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應(yīng)用型論文:試論應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法論文

為培養(yǎng)出適合社會(huì)與市場(chǎng)需要的應(yīng)用型本科人才, 在專業(yè)方面下功夫必不可少, 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要, 在學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前,專業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。

經(jīng)濟(jì)法課程作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課, 面向除法學(xué)專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開設(shè),是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性,各高校尤其是應(yīng)用型本科高校非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作,在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認(rèn)的是,在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中,還存在著許多問(wèn)題需要我們改進(jìn),以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)定位不,內(nèi)容欠缺針對(duì)性

在應(yīng)用型本科高校,開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)很多,比如國(guó)際貿(mào)易類、工商管理類、財(cái)務(wù)管理類、金融類等。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需要有所側(cè)重,更不同于法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。而目前,一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似,即使有所改動(dòng),也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版。在教學(xué)實(shí)踐中,教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性,對(duì)不同專業(yè)學(xué)生講授相同的內(nèi)容,忽視學(xué)生的需求,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

(二)教材選用不合理,缺乏專業(yè)適用性

目前,市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多,但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如,有的教材只是對(duì)現(xiàn)行法律條文的羅列,缺少對(duì)法律條文的分析和應(yīng)用;有的教材涉及面過(guò)廣,重點(diǎn)不突出;有的教材只是純理論分析,缺少相應(yīng)案例。而教師在選用教材的時(shí)候也不夠慎重,不同專業(yè)往往選用同一種教材,在教學(xué)的過(guò)程中又往往按照自己的講義進(jìn)行授課,導(dǎo)致教材成為擺設(shè),學(xué)生缺少課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的范本。

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法論文

一、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

與研究型高校的專業(yè)法學(xué)教育相比,應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)有其自身的特點(diǎn):

1.經(jīng)濟(jì)法課程集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識(shí)于一體,課程內(nèi)容繁多,課時(shí)通常為32-48學(xué)時(shí)左右,在有限的課時(shí)內(nèi)要講清楚龐雜的內(nèi)容,比較困難。因此,有必要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱,選擇適合該專業(yè)學(xué)生需要的相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí);

2.應(yīng)用型本科高校的學(xué)生主要是二本和三本的學(xué)生,學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性方面比較缺乏,在教學(xué)中常常顯得比較被動(dòng),如何讓學(xué)生能夠?qū)φn程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,如何組織教學(xué)中師生互動(dòng)是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要重要考慮的因素;

3.經(jīng)濟(jì)法課程的授課對(duì)象主要是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱,在課程講授過(guò)程中,需要普及公民、民事行為能力、等基本法學(xué)概念。要滿足應(yīng)用型本科高校學(xué)生“應(yīng)用”、“實(shí)務(wù)”等要求,案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中是被廣泛采用的一種教學(xué)方式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐運(yùn)用

案例教學(xué)法,一般認(rèn)為是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾187年創(chuàng)造的,在美國(guó)主要表現(xiàn)為判例教學(xué)。案例教學(xué)法以真實(shí)的案例為教材,教師采用蘇格拉底問(wèn)答法,一步步引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的法律知識(shí)和法律原則。我國(guó)于2世紀(jì)8年代開始運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。案例教學(xué)的適用性價(jià)值一直體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等諸多能力的培養(yǎng)上,在教學(xué)實(shí)踐的一線一直得到師生的歡迎。案例分析法和經(jīng)濟(jì)法課程的有機(jī)結(jié)合,是提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果常用而且有效的方法。筆者在這些年講授經(jīng)濟(jì)法課程的過(guò)程中,一直在運(yùn)用案例教學(xué)法,獲得了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但仍處于不斷摸索和提高的階段,仍面臨諸多困惑。

(一)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)的基本模式和經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)是以制定法為主要特點(diǎn),判例法尚未取得法定地位,所以在實(shí)施案例教學(xué)上存在和普通法系國(guó)家不同的地方。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中,筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持教師在課堂上的主導(dǎo)地位,通過(guò)一些簡(jiǎn)明、具有現(xiàn)實(shí)意義的案例來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段,選擇和搜集經(jīng)典經(jīng)濟(jì)法案例,采用視頻、圖片等多種方式演示案例,主要采用課堂問(wèn)答、分組討論以及模擬法庭等方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié),探索適合應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式。在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等諸方面的特點(diǎn),筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是需要把握的因素:

1.選擇合適的案例。

合適的案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵因素,案例應(yīng)與應(yīng)用型本科高校學(xué)生的理解和接受能力相適應(yīng),所以應(yīng)選擇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、具有新穎性、典型性同時(shí)兼具一定趣味性的案例。在取材上,可以引用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體,比如《經(jīng)濟(jì)與法》節(jié)目中的一些案例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生會(huì)比較感興趣,容易激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。選取的案例應(yīng)是近期發(fā)生的,具有一定的代表性,這樣,通過(guò)對(duì)案例的分析討論,學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)理論的核心內(nèi)容有基本的把握和理解。

2.課前準(zhǔn)備工作需充分。

主講教師應(yīng)在課前將下次課程主要講授的案例內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生先查閱相關(guān)資料,可以要求學(xué)生按分組以PPT形式來(lái)準(zhǔn)備課堂發(fā)言。師生之間有諸如QQ群之類的交流平臺(tái),教師可以為學(xué)生提供查詢資料的途徑和方法的技術(shù)指導(dǎo)。

3.課堂討論中需充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

課堂中教師可以采用分組討論以及模擬法庭等方式來(lái)靈活開展案例教學(xué)。在課堂討論中,老師要起到理性主持人的作用,要啟發(fā)學(xué)生的思維,能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,讓每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中去。在討論過(guò)程中,教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的評(píng)價(jià)與分析,結(jié)合案例將理論知識(shí)點(diǎn)講授清楚,從而使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到該案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

4.案例討論后的總結(jié)需條理清楚。

教師在總結(jié)案例時(shí),要通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言將案例與所涉及的法學(xué)原理、法律條文融合起來(lái),使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析來(lái)掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的基本基本概念和理論,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法目前在應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)中面臨的困境

案例教學(xué)法在英美法系國(guó)家占主導(dǎo)地位,我國(guó)和英美法系國(guó)家在教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)目的上都存在差異,我們的學(xué)生在習(xí)慣了“填鴨式”的教育模式后很難適應(yīng)開放式的案例討論這種教學(xué)形式。因此,案例教學(xué)法在實(shí)踐中還是面臨諸多挑戰(zhàn)。首先,課前準(zhǔn)備過(guò)程難以控制。案例教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行比較好的課前資料搜集和準(zhǔn)備工作,這些有賴于學(xué)校的教學(xué)資源是否豐富,學(xué)生課后搜集資料的條件和實(shí)施是否完善,同時(shí),還取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。其次,課堂中學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)信息,缺乏主動(dòng)提問(wèn)和探討的積極性。案例討論無(wú)法熱烈和深入。再次,由于學(xué)校教學(xué)管理方面的限制,過(guò)程考核給老師增加很多工作量且操作難度較大,很多教師還是習(xí)慣于采用筆試作為最終的考核方式。因此,有些老師將案例教學(xué)等同于舉例說(shuō)明這種講授形式,并沒(méi)有真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

(一)改變傳統(tǒng)授課模式,與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”,注重學(xué)生的信息反饋

要實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式教學(xué)”,對(duì)教師和

學(xué)生都提出了更高的要求,教師需要有良好的人際溝通能力、極好的課堂管理、語(yǔ)言組織能力,同時(shí),教師要用充滿激情的語(yǔ)言將學(xué)生的腦細(xì)胞充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。開展對(duì)話式教學(xué),筆者認(rèn)為教師可以將課程內(nèi)容分為幾個(gè)主題或模塊,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每次課程分為導(dǎo)入、形成和鞏固三個(gè)階段,每個(gè)階段由小組在討論的基礎(chǔ)上再做小組總結(jié)發(fā)言。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的反應(yīng),在總體上把握課程的節(jié)奏。比如,理論性強(qiáng)的內(nèi)容,比如經(jīng)濟(jì)法總論,教師講授的時(shí)間應(yīng)多些;實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容,比如《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》,同學(xué)們可以通過(guò)自學(xué)來(lái)把握,教師就可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)作準(zhǔn)備和闡述。課后,教師可以通過(guò)訪談或調(diào)查問(wèn)卷等形式了解學(xué)生對(duì)課程的反饋意見,從而不斷修正課程的內(nèi)容和教學(xué)方法,以期達(dá)到好的教學(xué)效果。 (二)案例選擇動(dòng)態(tài)化,構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新機(jī)制

社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬(wàn)變,不斷產(chǎn)生新問(wèn)題、新情況,經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)作為上層建筑是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的反映,也應(yīng)適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,具有一定的動(dòng)態(tài)性。為著眼于應(yīng)用,經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)應(yīng)始終保持對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論前沿、對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)與行業(yè)需求乃至社會(huì)熱點(diǎn)的及時(shí)響應(yīng),所以要對(duì)案例進(jìn)行時(shí)時(shí)更新,教師要具有對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)前沿知識(shí)的敏感性,對(duì)身邊發(fā)生的法律事件保持關(guān)注,從而將近期的案例設(shè)計(jì)到課程教學(xué)中去,構(gòu)建起主動(dòng)適用社會(huì)需求的創(chuàng)新機(jī)制。

(三)課程評(píng)價(jià)方式的多元化和過(guò)程化,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

要開展互動(dòng)式教學(xué),無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都必須有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師來(lái)講,對(duì)教師的考核應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在其教學(xué)質(zhì)量上。應(yīng)用型本科高校是教學(xué)型高校,應(yīng)該立足于自身定位,以教育的“產(chǎn)品”質(zhì)量,即學(xué)生的質(zhì)量而非論文的質(zhì)量去評(píng)價(jià)教師。以此為標(biāo)桿,制定相應(yīng)的制度以引導(dǎo)教師研究教學(xué),使得對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求成為教師們的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)講,要提高課堂表現(xiàn)在課程考核中所占的分值和比重,應(yīng)對(duì)課堂討論認(rèn)真參與的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)模式的過(guò)程化與多元化,可以提高學(xué)生參與的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式的過(guò)程化與多元化,就有必要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)分不像筆試成績(jī)那樣容易獲得,并且實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要教師長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的關(guān)注,通過(guò)聽取課堂討論、批改學(xué)生的案例分析報(bào)告以及觀摩學(xué)生模擬法庭的表現(xiàn)等諸多形式而獲得,因此,教師有必要設(shè)計(jì)一系列相對(duì)規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如,小組討論占課程分值,模擬法庭實(shí)踐如何打分等,在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí),如何體現(xiàn)公平公正是教師需要考慮的關(guān)鍵因素。

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型高校園林專業(yè)的論文

1課程改革的背景及意義

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)通常定位于具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其園林專業(yè)主要以培養(yǎng)工作在園林工程及時(shí)線的高技能型人才為目標(biāo)。使學(xué)生既要熟悉園林植物的種類、形態(tài)特征與培養(yǎng)習(xí)性，又要具有園林藝術(shù)修養(yǎng)和制圖功底；既可從事園林植物的栽培管理、生產(chǎn)流通、經(jīng)營(yíng)應(yīng)用，又能進(jìn)行景觀園林設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)等。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為城市建設(shè)、區(qū)域規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)修復(fù)工程以及各類景觀園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理服務(wù)。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林植物類實(shí)踐教學(xué)顯露出一些問(wèn)題，如教學(xué)模式陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資水平欠缺，實(shí)踐基地不完善等，使園林植物類課程實(shí)踐性教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，園林企業(yè)等用人單位對(duì)高校園林專業(yè)培養(yǎng)重實(shí)踐的廣適性人才的要求越來(lái)越高。因此，探索應(yīng)用型高校園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革模式，已成為高校園林專業(yè)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2園林專業(yè)植物類課程體系

2.1園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)園林專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，綜合素質(zhì)發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具備植物學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理知識(shí)體系和能力的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)與管理人才；學(xué)生畢業(yè)后能從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、各類景觀綠地的養(yǎng)護(hù)管理及風(fēng)景區(qū)、森林公園、各組團(tuán)綠地、城市相關(guān)管理部門的建設(shè)和管理工作，同時(shí)具備一定的研究能力。

2.2園林專業(yè)植物類課程設(shè)置植物類課程是園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)素質(zhì)教育的專業(yè)入門課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成專業(yè)概念。主要涉及植物學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗圃學(xué)、草坪學(xué)以及園林植物病蟲防治等。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、主干課程與后繼課程的設(shè)置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨(dú)特作用，又有緊密的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，相互深化，具有科學(xué)性、合理性和實(shí)用性。可以說(shuō)，植物類課程教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)園林專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

3園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革

3.1改變實(shí)踐教學(xué)模式

3.1.1靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。植物類課程是季節(jié)性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目的，可針對(duì)不同季節(jié)，采取分散、分段教學(xué)，分別在春、秋季學(xué)期（夏、冬）安排2~3周實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自己現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄、總結(jié)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。可以采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，即走出課堂將現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題再帶回課堂加以討論，讓學(xué)生根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律在不同時(shí)期觀察植物的不同季相表現(xiàn)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生避免了“反季節(jié)”的枯燥，在過(guò)程中增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同課程、不同內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)，把園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物栽培學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接受完整的分類學(xué)和生產(chǎn)管理知識(shí)和技能的訓(xùn)練，熟悉園林工程的整個(gè)流程。結(jié)合植物標(biāo)本、多媒體課件、圖文結(jié)合的多種教學(xué)手段和方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)效果得到很大提高。不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)踐能力。

3.1.2增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。園林專業(yè)植物類課程是感知性很強(qiáng)的課程，需要經(jīng)常去現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知和領(lǐng)悟，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生遇到不懂的習(xí)慣問(wèn)老師獲得答案的做法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由接受客體真正轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。園林植物在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且因植物季相變化而呈現(xiàn)的美景會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是課外實(shí)習(xí)，當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外植物認(rèn)知、植物生產(chǎn)管理等比賽，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍和熟悉的校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。將課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目研究等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分應(yīng)用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的科研訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、誠(chéng)實(shí)的研究作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的科研能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。園林專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科綜合化的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足社會(huì)并給予各相關(guān)企業(yè)做一些技術(shù)指導(dǎo)。可以利用學(xué)生不同階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，幫助生產(chǎn)單位完成調(diào)查、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)高年級(jí)學(xué)生也可分層次培養(yǎng)。

3.2靈活培養(yǎng)師資隊(duì)伍應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才應(yīng)與市場(chǎng)接軌，園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化，適應(yīng)就業(yè)的需求。近年來(lái)，園林行業(yè)飛速發(fā)展，新品種、新技術(shù)、新設(shè)備走進(jìn)課堂，對(duì)

教師素質(zhì)提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識(shí)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法。“走出去”就是讓教師特別是青年教師到園林公司一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)為社會(huì)服務(wù)來(lái)提高教師的實(shí)踐技能；鼓勵(lì)教師考取園林專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格等級(jí)證書，通過(guò)考證的嚴(yán)格訓(xùn)練提高其職業(yè)技能；鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，及時(shí)了解領(lǐng)域內(nèi)近期發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野，提高其學(xué)術(shù)水平。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是可聘請(qǐng)園林企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的博學(xué)工程師走進(jìn)課堂講授新技術(shù)、新設(shè)備與新的管理方法。也可以聘請(qǐng)植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。既可以解決學(xué)校師資不足的問(wèn)題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發(fā)揮了不同導(dǎo)師的知識(shí)長(zhǎng)處和智慧，做到導(dǎo)師知識(shí)的互補(bǔ)。從多角度給學(xué)生以、系統(tǒng)的指導(dǎo)，在有限的時(shí)間里學(xué)到許多書本上沒(méi)有的知識(shí)，學(xué)到及時(shí)手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到導(dǎo)師的思維方法和解決技術(shù)難題的創(chuàng)新點(diǎn)，保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3完善實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本保障，實(shí)踐基地建設(shè)的好壞直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。只有根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的要求，建立結(jié)構(gòu)合理、功能配套齊全的實(shí)踐教學(xué)基地，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使應(yīng)用型人才和技能型人才的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)和實(shí)施。實(shí)踐基地包括校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩大類。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，應(yīng)建設(shè)一定規(guī)模的植物苗圃、溫室大棚、苗木基地等，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的管理。根據(jù)課程需要，每組學(xué)生5~10m2試驗(yàn)地，2~3個(gè)品種，從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師指導(dǎo)學(xué)生不但從實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法和技能，而且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了勞動(dòng)觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作理念。另外一方面，亦可要求學(xué)生參與大學(xué)校園的綠化和養(yǎng)護(hù)管理，在其熟悉的周邊環(huán)境觀察校園植物的生長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，并參與日常管理，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其管理能力、交流能力以及協(xié)作精神，這對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有著不可估量的作用。校外實(shí)踐教學(xué)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的紐帶，要與校外實(shí)力較強(qiáng)的園林單位建立教學(xué)與實(shí)習(xí)的友好協(xié)作關(guān)系，安排師生走出校門，到相關(guān)單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，協(xié)助生產(chǎn)單位進(jìn)行科技攻關(guān)，解決生產(chǎn)單位的某些技術(shù)難題。亦可聯(lián)系不同高校相關(guān)專業(yè)和一些企事業(yè)單位共建大型綜合性實(shí)踐教學(xué)基地，真正走出“產(chǎn)、學(xué)、研”、“教、學(xué)、練”相結(jié)合的好路子，豐富學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才不僅實(shí)際操作能力強(qiáng)，而且能夠很快適應(yīng)工作。

4結(jié)語(yǔ)

園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，內(nèi)涵豐富，涉及多門學(xué)科。為適應(yīng)當(dāng)今不斷加速的科學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求，要大力推進(jìn)植物類課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革，改變?cè)械膶?shí)踐教學(xué)模式，靈活培養(yǎng)師資隊(duì)伍，不斷完善校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)積極融入社會(huì)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)植物類課程間的銜接、各學(xué)科間的合作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，真正達(dá)到應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)要求。

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的證券投資論文

1應(yīng)用型人才及其特征

1.1應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的高等教育學(xué)術(shù)性人才是要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的知識(shí)體系和的各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景。應(yīng)用型人才則不必過(guò)分追求上述的傳統(tǒng)培養(yǎng)體系,其需要更加關(guān)注本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),更加注重專業(yè)化應(yīng)用型的知識(shí)體系。應(yīng)用型人才還需要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì),包括人際溝通能力、運(yùn)用知識(shí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。與此同時(shí),應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還需要專注于對(duì)學(xué)生心理的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓能力,以應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)不斷變化的環(huán)境。

1.2應(yīng)用型人才的特征

1.2.1“T型”知識(shí)儲(chǔ)備

應(yīng)用型人才的知識(shí)儲(chǔ)備不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性人才,其具有“T型”知識(shí)儲(chǔ)備的特征。具體的,在應(yīng)用型人才所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,需要較深的知識(shí)儲(chǔ)備量,而在其他相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域,則需要廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備,但并不必過(guò)深的涉足。這樣的知識(shí)儲(chǔ)備就既有利于應(yīng)用型人才獲得本專業(yè)充分的專業(yè)知識(shí),也有利于從相關(guān)專業(yè)獲取不同層面相關(guān)信息,從而為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2專業(yè)化

應(yīng)用型人才具有專業(yè)化的特征。應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)。理論基礎(chǔ)扎實(shí),專業(yè)知識(shí)面較廣,實(shí)踐能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等。

1.2.3綜合能力強(qiáng)

應(yīng)用型人才的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作崗位的能力要強(qiáng)于普通的學(xué)術(shù)型人才。主要體現(xiàn)在,其有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力,主要得益于在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)生得到了大量實(shí)習(xí)以及手工操作的機(jī)會(huì),充分提高了其將知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本原則

2.1規(guī)范化原則

規(guī)范化原則是指高校需要建立規(guī)范的教學(xué)體系。將學(xué)生所必須獲取的知識(shí)和操作技能合理融入到日常的教學(xué)過(guò)程中,明確專業(yè)課程之間的相互關(guān)系,客觀的按照規(guī)律安排教學(xué)日程,循序漸進(jìn)的開展日常教學(xué)活動(dòng)。

2.2化原則

化原則是指在日常的教學(xué)過(guò)程中,要注重學(xué)生的發(fā)展。具體地,既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又要注重與實(shí)踐的結(jié)合,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理健康以及抗壓能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。這樣培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才才可以更好地融入到社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐。

2.3多元化原則

高校要打破傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”模式,積極采用“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,加強(qiáng)校企合作,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)要求,在市場(chǎng)上廣泛尋找合作伙伴,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的、多層次的實(shí)踐教學(xué)基地,為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造更多的有利條件。

2.4導(dǎo)向化原則

導(dǎo)向化原則是指學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)今社會(huì)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng),各種行業(yè)都相對(duì)缺乏高素質(zhì)的專業(yè)化人才,這就急需高校了解適應(yīng)社會(huì)需求,建立具有針對(duì)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系以滿足實(shí)際工作崗位的需求。

3證券投資方向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1培養(yǎng)方向不明確

培養(yǎng)證券投資方向的應(yīng)用型人才不能僅僅只把培養(yǎng)目標(biāo)定位于證券投資行業(yè),畢竟我國(guó)在該行業(yè)還處于起步階段,很多方面都有不成熟的地方。這樣的目標(biāo)定位會(huì)使學(xué)生的視野局限于一個(gè)較窄的領(lǐng)域,影響學(xué)生以后的發(fā)展。高校應(yīng)該多培養(yǎng)其證券投資以及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生找到自身適合的發(fā)展方向,進(jìn)而進(jìn)行專門化的指導(dǎo)與教學(xué),這樣就可以避免畢業(yè)生的同質(zhì)化,體現(xiàn)其自身的專業(yè)特點(diǎn)。

3.2培養(yǎng)方式不科學(xué)

培養(yǎng)方式不科學(xué)主要體現(xiàn)在,目前證券投方向應(yīng)用型人才的教學(xué)中習(xí)慣于理論教學(xué),把實(shí)踐部分放在次要的位置,導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力較差。證券投資專業(yè)主要是為銀行、券商、保險(xiǎn)公司培養(yǎng)基層或一線工作人員,專業(yè)特點(diǎn)決定了其很多課程的教學(xué),如個(gè)人理財(cái)、公司理財(cái)、證券投資原理、證券投資分析、證券投資基金、期貨投資實(shí)務(wù)等要突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。但由于很多學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不夠,缺少必要的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,不能保障學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)和臨柜實(shí)習(xí),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。

3.3培養(yǎng)內(nèi)容不合理

我國(guó)高校證券投資方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)域模糊化,在校期間開設(shè)了管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種基礎(chǔ)課程,由于課程面過(guò)于寬泛,導(dǎo)致學(xué)生不能真正學(xué)到這些課程的精髓,同時(shí)證券投資方向的知識(shí)學(xué)習(xí)也受到較大的影響。

3.4培養(yǎng)條件不專業(yè)

證券投資方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要有大批的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、與相關(guān)企業(yè)的合作以及高素質(zhì)的師資力量。目前,大部分的高校都不具備這些軟硬件條件,導(dǎo)致在學(xué)的學(xué)生缺少實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì),從而阻礙了證券投資方向應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)。尤其是專業(yè)型的師資力量的缺乏,目前,高校的老師基本上是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的,基本沒(méi)有企業(yè)實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。

4證券投資方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

證券投資行業(yè)具有高風(fēng)險(xiǎn)以及工作環(huán)境多變的特點(diǎn),所以迫切需要高校有針對(duì)性的培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化證券投資應(yīng)用型人才,因此,高校需要構(gòu)建成熟合理的培養(yǎng)體系。

4.1注重專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)

在日常教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的證券投資行業(yè)觀念,拓寬學(xué)生視野,結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況,逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到證券投資行業(yè)的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)。聘請(qǐng)具有大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及資歷厚重的證券高管作為組成人員,在此基礎(chǔ)上成立“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”,確定以培育高級(jí)證券應(yīng)用人才為基本思路,科學(xué)合理地明確培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo),以制定旗幟鮮明的培育方案。

4.2構(gòu)

建科學(xué)合理的課程體系 目前,我國(guó)高校在培養(yǎng)證券投資方向應(yīng)用型人才時(shí),將經(jīng)濟(jì)管理的大部分學(xué)科都納入到教學(xué)體系中,導(dǎo)致學(xué)科缺乏系統(tǒng)性以及專業(yè)性。在建立學(xué)科體系的過(guò)程中,需要充分考慮證券投資方向的專業(yè)性以及與其相關(guān)的廣泛性。可以充分參考國(guó)內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在確保基礎(chǔ)課程的同時(shí),適當(dāng)增加與證券投資方向關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)科作為教學(xué)的重點(diǎn)。在建立學(xué)科體系的過(guò)程中必須達(dá)到系統(tǒng)性和層次性。

4.3建立綜合實(shí)驗(yàn)基地

培養(yǎng)高素質(zhì)的證券投資方向應(yīng)用型人才必須要在日常教學(xué)過(guò)程中不斷的訓(xùn)練其實(shí)踐的技能,因此構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)基地十分必要。高校必須建立專業(yè)化綜合性的證券投資實(shí)驗(yàn)室,在日常的多媒體教學(xué)過(guò)程中輔以模擬實(shí)訓(xùn),這樣有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí),為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4開發(fā)校企聯(lián)合模式

校企聯(lián)合的模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢(shì),尤其培養(yǎng)證券投資方向的應(yīng)用型人才需要長(zhǎng)期與相關(guān)證券、銀行和期貨等企業(yè)進(jìn)行合作。通過(guò)校企的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合,學(xué)生可以定期的到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的鍛煉,以及相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的指導(dǎo),這樣不僅可以強(qiáng)化所學(xué)的理論知識(shí),也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、人際溝通能力和適應(yīng)能力等。

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型本科高校證券投資論文

一、應(yīng)用型本科高校《證券投資學(xué)》教學(xué)改革的必要性

(一)外部要求———金融市場(chǎng)和金融創(chuàng)新對(duì)教學(xué)工作的挑戰(zhàn)

在經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展之后,我國(guó)的金融市場(chǎng)和金融創(chuàng)新工作實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足的進(jìn)步,無(wú)論是公司金融、金融工程,還是微觀貨幣銀行學(xué)和行為金融學(xué),都在一定程度上完成了與國(guó)際社會(huì)的接軌。但是,應(yīng)用型本科高校《證券投資學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,習(xí)慣性地向?qū)W生傳遞有關(guān)宏觀金融方面的知識(shí),這與當(dāng)前時(shí)代金融市場(chǎng)的“微觀化”是大相徑庭的[3-5]。不但教學(xué)內(nèi)容顯得不,在教學(xué)的過(guò)程中也存在說(shuō)服力不足的情況。另一方面,我國(guó)的資本市場(chǎng)逐漸實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化操作,“直接融資”已經(jīng)超越了間接融資領(lǐng)域。所以,應(yīng)用型本科高校《證券投資學(xué)》的教學(xué)工作應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流,這樣有利于學(xué)生接近與了解現(xiàn)實(shí),能夠更好地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。此外,自上個(gè)世紀(jì)7年代以來(lái),我國(guó)的金融創(chuàng)新得到了強(qiáng)勢(shì)發(fā)展,無(wú)論是金融制度、組織創(chuàng)新還是金融市場(chǎng)創(chuàng)新、金融產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新,都已經(jīng)對(duì)我國(guó)的金融市場(chǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。并且,正當(dāng)此時(shí),西方國(guó)家的金融產(chǎn)品和金融機(jī)構(gòu)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“去杠桿化”,與此形成鮮明對(duì)照的是:我國(guó)的杠桿化率太低[6]。因此,對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō),無(wú)論是教材還是教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行必要的革新,這樣才能與世界的發(fā)展保持同步。(二)內(nèi)部要求———教學(xué)中存在一定的問(wèn)題急需糾正

1.在應(yīng)用型本科高校《證券投資學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,理論知識(shí)方面的介紹往往占“優(yōu)勢(shì)”,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠,致使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱,學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)[7]。其中的原因是多方面的,比如,部分應(yīng)用型本科高校證券投資學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后,無(wú)論是資金投入還是領(lǐng)導(dǎo)的重視都未能達(dá)到該課程本身的要求。

2.不但如此,在人力資源的投入方面也顯得不足,比如專業(yè)師資較為缺乏,致使證券投資學(xué)的教學(xué)工作在很大程度上停留于課堂,停留在理論授課方面,實(shí)驗(yàn)操作、模擬交易、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)流于形式。

3.證券投資學(xué)的內(nèi)容更新率極高,原因是證券市場(chǎng)是具有動(dòng)態(tài)性的,因此,對(duì)應(yīng)用型本科高校而言,在教學(xué)的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇方面,應(yīng)該與此保持同步,否則極有可能產(chǎn)生“時(shí)滯效應(yīng)”[8],也就是說(shuō),教學(xué)內(nèi)容一直在延續(xù)金融市場(chǎng)以往的規(guī)范,這種狀況是不利于知識(shí)的更新和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。

4.在教學(xué)的編寫方面,應(yīng)用型本科高校的教材一般只來(lái)自于以下渠道:國(guó)外投資理論教材的翻版和教師自行編寫的教材,不可否認(rèn),這兩類教材各有優(yōu)勢(shì),但是將前者應(yīng)用于我國(guó)的教學(xué)工作,有“水土不服”的風(fēng)險(xiǎn),后者與國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材的距離又難以彌補(bǔ),許多新事物難以在教材中得到及時(shí)的反映。

二、應(yīng)用型本科高校《證券投資學(xué)》實(shí)施教學(xué)改革的重點(diǎn)

通過(guò)上文的分析可知,應(yīng)用型本科高校的《證券投資學(xué)》課程在教學(xué)、教法、教材等方面存在著一定的問(wèn)題,這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)改進(jìn),將會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此,需要抓住教學(xué)改革的重點(diǎn),有的放矢,真正體現(xiàn)《證券投資學(xué)》的教學(xué)價(jià)值。具體而言,《證券投資學(xué)》在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),應(yīng)注重以下幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題:

(一)豐富教學(xué)的內(nèi)容,注重“普遍聯(lián)系”

《證券投資學(xué)》是一個(gè)典型的交叉學(xué)科,它既于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)緊密相關(guān),還會(huì)經(jīng)常性的涉及到法律科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)[9]。因此,在該類課程的教學(xué)過(guò)程中,需要較大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容,注重普遍聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)不拘一格,旁征博引,觸類旁通。比如,在實(shí)踐教學(xué)方面,可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)上的分析,也可以研究“組合理論”的新方法;在理論課的教學(xué)過(guò)程中,既可以針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋,也可以對(duì)其進(jìn)行社會(huì)學(xué)范疇的關(guān)注。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的自主性

毋庸置疑,學(xué)生的主體性或者自主性對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此,在《證券投資學(xué)》的教學(xué)改革中,首先要對(duì)學(xué)生“重新看待”,將其放在教學(xué)工作的中心位置[1]。在教學(xué)過(guò)程中(無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)),強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行自主決策,鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人條件和實(shí)際需要,自主靈活地與教師進(jìn)行溝通,并在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)和完成。尤其在實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生參加實(shí)踐的題目的確定、方案的設(shè)計(jì)、方法以及步驟等,都可以由學(xué)生獨(dú)立思考完成。這樣一來(lái),學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能才能得到真正的利用,他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力也將會(huì)因此得到提高。

(三)注重“學(xué)以致用”,打好“用”的基礎(chǔ)

《證券投資學(xué)》課程的實(shí)踐操作性較強(qiáng),除了需要能夠?qū)ψC券市場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)分析外,還應(yīng)具備熟練的交易軟件的使用技能。因此,對(duì)應(yīng)用型本科高校而言,應(yīng)注重教學(xué)工作的“學(xué)以致用”,使學(xué)生打好“用”的基礎(chǔ)。比如,首先要掌握證券投資學(xué)的基本理論,對(duì)其中的價(jià)值分析、技術(shù)分析和投資組合理論有的了解,然后帶著這些知識(shí)去熟悉交易軟件,當(dāng)“技術(shù)”成熟之后,進(jìn)入到模擬交易環(huán)節(jié),即實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)部分。這樣一來(lái),學(xué)生的理論知識(shí)得到了檢驗(yàn)和鞏固,應(yīng)用部分也得到了具體的體現(xiàn),這一過(guò)程符合人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

(四)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)

在《證券投資學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中,教師的作用應(yīng)被較大限度地發(fā)揮。雖然,我們強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的自主性和主體性,但是這種主張并非對(duì)學(xué)生不加約束,加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)還是十分必要的。比如,當(dāng)學(xué)生作出某個(gè)思考后或者在實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))中遭遇到疑惑需要他人幫助或者協(xié)助時(shí),教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行必要的啟發(fā)與引導(dǎo)。也就是說(shuō),在“引導(dǎo)”和“自主”兩者之間,存在一個(gè)孰先孰后的問(wèn)題,即引導(dǎo)應(yīng)該發(fā)生在自主之后,而不是正好相反,教師對(duì)學(xué)生的自主性思考要進(jìn)行引導(dǎo)而不是代替。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠更好地掌握科學(xué)的研究方法,啟迪自身的思維,消化知識(shí)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)的效果。

三、應(yīng)

用型本科高校《證券投資學(xué)》教學(xué)改革的內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì) 通過(guò)前文的分析可知,對(duì)應(yīng)用型本科高校而言,《證券投資學(xué)》的教學(xué)改革勢(shì)在必行,并且,在改革的過(guò)程中還需依據(jù)既定的原則,抓住改革的重點(diǎn)。唯有如此,才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作效果的提升。為了進(jìn)一步明確該課程教學(xué)改革的內(nèi)容和過(guò)程,以下對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和陳述。

(一)注重課程內(nèi)容的引入和教學(xué)工作的循序漸進(jìn)

為了能夠在每節(jié)課開始之時(shí),就讓學(xué)生及時(shí)時(shí)間“進(jìn)入狀態(tài)”,建議教師在上課的及時(shí)時(shí)間不要直奔主題,而是應(yīng)該做一個(gè)小小的“緩沖”。比如,在每節(jié)課堂開始前的5-1分鐘,可以對(duì)當(dāng)天或近期的國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)及影響行情變化的因素進(jìn)行一下闡述,并以此為契機(jī),對(duì)證券市場(chǎng)進(jìn)行分析與評(píng)估。雖然這5-1分鐘會(huì)壓縮實(shí)際教學(xué)的時(shí)間,但是,這對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)興趣是具有幫助性的。因?yàn)?有了這一“引子”,課堂教學(xué)的內(nèi)容就與當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境緊密地結(jié)合在了一起,在進(jìn)一步完成基本技能訓(xùn)練之后,學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)證券投資分析軟件,對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行自主分析。這種教學(xué)內(nèi)容的改革,不但能夠使學(xué)生學(xué)到時(shí)效性較強(qiáng)的國(guó)內(nèi)外政策對(duì)證券市場(chǎng)的影響,還能緊跟市場(chǎng)達(dá)到“學(xué)以致用”的良好效果。

(二)在教學(xué)的全過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

在《證券投資學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中,建議將課堂由教師一人擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自行擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞健Ｒ布?教師在將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W>文秘站:組長(zhǎng)一人,其余為組員,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,其他組員要進(jìn)行集體的分析和討論,并對(duì)投資品種選擇進(jìn)行決策。這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神;或者,在學(xué)習(xí)基本分析理論中的“價(jià)值分析”時(shí),可以以“實(shí)際品種選擇”為內(nèi)容,加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng),由傳統(tǒng)的被動(dòng)式、單一式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的互動(dòng)式教學(xué),以此來(lái)提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

(三)重新劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例

為了較大限度地體現(xiàn)《證券投資學(xué)》的學(xué)科特征,建議將課堂授課的時(shí)間比例進(jìn)行重新劃分。比如,可以將原來(lái)的理論授課內(nèi)容分為兩個(gè)部分:以理論體系的主線貫穿教學(xué)的始終,但是這部分的用時(shí)應(yīng)該盡量縮短,建議用時(shí)占總課時(shí)的5-1%,剩余的時(shí)間部分,要以實(shí)踐操作和組內(nèi)討論的形式進(jìn)行,這部分的用時(shí)建議占到總課時(shí)的9-95%。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠更好地領(lǐng)會(huì)理論教學(xué)的內(nèi)容,理論教學(xué)的內(nèi)容也能更好地指導(dǎo)實(shí)踐部分,兩者之間將形成良性的互補(bǔ)。此外,在講授實(shí)踐性相對(duì)更強(qiáng)的內(nèi)容時(shí),建議有條件的單位將教學(xué)地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移至規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地或者證券公司,保障人手一臺(tái)機(jī)器,保障網(wǎng)絡(luò)的暢通,在這種情況下,學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)大盤的跟蹤,實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)動(dòng)態(tài)演練。在這一過(guò)程中,任何一名學(xué)生都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,借助相應(yīng)的證券分析軟件對(duì)證券市場(chǎng)進(jìn)行基本面分析,能夠主動(dòng)查找相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與宏觀經(jīng)濟(jì)資料,能夠從宏觀、中觀、微觀的角度對(duì)不同行業(yè)的股票走勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。這樣一來(lái),學(xué)生的感受將會(huì)更加直觀,對(duì)知識(shí)的理解也更加快速和深入,進(jìn)一步的,這種對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行“不平等分割”的模式還能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(四)改革考核方法,建立綜合性的考評(píng)體系改革考核方法是必然的,因?yàn)榻虒W(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)發(fā)生了變化,如果一味地延續(xù)傳統(tǒng)的考核方法,必定是不合時(shí)宜的。因此,有必要取消一張考卷定勝負(fù)的考核,要將學(xué)生的知識(shí)、操作、紀(jì)律和考試進(jìn)行綜合衡量,并將其配以一定的權(quán)重,以一個(gè)綜合性的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行呈現(xiàn)。比如,課堂紀(jì)律占到1-2%、實(shí)踐操作能力成績(jī)占到3-4%、綜合知識(shí)考試占到4-5%,增加實(shí)踐操作能力的權(quán)重,逐漸弱化綜合知識(shí)考試的比例。這樣一來(lái),就向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)訊號(hào):學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用,不是紙上談兵,學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)同樣重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

南陽(yáng)理工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科高校,《證券投資學(xué)》是其工商管理和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課,屬于綜合性、應(yīng)用性課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)證券投資相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠掌握證券投資的相關(guān)技巧,提高證券投資的分析能力和實(shí)踐能力。今年來(lái),我國(guó)的證券市場(chǎng)得到了持續(xù)的發(fā)展和不斷規(guī)范,對(duì)于我校的《證券投資學(xué)》教學(xué)工作來(lái)說(shuō),應(yīng)該尋找新的突破,實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此,有必要對(duì)《證券投資學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和再設(shè)計(jì)。本文就是基于這樣的思路,對(duì)應(yīng)用型本科高校的《證券投資學(xué)》課程的教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行了探討,得出了一些結(jié)論,但是本文的研究和觀點(diǎn)畢竟是初步的,需要在今后的教學(xué)工作中不斷完善和修正,以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型本科院校投資和理財(cái)論文

一、公選課《投資與理財(cái)》課程內(nèi)容設(shè)置

“掙錢靠技術(shù),花錢靠藝術(shù)”,為了提高學(xué)生的綜合投資與理財(cái)能力,筆者從2003年就在我們學(xué)院開設(shè)《投資與理財(cái)》公共選修課程,本課程2學(xué)分,32個(gè)課時(shí)。在十余年的授課過(guò)程中,緊跟社會(huì)發(fā)展,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,形成了目前較為完備的內(nèi)容體系:不僅講授投資、理財(cái)、消費(fèi)等基本知識(shí),還要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)理財(cái)與消費(fèi)的關(guān)系,投資、理財(cái)與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系,更要結(jié)合案例講解目前社會(huì)上較為流行的理財(cái)工具。

二、公選課《投資與理財(cái)》課程教學(xué)改革

(一)教學(xué)方法改革

投資與理財(cái)課程在教學(xué)過(guò)程中,除了采用講授法、實(shí)驗(yàn)法、作業(yè)練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法以外,還根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法。

1.問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。問(wèn)題教學(xué)法是指教師通過(guò)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題、檢驗(yàn)答案三個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生掌握知識(shí)和科學(xué)思維,并了解創(chuàng)造性活動(dòng)的特點(diǎn)和程序的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為主體,以啟發(fā)、激勵(lì)為主要目的,具體包括兩種情況:復(fù)習(xí)式問(wèn)題教學(xué)(復(fù)習(xí)已講內(nèi)容時(shí)用)、啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)(講授新內(nèi)容之前用)。該方法在投資與理財(cái)課程的每個(gè)章節(jié)都使用。

2.課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人的看法,相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是:夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)合作精神。討論法在投資與理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)、投資與理財(cái)?shù)淖饔玫日鹿?jié)使用較多。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師在課堂上講授理論的同時(shí),通過(guò)對(duì)事先選取的典型案例進(jìn)行分析、講解,來(lái)幫助學(xué)生更好地理解與掌握有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,既能活躍課堂氣氛,又突出了教學(xué)的針對(duì)性。案例教學(xué)法貫穿于每章教學(xué)過(guò)程中。

4.采用多媒體教學(xué)手段

將每章內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)作為內(nèi)容豐富、形式多樣的,包括文本、圖像、圖形、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息且實(shí)用性極強(qiáng)的多媒體課件。由于多媒體技術(shù)具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)手段貫穿于每章教學(xué)過(guò)程中。

5.自學(xué)指導(dǎo)法

由于投資與理財(cái)是全校公共選修課,學(xué)生沒(méi)有教材,除了教師課堂講授內(nèi)容外學(xué)生一般涉及不到這方面的知識(shí),自學(xué)指導(dǎo)法在投資與理財(cái)課程中尤為重要。自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自學(xué)參考資料并通過(guò)思考和研究而獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)方法。自學(xué)指導(dǎo)法將學(xué)生由接受者變?yōu)閰⑴c者,教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者和一推動(dòng)者。自學(xué)指導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)自學(xué)和指導(dǎo)相結(jié)合,必須正確處理二者的關(guān)系。每次上課結(jié)束后教師都會(huì)布置一定量的閱讀內(nèi)容和學(xué)生需要查找的資料,以擴(kuò)充學(xué)生的配套知識(shí)與領(lǐng)域,提高學(xué)生的理解能力。

(二)考核方法改革考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢查教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段。

只有建立科學(xué)合理的考試制度,才能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振效應(yīng)。由于投資與理財(cái)是全校公共選修課,學(xué)生來(lái)到各個(gè)系各個(gè)專業(yè),除了一周兩節(jié)課以外,其它時(shí)間基本涉及不到這方面的知識(shí)點(diǎn),為了保障學(xué)生積極性和課程教學(xué)質(zhì)量,課程考核方法主要改革措施如下:

1.考核內(nèi)容改革

考核內(nèi)容應(yīng)源于教材而又不拘泥于教材。考核內(nèi)容總體上應(yīng)該與大綱和教材基本一致,但同時(shí)也有所超越。

2.考核方式改革

(1)加強(qiáng)日常考核,、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于公選課來(lái)說(shuō),學(xué)生選課混學(xué)分的現(xiàn)象較為普遍。教師在評(píng)定成績(jī)時(shí),容易出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象是,經(jīng)常缺課學(xué)生的分?jǐn)?shù)可能最終反高于滿勤聽課學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此,投資與理財(cái)課程在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)日常考核。學(xué)生日常考核包括出勤、課堂表現(xiàn)與作業(yè)等,教師根據(jù)學(xué)生出勤比率、課堂表現(xiàn)情況和作業(yè)完成質(zhì)量等綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī),占總成績(jī)20%。

(2)強(qiáng)化期中檢查。

投資與理財(cái)課程在期中進(jìn)行一次中期測(cè)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)投資與理財(cái)概述、大學(xué)生理財(cái)、理財(cái)基礎(chǔ)和投資基礎(chǔ)等內(nèi)容,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì),要求不少于3000字,必須手寫。教師根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容、寫作質(zhì)量以及摘抄比例等綜合評(píng)判學(xué)生這部分成績(jī),占總成績(jī)的20%。

(3)測(cè)試知識(shí)應(yīng)用,檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力。

投資與理財(cái)課程結(jié)束后,學(xué)生必須應(yīng)用所學(xué)知識(shí)撰寫一篇綜合論文。題目與內(nèi)容必須是投資與理財(cái)方向,且字?jǐn)?shù)不能少于3000字,且必須是手寫。教師根據(jù)學(xué)生論文的題目與內(nèi)容質(zhì)量、格式要求、字?jǐn)?shù)要求等綜合評(píng)定這部分成績(jī),占總成績(jī)的30%。

(4)實(shí)際操作能力測(cè)試。

每位同學(xué)以自己家為例,首先計(jì)算自己家的財(cái)務(wù)狀況,核查資產(chǎn)類型及價(jià)值、負(fù)債類型及金額,計(jì)算自己家的凈資產(chǎn);其次是分析自己家目前投資結(jié)構(gòu)及比例,消費(fèi)結(jié)構(gòu)、愛(ài)好及偏向,自己家庭主要成員的風(fēng)險(xiǎn)偏好與風(fēng)險(xiǎn)承受能力;是根據(jù)所學(xué)知識(shí)為自己家制定家庭理財(cái)規(guī)劃。要求:既要符合規(guī)劃的格式,又要有理有據(jù);既要數(shù)據(jù)真實(shí),又要規(guī)劃合理。教師根據(jù)學(xué)生規(guī)劃內(nèi)容是否合理、格式是否規(guī)范、字?jǐn)?shù)要求等綜合評(píng)定這部分成績(jī),占總成績(jī)30%。

3.完善成績(jī)分析制度

教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行成績(jī)分析,填寫“成績(jī)分析表”。其目的是通過(guò)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行的定性、定量分析,檢查結(jié)果和期望值的差距,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié),以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才證券投資的論文

1、應(yīng)用型人才及其特征

1.1應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè),具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等基本特征的一種專門的人才類型,與學(xué)術(shù)型人才只是類型的不同,而不是層次的差異。傳統(tǒng)的高等教育學(xué)術(shù)性人才是要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的知識(shí)體系和的各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景。應(yīng)用型人才則不必過(guò)分追求上述的傳統(tǒng)培養(yǎng)體系,其需要更加關(guān)注本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),更加注重專業(yè)化應(yīng)用型的知識(shí)體系。應(yīng)用型人才還需要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì),包括人際溝通能力、運(yùn)用知識(shí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。與此同時(shí),應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還需要專注于對(duì)學(xué)生心理的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓能力,以應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)不斷變化的環(huán)境。

1.2應(yīng)用型人才的特征

1.2.1在應(yīng)用型人才所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,需要較深的知識(shí)儲(chǔ)備量,而在其他相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域,則需要廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備,但并不必過(guò)深的涉足。這樣的知識(shí)儲(chǔ)備就既有利于應(yīng)用型人才獲得本專業(yè)充分的專業(yè)知識(shí),也有利于從相關(guān)專業(yè)獲取不同層面相關(guān)信息,從而為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2專業(yè)化應(yīng)用型人才具有專業(yè)化的特征。應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)。理論基礎(chǔ)扎實(shí),專業(yè)知識(shí)面較廣,實(shí)踐能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等。

1.2.3綜合能力強(qiáng)應(yīng)用型人才的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作崗位的能力要強(qiáng)于普通的學(xué)術(shù)型人才。主要體現(xiàn)在,其有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力,主要得益于在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)生得到了大量實(shí)習(xí)以及手工操作的機(jī)會(huì),充分提高了其將知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力。

2、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本原則

2.1規(guī)范化原則規(guī)范化原則是指高校需要建立規(guī)范的教學(xué)體系。將學(xué)生所必須獲取的知識(shí)和操作技能合理融入到日常的教學(xué)過(guò)程中,明確專業(yè)課程之間的相互關(guān)系,客觀的按照規(guī)律安排教學(xué)日程,循序漸進(jìn)的開展日常教學(xué)活動(dòng)。

2.2化原則化原則是指在日常的教學(xué)過(guò)程中,要注重學(xué)生的發(fā)展。具體地,既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又要注重與實(shí)踐的結(jié)合,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理健康以及抗壓能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。這樣培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才才可以更好地融入到社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐。

2.3多元化原則高校要打破傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”模式,積極采用“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,加強(qiáng)校企合作,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)要求,在市場(chǎng)上廣泛尋找合作伙伴,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的、多層次的實(shí)踐教學(xué)基地,為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造更多的有利條件。

2.4導(dǎo)向化原則導(dǎo)向化原則是指學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)今社會(huì)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng),各種行業(yè)都相對(duì)缺乏高素質(zhì)的專業(yè)化人才,這就急需高校了解適應(yīng)社會(huì)需求,建立具有針對(duì)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系以滿足實(shí)際工作崗位的需求。

3、證券投資方向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1培養(yǎng)方向不明確培養(yǎng)證券投資方向的應(yīng)用型人才不能僅僅只把培養(yǎng)目標(biāo)定位于證券投資行業(yè),畢竟我國(guó)在該行業(yè)還處于起步階段,很多方面都有不成熟的地方。這樣的目標(biāo)定位會(huì)使學(xué)生的視野局限于一個(gè)較窄的領(lǐng)域,影響學(xué)生以后的發(fā)展。高校應(yīng)該多培養(yǎng)其證券投資以及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生找到自身適合的發(fā)展方向,進(jìn)而進(jìn)行專門化的指導(dǎo)與教學(xué),這樣就可以避免畢業(yè)生的同質(zhì)化,體現(xiàn)其自身的專業(yè)特點(diǎn)。

3.2培養(yǎng)方式不科學(xué)培養(yǎng)方式不科學(xué)主要體現(xiàn)在,目前證券投方向應(yīng)用型人才的教學(xué)中習(xí)慣于理論教學(xué),把實(shí)踐部分放在次要的位置,導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力較差。證券投資專業(yè)主要是為銀行、券商、保險(xiǎn)公司培養(yǎng)基層或一線工作人員,專業(yè)特點(diǎn)決定了其很多課程的教學(xué),如個(gè)人理財(cái)、公司理財(cái)、證券投資原理、證券投資分析、證券投資基金、期貨投資實(shí)務(wù)等要突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。但由于很多學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不夠,缺少必要的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,不能保障學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)和臨柜實(shí)習(xí),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。

3.3培養(yǎng)內(nèi)容不合理我國(guó)高校證券投資方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)域模糊化,在校期間開設(shè)了管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種基礎(chǔ)課程,由于課程面過(guò)于寬泛,導(dǎo)致學(xué)生不能真正學(xué)到這些課程的精髓,同時(shí)證券投資方向的知識(shí)學(xué)習(xí)也受到較大的影響。

3.4培養(yǎng)條件不專業(yè)證券投資方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要有大批的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、與相關(guān)企業(yè)的合作以及高素質(zhì)的師資力量。目前,大部分的高校都不具備這些軟硬件條件,導(dǎo)致在學(xué)的學(xué)生缺少實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì),從而阻礙了證券投資方向應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)。尤其是專業(yè)型的師資力量的缺乏,目前,高校的老師基本上是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的,基本沒(méi)有企業(yè)實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。

4、證券投資方向應(yīng)用型

人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建證券投資行業(yè)具有高風(fēng)險(xiǎn)以及工作環(huán)境多變的特點(diǎn),所以迫切需要高校有針對(duì)性的培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化證券投資應(yīng)用型人才,因此,高校需要構(gòu)建成熟合理的培養(yǎng)體系。

4.1注重專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)在日常教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的證券投資行業(yè)觀念,拓寬學(xué)生視野,結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況,逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到證券投資行業(yè)的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)。聘請(qǐng)具有大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及資歷厚重的證券高管作為組成人員,在此基礎(chǔ)上成立“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”,確定以培育高級(jí)證券應(yīng)用人才為基本思路,科學(xué)合理地明確培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo),以制定旗幟鮮明的培育方案。

4.2構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系目前,我國(guó)高校在培養(yǎng)證券投資方向應(yīng)用型人才時(shí),將

經(jīng)濟(jì)管理的大部分學(xué)科都納入到教學(xué)體系中,導(dǎo)致學(xué)科缺乏系統(tǒng)性以及專業(yè)性。在建立學(xué)科體系的過(guò)程中,需要充分考慮證券投資方向的專業(yè)性以及與其相關(guān)的廣泛性。可以充分參考國(guó)內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在確保基礎(chǔ)課程的同時(shí),適當(dāng)增加與證券投資方向關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)科作為教學(xué)的重點(diǎn)。在建立學(xué)科體系的過(guò)程中必須達(dá)到系統(tǒng)性和層次性。 4.3建立綜合實(shí)驗(yàn)基地培養(yǎng)高素質(zhì)的證券投資方向應(yīng)用型人才必須要在日常教學(xué)過(guò)程中不斷的訓(xùn)練其實(shí)踐的技能,因此構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)基地十分必要。高校必須建立專業(yè)化綜合性的證券投資實(shí)驗(yàn)室,在日常的多媒體教學(xué)過(guò)程中輔以模擬實(shí)訓(xùn),這樣有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí),為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4開發(fā)校企聯(lián)合模式校企聯(lián)合的模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢(shì),尤其培養(yǎng)證券投資方向的應(yīng)用型人才需要長(zhǎng)期與相關(guān)證券、銀行和期貨等企業(yè)進(jìn)行合作。通過(guò)校企的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合,學(xué)生可以定期的到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的鍛煉,以及相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的指導(dǎo),這樣不僅可以強(qiáng)化所學(xué)的理論知識(shí),也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、人際溝通能力和適應(yīng)能力等。

應(yīng)用型論文:“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)

“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是當(dāng)前高校的長(zhǎng)線、傳統(tǒng)專業(yè)，相對(duì)于上個(gè)世紀(jì)80、90年代，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人文學(xué)科勢(shì)微、片面突出高校服務(wù)社會(huì)職能、地方重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展主義的今天，其命運(yùn)的“無(wú)可奈何花落去”是不爭(zhēng)的事實(shí)。近幾年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況引起人們的高度警惕，據(jù)具公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思調(diào)查，在2007～2009年連續(xù)三屆就業(yè)率低的五個(gè)文科專業(yè)中就有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；在該機(jī)構(gòu)2011年的調(diào)查中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被列為就業(yè)“黃牌專業(yè)”。這固然與該專業(yè)設(shè)置較有大關(guān)系，但最重要的原因是該專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上不能滿足社會(huì)需求。我國(guó)2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中明確提出“堅(jiān)持能力為主本文由論文聯(lián)盟//收集整理”的人才培養(yǎng)方向；《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》中也強(qiáng)調(diào)“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力”；2011年6月，主席《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中再次強(qiáng)調(diào)“能力為重”，要求著力增強(qiáng)學(xué)生“善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。可見，“能力培養(yǎng)”已成為我國(guó)人才培養(yǎng)的時(shí)代關(guān)鍵詞，俗話說(shuō)，花無(wú)百日紅，曾經(jīng)在1980年代引起“轟動(dòng)”的文學(xué)，今天也遭遇了寒冬。但是，壓力既是考驗(yàn)生存的試金石，也是轉(zhuǎn)軌并絕地奮起、浴火重生的動(dòng)力，因此，挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)并存，新建本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的辦學(xué)及其專業(yè)、方向設(shè)置必須牢牢搶住這一稍縱即逝的歷史機(jī)遇期，以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為本位，以時(shí)不我待和急、爭(zhēng)、搶的精神，實(shí)現(xiàn)快速地與市場(chǎng)人才需求、與地方行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，及早與地方性的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)老大進(jìn)行校企合作，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，引進(jìn)地方文化（文產(chǎn)）行業(yè)的大佬，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行多方位的改造，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方向、課程體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教材體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、雙師型教師培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，以企業(yè)行業(yè)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才的能力素質(zhì)要求，倒逼該傳統(tǒng)專業(yè)的改造。

一般而言，新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在“地方性”（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”。我校的人才培養(yǎng)，定位在“四會(huì)”（會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新）、“三歡迎”（學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)歡迎），頂層設(shè)計(jì)為“海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綠色強(qiáng)校”，并通俗地將其理念概括為“做武夷文章 辦綠色大學(xué)”。緣此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求、有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，是我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能否實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對(duì)新建本科漢語(yǔ)言文學(xué)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)而言，必須樹立一種觀念：我們的人才是直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，畢業(yè)后大多不從事理論、學(xué)術(shù)研究，而是直接進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，散播在相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)部門，為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益直接服務(wù)。

一、畢業(yè)論文的“原創(chuàng)”困境與耕作盲點(diǎn)

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”此外，教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中，也進(jìn)一步提出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤。這些要求的提出，既為新建應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)，也指出了此類學(xué)校文科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)型的根本出路和方向。

總體而言，我校歷年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革的討論多，實(shí)踐研究少；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作制度多，模式研究少；學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究少；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度出臺(tái)多，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升少。作為轉(zhuǎn)型后的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作存在種種弊端，該專業(yè)很明顯地不適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

新建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”，也就是說(shuō)，像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)“差異化”發(fā)展，既不能如211、985高校的“研究型”人才培養(yǎng)，最終多數(shù)通向“碩士生”、“博士生”，就業(yè)以科研院所、大中型國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)中高層主管為主導(dǎo)，也不是像高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校“技能型”行業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線人才的培養(yǎng)，就業(yè)直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養(yǎng)，既要有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于，既要適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的崗位素質(zhì)要求，又要能迅速縮短“就業(yè)到崗”的時(shí)間，為用工單位節(jié)約員工培訓(xùn)資本，上崗即為熟練員工；辦學(xué)方向能與今后的就業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生有廣闊的就業(yè)前景，提升就業(yè)質(zhì)量。用現(xiàn)在時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)，就是要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求、就業(yè)要求、職業(yè)能力素質(zhì)“倒逼”人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、課程體系、能力培養(yǎng)、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等等。

按此頂層設(shè)計(jì)、中觀發(fā)展思路和微觀個(gè)體培養(yǎng)三個(gè)層面的要求，我校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要“培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等協(xié)調(diào)發(fā)展，具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神，能在中學(xué)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教育教學(xué)的語(yǔ)文教師，以及能夠從事秘書、記者、編輯等實(shí)際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。

針對(duì)以往學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中“選題范圍越來(lái)越窄、論文越來(lái)越少、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”等問(wèn)題，我校應(yīng)以“應(yīng)用型”為突破口，避開自身的弱項(xiàng)和“盲點(diǎn)”：少一些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多一些地域研究、特色研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究。特別是在畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，就要符合“應(yīng)用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質(zhì)和就業(yè)類型的要求，而不是片面地追求與老本科大學(xué)中文系看齊。要在搞好社會(huì)調(diào)研的前提下確定學(xué)生“論文選題”的方向。這需要從三個(gè)方面入手：一是要轉(zhuǎn)變對(duì)該專業(yè)人才類型的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大調(diào)研視野。人們一般認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等，事實(shí)上，除了這些類型之外，還有管理型、服務(wù)型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”，這是由該專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征決定的。因此，辦學(xué)者的社會(huì)調(diào)研首先要正確認(rèn)識(shí)“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關(guān)系，將人才類型的彈性空間收入視野之內(nèi)，弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為拓展畢業(yè)論文選題開辟空間，打破該專業(yè)人

才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎(chǔ)。二是要了解社會(huì)對(duì)各種類型人才的能力期待。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期的封閉化、學(xué)究化的辦學(xué)模式，使其人才能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上成為脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)境遇的一種自認(rèn)自定的標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)者并不了解社會(huì)對(duì)各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上，補(bǔ)上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會(huì)調(diào)研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制中，不僅要注重事前調(diào)研，還要注重事后調(diào)研與跟蹤調(diào)研，尤其要重視周期性調(diào)研成果的總結(jié)，并根據(jù)調(diào)研所獲信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者從教20年，一直在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)任教。就歷年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文來(lái)看，學(xué)生大多閱讀量少，除了極少數(shù)備考研究生的學(xué)生外，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿知之甚少，許多同學(xué)不是選擇一度“熱門”的張愛(ài)玲、嚴(yán)歌苓、余華、虹影、莫言、衛(wèi)慧等當(dāng)代作家來(lái)說(shuō)事，就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章，既無(wú)法推陳出新，偶有創(chuàng)見，也無(wú)法另辟蹊徑，洞幽燭微，陷入鸚鵡學(xué)舌、拾人牙慧的境地，或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。

從“頂層設(shè)計(jì)”層面而言，原有學(xué)生的論文選題基本脫離“應(yīng)用型”的基本要求，出現(xiàn)“原創(chuàng)”的困境和創(chuàng)作的盲點(diǎn)。首先，就“原創(chuàng)”方面看，新建本科的培養(yǎng)目標(biāo)、師資水平、課程設(shè)置存在較大“缺陷”。特別是從師資看，我校長(zhǎng)期辦的是師范專科，老師以教學(xué)為主，學(xué)生未來(lái)就業(yè)以當(dāng)合格的中小學(xué)教師為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長(zhǎng)期囿于課程教學(xué)，加之外出學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)較少，學(xué)校又無(wú)這方面的激勵(lì)機(jī)制，多年下來(lái)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、學(xué)術(shù)功底薄弱，本身對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的作家作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象等不甚了了，當(dāng)然不可能以己之昏昏，使他人之昭昭。

此外，要注意有意識(shí)地將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題，與人文社會(huì)科學(xué)周邊的某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行交叉研究、綜合研究，產(chǎn)生新的結(jié)合點(diǎn)。這既是與四年培養(yǎng)過(guò)程中的課程體系設(shè)置，尤其是與選修課程體系、應(yīng)用實(shí)踐課程體系（環(huán)節(jié)）的呼應(yīng)，也是檢驗(yàn)培養(yǎng)方向設(shè)置效果的顯示器。比如，可將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文選題與高級(jí)文秘、新聞、廣播電視編導(dǎo)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的某些選題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，如“武夷文學(xué)中的文化創(chuàng)意原點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性研究”、“武夷文學(xué)與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報(bào)道中的文學(xué)化手法”、“新聞報(bào)道與‘非虛構(gòu)寫作’”，等等。事實(shí)證明，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原來(lái)培養(yǎng)的專科人才，有較多在南平市的新聞行業(yè)集聚和“扎堆”，據(jù)不統(tǒng)計(jì)，僅在南平市廣播電視臺(tái)系統(tǒng)，有我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)校友近30人，他們從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，因?yàn)楣ぷ餍枰褪袌?chǎng)召喚，逐漸向相鄰專業(yè)或者學(xué)科靠近，并將二者結(jié)合得十分緊密。在研究方法上，既要讓學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用一定的學(xué)術(shù)理論，更要學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)證”研究的方法和實(shí)事求是的為學(xué)作風(fēng)。

二、畢業(yè)論文的“應(yīng)用”要求與地方特色相結(jié)合

“大文學(xué)”與“大文化”、“區(qū)域性”乃至閩北“民俗學(xué)”、“地方志”等的結(jié)合，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）向“應(yīng)用型”靠攏的及時(shí)步。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、調(diào)研能力和實(shí)踐能力，這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要在論文的選題、材料的收集、學(xué)科（術(shù)）前沿的跟蹤、田野調(diào)查、訪談采訪、論文撰寫等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)出來(lái)。

所謂的“區(qū)域性”，要求學(xué)生將論文選題切實(shí)與地方文史、武夷文化、朱子理學(xué)、茶文化、旅游文化、當(dāng)代閩北作家作品、閩北神話傳說(shuō)及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風(fēng)物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、校園文學(xué)、大學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)作、農(nóng)民工文學(xué)閱讀、當(dāng)代閩北民眾的“文學(xué)生活”、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化、手機(jī)短信文學(xué)、博客原創(chuàng)文學(xué)、武夷學(xué)院院系學(xué)生自辦文學(xué)文化刊物研究、武夷學(xué)院文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)與創(chuàng)作、閩北現(xiàn)當(dāng)代作家行至考據(jù)、武夷旅行文學(xué)等，具有“閩北地方”特點(diǎn)的選題緊密結(jié)合起來(lái)。比如，被譽(yù)為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、閩北民眾喜聞樂(lè)見的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨(dú)樹一幟，在東南亞各國(guó)頗具影響的黃峭文化、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的武夷文學(xué)、張三豐的道教文化（文學(xué)）傳播、朱子理學(xué)中的文學(xué)、武夷茶文學(xué)與文化、古詩(shī)詞中的“武夷”形象研究、文學(xué)中的閩北神話傳說(shuō)人物研究、武夷山儒釋道文學(xué)研究等等，都是不能視而不見的最最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和迫切需要切近的課題，是與武夷學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著最直接價(jià)值血緣的題目，也是慷慨的“大武夷”給我們最無(wú)私的饋贈(zèng)，更是實(shí)現(xiàn)高校四大職能之一——“文化傳承與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)。此外，南平市為了積極對(duì)接福建省十二五提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈“攀高 攀精”的思路，在南平各縣市布點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)承接和產(chǎn)業(yè)聚集、差異化發(fā)展。武夷學(xué)院在武夷山辦學(xué)，理應(yīng)為武夷山的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。南平市委、市政府提出，在武夷山大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游養(yǎng)生、商業(yè)貿(mào)易、物流產(chǎn)業(yè)等，特別是“武夷新區(qū)”發(fā)展的一日千里，更給我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。該學(xué)科要注意在上述的各種產(chǎn)業(yè)鏈條中，發(fā)掘和尋找人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。比如動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中的“文學(xué)故事”編輯、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條中的文案、鄉(xiāng)土文學(xué)人物塑造、民間傳說(shuō)改編以及旅游休閑產(chǎn)業(yè)鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。

此外，當(dāng)前南平市中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文學(xué)閱讀與文學(xué)教育、教研教改等，都是可供選擇的良好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題。

所謂的“應(yīng)用”，要求學(xué)生在論文寫作過(guò)程中，要摒棄剽竊、抄襲的惡習(xí)，杜絕“假大空”的論文選題，拋開正確的廢話，告別陳陳相因的凌空虛蹈，樹立正確的學(xué)術(shù)道德觀，并在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)開展或者從事應(yīng)用型科研，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為基本導(dǎo)向，以解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的難題為切入點(diǎn)，主動(dòng)融入地方工作的大局，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)意藝術(shù)、武夷

文化與文學(xué)、地方文史發(fā)掘整理等畛域，這是是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）向“應(yīng)用型”靠攏的第二步。畢業(yè)生要在教師的指導(dǎo)下，以選好題、選真題、選對(duì)題為標(biāo)準(zhǔn)，可以采取團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的形式，研究系列題目，也可以單打獨(dú)斗，集中攻破，努力在服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)地方上有所作為、有所突破；學(xué)會(huì)逐步掌握開展論文寫作的一系列方法：調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、采訪訪談的課前準(zhǔn)備、田野調(diào)查的進(jìn)行、材料的收集、辨別本文由論文聯(lián)盟//收集整理和使用、文獻(xiàn)的閱讀甄別、綜述報(bào)告的撰寫、觀點(diǎn)的提煉、開題報(bào)告的寫作、論文的修改等等，通過(guò)較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練，達(dá)到既能部分解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的目的，又使學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)做人（良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚、和諧的團(tuán)隊(duì)合作精神等）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（論文的全程如何展開與推進(jìn)）、學(xué)會(huì)應(yīng)用（學(xué)以致用，用四年所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題）、學(xué)會(huì)創(chuàng)新（在前人的應(yīng)用型科研基礎(chǔ)上再推進(jìn)一步），為能在今后工作生活中有更大的“應(yīng)用”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，通過(guò)采訪訪談的全過(guò)程的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)會(huì)了在未來(lái)可能的新聞、文秘工作崗位上，較為熟練地迅速進(jìn)入崗位角色，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)在大學(xué)四年開設(shè)選修課，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“期刊編輯學(xué)”、“辦刊辦報(bào)”的理論課程和實(shí)踐課程，使得學(xué)生將應(yīng)用性的就業(yè)所需能力或素質(zhì)培養(yǎng)的端口前移。

最近，在業(yè)界頗具知名度的文學(xué)評(píng)論雜志《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》，刊發(fā)了山東大學(xué)文學(xué)院師生的一組7篇文學(xué)研究論文，著實(shí)令人耳目一新。北京大學(xué)中文系前主任，著名的文學(xué)教育家、文學(xué)史學(xué)家溫儒敏以《“文學(xué)生活”：新的研究生長(zhǎng)點(diǎn)》為題，作了開篇的導(dǎo)言，其他文學(xué)研究界知名學(xué)者黃萬(wàn)華、賀仲明等分別以學(xué)校教育背景下的大學(xué)生文學(xué)閱讀狀況調(diào)查、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品的接受與傳播、金庸武俠小說(shuō)讀者群調(diào)查、當(dāng)下文化語(yǔ)境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)生態(tài)調(diào)查、近年來(lái)長(zhǎng)篇小說(shuō)的生產(chǎn)與傳播調(diào)查、農(nóng)民工當(dāng)代文學(xué)閱讀狀況調(diào)查為題，對(duì)“學(xué)院派”近年來(lái)少有接觸的選題，進(jìn)行了深入的剖析和研究，而這些，都是具有挑戰(zhàn)性和“應(yīng)用性”的題目，是與地方、民眾具有血肉親緣的選題，與時(shí)下某些學(xué)者關(guān)在學(xué)院圍墻內(nèi)，津津樂(lè)道的“現(xiàn)代性”、“純文學(xué)”、“德里達(dá)”不搭界，也從而開啟了現(xiàn)今大學(xué)中文系文學(xué)研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發(fā)聵的召喚，來(lái)自生活和人民的感召。在學(xué)理和學(xué)術(shù)掘進(jìn)的畛域，敞開了過(guò)去自命不凡的純文學(xué)研究者所未曾識(shí)見的全新的“文學(xué)生活”。這既是新的時(shí)代命題，也是新的文學(xué)研究論題，它的開啟，無(wú)疑給了我們這種“地方性”、“應(yīng)用型”新建本科院校、中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)新的思路：貼近群眾、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的尋求。

學(xué)者張未民指出：“現(xiàn)實(shí)文學(xué)生活中有大量的文學(xué)現(xiàn)象并沒(méi)有進(jìn)入我們的研究視野，更不要說(shuō)進(jìn)入文學(xué)史了。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視文學(xué)、通俗文學(xué)、翻譯文學(xué)，它們?cè)谖膶W(xué)生活中所占的地位，它們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，可以說(shuō)絕不在“精英”文學(xué)之下。《讀者》發(fā)行有千萬(wàn)份，《故事會(huì)》發(fā)行有三百多萬(wàn)份。其實(shí)，這樣的文學(xué)期刊還有，比如武漢的《今古傳奇》，僅‘武俠版’每月銷量就在40萬(wàn)份左右。我們憑什么把它們排斥在文學(xué)范圍之外？有誰(shuí)曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)充分的研究和論證？另外還有大量的‘泛文學(xué)’，比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報(bào)’、‘早報(bào)’，它們的虛構(gòu)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般人的想象，不論是在寫作的層面，還是在閱讀的層面上，它們都具有文學(xué)性，所以有人說(shuō)當(dāng)代好的小說(shuō)在《南方周末》，這雖然是在社會(huì)生活的深刻性與豐富性的意義上講的，但《南方周末》上的很多故事都富于文學(xué)色彩，可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀這卻是事實(shí)。因而，以‘新文學(xué)’為本位，用‘新文學(xué)’的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)‘另類’文學(xué)，這是不公平的。”[1]

在這里，張未民實(shí)際上觸及到了如何拓展文學(xué)研究領(lǐng)域的問(wèn)題，這對(duì)我們開闊思維，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），提供了理論和實(shí)踐上的新的畛域和方法。

三、畢業(yè)論文的師生參與與全程指導(dǎo)

由于我院學(xué)生對(duì)應(yīng)用型科研的“陌生”和對(duì)區(qū)域文學(xué)文化的生疏，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，師生的互動(dòng)、借助外力的支持、外出考察以及實(shí)證性研究等，都是必不可少的環(huán)節(jié)，這種指導(dǎo)方式，較之“純粹的文學(xué)研究”這種較為封閉的、自說(shuō)自話的方法，具有較大的進(jìn)步。

及時(shí)，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革為突破口，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念，將學(xué)生試講等實(shí)踐活動(dòng)、文藝創(chuàng)作與科研創(chuàng)新有效整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以破解當(dāng)前

文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺，及人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等難題。

第二，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全程化為契機(jī)，將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作貫穿于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，改變以往畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要在畢業(yè)前完成的慣例，促進(jìn)學(xué)生寫作心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作質(zhì)量；改變過(guò)去簡(jiǎn)單的，畢業(yè)論文寫作的“解決一公里”式的師生合作、校企、校地合作，實(shí)行“多方位、全過(guò)程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。

第三，以提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突破傳統(tǒng)文科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作的“天經(jīng)地義”，不僅考核學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還要考核應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的嶄新形式，也能為其他應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革提供思路。

某位學(xué)者的一句話，筆者是很贊同的：“大學(xué)的文學(xué)教育必須隨之作出調(diào)整、深化，讓文學(xué)在大學(xué)的“博雅教育或全人教育”中，在真正‘把學(xué)生培養(yǎng)成發(fā)展的人’中充分發(fā)揮它無(wú)法替代的重要作用。”

應(yīng)用型論文:高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式論文

摘要：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展，企業(yè)單位對(duì)于應(yīng)用型人才的需求也日益增長(zhǎng)。擁有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、豐富實(shí)踐技能、綜合能力強(qiáng)的多功能應(yīng)用型人才，更容易受到企業(yè)單位的青睞。文章闡述了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的概念，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，分析高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理 應(yīng)用型人才 存在的問(wèn)題 培養(yǎng)模式

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的含義

應(yīng)用型人才能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)技能與實(shí)際工作緊密結(jié)合，熟練掌握生產(chǎn)中的各項(xiàng)工作，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，不僅強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的重要性，更要注重理論與實(shí)際的結(jié)合。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，開展更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)校企合作加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為教學(xué)目的。各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過(guò)這樣的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸出更多理論知識(shí)硬、專業(yè)技能強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)好的高素質(zhì)人才，保障學(xué)生有足夠的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，不斷滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義

實(shí)施改革開放政策以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，科技不斷提高，由此出現(xiàn)了很多新型產(chǎn)業(yè)，如微電子信息業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、智力型服務(wù)產(chǎn)業(yè)等。中國(guó)與各國(guó)的交際日益頻繁，對(duì)于各種類型人才的需求也有所增加。知識(shí)與技術(shù)的緊密聯(lián)系，使社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。現(xiàn)代企業(yè)不僅需要大量的技術(shù)研發(fā)人才，同時(shí)也要求從業(yè)人員具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，理論知識(shí)穩(wěn)固、實(shí)踐技能強(qiáng)的人才，可以為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，更易受到企業(yè)的青睞，為社會(huì)帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益。隨著大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的逐年增加，學(xué)生的就業(yè)也是一大問(wèn)題，往往是供大于求。很多學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法快速找到工作，或是對(duì)所從事的工作不滿意，從而引起家庭矛盾，影響社會(huì)和諧。目前很多高校的人才培養(yǎng)方式，使學(xué)生缺少實(shí)踐技能，導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能更好地投入工作，而高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以有效的解決這一問(wèn)題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)科平臺(tái)，建立了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的獨(dú)特教學(xué)體系，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

就目前各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在著注重理論知識(shí)講解，忽視教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。由于經(jīng)濟(jì)管理類的課程理論性較強(qiáng)，教師如果沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，更不用說(shuō)教學(xué)效果了。企業(yè)單位在用人時(shí)更中意具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高綜合素質(zhì)的人，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生存在偏見和排斥，因?yàn)樗麄儗?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，公司要對(duì)他們進(jìn)行崗位培訓(xùn)，增加了企業(yè)支出。此外，剛踏入社會(huì)的學(xué)生心情比較浮躁，遇事不能冷靜對(duì)待，給企業(yè)留下不好的印象。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，難以滿足市場(chǎng)需求。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為教學(xué)目的，努力為社會(huì)提供高素質(zhì)、高技能的綜合應(yīng)用型人才。但隨著社會(huì)分工逐漸細(xì)化，不同企業(yè)對(duì)人才有著不同的要求。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要求學(xué)生要有經(jīng)濟(jì)、法律方面的專業(yè)知識(shí)，擁有一定的管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等能力，在企業(yè)單位或政府部門可以創(chuàng)作經(jīng)濟(jì)價(jià)值。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生，雖然有廣大的營(yíng)銷市場(chǎng)，社會(huì)對(duì)銷售方面的人才需求量也很大，但是不同的行業(yè)對(duì)銷售人才的要求也不盡相同，因此要設(shè)計(jì)好市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教育目標(biāo)。而目前各高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都不夠明確，難以滿足市場(chǎng)和行業(yè)的需求。

3.實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)不一樣，不僅注重理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐技能是掌握也很重要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的同時(shí)，要不斷構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度和參與度不夠，很多課程都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講、學(xué)生記的模式，學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加之缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)只能停留于課本，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，自然也就影響了教學(xué)質(zhì)量。課堂上忽略了學(xué)生的主體作用，教師總是一副高高在上的姿態(tài)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，學(xué)生課堂參與度不夠。很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)趣，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

四、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容比較枯燥乏味，因此教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力以及學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的把握程度等都要有清晰的了解。教師在課前準(zhǔn)備是可以結(jié)合課本內(nèi)容，提出有建設(shè)性的問(wèn)題，要考慮到問(wèn)題的難易程度，把問(wèn)題作為是對(duì)新知識(shí)的墊腳石，一個(gè)問(wèn)題可由多名同學(xué)進(jìn)行回答，同學(xué)間交流彼此的看法，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)中，多以教師講、學(xué)生聽為主。隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教育發(fā)展的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以人為本教學(xué)思想的深化，為新的教學(xué)方式提高了更多思路。由于每個(gè)學(xué)生具體情況不盡相同，因而很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。因地制宜，因材施教的教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類課程對(duì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為教學(xué)目的，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。此外，多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更加開放的教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了學(xué)生較大程度地個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇更加自由，學(xué)生自己的能力和需要，選擇不同種類的學(xué)習(xí)材料，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足了不同層次的要求。多媒體教學(xué)模式有利于枯燥知識(shí)的詮釋，圖片、視頻資料可以使學(xué)生更加直觀了解經(jīng)濟(jì)管理的各項(xiàng)工作。

2.尊重學(xué)生的主體地位，改變考核方式。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以社會(huì)需求為根據(jù)，教師積極有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式和方法，不僅對(duì)豐富教學(xué)資源，建立教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。課程考核是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量的主要檢測(cè)手段。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，試卷考核存在著局限性，限制了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。實(shí)施多樣化的考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。采取綜合評(píng)定的方式，學(xué)生成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成率）和期末成績(jī)兩部分，期末考試可采用試卷或論文來(lái)考核。

3.課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

教師課堂教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)效果，教師會(huì)通過(guò)多種方式傳授知識(shí)，但學(xué)生由于接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差別，對(duì)知識(shí)的接受也存在著差異。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以改善這種情況。在課堂上教師采用多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生們提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能。一些高職院校要有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，這樣不僅使學(xué)生在模擬經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境中，親自動(dòng)手操作，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)具體的項(xiàng)目流程也有了清晰的了解，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉了實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。此外，小組合作的教學(xué)方式加強(qiáng)了學(xué)生間的交流合作，增進(jìn)班級(jí)友誼，對(duì)班級(jí)凝聚力有一定的影響。在校內(nèi)組織經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，減少了學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的實(shí)習(xí)單位而帶來(lái)的麻煩。在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)有利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施集中管理，可以及時(shí)知道學(xué)生實(shí)踐中的不足，并及時(shí)進(jìn)行知道糾正。開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，增加了就業(yè)選擇，使學(xué)生在畢業(yè)后更快的走向工作崗位，對(duì)于艱苦的工作環(huán)境有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)校企合作。

為了提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，各高校要加強(qiáng)校企合作力度，為學(xué)生提供良好的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的特點(diǎn)，選擇與專業(yè)銜接度大的企業(yè)合作，同時(shí)也要考慮企業(yè)的發(fā)展前途及信譽(yù)，保障學(xué)生利益。與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會(huì)提供就業(yè)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)建設(shè)，這樣既可以節(jié)省人員培養(yǎng)成本，也為本企業(yè)今后的發(fā)展培養(yǎng)人才。高校積極開展社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部，用自己所學(xué)的知識(shí)為企業(yè)單位解決技術(shù)難題，積極服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。學(xué)校可以通過(guò)技能鑒定工作，為合作企業(yè)提供更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)合同，購(gòu)買相關(guān)保險(xiǎn)，切實(shí)保障學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的師生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他成員工作和學(xué)習(xí)的積極性。各級(jí)政府、教育部門要加大對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的投入力度，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資金的投入。對(duì)于企業(yè)政府部門可以通過(guò)減免稅務(wù)，來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，為學(xué)生提供品質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的不斷進(jìn)步，崗位職能的不斷變化，對(duì)人才的需求也有所變化。社會(huì)更需要理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能豐富、綜合能力過(guò)硬以及有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念的應(yīng)用型人才，可以為社會(huì)、為企業(yè)創(chuàng)造更大的利益。但目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中也存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，難以滿足市場(chǎng)需求、實(shí)踐教學(xué)體系不完善等，這些因素制約了高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了輸出更多的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案、將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)高校與企業(yè)間的合作關(guān)系等是十分必要的，可以有效的促進(jìn)應(yīng)用型人才的發(fā)展。

作者：劉國(guó)政 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院計(jì)劃財(cái)務(wù)處

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下通識(shí)教育論文

1通識(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性

1.1應(yīng)用型人才和通識(shí)教育

應(yīng)用型人才是指比學(xué)術(shù)型、研究型人才更加強(qiáng)調(diào)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“直接對(duì)應(yīng)性”，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力與崗位服務(wù)意識(shí)，注重貼近地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，突出學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的人才類型。在應(yīng)用型人才所需的多種素質(zhì)中，人文素質(zhì)是基礎(chǔ)，發(fā)揮著重要的融合與內(nèi)化作用。而通識(shí)教育就是一種以人文素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生道德、情感、理智的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣涉博采和融會(huì)貫通，注重健全人格的塑造及務(wù)實(shí)品格的培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，成為一個(gè)負(fù)責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代文明人的教育。培養(yǎng)人文素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展，亟須建構(gòu)現(xiàn)代通識(shí)教育大視野，以此統(tǒng)攝應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的改革探索，從人才目標(biāo)設(shè)定、辦學(xué)條件配置和教育管理創(chuàng)新、培養(yǎng)手段與方法的“落地”以及育人環(huán)境創(chuàng)造等構(gòu)成要素方面進(jìn)行多方位的探索與實(shí)踐。

1.2通識(shí)教育的具體延伸過(guò)程

眾所周知，高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)都是本科院校普遍建立的培訓(xùn)目標(biāo)。通識(shí)教育的發(fā)展以來(lái)，一直都是堅(jiān)持大學(xué)教育不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何做事情，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行做人，只有做好人，才能夠談?wù)撟龊檬隆ＭㄗR(shí)教育應(yīng)該尊重和滿足人性的需求，促進(jìn)人們能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，其哲學(xué)就是基于“自由”的理念進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通識(shí)教育的目標(biāo)明確定義為“受過(guò)教育的人”，對(duì)他們進(jìn)行更加深入的教學(xué)，培養(yǎng)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。人們應(yīng)該尊重和敬畏生活，對(duì)生活進(jìn)行品味，追求自身價(jià)值的體現(xiàn)。通識(shí)教育有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造能力，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的集成，有助于學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的發(fā)展提供有力的幫助。

1.3實(shí)踐教育模式的開展

就目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，社會(huì)上更加需要的是應(yīng)用型人才，所以作為培養(yǎng)人才的基地，學(xué)校應(yīng)該著重進(jìn)行人才實(shí)踐課程的安排。在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新是時(shí)代的主題。課程設(shè)計(jì)就是各大學(xué)校實(shí)行實(shí)踐課程的主要實(shí)踐安排。但是很多同學(xué)的動(dòng)手操作能力較差，尤其是女同學(xué)，此時(shí)就需要教師進(jìn)行細(xì)致的分組，將動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)與較薄弱的同學(xué)進(jìn)行匹配，保障每個(gè)組都有一名以上的動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)，其他同學(xué)作為輔助作用。每個(gè)同學(xué)之間保障互相合作，達(dá)到最終的實(shí)踐意義。

2應(yīng)用型人才的通識(shí)教育培養(yǎng)模式的分析

2.1構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)構(gòu)建課程體系，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。通識(shí)教育的課程必須擁有相應(yīng)數(shù)量作為保障，但數(shù)量不是越多越好。如果教師照本宣科，教學(xué)方法很簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)有太多收獲，也不能達(dá)到通識(shí)教育的目的。另一方面，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中注重課程內(nèi)容，不斷進(jìn)行挖掘，甚至在進(jìn)行數(shù)學(xué)和物理的教學(xué)上，教師還能夠使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠理解和欣賞文科課程，這樣的通識(shí)教育就能夠取得良好的教學(xué)效果。在大學(xué)通識(shí)教育中，即使只有設(shè)置10多個(gè)課程，但只要老師能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識(shí)，還要積極進(jìn)行拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的科學(xué)精神，這樣就能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，可以讓通識(shí)教育能夠發(fā)揮其真正的效果。在通識(shí)教育中，其實(shí)知識(shí)內(nèi)容并不是盲目在于多。也就是說(shuō)，課程應(yīng)該合理進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，還要設(shè)立很多不同的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生能夠一步一步深入研究和掌握知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行消化，并且有效形成自己的思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)工作

在高等院校的教師隊(duì)伍中，教師力量相對(duì)缺乏是高校培養(yǎng)和發(fā)展復(fù)合人才的另一個(gè)瓶頸。可以說(shuō)，缺乏復(fù)合型的專業(yè)教師是高校可持續(xù)發(fā)展的較大障礙。高校教師的通識(shí)教育教師數(shù)量較少，所以，為了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)工作。高校教學(xué)質(zhì)量的提高往往依賴于高質(zhì)量的教師。要求教師不僅要在教學(xué)中是一個(gè)行家，還應(yīng)該有廣闊的視野和一定深度的專業(yè)知識(shí)，這是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，高等院校應(yīng)特別關(guān)注青年教師的發(fā)展，給他們更多鍛煉的機(jī)會(huì)，盡力給教師創(chuàng)造和重點(diǎn)大學(xué)骨干教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得他們成長(zhǎng)為教師。高校的教師應(yīng)該有勇氣跨越閾值，獲得一些其他專業(yè)的學(xué)位。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該打破學(xué)術(shù)部門之間的壁壘，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間合作的教學(xué)模式，通過(guò)各個(gè)專業(yè)教師之間的交叉，合力培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新人才。

2.3規(guī)范教學(xué)過(guò)程

通識(shí)教育在美國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用，其對(duì)于教學(xué)過(guò)程的要求十分規(guī)范和科學(xué)，雖然其具有不同的教學(xué)模式，但是其基本觀點(diǎn)都是相同的，如強(qiáng)調(diào)做好閱讀和理解工作，所有課程都是由教授進(jìn)行授課，采取小班制的教學(xué)方式，學(xué)生和老師之間能夠進(jìn)行討論和交流，使得教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在我國(guó)高等教育體系中，我們應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)課程，給予學(xué)生更多自由選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要有效地杜絕一些投機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生，有效保障教育教學(xué)的公正。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理的教育，使通識(shí)教育在素質(zhì)教育和心理教育方面的工作得到有效的協(xié)調(diào)，并且能夠獲得持續(xù)的發(fā)展。

3應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

3.1提升教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)是非常關(guān)鍵的，只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能夠?yàn)橥瑢W(xué)們傳授更多的知識(shí)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，每天都在發(fā)生著翻天覆地的變化，教師們要時(shí)刻保持著危機(jī)意識(shí)，不能滿足于自己當(dāng)前的現(xiàn)狀，要時(shí)刻了解當(dāng)前的社會(huì)動(dòng)向以及自己所授課專業(yè)更新的內(nèi)容。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度也是非常快的，每時(shí)每刻知識(shí)內(nèi)容都在更新，所以教師每天及時(shí)關(guān)注相關(guān)動(dòng)向是非常必要的。學(xué)校應(yīng)該訂閱相關(guān)的期刊，定期進(jìn)行教師素質(zhì)考核等，為同學(xué)們?cè)诟玫沫h(huán)境下學(xué)習(xí)做好保障。

3.2環(huán)境氛圍熏陶

目前的同學(xué)中獨(dú)生子女?dāng)?shù)目較大，作為新世紀(jì)的繼承者，他們不聞窗外事，對(duì)于社會(huì)上的事情不甚關(guān)心，所以作為教育基地大學(xué)，教育是首要的，而學(xué)生的情商培養(yǎng)更是非常關(guān)鍵的。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，素質(zhì)培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)。所以對(duì)于目前的教學(xué)考核來(lái)說(shuō)，學(xué)生的考核不能單純拘泥于一張?jiān)嚲恚€要有口語(yǔ)考核部分，對(duì)于應(yīng)變能力的考核、對(duì)于處理問(wèn)題事情的考核等都應(yīng)該提到日程上來(lái)。學(xué)校可以定期為同學(xué)們播放一些對(duì)于提高情商培養(yǎng)的視頻，定期邀請(qǐng)影響力較大的人物進(jìn)行演講，讓同學(xué)們培養(yǎng)一種意識(shí)。只有進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠?yàn)樯鐣?huì)上提供更多的有用人才。

3.3校企合作

我國(guó)高等教育已進(jìn)人了大眾化階段。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)工程技術(shù)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)都提出了更高的要求，針對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)，提出一個(gè)符合社會(huì)需求的教學(xué)方案就是校企合作。學(xué)校可以與就業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)作為校外實(shí)踐基地，企業(yè)可以派員工對(duì)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培養(yǎng)與相關(guān)工作的安排，提前給同學(xué)們一個(gè)工作環(huán)境的熏陶，讓同學(xué)們對(duì)自己將來(lái)的工作環(huán)境有一個(gè)大體的了解。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，可以與企業(yè)簽訂相關(guān)的合同，企業(yè)也可以與自己印象較好的同學(xué)進(jìn)行定向培養(yǎng)，畢業(yè)之后便可直接進(jìn)入單位進(jìn)行工作。

4人才需求即社會(huì)需求的價(jià)值體現(xiàn)

4.1人才培養(yǎng)趨勢(shì)

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的價(jià)值取向應(yīng)該考慮“個(gè)性自由與制度約束的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一、專業(yè)精神與人文精神的統(tǒng)一”，以體現(xiàn)自身的教育質(zhì)量與特色，保障學(xué)校的生存與發(fā)展。人才的培養(yǎng)要根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行教育，只有定向的培養(yǎng)專項(xiàng)人才才能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境。而人才的培養(yǎng)需要社會(huì)家庭以及學(xué)校共同的努力，要提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前很大一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)并不高，沒(méi)有社會(huì)壓力，從小生活在父母的羽翼之下，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣，此時(shí)就要對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行危機(jī)教育。

4.2從本質(zhì)上解決同學(xué)們的思想問(wèn)題

對(duì)于同學(xué)們的思政教育工作，學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，定期選取《變形記》讓同學(xué)們觀看。其中就有很多對(duì)學(xué)習(xí)非常厭惡的同學(xué)在經(jīng)過(guò)變形之后，改變了不少。對(duì)于同學(xué)們而言，他們只是缺少一個(gè)了解社會(huì)的平臺(tái)與媒介，需要學(xué)校與家長(zhǎng)們的合作，讓同學(xué)們對(duì)外界有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠激發(fā)同學(xué)們真正想要學(xué)習(xí)的決心與意識(shí)。

4.3心理問(wèn)題

目前的就業(yè)壓力較大，如何讓同學(xué)們?cè)诮】档沫h(huán)境之下茁壯成長(zhǎng)就需要教師們的及時(shí)關(guān)注。學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)路媒介定期對(duì)同學(xué)們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可以是心理測(cè)試以及對(duì)課堂教育的一些意見，同學(xué)們想要的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式等，校方可以通過(guò)不斷完善教育模式來(lái)為同學(xué)們提供更好的教學(xué)環(huán)境。另外，家長(zhǎng)也要與校方多多交流，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都忙于工作而無(wú)暇照顧孩子的學(xué)業(yè)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理問(wèn)題都彰顯出來(lái)，所以無(wú)論家長(zhǎng)方面工作如何忙碌，還是要對(duì)自己的子女負(fù)責(zé)任，只有經(jīng)濟(jì)上的滿足往往是不夠的，還要在精神上進(jìn)行關(guān)愛(ài)。

5結(jié)語(yǔ)

高校的專業(yè)是人才培養(yǎng)的平臺(tái)和載體，本科應(yīng)用型人才具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的特點(diǎn)。培養(yǎng)應(yīng)用型的人才是高等教育的重要目標(biāo)，在進(jìn)行高等教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)教育的教學(xué)。通識(shí)教育能夠幫助學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，并且能夠形成良好的專業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有效的幫助。應(yīng)用型人才是社會(huì)上主流需要的人才，對(duì)于當(dāng)今的社會(huì)而言只有情商、智商實(shí)踐能力較好的人才才是社會(huì)所需求的人才。所以，學(xué)校要把以上的問(wèn)題處理好，其次還要對(duì)同學(xué)們的思想問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決與處理，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供越來(lái)越多的有用人才。時(shí)代在發(fā)展，只有不斷的學(xué)習(xí)才能夠不被社會(huì)所拋棄，所以無(wú)論是學(xué)生還是授課教師乃至校方領(lǐng)導(dǎo)都要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠跟上時(shí)代的步伐。

作者：石志民 牛熠 王衛(wèi)平 單位：東莞理工學(xué)院城市學(xué)院

應(yīng)用型論文:本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)公共管理論文

一、“本科應(yīng)用型人才”內(nèi)涵解析及科學(xué)界定

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的分類標(biāo)準(zhǔn)，人才可以被大致區(qū)分為兩大類:基礎(chǔ)性人才和應(yīng)用型人才。基礎(chǔ)型人才是指致力于探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)未知事物、開展科學(xué)研究的專門性人才。通過(guò)深入、持續(xù)的研究，基礎(chǔ)性人才能夠挖掘自然界的一般規(guī)律，進(jìn)而為科學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。應(yīng)用型人才則是以基礎(chǔ)型人才從事的工作為鋪墊，進(jìn)一步將挖掘出來(lái)的一般性自然規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的橋梁性人才。針對(duì)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高等院校應(yīng)該著重向?qū)W生傳授如何開展理論應(yīng)用，在掌握扎實(shí)理論功底的基礎(chǔ)上，著力提升學(xué)生的應(yīng)用能力與動(dòng)手能力。需要進(jìn)一步指出的是，地方院校培養(yǎng)的本科應(yīng)用型人才，應(yīng)該有別于職業(yè)技術(shù)類的專門人才，作為本科應(yīng)用型人才僅僅具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他應(yīng)該既具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠進(jìn)行初步的基礎(chǔ)及應(yīng)用研究，也能夠掌握較為扎實(shí)的技術(shù)知識(shí)，能夠快速融入到實(shí)際工作場(chǎng)景之中。換言之，本科應(yīng)用型人才應(yīng)做到實(shí)踐能力與理論素質(zhì)的培養(yǎng)并重。本科應(yīng)用型人才應(yīng)該既具備一定水平的實(shí)踐能力，還應(yīng)擁有自我學(xué)習(xí)的潛力。因此，在培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的過(guò)程中，除了應(yīng)注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該汲取廣泛的知識(shí)，夯實(shí)深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)。要從以“夠用”和“實(shí)用”為限度的基本要求逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識(shí)逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識(shí)體系方面逐步轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能盡快適應(yīng)工作崗位的需求，并具備自我提升專業(yè)知識(shí)和更新知識(shí)儲(chǔ)備的良好潛力。

二、公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

隨著我國(guó)逐漸跨入高等教育普及化階段，公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的重要性將進(jìn)一步凸顯。已有一些地方院校將公共管理“本科應(yīng)用型人才”作為學(xué)生培養(yǎng)的基本理念，并開展了很多有益的探索和實(shí)踐。然而，從總體上看，還未形成系統(tǒng)性的成果，在公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中還存在一定誤區(qū)。

(一)從宏觀層面看來(lái)，部分地方院校的辦學(xué)定位存在偏差

一直以來(lái)，政府對(duì)公辦院校的投入有重點(diǎn)及非重點(diǎn)之分，針對(duì)前者，國(guó)家財(cái)政有專項(xiàng)撥款，并優(yōu)先配置辦學(xué)資源。上個(gè)世紀(jì)90年代，教育部啟動(dòng)了“211”和“985”重點(diǎn)高校建設(shè)工程，被納入其中的院校在辦學(xué)資源的汲取上會(huì)獲得優(yōu)先支持。而院校是否被納入上述重點(diǎn)建設(shè)工程的重要考核指標(biāo)主要是圍繞科研而非教學(xué)展開，這導(dǎo)致部分地方院校在辦學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出“重學(xué)輕術(shù)”的發(fā)展思路，將科研成果作為衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)，進(jìn)而忽視人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“專科升級(jí)本科、本科轉(zhuǎn)型為綜合性、研究型大學(xué)，進(jìn)而升格為重點(diǎn)建設(shè)院校，爭(zhēng)取碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和更多的教授、院士進(jìn)駐”，已經(jīng)成為諸多地方院校的發(fā)展目標(biāo)。從宏觀層面來(lái)看，這些院校在自身資源比較有限的前提下確定高目標(biāo)，盲目將綜合性和研究型大學(xué)作為發(fā)展方向，雖然專業(yè)數(shù)量與招生規(guī)模有所擴(kuò)張，但是教育資源、教學(xué)水平等卻難以達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位的需要，不被市場(chǎng)認(rèn)可。從微觀層面來(lái)看，由于院校辦學(xué)定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在設(shè)置人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格時(shí)不切實(shí)際，教育資源配置缺乏針對(duì)性，學(xué)生自主意識(shí)和實(shí)踐精神的發(fā)展受到一定限制，不能做到將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，難以有效適應(yīng)市場(chǎng)和用人單位的需要。

(二)人才培養(yǎng)理念上存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題

人才培養(yǎng)理念決定了人才培養(yǎng)的路徑和方法。公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要在人才培養(yǎng)理念上形成注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、良好素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法及師資隊(duì)伍建設(shè)上。然而，目前高校和用人單位的人才培養(yǎng)理念存在脫節(jié)，二者很難達(dá)到無(wú)縫接軌。用人單位著重強(qiáng)調(diào)公共管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，希望學(xué)生在進(jìn)入工作后能即時(shí)適應(yīng)崗位需要，而院校培養(yǎng)學(xué)生往往著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基本素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，則需要在崗位能力和超越于崗位技能之上的持續(xù)學(xué)習(xí)能力之間達(dá)成一種平衡狀態(tài)，這是地方院校還沒(méi)有切實(shí)實(shí)現(xiàn)的重要難題之一。雖然地方院校都已經(jīng)將理論、實(shí)踐課程放入公共管理專業(yè)教學(xué)體系中，然而，二者沒(méi)有得到有效的整合。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)，高年級(jí)修習(xí)管理實(shí)踐課程，二大課程體系之間是脫節(jié)的。此外，由于實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，很難使學(xué)生的實(shí)踐能力得以真正提升。北京大學(xué)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為困擾大學(xué)生順利就業(yè)的一項(xiàng)主要因素。

(三)課程體系設(shè)置上存在缺陷

地方院校在公共管理本科課程體系設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，以學(xué)科既有知識(shí)體系為標(biāo)準(zhǔn)組織課程內(nèi)容，其優(yōu)勢(shì)是可以為學(xué)生提供學(xué)科理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打下比較深厚的理論基礎(chǔ)。然而，這種課程設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生傳授和教導(dǎo)基本的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，忽視了課程內(nèi)容與工作實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與技能提升之間的脫節(jié)。深入而言，過(guò)于強(qiáng)調(diào)在課程中所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致課程本身的理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生核心實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。在公共管理本科課程內(nèi)容上選擇以知識(shí)的掌握而非職業(yè)技能的提升為首要考量指標(biāo)，這導(dǎo)致本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的天然銜接被割裂。此外，公共管理本科課程設(shè)置的精細(xì)度與專業(yè)性很強(qiáng)，缺少對(duì)跨學(xué)科的交叉知識(shí)的傳授，學(xué)生接受知識(shí)的廣博程度受到限制。以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排為引導(dǎo)，公共管理本科課程體系仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課———專業(yè)基礎(chǔ)課———專業(yè)課”的基本內(nèi)容，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間打下知識(shí)基礎(chǔ)，但與公共管理專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)比較匱乏，其實(shí)踐應(yīng)用能力不足，職業(yè)技能水平比較低，進(jìn)入職場(chǎng)后難以適應(yīng)用人單位的要求。

(四)教學(xué)方法比較單一，仍以“講授法”為主

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、為完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)而開展的秩序化、規(guī)律化的活動(dòng)方式，它在教師和學(xué)生的共同參與下完成。在公共管理本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該多采用一些新穎的教學(xué)模式，包括研討式、案例式、項(xiàng)目式、小組式，并將若干種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起，既能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也有一定裨益。然而，一些地方院校在公共管理本科的教學(xué)過(guò)程中，仍然將教師講授、學(xué)生聽講作為主要方法，注重知識(shí)的掌握與累積，對(duì)于能力的培養(yǎng)不夠重視。可以說(shuō)，公共管理專業(yè)教學(xué)方法方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受限已經(jīng)成為公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中需要迫切解決的問(wèn)題。

(五)師資隊(duì)伍的能力建設(shè)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)

培養(yǎng)公共管理本科應(yīng)用型人才需要打造一支與之相應(yīng)的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。從現(xiàn)有師資隊(duì)伍的來(lái)源情況來(lái)看，公共管理專業(yè)的多數(shù)教師是直接來(lái)自于高校畢業(yè)的碩士、博士，缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于政府、企業(yè)等用人單位的崗位設(shè)置、工作內(nèi)容缺乏了解。地方院校在公共管理專業(yè)教師的繼續(xù)教育上，強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)教師進(jìn)入高等院校攻讀學(xué)位，而非進(jìn)入用人單位熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)。在針對(duì)公共管理專業(yè)教師的業(yè)務(wù)考核上，多是以論文、課題等科研指標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐能力的提升沒(méi)有硬性要求。這導(dǎo)致很多地方院校公共管理專業(yè)的教師實(shí)踐能力比較欠缺，很難在具體教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)公共管理本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求。

三、公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)公共管理本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)做到應(yīng)用能力及理論素質(zhì)的培養(yǎng)并重，在公共管理本科人才培養(yǎng)的基本取向上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從整體性視野出發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，有意識(shí)地將理論和實(shí)踐融入教學(xué)過(guò)程之中，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與塑造貫穿至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，地方院校在培養(yǎng)公共管理本科應(yīng)用型人才時(shí)應(yīng)該注意從以下五個(gè)方面著手:

(一)明確公共管理本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

不同層次的高等院校，其承擔(dān)的人才培養(yǎng)使命也存在較大差異。作為地方院校而言，培養(yǎng)公共管理本科應(yīng)用型人才，應(yīng)該更加注重和強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為主導(dǎo)，并根據(jù)自身的辦學(xué)特色和師資狀況等基本情況明確公共管理本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，摸清人才培養(yǎng)的基本定位，構(gòu)建科學(xué)有效的人才培養(yǎng)計(jì)劃和自成特色的人才培養(yǎng)體系。在確定公共管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既不能一味追求高標(biāo)準(zhǔn)和高層次，按照研究型高校的發(fā)展思路培養(yǎng)學(xué)生;也不能將標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)低，特別是要把握好應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

(二)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式

地方院校培養(yǎng)的大多數(shù)公共管理專業(yè)學(xué)生都會(huì)選擇在本地就業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，向地方輸入公共管理專業(yè)的品質(zhì)人才已經(jīng)成為地方院校的重要任務(wù)之一。這一點(diǎn)決定了地方院校在發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求設(shè)計(jì)公共管理本科人才培養(yǎng)的基本模式。具體而言，一方面，地方院校應(yīng)該及時(shí)追蹤和關(guān)注地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、用人單位的基本需求，并適時(shí)地轉(zhuǎn)變或調(diào)整公共管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與之配套的課程體系。另一方面，創(chuàng)新公共管理本科人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該做到與用人單位的無(wú)縫隙接軌，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為人才培養(yǎng)的基本路徑。

(三)明確樹立以課程為核心支撐的專業(yè)建設(shè)觀念

高校公共管理專業(yè)建設(shè)一般是以學(xué)科建設(shè)為核心，這種做法在研究型高校尤為突出。然而，在地方本科院校，明確樹立以公共管理專業(yè)課程為核心支撐的專業(yè)建設(shè)觀念會(huì)更加適宜于自身需要，其中原因有兩點(diǎn):一方面，相對(duì)于專業(yè)更換與調(diào)整，課程的變化會(huì)更加靈活可控，課程建設(shè)可以隨時(shí)根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求變化進(jìn)行調(diào)整和更新，以求更好地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu);另一方面，地方院校服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，在學(xué)生培養(yǎng)上則更加需要與地方生產(chǎn)和生活有密切勾連的應(yīng)用性知識(shí)和技能，如果以學(xué)科為中心開展專業(yè)建設(shè)，其學(xué)術(shù)性則更加凸顯，會(huì)導(dǎo)致難以滿足這類學(xué)生的需求。換言之，在公共管理專業(yè)建設(shè)理念上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程的重要性和核心性地位，在公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，打造規(guī)范化的課程體系，并充實(shí)合適的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮課程建設(shè)在公共管理本科人才培養(yǎng)中的地位和作用。

(四)變革教學(xué)方式方法

如前所述，單一、陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)成為阻礙公共管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境之一，變革教學(xué)方式方法已經(jīng)迫在眉睫。要采用靈活多樣的教學(xué)方式方法，使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容感興趣、會(huì)接受、易理解、能掌握。除了采用傳統(tǒng)授課模式外，要更多地采用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、課題研究、小組座談、互動(dòng)答疑、疑難問(wèn)題探討等方式方法，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)點(diǎn)。以技能提升為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課程主要強(qiáng)調(diào)操作應(yīng)用，在授課方式上，要堅(jiān)持面向?qū)嶋H工作場(chǎng)景，注重實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí);作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化理論，同因素理論原理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的效果取決于“轉(zhuǎn)換力”，即學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的相似程度;學(xué)習(xí)成果能否達(dá)到較大限度的轉(zhuǎn)化，取決于學(xué)習(xí)中所設(shè)定的任務(wù)、情景以及所使用道具與實(shí)際工作環(huán)境的相似性，該理論對(duì)于指導(dǎo)情景模擬教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)具有重大意義。即在公共管理本科教學(xué)過(guò)程中引入情景模擬、體驗(yàn)式教學(xué)、沙盤作業(yè)等先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該指派專門的指導(dǎo)老師，可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施導(dǎo)師制，安排專任教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生開展一對(duì)一式的專門輔導(dǎo)，增進(jìn)與學(xué)生的交流與溝通。

(五)打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

在培養(yǎng)公共管理本科應(yīng)用型人才的過(guò)程中，師資隊(duì)伍是不可或缺的重要力量。一支高素質(zhì)的公共管理本科師資隊(duì)伍是實(shí)施人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。而要打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從以下兩個(gè)方面出發(fā):一方面，注重對(duì)現(xiàn)有教師，特別是中青年骨干教師的繼續(xù)教育，支持教師進(jìn)入實(shí)際工作場(chǎng)所接受知識(shí)更新，使其不僅具備扎實(shí)的理論功底，還能有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力。另一方面，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，聘請(qǐng)具有較高技能水平的工程師、豐富管理經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理人員擔(dān)任公共管理專業(yè)專職實(shí)踐導(dǎo)師，以便更好地指導(dǎo)學(xué)校教師提升技能水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高等教育大眾化的情境之下，各地方院校必然會(huì)依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍的容納范圍，進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模。而社會(huì)則需要與生產(chǎn)、服務(wù)和管理環(huán)節(jié)無(wú)縫接軌的公共管理本科應(yīng)用型人才。因此，在高校擴(kuò)招的前提下，我國(guó)地方高等院校應(yīng)把大力發(fā)展公共管理本科應(yīng)用型人才教育當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇和生長(zhǎng)點(diǎn)，充分利用辦學(xué)資源，培養(yǎng)出合格的公共管理本科應(yīng)用型人才。

作者：吳月 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院政法學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)工商管理論文

一、當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因

1.工商管理專業(yè)的學(xué)生由于專注于傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)。

所以，及時(shí)有豐富的專業(yè)知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，但是，在其就業(yè)時(shí)也會(huì)顯現(xiàn)出實(shí)踐能力差，學(xué)習(xí)的知識(shí)跟不上時(shí)代的腳步，不能與時(shí)代接軌，就業(yè)壓力增大。

2.實(shí)習(xí)困難重重，逐漸趨于形式。

由于學(xué)生的假期時(shí)間短和社會(huì)資源稀少，難以接受大批量的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)并不能從根本上解決學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱這一缺點(diǎn)。

3.畢業(yè)生的就業(yè)面積廣，但是專業(yè)對(duì)口不多。

從畢業(yè)生的去向調(diào)查報(bào)告顯示，只有少數(shù)部分的學(xué)生從事的是工商管理專業(yè)，與在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)對(duì)口，大部分的學(xué)生與所學(xué)專業(yè)并不對(duì)口，這就是工傷管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面積廣，而專業(yè)對(duì)口的少。

4.對(duì)師資的要求高，符合要求的教師少。

工商管理專業(yè)是一個(gè)知識(shí)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。只有知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐，或者只有實(shí)踐沒(méi)有知識(shí)都是不行的，二者缺一不可。這對(duì)教師的實(shí)踐水平和只是素養(yǎng)的要求都非常高。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，符合這一要求的老師并不對(duì)。無(wú)法真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的工商管理人才。

二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了能夠使工商管理人才在各種環(huán)境中應(yīng)變自如。全國(guó)各地高校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)水平，圣元水平，教學(xué)水平，以及各種綜合性素質(zhì)和資源配置，設(shè)定出，符合本身學(xué)院水平的工商管理新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格，課程設(shè)置是一個(gè)培養(yǎng)方案制定三大重要組成部分。培養(yǎng)目標(biāo)是核心。課程設(shè)置是關(guān)鍵，培養(yǎng)規(guī)格是要求。我們的辦學(xué)宗旨應(yīng)該是“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)合格的高素質(zhì)新型人才”我們要通過(guò)追蹤調(diào)查，深入用人單位，調(diào)查社會(huì)對(duì)新型人才的需要。并由此來(lái)設(shè)定工商管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及規(guī)格。為了避免規(guī)格學(xué)校盲目的太高人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)面向社會(huì)，面向企業(yè)。培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才。我們培養(yǎng)人才的定位應(yīng)該是：高等。人才定位是：應(yīng)用型人才。工商管理專業(yè)的人才應(yīng)該懂得運(yùn)用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)發(fā)展著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論方面和社會(huì)實(shí)踐方面的能力。能夠與時(shí)俱進(jìn)，以科技發(fā)展同步。為了確保綜合性人才對(duì)社會(huì)的發(fā)展很好的適應(yīng)，應(yīng)該對(duì)貢山管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深層次培養(yǎng)和教育，不斷改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

三、構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

1.確定型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)工商管理專業(yè)的人才主要是培養(yǎng)多方位的專業(yè)綜合性人才。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要以實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。要采用“一體雙翼”的方法。一體雙翼就是有廣泛額基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)的基本技能素養(yǎng)。二者為雙翼。對(duì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求主要集中在一下四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。來(lái)適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要。培養(yǎng)人才質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是綜合型應(yīng)用人才的總體能力。專業(yè)綜合能力主要包括發(fā)展能力、交流、協(xié)作與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力。三是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。這三種能力在相輔相成，缺一不可。其中，專業(yè)技術(shù)能力是基礎(chǔ)，只有學(xué)好專業(yè)技能才能更好的在實(shí)踐中獲得提升。學(xué)會(huì)了專業(yè)技術(shù)，下一方面就是應(yīng)用的能力，在實(shí)踐中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在這個(gè)過(guò)程中自身的能力得到升華。

2.建立“兩平臺(tái)、多方面”的人才培養(yǎng)模式。

所謂的兩平臺(tái)、多方面就是在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的前期按照大類招生共同培養(yǎng)。讓學(xué)生共同舉杯基礎(chǔ)知識(shí)，基本素養(yǎng)和基本技能，構(gòu)建學(xué)科課程和公共課程兩個(gè)平臺(tái)。后期在大類招生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分專業(yè)培養(yǎng)，將大專業(yè)根據(jù)專業(yè)屬性，分為各個(gè)小專業(yè)。專業(yè)性增強(qiáng)。這樣就很好的解決了有良好的專業(yè)基礎(chǔ)而缺乏實(shí)踐素質(zhì)的問(wèn)題解決了繳款基礎(chǔ)與針對(duì)性強(qiáng)的矛盾，學(xué)制短和靈活性之間的矛盾，解決了學(xué)生的素質(zhì)與就業(yè)的需求脫節(jié)的矛盾。這樣學(xué)生就有了多次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，這樣不但滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的要求同時(shí)也培養(yǎng)了更過(guò)的專業(yè)型人才。

3.實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理基層應(yīng)用人才的目標(biāo)。

這就要求各個(gè)高校放棄運(yùn)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，提高知識(shí)的專業(yè)性。所教授的理論應(yīng)該與時(shí)代接軌。真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。降低學(xué)生出校園的就業(yè)壓力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面應(yīng)該給予學(xué)生自由，讓他們選擇自身感興趣的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的一大助力，要把專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)放在首位，同時(shí)也不忘專業(yè)技能額培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷融合和進(jìn)步，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

4.加強(qiáng)工商管理專業(yè)的“校企合并，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是核心是必然途徑。

在這方面，各個(gè)高校還相對(duì)薄弱，卻方相關(guān)方面的指導(dǎo)。因此校企結(jié)合的優(yōu)勢(shì)就在于一方面學(xué)校可以利用教育資源對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)。而在企業(yè)方面，可以利用企業(yè)的教育環(huán)境和資源。讓學(xué)生在真正地學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境中成長(zhǎng)，從而滿足新形勢(shì)下對(duì)工商管理人才的需求。

5.學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)的需求，這樣人才才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

培養(yǎng)用人單位需要的人才。積極的督促學(xué)生與企業(yè)簽訂相應(yīng)的勞工協(xié)議，為應(yīng)用型人才提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。或者是采用“用人實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)”的方法，讓工商管理專業(yè)的人員友根果的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)幾率。需求決定市場(chǎng)，如果人才的培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略需求就不能很好地勝任這個(gè)崗位，既不利于企業(yè)的發(fā)展，也不利于個(gè)人的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

6.學(xué)校應(yīng)當(dāng)多方位的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)是工商管理專業(yè)的根本。

首先應(yīng)當(dāng)牢固掌握。其次，僅僅有專業(yè)知識(shí)是不夠的，在人際交流，工作的態(tài)度和責(zé)任心方面應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)，讓員工對(duì)企業(yè)有歸屬感，進(jìn)而更快的適應(yīng)崗位。全方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，有利于工商管理專業(yè)的學(xué)生更好的額適應(yīng)社會(huì)，提高適應(yīng)崗位的能力，不斷創(chuàng)新，提升自己。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。培養(yǎng)工商管理專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才勢(shì)在必得。只有確立好人才培養(yǎng)的目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)和培養(yǎng)方式，取其精華，去其糟粕，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就能夠在現(xiàn)實(shí)生活中，提高管理創(chuàng)新能力更好的適應(yīng)社會(huì)的變化，面對(duì)日趨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，從而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：柴東 單位：大連大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國(guó)際貿(mào)易論文

一、現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易課程考核存在的問(wèn)題

（一）考核方式單一、內(nèi)容片面，缺乏公平性

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，部分高校對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，如適當(dāng)縮減理論教學(xué)，增加實(shí)踐課程比重，建立外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)等，但與之配套的考核方式卻比較單一，基本上采用平時(shí)考勤成績(jī)和期末卷面或上機(jī)成績(jī)簡(jiǎn)單加權(quán)的方式。同時(shí)，由于受考核時(shí)間和題量的限制，這種考核對(duì)知識(shí)的考查是不的，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用的能力，更無(wú)法考核學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。

（二）夸大總結(jié)性考試價(jià)值，限制學(xué)生創(chuàng)造力

應(yīng)用型人才一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是自主創(chuàng)新能力，由于傳統(tǒng)考核形式的慣性思維以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)化模式的濫用，導(dǎo)致在考試中過(guò)分強(qiáng)調(diào)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目在標(biāo)準(zhǔn)化試題中的地位，缺乏沒(méi)有嚴(yán)格答案的探究性題目或創(chuàng)造性題目。這種考核形式下往往造成老師教“知識(shí)”，學(xué)生背“知識(shí)”，考試考“知識(shí)”，但學(xué)生不會(huì)用“知識(shí)”的現(xiàn)象。這嚴(yán)重窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展工作能力以及自主創(chuàng)新能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

（三）考評(píng)主體單一，考核結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性

國(guó)際貿(mào)易是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)類課程很容易出現(xiàn)老師既是一門課程的授課者，又是出題者，也是考評(píng)者。而大學(xué)期末考核的試卷一般不做密閉處理，教師在閱卷中很可能會(huì)因?yàn)樽约旱闹饔^印象做出不同的評(píng)判尺度，從而影響學(xué)生的成績(jī)。另外，期末學(xué)校事務(wù)繁雜，各項(xiàng)工作安排緊湊，很多教師要在較短的時(shí)間里評(píng)閱大量試卷，這給閱卷教師帶來(lái)巨大壓力，找人幫忙閱卷現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生分?jǐn)?shù)出現(xiàn)誤差也就在所難免。個(gè)別高校每學(xué)期初開學(xué)都會(huì)有大量學(xué)生要求復(fù)查試卷，核對(duì)分?jǐn)?shù)，這給正常的教學(xué)秩序和教學(xué)管理帶來(lái)了不便。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國(guó)際貿(mào)易課程考核方式改革的探索

（一）學(xué)校應(yīng)從宏觀上為考核方式改革提供政策支持和制度保障

很多高校教師并非不能意識(shí)到當(dāng)前考核方式存在的弊端，但是沒(méi)有學(xué)校實(shí)質(zhì)性的政策支持與制度保障，考核方式改革就成了一句口號(hào)。在實(shí)際操作過(guò)程中，很有可能出現(xiàn)更加有效、新穎的考核方式與學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)管理體系不能很好對(duì)接的現(xiàn)象，往往為了學(xué)校的“統(tǒng)一管理”教師不得不讓步，重新采用傳統(tǒng)的考核方式，其結(jié)果是“費(fèi)時(shí)、耗力、不討好”。這嚴(yán)重的挫傷教師改革考核方式的積極性，從而使考核方式改革成為一句空談。因此，從學(xué)校的角度，必須立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，解放思想，從教學(xué)管理的體制機(jī)制上進(jìn)行大膽改革，為個(gè)性化考核方式創(chuàng)新提供政策支持。學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師探索考試改革新模式的積極性。應(yīng)組織有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行高等教育改革方面的專項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高專業(yè)教師相關(guān)理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，對(duì)在考核方式改革中取得成果的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師應(yīng)結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程特點(diǎn)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

1.理論性較強(qiáng)的課程應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)閉卷考核方式側(cè)重于理論的記憶考核，在固有框架中使考查變得枯燥僵化，無(wú)法考查學(xué)生用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程在考核方式上宜采用案例分析、案例寫作、調(diào)查報(bào)告、小組辯論等方式。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)采用不同的考核方式有利于學(xué)生各方面能力的展示，也更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)突出操作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一些高校開設(shè)了外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生通過(guò)軟件在計(jì)算機(jī)上對(duì)各種外貿(mào)工作模擬工作流程進(jìn)行處理，如商務(wù)談判、合同簽字、報(bào)關(guān)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算、單證處理等。這些軟件大多都有自帶成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)，由于其本身程序是固定的，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)就可以提高某些業(yè)務(wù)的熟練程度，從而達(dá)到高分的目的。但在實(shí)際應(yīng)用中外貿(mào)業(yè)務(wù)非常復(fù)雜，學(xué)生僅憑掌握幾筆熟練的業(yè)務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在考核方式上，教師應(yīng)結(jié)合外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)比較完整的國(guó)際貿(mào)易程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的考核，鍛煉學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易綜合知識(shí)的運(yùn)用能力以及實(shí)踐操作能力。

3.語(yǔ)言能力要求高的課程應(yīng)突出應(yīng)用能力

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程中語(yǔ)言能力要求較高的環(huán)節(jié)，如商務(wù)談判、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證等，可以采用不同方式考核其國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。如函電寫作、信用證修改、單據(jù)填制等可以采用紙質(zhì)試卷方式，要求學(xué)生用一種以上語(yǔ)言進(jìn)行寫作、填寫。而商務(wù)談判、貿(mào)易糾紛等，可設(shè)置特定場(chǎng)景采用面對(duì)面的方式考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用。這種考核方式對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)用能力非常有益。同時(shí)，教師也在于學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高自身的授課水平。

（三）在過(guò)程考核中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建多元化的考評(píng)體系

1.加大過(guò)程考核在總成績(jī)中比重，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

過(guò)程考核對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成能夠起到監(jiān)督和反饋?zhàn)饔谩５^(guò)程考核在組織、實(shí)施、記錄、評(píng)分等環(huán)節(jié)上工作量較大，占用教師時(shí)間較多，其重要作用經(jīng)常被忽視，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過(guò)程考核占總成績(jī)比重小，通常為30%左右；二是過(guò)程考核形式過(guò)于簡(jiǎn)化，通常以考勤為主。在這種情況下，學(xué)生課堂玩手機(jī)、說(shuō)話、睡覺(jué)、吃東西以及做一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情也就很平常了，甚至有的學(xué)生就是為了點(diǎn)名而上課。

2.積極探索“以賽代考、以證代考”的新模式，提高考核方式的趣味性和實(shí)用性。

由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特殊性，很少有外貿(mào)公司能夠接接收大批量學(xué)生實(shí)習(xí)，這使國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐受到了很大限制。通過(guò)實(shí)施“以賽代考、以證代考”的考核方式不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教師業(yè)務(wù)能力水平的提高。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下探索考核方式改革具有十分重要意義，它涉及到教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等各個(gè)方面的改革，它需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的參與和支持，構(gòu)建一個(gè)多元化的考評(píng)體系。筆者希望通過(guò)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)中一點(diǎn)思考與探討，能夠起到拋磚引玉的作用，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。

作者：張艦 張祺 盧玉 單位：哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院

應(yīng)用型論文:應(yīng)用型高校大學(xué)生心理健康教育論文

1應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康研究在西方國(guó)家開始得較早，從調(diào)查和研究大學(xué)生心理健康存在問(wèn)題的這一部分學(xué)生群體對(duì)關(guān)注普通大學(xué)生的心理健康教育有十分重要的作用.在近期的研究結(jié)果中，EileenM的研究表明：在國(guó)際上美國(guó)的高校在校生抑郁，學(xué)習(xí)障礙，適應(yīng)障礙等問(wèn)題的發(fā)生率一直在持續(xù)增長(zhǎng)，而適應(yīng)障礙問(wèn)題特別突出.我國(guó)的情況也并不樂(lè)觀.2012年，浙江某應(yīng)用型本科高校曾展開過(guò)一個(gè)大學(xué)生心理壓力的隨機(jī)調(diào)查工作，調(diào)查結(jié)果表明：超過(guò)一半的大學(xué)生心理壓力過(guò)大.我們針對(duì)我校大學(xué)生開展了心理健康教育問(wèn)題調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷500份，收回467份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，42.1%的大學(xué)生存在心理障礙，具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、憂郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等.由此可見，應(yīng)用型高校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題不容忽視.所以，應(yīng)用型高校有必要結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)生的心理狀況和大學(xué)生的心理特點(diǎn)去進(jìn)行針對(duì)性的教育，從而提高大學(xué)生的心理健康教育水平，為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的環(huán)境.

2應(yīng)用型高校大學(xué)生心理健康教育所存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)應(yīng)用型教育的不斷發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育研究也隨之不斷在改革和進(jìn)步，但是由于起步較晚，起點(diǎn)較低，研究和深入發(fā)展比較緩慢，因此在大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題上還存在著諸多問(wèn)題.

2.1應(yīng)用型本科高校重視程度不夠

目前應(yīng)用型本科高校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育并未引起足夠重視，覺(jué)得學(xué)生只要不要出大事，就不會(huì)有什么問(wèn)題，對(duì)心理健康問(wèn)題還是停留在認(rèn)識(shí)期.有的應(yīng)用型本科高校也成立了專門的心理健康教育小組，制定了一系列的心理健康教育教程和工作流程，但是在具體落實(shí)執(zhí)行的時(shí)候卻欠缺力度，很多只是停留在喊口號(hào)的階段；在人員配備，經(jīng)費(fèi)支持上也不夠到位，導(dǎo)致大部分應(yīng)用型本科高校雖然有心理輔導(dǎo)室，但是卻沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用.因?yàn)樾睦斫】到逃龁?wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)用型本科高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，所以在心理健康教育方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較多.為了進(jìn)一步研究，筆者對(duì)本市高等院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在被調(diào)查的高校中，72%的高校都有心理教育場(chǎng)所，其中教育部直屬高校基本上都有，而應(yīng)用型高校心理健康教育場(chǎng)所設(shè)置不完善，很多都是臨時(shí)場(chǎng)所或教師辦公室，沒(méi)有固定場(chǎng)所；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，75%的高校都配有專業(yè)的心理健康教育教師，應(yīng)用型院校在這方面相對(duì)薄弱.

2.2心理健康教育專業(yè)人士較為缺乏

在高校心理健康教育和咨詢中，專業(yè)人士是指心理學(xué)，精神醫(yī)學(xué)上的專業(yè)人員，他們的主要職責(zé)是處理學(xué)生的心理疾病和人格障礙等問(wèn)題，而在應(yīng)用型本科高校，卻是很缺乏這方面的專業(yè)人士，廣州醫(yī)藥大學(xué)的賴麗曾在08年做過(guò)一分調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在被調(diào)查的13所高校之中，有61.5%的高校配有專業(yè)人士，其中重點(diǎn)本科院校配備專業(yè)人員的比例占到了83.4%，而在被調(diào)查到的應(yīng)用型高校里面，基本上都沒(méi)有配備相關(guān)的專業(yè)人士.這組數(shù)據(jù)也說(shuō)明應(yīng)用型高校專業(yè)人士的缺乏，也是他們正常開展心理健康教育工作的一大難題.目前雖然教育部門對(duì)高校心理健康教育所投入的經(jīng)費(fèi)，人員編制，待遇等問(wèn)題都做了明確的規(guī)定和相應(yīng)的保障.但在應(yīng)用型本科高校里面，心理健康老師普遍都是行政編制，很難在崗位上有很大的發(fā)展和突破，且待遇偏低，使應(yīng)用型本科高校心理健康教育處在一個(gè)較惡劣的環(huán)境下，這些問(wèn)題也導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校很難招聘到的專業(yè)人士.另一方面，目前我國(guó)對(duì)高校心理健康教育從業(yè)人員并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不完善，這些也導(dǎo)致了心理健康教育人員的專業(yè)水平參差不齊；再者心理健康教育人員在理論和實(shí)踐方面有所欠缺，有的有著豐富的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而有的經(jīng)驗(yàn)豐富卻缺乏很好的理論知識(shí)，而這些都是影響應(yīng)用型本科高校心理健康教育開展和深入的重要原因.

2.3心理健康教育方法過(guò)于傳統(tǒng)

當(dāng)下，我國(guó)應(yīng)用型高校的心理健康教育還是以單獨(dú)輔導(dǎo)為主，所以心理健康教育在高校并沒(méi)有很好的普及下去.多種形式的教育方式也是適應(yīng)大學(xué)生心理障礙的個(gè)性和共性的需要.首先，心理健康教育的教師應(yīng)該積極開展豐富多彩的團(tuán)體心理健康教育，讓大學(xué)生在和諧的大環(huán)境下去學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，這樣會(huì)取得更好的效果.其次，開展心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐.心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是應(yīng)用型本科高校心理健康教育的基礎(chǔ)，因?yàn)槠洳粌H能讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到心理學(xué)方面的知識(shí)，建立起良好的心態(tài)，而且還能使學(xué)生正確的去面對(duì)困難、挫折并能積極的調(diào)整心態(tài).目前已有部分應(yīng)用型本科高校開展了心理學(xué)的教育課程，但是主要還是沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，只是將相關(guān)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦，并沒(méi)有針對(duì)性的去展開實(shí)踐，因此所起的作用不大，不能在真正意義上讓心理健康教育很好的在學(xué)生中普及.

3應(yīng)用型本科高校心理健康教育新方法

從以上分析可見，目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校在心理健康教育方面還存在著很多問(wèn)題，所以為了控制和減少應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生，針對(duì)新時(shí)代新情況，應(yīng)用型高校大學(xué)生的心理健康教育的改革和創(chuàng)新迫在眉睫，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該引起高度重視，在開展好心理學(xué)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，要針對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生自身的特殊性去采取切實(shí)有效的教育方式，開展相關(guān)活動(dòng)，使應(yīng)用型高校的大學(xué)生能夠健康成長(zhǎng).

3.1引進(jìn)心理教育專業(yè)人士

專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)生心理健康起著很關(guān)鍵的作用，所以應(yīng)用型本科高校應(yīng)該培養(yǎng)建立起一支高素質(zhì)的心理健康教育團(tuán)隊(duì).在教育體系方面，學(xué)校可以將心理教育納入思想政治教育范疇，這樣思想政治教育就不僅僅是教會(huì)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，而且還要掌握他們的心理健康發(fā)展，將他們的心理向積極的方向去引導(dǎo)，幫助他們形成健康的心態(tài)，提高心理素質(zhì).這樣就可以使思想政治教育和心理健康教育的結(jié)合在一起，達(dá)到教育的有效性和針對(duì)性.有條件的高等師范類院校也可以成立專門的心理健康教育和思想教育專業(yè)，為高校培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、專業(yè)的心理健康教育老師.

3.2提高對(duì)心理健康教育的再認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型高校的管理者，應(yīng)該站在時(shí)展的前沿，研究當(dāng)今90后大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，高度重視學(xué)校心理健康教育問(wèn)題.對(duì)具有新時(shí)代特色的新問(wèn)題要客觀分析，正確認(rèn)識(shí)，從而做出相應(yīng)的教育指導(dǎo).同時(shí)改進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容和方法，具體落實(shí)心理健康教育.心理健康教育屬于心理科學(xué)，其主要是為了預(yù)防心理障礙和增進(jìn)心理健康，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，健康的情感教育，人際關(guān)系的指導(dǎo)等等，所以要清楚認(rèn)識(shí)心理健康教育，并使其與德育教育結(jié)合.

3.3進(jìn)一步普及大學(xué)生心理健康教育

應(yīng)用型高校要貫徹學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，確保安全穩(wěn)定，就必須給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，在高校成立專門的心理健康教育課程，經(jīng)常組織一些心理健康教育講座，對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在大學(xué)中營(yíng)造出重視大學(xué)生心理健康的氛圍，同時(shí)也可以借助現(xiàn)代高科技發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)力量去宣傳，創(chuàng)建高校心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)站，確保心理健康教育能夠在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定發(fā)展.

4結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用型高校心理健康教育問(wèn)題是持久戰(zhàn)，需要不斷創(chuàng)新和推動(dòng)具體工作，我們需要針對(duì)大學(xué)生的心理狀況和存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的方法，并不斷的根據(jù)新形勢(shì)新情況去改進(jìn)，這樣才能使高校的心理健康教育工作得到持續(xù)的發(fā)展，使我國(guó)的應(yīng)用型高校大學(xué)生的身心更加健康.

作者：王薇 吳永 單位：安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

應(yīng)用型論文:工程教育標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)用型土木工程論文

一、成果解決的主要教學(xué)問(wèn)題

（1）以需求為導(dǎo)向，在交通、建筑行業(yè)企業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生從業(yè)范圍；

（2）根據(jù)應(yīng)用型本科類型學(xué)校社會(huì)需求的不同，將土木工程專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行了區(qū)別；

（3）根據(jù)畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，優(yōu)化了課程體系；

（4）以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，突出實(shí)踐教學(xué)改革力度；

（5）改革課程教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接；

（6）打通及時(shí)、二、三課堂，實(shí)現(xiàn)評(píng)估體系中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的要求。

二、成果解決教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）以研透土木工程專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及工程教育專業(yè)認(rèn)證文件為導(dǎo)向

借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)建滿足專業(yè)認(rèn)證低標(biāo)準(zhǔn)要求的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)分析專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)注冊(cè)工程師的執(zhí)業(yè)要求，確定了土木工程專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，確定了培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求的關(guān)聯(lián)矩陣、實(shí)現(xiàn)路徑，包括必備的教學(xué)資源和教學(xué)管理以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中指標(biāo)體系觀察點(diǎn)的要求。借鑒目前已申請(qǐng)?jiān)u估通過(guò)的78所高校的成功經(jīng)驗(yàn)，在遵循《專業(yè)規(guī)范》的框架下，構(gòu)建了2010版、2013版滿足持續(xù)改進(jìn)評(píng)估指標(biāo)要求的具有應(yīng)用型特色的人才培養(yǎng)方案。

（二）以構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)要求課程體系為導(dǎo)向

促使專業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系滿足了專業(yè)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生就業(yè)去向、工作崗位、未來(lái)發(fā)展等的要求，引導(dǎo)專業(yè)“大土木”寬口徑培養(yǎng)，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)面，適應(yīng)了注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)需求，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)方案和課程體系得到教育界和工程界專家的認(rèn)可，搭建了工程界與專業(yè)教育的平臺(tái)，推進(jìn)了專業(yè)教育校企深度的合作，保障了專業(yè)教育改革與專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)要求。

（三）以保障培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才畢業(yè)要求為導(dǎo)向

進(jìn)行“新課程、新教材、新方法、新平臺(tái)”的教學(xué)要素集成創(chuàng)新，升華精品課程，創(chuàng)新改進(jìn)培養(yǎng)模式。開設(shè)《公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)》等本專業(yè)領(lǐng)域新課程，完善課程體系，反映辦學(xué)特色；編寫《土木工程施工》等系列新教材，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)案例百分之百，以助于案例教學(xué)；在《土木工程導(dǎo)論》等11門課程開展教學(xué)方式方法改革，改變以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡摹皩W(xué)”為主的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，升華精品課程教學(xué)效果；建立“工程導(dǎo)論—工程設(shè)計(jì)—工程施工—工程管理”為遞進(jìn)式的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。

三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

在總體辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，土木工程專業(yè)經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)計(jì)劃的修訂，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，形成了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案與課程體系。具有以下特點(diǎn)：

（一）一個(gè)寬專相兼的個(gè)性化課程體系

充分考慮“寬口徑”的指導(dǎo)思想和我國(guó)目前企業(yè)缺乏專門化工程技術(shù)教育的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上，將“寬口徑”的大前提與專門化課程相結(jié)合，在課程類別涵蓋了工科通識(shí)教育課程、土木工程專業(yè)知識(shí)課程、土木工程專業(yè)方向模塊課程三大類，依托個(gè)性化的課程選修制度組合成完整的課程體系，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，較好的體現(xiàn)了“將成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的辦學(xué)理念。

（二）兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)課程平臺(tái)

構(gòu)建工科通識(shí)教育課程和土木工程專業(yè)知識(shí)課程兩個(gè)平臺(tái)。工科通識(shí)教育課程平臺(tái)由學(xué)校統(tǒng)一管理，選擇了人文、自然科學(xué)知識(shí)，設(shè)置了數(shù)學(xué)、物理學(xué)等課程；專業(yè)知識(shí)平臺(tái)以力學(xué)和土木工程學(xué)為主體，力學(xué)包括了三大力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)等，土木工程學(xué)以結(jié)構(gòu)、施工、經(jīng)濟(jì)類課程為主體，要求專業(yè)知識(shí)平臺(tái)課程的教學(xué)內(nèi)容面向土木工程專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，承接工科通識(shí)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系，為后續(xù)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）三個(gè)特色鮮明的專業(yè)方向模塊課程群

2007年起，土木工程專業(yè)招收道路與橋梁工程、建筑工程、巖土與地下工程3個(gè)專業(yè)方向的本科生。每個(gè)課程群課程的設(shè)置主要考慮了本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)體系的完整性和個(gè)性化需求，以保障該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)體系的完整性。同時(shí)設(shè)置了適量的選修課程，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)面的需要。2010版教學(xué)計(jì)劃又進(jìn)行了改進(jìn)，專業(yè)方向模塊課程要求每位學(xué)生在主選方向以外，必須選修其他1~2個(gè)方向的2~3門專業(yè)方向核心課程，保障寬口徑培養(yǎng)。并增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的比例，以培養(yǎng)懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂法規(guī)，綜合素質(zhì)較高的、面向工程及時(shí)線的應(yīng)用型土木工程師。

（四）四個(gè)內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式

在確立了基本課程體系的前提下，為提高各門課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)課程與工程實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，根據(jù)課程性質(zhì)確立了“四個(gè)內(nèi)外結(jié)合”，即學(xué)校內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)期內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式。校內(nèi)外結(jié)合主要體現(xiàn)在一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，設(shè)置了必要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將國(guó)家職業(yè)資格或技能證書要求納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中；專業(yè)內(nèi)外結(jié)合是為了拓展土木工程學(xué)生的知識(shí)面，將本專業(yè)的知識(shí)與整個(gè)社會(huì)科學(xué)、技術(shù)體系相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)協(xié)調(diào)能力，如跨專業(yè)組合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組，與建筑學(xué)專業(yè)同學(xué)共同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式覆蓋的課程面最廣，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自主實(shí)驗(yàn)、各種學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)等相結(jié)合；學(xué)期內(nèi)外結(jié)合充分利用假期，開展各類課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“四個(gè)內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)模式大大拓展了教學(xué)的空間與時(shí)間，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)分，教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，充分開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使“培養(yǎng)應(yīng)用性、工程師”的辦學(xué)思想落到實(shí)處。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)培養(yǎng)方案4年循環(huán)的教學(xué)改革和探索，我校土木工程專業(yè)工程教育改革的已經(jīng)取得了令人欣喜的一系列成果。

（一）土木工程專業(yè)課程體系按《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的低標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。考慮學(xué)校的辦學(xué)歷史、專業(yè)方向設(shè)置、師資的結(jié)構(gòu)和水平、學(xué)生的基礎(chǔ)等實(shí)際情況完善了課程體系并以此制定教學(xué)計(jì)劃。

（二）課程體系的設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)成和創(chuàng)新訓(xùn)練的構(gòu)思等及時(shí)、第二、第三課堂所有教育環(huán)節(jié)整合到一起，形成一個(gè)完整的、開放的、有特色的人才培養(yǎng)方案。

（三）通過(guò)優(yōu)化的課程體系設(shè)置，形成了鮮明特色的核心課程群，以“點(diǎn)”帶“面”，進(jìn)行了系列教材建設(shè)，編寫了《土木工程施工》等土木工程規(guī)劃教材，在3屆道橋班教學(xué)中使用，各方面反映良好。

（四）根據(jù)以項(xiàng)目為牽引的課程體系架構(gòu)的安排，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)”的特點(diǎn)上，在省級(jí)精品課程《橋梁工程》、校級(jí)精品課程《土木工程導(dǎo)論》等11門課程中積極推進(jìn)“案例教學(xué)“”項(xiàng)目教學(xué)“”問(wèn)題教學(xué)”，提高了教學(xué)質(zhì)量，校內(nèi)外評(píng)價(jià)良好。

（五）改革的成效是通過(guò)將新的課程體系與2014年近期的工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行對(duì)比得出自評(píng)結(jié)論，具有科學(xué)性、合理性和國(guó)際性。

（六）2010年以來(lái)，按此培養(yǎng)方案培養(yǎng)的土木工程專業(yè)學(xué)生累計(jì)獲得全國(guó)徐芝倫力學(xué)學(xué)生獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)18項(xiàng)；全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)；全國(guó)“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；東三省數(shù)學(xué)建模聯(lián)賽一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)15項(xiàng)；東北四省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽賽區(qū)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；黑龍江省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)；部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目9項(xiàng)，黑龍江省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目18項(xiàng)等等。良好的工程素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力為本科生積極參加重大科技和工程實(shí)踐活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為東北寒冷地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：王麗榮 張王樂(lè)元 吳辰龍 趙倩倩 單位：黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院