提高了自己。

3 教學(xué)突出專業(yè)性

職業(yè)學(xué)校的職教特點(diǎn)使得應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)傾斜，突出專業(yè)特色。如何使應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)研究的重點(diǎn)和方向。

現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容未能針對學(xué)生專業(yè)，職業(yè)定位不明確。我們現(xiàn)在所選用的應(yīng)用寫作教材，內(nèi)容面面俱到，包含的應(yīng)用文文種越來越多。由于學(xué)時(shí)有限，所有文種不可能都由教師講授。這就要求教師針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)定位，提煉教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，力求在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)給予學(xué)生最多、最有用的知識。如，針對計(jì)算機(jī)文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在公文和事務(wù)文書的寫作方面；明確了不同專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有的放矢，學(xué)以致用，也才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

應(yīng)用文寫作教學(xué)要以教材為中心，以導(dǎo)學(xué)為指針，以提高寫作能力為目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)為方法，加強(qiáng)練習(xí)和實(shí)踐，加快應(yīng)用文課程資源的開發(fā)與利用，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣就會開闊學(xué)生視野，使學(xué)生熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)，熱愛應(yīng)用文寫作。以所在學(xué)校為例。如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、廣告和市場調(diào)查報(bào)告后，就布置他們撰寫有關(guān)商品廣告詞和招商引資計(jì)劃報(bào)告，編寫會議紀(jì)要等等。

總之，職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)既要服從職校教學(xué)的共性也要探索職校教學(xué)的特殊性，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從而摸索出一套適合職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇4

《應(yīng)用文寫作》是高職院校面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)課程。我國著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”可見，應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受市場經(jīng)濟(jì)功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學(xué)生某一方面具體操作技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打著“適應(yīng)市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)型中，一些高職院校辦學(xué)實(shí)踐中所謂的“能力本位”實(shí)質(zhì)上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內(nèi)涵理解上的偏差與錯(cuò)位。“素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，離開素質(zhì)，能力就成了無源之水、無本之木。”[1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設(shè)的大學(xué)語文類課程，《應(yīng)用文寫作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫作課的教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，樹立明確的自我規(guī)劃意識，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫作講究求實(shí)性，尤其是公文的寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來不得半點(diǎn)虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫作的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語，以及各文種對應(yīng)的寫作注意事項(xiàng)等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報(bào)為例，教師可結(jié)合例文示范強(qiáng)調(diào)說明，事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失等情況，必須是經(jīng)過一線的調(diào)查核實(shí)之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無數(shù)”、“損失慘重”之類的語句作重點(diǎn)的糾錯(cuò)與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z特點(diǎn)以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識的引導(dǎo)下，經(jīng)過以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時(shí)這一學(xué)習(xí)過程于“潤物細(xì)無聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹立明確的自我規(guī)劃意識

沒有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會失去前進(jìn)的動(dòng)力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹立自我規(guī)劃的意識，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書“計(jì)劃”時(shí)，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識到計(jì)劃的重要性，以及自覺養(yǎng)成制訂計(jì)劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的寫作時(shí)，教師不妨針對當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，在課后布置相應(yīng)的書面作業(yè)，要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，以一個(gè)月或一學(xué)期為時(shí)限制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會在期末返還給本人，以便自我對照計(jì)劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對計(jì)劃寫法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計(jì)劃完成實(shí)施的自我監(jiān)督機(jī)制。又如在講“求職信”一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時(shí)的個(gè)人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學(xué)生必須對自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實(shí)事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能高效完成。如調(diào)查報(bào)告的寫作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個(gè)小組，每個(gè)小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最終形成調(diào)查報(bào)告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個(gè)月內(nèi)）的報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學(xué)作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時(shí)間安排一個(gè)小組的代表進(jìn)行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結(jié)晶計(jì)入小組成員的平時(shí)成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機(jī)制，使每個(gè)小組成員都會產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動(dòng)力。要想高質(zhì)量地完成這一項(xiàng)目任務(wù)，從選擇話題、確立論點(diǎn)、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚(yáng)長避短，各有分工，任務(wù)明確。無疑，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過程，是一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，能夠使各小組成員充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團(tuán)隊(duì)合作意識的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對周圍客觀事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個(gè)人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報(bào)，報(bào)告和請示，會議紀(jì)錄與會議紀(jì)要，市場調(diào)查報(bào)告和市場預(yù)測報(bào)告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機(jī)。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點(diǎn)是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱；還有的同學(xué)說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來文渠道為本機(jī)關(guān)的，要用“印發(fā)”，來文渠道不屬本機(jī)關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見解，而教師只是作最后的補(bǔ)充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進(jìn)行一些改錯(cuò)練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補(bǔ)漏、辯證糾錯(cuò)的能力進(jìn)行訓(xùn)練的良機(jī)。日積月累，長此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個(gè)思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進(jìn)。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關(guān)學(xué)者的實(shí)證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學(xué)生的創(chuàng)造力傾向都比較高，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個(gè)重要原因[2]。高職大學(xué)生絕大多數(shù)是在“讀圖時(shí)代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發(fā)達(dá)，邏輯思維能力卻普遍顯現(xiàn)出不容樂觀的薄弱與欠缺。應(yīng)用文具有程式化的特點(diǎn)，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側(cè)重于邏輯思維。應(yīng)用文寫作的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是不斷強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓(xùn)練意識，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的材料與情境，在此訓(xùn)練過程中，對一定數(shù)量的例文進(jìn)行精讀從中形成規(guī)律性認(rèn)識是必不可少的一環(huán)。比如對于通報(bào)的學(xué)習(xí)，教師可以分別給出表揚(yáng)通報(bào)和批評通報(bào)的兩篇例文，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過認(rèn)真的分析思考，由個(gè)別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結(jié)出通報(bào)正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價(jià)、決定事項(xiàng)、希望與要求四部分內(nèi)容組成），從而形成理性認(rèn)識用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作實(shí)踐，并在不斷實(shí)踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認(rèn)識，從而使寫作的知識體系與實(shí)操技能不斷得以完善提高。從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐來看，無論教師還是學(xué)生，很容易誤入為練而練的單純重復(fù)性練習(xí)的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質(zhì)的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成與邏輯思維能力的訓(xùn)練，才是真正能夠全面提高應(yīng)用文寫作水平的“捷徑”。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。當(dāng)前，無論國際還是國內(nèi)，對職業(yè)教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓(xùn)練和職業(yè)能力提升為主的初級階段，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)人的終身可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)的全面發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在高職院校教學(xué)實(shí)踐中，在每門課程的教學(xué)過程中，如果都能有效融入素質(zhì)教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同樣，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們也理應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學(xué)理念付諸實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇5

與應(yīng)用寫作課傳統(tǒng)的教學(xué)模式“理論知識講授———例文評析———練習(xí)強(qiáng)化———練習(xí)講解”相比，項(xiàng)目情境教學(xué)具有以下優(yōu)勢：首先，課堂的主客體發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，教師是知識信息輸出者，學(xué)生是教學(xué)的客體，是知識信息被動(dòng)的接受者；項(xiàng)目情境教學(xué)的主體則是學(xué)生，學(xué)生是信息加工的主體，他們在項(xiàng)目情境教學(xué)方案的引導(dǎo)下，憑借著已有的知識結(jié)構(gòu)，主動(dòng)構(gòu)建應(yīng)用文寫作知識和寫作能力。在這種情況下，教師則是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生的幫助者和支持者，負(fù)責(zé)組織好課堂，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識和掌握學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與課堂的學(xué)習(xí)。其次，課堂的教學(xué)目的彰顯“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課基本以教師的講授為主，教師容易“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在練習(xí)時(shí)學(xué)生又習(xí)慣依葫蘆畫瓢，照著課本或教師提供的案例，模仿寫作，寫作格式僵化，而一離開模仿，下筆如蜀道之難。這種教學(xué)效果架空了該門課程的應(yīng)用性特征，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目情境教學(xué)法嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的工作情境中，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，自主完成寫作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也就是改先“學(xué)”后“做”，為“做”中“學(xué)”，在“做”中強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，實(shí)現(xiàn)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、項(xiàng)目情境教學(xué)的實(shí)踐方案

應(yīng)用寫作項(xiàng)目情境教學(xué)的實(shí)踐主要包括以下步驟：第一，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)積極性。每個(gè)教學(xué)班級要求劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，約5~8人為一組，先由學(xué)生自由組合，而后教師根據(jù)學(xué)生的年級、專業(yè)、興趣、性格、性別、寫作能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)習(xí)小組之間的各因素差距不要太大。同時(shí)，每一學(xué)習(xí)小組里舉薦一名組長，總體負(fù)責(zé)協(xié)助教師開展課堂的教學(xué)活動(dòng)，其余組員在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的角色任務(wù)，完成項(xiàng)目寫作。組員的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性要納入期末課程考核中對學(xué)生個(gè)人和小組的評價(jià)體系。第二，創(chuàng)設(shè)情境，確立項(xiàng)目。本階段屬于項(xiàng)目情境教學(xué)的規(guī)劃階段，關(guān)系到本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，創(chuàng)設(shè)合適的情境和擬定科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃、寫作計(jì)劃。情境的創(chuàng)設(shè)，切勿遠(yuǎn)離日常的工作和生活，需合乎實(shí)際，讓學(xué)生憑著經(jīng)驗(yàn)和已有的知識結(jié)構(gòu)能夠游刃有余地把握情境，從而助推對項(xiàng)目的理解。另外，合乎實(shí)際工作和生活的情境，讓學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作來自實(shí)際工作、生活的需要，可以幫助自我解決實(shí)際中的寫作難題，正如布魯納所說的，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題，從而提高學(xué)生對應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目的制定需要科學(xué)、合理，應(yīng)具有適應(yīng)性、實(shí)用性、探究性特點(diǎn)，適應(yīng)性指的是項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)用性指的是項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)來自實(shí)際工作和生活，探究性指的是項(xiàng)目內(nèi)容有一定的深度和廣度，需要學(xué)生透徹理解教材的理論知識，以及師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論、研究。情境和項(xiàng)目可以相對單一，也可以較為復(fù)雜。在單一的情境和項(xiàng)目里，一般為一類文種的寫作，具體操作為：教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入需要通過某個(gè)知識點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的具體情境中；然后學(xué)生理解情境，進(jìn)入角色，領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行寫作知識的自我學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。

例如，教師課堂上虛設(shè)一個(gè)求職場景，這個(gè)場景可以通過簡短的課堂話劇來完成，也可以借助多媒體播放求職場面的實(shí)景來完成，教師扮演企業(yè)的人事職員，學(xué)生扮演求職者，完成一份求職簡歷和求職信的制作。較復(fù)雜的項(xiàng)目情境教學(xué)主要針對多個(gè)文種的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以公務(wù)文書的項(xiàng)目情境設(shè)置為例，教師可設(shè)置一個(gè)“大型的校級會議”這個(gè)總項(xiàng)目情境，在此總項(xiàng)目情境下設(shè)若干小項(xiàng)目，包括草擬召開會議的請示、批復(fù)、會議通知、會議邀請函、會議紀(jì)要、會議上的表彰通報(bào)、會后向上級部門撰寫的報(bào)告、會議開幕詞和閉幕詞。這些小項(xiàng)目，由教學(xué)班的學(xué)習(xí)小組自由領(lǐng)取，理解寫作知識，撰寫文稿。在復(fù)雜的項(xiàng)目情境教學(xué)活動(dòng)里，除了要求學(xué)生能夠在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下掌握寫作技巧，完成寫作項(xiàng)目外，還培養(yǎng)了學(xué)生在具體的情境中分析問題、解決問題的能力，通過探究、思考，形成一種整體的寫作認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而學(xué)以致用，舉一反三，能夠較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，制定學(xué)習(xí)方案，撰寫相關(guān)文案。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師主要是課堂的主導(dǎo)者，支持和協(xié)助學(xué)生完成文種的自我學(xué)習(xí)和寫作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟動(dòng)前，教師要將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與步驟、寫作要領(lǐng)、典型案例等相關(guān)知識以多媒體或者文本的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有一個(gè)引航燈。教師這些“授人以漁”的提示文本，實(shí)質(zhì)是一類文種的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生能夠自學(xué)成功一類文種，他們就能舉一反三掌握另外的文種，從而提高自身終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是小組討論研究，自學(xué)相關(guān)的應(yīng)用文知識并動(dòng)手撰寫文章。第四，修改定稿，分享成果。學(xué)生的寫作練習(xí)，采取小組交叉修改的原則，如第1組和第2組的學(xué)生互相交換作業(yè)文本，互相模擬教師的角色進(jìn)行修改。在修改的過程中，教師一方面要在課堂上巡視，進(jìn)行答疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和探究，找出文本的優(yōu)劣點(diǎn)。理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生在修改的過程中，完成了第二個(gè)文種的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生批判性的逆向思維，改革了傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”、學(xué)生被動(dòng)接收知識的弊端。修改階段完成后，課堂上由師生一起共同展示學(xué)生的作業(yè)，包括作業(yè)修改前后的兩個(gè)狀態(tài)。展示的文本應(yīng)該具備典型性，有優(yōu)秀的文本，也有寫得較差的文本；有批改得當(dāng)?shù)奈谋荆灿信拇嬖谛枰倪M(jìn)的文本。第五，分析得失，總結(jié)提高。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是，師生針對課堂展示的作業(yè)成果和學(xué)生的自學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行共同的討論，包括分析小組的學(xué)習(xí)方法、作業(yè)的優(yōu)劣、相關(guān)文種的學(xué)習(xí)技巧和寫作技巧等等。教師的分析應(yīng)該涵蓋每一個(gè)小組以及每一個(gè)寫作項(xiàng)目，并且鼓勵(lì)小組代表發(fā)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氛圍，在點(diǎn)評中完成本項(xiàng)目所涉及的文種的學(xué)習(xí)。第六，綜合考核，查漏補(bǔ)缺。項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、寫作、總結(jié)完成后，還需要一個(gè)考核驗(yàn)收的階段，也就是對本次項(xiàng)目所涉及的文種進(jìn)行一個(gè)考核，測試學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體的實(shí)施方式可以是通過課堂上的寫作測試或者課后的寫作練習(xí)來完成。項(xiàng)目情境教學(xué)法既科學(xué)又具備趣味性，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，打破了傳統(tǒng)課堂上按章節(jié)循序漸進(jìn)的程式化教學(xué)和普遍采用的分類教學(xué)，將文種的寫作方法融入到具體的項(xiàng)目中，提升了學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和方法，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

三、項(xiàng)目情境教學(xué)模式的評價(jià)體系與教材的編寫

教學(xué)模式運(yùn)用得成功與否，需要進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)效果進(jìn)行診斷，并為教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策的活動(dòng)，它通過了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。應(yīng)用寫作項(xiàng)目情境教學(xué)的評價(jià)體系可在三個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建。第一個(gè)層面是學(xué)生的自我評價(jià)。在項(xiàng)目寫作啟動(dòng)前，教師應(yīng)制定一個(gè)可量化的學(xué)生自評表格，表格采取分?jǐn)?shù)制，內(nèi)容包括對文種概念的熟悉程度，寫作技巧的掌握程度，遣詞造句的能力，文章的條理性等方面，在寫作訓(xùn)練后，綜合考核環(huán)節(jié)前，讓學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)。教師可以參考此自評表，判斷學(xué)生對項(xiàng)目知識的掌握程度。第二個(gè)層面上對教師的教學(xué)評估，包括對教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等教學(xué)工作的評價(jià)。這里可邀請應(yīng)用寫作領(lǐng)域的資深教授、學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)、應(yīng)用寫作教研室的教師，參與制定課程項(xiàng)目情境教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)到課堂進(jìn)行評課與聽課，給出建議與意見。第三個(gè)層面是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過程考核包括小組的互評，教師反饋，具體又可細(xì)分為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方法，掌握程度；結(jié)果考核主要通過考試與寫作訓(xùn)練進(jìn)行。在考試環(huán)節(jié)，注重學(xué)生對理論知識的把握，以及學(xué)生對錯(cuò)誤案例的糾正能力，以此來判斷學(xué)生對文種的掌握程度；寫作訓(xùn)練，主要通過項(xiàng)目情境的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，完成寫作任務(wù)。過程考核評價(jià)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)是否得到了提升，比如學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力等；結(jié)果考核側(cè)重的是學(xué)生對本項(xiàng)目寫作知識的把握和寫作能力。

篇6

檔案袋（portfolio）評價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，它是 20 世紀(jì) 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價(jià)工具。它是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，把學(xué)生的具有某種特定說服力的作品或與之相關(guān)的文獻(xiàn)匯集到一起，提供給評價(jià)者的工具。我國《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對此是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。通常它以一個(gè)文件的形式收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告。”一方面它真實(shí)客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的挫折和成功，在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學(xué)校、社會、家庭展示多元的評價(jià)素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動(dòng)態(tài)地考查每一個(gè)學(xué)生，真正為學(xué)生的成長服務(wù)。

它具有以下幾個(gè)特征：

1. 基本成分是學(xué)生的個(gè)人作品，學(xué)習(xí)精彩片段記錄或取得成績的記載；

2. 材料的收集是經(jīng)常的，有意的；

3. 應(yīng)根據(jù)學(xué)生提供的材料引導(dǎo)學(xué)生反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

4. 應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生展示自己成績的機(jī)會，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

二、英語寫作檔案袋評價(jià)的內(nèi)容

新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，被評價(jià)者從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評價(jià)，一改以管理者為主的單一評價(jià)主體的現(xiàn)象，對檔案袋的評價(jià)由學(xué)生本人，同學(xué)，教師，家長共同參與，體現(xiàn)了教育過程的民主化，人性化，其內(nèi)容如下：

這種評價(jià)模式改變了單一的評價(jià)主體，使學(xué)生主動(dòng)參與，有助于形成良好的評價(jià)關(guān)系，有助于教師，同學(xué)，家長對被評價(jià)者的英語寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。幫助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促使其不斷改進(jìn)和發(fā)展。通過運(yùn)用英語檔案袋評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的英語寫作興趣和能力。

三、學(xué)生英語寫作中存在的問題

從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設(shè)置來說是偏低的。不少考生雖然至少學(xué)了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應(yīng)用書面形式表達(dá)日常生活中的一般情景和感受時(shí)，頻頻出錯(cuò)，部分考生甚至于無從表達(dá)，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準(zhǔn)確應(yīng)用。如，I very thank you. He very like it.就是其中出現(xiàn)頻率極高的錯(cuò)句。但是，如若把類似的錯(cuò)句以單句改錯(cuò)或單項(xiàng)選擇的形式給學(xué)生做練習(xí)，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學(xué)生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應(yīng)用在寫作上。綜上所述，對高中學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是高中英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結(jié)合起來，則是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。筆者在過去幾年的寫作教學(xué)中通過對寫作檔案袋評價(jià)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)成效顯著，學(xué)生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進(jìn)步也十分明顯，學(xué)生的多方面能力有顯著提高，不失為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)好方法。

四、檔案袋評價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

檔案袋評價(jià)的作用是通過記錄學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師可根寫作的內(nèi)容和題目，定期組織學(xué)生把新的“作品”進(jìn)行自評和他評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。讓同學(xué)和老師或家長提出意見并反饋，使學(xué)生能反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評價(jià)自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學(xué)中對檔案袋評價(jià)的運(yùn)用：

1．學(xué)生自評

自我評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)施自我評價(jià)的前提是教師必須給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何對自己的作品進(jìn)行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、句法、詞法、邏輯連貫、標(biāo)點(diǎn)、書寫等進(jìn)行分析，為學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)提供示范。然后學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自評并填好下面自評表：

1．審題認(rèn)真，了解要求表達(dá)的內(nèi)容，文體。

A.同意

B.不同意

2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。

A.同意

B.不同意

3．能有效運(yùn)用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)正確，書寫整潔。

A.同意

B.不同意

4．本文所用的好詞好句有：

A.好詞：

B:好句

5．本文有待改善的地方有：

2．教師反饋

學(xué)生把文章和自我評價(jià)表一起上交，由教師對學(xué)生的自我評價(jià)寫出意見后再發(fā)還給學(xué)生。

3．同學(xué)互評

同學(xué)互評是根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論來開展的。該理論認(rèn)為在合作、競爭和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。通過同學(xué)互評，學(xué)生能夠逐漸將在互相評價(jià)中所學(xué)到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學(xué)互評中筆者采取如下的課堂教學(xué)步驟：

1) 點(diǎn)撥方法

教師根據(jù)寫作內(nèi)容和文體的不同確定評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)并加以示范。如；應(yīng)用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點(diǎn)，說明文要強(qiáng)調(diào)說明的條理等等，并統(tǒng)一批改的符號如下：

V—語態(tài)錯(cuò)誤 T—時(shí)態(tài)錯(cuò)誤 Vf—?jiǎng)釉~形式 W—用詞不當(dāng) SV—主謂一致 Wo—語序錯(cuò)誤 Sp—拼寫錯(cuò)誤 Sn—句法錯(cuò)誤 Co—邏輯銜接不當(dāng)

2) 小組討論

寫作水平相近的學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結(jié)本組作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的普遍問題，討論改進(jìn)辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動(dòng)，給予必要的指導(dǎo)和建議，對不足之處加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

內(nèi)容

學(xué)生互評

1．好詞：

2．好句：

3．成功的寫作經(jīng)驗(yàn)：

4．有待改善的地方：

3) 反饋重寫

每位學(xué)生根據(jù)同伴的評價(jià)重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價(jià)的結(jié)果。

4．整理檔案袋，分析寫作水平的發(fā)展。

讓學(xué)生對英語寫作檔案袋定期進(jìn)行整理可以使學(xué)生對自己的寫作進(jìn)展進(jìn)行跟蹤，以建立學(xué)生對自己寫作水平的分析，從而使學(xué)生了解自己寫作水平的現(xiàn)狀，認(rèn)識寫作訓(xùn)練上存在的普遍性問題及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步 。