引論：我們為您整理了13篇應用文寫作教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、培養學生對待應用文的興趣

在教學過程中，要讓學生更好的認識到應用文的重要性。應用文是學生在未來職場當中時常需要書寫，能夠展示學生的職業能力。雖然不能直接決定領導對學生的評價，但會影響對學生的印象及好感。為了能夠使學生可以在職場中能夠更好的表現，取得在職場中的位置，應該積極培養學生的學習興趣，以及結合學生的專業特點實施教學。

三、吸引學生的課堂注意力

對于高職教師來說，教學困難不是教?W內容或教學設計，而是如何吸引學生的注意力。這就要求教師無論是在硬件上還是軟件上，都要都下功夫。剛剛接手講授《應用文寫作基礎》的課的時候，以為很簡單。講講含義，講講作用，講講寫法，然后讓學生在課堂上練習寫一寫就可以了。但是當我講第一節課時，學生的注意力就沒有在我講的內容上，學生干什么的都有。讓我有很大的挫敗感。

下課后，我重新審視了自己上課時候所準備的課件，教學內容以及課堂語言，發現了很多的漏洞，課件模板、練習題都不新穎，內容格式老套，并且課堂語言死板，這樣的課堂是無法調動學生的注意力。于是我重新調整了課件內容以及課堂語言，授課形式進行調整，為了使課堂更加活躍。在練習題方面選擇了小組抽簽得分的合作形式，這種合作形式學生都非常的喜歡，在很大程度上的調動了學生的積極性與興趣，改變了課堂的活躍程度，更好的吸引了學生的注意力，更加激發了學生對應用文的興趣。

四、結合學生的專業特點

高職學生本身對于學習就缺少興趣，教師要利用學生對于專業的好感及興趣，調整教學目的，設置教學情境。情境要與學生專業有關，對于不同專業的班級不能同時使用一個導入語，要設置不同的情境以及練習題，都要與學生的專業相符。對于市場營銷專業的學生，領導會要求員工對每周、每月都要有工作的計劃以及總結，教師要指導學生如何寫這一類的應用文，以適應未來工作的實際需要。

在教學過程當中會有一些所有專業都會使用到的應用文，例如計劃、總結、啟事、通知、演講稿，解說詞以及賀詞等，教師對于這一類應用文可以設置同類的情境，只要能夠吸引學生學習的注意力，就能收到良好的教學效果。

對于高職學生來說，教師上課的內容并不是最重要，而是能夠在工作中實際運用。教師在課堂上不僅要吸引學生的注意力，還要學生能夠有效果。就是能夠讓學生自己寫出來，學生上課大部分是可以聽懂，但是要真正的寫出來就有些難度了，教師要正視這樣的事實。我認為要想解決這個問題就是做到以下兩點：

（一）簡單容易理解的認知過程

學生在小學與中學都經歷過作文的訓練，對于作文并不陌生。但都對作文或多或少的有點抵觸情緒和畏難情緒，，所以教師在講述應用文的同時要區別于作文，要用簡單的語言對學生講授內容，要讓學生了解應用文在工作中的重要性以及它的簡單性。應用文多數的格式都是由標題、稱呼、正文、署名組成，應用文的語言要精簡通順。學生要是能夠了解這些，那么接下來就是要學生如何掌握應用文中的正文的書寫，教師向學生展示范例，學生可以根據展示的范例來仿寫，通過仿寫學生是可以掌握應用文正文的寫作流程，教師可以在課堂上檢驗效果并及時發現糾正學生在寫作中出現的問題。

（二）攻破學生的薄弱環節

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一、合理安排教學內容，激發學生的學習興趣

（一）注重應用需求，產生學習動力

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”注重應用需求，才能使學生樂于學習。因此，教師應引導學生深入分析課程內容，擇選出日常工作、學習中最常用、與個人發展息息相關的應用文文種，使學生產生學習的動力。例如，學生們都非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，也希望通過學習正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進而贏得面試的機會；再如畢業實習報告，他們知道這是畢業前的最后一份作業，是學校對學習的最后一次檢驗，也是個人一年實習的重要總結，因而希望學習畢業實習報告的寫作。

（二）與專業相結合，調動學習積極性

只有與學生所學專業結合，才能真正體現 “文化課為專業課服務” 的教學理念。因此在教學過程中，不但要講通用應用文，還要按專業劃分文種，重點突破，應根據各系、各專業的要求制定教學計劃，這樣才能滿足不同專業學生的求知需求。當然，與專業結合的前提是應用文寫作教師應對自己所教學生的專業有所了解，并能經常與各門專業課教師溝通，掌握一些專業課發展的新動態，以便自己在備課時，能與專業結合，提高學生的綜合素質。這也促成教師成為自覺的終生學習者，從而適應高職教育發展的要求。

（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學習氛圍

當前許多教材的例文大都缺乏時代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實踐的脫節。作為應用文寫作教師，不但要致力于應用文寫作理論研究，還要善于捕捉時事新聞，社會熱點，善于總結自己實際工作中的經驗和教訓，將這些鮮活的材料添加到教學中，師生相互探討，組織學生參照教材將其自編案例進行寫作。這一過程，使學生感受到應用文寫作的時代氣息，也促使學生自覺運用應用文寫作理論知識來解決實際寫作問題，學生在饒有興趣的活動中不知不覺掌握了理論知識。同時也使學生學會與他人協作、協商、交流，嘗試作出決策，從而改變學生的學習態度和情感認識。

二、更新教學方法，突出實訓，提高學生實踐創新能力

（一）利用多媒體教學，提高教學效果

把多媒體與網絡技術應用于教學之中，是應用文寫作教學的一種發展趨勢。高職學生的整體素質令人堪憂，而應用文寫作又具有規范化和模式化的特點，采用多媒體與網絡技術進行教學，可以使教學內容由抽象走向直觀，教學時空由封閉走向開放，使教學形式由單一走向多樣，它不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高了應用文寫作的教學效果。例如，我們在平時要求學生把所做的作業，用E―mail發到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網上進行批改，學生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個個體在學習時間、內容、方式等各方面的自與參與權，增強了教學的個性色彩，促使了傳統教學中心的轉移，即教學由原來的生產大批量標準件的“共性化”產品向著生產量體定做“產品”的“個性化”方向發展。

（二）引入行動導向教學法，強化實踐技能

行動導向教學， 是 20 世紀 80 年代以來， 世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學法在應用文寫作教學中，也被廣泛運用。首先設定任務項目。把整學期的教學內容用項目任務的形式聯系起來。每一項目以任務完成為驅動力， 引導學生進行有由寫作， 應用文寫作的背景、細節不斷充實和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學生領會到應用文寫作的應用性。完成任務后進行歸納總結，再進行課內實訓和拓展實訓。在行為導向論指導下的教學實踐中，學生產生了強烈的學習愿望， 積極的參與教學過程。因此，學生非正常缺勤的現象基本沒有了， 課堂上學生思維活躍， 積極思考，改變了應用文寫作課教師一言堂的沉悶模式。通過多次的訓練，學生對應用文格式的理解、內容的把握和語言的運用等方面都有了明顯的提高。

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2模塊教學在高職高專應用文寫作教學中的應用

在模塊教學方法的指導下，結合高職高專人才培養的目標要求，對應用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統的說教的教學方式。

（1）根據高職高專應用文寫作的能力要求，確定應用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等內容為學生必須學習的內容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應用文的寫作方法。

（2）教學內容模塊化。由于應用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等的寫作，而這幾種應用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應用文的寫作教學設置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設置合理的教學內容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內容。

（3）模塊教學設計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設置。如應聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內容，因為即將畢業每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據學生的匯報進行總結，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向學生展示行政公文的特點和概念，向學生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經過上述的實施過程，較好的在應用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。

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高職高專；英語；應用文寫作；教學模式；創新措施

引言

高職高專英語應用文寫作教學模式需要進行創新，因為傳統的高職高專英語應用文寫作教學模式已經無法滿足現代化的英語應用文寫作教學要求，為了讓高職高專學生能在英語學中得到很好的發展，有效地改善當前高職高專英語應用文寫作教學的現狀，創新高職高專英語應用文寫作教學模式是很重要的，只要創新高職高專英語應用文寫作教學模式，讓學生在英語課堂的學習中取得良好的發展，就能夠把高職高專學生的英語應用文寫作水平提升到新的高度。

一、當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀分析

對于高職高專英語應用文寫作教學模式現狀分析，發現教師在高職高專英語應用文寫作教學過程中，一直應用傳統的教學模式進行教授高職高專英語應用文寫作知識，也僅僅是對理論知識進行講解，而沒有進行更加深入的講解，這樣的英語英語應用文寫作教學不具有實踐意義。在高職高專英語應用文寫作教學中，語法占有很大比例，教師在教授英語知識的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用整個教學的時間，很不符合當前高職高專學生英語文本教學的現狀，很容易對學生學習英語應用文寫作知識的專注力進行轉移，直接會影響到英語應用文寫作教學的效果［1］。結合中學其他的科目進行結合性的分析當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務的，這樣就限制了高職高專英語應用文寫作學習所分配的時間［2］。

二、創新高職高專英語應用文寫作教學的模式的有效措施

2.1將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：在新課標的改革創新之后，高職高專英語應用文寫作教學模式目標重點就是有效地提高高職高專學生的英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質。為了有效地提高高職高專英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質，教師需要創新應用文寫作教學模式，可以將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學中，根據不同學生采用不同的教學方式，另外，教師還可以根據高職高專學生的發展特點進行針對性的教學，可以讓高職高專學生的英語應用文寫作的能力以及綜合素質都夠得到提升，更加有利于高職高專學生綜合發展［3］。例如：有的學生很缺乏英語知識以及英語寫作的思路，就可以多給學生布置相關的英語閱讀以及寫作方面的作業；有的學生英語寫作能力強，但是英語聽力能力弱，教師就可以針對學生這樣的學習特點，有針對性對這類學生進行教學，布置作業的時候也盡可能地讓學生多鍛煉聽力能力等等。只有采取這樣分層教學的模式進行，才能夠讓高職高專學生的不足之處進行優化，以提升整體的高職高專英語應用文寫作教學模式的質量。

2.2將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：為了有效地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，教師要將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學，拓展高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，在高職高專英語應用文寫作教學中開展閱讀教學活動，在提高高職高專學生閱讀的能力的基礎上增加學生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語教材中的英語知識，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，在高職高專學生英語詞匯量的不斷擴增過程中，還能夠有效地激發高職高專學生應用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過程中能夠提高學生的的英語寫作能力，以及高職高專英語應用文寫作教學質量的提高［4］。例如：在活動開始的時候讓學生交換自己的英語課外讀物相互閱讀，在課堂結束之前，教師讓每個學生自主發言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，每個星期安排出一節英語課程來開展英語閱讀教學活動，可以讓高職高專學生提前每人準備一本自己平常閱讀過的英語讀物，這樣可以讓每個學生積極參與到活動中，可以提高學生學習的興趣以及英語應用文寫作教學的效果。

三、結語

綜上所述，在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，對高職高專學生進行分層教學，同時對高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，更加有利于高職高專學生英語應用文寫作能力的提高以及英語學習質量的提高。由此可知，針對于當前的高職高專英語應用文寫作教學現狀，只有不斷地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，才能夠提高高職高專學生的英語知識點的應用能力。

參考文獻

［1］于建華．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研［J］．城市建設理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．

［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學模式及其在高職高專英語課堂教學中的運用［J］．語數外學習：英語教育，2013，115（11）：102－103．

［3］黃英初．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研究［J］．科教導刊旬刊，2014，213（06）：254－256．

［4］項莉．以分層教學為基礎的任務型教學在高職高專公共英語教學中的應用研究［D］．山東師范大學，2012，27（25）：192－202．

作者:鄭麗麗 單位:鄂爾多斯市衛生學校

高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀分析

對于高職高專英語應用文寫作教學模式現狀分析，發現教師在高職高專英語應用文寫作教學過程中，一直應用傳統的教學模式進行教授高職高專英語應用文寫作知識，也僅僅是對理論知識進行講解，而沒有進行更加深入的講解，這樣的英語英語應用文寫作教學不具有實踐意義。在高職高專英語應用文寫作教學中，語法占有很大比例，教師在教授英語知識的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用整個教學的時間，很不符合當前高職高專學生英語文本教學的現狀，很容易對學生學習英語應用文寫作知識的專注力進行轉移，直接會影響到英語應用文寫作教學的效果［1］。結合中學其他的科目進行結合性的分析當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務的，這樣就限制了高職高專英語應用文寫作學習所分配的時間［2］。

二、創新高職高專英語應用文寫作教學的模式的有效措施

2.1將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：在新課標的改革創新之后，高職高專英語應用文寫作教學模式目標重點就是有效地提高高職高專學生的英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質。為了有效地提高高職高專英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質，教師需要創新應用文寫作教學模式，可以將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學中，根據不同學生采用不同的教學方式，另外，教師還可以根據高職高專學生的發展特點進行針對性的教學，可以讓高職高專學生的英語應用文寫作的能力以及綜合素質都夠得到提升，更加有利于高職高專學生綜合發展［3］。例如：有的學生很缺乏英語知識以及英語寫作的思路，就可以多給學生布置相關的英語閱讀以及寫作方面的作業；有的學生英語寫作能力強，但是英語聽力能力弱，教師就可以針對學生這樣的學習特點，有針對性對這類學生進行教學，布置作業的時候也盡可能地讓學生多鍛煉聽力能力等等。只有采取這樣分層教學的模式進行，才能夠讓高職高專學生的不足之處進行優化，以提升整體的高職高專英語應用文寫作教學模式的質量。

2.2將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：為了有效地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，教師要將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學，拓展高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，在高職高專英語應用文寫作教學中開展閱讀教學活動，在提高高職高專學生閱讀的能力的基礎上增加學生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語教材中的英語知識，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，在高職高專學生英語詞匯量的不斷擴增過程中，還能夠有效地激發高職高專學生應用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過程中能夠提高學生的的英語寫作能力，以及高職高專英語應用文寫作教學質量的提高［4］。例如：在活動開始的時候讓學生交換自己的英語課外讀物相互閱讀，在課堂結束之前，教師讓每個學生自主發言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，每個星期安排出一節英語課程來開展英語閱讀教學活動，可以讓高職高專學生提前每人準備一本自己平常閱讀過的英語讀物，這樣可以讓每個學生積極參與到活動中，可以提高學生學習的興趣以及英語應用文寫作教學的效果。

三、結語

綜上所述，在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，對高職高專學生進行分層教學，同時對高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，更加有利于高職高專學生英語應用文寫作能力的提高以及英語學習質量的提高。由此可知，針對于當前的高職高專英語應用文寫作教學現狀，只有不斷地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，才能夠提高高職高專學生的英語知識點的應用能力。

參考文獻

［1］于建華．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研［J］．城市建設理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．

［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學模式及其在高職高專英語課堂教學中的運用［J］．語數外學習：英語教育，2013，115（11）：102－103．

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應用文寫作課程是一門具有極強實踐性和應用性的學科，學生可以在這一課程的學習過程中，更深層次地了解應用文并掌握相關的寫作技巧，從而提升學生語文整體素養，幫助學生更好適應工作需要。但由于應用文本身結構固定、語言平實的特點，導致學生對應用文寫作的興趣低下，故中職應用文寫作課堂往往出現氣氛沉悶、效率低下的局面，這對于整個中職語文課程的教學效果和中職學生的整體素養的提高都有著不利影響。

一、中職語文應用文寫作教學現狀分析

（一）應用文寫作教學的重要性

應用文是各機關團體、企事業單位及人民群眾在日常工作進程中，出于信息傳遞和意愿表達的需要所撰寫的書面交際工具，具有實用性和直接使用性的特點。研究中職語文教學中的應用文寫作教學，進而實現應用文寫作教學有效性具有重要意義。第一，應用文寫作教學有效化能幫助提高中職學生的語文綜合素養，為學生成為綜合型人才奠定基礎。第二，應用文寫作教學有效化能幫助量化中職語文教學要求，使教學目標更加明確。第三，應用文寫作教學有效化能提高中職學校語文文化課的整體教學質量。第四，應用文寫作教學有效化能促進中職語文教師寫作教學理念創新，真正實現應用文寫作教學效率大幅提高的目標。

（二）中職語文應用文寫作教學現狀及影響因素分析

現今的中職學校中，應用文寫作教學現狀很不容樂觀。在對某中職學校高一年級的學生進行問卷調查后，筆者對于這一事實有更深刻的認識。本次問卷調查共發放400份，實收回392份，有效問卷387份。部分調查結果如表1所示：

表1中職語文應用文寫作教學現狀（表題）

問題 選項 人數 比例情況

1、語文課上最不想聽的內容是 A課文精講 84 21.71%

B口語應用 38 9.82%

C課文選講 47 12.14%

D應用文寫作 218 56.33%

2、語文考試中得分率最低的部分是 A基本字詞知識 16 4.13%

B閱讀理解 45 11.63%

C古文閱讀 153 39.53%

D應用文寫作 134 34.63%

E其它文體寫作 39 10.08%

這份表格中的數據基本能反映出該學校乃至整個中職學校群體中的應用文寫作教學情況。從數據結果分析，56.33%的學生表示對應用文寫作教學部分最不感興趣，而考試結果中應用文的表現也不盡如人意，34.63%的學生都認為在應用文部分失分較多，僅次于失分最高的古文閱讀部分。

通過上述數據不難看出當前中職語文應用文寫作教學現狀的不利局面。應用文寫作教學如此重要，但是通過調查不難發現，當前應用文寫作教學水平和質量均有待提高，其主要影響因素我們可以從以下兩方面進行分析。

從學生角度來說，中職學生對于應用文寫作的學習興趣低下。中職學生比較感興趣的是故事情節較強、感情表達較豐富的文體，相比之下，應用文的用詞和結構特點對中職學生來說略顯無趣。這種缺乏變化的模板式寫作會讓學生認為應用文寫作完全可以依靠自學來完成，故而對于教師的課堂講解興致平平。從教師角度出發，中職語文教師在應用文寫作教學中缺乏熱情。中職教師同樣認為應用文寫作形式過于固定簡單，并不值得在這個問題上花費太多時間，而中職考試中的作文考核內容多為議論文、記敘文等，對應用文很少涉及，這就導致了中職語文教師在教學中對應用文教學時間和教學內容進行刪減，大大降低應用文寫作教學有效性。

二、中職語文應用文寫作的有效教學策略

（一）明確應用文寫作的重要性，加強認識

中職學生有限的成長閱歷和思想范圍決定學生無法清楚認知應用文的應用范圍和實用性，對應用文寫作沒有給予足夠重視。因此，中職語文教師在應用文寫作教學中應首先讓學生明白，應用文寫作能力是高素質人才的必然要求，是企業職業核心技能中的重要組成成分。中職語文教師應聯系身邊實際事例對應用文寫作的重要性加以說明，或鼓勵學生進行社會調研，增強學生對應用文寫作重要性的認識。

（二）提高中職語文教師素質，強化師資力量

師資力量是教學質量得到有效提高的關鍵因素。合格中職教師應同時具備相關理論知識和實際操作技能兩方面知識，這就要求語文教師在對學生進行應用文寫作教學之前，加強自身知識的培訓提高。因此，相關部門應定期組織中職語文教師進行培訓，提高自身專業素養，了解最新應用文寫作的社會需求，增強應用文寫作教學的師資力量，這樣才能有效提高應用文寫作的教學質量。

（三）結合不同學生特點，因材施教

在進行應用文寫作教學過程中，不同學生對應著不同的教學目標。中職學生的專業差異對其應用文寫作水平要求不同，例如文秘專業學生對應用文寫作的要求就比較高，需要全面講解。另外，中職學生大都來自不同的生活環境。不同學習環境使得學生對應用文寫作的認識和接受能力表現出差異性，因此中職語文教師應根據不同專業和學生認知程度的不同，調整既定的教學目標和教學內容，實現教學過程和方法的多元化，有效提高整體學生的應用文寫作水平。

（四）聯系生活實際，進行針對性訓練

在中職應用文教學過程中，教師在對每一種文體具體講解時，可將這種文體與學生的實際情況結合，激發學生對應用文的寫作興趣，在潛移默化中掌握不同應用文寫作的具體要求。同時，教師在講解應用文寫作的過程中，應重點講解應用文的寫作要求和注意事項，在講解結束后組織學生針對之前講解的應用文種類進行相應訓練，在確定學生完全掌握該種應用文的寫作方法后，再進行下一種應用文體的講解。

三、結束語

綜上所述，在中職應用文寫作課堂上，語文教師應結合社會發展趨勢及學生實際情況，逐步提升自身的專業素養，制定出針對性強的教學方法，不斷增強學生的應用文寫作技能，幫助學生在今后的職業生涯中提高核心競爭力，力求成為高速發展職場中的全能型人才。

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美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《語文》根據學生現實和發展的需要，安排事務文書、行政公文、醫衛科技文書、醫衛求職文書四個方面的內容，力求緊密聯系行業、工作、生活實際，幫助學生提高社會交流需要、職業崗位必備的應用寫作能力。既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科較多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的學生也產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在緊密聯系，具體到一節課只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。

二、結合專業特點，培養學習興趣

對比其他文體，應用文具有實用性強、格式固定、語言簡明、文學性不強等特點，這些特點容易使學生感到枯燥乏味，學得沒勁。怎樣把應用寫作的基本知識和基本技能有效地傳授給學生，引導學生對應用寫作產生興趣，是應用寫作課老師必須考慮和首先解決的問題。要培養學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。要真正使學生感受應用文寫作課程的重要性，就需要教師發掘其與學生專業課程間的聯系，將二者有機結合。筆者在對護理專業學生講授“應聘信”時，先指導學生了解應聘信特點、寫作格式；然后讓他們收集幾份應聘信，讓他們分析每份應聘信的特點；最后讓學生根據專業知識，利用老師提供的素材，自己設計一份應聘信。

三、立足基礎教學，為學生寫好應用文打下基礎

筆者所任教學校的學生是五年制高職高專，學生都是初中畢業，他們在小學和初中階段，學過請假條、書信、申請書等常用文體，但系統一點的學習和訓練就談不上了，因此，應用文寫作基礎差就在所難免，調查中發現大部分學生懼怕這方面的學習。針對現實情況，筆者注意從打基礎入手，由淺漸深調整教學順序，分階段設置教學內容：第一階段，指導學生進行大量的范文閱讀，使學生熟悉各種應用文體的特點及適用范圍。第二階段，進行應用文常用格式訓練和語句訓練，先規范格式后提高語言表達能力。第三階段，各類文體的系統寫作訓練，訓練內容先簡單后復雜，學習方式先模擬后創新。每一階段都設立評價標準，教師對學生的學習作相應評價，學生能夠及時了解自己的學習進展和不足之處。循序漸進的階段訓練為下一步的學習打下良好的基礎，扎實的基本功使應用文寫作的學習形成良性循環。從會寫簡單的請假條、申請書、讀書筆記、一般書信、通知、啟事，到會寫較復雜的專用書信、演講稿、說明書、經濟合同、廣告、計劃、總結、調查報告等，學生越學越有信心。

四、優化教學手段，充分發揮多媒體教學的優勢

現代化的教學手段使傳統教學模式受到強烈沖擊，多媒體為應用文寫作教學帶來全新面貌。多媒體教學形象性強、容量大、效率高的特點，克服了傳統應用文教學的單一、枯燥、乏味。第一，筆者使用色彩亮麗、構圖清晰、配置動聽的音樂和生動的動畫的課件進行知識點的講解分析，能充分調動學生各種感官，使單調的課堂變得豐富有趣，學生易于接受；第二，利用課件將現實生活中的情景搬進課堂，為學生提供身臨其境的實踐機會和創設直觀的寫作情境，從而激發學生寫作應用文的熱情；第三，利用多媒體網絡可為學生提供大量的范文閱讀、格式訓練及進行寫作資料搜集。實踐證明，這種做法迎合了大部分學生喜歡使用電腦的特點，因此學習時，學生興致特別高，效果甚佳；第四，教師利用多媒體手段優化作文評改，不但節省了批改的時間，還營造了良好的學習氛圍，讓學生相互交流、取長補短。應該說，在應用文寫作的課堂教學中，多媒體的使用在較大程度上改善了傳統教法的單一繁雜，有效促進學生能力發展，使應用文寫作教學效果全面強化。

五、要求邊學邊用，讓學生體驗應用文寫作的樂趣

應用文以解決實際問題為目的，為現實需要而寫作。只學不用，學生沒用武之地，沒辦法感受學習應用文帶來的歡樂，因此，在教學過程中，筆者注意多為學生創造“顯身手”的機會：包攬學校出活動海報、告示、通知、通報的工作；負責記錄整個學期各種學生會議內容，做好會議記錄；編寫班級管理制度；為廣播站撰寫校園新聞廣播稿；協助老師開展各種調查活動，寫作調查計劃、調查報告和總結；幫助畢業班的學生擬寫個人簡歷、求職信、推薦信和演講稿；針對學校實際情況和各種現象發建議書、倡議書；為實習單位起草勞務合同和廣告詞，等等。對學生而言，這既是學以致用的鍛煉機會，又是體現自我價值的廣闊平臺。應用文本身可操作性強，活學活用有利于將知識轉化為能力。在中等職業技術學校，學生綜合素質的提升有賴教師根據實際情況所能提供的各種有利條件，在筆者看來，應用文廣闊的寫作空間對學生思維能力、語言表達能力、活動能力的提高來說都是不可多得的沃土。

參考文獻：

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單招語文 應用文寫作 寫作訓練

蘇教版中職語文教材共五冊，涉及的應用文包括便條、單據、啟事、通知）、計劃、總結、調查報告、說明書、廣告詞、創業策劃書、求職信、應聘信、海報、簡報、會議記錄、電話記錄和新聞等；種類繁多。從近五年對口單招語文試題來看，應用文題目每年必考。從評分標準來看，對字數和格式均有要求。因此，應用文寫作不僅是我們單招語文寫作訓練中的重要組成部分，更是直接影響著學生的高考成績。

為了適應江蘇省單招生考試對應用文能力考查的要求，必須加強對應用文寫作的訓練。可是在實際教學中，我們面臨的現狀是應用文本身缺乏文學性、語言直觀、程式化，教學上以單純傳授知識為主，學生學習上靠死記硬背；因此，教學內容枯燥、抽象，學生缺乏學習興趣，教學效率低下。筆者本人多年從事單招語文的教學，結合個人教學實際經驗，對單招語文應用文寫作的教學策略談幾點自己感想和體會。

一、因“材”制宜，合理剪輯

受傳統中學語文課本編排體例的影響，中職語文教材中的應用文寫作部分在編排上流于形式，教師在實際教學中往往厚此薄彼，重閱讀、輕寫作；所選例文大多內容陳舊，格式不規范，專業針對性不強，無法激發學生學習的興趣。教師在教學過程中，首先要提高自身對應用文寫作重要性的認識：它不僅與學生日后的職業選擇有關，還與每個人日常生活有關，更是中職生基本能力和綜合職業素質的重要體現。其次，在例文的選擇上，要拋開書本上不適當的范文，重新選擇具有鮮明性、規范性并與學生生活實際相關的例文，便于學生理解接受。再次，在教學順序的安排上要先易后難，比如學習專業書信的寫作前可以讓學生回顧一般書信的寫法要求。以《給XX的一封信》為題，讓學生給自己最親近的人寫一封書信，談談自己的學習生活，分享一下自己的快樂，傾訴一下內心的煩惱。在此基礎上，學習專業書信與一般書信的格式異同，并比較它們語言使用的不一樣。這樣的教學有層次，有梯度，便于學生感性認識，理性接受。最后，對所學應用文進行歸類教學。我們的應用文寫作分布在五冊書的教學中，比較零散；學生在學習過程中容易“學了后面忘了前面”，甚至“前后打架”。在實際教學中，教師可以帶著學生進行“雷同”應用文的整理歸納，進行專項的比較訓練，在實際操練中掌握彼此的不同。

二、因生而異，差別教學

近幾年由于招生政策和生源數的影響，許多職校在單招的招生上沒有任何的分數限制，這樣就導致生源質量下降，學生的知識水平參差不齊，接受能力也各不相同。而應用文的寫作要求明確簡潔、格式規范，沒有絲毫讓步的空間，這就讓很多學生望而卻步。作為一名教師，僅僅靠課堂的一己之力是沒有辦法完全實現自己的教學目標的。這就需要我們教師制訂多元化的教學策略，來彌補課堂教學的不足，提高學生學習的實際效果。第一，對優秀學生的作品進行班級張貼，在全班同學面前指出其值得學習的地方，為他們后面進一步的寫作提高信心；其次，優秀作品的示范也為其他同學提供了學習的范本，有了臨摹的對象。第二，對中等生的應用文批閱要更加全面到位。對很多中等生來說聽懂、會寫不是問題，但恰恰因為這一點又會導致他們在寫作過程中不夠認真、不夠規范，所以教師一定要及時指出問題所在，避免養成不良習慣。第三，對一些根本就聽不懂、無從下手甚至不愿意寫作的同學，可以采用“一對一”的形式交給優秀生，讓他們對優秀生的作品進行臨摹。當然，在這過程中優秀生需要付出一定的辛勞，而不是簡單的甩給他們抄抄。教師可以不定期地對“結對師徒”進行整體考核，以此促進他們的有效幫扶。第四，在全班進行應用文寫作競賽，對優秀者進行表彰，對進步者進行肯定，對不足者提出委婉批評，以此促進全體同學對應用文寫作的興趣和信心。

三、結合專業，貼近生活

單招學生未來的方向不是就業而是進入高校進行進一步的深造，所以相對而言，應用文的寫作更多的是為了考試，而非就業后的實際運用。學習中遇到的一些試題也遠離我們的生活，缺乏恰當的情境。很多學生都感覺應用文的學習流于形式，和專業關系不大，與生活相距太遠，無從下手。這一點是我們教師在教學中必須正視的一個問題。我認為，我們在進行相關的應用文寫作訓練時內容上應該確保和學生的專業與生活密切關聯。學生的專業各不相同，同樣的應用文寫作訓練應該顧及學生的所學專業；比如我們常寫的《計劃》《總結》，可以讓學生寫自己所學專業的學習計劃、學結。學校相關的專業活動前后，教師要抓住機遇及時進行相應的應用文寫作訓練。比如學校的技能節開展過程中，可以讓學生寫作迎接競賽的計劃、參與后的總結；學生的技能訓練期間，可以進行《消息》的寫作訓練。中職院校的活動非常多，比如運動會、元旦文藝匯演、技能節、藝術節等；學生的參與面非常廣，對活動的方方面面了解的也比較多。我們可以根據學生在活動中的實際身份和擬身份，進行區別寫作。比如組織者可以寫《海報》《通知》《工作計劃》《工作總結》等，參與者以班級名義寫《簡報》《會議記錄》等，也可以以個人名義寫作相關的《計劃》《總結》。這些寫作訓練跟學生的學習生活密切相關，學生感受真切，有話可說，寫起來不至于過于抵觸，容易培養學生的寫作興趣。

應用文寫作是一門技能，關系到學生的考試和工作后的實際運用。作為一名中職學校的語文老師我的探索目前僅限于單招高考這一塊，在今后的教學中我還需要進一步的探索讓學生更好地、全面地掌握應用文的寫作。

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一、職高生應用文寫作現狀分析

寫作能力是語文素養中十分重要的內容，是語文能力的集中體現。然而應用文寫作是職高語文教學中最薄弱的環節，在教學中得不到教師和學生的重視，究其原因，主要有以下幾個方面：

1、學生方面。

職高生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，

2、教師方面。

講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念―特點―寫法―例文―練習”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。

3、教材安排。

以前的語文應用文內容安排偏難，應用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節，內容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。所舉例文也與學生的現實生活相差甚遠。同時沒有系統地應用課本，也造成了學習的不連續性、學習的選擇性局限等問題。

4、考核評價。

平時應用文學習是一、兩節課教授，布置作業就結束了，幾乎沒有納入考試環節，沒有對學生學習實際情況的跟蹤評價。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點水般輕描淡寫，沒有足夠的重視。

二、職高語文應用文寫作教學的策略

1、提高教師的專業素養

教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變職校應用文教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。筆者認為主要應從3個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。

2、精講少講，培養學生的自學能力

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一、高職應用文寫作教學的瓶頸

1、學校層面

（1）課程時間安排不夠合理

應用文寫作作為一門公共基礎課，一般設置在大一上學期。這個時期學生剛剛入學，對該課程的印象還停留在高中語文學習的基礎上，而實際上應用文寫作是一門實用性極強的學科，其中包括公務文書、就業文書、科研文書等與學生息息相關的內容教學。如果這門課程能設置在大三上學期，學生開始接觸社會并且有了就業的壓力，相信會得到他們更多的重視。

（2）課程專業設置不夠科學

應用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業的學生混合在一起。雖然從學校的層面上來說，這樣做有利于資源的優化與整合，但在實際施行中卻導致教師無法因材施教，難以針對不同的專業有不同的教學側重點，使得應用文寫作的教學與學生專業相脫節。

2、教師方面

（1）教師自身不夠重視

在高職院校中，應用文寫作作為一門公共基礎課，它并未當作一門專門的學科來被重視。致使教師的教學積極性不強。教師比較注重理論知識的教學，疏于實踐教學。將教學目標定位于教授學生“是什么”的問題，卻忽略“怎么做”的問題，學生接受這種類似“填鴨式”的教學模式，很難將所學知識轉化為實際運用的能力。

（2）教學方法較為單一

應用文寫作的教學多以課堂講授為主，主講文體的特點、格式以及規范，中間穿插例文，最后進行寫作訓練。如此格式化的教學使得學生難以提起興趣，課程與專業的脫節也致使學生對其不夠重視，導致課堂教學效果不佳。

3、學生層面

（1）學生寫作基礎薄弱

應用文寫作預設的教學對象是有一定文學基礎與寫作能力的學生，而高職學生與全日制本科的學生相比起來，有相當一部分文化基礎比較薄弱，對簡單的文體尚能接受，像應用文寫作這類比較復雜的文體接受起來還是稍顯困難，容易喪失學習的主動性與積極性。

（2）學生重視度不夠

高職的學生有相當一部分是從中職考入進來，這類學生在對自身的發展上已經有了較為固定的思維模式，重視實際操作能力的學習，卻忽視了自身綜合素質的提升。

二、如何有效地進行應用文寫作的教學

1、以高職院校的專業特色為導向來設置課程

現在大多數高職院校的應用文寫作課程設置仍以本科院校也通用的教材為基礎，按照這類通行的教材來進行教學。而高職院校的總體教學思路與本科院校相比是有區別的，這涉及到學校對學生的培養方向不同、學生的寫作基礎不同等等，因此高職院校在進行應用文寫作課程的實際教學中，應根據高職院校專業的不同因材施教，有目的性有針對性地進行教學，將提高高職學生綜合素質與融入本專業特色結合起來。比如說針對高職院校的會計專業，我們就應將應用文寫作課程中涉及到會計專業的知識例如經濟類文書提取出來進行重點講解，適當地將與專業不相關的知識比重放輕，注重講精而非講全。不僅如此，還應在除經濟類文書的其他教學版塊中多圍繞會計專業知識，引入會計專業方面的案例來吸引學生的興趣。[2]

2、在課堂中引入各種教學方法

（1）情景教學法

在課堂中根據應用文寫作的課程安排，引入情景教學法，讓學生能夠身臨其境，真實地感受應用文的真實魅力，在實踐中掌握運用的方法。比如說在學習就業文書這一章節中，可以進行一個案例模擬，邀請幾位教師作為面試官，幾位學生作為助理，其他的學生準備好自己的求職簡歷、應聘書等，統一著正裝進行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學生可以從旁觀看接下來的面試，獲取直觀的經驗。這種教學方法能使學生提高學習興趣，讓每個學生都能切實地掌握好應用文寫作能力，提高職業素養。

（2）案例教學法

教師可以根據課程目標與設置的需要，在教學中引入相關案例，引導學生進行討論與分析。一方面案例需要貼近學生的生活，深入淺出，學生易于理解，提高學習的興趣；另一方面，案例需要扣緊學生的專業，使他們能夠意識到應用文寫作的重要性，從而確立明確的學習目標。當然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導學生在學習了相關基礎知識的前提下來進行病文修改，找出錯誤。如此一來，學生在具體的案例中進行學習，能極大地提高教學質量與效果。[3]

（3）文史輸入教學法

文學寫作強調的是其審美的功能，而應用文寫作則側重強調應用的功能，它的教學內容比較生硬，教授文種的基本特點以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進教學晦澀的誤區，因此，在教學中需要特別注意，將應用文寫作的格式之美及其發展歷史穿插到課堂教學中。一方面，教師應熟悉應用文寫作的發展歷史，上至殷商時代的甲骨文，到唐宋時期業已發展成熟的古代公文，再到2000年《國家行政機關公文處理辦法》的頒布都應灌輸到教學中去；另一方面，教師還應大量閱讀古代公文寫作的名篇，比如說漢代賈誼的《陳政事疏》、《論積貯疏》，晁錯的《論貴粟疏》，三國諸葛亮的《出師表》，曹操的《求賢令》、《慎行令》，唐宋時期魏征的《諫太宗十思疏》、《十漸終疏》，駱賓王的《為徐敬業討武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事狀》，歐陽修的《朋黨論》等等，以上皆為應用文寫作的千古名篇，教師可在教學中分階段地引領學生來進行研讀，這樣做不僅能增強學生的文學底蘊，提升綜合素質，還能讓學生更深入地了解應用文寫作，懂得欣賞應用文格式之美。[4]

3、為學生提供多元化的學習環境

（1）以校園文化活動為契機，尋找各種練筆機會。

校園經常舉辦各種類型的文化活動，比如籃球賽、演講比賽、職業能力規劃大賽等等，教師可以在活動期間組織學生積極參加此類活動，在實踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術節中，布置學生做好前期的海報設計、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動的宣傳。這樣做有利于幫助學生在應用文寫作的學習與自我的興趣愛好之間找到一個平衡點，以獲得更好的教學效果。

（2）充分利用校園資源平臺，拓展相關知識。

應用文寫作的學習不應僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學當中，而應尋找各種途徑來深化學生的實用寫作能力。因為寫作從來就不是一蹴而就，應用文寫作更是如此，并不是說學生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優秀的應用文作品需要深厚的文化底蘊，這就需要學生通過課外大量的閱讀來獲得。而每個大學校園都擁有大量的知識庫資源，包括圖書館藏書、各大網絡數據庫等等。教師應鼓勵學生充分利用此類資源，拓展自己的知識面，達到課內學習理論知識，課外進行鞏固提高的目的。[5]

（3）走進社會生活，拓寬學生視野。

應用文的寫作從來就不是閉門造車，而是應時刻扣緊社會時事動脈。因此，一方面教師需要將近期的時事熱點引入到課堂教學中來，找準切入點，結合相關類型的文體進行討論寫作。另一方面，教師應鼓勵學生多參加各類社會實踐活動，結合學生所學的專業，將在實踐中能應用到的文體進行總結寫作，提高自己的寫作水平。

綜上所述，應用文寫作的教學在新時期遇到了各個方面的瓶頸，因循守舊的教學模式已經不適應時代的發展。要想突破這些瓶頸，就既需要學校層面對它的課程設置進行宏觀上的調控，給予應用文寫作更廣闊的發展空間，更需要教師勇于打破應用文寫作僵化的教學模式和思路，不斷地去探索與發現，找到適合高職學生應用文寫作教學的方法。

參考文獻：

[1]辛宏悅.應用文教學要以“應需”為首務[J].遼寧教育學院學報，2003（5）.

[2]楊柳.提高理科學生應用文寫作能力了的對策研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校院報，2008（2）.

[3]余凱成.管理案例學[M].成都：四川人民出版社，1987.

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一、基于工作過程系統化的教學設計內涵

工作過程，即在企業中為了完成一項工作任務，并且取得較好工作成果的一個完整過程。對工作過程特點進行歸納總結，主要表現為對象企業化、任務動態化和成果流程化。伴隨著社會不斷進步與發展，工作過程也由原本的看得見摸得著，轉變為看不見摸不著和程序動態化的狀況，而工作過程系統化就是工作主體通過對真實工作過程各任務環節歸納總結和優化處理后形成的有內在邏輯關系的過程組合體。在實際教學中進行運用，就要嚴格遵循工作過程分析、典型工作任務選擇、明確學習領域和實施學習任務這一邏輯主線展開，以保證最終教學實效〔2〕。

二、開展基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學的必要性

開展基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學，可以起到以下作用：

（一）使應用文寫作與實際崗位工作密切結合

高職院校開展應用文寫作教學，其主要目的就是為學生以后工作打下良好基礎，這就意味著要體現出應用文寫作的職業性。以往開展應用文寫作教學，主要是對書本教材涵蓋的知識內容進行講解，沒有與實際崗位工作緊密聯系起來，不僅無法實現學生職業能力培養，還極大降低了應用文寫作教學質量。開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，就可以改變這一狀況，使應用文寫作與實際工作崗位相結合，既能豐富應用文寫作教學內容，又能確保最終教學實效。

（二）實現學生應用文寫作能力有效培養

高職應用文寫作涉及的知識內容比較多，學生在學習這些知識內容后要形成一定技能，為今后工作打下堅實基礎。積極開展工作過程系統化的應用文寫作教學活動，可以圍繞應用文實際寫作教學內容，創建與之相對應的工作任務環境，學生通過工作過程分析開展學習任務，將理論知識與實際工作緊密聯系，在學生深入理解和掌握的基礎上，應用文實際寫作能力和水平就能得到明顯提高。

（三）提高應用文寫作教學效率與質量

隨著現代教育事業不斷發展，對高職應用文寫作教學也提出了更高要求，特別是在教學效率與質量提升方面，依托傳統教學模式無法實現，而開展工作過程系統化的應用文寫作教學，就能夠促進課程內容、教學方式等優化升級，在更加貼合高職人才培養要求的基礎上，學生對知識的學習也更容易理解和掌握，在更好達成應用文寫作教學目標的同時，高職應用文寫作教學效率與質量也能得到明顯提升〔3〕。

三、基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學策略探究

（一）教學目標設計

開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，要體現對象企業化、任務動態化和成果流程化要求。如果繼續沿用以往的教學目標就無法取得理想教學效果，所以要從培養目標、課程體系、教材建設、教學方法等方面入手，進行全面綜合考慮，并建立以職業競爭力培養為中心的應用文寫作教學目標，深入推進高職應用文寫作教學改革和創新發展。具體實踐中，老師還可以從崗位出發，對學生實際從事職業崗位所需要的應用文寫作技能進行了解與分析，并在此基礎上對應用文寫作教學目標進行重新定位，讓學生通過學習既能掌握相應應用文寫作基礎知識，又能培養學生實際工作中需要具備的應用文寫作基本應用技能。

（二）課程內容重構

高職院校開展應用文寫作教學要充分體現基于工作過程系統化的教學內容設定，要對當前高職應用文寫作教學教材進行深度剖析，并結合實際工作情境，對應用文寫作內容進行認真仔細梳理。在應用文寫作教學中，將現有的教學內容與實際工作情境中的應用文寫作內容對比分析，發現兩者存在的差距，根據工作過程系統化的應用文寫作教學要求，對應用文寫作課程教學內容進行重新建構，在體現應用文寫作與實際工作緊密融合的基礎上，為后續學習情境設計和課程情境實施奠定良好基礎，從而促進新時期應用文寫作教學目標的更好達成。從高職應用文寫作原有課程結構來看，涉及的應用文寫作理論知識、大學生通用文書、常用工作文書、公文等內容，與工作單位實際工作缺乏有效對接。基于此，開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，就要緊密聯系應用文寫作和實際工作情況，對課程結構進行重新建構，引導學生從社會實踐角度看待和學習應用文，并在遵循簡單到復雜的原則中，不斷提高學生應用文寫作能力水平。

（三）學習情境設計

學習情境簡而言之就是課程單元，主要是根據職業特征的對象、內容、手段等要素，按照資訊、決策、計劃、實施等步驟，將每門課程演變為三個及以上平行遞進獨立主題的學習單元，實際操作最好先確定課程所對應的典型工作過程，并根據具體實施步驟進行教學化處理，執行時要嚴格遵照平行、遞進、包容等原則，對具體工作過程進行梳理和細化，以幫助學生更好理解和掌握知識內容，整個教學活動也能更加順利展開〔4〕。例如：在對描述性應用文進行學習情境設計時，就可以圍繞請假條、收條、啟事、方案、調查報告等事務文書類應用文內容進行，對工作任務、具體實施步驟進行明確，主要包括接受任務、確定文種、收集材料、執筆行文、修改等內容。還可以根據職業成長經歷進行更加細致劃分，例如：剛進入職場的學生，描述性應用文學習情境設計的典型工作任務就是“固本強基”，學習內容也要著重體現在語法和邏輯上面；針對職場新人典型工作任務就可以是文件處理和日常工作，學習內容主要包含收文發文、公文格式、裝訂要求、請假條等；升級為職場骨干以后，典型工作任務就會轉變為宣傳策劃、會務安排等，學習內容也變得更加豐富，具體包含會前籌備、會議通知、主持詞、會議記錄、會議簡報、調研報告、計劃總結、法律文書等，通過有層次的設計，可以滿足學生實際學習需要，學生應用文寫作能力也會得到不斷提升。

（四）課程情境實施

在完成課程重構和學習情境設計以后，怎樣實施課程情境，使似曾相識的內容演變成柳暗花明的教學效果，已成為高職應用文寫作教學密切關注的重點環節。實踐中老師除了要做到大處著眼以外，還要從小處著手，為學生應用文學習實踐指明方向，整個應用文寫作教學目標也能更快更好達成。例如：在對指導性應用文開展教學時，涉及的內容主要是上級單位對下級單位布置工作和提出建議，如命令、決定、指示、批復等，在圍繞這些內容設計好典型工作任務和學習內容以后，還要同時兼顧大處著眼和小處著手，在向學生詳細講解格式規范、完整內容的基礎上，引導學生明確主題、寫作目的，清晰知道稱謂、事由、時間等要素的具體作用。有了這些認知以后開展實踐行文操作，可以獲得舉一反三的教學效果，并促進學生從應用文寫作生手向熟手能手方向轉變。整個過程中，老師還可以根據課程情境實施情況，對多樣化教學手段進行靈活運用，在幫助學生更好理解掌握應用文寫作要點的同時，學生應用文寫作學習實踐的積極性也會明顯增強，并確保課程情境實施有序、高效和高質完成。

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一、提高學生寫作應用文的興趣是關鍵

“興趣是最好的老師”，應用文教學內容本身無趣，所以要提高學生的學習興趣，才能更好地為寫作服務。首先應加強學生對寫作應用文重要性的認識。要讓學生認識到應用文不僅與日后的職業選擇有關，而且與每個人的日常生活有關，更是中職生基本能力和綜合職業素質的重要體現。并用實際生活與工作中的典型事例，讓學生體會到應用文在處理問題、做好企業決策等方面的實際效用，認識到應用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效率，從而逐步消除應用文寫作無用的觀點。其次，在課堂上可以讓學生進行情景模擬訓練，在模擬中體會應用文的實際運用。比如企業不斷發展，需要向社會招聘人才，我在課堂上就進行了一次模擬演練，讓學生扮演不同的角色，一部分學生模擬招聘方，另一部分模擬求職者，學生在課堂上進行了一次招聘模擬練習，這就分別要求他們要寫出“招聘書”和“求職信”。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且練習了應用文的寫法。最后，充分運用多媒體教學手段，以調動學生的積極參與性。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作中的得失，達到激發學生的學習興趣，提高教學質量的目的。

二、給予學生走入社會、參與社會實踐的機會

應用文寫作教學作為理論與實踐相統一的課程形態，不僅需要通過理論知識的傳授來提高學生的寫作理論水平，而且必須通過不斷實踐來達到提高學生實際寫作能力的目的。首先，要讓學生走入社會。這樣可以讓學生在真實具體的社會實踐中感受具體的職業環境，培養具體的職業能力，讓他們體會到應用文在實踐中的具體運用。同時也可以激發學生的寫作興趣與意識。其次，讓學生進行實踐，可以讓他們看到真實的案例，使他們直觀地接觸應用文，為他們的寫作提供“源泉”。比如為了讓學生認識訴訟類文書的特點，熟練掌握法律文書的寫作，可與當地司法部門溝通協調，安排學生到當地法院具體了解訴訟程序的各個環節，使學生比較詳盡地了解訴訟過程，在此基礎上，要求學生根據自己所了解的某些事件、糾紛進行分析，以組為單位分別充當原告或被告的角色擬寫狀、答辯狀。又如為了寫一份關于環境污染的調查報告，我要求學生利用周末回家的時間，對家鄉的周圍環境問題進行考查、思考。后來他們參加了本地的“環境污染的調查報告”征文比賽，撰寫的調查報告獲得一、二、三等獎的都有。

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一、針對學員的特點，授課語言要簡潔樸實

有人比喻說，知識之水是從教師的“池塘”里流到學員的心田里。這期間，有一個“流程”，這個“流程”的第一道關市“壺口”。如果這個比喻成立的話，那么這個“壺口”，首先就是教師之口了，有的教師學科和知識水平較高，可是教學效果不佳，究其原因，是不了解農廣校學員狀況，沒有因人而異的應用恰當的授課語言技巧。

教師要想能夠準確流暢地把自己的思想感情、文化知識傳遞給學員，就必須做到“說能得人心”。所謂“說能得人心”，是指說話一能抓住人心，二能打動人心，三能深入人心。抓住人心即有吸引力，打動人心即有感染力，深入人心即有說服力。這就要求教師要熟悉農廣校學員的生活、了解他們的感情，授課的語言盡量口語化、通俗化，力求簡單易懂，簡潔樸實。

二、營造寬松的課堂氛圍，提高學員學習的主動性

首先，授課過程要講求圖文并茂。我們必須要認識到農廣校大部分學員的學歷層次低，接觸課本時間相對不足的特點，如果授課方式單一呆板，容易使學員產生煩躁感，從而影響學員對所學知識的理解和掌握，所以在授課時要盡量結合圖片、漫畫、動畫等通過多媒體手段給學員講解，以提高學員的學習興趣，擴大知識視野。同時還能調動學員的學習主動性，有利于學員對所學知識的理解和掌握。

其次，授課過程可以穿插相關的小故事或小典故。這樣的小故事、小典故能活躍課堂氣氛，調整學員的學習積極性。

再者，學員能否最大限度的發揮學習主動性，積極參與課堂教學活動，關鍵還要看教師能否善于引導。教師要巧用課堂評價語，讓評價語成為學習行為的“推進劑”、“催化劑”，調動學員的學習應用文寫作的熱情。

三、注重實踐教學

職業教育其實是就業教育，教育為就業打基礎。在應用文寫作教學過程中，可以進行很多實踐方面的訓練，比如，教師從第一天上應用文寫作課起，就讓學員學習請假條的正確書寫方法和格式，并讓學員當堂獨立完成事假、病假兩種假條的書寫，并及時點評，指出不足和錯誤之處，引導學員規范書寫請假條。

再如學習生活應用文條據一節內容時，教師向學員展示了一張借條：

當這樣的借條出現在學員眼前時，馬上引起了大家的關注，課堂氣氛也變得活躍起來，有人主動發言指出這張條據中的錯誤所在及可能出現的法律后果。稍后教師則趁熱打鐵提出問題，按正確的書寫格式應該怎樣寫？大家開始搶著發言……，最后當然應該有一個標準的借條范本向大家展示：

通過觀察分析這樣的案例，學員們自然地融入到課堂的學習過程中，充分展開思維，積極互動，學習相關的應用文寫作知識。

三、注重寫作訓練

應用文寫作教學中，最為注重的就是寫作的能力的培養。教師在教學過程中除了讓學員聽懂，還要讓學員會寫、能寫，在課堂上、課后做多種形式的寫作練習，提高學員組織篇章結構、語句邏輯關系和增強語感的能力。而應用文寫作練習較語文教學中的作文最大的區別是強調格式、事務語體。剛開始練習時應該從最簡單、最常用的文種練起，如各類條據、計劃請示、通知等文種，之后再練習調查報告、論文、經濟合同、訴狀、答辯狀等文體的撰寫。這一過程要嚴格注意不同行文方向的語氣和習慣用語、專業術語的不同，仔細推敲用詞、造句，力求用語規范、準確、用語和文章的題旨情境和諧統一，尤其要注意介詞（如根據、為了、關于、按照、鑒于等）、單音節的文言詞語如（茲有、悉、系、洽、擬、尚等）以及表目的、原因、對象、范圍和表達方式的介賓短語（如通過、對于、由于、遵照等）的正確使用。

四、培養學員良好的心理素質和自信心

農廣校的學員多數在中學時文化底子就薄，在學習應用文寫作時，許多學員一動筆就愁眉不展，叫苦不迭，往往敷衍了事。實踐證明，這部分學員學習應用文困難是因為學習習慣和方法出了問題，通過合適的教學方法，遵循因材施教的原則，營造合作學習的范圍可以讓他們感受到學習應用文寫作的樂趣。作為教師在教學過程中要向學員傳遞一種理念，誰天生都不是“萬能匠”，不是什么事情都能一下就做好；學習有一個循序漸進的過程，只要稍加努力，都能學好應用文寫作。農廣校的學員，個體享受過榮譽喜悅的甚少，教師要不斷激勵學員積極向上，樹立信心，克服心理障礙，不斷進步，哪怕只取得了一點點進步也要給予肯定和表揚，以幫助學員認識自我、肯定自我。

五、注重科學、正確的學習評價

在課外與學員的交流中，教師要給予學員正確而又積極的評價，對學員的作業進行認真的批改，加以鼓勵和肯定性的評語。通過種種潛移默化的方式，激發起學員的學習熱情，促使學員在課堂上主動地學習。在課堂上，學員能否最大限度地發揮學習的主動性，積極地參與教學活動，關鍵在于教師能否善于引導。教師要巧用評價語，讓評價成為“推進劑”、“催化劑”，幫助學員認識自我，肯定自我。

農廣中專學歷教育是面向農業人口開展的中等職業教育，針對這樣的特殊學員群體，應用文寫作課程的教學要適度打破傳統的教學模式，不斷創新，始終堅持從學員的實際情況出發，與時俱進，不斷探索，尋求適合農廣校學員的應用文寫作教學的新方法，新模式。

[參考文獻]

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雙語教學是高校推進素質教育的著陸點之一。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高(2001)4號）明確指出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”雙語應用文寫作授課過程中，教師盡量以英語作為課堂第一教學語言，通過課堂講解，互動問答，擴大了學生英語語言信息輸入量，拓展了英語專業課和公共外語課之外的英語交流平臺，為學生提供了一個良好的英語交互空間。

2.大多非英語專業的學生具有英語應用文寫作學習的需求

一般來說，高校的公共外語寫作課以講授英文的基礎文體寫作為主，很少會涉及應用文體寫作這部分內容。筆者的課堂調查結果表明，選課前，87.65％的學生沒有接觸過英語應用文，7.3％的學生連普通英文信件的格式都不清楚。雙語應用文寫作中、英應用文體雙管齊下，彌補了傳統應用文教學和公共外語教學很少涉及英語應用文的不足，打破了非英語專業學生與英語應用文“零接觸”的局面，引導學生走出英語應用文即漢語應用文“中翻英”過程的誤區，使學生掌握英語的應用文寫作的基本規范，為其備考研究生打下基礎。

3.兩種語言的應用文體寫作教學能夠達到和諧共融、相輔相成

應用文體的用法沒有國界，漢語應用文要求簡潔和程式化，使用公務事務語體，而英語應用文寫作遵循6C原則（6Cs' principle），即完整（completeness）、準確（correctness）、明晰（clearness）、簡潔（conciseness）、禮貌（courtesy）、體諒（consideration）。由此可見，二者都是因“用”而生，雖然格式有別，寫作目的、寫作內容和寫作原則都存在很大的一致性。雙語應用文寫作既要突出具有相同功能的應用文體在中、英兩種語言中寫作的共性，也要強調因兩種語言體系影響而導致表達方式的差別。所以，漢語應用文的教學與英語應用文的教學在本課中是相輔相成、相得益彰的。

4.高校的師資基礎和教學資源為本課的外文教材編寫提供了保障

外文教材是雙語教學的一個必要條件。目前雙語應用文寫作直接引進適用的外文教材比較困難，高校教師可以依托本校資源自主編寫適合學生狀況、突出課程特點的教材。當然，自主編寫外文教材，要注意把好語言關，避免中國式英語，最好請外籍教師合作或審稿，保證編寫質量。

二、教學實踐中遇到的問題及作業的探索

雙語應用文寫作教學尚處于初步探索階段，教學實踐中，每學期授課主體不同，顯現的問題也不盡相同。通過對當前選課學生問卷調查，以往選課學生追蹤調查所得到的信息進行研究、分析，我們發現語言突破和興趣維持是開展雙語應用文寫作教學面臨的兩大主要問題，針對問題，筆者做了如下有益嘗試：

1.破除教學中的語言障礙，實現寫作教學的目的

語言障礙是雙語教學老生常談的問題。據有關院校調查表明，學生在雙語專業課學習中流失較嚴重，主要原因是學生對英語的適應能力不足。如何排除學生在雙語應用言語寫作學習中的語言障礙，順利的完成應用文寫作教學的任務呢？

（1）協調母語與目標語互為主體的關系，靈活運用，講求實效

單純選用英語作為教學語言將會給學生理解應用文寫作知識增加一定難度，特別是寫作教學術語的把握。有些學生一上課就忙于查找和記錄英語生詞的中文解釋，根本無暇顧及學科知識，甚至出現對學科知識誤解的現象。應當明確的是應用文寫作才是本課的教學主體，所有的教學目的、方法和手段都是圍繞應用文寫作教學展開的，為了不使學生學科知識受到本質影響，教師應及時捕捉學生的課堂反應，結合實際，適當地用母語講解課程，保證寫作教學的順利展開。

（2）了解選課學生的英語水平，因地制宜，有的放矢

選課學生來自于全校各個院系，對英語的掌握程度不一，甚至還有相差懸殊的可能，所以，在授課之初，老師一定要對學生的英語聽、說、寫狀況有個大體把握，根據學生的語言水平，設計課堂問題、選擇適當的范文案例，布置練習作業。

緒論部分教師就可以設置問題的形式，啟發式的闡釋什么是應用文，應用文都包括哪些類別，應用文寫作的意義等。例如：

――The two illustrations tell us that practical writing formally differs from literary article.OK，in detail，what is the differentce between the former and the latter?

――I'm wondering if private letters belong to practical wring. For what?

雙方交流中，一來學生可以積極主動思考，二來教師也大致了解了學生的英語水平，進而綜合考慮群體的英語狀況和接受能力，選擇課堂表達詞匯的難易程度，語速快慢。學生對用英語講授應用文寫作課的方式還不熟悉，特別是課堂內容理解時，普遍存在英文――中文的思維轉換過程，教者在把握了學生英語水平的基礎上，根據學生實際情況在句與句之間設置好留給學生的反應時間，保證所講的每一句話學生都能聽懂，每一個知識點學生都能領會。并且，學生回答問題時要及時鼓勵，對正確的回答給予充分的肯定，增強學生學習的信心。

（3）增加課堂訓練分量，以練代講，及時互動

認知心理學把學習者從知識的理解到產出之前的階段稱為“孵化期”，這個階段越短，記憶效果越好。對于雙語應用文寫作來說，課后作業是學生信息反饋的一種方式，但課堂練習能更加及時、有效地深化學生對課堂知識的理解。比如邀請信（Chinese invitation&/Vs English invitation）一節，很多學生都是第一次接觸到正式的英文邀請信，所以，教師應確保學生能夠真正掌握其格式、內容并能夠擬寫出合格的英文邀請信。講解后，教師可以在黑板上給出一個情景假設：

If you were David Brown，you would invite Miss Cherry Jones to have a dinner on Saturday，Oct，22 at 8 p.m..at Grand Hotel (44 Lakeside Boulevard，Cincinnati).Please fill the blank on the black board.

____________________________________

Requests the pleasure of your company

At____________________________________

On____________________________________

At____________________________________

R.S.V.P

471-9033

如果某生填寫正確，教師及時給與鼓勵；若是填寫錯誤，教師就找其他同學修正，并要求給出修正原因，直到答案準確無誤。

2.選用恰當的方式方法，激發學生學習興趣

雙語應用文寫作是一門新課，因其新，一開始學生們的興趣十分濃厚，但這種新鮮感能否長久對教師來說是一種考驗。據調查，100％的選課學生都已意識到應用文寫作的重要性，但“由于不是專業課，很多同學都不是很重視”，而且即使是中文系的學生，應用文也還是一塊很陌生的領域。于是，教師在盡力掃除學生語言障礙的同時，還應注意講授內容的安排設置，難度應由淺入深，由學生較熟識的事物逐步過渡到其不易接觸的事物。例如，在文種選擇上，可以先講授請假條（leave permit）、自薦信（application），然后才是備忘錄（memorandum）、邀請信（invitation）、歡迎辭（welcoming speech）等。不要一開始就提高學習難度，對于不易掌握的知識，學生極易喪失學習信心，甚至產生厭學情緒，一旦如此，接下去的教學也就無法展開了。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：“學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。”

使學生對一門課程感興趣的最好方法，就是使這門學科實用。授課時，為身處校園的學生，虛擬出工作生活中將遇到的種種可能，創設情景環境，當學生親身體會到了中、英應用文寫作的實用價值，認識到雙語應用文對學習、生活及將來服務于社會的重大意義和作用時，他們就會自覺、主動、積極地繼續學習。例如，對于學生請假條（leave permit）并不陌生，如果老師一上課就說：

“Today， we will learn how to write leave permit in both Chinese and English.”學生們也許會作不屑反應：“這有什么好學的。”其實，老師的這句話講早了。如果我們先給學生創設一種質疑環境，效果會完全不同：

假設一名同學因故不能上課（可能把構思缺席原因的權利交給學生，以激發其想象力），請以該生名義給中文老師和外教分別寫一份請假條。