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心理學專業論文:中職學校學前教育專業教育心理學論文
一、中職學校學前教育專業學生現狀
1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發現一些學生喜歡學前教育專業，喜歡小孩子，對幼師這一職業充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能；還有部分學生對學前教育專業沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業的，因此她們對于專業課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業也采取投機取巧的方式完成。
2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。
二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內涵，它既有教育學的性質任務，同時還有心理學的性質任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現象及其變化規律、并根據這些規律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調動起學生的興趣。另外，對于大多數學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
三、中職學校學前教育專業教育心理學的教學策略
想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內傳授大量的知識，但就長期效果來看優勢遠不如啟發式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發式教學策略可以激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內容“和盤托出”，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創新的“開發區”，同時訓練了她們的創造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導和討論，學生們得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當的答案。
2.多種教學方法相結合的策略。講授法是在課堂教學中應用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到好的教學效果。多媒體教學是現在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統的講授它更容易吸引學生的注意力。中職學生實踐經歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應。
3.小組合作學習策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎之上。”該學習策略不但能夠提高學習能力，同時也增強了她們的團隊合作意識。在講授幼兒的氣質類型時，筆者先介紹了氣質的概念、類型和代表人物。然后將學生們分成四個小組，讓她們根據幼兒在生活中的表現對典型氣質類型的案例進行分析（每個小組負責一個類型）。在小組討論環節學生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學習的知識。
作者：張宇婷 單位：黑龍江省婦女干部學院
心理學專業論文:小提琴專業表演心理學論文
一、臺下準備工作
對于樂曲的熟悉以及練習程度也是決定小提琴表演是否成功的一個重要因素。小提琴的節奏與速度練習都是通過左右手按指以及運弓來訓練左右手的肌肉技能以達到某種預想表演效果。節奏練習,如《西班牙交響曲及時樂章》的開始部分，兩串連續的琶音在樂曲一開始就給演奏者一個挑戰，演奏高把位琶音時很容易出現節奏模糊，或是左右緊張導致的按音不準等問題。在演奏多音的樂句時，節奏的性和均勻性主要是靠左手指的動作來體現，但運功實際上右手運弓也起了很大的作用，可以通過均勻的分配和的換弦把音符演奏的很均勻。這樣的一連串音好的訓練方式就是改變樂曲本身的節奏型或變化成一些短小的節奏來練習，如小附點或是小切分，或是三個音一組，四個音一組的練習。③在練習的時候通過變換節奏練習鍛煉左右手的肌能，并加以重音將復雜的音組或者音串分成短小的節奏并加以重音訓練，但在實際演出的過程中只是通過內心來強調重要重音。如此類似以上節奏訓練，放慢速度練習，分塊練習，這樣都能很大程度上改變拉奏的清晰度和度，也給實際演出時增添很多信心，給成功地表演多了一份保障。
二、虛擬舞臺和真實舞臺
1、模擬虛擬舞臺
音樂表演是一門聽覺和視覺的藝術。我們可以通過各種方式給自己虛擬“舞臺”，更加客觀的從聽覺上認識自己的演奏，而不是一味的主觀的練習。如給即將演奏表演的樂曲錄音，通過自己聽自己的錄音，有時會發現音準并不是想像中那么精準。小提琴是一門對音準，節奏要求極其高的樂器，包括分指并指兩音之間度數關系，或是和弦的按指，一定要演奏地非常精準，錄音出來的效果才是悅耳的。在我們平時的練習中需要慢練，在慢練的過程中仔細分析手指間的關系，耳朵去辨別音的精準度，這樣才能保障高質量的小提琴演奏。
2、適應真實舞臺
表演離不開舞臺和觀眾。如何很好的克服舞臺和觀眾帶來的緊張感，以及如何去適應一個與練習截然不同的環境是表演者表演前應充分去適應的。我們練習小提琴往往是一個人在琴房里練習，這時音樂是自我的被欣賞的且對象只有一個人。我們可以逐漸增加欣賞音樂對象的人數，及時步：可以請自己三兩好友來觀看自己的小提琴演奏，這可以緩解自己心里覺得專業聽眾給你帶來的緊張感。第二步：可以走出琴房，去適應新的演奏環境。在小的琴房運弓花很小的力聲音就會傳的很遠，如在容納千人或幾百人的演奏廳音樂傳出去的程度就有所不同，所以在表演前去適應新的環境，不僅讓你的琴適應新的環境，身心也會更加放松的演奏。第三步：請幾位你非常敬畏的音樂專業的老師在正式對外表演前聽你的演奏，老師們的指導也給我們心里多了一份肯定。
三、如何表演的盡善盡美
1、表演狀態時始終如一
不論是小提琴演奏或是聲樂演唱，表演者都必須融進所表演的曲子里全身心投入，觀看者才能感受到樂曲表達的音樂情感。如演奏小提琴樂曲薩拉薩蒂《流浪者之歌》時，從伴奏的及時聲響起演奏者想像著吉普賽民族那種放蕩不羈的熱情似火的民族性格，以及整個樂曲悲壯激昂的音樂情緒。在楊毓倫老師的表演課上，老師曾經說過在演奏完一個音的時候演奏者的情緒還要融在音樂里，不能突然結束前面渲染很久的音樂情緒，也就說明表演時狀態要始終如一的投入在音樂里，直到音樂真正結束，觀眾的耳朵得到“飽足感”，這樣的音樂表演才是出色的完整的。
2、面對失誤如何應對
在演奏小提琴時，失誤是常有的事情，即便是大師演奏也會有微小的失誤，但是如何將失誤漂亮的補救是一個演奏者該思考的問題。如遇到忘譜或者拉錯的情況，從筆者自身經驗來說，好的解決辦法就是不要停頓繼續拉奏下去，因為一旦演奏停頓下來演奏狀態就會打破，從觀眾的角度來說表演也中斷了。所以遇到以上情況要繼續找到自己熟悉的旋律拉奏盡快在臺上調整狀態，克服拉錯的心理，保持放松心情完成整首樂曲的演奏。
四、總結
表演心理學是一門運用極為廣泛的課程，這門課程旨在為演奏者更好的在舞臺上表演提供了堅實的理論基礎，在小提琴演奏中起到了具大的作用。以上為筆者的自知拙見，望與廣大專業音樂學習者以及音樂愛好者交流分享。
作者：蔡青青 單位：南京師范大學音樂學院
心理學專業論文:心理學專業學生社會實踐論文
20世紀90年代初，我國林仲賢、黃希庭、楊治良等心理學家就提出“理論研究與應用研究并舉”“心理學必須面向國民經濟，為社會主義現代化服務”等觀點，呼吁心理學工作者在加強心理學基礎理論研究的同時，必須用更大的精力去擴大心理學的應用范圍，使理論研究和實際應用都得到發展，為社會發展作出更為直接和實際的貢獻，這也是應用心理學專業所開設的目的［1－2］。教育部關于本科應用心理學專業的培養目是“培養具備心理學學科的基本理論、知識和技能，接受過初步的科學思維和實驗訓練后，能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐的人才”［3－4］。可見，應用心理學專業本身就是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業，其發展的生命在于“應用”。應用型人才的較高體現應該是創造性解決問題的能力。這也是該學科培養目標中的核心能力。那么這種以創新能力為核心的實踐能力的培養就是應用心理學人才培養的最終目標。社會實踐成為培養該能力的主要途徑之一，對此，研究者主要有以下兩點思考。
1關于社會實踐體系的建立
任何工作的順利開展，都離不開事先周密的安排和計劃。只有制定并建立了完整的實踐體系，才能開展具體的實踐活動。結合學科培養目標，研究者提出建立“兩應用、三功能、四能力”的實踐體系。具體框架如圖1所示。“兩應用”是針對應用心理學的專業特點“應用性”而提出，體現應用心理學“應用性”特點的兩大學科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結合社會崗位需求建立以下實踐體系:中小學實踐體系、高校實踐體系、特殊教育實踐體系、災區心理援助實踐體系和企業實踐體系。其中中小學、高校及特殊教育實踐體系是針對學生畢業之后在這些部門從事相應的科研及心理健康實踐工作所建設的。災區心理援助實踐體系，屬于社會心理服務。眾所周知，當前世界人類心態的不穩定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導致現時“天災人禍”頻頻發生，面對這些危機及突發事件，民眾的心理需要及時調適。企業實踐體系針對學生將來在企業人事部門從事相應的實踐工作所開設，同時這些基地可以為兩大方向的教學科研提供平臺。“三功能”是針對實踐體系的功能而言的。把實踐體系的功能分為教學型、科研型、就業型。據了解，目前大部分高校的掛牌實踐體系主要是畢業實習基地［5］，對應于我們提出的就業型功能，即主要為學生畢業參加工作走向社會所服務。為使原先的實踐體系多功能化，充分提高實踐體系的利用率，使實踐體系更好的為培養應用型、創新型人才而服務。我們提出“三功能”的方案。其中教學、科研型主要服務于日常教學中的實踐活動，就業型主要是畢業實習，是四年基本知識的綜合應用。需要說明的是，三功能、兩應用的劃分不是非此即彼的，它體現了一個事物的多角度、兩面性，即實踐體系所針對的學科方向及功能。實踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時結合多種因素而考慮的，總的原則是以學生為本，結合專業特點社會需求所制定。“四能力”針對實踐活動所培養的能力所提出的。包括基本知識技能的實際應用能力、自我調適能力、創新能力及綜合應用能力。基本知識技能的實際應用能力是指從事某一領域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學心理健康工作者，則需把專業課《人格心理學》《心理咨詢》和《發展心理學》等理論知識技能應用于實際來解決中小學生的心理健康問題。從事企業人事方面的工作者，則需把《管理心理學》《人力資源管理》和《心理測評》等理論知識技能應用于企業來解決問題。自我調適能力指學生在教學、科研及就業實踐活動中，在把理論知識應用于實際的同時，也要把心理學的理論知識應用于自身，使自己具備良好的自我調適能力。如果本身從事心理學工作的人都沒有健康健全的人格，又如何去解決實際生活中的心理學問題呢?因此健全健康的人格本身就成為創造性解決問題的生產力;創新能力及綜合應用能力指學生在實踐過程中會遇到一些四年學校生活中沒聽過的問題與難題，需要學生自己創造性地去解決。如科研實踐的訓練:觀察法、調查法、實驗法等科研方法無疑能夠幫助學生更好把握問題本質所在，為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎，同時科研實踐過程中訓練的獨特視角能夠促進自己突破書本知識、個人經驗的局限，極大地培養學生的創新思維能力及綜合應用能力。該實踐模式不但能提高學生自身心理素質、創新能力，也能提高學生實際應用理論知識及綜合運用知識的能力，表現在心理學“應用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統的實踐模式中對兩大應用方向的重視，又把對學生自身素質的提高、創新能力的培養放在同等甚至更為重要的位置。
2以“問題為中心”開展實踐活動
當學生按照實踐模式進入實踐基地開展工作時，詳細而具體的實踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個問題:即實踐的目的及實踐的內容。
2.1培養目標應用型人才的較高體現是創造性地解決問題，那么實踐體系的目的自然也是要以培養學生的創新能力為目標，那么實踐活動該如何進行就可達到這個目標呢?研究者認為這里的一個宗旨就是“難題或者問題交給學生，而非勞務交給學生”。據了解，大部分當前應用心理學本科學生在畢業實習或者專業實踐體系的主要工作是協助和配合實踐單位工作人員做一些日常簡要的勞務工作，并非頂崗實習［6］。誠然，對基地一些基礎性的工作的了解固然必要，但若實踐工作僅僅停留在這個層面上的話，定然是達不到培養學生創造性解決問題的能力的目的。故而研究者認為在基地，作為應用心理學專業的學生應該對于基地是一股新鮮的血液，實踐單位應該是把工作中需要解決的難題交給學生，而非勞務。這些難題如果能被科班出身的大學生創造性地解決，那么學生的創新能力、實踐能力自然能得到很大的發展。
2.2實踐的內容實際上這個問題與上個問題是一致的，或者說是上個問題的后續問題。前已述及，實踐單位應把“難題或者問題”交給學生。即實踐的內容實際上是針對實踐單位的日常工作中出現的問題或者難題展開的，那么概括來說，學生就是要以“問題為中心”開展實踐活動或者實踐工作。具體在實踐活動中如何體現呢?這需要基地和學校(學生)雙方的努力和合作。學校應把實踐單位的日常工作作為課程資源來開發，并寫入實踐大綱。使學生在實踐單位的工作任務問題化，即發現工作中的問題、難題并創造性地解決。方能凸顯應用心理學學科的“應用性”特色。故而需要在日常的教學中培養學生的問題意識，使學校或學生成為實踐體系建設的主體;需要實踐單位工作人員對于學生實踐的目標進行了解和理解。如果實踐的功能是針對教學展開的，那么其實踐的目的就是與課程有關，旨在加深學生對理論知識的理解與認識;如果實踐的功能是針對科研展開的，那么實踐的目的就是與研究項目有關;如果是畢業實習，則為就業準備。這三種功能對應三種目的，研究者認為教學、科研功能主要是為“培養堅實的專業知識技能”服務，故它是基礎性的工作，創新思維的成分較少，其實踐大綱的制定與課程設置有關。而就業功能的實踐即畢業實習，其為“能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐”而服務，因此畢業實習是更加實際的，是綜合實踐能力的培養。實踐單位和學生必須都了解目的，以便針對性地展開工作。建議在實踐活動進行之前尤其是畢業實習之前應設置一個見習期，通過見習期，學生與實踐單位雙方都進行一些基礎性的常規性的了解。如學生對實踐單位的日常工作事務、程序有個大致的了解;再進一步發現或了解實踐單位中可能或者已經存在的“問題和難題”，從而有利于在接下來的實習過程中有針對性地解決問題。
3結束語
社會實踐是對學生進行綜合能力培養和專業思想教育的主要形式，是對學生接觸工作實際獲得專業技能和管理知識、培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。應充分利用校外資源，提高實踐體系的利用率，加強實踐體系的建設。通過教學、科研實踐體系的建設，使學生更加牢固地掌握心理學學科的基本理論、知識和技能，并使心理應用技能和綜合素質得到提高;通過就業實踐使學生的環境適應能力、社交能力、表達能力等得到培養和鍛煉，塑造學生健康健全的人格。通過學生“以問題為中心”的主導思想進行實踐，使學生的創新思維能力和綜合應用能力等得到進一步的培養和鍛煉;使學生在激烈的社會競爭中獲益，成為能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐的人才，成為能主動適應社會發展和市場經濟所需要的應用型心理學人才。
作者：王孝清 劉麗 范紅霞 單位：山西大學教育科學學院
心理學專業論文:學前教育專業幼兒心理學教學論文
一、學前教育專業《幼兒心理學》教學現狀
1、授課教師缺乏專業知識背景
《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開；而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。
2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。
3、理論與實際脫節
學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學
針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。
1、增強教師的專業知識素養
教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。
2、結合實際，采用靈活多變的教學方式
《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，提升學生的綜合素質。學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。
（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。
（2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會
1、讓學生理解和掌握心理學知識點
心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學生創造實踐機會
《幼兒心理學》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學生可能只記住一些條條框框，對實質性的內容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學生積極的參與到實踐活動中去。理論必須要為實踐服務，學習《幼兒心理學》就是為了讓學生更好的指導未來的學前教育工作，實踐可以讓學生較早的進入角色，把在實踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結和解決對策，從而培養學生運用心理學知識解決實際問題的能力。因此要積極的為學生創造實踐的機會，如幼兒園課程觀摩、現場見習、短期實習、頂崗實習，實踐環節與課程教學緊密結合，學以致用。通過實踐，學生可以直觀的感受學前教育，加強作為一名幼兒教師的感性認識。學生也可在實踐過程中，選取一兩個幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現象進行分析，更好的掌握學前兒童心理發展及應用的基本理論和實踐操作技能。在實踐中，學生還可以發現自身的不足，獲得理性認識，激發自我意識，形成內在的學習動機。
作者:楊文婷 單位:四川工程職業技術學院
心理學專業論文:應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文課程教學的改革探索
【摘要】在多年的應用心理學專業高等教育自學考試辦的過程中，不斷對畢業論文課程教學環節進行改革探索，提出了制定畢業論文寫作規范、由專門教師對畢業論文選題及寫作進行培訓、學生自主選擇畢業論文指導教師、學生與指導教師定期溝通以完成論文，進行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關鍵詞】應用心理學 自學考試 畢業論文
我國高等教育自學考試自國務院1981年創立以來，一直把畢業論文的寫作、答辯和考核工作作為自學考試的重要內容之一。畢業論文是衡量考生是否具有用所學的專業知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學生對專業知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫藥學院自2005年起承擔吉林省應用心理學專業高等教育自學考試以來，已有近十年的辦學經驗。在這十年的辦學過程中，我們不斷總結畢業論文教學過程中呈現出的問題，并進行深入系統的教學改革嘗試，取得了一定的成效。現將改革具體情況做一總結。
一、制定畢業論文寫作規范
報考應用心理學專業高等教育自學考試的考生生源背景較復雜，他們來自于大專院校、中小學、醫院、軍隊、公安系統、企事業單位等各行各業，對于這些考生來說，這是他們及時次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規范。另外，他們的知識層次和專業背景不同，導致他們對畢業論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領域與應用心理學專業知識結合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務較繁重，導致他們沒有大塊的時間去研究畢業論文的寫作。基于以上原因，吉林醫藥學院組織教師專家組，在對考生的基礎知識和寫作能力進行摸底調查以及對畢業論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文的寫作規范，并形成標準下發給每一位考生。寫作規范詳細規定了寫作的內容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業論文寫作有一個初步的認識。寫作規范的制定和下發，減少了考生對畢業論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業論文的寫作規范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。
二、由專門教師對畢業論文的選題及寫作進行培訓
僅僅將畢業論文的寫作規范下發給考生是不夠的，他們仍然很難找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫藥學院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學時的時間對考生進行培訓。培訓內容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規范的同時，學會在查閱相關資料的基礎上，結合自己的實際情況和工作經驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數。這一階段使考生對畢業論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。
三、學生自主選擇畢業論文指導教師
針對應用心理學高等教育自學考試考生大部分為社會考生，工作任務較重的特點，在這一階段，吉林醫藥學院不再組織集中時間的畢業論文培訓，而是改為由學生自主選擇畢業論文指導教師，根據自己時間與教師時間，雙方協調溝通以完成畢業論文的方式。
首先，將教師的研究領域和研究專長進行匯總，并下發給每一位考生。考生根據自己的工作背景、生活經歷、知識結構，選擇自己想要研究的方向，并根據教師的研究專長，選擇自己的畢業論文指導教師。每一期指導教師所帶學生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保障指導教師對論文指導的質量。如果考生人數較多，則可分幾輪進行畢業論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進一步指導考生確定選題內容。此階段結束后，畢業論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。
四、學生與指導教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學生就可以根據自己的時間，結合指導教師的時間，與指導教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業論文的寫作。鑒于應用心理學專業自學考試考生的分散性、多地區性和多職業性的特點，教師與學生對畢業論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網絡溝通等多種溝通形式。教師對學生畢業論文的指導包括查閱相關資料、題目的選定、假設的提出、實驗的設計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數據的統計與整理、數據呈現，直到論文的完成。在整個過程中學生及時與教師交流，接受教師的指導。學生需要按規定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學生繼續進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學生方可上交定稿。原則上教師對學生畢業論文的修改次數不少于三稿，一般需要根據學生寫作的具體情況進行調整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無法集中統一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業論文切實得到了具體的指導，保障了畢業論文的質量。考生在這一階段通過查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。
五、對畢業論文進行答辯
學生的畢業論文完成以后，按規定時間上交。上交后的論文需要先經過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過參加論文答辯的經歷，因此對畢業論文答辯會產生擔心、恐懼的情緒。為了保障考生能夠順利通過答辯，對于應用心理學高等教育自學考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內陳述論文的具體內容，之后由專家組根據論文內容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數。此外，專家組提出的問題會引發考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。
六、總結
通過對應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文環節的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保障了自學考試畢業論文的寫作質量，提高了應用心理學專業自學考試考生的專業素質，真正達到了高等教育自學考試培養適應社會和經濟發展要求的具有綜合素質的人才的培養目標。
心理學專業論文:應用心理學專業咨詢心理學校本課程建設探析
摘要：咨詢心理學課程建設應綜合考慮中國實踐、學校辦學特色、專業發展以及學生個人成長的需要，設定課程培養目標、教學內容和教學模式。咨詢心理學應依據主體性原則、開放性原則、活動性原則、發展性原則和反思性原則，根據不同的授課內容采取多種教學方式，如角色扮演法、案例分析法、討論辯論法、行為訓練法、朋輩心理咨詢、團體咨詢法和咨詢實戰法等，以提高學生的實際操作技能，培養應用型心理咨詢人才。
關鍵詞：應用心理學專業；咨詢心理學；校本課程建設
咨詢心理學是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術的科學。作為一門心理學專業的重要課程，咨詢心理學在不同學校的建設中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應不同高校的辦學特色及人才培養的目標，其課程設置在教學目標、教學內容、教學方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學特色和人才培養目標的咨詢心理學特色課程建設，是研究者的核心任務。
咨詢心理學課程建設的依據
符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結果的解釋常常與中國傳統文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術在應用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內容的調整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設的重要依據之一。
學校辦學特色的需要天津職業技術師范大學是我國最早建立的面向全國培養職業教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務職教的辦學定位，以特色興校，堅持“動手動腦、發展”的辦學理念。這就意味著我校應用心理學專業的辦學目標應該服從學校整體辦學特色的要求，面向職業教育，培養能夠在職業技術學校從事心理咨詢工作的高素質人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務對象定位為職業技術學校學生，在教學內容上應考慮如下內容：各年齡段職教學生的心理特點，常見的心理問題，影響學生心理問題的成長環境，適合于該年齡段的心理咨詢會談語言與治療技術等等。
應用心理學專業發展的需要從學科性質來看，咨詢心理學不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應用課程。因此，從專業整體發展的角度來看，應該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應用的現狀，加快培養心理咨詢類的應用型人才。從學科發展的外部環境來看，中國正處于社會轉型階段，經濟發展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應這種發展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業資格制度，加快了我國心理咨詢職業化的發展。在社會對心理咨詢專業從業者需求旺盛的大環境下，正是加快應用心理學專業發展的大好時機。綜合內外因素，課題組認為突出操作性和應用性是本課程建設的重要依據，把心理咨詢課程建設和心理咨詢師職業資格考試結合起來，探索適合我校應用心理學專業學生的培養方向是該課程建設的重要目標。
學生個人成長的需要作為咨詢心理學這門課程的受體，應用心理學專業的學生對課程的建議和需要應該得到充分的尊重和采納。通過與學生的交流和討論，總結出學生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學習方式，融入多種多樣的教學方式和實踐操作環節，提高心理咨詢的應用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學習方式，提高應用能力，是該課程建設不可或缺的環節。其次，通過咨詢心理學課程的學習，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發展和成長，形成同學之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學生的需求與課程發展的目標是一致的，在培養心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內容，通過課程學習，幫助學生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應該成為該課程建設的依據之一。
咨詢心理學課程培養目標
課程目標是課程本身要實現的意圖和指向。結合咨詢心理學這門課程自身內容與課程建設的四大依據，我校應用心理學專業咨詢心理學課程的培養目標是：通過系統學習心理咨詢理論和原理，使學生靈活掌握心理咨詢的方法和技術，促進學生個人自我發展和成長，成為面向職業技術院校學生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應用并重的、健康發展的心理咨詢人才，獲得心理咨詢師職業資格證書。
咨詢心理學課程教學內容
從心理學課程建設的依據出發，立足于課程培養目標，課題組討論認為咨詢心理學課程的教學內容的設置應該滿足三個條件：（1）除完成常規的教學任務外，還應促進學生的心理健康和心理發展；（2）探討心理咨詢的本土化教學，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應用和本土化狀況；（3）適當增加實踐環節的比重，重視心理咨詢技術的掌握和應用。具體教學內容為：
理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術、心理咨詢對從業者的要求等。此外，教學內容還增加了日本教授森田正馬所創建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創的中國式精神分析療法“認知領悟療法”以及對中國人“傾向、專家傾向”等思維方式的討論。
實踐課實踐課環節主要設置了一些咨詢實戰及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習、破冰練習、交朋友小組訓練等。
咨詢心理學的教學模式
歸納國內外多種心理課教學模式，可以總結出兩種典型的教學模式，即認知模式與體驗模式。認知模式是以傳授學生心理學知識，發展學生心理能力為目的，根據心理學知識的內在邏輯結構確定教育內容，主張用高度理性化的方法進行教學；體驗式教學模式則根據學生需要確定教學內容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進行教育。深入分析咨詢心理學課程特點，課題組認為，綜合利用兩種教學模式，將兩種教學模式貫穿于整個課程學習中，取長補短就是好的教學方式。
咨詢心理學的主要教學原則
主體性原則主體性原則意味著整個教學活動應該以學生的特點和需要為出發點，確立學生在咨詢心理學課程學習中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學方法，調動學生的課堂積極性，鼓勵學生大膽發言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。
開放性原則開放性原則不僅包括學生心態的開放，而且包括教學內容上的開放。咨詢心理學課堂應該是一個開放、安全的課堂，學生的心態應該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學內容也不應拘泥于課本知識，而應該立足課本、高于課本，關注一些現實的心理問題，啟發學生學以致用。
活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應用課程。活動性原則正是契合了咨詢心理學的學科特點，教學中應綜合運用各種教學方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到好的學習。
發展性原則發展性原則要求咨詢心理學課程設計時要著眼于幫助學生解決成長中遇到的各種發展性問題，預防心理疾病的產生，充分開發學生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應能力；發掘每個學生的長處和閃光點，讓每個學生都獲得成功體驗。
反思性原則反思性原則要求學生對心理咨詢的理論和技術能夠做到邊學習，邊反思，辯證地看待，形成自我監控的能力。
咨詢心理學的主要教學方法
角色扮演法角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。在咨詢心理學教學中應用角色扮演法,即圍繞教學目標,在教師的指導下,由學生扮演來訪者和咨詢師,將咨詢過程進行情境再現，從而讓學生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學生進行訓練時，首先應根據教材和教學大綱，制定詳細而具體的計劃；然后，由兩個學生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學生進行觀察；“咨詢”結束后，咨訪雙方可進行反饋，由全體學生討論其優點和不足之處，教師做出必要的總結和指導。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。
案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進成員之間的對話，引發參與者省思，增強實際練習的經驗,以及引導學習者使用某種特別的思考方法的教學方法。案例教學不能簡單地等同于在教學中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進行總結和反思這樣幾個過程。
討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學方法，這種方法主要在班級進行，班級成員根據資料與經驗，對大、中、小學生中一些共同問題進行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學生論辯時，教師好不要參與論辯，靜觀其變，可做一些總結，但總結應是開放式的，沒有最終答案。
行為訓練法當前，大學生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學生這些常見問題進行相應的行為訓練，如系統脫敏訓練、自信訓練、交友訓練、信任訓練等，為學生創造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種心理咨詢功能。可以理解為非專業心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應用心理學專業的學生尚未達到心理咨詢師的專業水平，但可以嘗試同學之間進行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學習的同時促進彼此心理發展。
團體咨詢法團體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學課程中創設出一種支持性的氛圍，引導學生共同體驗、探討、訓練，解決學生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學生之間互相交往，互相啟發，增進大家咨詢實踐體驗的同時，促進個人及團體的發展。
咨詢實戰法本著實踐中學習的原則，教師可以在課下為學生創造各種咨詢活動的機會。如可以讓學過心理咨詢課程的高年級學生擔任助手，協助咨詢教師為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢；可以聯系中職院校學生做心理輔導，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作；或者到學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。
心理學專業論文:應用心理學專業《消費心理學》課程教學探微
《消費心理學》是應用心理學專業重要的方向性課程之一。它以消費過程中消費者心理和行為活動的一般規律為研究對象。其教學目標是使心理學專業學生能運用本專業獨特的研究方法，樹立以消費者為中心的營銷理念為工商企業的生產經營活動提供評價和決策的依據。
一、課程教學大綱的制定
課程教學離不開大綱，它是教與學的出發點，是教學活動開展的指南。大綱適用與否直接影響教學質量。筆者先對本課程的相關國內外教材總結，然后結合本專業實際，擬訂真正能把心理學相關理論和方法與消費行為結合的教學大綱。
1.總結國內本課程教材存在的問題并借鑒國外教材
首先，教材框架不完善、不科學，這就使得學生很難根據教材本身從宏觀上形成自己的理論知識體系。其次，教材內容陳舊、過時，一些前沿性的相關理論成果和方法沒有補充進來。再次，教材的編者大多從事市場營銷方向的教學和研究卻很少具有心理學背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。，教材內容不豐富，理論聯系實際不夠，這大大限制了學生主動思考和理論聯系實際的能力。鑒于此，筆者從本國本專業實際出發并主要參考國外心理學研究者編寫的教材，制定了體系相對科學、內容相對豐富、視角相對獨特（心理學的研究方法和思路，重點在微觀曾面探討消費者心理與行為規律）的教學大綱和對應的教案。
2.制訂適應應用心理學專業的消費心理學教學大綱
及時部分即第1章緒論講述消費心理學的研究內容和方法。第二部分為個體心理的相關理論及其在廣告營銷中的應用。具體包括第2章消費者的感知覺、第3章消費者的學習和記憶、第4章消費者的決策、第5章消費者的動機與情緒、第6章消費者的態度和第7章消費者的個性。第三部分是組織消費行為，包括第8章組織購買決策和第9章組織購買的影響因素。第四部分論述環境因素對消費心理和行為的影響，包括第10章文化與消費行為、第11章社會與消費行為、第12章情境與消費行為。第五部分是市場應用，包括第13章市場細分、第14章品牌及其培育、第16章企業形象及其設計。
二、探索適合應用心理學專業的本課程教學方法。
1.演示法
演示法是指教師通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學生在直觀感受中把理論原理與生動的實例緊密結合。這種教法直觀、靈活、簡單、實用的特點，激發了學生興趣，使學生對知識有具體感性的認識。
2.案例法
案例是為適應教學目標需要，圍繞一個或幾個問題，在對企業和有關部門進行實際調查之后所作的客觀書面描述。它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，采取了首先講授相關理論知識，接著引出與之對應的國內外企業營銷案例，再引導學生進行實例討論，對案例總結點評的四步法。
3.seminar
seminar譯為討論法，是指教師通過定期會見學生并討論他們的報告或研究成果來指導其學習。由于時間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當修改了這一方法，通過讓一小組學生閱讀某一主題的研究報告，與他們討論前人研究報告所探討的問題和前人如何解決此問題以及研究中存在的不足進而學生提出自己的建議。這一方法重在訓練學生的研究問題能力和發散思維能力。
4.科研訓練法
科研訓練法，即讓學生從查閱文獻或從實際生活出發——提出問題——設計研究方案——解決問題——撰寫小論文這一步驟進行科研能力的訓練。通過這些訓練，可大大提高教學質量并檢驗教學中的薄弱環節，同時有效激發學習興趣，提高學生的創造思維能力，為培養具有一定科學素養和開拓創新能力的新型心理學人才打下堅實的基礎。
三、本課程教學的進一步思考和總結
結合教學效果，本課程的教學按照以上思路基本達到培養面向應用型的心理學人才目的。然而，教學過程中仍存在一些棘手的問題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說明相關的理論和原理。案例法在實施過程中需學生積極地參與防止冷場，同時又要防止討論過于激烈而無法控制局面。科研訓練法需要把握研究計劃指定的方向。
總之，筆者根據教學目標，提出了相對適合心理學專業的《消費心理學》教學大綱和方法，通過不斷完善教學大綱和嘗試新的教學方法，相信一定會探索出適合應用心理學專業要求的具有實踐價值的教學方法。
心理學專業論文:淺談消費心理學在高職平面設計專業中的教學應用
論文關鍵詞:消費心理學 高職 平面設計 應用
論文摘要:在當前的高職院校平面設計專業教學體系中，消費心理學是一項有著意義卻普遍缺失的內容。為了在高職平面設計專業教學中，妥善的納入消費心理學內容，作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教育的設想，指導學生通過學習運用消費心理學理論和方法，改善設計創作，增強市場適應能力。
一、消費心理學在高職院校平面設計專業教學體系中的存在意義
平面設計作為一種與商業活動息息相關的藝術設計門類，商業性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“vi”設計等，無不因商業上的需求而產生。在現實生活中的大多數商業平面設計作品，其內容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名的平面設計者所必須具備的素質。
以培養市場應用型人才為目標的高職院校，要培養出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業的教學現狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“vi”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節，培養出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養目標不相適應。
二、在平面設計專業畢業設計階段實施消費心理學教學的設想
隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業教學內容的探索。然而，對于高職平面設計專業來說，在短短三年的培養時間內，教學內容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩妥的納入到平面設計專業教學內容，并產生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：
1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識
高職類院校平面設計專業的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構成、色彩構成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養他們設計思維和創作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。
2.畢業設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎
處于畢業設計階段的高職學生，經過前幾年的學習后已經基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經歷，對專業方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。
3.畢業設計階段的消費心理學教育具效果
處于畢業設計階段的高職學生，面對就業的壓力和適應社會、適應市場的挑戰、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業的學生，在他們根據興趣、根據對職業發展的意愿或者實習的經歷確定畢業設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業設計階段緊鄰就業，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經過與畢業設計項目的結合運用，印像清晰、深刻，在畢業開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有的學習效果。
三、消費心理學教學實施
1.消費心理學知識的講授
消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環節。由于畢業設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業學生講授消費心理學知識內容，不可能像商務、市場類專業的學生那樣系統、，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。
對于講授的形式，在有條件的情況下，好能請校內外教授消費心理學的專業老師來進行講座，專業老師的講座，因其經驗豐富、內容、講解，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。
2.目標受眾人群的消費心理分析
在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。
進行心理分析的具體方式，可以是學生結合自己的畢業設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業。也可以將有相似畢業設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。
心理分析的主要內容包括：及時，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環境對受眾產生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創意尋求依據，設定條件。
3.對目標受眾人群的消費心理調查
學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的好方法就是調查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現場調查。
消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調查法、實驗法等。受處于畢業設計階段的學生的組織能力、物質條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調查的方式，其中通過調查問卷收集、了解受調查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。
問卷調查由設計、組織、調查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調查小組。問卷表格應由學生小組根據設計項目的調查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。
組織對目標受眾人群的心理調查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現場調查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調查結果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經驗更加豐富，充實。
4.對設計作品的消費心理定位
通過現場調查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。
對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內容哪些方面的特質、性能入手，采用何種創意烘托該特質、性能，使用那些元素構成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。
完成了對設計作品的消費心理定位，作品創作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創作階段。對平面設計專業結合畢業設計實施的消費心理學教學也就由此收官。
四、結束語
通過與畢業設計相結合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。
心理學專業論文:心理學專業神經解剖生理學教學改革
【提要】人體神經解剖生理學是應用心理學專業的一門重要的基礎課程，在針對心理學專業的教學過程中存在一些問題：課時較少，學生興趣不夠，且對該門課程不夠重視，不同教研室分別教學，課程內容安排不夠合理，未緊貼心理學的專業特點。針對這些問題，本文進行了一些教學內容及教學方式方面的變革，以使本課程更適合于應用心理學專業，提高學生的學習興趣，增強學生對知識及本專業的思考理解能力，同時有利于培養學生的創新思維，讓學生了解更多的神經科學及心理學研究的前沿。
【關鍵詞】心理學;神經解剖學;生理學;教學方法
人體神經解剖學和人體神經生理學是人體神經解剖生理學的兩部分內容，而神經生理學是心理學專業所要學習的重要部分。解剖學關注的是正常人體神經系統的形態結構，生理學部分則側重研究神經系統的活動規律及其產生原理。一個是“骨架”，一個是“血肉”，二者緊密聯系、相輔相成[1]。心理學專業缺乏醫學背景，如何有針對性地選擇本專業的神經生理學教學內容，讓這部分課程內容變得通俗易懂；怎么變革教學方式，調動起學生的學習興趣，是神經生理學教學過程中常常思考的問題，也是教學改革的目的。本文就這些內容說一點膚淺的體會。
1應用心理學專業人體解剖學教學現狀及存在的問題
應用心理學為本校新開設的專業，其人體神經解剖生理學與人體神經生理學這兩門課程整合為神經解剖生理學，該必修課程教學任務由生理學教研室和解剖學教研室教師共同完成，無教材，安排理論課20學時，實驗課26學時。目前，學校應用心理學專業的人體解剖生理學教學主要存在以下問題：（1）學生興趣不夠。教師常常講授比較難的結構書本知識，缺乏對學生積極性的調動。學生感覺這些內容比較枯燥單調，很容易出現厭學，沒有意愿去了解掌握這些知識。（2）學生重視程度不夠。心理學和神經科學是緊密相連，很難分割的。部分學生未能意識到該課程的重要性，認為與專業課沒有太多聯系，上課考試僅為拿學分，不夠重視。（3）不同教研室分別教學。教學任務由解剖和生理兩個教研室的教師一起承擔，很容易出現教學內容重復，從而影響教學效果。（4）課程內容安排不合理。心理學研究人類的心理現象、精神功能和行為，既是一門理論學科，也是一門應用學科。神經科學和“應用革命”的飛速發展，使社會心理學向認知神經科學和經濟管理科學發展。如何看待心理學本身的研究主題[2]，就應用心理學專業的學生而言，應該更多側重于精神、情緒、精神疾病等方面[3-5]，而非神經結構本身。
2對教學內容及教學方法所做的一些實踐
2.1針對應用心理學專業特色，調整教學內容
本校應用心理學專業不僅具有一般院校應用心理學的專業特點，同時還具有醫藥院校的特色，畢業生將掌握一定的醫學知識，在心理咨詢與治療方面具有較強的優勢，將獲得更為寬廣的就業前景[6]。目前本課程的目的在于讓學生對神經系統的解剖結構及功能有一個系統的了解，但無法突出心理學專業特色，授課教師對心理學專業知識也知之甚少。因此，針對這個問題，遵義醫學院生理學教研室結合心理學專業特色[7-8]，適當壓縮了解剖學及生理學基礎知識的學時，在不影響教學效果的前提下，拓展了一些新的學習內容，如增加了情緒的腦機制、腦的節律、性與腦、學習記憶、語言和注意等幾大模塊，既是神經系統研究比較熱門的地方，也與心理學的專業特點緊密相連，有利于幫助學生建立相關的醫學背景，為后續心理學課程的學習打下良好的基礎。
2.2調整授課方式
針對容易出現教學內容重復或遺漏，授課教師無法把控學生究竟學過哪些理論知識，以及由于解剖學知識較為直觀，易于理解，而生理學知識較為復雜、抽象，學生往往難以理解記憶，教學效果不佳等問題，建議解剖學及生理學教研室教師共同備課，將解剖學知識點及生理學知識點串聯起來，以先后順序授課，先上解剖學，讓學生對神經系統的形態結構有一個直觀的概念后再上生理學，幫助學生對生理學內容的理解記憶，并且可適當壓縮解剖學課時而延長生理學授課學時，有利于學生消化吸收知識點。
2.3加強教師與學生的交流互動，提高學生學習興趣
針對學生對本課程重視程度不夠，興趣不高的問題，遵義醫學院生理學教研室采取了課后談話的方法，加強授課教師與學生之間的交流互動，及時了解學生在本課程學習過程中的困惑和迷茫，并針對性地實施了解決方案[9]。學生認為本課程沒有教材，全部知識點由教師通過口述及PPT的方式傳授，知識點又相對抽象復雜，因此重視程度不夠，缺乏興趣。通過課前列舉與學生自身息息相關的例子及分組討論的方式，引出本節課知識點，效果顯著。如在講視覺、聽覺章節前，通過一段有趣的影片調動起學生的興趣，然后啟發式提問[10]：為什么我們能看到、聽到東西？從而引出視覺聽覺的知識點。在講授性與腦章節中，首先跟學生聊聊最近的明星戀愛、“出柜”等娛樂新聞，詢問學生中有沒有在談戀愛的，然后詢問學生：為什么相同性別的人有的喜歡男生，有的卻喜歡女生？為什么熱戀中的人會有強烈的幸福感，失戀又會讓人無比悲傷？這些感受在我們的大腦中是怎樣的機制？從而調動起學生的興趣。同時，在授課過程中大膽刪減和心理學專業不太相關不必要的章節，減輕學生學習負擔，提高學習質量。
3小結
神經解剖生理學融合了神經解剖學和神經生理學。一方面，近年來神經科學的快速發展，使其知識點更新加快，涉及領域逐步增廣[11]，僅僅依靠教材的知識已經無法滿足醫學生教學、科研的需要。另一方面，心理學專業的特殊性，要求授課時要緊密結合其專業特點，講授和心理學緊密相關的內容，例如上述拓展板塊的內容，當然像精神疾病抑郁、精神分裂癥等，學習記憶的分子機制及性的腦機制等內容均有待于花費更多時間，將這些內容講授給心理學專業學生。通過調查問卷的方式了解到，在此次教改過程中，80%以上的學生認為此種教學方式可以加深知識的整體理解和記憶，提高了自身獨立思考和解決科研問題的能力，而且也增加了學生的學習興趣，這也是在后期談話了解中學生較為肯定的。此次教改亦有不足之處，即教學內容得到改進，但是考核方式沒有同步跟進。以后將進一步探索更合理的考核方式，并添加相關的學生更感興趣、更符合心理學學科專業特點的課程內容，實現最終的教學目標。
作者:耿飛 韓勇 孔德營 盧癸鳳 單位:遵義醫學院
心理學專業論文:醫學院校心理學專業發展探析
［摘要］后發優勢作為次序經濟學研究的熱點，主要對后動者面臨的有利因素進行研究。對于不同高校專業發展，同樣也存在著后來者優勢，借鑒后發優勢理論對醫學院校開設應用心理學專業進行分析，它們的后發優勢較為明顯，但是后發優勢能否發揮還得需要社會層面的保障和醫學院校自身的努力。
［關鍵詞］醫學院校；應用心理學專業；后發優勢；策略
全國及時批9所醫學院校在2001年經教育部批準設置應用心理學專業，突破了此前應用心理學專業只在師范院校和綜合性大學設置的局面［1］。截止2009年7月底，根據教育部網站公布的信息，全國開設心理學、應用心理學專業的醫學院校（含專業方向）已達50余所（這里主要指未合并入綜合大學的獨立醫學高校，且不涉及精神衛生專業）［2］。醫學院校開設心理學專業是新的時代環境下，社會發展、醫學模式轉變等諸多因素共同作用的結果。但是相比較師范院校、綜合性大學的心理學專業，醫學院校開設心理學專業起步晚、起點低，面臨著專業特色不鮮明、人才培養模式落后、教學模式難以統一、課程設置左右為難、畢業生就業門路狹窄等問題。雖然醫學院校設置應用心理學專業存在先天不足，但也有自身特有的優勢，醫學院校若能把握好自身的后發優勢，在短期內趕上甚至超越師范類或綜合性大學的心理學專業是很有可能的。
1何謂后發優勢
后發優勢（late－moveradvantage；Second－moveradvantage；又稱為次動優勢、后動優勢、先動劣勢）是由美國經濟史學家亞歷山大?格申克龍（AlexanderGerchenkron，1904－1978）于1962年提出的，他在總結德國、意大利等國經濟追趕成功經驗的基礎上，創立了后發優勢理論［3］。后發優勢是指相對于行業內先進入企業，后進入者由于較晚進入行業而獲得的較先動企業不具有的競爭優勢，表現為“觀察先動者的行動及效果來減少自身面臨的不確定性而采取相應行動，獲得更多的市場份額”［4］。例如：避免行業風險，減少研發成本等。在經濟領域中，存在進入市場的次序優勢。先進入的企業享有先動優勢，后來者有后發優勢。先動優勢指的是先進入企業搶先占有較大的市場份額，競爭較弱。“后發優勢”，也被稱作“落后得益”、“落后的優勢”、“落后的有利性”等。對次序優勢的研究，早期集中于先動優勢，后來才慢慢注意到先動劣勢或者說后發優勢的研究。20世紀末對后發優勢的研究逐漸深入，1990年兩位學者Lieberman和Montgomery對后發優勢進行了總結，指出后來者在三個方面存在后發優勢［5］：1）后動者的“免費搭乘”效應：在市場開發、顧客消費習慣引導、人員培訓、基礎投資、產品研發等方面，相比先動者，后動者可以節省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。2）先動者鎖定了錯誤的技術或營銷戰略：早期進入的企業，由于市場未知，沒有先例可循，對于產品的技術和顧客的需求不夠了解，在決策過程中容易犯錯；而后動者有了前人的經驗，可以從先動者的失誤中吸取教訓，避免犯先動者犯過的錯誤，更容易走捷徑獲得成功。3）在位者慣性：先進入企業一旦占領了市場，由于沉沒成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動者沒有任何包袱，作為一個追趕者，會利用一切機會發展壯大，挑戰先動者的地位，獲取更多的市場份額。后發優勢現象在社會的其他領域也同樣存在。醫學院校開設心理學專業相比其它高校，也是后動者。作為后動者，同樣也享有上述后發優勢。
2醫學院校應用心理學專業發展的后發優勢
醫學院校開設心理學專業相比較師范類院校和綜合性大學而言，劣勢是不言而喻的，當然也具有后發優勢。它的后發優勢主要體現在心理學學科發展已經成熟，人們對心理學專業的認同；社會對心理學人才的需求加大；師范院校和綜合性大學提供了成功的辦學經驗和辦學規模效應等。
2．1心理學學科發展的社會前景廣闊
心理學學科發展趨于成熟為醫學院校應用心理學專業發展提供了廣闊的社會前景。心理學作為一門學科，從1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上及時個心理學實驗室至今，已有100多年的歷史，到目前為止，學科體系已成熟，分支學科日漸增多。我國的心理學在引進西方心理學成果和研究范式的同時，也展開了本土化的研究，努力從傳統文化中汲取營養，進行心理學中國化的探索。目前，國內師范院校、綜合性大學幾乎都開設了心理學專業，培養了大批心理人才，并且創辦了大量心理學刊物。應該說心理學探索、揭示人類心理的奧秘已被眾多學科所認可，心理學的研究成果正越來越多的被運用到社會生活的各個方面，從教育到醫療；從人員選拔到工程設計；從企業到社區；心理學已被人們所接受。人們越來越清晰的認識到，人的健康是一個廣泛的概念，其中離不開心理的健康；心理學知識的社會普及率也越來越高。基于這樣的社會環境，醫學院校開設應用心理學專業，培養心理學人才有得天獨厚的優勢：成熟的學科體系，設置合理的課程體系，編撰精良的教材，大量的研究成果，社會的認同，其他學科的認可，這些都為醫學院校心理學專業發展提供了良好的資源和廣闊的前景。醫學院校可以免費搭乘其它高校已經建設好的應用心理學發展模式，享受后動者所特有的免費搭乘效應。
2．2心理學人才需求缺口巨大
社會對心理學人才的大量需求促使醫學院校應用心理學專業發展。按照國外的標準來計算，我國目前心理學人才的缺口巨大。在發達國家，專業心理醫生與人口比例約為1∶1000；同比計算，我國至少需要2百萬心理醫生［6］。而國家衛計委日前公布的數字顯示我國精神科執業（助理）醫師有27733人，心理治療師5000余人，總計只有3萬多人；而我國精神心理疾病患病率達17．5％，總體呈上升趨勢。隨著國民生活水平的提高，健康意識的增強，廣大民眾對心理健康的需求度和重視度不斷提高，再加之學習、就業、工作、住房等諸多壓力的增加，心理疾患的人群不斷增加［7］。人們對心理健康服務的需求是醫學院校心理學專業發展的強大動力。現有的培養模式和速度趕不上需求，此時，醫學院校加入到心理學專業人才培養的行列中，前景可謂一片光明。
2．3他山之石，可以攻玉
師范類和綜合性大學心理學專業多年的辦學經驗和效益有利于醫學院校應用心理學專業發展。早在1917年，北京大學就建立了現代意義上的心理學實驗室，緊接著南京高師于1920年建立了個心理學系。經過近一百年的發展、普及、壯大，到目前為止，幾乎所有的師范類院校都開設心理學專業，一些綜合性大學也設置了心理學系。這些院校在近百年的發展中，對于心理學的專業方向、培養目標、課程設置、教學模式、教材建設等方面都積累了豐富的經驗，形成了巨大的社會效益，得到社會各階層各方面的認可。尤其是改革開放近四十年來，中國的心理學發展可謂精彩紛呈，人才輩出，對于心理學人才的培養已經從本科逐漸延伸到博士，形成了相對系統、完善的人才培養機制。這些都為醫學院校心理學專業的后發提供了有益的借鑒和參照，讓醫學院校享受后動者的“免費搭乘效益”。
2．4醫學模式的改變，需要具備心理學知識的新型醫務工作者
社會的高速發展促使醫學模式悄然發生轉變，現今的醫學模式已從傳統的“生物醫學”模式轉變為“生物—社會—心理”模式。“生物—心理—社會”醫學模式對現代醫生的培養目標提出了新的要求，醫生不僅要具備生物醫學的相關知識與技能，還要掌握心理學、人文科學、社會學的知識和技術，這樣才能滿足病人身心健康的需求。可現行的醫學教育中對臨床醫學、中醫學專業學生的培養，依然是按照生物醫學的模式在進行。在醫學專業的本科教育中，大多數的內容還是生物醫學的知識，極少涉及心理學、人文科學、社會學的內容。通過這種方式培養出來的醫生，很難利用心理學和社會學的知識、技能去服務病人，滿足病人的心理需求，也間接造成了醫患關系緊張的局面。而師范院校、綜合性大學培養的心理學專業學生，他們雖然具備了心理學、社會學的知識和技能，卻不能考醫師資格，無法在醫院工作。因此，醫學院校應開應用設心理學專業，培養既有醫學知識和技能，又能利用心理學知識開展心理咨詢、治療、干預工作的新型復合型人才迫在眉睫。
3醫學院校心理學專業發展后發優勢發揮的保障
醫學院校開設應用心理學專業，雖然沒有師范類和綜合性大學的先動優勢，但是作為后動者，可以“免費搭乘班車”，學習它們的辦學經驗，可以從師范類和綜合性大學的經驗教訓中減少失誤，從而更好、更快地發展。作為后來者的醫學院校，要想把上述后發優勢發揮出來還是需要一定條件的。
3．1社會層面的保障
作為后動者，醫學院校開設心理學專業，想在短時間內追趕上，除了發揮后動者的優勢外，還需要社會層面提供公平有序的競爭環境、適度的宣稱報道以及科研經費等的支持。首先，教育行政主管部門和衛生部門口要強強聯手，營造公平、公開、有序的競爭環境，讓醫學院校和師范類院校、綜合性大學站在同一起跑線上，不能因為醫學院校是后來者，就對它們輕視、歧視、甚至無視。在招生、人才培養、辦學經費、師資配備、科研立項、教學改革等各個環節都要創設公平、公開的環境，讓所有院校的心理學專業都能健康成長。其次，要擴大對醫學院校開設心理學專業的宣傳報道。由于醫學院校開設心理學專業時間短、影響小、師資力量薄弱，人才培養沒有形成規模，大眾和用人單位對醫學院校培養出來的心理學人才社會認可度不高，因此，新聞媒體要加大對醫學院校心理學專業的相關宣傳力度，對醫學院校心理學專業辦學、科研、社會實踐等方面成果及時地予以報道，讓社會和大眾逐漸了解，加深印象，從而達到提高醫學院校心理學專業的辦學社會效益。再次，科研主管部門要加大對醫學院校心理學專業科研立項和科研資助。要想辦好現代大學，離不開科研軟實力。醫學院校開設心理學專業，除了培養高素質的醫學心理學人才，在科研立項、科研成果方面也應有所建樹。教育行政主管部門和衛生部門可以聯手合作，共同設立一些跨心理學和醫學的科研課題，讓醫學院校心理學專業在課題申報過程、立項、實施過程中享受有一定政策傾斜，為醫學院校心理學專業“后發”提供科研力量發動機。
3．2醫學院校心理學專業自身的努力
作為后動者，醫學院校開設心理學專業，劣勢和優勢兼備。如何避開短板，發揮長處，需要醫學院校自身不懈地努力，在人才培養、科學研究、服務社會三大方面都要有所側重，歸結到一點，醫學院校開設心理學專業，一定要有自身特色，只有走特色化之路，才有可能發揮后發優勢，實現跨越式發展。醫學院校應用心理學專業建設要有特色化。首先，要明確專業發展方向。從廣義上來講，應用心理學專業培養的都是心理學的應用人才，但是新世紀才設置的醫學院校應用心理學專業，其培養目標定位為適應未來社會發展需要的寬基礎復合型人才，因此醫學院校應用心理學專業的教育模式更應該具有未來性和特殊性。通過專業課程的科學設置，使學生具備基礎醫學知識、臨床知識和技能，同時，削減部分劃分過細的臨床專業課程，增加學生在心理咨詢科室或者專業機構實習的時間，這樣既可以讓學生掌握較系統的醫學基礎知識，又兼具心理學知識和技能；具備未來在臨床機構中從事心理工作的能力。其次，課程進行模塊化組合，將醫學類課程模塊和心理學類課程設計打包成不同的模塊，在不同年級進行模塊化組合教學，因此，需要對課程進行重新加以梳理、整編，剔除一些生冷僻繁，與實踐聯系不緊密的內容，對醫學類、心理學類課程進行打包處理，更好將兩個學科的知識點關聯起來，從而滿足醫學心理學或心理治療專業學生的學習需求，以便更好地促進醫學院校應用心理學的發展，實現后發超越。再次，教學活動與社會實踐活動、見習、實習緊密相連。在教學過程結合醫學心理的實踐案例，讓學生在理論知識與實踐技能之間能較好的結合起來。還可以通過各種社會實踐活動，鍛煉學生的動手操作能力。另外，要加強見習、實習基地建設，除了在醫療機構設立實踐基地，還可以在心理咨詢公司、心理教育培訓機構、社區、軍隊等企事業部門，廣泛設立見、實習基地，讓學生在掌握了理論知識后，有臨床實踐的機會。作為一個后動者，醫學院校開設應用心理學專業，面臨著諸多不利因素，例如，傳統就業市場被瓜分、辦學時間短、社會知名度差等，但是也有自己的優勢，如果能抓住機會，利用好后發優勢，相信在不久的將來，醫學院校一定能趕超師范類和綜合性大學，培養的醫學心理類人才一定能得到社會的認可。
作者:宮黎明 單位:安徽中醫藥大學人文與國際交流學院
心理學專業論文:心理學專業雙導師制到三導師制實施探索
摘要:本科生雙導師制是我國高校為適應高等教育發展的需要，在借鑒國外高等教育教學和管理經驗的基礎上探索出來的一種新機制。文章以心理學專業本科生的雙導師制為例，探討雙導師制的實施和作用，同時結合實踐探討雙導師制的改進創新，即增加實踐導師，實施三導師制。對本科院校的雙導師制提出改進的建議，對未來“三導師制”的實施與發展進行展望。
關鍵詞:本科生;雙導師制;三導師制;起源與發展;實踐與創新
一、導師制的產生背景與現狀
本科生導師制是高校教書育人的重要載體，對提升本科教學質量有著重要的意義［1］。本科生導師制由溫切斯特主教首創，起源于牛津大學［2］。隨著時代的發展，導師輔導逐漸取代私人輔導，成為劍橋和牛津各學院中的一種制度化的本科教學模式［3］。牛津大學的新生在入學報道的及時天，學院就給他指定一位導師。導師的主要任務是指導學生合理安排自己的學習計劃，幫助學生取得進步［4］。導師制是高等院校實行的一種個別化的、多方位指導的教學模式，對本科生的思想品德及學習生活進行有針對性的指導。“導師制”在世界高等教育發展的歷史中扮演著重要的角色，它推動了高等教育的發展，促進了高校人才的培養。英國牛津大學、劍橋大學等高校在20世紀末開始對本科生實施導師制。北京大學于2002年在國內率先實行本科生導師制，且取得較大的成果，隨后，我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導模式。推行本科生導師制在提高本科生教育質量的同時，也推動我國高等教育的發展。本科生導師制的推行促進高校人才的培養，提升高校的教育質量，但隨著時代的發展，由于種種原因，導師制的優勢漸漸被埋沒，制度本身也顯示出許多瑕疵［5］。及時，導師“供不應求”。近年來，高校連年擴招，學生數量與日俱增，但師資力量沒有隨之增長，導致每位導師所要指導的學生過多，無法兼顧所有學生。第二，部分導師身兼數職，無法抽出時間對本科生有針對性地指導。第三，導師只關注學生的學業成績和學術能力，忽略對大學生社會實踐能力的培養，導致學生出現不能順利實現就業，或進入就業單位卻不能快速適應工作環境等問題［6］。可見，現有的導師制已經不能滿足大學生學業、就業方面的需求。因此，急需一種新的導師制度打破僵局，真正發揮導師對學生的指導作用，并幫助學生在學術和就業上實現雙贏。
二、雙導師制的實施
“雙導師制”誕生于20世紀90年代初。當時，我國以社會主義市場經濟體制改革為目標，形成一種與市場經濟相適應的競爭機制。原本“鐵飯碗”式的就業模式被打破，高校畢業生不再由國家統一分配工作，必須面對自主擇業、擇優錄用的現實問題。在這樣的經濟體制變革中，“雙導師制”應運而生。心理學專業的雙導師制是指在學生四年的學習生涯中，給每名學生配備兩位指導教師:全程學業導師和學術科研導師。在大一時，給學生配備全程學業導師，全程學業導師負責本專業全體學生的學業培養、心理健康教育、職業生涯規劃和社會實踐等工作，對學生進行多方位指導;在大二時，配備學術科研導師，學術科研導師幫助學生制定專業發展目標，引導學生系統性的學習專業知識，帶領學生參與導師的科研項目并指導學生的畢業設計，培養學生的自主學習能力和學術科研能力，拓寬學生的科研視野、學術旨趣并確立學術志向。全程學業導師以集體指導為主，每月至少指導學生一次，指導時間由導師和學院商定;學術科研導師則以個別指導為主，每星期指導學生一次，指導時間由導師和學生自主商定。學術科研導師側重于培養學生的學習能力，給學生未來的發展打下基礎，并且導師以嚴謹勤勉的專業態度感染學生，幫助學生養成優良的學習態度，掌握良好的學習方法，取得優異的學習成績，從而提升學生的科研能力和專業能力。在步入大學伊始，學生剛開始學習專業課程，對學科很難有深刻的理解，因此，心理學院的導師先帶領學生參與自己的科研項目，同時讓其跟隨研究生學習科學研究的基本方法，提高他們的學習興趣和學術興趣。進入大二或者大三后，學術科研導師結合本專業的學習特點、學習方法以及專業發展方向給學生以正確的指導，鼓勵學生自主申報大學生創新創業項目，嘗試公開，同時提前進行畢業論文的實驗設計，提高畢業論文的質量。隨著學生專業知識的不斷積累和專業課學習的不斷深入，學術科研導師還指導學生把握基本知識概念、深入理解心理學的專業知識、領悟各個課程間的聯系與影響，同時引導學生將心理學知識運用到實踐中［7］。
三、雙導師制的作用
1．提升大學生的學業成就
在學生入校后，心理學院就向學生介紹各位教師的研究方向、主要研究成果，并給學生開設專業基礎課程，讓學生迅速對心理學專業以及本學院的教師有一定的認識。經過一年的了解與熟悉，再通過雙向選擇的方式給每個學生配備學術科研導師，讓學生有機會跟隨導師學習自己感興趣的知識，從而明確自己的學習方向。在此過程中，學術科研導師向學生介紹專業領域，指導學生轉變學習方法，培養學生的學習能力，了解和分析學生的學習情況、選課情況，解決學生學習方法、專業知識等方面的問題，提高學生的學業成就［8］。
2．提升科研能力
由于每位學術科研導師需要負責的學生不多，所以導師很容易了解學生在學術上的興趣點和擅長點，進而能對學生有針對性地指導。心理學院的導師指導學生參與課題研究、學術研討、學術講座等環節，開發學生的科研潛能，提高學生的學術科研能力和創新能力。同時，引導學生閱讀專業書籍和相關學術文獻，參與碩士、博士的學術沙龍以及相關的科研項目，在提高理論知識水平的同時，也積累了科研實踐經驗。另外，導師帶領學生進行大學生創新項目的研究，從而提升學生的學術科研能力。
3．促進大學生順利就業
全程學業導師可以充分了解學生的個性特點，并根據自己所帶學生不同的性格特點和興趣愛好，有針對性地給學生規劃職業發展方向，實現對學生的個性化指導。全程學業導師通過對所帶學生進行“追蹤式”個別化成長規劃指導，幫助學生分析自身的優劣條件，根據學生的特點幫助其設定各階段的學習目標，確定職業奮斗的方向，使學生對職業和人生有清晰可行又符合實際的規劃［9］。并且，通過導師的言傳身教，幫助學生開闊視野，增長見識，提升社會交往能力，為學生之后融入社會打好基礎。部分導師還為學生提供實踐實習的機會，讓學生接觸各類企業、參與各種社會活動，幫助學生提前融入社會。雙導師制是高等教育改革中的一項創新制度，是推進高校人才培養的新模式。雙導師制的實施對提升本科生的專業素質、科研能力和創新意識具有重要意義，同時培養了學生的實踐能力和動手能力，縮短了校園生活與社會生活間的距離。在雙導師的基礎上，加強對學生的專業技能和實踐能力的指導，是心理學專業本科生順利實現就業的有力保障。
四、三導師制的創新
為了順應市場經濟發展和用人單位的需要，心理學專業本科教育除了強調雙導師以外，還應增加實踐指導教師對學生專業技能的指導。由此，我們將從理論層面探索如何通過增強校外(實習基地或用人單位)指導教師，以滿足現階段社會發展對心理學專業本科學生的專業素養和專業技能的雙需求，即提出心理學本科教育三導師制。三位導師包括校內和校外導師:校內導師是指全程學業導師和學術科研導師，校外導師是指實踐導師。全程學業導師負責關注學生的心理健康，幫助學生做好職業規劃，同時教授學生相應的法制和職業道德知識;學術科研導師負責學生在校內專業知識的學習，包括理論知識和專業知識;實踐導師為相關實踐單位中的教師，負責培養學生的專業技能和實踐應用能力，讓學生在真實情境中發現問題、解決問題，并提高自己［10］。校內導師與校外導師之間的關系相對固定，他們負責的是同一批學生。校外導師的主要職責是幫助學生樹立正確的職業道德觀念，指導其形成初步的職業判斷，同時幫助學生提升實踐操作能力，彌補理論學習上的不足，增加實踐認知能力，為學生適應未來的工作就業打下良好基礎。三位導師分工明確相互合作，旨在培養發展的、具有社會競爭力的學生。
五、三導師制的作用及展望
1．明確各導師的職責與分工
心理學本科教育三導師制是在雙導師制的基礎上建立起來的，在雙導師制的基礎上增加專門的實踐導師，讓有豐富實踐經驗的校外導師指導學生實習。心理學本科教育三導師制更加明確了各位導師的職責，將專業知識與心理健康以及職業規劃分離。三導師制的實施使校內導師能夠更加專注于培養學生的專業知識、生涯規劃及心理健康，校外導師則能充分發揮他們的作用，豐富學生的社會實踐經驗，有針對性地指導學生的實習和就業。
2．幫助學生進行職業生涯規劃
新生入學伊始對本專業認識不足，學習和就業目標不明確，常常學習興趣不高;并且不少學生對將要從事的職業缺乏了解，就業目標不明確，出現頻繁跳槽或更換工作的情況，抑或是對就業市場及自身能力認識不清，從而盲目追求高薪職業，不愿從基層做起。針對上述情況，從心理學本科學生入校開始，校方可邀請企業領導或心理健康教師及心理咨詢工作者入校進行職業介紹，通過介紹中小學及大學的心理健康教師、EAP心理援助及人才資源管理的職業性質、工作內容、就業要求、工作環境、職業道德守則等，讓學生充分了解自己以后將要從事職業的發展現狀，從而明確自己的就業目標。在本科生進入大四后，由校外的實踐導師指導實習，學生可以在實習單位中切實體驗就職的內容和要求，提升自己的專業技能，明確自己的求職方向。
3．提高學生就業能力
校外導師分布于各行各業，具有豐富的人生經歷，學生可以在導師的指導下了解不同行業對工作素質和能力的要求。校外導師了解用人單位的招聘需求和錄用標準，在求職應聘方面有著豐富的經驗。學校可以安排學生參加校外導師所在單位的面試，或是邀請校外導師作為校內模擬面試的專家評委，讓畢業生真實體驗求職現場，提升求職面試的技能。并且，學生可以通過融入校外導師單位的工作團隊，參與具體工作環節，鍛煉自己的業務能力，并且體會到團結協作的重要性，提高合作能力，提升就業的成功率。
4．實現校企合作雙贏
頂崗實習是高校培養實踐型人才的重要環節，在該階段由學校和企業協作配合，共同培養學生。通過學校和企業的雙向交流，幫助心理學專業的學生學習掌握最前沿的專業知識，學校也能了解現階段心理學專業人才市場的需求，從而調整培養計劃與教學模式，實現科研水平與就業率共同提升，營造學校和企業的雙贏局面［11］。相對于雙導師制而言，三導師制對導師之間的配合交流要求更高，需要心理學不同知識領域的綜合以及對學生的指導，從而開闊學生的視野和提升其學術研究及咨詢的技能，但也更難實踐。根據現有研究和實踐情況表明，心理學幾乎沒有使用三導師制的本科院校。在這方面，本科院校需要加快步伐，向高職院校學習，嘗試通過實行三導師制來提高學生的專業技能以及社會實踐能力，讓學生能夠更加地發展，提升學生的競爭力，順利實現就業。
作者:劉文 應斯斯 劉巖 單位:遼寧師范大學心理學院
心理學專業論文:應用心理學專業實踐教學策略
摘要:當前，地方高校應用心理學專業畢業生實踐能力較差，滿足不了用人單位的需求。為此，必須提升高校心理學專業教師的實踐教學水平。本研究利用研發的應用心理學專業實踐教學評價體系對該專業實踐教學情況進行質量評估。結果表明，應用心理學專業實踐教學總分并不高，在四個維度中，實踐教學過程評分低，而實踐教學效果評分較高。另外，實踐教學評分不存在顯著的性別差異，但年級差異顯著，其中，大三學生的評分明顯低于大二學生。突出專業實踐能力培養，加強專業師資隊伍和實踐基地建設，優化專業實驗教學體系，探索實用的實踐教學，是應用心理學專業實踐教學走出低水平徘徊困境的必由之路。
關鍵詞:應用心理學專業;實踐能力;實踐教學
當前，我國不少地方院校培養的應用心理學專業畢業生實踐能力不足，崗位適應較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應用心理學專業人才培養模式陳舊，與社會經濟發展的現狀很不協調，其中專業定位和培養目標不明、課程設置不合理和教學方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當前專業發展存在的突出問題［1］。另有研究認為，目前應用心理學專業仍然以理論傳授為主，實踐教學沒有得到真正的重視，許多地方高校的應用心理學專業人才培養方案盡管把實踐環節寫進去了，但介紹相當籠統，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規性的實踐環節，如見習、實習等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導、評估，致使實踐教學收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調查發現，應用心理學專業教師的實踐技能不足是妨礙該專業學生實踐能力培養的重要瓶頸，聘用和培養雙師型教師是今后該專業教師隊伍建設的重要目標［3］。鑒于當前地方院校應用心理學專業實踐教學現狀，通過實證調查了解應用心理學專業實踐教學存在的具體問題，探索提高教學質量的有效途徑，對地方院校應用心理學專業人才培養模式改革具有重要的現實意義。
一、研究方法
(一)研究對象
采取整群抽樣對平頂山學院應用心理學專業2013級和2014級全體學生進行問卷調查。共發放問卷83份，有效回收83份，有效回收率。其中男生24名，女生59名;大二學生40名，大三學生43名。
(二)研究工具
研究采用《應用心理學專業實踐教學評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標:實踐教學環境評價、實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價。其中，實踐教學環境評價有兩個因子(二級評價指標)，即實踐教學目標和實踐教學態度;實踐教學條件評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學師資力量、實踐教學物化條件;實踐教學過程評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學計劃與安排、實踐教學實施方式;實踐教學效果評價有兩個因子(二級評價指標):學生綜合素質、各方面評價。
(三)數據處理
采用SPSS19．0統計軟件進行數據錄入與統計處理。統計方法涉及描述性統計、獨立樣本t檢驗。
二、結果與分析
(一)應用心理學專業實踐教學評價結果
應用心理學專業學生對本專業實踐教學所做的評價均分為67．92，其中，實踐教學環境(權重21%)權重后均分為15．12，實踐教學條件(權重27%)權重后均分為17．82，實踐教學過程(權重29%)權重后均分為18．13，實踐教學效果(權重23%)權重后均分為16．85。上述一級評價指標均分與各自權重的比值由大到小依次為:實踐教學效果(73．26)、實踐教學環境(72．00)、實踐教學條件(65．93)、實踐教學過程(62．52)。通過上述學生評價可知，平頂山學院應用心理學專業實踐教學總分并不高(67．92)，在四個維度中，實踐教學過程評分低，而實踐教學效果評分較高。實踐教學過程評分低，可能是因為目前平頂山學院正處于轉型發展初期，教師的實踐教學能力和意識都亟待提升，實踐教學還沒有成為專業教學的重要環節，教師的實踐教學方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調整教學，實踐教學計劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實踐教學課時比例較低。實踐教學效果從學生綜合素質(考研通過率、就業率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學生對教師教學的評價、教師對學生實踐學習的評價、用人單位對畢業生能力素質的評價)兩個維度進行評估。本研究中，實踐教學效果相對其他幾個一級指標評分更高，可能主要是因為，各方面評價中教師和用人單位對學生學習及能力素質的評價學生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發，學生寧愿認為教師和用人單位對自己的學習和能力素質是較為滿意的。另外，就學生綜合素質而言，由于2016年平頂山學院應用心理學專業學生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應用心理學就業率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標的評分也較高。實踐教學過程評分較低而實踐教學效果評分較高，表明該評價指標體系的效果評價維度在讓學生實施評估中，應向學生盡可能地提供教師和用人單位對學生實踐學習及能力素質的反饋信息，以便于學生做出更客觀的實踐教學效果評價。(二)實踐教學評價的性別差異用心理學專業的學生對本專業實踐教學評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應用心理學專業男女生對本專業的實踐教學評價很一致，均認為我校應用心理學專業實踐教學水平不高。
(三)實踐教學評價的年級差異
應用心理學專業學生對本專業實踐教學評價的總分及實踐教學過程和實踐教學效果兩個指標的評價分存在顯著的年級差異，大二學生的評分均高于大三學生。究其原因，可能是因為實踐教學環境和條件一般與硬件關系更為密切，客觀性強，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實踐教學過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關，大二學生在大一時開設的心理學專業課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學知識撲面而來，覺得心理學的殿堂好大、好神奇。另外，大二學生對實踐教學的含義和意義也許沒有大三學生理解得深刻，因而會給本專業實踐教學給出較大三學生更高一點的評價。而大三學生已經學過了較多的心理學核心課程，對心理學的理論知識掌握明顯較大二學生更多，但由于實踐機會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實踐經驗，不知道在現實中如何恰當而有效地運用所學的理論知識，因此他們對學校應用心理學專業實踐教學評價，尤其是對教師的實踐教學過程和效果評價顯著低于大二學生的評價。
三、改革實踐教學，提高教學質量
調查結果表明，目前地方院校應用心理學專業實踐教學水平較低，不利于學生實踐能力的養成。為提高該專業實踐教學質量，本研究從實踐教學環境、條件及實施過程入手，就培養方案、師資隊伍、實踐基地、教學體系、教學方法等方面的改革提出如下建議。
(一)制定以實踐能力為導向的培養方案
培養目標是實踐教學環境的核心所在，對人才培養起著導向、引領、調節、激勵等重要作用。教育部對本科應用心理學專業的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。據此，應用心理學專業培養方案應以實踐能力為導向，強調專業建設要適應社會發展的需要和學科發展的進程［4］。應用心理學專業實踐主要有五大方面:課程實踐、專業技能實踐、創新實踐、社會實踐和畢業實踐［5］。培養方案要突出全程實踐教學這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養的具體要求。課程方面，在重視基礎知識教學的同時，應加大專業訓練力度，基礎理論與實踐訓練并重。心理學專業技能培養除了開設實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導等活動，促進學生理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。創新實踐方面，鼓勵學生積極申報大學生創新創業計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進學生將課堂上學到的心理學理論和科研方法應用到實際的創業活動和科研活動之中，積累創業和科研經驗［6］。
(二)加強專業師資隊伍和實踐基地建設
師資隊伍是實踐教學條件中的人力因素，擁有一支高素質的專任教師隊伍是有效開展實踐教學的首要條件。當前，提升教師實訓指導能力，加大“雙師型”教師的培養力度，是應用心理學專業師資隊伍建設的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進和聘用;另一方面，要鼓勵教師進修學習，不斷拓展知識、技能結構，成為“雙師型”教師。建設高素質的實踐教學師資隊伍，管理部門需探索相應的激勵機制，鼓勵心理學專業教師提高學歷層次，到心理學專業實力強大的名校和研究機構訪學、進修;鼓勵教師積極參與社會實踐和科研活動;有計劃地邀請心理學領域有影響的名校專家、學者來校做學術報告，不斷開闊教師視野。實踐基地是實踐教學重要的物質條件，作為學生穩定的實習平臺，實踐基地的建設和利用對大學生實踐能力訓練和培養意義重大。學校在重視校內實訓基地建設的同時，要加強校外實訓基地的建設［8］。校外實訓基地對于學生實踐能力的培養有著不可替代的作用，其建設應遵循產學研相結合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學段的學校作為實訓基地，從而便于應用心理學專業學生對個體心理發展進行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術密集型企業、消防、公安、監獄等單位也是較好的選擇。
(三)優化專業實踐教學體系，探索實用的實踐教學方法
實踐教學體系建設和實踐教學方法改革是實踐教學過程評估的關鍵所在。人才培養模式改革的主要內容就是實踐教學體系創新和方法創新。優化應用心理學專業實踐教學體系，就要堅持以學生為中心，關注其綜合實踐能力的培養，構建既相對獨立又相互聯系的應用心理學專業實踐教學體系［9］。應用心理學專業的必修課程大都具有很強的實驗性，因而實驗教學在應用型心理學人才培養中具有舉足輕重的地位。優化應用心理學實踐教學體系的一個重要方面就是優化專業實驗課程體系［10］。應用心理學專業的實驗課程體系由基礎實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和應用性實驗四部分構成。其中，實驗心理學是實驗課程的基礎和核心，應緊緊圍繞實驗心理學建設基礎實驗課程、精選教材，突出課程的先進性、實踐性和研究性［11］。當然，優化實踐教學體系，也要重視普通心理學、認知心理學等驗證性實驗課程，以及心理咨詢與治療、臨床心理學、管理心理學等綜合性和應用性實驗課程的建設。此外，見習、實習及畢業論文(設計)也是實踐教學的重要環節，優化實踐教學體系，就要做好學生見習、實習的方案設計及實施過程中的監督、指導和調整，加強對學生畢業論文(設計)的分層責任管理。在畢業論文(設計)的管理上，既要進一步規范畢業論文(設計)的形式，更要重視畢業論文(設計)內容的科學性以及研究方法選用的適宜性，提高畢業論文(設計)的質量，使學生在完成畢業論文(設計)的過程中掌握資料收集、文獻綜述、研究設計、結果分析等環節的關鍵技術與注意事項。教學方法的改革要堅持教學有法，但無定法，貴在得法的指導思想，從應用心理學專業課程建設目標和實際出發，著力培養學生專業實踐能力，啟發和引導學生的心理學專業思維。鼓勵教師靈活運用角色扮演、直觀教學、案例教學、現場觀摩、小組合作、自主探究、討論交流、實驗演示、情境體驗等教學方法，探索適合所授課程的實用有效的實踐教學模式。在理論課程教學中盡量樹立主體參與性、實踐實用性的教學觀念，使理論講授與現實實踐有機結合、相得益彰，使學生在學習理論知識的過程中積累實踐經驗，獲得實踐技能。學生應用實踐能力的提升是應用心理學專業存在和發展的生命。為此，應用心理學專業教師必須切實轉變人才培養觀念，樹立實踐能力本位的教學新思維，積極推進教學改革，培養更多的適應社會發展和市場需要的心理學專業人才。
作者：李永占 單位：平頂山學院
心理學專業論文:中職學前教育專業教育心理學教學研究
［摘要］對中職學前教育學生而言，將來的就業方向是以幼師為主，因此，教育心理學對中職學前教育專業的學生而言是至關重要的。從目前中職學校學前教育學生的現狀入手，提出教育心理學教學策略，以期能有效提高中職學前教育專業學生的教育心理學能力，讓學生能夠學以致用，運用到今后的工作崗位中。
［關鍵詞］中職；學前教育；教育心理學
隨著時代的不斷發展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業結構，培養各個層次的人才，職業教育越來越受到重視。學前教育專業是近年來的一個熱門專業，通過學習相關的專業知識，學生在畢業后可以從事幼師、學前教育行政人員以及其他相關的工作。學前教育的專業內容內涵豐富，涵蓋了生理學、生物學、心理學等。對將來計劃從事幼師、學前教育行政人員以及其他相關工作的中職學生而言，教育心理學是研究教育教學情境中教與學基本心理規律的學科，對中職學前教育專業的學生至關重要。本文將對目前中職學校學前教育專業的學生現狀進行剖析，并結合教育心理學的相關特點，提出中職學前教育專業教育心理學的教學策略。
一、中職學前教育專業學生現狀分析
中職學生與一般中學學生相比，存在一定的差異。以學前教育專業學生為例，中職學生的個體差異較大，具體從學習基礎、理解能力等多方面體現出在同一專業，學生程度參差不齊，因此在教學過程中常常出現很多學生能夠掌握教師傳授的知識，還有一部分學生則不知所云，跟不上課堂教學節奏。還有一部分學生在專業學習中缺乏主動性和自信心，認為自己的學習基礎不好，還有的認為是自己不夠聰明，這些想法都導致學生對學習的不重視和不努力。
二、教育心理學教學特點分析
教育心理學屬于心理學和教育學的范疇，同時教育心理學作為一門交叉學科有著更豐富的內涵。教育心理學既有教與學的性質，還具有心理學的性質。通過學習教育心理學，可以在教學過程中對學生（幼兒）的各種心理現象進行分析，并有效融入教學活動。由于教育心理學這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學前教育專業的學生常常對這門課程提不起興趣，因此教學效果也相對不甚理想。下文將結合中職學前教育學生的現狀和教育心理學的特點，提出有效的教學策略。
三、中職學前教育專業教育心理學的教學策略
（一）因材施教，運用分層教學法
由于中職學前教育專業的學生個體差異比較大，因此，在教學中常常會出現一些學生已經掌握教學知識，卻仍有一部分學生對教師所講授的知識不知所云。針對這種情況，教師應根據學生的實際情況，因材施教。教師可以運用分層教學法，將學生分成不同的層次，針對學生的學習基礎、學習能力和學習習慣，為學生制定不同的教學內容，讓不同層次的學生在課堂都可以得到有效的學習。
（二）激發興趣，運用多媒體教學
由于教育心理學對中職學生而言相對比較枯燥，因此，在教學中教師可以采用多媒體教學方法，激發學生的學習熱情。教師在教學過程中可以適當減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向學生更為生動地傳授知識。例如，教師可以播放一些關于幼兒行為的紀錄片，讓學生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強學生對幼兒行為習慣的認知。在觀看影片之后，教師還可以讓學生結合影片，總結幼兒的一些心理行為與教育心理學理論知識的聯系，以作業的形式進行分析并上交。通過這種方式，可以激發學生的學習興趣，讓學生調動感官對教育心理學的理論知識進行有效的學習，并能結合影片中的場景學以致用，將來運用到學前教育工作中。
（三）注重實踐，運用小組合作教學
教育心理學雖然是一門理論課程，但是對中職學前教育專業的學生而言，學習教育心理學的目的是為了運用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學課程時，應該注重實踐和應用。因此在教學過程中，教師可以運用小組合作教學的方法，結合前面提到的分層教學法，讓學生依據層次有序分組。在教育心理學課堂中，教師可以為學生準備一些幼兒的實際案例，并讓學生以小組為單位進行分析，在分析結果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學生成為課堂的主角，并能讓學生充分參與到課堂活動中。這樣不僅讓學生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學生在小組合作中培養獨立思考、表達溝通等多方面的能力。
四、結語
本文通過對目前中職學前教育專業學生的現狀進行分析，并結合教育心理學課程的特點，對如何在中職學前教育專業開展教育心理學提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進中職學前教育專業學生專業課程的學習，讓學生在將來工作崗位上更加具有競爭力。
作者：鄭麗芳 單位：福建省上杭職業中專學校
心理學專業論文:高職院校高爾夫專業心理學課程設置
1．高職院校高爾夫專業心理學課程設置存在的問題
1．1缺少專職的高爾夫專業心理學教師及教學團隊
目前高爾夫專業院校里教授高爾夫心理學相關課程的教師，鮮有是高爾夫專業心理學出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業學的是其他領域的心理學，被迫教授高爾夫專業的心理學課程。高爾夫專業心理學課程師資力量薄弱是目前高爾夫專業心理學課程設置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學課程的教師，更因為高爾夫專業心理學課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統的高爾夫心理學教學團隊。
1．2缺少先進的教學方法和手段
教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線、知識傳授與能力培養并重的原則。高爾夫專業心理學課程教學主要是通過教師與學生共同活動來進行的，其較大特點是“以體驗性學習為主的教育”。因此，高爾夫專業心理學的課程必須以充分發揮學生個體的“感受”和“體驗”為基礎，以達到課堂教學的目的，然而，在目前的教學中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新，即使制作了網絡和課件，也只是書本知識的搬家，內容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運用現代信息技術教學手段，如通過多媒體技術、觀看錄像等教學手段把枯燥無味、難以理解的內容用直觀易懂的形式表現出來，在信息化、網絡化為特征的21世紀，高職學院應不斷更新教學手段，進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡技術和多媒體技術手段的使用，努力實現教學手段的現代化。
1．3教學評價手段比較單一
學生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績為輔的方式，而且作業的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導致學生對高爾夫心理學的認識就是一門理論性極強的課程，認為心理學的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應付考試了。這種評價方式很難考察出學生的真實能力，同時也不利于學生保持端正的態度去進一步學習和提高。
2．高職院校高爾夫專業心理學課程設置革新舉措
2．1明確教學目標
高爾夫專業心理學的課程與教學目標要嚴格遵循高爾夫專業的培養目標，根據高爾夫專業培養的中高級管理人才，培養具有一定理論水平的復合型人才和培養具有創新精神的，創新能力的高素質人才的培養目標，在考慮高爾夫專業心理學在高爾夫專業課程體系中具體功能的基礎上，應將其課程與教學目標明確為:掌握專業知識的目標，包括了解個體心理發展規律和在高爾夫各種實踐以及職業活動中的心理學現象，了解心理學知識在高爾夫各種實踐和職業活動中的體現，能夠運用心理學知識和規律更好地解決在高爾夫實踐和職業活動中出現的問題;保障素質教育的目標，包括培養學生的心理素質、職業素質和科學素質;提高實踐能力的目標，即學生通過高爾夫專業心理學課程的學習能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結合高職高爾夫專業的培養目標，高爾夫專業心理學課程的主要目標是讓學生了解和掌握高爾夫球技術教學活動、高爾夫球童服務活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學知識和規律，為將來的專業性實踐和工作服務。
2．2規范整合課程內容
高爾夫專業的培養目標及高爾夫專業課程的教學目標決定了心理學在高爾夫專業基礎理論和高爾夫應用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學進行積極的規范化整合來共同解釋高爾夫管理、運動實踐、高爾夫服務及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強高爾夫與心理學的研究，豐富、規范高爾夫心理學的課程內容。結合專業培養目標和高爾夫專業基礎課程和核心課程，以高爾夫領域的實踐體驗為切入點，使心理學理論與高爾夫實踐活動過程中的問題緊密結合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務、高爾夫運動訓練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫專業心理學課程內容又要與高爾夫基礎課程內容一脈相承，具體表現為:及時，參考高爾夫基礎課程內容的研究范圍確定高爾夫專業心理學課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫專業心理學課程內容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。
2．3構建新型教材體系
以課程內容整合為基礎的教材建設是高校教學與科研建設的一項重要的基礎工程。教材體系建設方面要注意以下幾點:及時，教材要符合教學計劃和培養目標的要求;第二，各學科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學生的學習;第四，要具備使學生達到培養目標要求的知識結構;要滿足學生發展，提升綜合素質的要求。教材建設具體要把握以科研發展為基礎，體現研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發教材、編寫講義，充分利用現代科技手段為教學提供更多的手段。
2．4加強師資隊伍建設
高質量的教學離不開高素質的教師，提高高爾夫專業心理學課程教學質量，重視師資隊伍的建設是課程設置革新的關鍵，這就需要加強師資隊伍建設，抓緊培養專業師資，增強教師專業認知和提升專業素養，加強教師間交流合作，為教師提供更多的專業培訓機會和更多的學習機會，如繼續教育、職后教育、新課程培訓等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓，要求教師要深入高爾夫行業實踐領域，到企業兼職、掛職鍛煉與學習等。
2．5創新教學方法和手段
實際教學中并沒有一種好的教學模式或者任何一種教學模式能適應各種教學情境，不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教材、不同的學生，需要不同的教學模式。只有選擇恰當的教學模式，才能取得良好的教學效果。高爾夫專業心理學課程的教學模式的選擇應該綜合考慮高爾夫的內容的特性、學科性質及教學目標等問題，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調動一切可以積極因素，為達到良好的教學效果服務。在高爾夫心理學課程教學中要選擇合適的教學模式，改善傳統的課堂教學模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進互動式教學，要積極采用能啟迪學生思維的教學模式，如研究性教學模式，利用多種教學手段為提高教學效果服務。
2．6建立科學的教學評價體系
科學的考核體系是控制教學過程，檢驗教學效果的保障。為高爾夫專業心理學課程建立科學的考核體系是教學改革的一項重要工作。根據高爾夫專業心理學的特性，建議考核的內容包括:基礎知識考核，即學生掌握學科范圍內必備的基本知識、基本原理、基本理論和概念等，通過標準化考試來完成，考試成績占總成績的60%;實踐能力考核，即設置實踐能力考核內容，提供實踐能力考核條件。通過實踐能力考核，給學生一些主動思維、主動學習、主動創新的機會，使他們的潛在能力得到充分發揮。考核成績占總成績的30%;思維能力考核，設置思維能力考核內容，考試成績占總成績的10%。對于不同類型的考核內容應采取不同的考核方式:對于基礎知識考核可以采用最為常見的試卷形式對教學效果進行考察;對學生實踐能力的考核主要可以通過撰寫論文和撰寫實踐調查報告的形式來實現;學生思維能力的考核可以采用比較靈活的方式，如撰寫論文、課堂問答、集體討論等方式。
作者：石冬梅
心理學專業論文:學前教育專業學前心理學教學研究
摘要：《學前心理學》是學前教育專業的一門專業必修課，也是幼兒園教師必備的專業知識。在該課程的教學中，我們應該通過多樣化的教學方式和考核方式，讓學生在掌握扎實理論的基礎上，樹立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發展將理論運用于實踐的能力。
關鍵詞：學前教育；學前心理學；教學
《學前心理學》是學前教育專業的專業必修課之一。主要內容包括兒童心理發展相關理論、學前兒童心理發展的影響因素、學前兒童心理發展的基本規律、學前兒童心理發展各階段的年齡特征以及如何促進學前兒童心理各方面健康發展等。學前心理學是學前教育學生最早接觸的專業理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發揮學前教育專業培養中的基礎和核心作用，一直是高校學前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學前教育專業的培養目標定位為培養能在托幼機構從事保教、管理工作的應用型幼教人才。“學以致用”，是培養應用型人才的必然要求。然而，許多學生在學習這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里？
一、先明確：目標是什么？
作為一門“理論課”，《學前心理學》教學中必然會包含大量的“知識”，使學生掌握兒童心理發生、發展的基本概念和原理，了解并掌握學前兒童發展的基本規律、年齡特征和個體差異；但是，通過“知識”教學，我們最終要實現的目標是，使學生形成科學的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產生對兒童發展相關問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應的“措施”的思維習慣，并能在今后的教育實踐中分析、解決學前兒童發展中出現的問題。
二、如何讓學生“樂學”
《學前心理學》里包含大量的系統知識，且往往課時有限（大多高校都是每周2-3個課時）。如何在如此有限的時間內讓學生掌握大量的知識？通過傳統的講授法，圍繞學科的知識體系，直接將理論知識系統地傳授給學生，這是目前大多數教師在進行《學前心理學》教學時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業成長的重要性，也難以真正由知識學習內化為需要、升華為理念，更難以轉化為相應的實踐能力。事實上，即使是知識的學習，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導入”，由學生或教師搜集兒童發展中的具體案例，先讓學生思考、討論，再由師生總結，由教師呈現結論，這種方法將更多的時間放在學生思考上，能夠較好地調動學生學習的興趣和主動性，并且能引導學生建立理論與實踐相聯系的意識和能力，知識呈現既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學生先在課外自學理論知識并發現問題，再將問題帶到課堂內通過小組討論、情境模擬等方式深入學習，課后還可以通過qq群等途徑進一步討論和延伸。總而言之，只有讓學生自己成為學習的主人，他們才會“樂學”、“愿學”并“勤學”。
三、如何讓學生“致用”
《學前心理學》要求學生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數學生談論起幼兒、到幼兒園面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應對，《學前心理學》沒有真正發揮促進學生專業化的作用。目前大多《學前心理學》教學都是在高校的課堂內完成的。學生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學生獲得直觀的感性認識，所學習的“特點”也難以和實際中面對的幼兒發生聯系。既然《學前心理學》是以學前兒童為主體，那么學生在學習的時候就不能脫離學前兒童。事實上，上個世紀北師大教育系在這門課的教學中就已經采取了學習的同時讓每個學生到幼兒園中持續一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學生學習到的各種特點、規律立體化，一方面也能使學生及時將理論轉化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學生追蹤觀察，教師平時還應注意搜集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學不再是紙上談兵。目前大多數高校學前教育的見習、實習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習、實習任務。但是，如果能夠將見習、實習與具體課程相結合，比如，在《學前心理學》中學習了學前兒童想象的特點之后，要求學生在緊接著的見習中結合所學特點觀察幼兒的繪畫、結構性作品、講故事，這樣便能及時使學生將書本上的知識轉化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。
四、評價：目標達到了嗎？
目前《學前心理學》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業、考勤等表現，且平時作業多以有標準答案的題目為主；而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標準答案”來批改的。這種以“答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學生掌握知識的多少、看不到學生理解知識的深度、更看不到學生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習結束時是否能夠提出兒童發展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態度等等，更加側重考察學生能力的發展、態度的形成。總之，《學前心理學》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值。《學前心理學》也是學前教育專業學生踏上專業道路的及時塊基石。我們應該、也能夠將這門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。
作者：鄒金利 羅偉 王婭
心理學專業論文:極心理學在學前教育專業課堂教學的應用
摘要：塞里格曼倡導的積極心理學以普通人的力量和美德為研究對象，把研究的重點放在人自身的積極因素方面，對高職院校學前專業課堂教學具有重要的指導意義：（1）充分發揮高職院校學前專業課堂教學中隱性教育資源的作用，使課堂教學趣味性與知識性并重；（2）轉變教育觀念，以理解的心情對待高職院校學前專業學生成長中的錯誤；（3）關注學生的長遠發展，使每個學生學會學習。
關鍵詞：積極心理學；高職院校；學前教育專業；課堂教學
一、積極心理學的基本內容
在1998年美國心理學年度大會上，塞里格曼（Seligman，MartinE.P.）指出心理學不應該只研究人類的弱點和問題，而應該同時關注人類的美德和優勢。他大力提倡建立一門研究積極的心理科學——積極心理學，并為這門新學科奠定了結構體系，他是全世界公認的“積極心理學之父”。積極心理學是指以普通人的力量和美德為研究對象的一門學科。它的研究對象是平均水平的普通人，它對人類自身所擁有的潛能、力量和美德進行研究。積極心理學中的樂觀品質，不僅能預防和治療抑郁癥和神經癥，同時還能讓人變得更加快樂，發揮出自己的潛能。積極心理學把研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人固有的實際的潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和品質，并利用這些積極的心態來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人，較大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。
二、高職院校學前專業課堂教學的特點
高職院校學前專業的學生在入校以前基本沒有接觸過學前專業方面的學習，且這些學生處于青春期晚期和成年早期，是身心發展和職業規劃的一個重要轉折期。在這一階段，學生獲取知識從以純理論的知識教學為主，轉移到理論和技能并重。高職院校學前專業的課堂教學體現出如下特點：
1.高職院校學前專業課堂教學的純知識性逐步退居次要地位，技能的重要性逐漸凸顯出來
高職院校的特色是以職業教育為主，而學前專業是以知識學習、技能教育共同發展作為人才培養目標。此時的學生，對學前專業知識的渴求比較迫切，而對技能的學習既感到新奇，又感覺焦慮。這些壓力的出現，一方面源于學生適應新環境的能力和學生自身的知識儲備，另一方面來自于學生接受新事物的能力和教師自身的“吸引力”。高職院校學前專業的學生對本專業的了解有限，其心理活動純真、直率，沒有明顯的閉鎖性，其情緒情感的表達比較外顯，不善于修飾和控制。在課堂教學中，學生是否接受教師傳授的知識、接受的程度如何，一方面在于學生自身的身心發展水平，如果課堂教學中所傳授的知識是學生能力范圍以內的，他們通過教師的講解和自己的努力就可以接受的，那么他們就會產生成就感，這對于學生以后的學習無疑是有幫助的；如果課堂教學中的知識超出學生的現有水平，而教師的講解又不透徹，那么學生就會產生挫敗感，慢慢地學生就會產生厭學情緒。另一方面，教師自身的“吸引力”也影響著學生對知識的接受。大學生的獨立自主意識已經很強烈，決定了教師在學生心目中的性，也決定了教師的感染與影響無處不在。正所謂“親其師、信其道。”
2.高職院校學前專業課堂教學中的很多隱性教育資源對學生影響深遠
高職院校學前專業學生、良好的人格發展和專業基本的形成是在完整的教育教學活動中生成和發展起來的。僅有理想化、標準化的課堂教學是不夠的，我們更要充分發揮課堂教學中的各種隱性教育資源的作用。學生技能的形成和發展不僅僅是學生在課堂上接受教師傳授知識的過程，同時，也是學生通過實踐從而接受教師影響的過程。學生通過課堂教學在師生的交往活動中，感知教師的情緒，主動地把握和建構知識。同時，由于教師勞動的示范性、長期性，教師的一舉一動同樣也具有榜樣作用，而這種榜樣作用的影響可能比有意識的知識教育更為深刻、長遠。如果學生在校學習期間，體驗到更多的挫敗感和教師的負性情緒，這將對學生的職業發展和師生關系產生阻礙。學生對教師不尊敬，甚至產生敵意情緒，他們就會拒絕接受老師傳授的知識，拒絕老師的指導。教師情緒不僅會影響學生當下的學習和行為習慣，而且會對學生一生的職業發展產生潛在的、廣泛的、長遠的、深刻的影響。
三、積極心理學對高職院校學前專業課堂教學的指導意義
在高職院校學前專業課堂教學過程中，我們不僅要有目的、有組織地進行專業基礎知識教育，使用科學的教學手段、高效互動的教學方式，而且課堂教學中的隱形課程這一重要的教育資源也必不可少。在當前著力推進職業教育、強調以學生為主體的大環境下，積極心理學中的樂觀品質對高職院校學前專業課堂教學具有指導意義。
1.充分發揮高職院校學前專業課堂教學中隱性教育資源的作用，使課堂教學趣味性與知識性并重
教學不等同于一般活動，它是一種特殊的實踐活動，是一種理論化的實踐，是一種智力性實踐。在高職院校學前專業課堂中，隱形教育資源無處不在。教室的布置、座位的安排、教師的教學風格等等，都會對學生產生影響。在課堂中，我們要積極地挖掘各種資源，把研究的重點放在人自身的積極因素方面，發覺學前專業學生固有的實際的潛在的具有建設性的力量、美德和善端。學前專業學生的模仿能力強，在課堂教學中，要求教師悉心安排教學內容，使教學內容中的每一個細節處都表現出活潑的氣氛，在這種活潑的氣氛中，潛藏著各類知識；對教學手段的采用不僅要照顧基本功相對薄弱的學生，也要考慮到學生間的帶動作用，增強班級凝聚力；教師的言談舉止更要注重其示范作用，嚴肅與活潑并重，既體現高職院校的特點，也彰顯學前專業的特色。
2.轉變教育觀念，以理解的心情對待高職院校學前專業學生成長中的錯誤
在學生的成長過程中，由學前專業學生的知識結構和學習能力的局限性，難免會出現這樣或那樣的問題和錯誤。教師要轉變教育觀念，以人為本，以學生的長久發展為出發點和落腳點，理性對待學生的問題和錯誤。用積極的心態來對學生成長中出現的許多現象和問題作出新的解讀，從而激發學生自身內在的積極力量和品質，并促使學生利用這些積極的心態來幫助身邊的同學。
3.關注學生的長遠發展，使每個學生學會學習
“授之以魚，不如授之以漁”。高職階段的學習是為學生日后走上工作崗位打基礎的階段，學前專業學生的學習習慣的養成、學習能力的培養，對其日后職業生涯的發展具有重要的意義。學校應進一步賦予學生學習的興趣和樂趣、學會學習的能力以及對知識的好奇心。因此，教師要緊緊抓住課堂教學，通過課堂教學培養學生良好的學習習慣，促進學生學習能力的發展。成績只是一個方面，教會每個學生學會學習才是教育應有的內涵。總之，高職院校學前教育專業課堂教學是本專業學習活動開展的主要陣地，我們要用積極的心態、積極的思維對待高職階段的學生，促進學生心理健康成長。
作者：郭樂 單位：漢中職業技術學院教育系
心理學專業論文:心理學專業神經解剖生理學的教學改革
【提要】人體神經解剖生理學是應用心理學專業的一門重要的基礎課程，在針對心理學專業的教學過程中存在一些問題：課時較少，學生興趣不夠，且對該門課程不夠重視，不同教研室分別教學，課程內容安排不夠合理，未緊貼心理學的專業特點。針對這些問題，本文進行了一些教學內容及教學方式方面的變革，以使本課程更適合于應用心理學專業，提高學生的學習興趣，增強學生對知識及本專業的思考理解能力，同時有利于培養學生的創新思維，讓學生了解更多的神經科學及心理學研究的前沿。
【關鍵詞】心理學；神經解剖學；生理學；教學方法
人體神經解剖學和人體神經生理學是人體神經解剖生理學的兩部分內容，而神經生理學是心理學專業所要學習的重要部分。解剖學關注的是正常人體神經系統的形態結構，生理學部分則側重研究神經系統的活動規律及其產生原理。一個是“骨架”，一個是“血肉”，二者緊密聯系、相輔相成[1]。心理學專業缺乏醫學背景，如何有針對性地選擇本專業的神經生理學教學內容，讓這部分課程內容變得通俗易懂；怎么變革教學方式，調動起學生的學習興趣，是神經生理學教學過程中常常思考的問題，也是教學改革的目的。本文就這些內容說一點膚淺的體會。
1應用心理學專業人體解剖學教學現狀及存在的問題
應用心理學為本校新開設的專業，其人體神經解剖生理學與人體神經生理學這兩門課程整合為神經解剖生理學，該必修課程教學任務由生理學教研室和解剖學教研室教師共同完成，無教材，安排理論課20學時，實驗課26學時。目前，學校應用心理學專業的人體解剖生理學教學主要存在以下問題：（1）學生興趣不夠。教師常常講授比較難的結構書本知識，缺乏對學生積極性的調動。學生感覺這些內容比較枯燥單調，很容易出現厭學，沒有意愿去了解掌握這些知識。（2）學生重視程度不夠。心理學和神經科學是緊密相連，很難分割的。部分學生未能意識到該課程的重要性，認為與專業課沒有太多聯系，上課考試僅為拿學分，不夠重視。（3）不同教研室分別教學。教學任務由解剖和生理兩個教研室的教師一起承擔，很容易出現教學內容重復，從而影響教學效果。（4）課程內容安排不合理。心理學研究人類的心理現象、精神功能和行為，既是一門理論學科，也是一門應用學科。神經科學和“應用革命”的飛速發展，使社會心理學向認知神經科學和經濟管理科學發展。如何看待心理學本身的研究主題[2]，就應用心理學專業的學生而言，應該更多側重于精神、情緒、精神疾病等方面[3-5]，而非神經結構本身。
2對教學內容及教學方法所做的一些實踐
2.1針對應用心理學專業特色，調整教學內容
本校應用心理學專業不僅具有一般院校應用心理學的專業特點，同時還具有醫藥院校的特色，畢業生將掌握一定的醫學知識，在心理咨詢與治療方面具有較強的優勢，將獲得更為寬廣的就業前景[6]。目前本課程的目的在于讓學生對神經系統的解剖結構及功能有一個系統的了解，但無法突出心理學專業特色，授課教師對心理學專業知識也知之甚少。因此，針對這個問題，遵義醫學院生理學教研室結合心理學專業特色[7-8]，適當壓縮了解剖學及生理學基礎知識的學時，在不影響教學效果的前提下，拓展了一些新的學習內容，如增加了情緒的腦機制、腦的節律、性與腦、學習記憶、語言和注意等幾大模塊，既是神經系統研究比較熱門的地方，也與心理學的專業特點緊密相連，有利于幫助學生建立相關的醫學背景，為后續心理學課程的學習打下良好的基礎。
2.2調整授課方式
針對容易出現教學內容重復或遺漏，授課教師無法把控學生究竟學過哪些理論知識，以及由于解剖學知識較為直觀，易于理解，而生理學知識較為復雜、抽象，學生往往難以理解記憶，教學效果不佳等問題，建議解剖學及生理學教研室教師共同備課，將解剖學知識點及生理學知識點串聯起來，以先后順序授課，先上解剖學，讓學生對神經系統的形態結構有一個直觀的概念后再上生理學，幫助學生對生理學內容的理解記憶，并且可適當壓縮解剖學課時而延長生理學授課學時，有利于學生消化吸收知識點。
2.3加強教師與學生的交流互動，提高學生學習興趣
針對學生對本課程重視程度不夠，興趣不高的問題，遵義醫學院生理學教研室采取了課后談話的方法，加強授課教師與學生之間的交流互動，及時了解學生在本課程學習過程中的困惑和迷茫，并針對性地實施了解決方案[9]。學生認為本課程沒有教材，全部知識點由教師通過口述及PPT的方式傳授，知識點又相對抽象復雜，因此重視程度不夠，缺乏興趣。通過課前列舉與學生自身息息相關的例子及分組討論的方式，引出本節課知識點，效果顯著。如在講視覺、聽覺章節前，通過一段有趣的影片調動起學生的興趣，然后啟發式提問[10]：為什么我們能看到、聽到東西？從而引出視覺聽覺的知識點。在講授性與腦章節中，首先跟學生聊聊最近的明星戀愛、“出柜”等娛樂新聞，詢問學生中有沒有在談戀愛的，然后詢問學生：為什么相同性別的人有的喜歡男生，有的卻喜歡女生？為什么熱戀中的人會有強烈的幸福感，失戀又會讓人無比悲傷？這些感受在我們的大腦中是怎樣的機制？從而調動起學生的興趣。同時，在授課過程中大膽刪減和心理學專業不太相關不必要的章節，減輕學生學習負擔，提高學習質量。
3小結
神經解剖生理學融合了神經解剖學和神經生理學。一方面，近年來神經科學的快速發展，使其知識點更新加快，涉及領域逐步增廣[11]，僅僅依靠教材的知識已經無法滿足醫學生教學、科研的需要。另一方面，心理學專業的特殊性，要求授課時要緊密結合其專業特點，講授和心理學緊密相關的內容，例如上述拓展板塊的內容，當然像精神疾病抑郁、精神分裂癥等，學習記憶的分子機制及性的腦機制等內容均有待于花費更多時間，將這些內容講授給心理學專業學生。通過調查問卷的方式了解到，在此次教改過程中，80%以上的學生認為此種教學方式可以加深知識的整體理解和記憶，提高了自身獨立思考和解決科研問題的能力，而且也增加了學生的學習興趣，這也是在后期談話了解中學生較為肯定的。此次教改亦有不足之處，即教學內容得到改進，但是考核方式沒有同步跟進。以后將進一步探索更合理的考核方式，并添加相關的學生更感興趣、更符合心理學學科專業特點的課程內容，實現最終的教學目標。
作者：耿飛 韓勇 孔德營 盧癸鳳 單位：遵義醫學院 生理學教研室 病理生理學教研室
心理學專業論文:心理學專業目標預置實踐模式研究
摘要:高校應用心理學專業人才培養“強理論，弱實踐”的特點與社會需求間的矛盾日益突出，缺乏系統、可操作的專業實踐模式是導致這一問題的重要原因。需將專業實踐目標進行分解，提前預置于各類教學活動中，借助過程性評價的反饋，監控各分目標完成的情況，最終實現專業實踐的總目標。
關鍵詞:應用心理學;目標預置;過程性評價
應用心理學專業以鮮明的應用性為特點，對本專業大學生的實踐能力則提出了更高的要求。但就總體發展來看，我國應用心理學專業發展時間較短，其教學模式過度偏重理論性，忽視了學生實踐能力的培養，導致很多應屆畢業生不能適應社會發展的需要，滿足不了用人單位的要求，也成為制約本專業發展的瓶頸。形成理論、實踐相互依托的一體化專業實踐模式便成為應用心理學專業發展的重中之重。包頭師范學院應用心理專業經過多年對專業課程目標與專業實踐目標內部邏輯關系的梳理和研討，校內外實踐基地的建設，逐漸構建了“目標預置”專業實踐模式，為解決這一人才培養的瓶頸問題進行了有益的探索。
一、“目標預置”專業實踐模式的內涵
“目標設置”這一概念最早在組織管理心理學中獲得應用和發展［1］。與僅強調設置目標對工作效果的引導作用不同的是，應用心理學專業實踐改革更注重目標設置的時機———預先性，即把應用心理學專業實踐目標分解為不同層次的能力目標，各層次目標分別提前設置于課堂教學、校內外見習及實習活動中，依托理論教學和專業實踐的有機結合，通過逐層目標的實現與評估，最終達成實踐能力培養的最終目標(見下圖)。這種教學模式，既能避免專業實踐活動的盲目性及理論與實踐活動間的脫節，又為人才培養提供了保障，從而彌補了應用心理學專業人才培養過程中的短板和缺陷。
二、“目標預置”專業實踐模式的實施
(一)以往專業實踐存在的問題
作為師范院校的應用心理學專業，培養合格的中小學心理健康師資是本專業最基本的人才培養方向。但隨著社會的發展，單一的培養方向已經不能滿足社會和學生就業的需求。另外，隨著心理學知識的普及，人們對心理健康的重視程度不斷提升，中小學對心理健康教師的實踐能力也有了更高的要求。學生的專業實踐能力是否能與中小學和社會其他用人單位的要求相匹配，還存在哪些差距，是我們迫切想解決的問題。通過追蹤往屆畢業生的就業情況以及對實習和用人單位的調研，我們發現學生的專業實踐能力并不能滿足社會的需求，仍需進一步提升和完善。為此，我們召開應、往屆學生座談會并進行問卷調查，了解了學生對課程和專業實踐的需求。同時，我們深入研究了人才培養方案，解析了不同課程與學生專業能力形成間的關系。通過這些活動，我們發現了以往專業實踐中存在以下三個問題:一是在概念上認為專業實踐與理論教學是相對的，將理論教學之外的教學活動定義為專業實踐，割裂了理論教學與專業實踐的聯系，忽視了二者一體化的特點。事實上，理論教學內容的體驗和內化需要實踐，專業實踐活動也離不開理論的支撐，二者不能人為地割裂。二是對課程的認知較為表面化，沒有更深入地了解課程的結構和課程的特質。應用心理學專業的某些課程既具有理論性也具有較強的實踐性，而以往對課程的處理更偏向于理論性。同時，有些理論課程看似與實踐能力的形成沒有直接的關系，但它卻在實踐能力形成過程中起到了潛移默化的作用，可以說是實踐能力形成的潛變量。三是專業實踐在內容、目標上缺乏連貫性，過程性評價不完善。這些問題影響了心理健康教師的培養質量，也影響了應用心理專業學生在其它社會領域的就業。為了更好地解決這一問題，我們要在四年的時間里，培養學生形成專業基礎實踐能力，專業實踐能力，社會服務參與能力以及綜合設計能力，以增強學生的專業勝任力。然而，這些能力的形成不是一蹴而就，需要依托課程訓練、見習和實習等環節逐步訓練形成。因此，我們需要在每個環節設置明確、連貫的訓練內容和訓練目標，以保障人才培養目標的最終達成。
(二)專業實踐目標的分解
專業實踐目標是對專業實踐活動所要達到的預期結果的規劃，是專業實踐開展的前提［2］。教育部和全國心理學教學指導委員會提出了應用心理學本科專業培養目標和培育規范，強調了專業實踐目標應以市場需求為導向，以學生就業為目的。應用心理學專業畢業生的就業困境恰恰與其缺乏專業實踐能力密切相關。辭海對能力的解釋為“完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。”能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養，并在實踐活動中吸取人民群眾的智慧和經驗而形成和發展起來的［3］。學生無法將所學知識形成具體的活動方式，缺乏完成活動必需的心理特征，如認知、思維方式等，也就很難適應社會的需求。因此，我們將應用心理專業的實踐目標定為:使學生形成符合社會需求，能夠促進其就業的專業實踐能力。這也是學生走向市場實現就業的關鍵。建構主義理論提出了支架式教學，該教學理念強調:為了把學習者的理解逐步引向深入，應將復雜的學習任務事先分解［4］。大學生實踐能力的形成與發展是一個整體性的連續的發展過程，是一個由低級到高級，由簡單到復雜的連續的生成過程。因此，應用心理學專業實踐目標被分解為三種實踐能力目標，即專業基礎實踐能力、專業實踐能力、綜合設計能力。專業基礎實踐能力是指專業學習、發展及服務社會過程中所需要的最為基礎的能力，如文獻檢索和綜述、數據的收集和處理、實驗的設計、心理測評及結果的分析等能力。專業實踐能力是指將來在教育機構、企業、心理咨詢機構、社區等部門從事心理咨詢、心理健康教育、人力資源評估與開發等工作所需的能力。綜合設計能力是指在工作中創造性地進行課程及活動方案設計、問卷調查、個案訪談、撰寫調查報告等的能力。其中，專業基礎實踐能力是最基本的要求，專業實踐能力是專業基礎實踐能力的提升，綜合設計能力是專業能力的核心，是專業實踐能力的綜合體現。三種能力的形成具有一定的層次性和順序性。
(三)專業實踐目標的預置
能力是在掌握知識和獲得技能的過程中形成與發展的［5］，必然要經歷認識———實踐———認識的過程。因此大學生實踐能力的培養應以相應的課程和實踐活動為載體，并提前將各層次實踐能力目標置于課程和實踐活動中，通過循序漸進地學習和訓練逐步達成專業實踐目標。專業基礎實踐能力主要是對課程所學知識的理解和應用，是通過課堂理論教學和相應的技能訓練逐步形成的，是專業綜合能力形成的基礎。以往課堂教學僅局限于知識目標的達成，忽視了能力目標的設置。于是，我們將專業基礎實踐能力目標預置在相關課程中，與課堂理論知識目標相結合，教師將圍繞知識和能力目標安排教學內容和實踐活動，最終使學生形成相應的能力，打牢專業能力的基礎。例如，心理測評能力是應用心理學專業學生必須具備的專業基礎實踐能力之一。“心理測量”作為必修課程，除了要求學生掌握基本的測量理論之外，還將“結合測量目標，選擇和組合測量工具進行個體和團體的綜合性施測，反饋測試結果，撰寫測量報告”作為課程目標。教師除了課堂教學，還將課后的訓練與指導及作業點評等環節作為有效補充，為后續實踐能力目標的達成奠定了基礎。專業實踐能力的形成主要以課程和課程群教學為基礎，以實踐訓練為途徑。方向一致的課程組成課程群，如心理咨詢方向課程群、心理健康教育方向課程群等，為專業實踐能力的形成提供了理論基礎和初步的技能訓練。但這些技能的整合和相應能力的形成則需要系統的見習訓練。為此，我們將專業實踐能力目標預置在專業見習活動中。圍繞該目標的實現，我們將見習活動分為校內和校外兩種形式。校內見習按照已制定的“應用心理專業學生綜合實踐能力訓練方案”，依據課程開設的情況，針對不同方向的專業實踐能力，分學期有序地進行訓練和考核，幫助學生形成初步的專業實踐能力。例如三年級及時學期，變態心理學、心理咨詢理論和技術、團體心理咨詢等心理咨詢方向課程群講授完畢后，我們將專門針對學生心理咨詢能力的形成進行強化訓練和考核;三年級第二學期，人員測評、人力資源管理等人力方向課程群結課后，我們也將對學生的人力資源管理能力的形成進行訓練和考核。在校內見習的基礎上，學生們進入中小學、企業、心理咨詢和輔導機構等校外見習基地開展見習活動，對心理健康教育、人力資源管理、心理咨詢等工作進行觀摩，進一步鞏固專業實踐能力。綜合設計能力是在已掌握心理學整體知識框架，具備了基本的應用技能和實踐能力的基礎上，針對心理學實踐活動中存在的問題，敏銳地捕捉其主要矛盾，富有創造性地設計方案，實施方案，最終解決問題所需的能力。這一能力是在具體工作中解決問題時形成的，因此，我們將這一能力目標預置在實習活動中。如在教育實習過程中，學生們要進入中小學講授心理健康課，針對不同年級的孩子開展團體活動，進行個體心理咨詢，還要根據實習學校的要求獨立地開展其它心理健康教育工作。這些工作涉及到主題的選擇、資料的查閱、課程及活動方案的設計和實施。學生們解決上述問題，完成實習任務的過程就是綜合運用資料檢索、心理測評等專業基礎實踐能力和心理咨詢、心理健康教育等專業實踐能力，創造性地開展工作的過程。
(四)專業實踐的過程性評價
任何一種新的教學模式都需要不斷地驗證和改進，目標預置專業實踐模式的改革也不例外。1．過程評價及路徑。應用心理專業學生實踐能力的形成，需要經歷三個階段，是一個循序漸進的過程，前一階段技能和能力的訓練是后一階段能力目標達成的基礎。因此只有在專業實踐的過程中，對學生每一階段實踐能力目標完成的情況進行評價，并及時發現和解決問題，才能實現整個專業實踐目標。過程性評價可以從兩條路徑入手。及時，是通過教師的教學來評價。組織同行教師和校外的一線專家進行教學交流和討論，及時溝通，找出教學過程中發現的問題和應對之策［6］。第二，從學生的學習掌握情況進行評價。學校鼓勵教師進行課堂考核方式的改革，我們通過讀書匯報、心理案例咨詢、方案策劃、活動視頻等方式，檢驗學生實踐能力的形成情況。2．評價過程中的反思。及時，能力目標的設定是否合理。目標的設定是目標預置專業實踐模式的核心環節，只有通過具體教學的實施，才能發現當初對目標的分解和預置是否合理，一旦發現不妥之處，應及時調整優化。第二，校外見習和實習基地是否能滿足專業實踐的需要。多渠道了解見習和實習基地是否能夠為學生們提供開展實踐鍛煉的平臺，是否加強學生實踐能力的形成，如不能，則需要加強與實踐基地的溝通或更換實踐基地。
三、“目標預置”專業實踐的保障
(一)打造合格教師隊伍，確保目標預置教學模式的可持續性
應用心理學以理論為基礎，側重知識的實踐應用，對教師提出了更高的要求。它既要求教師能勝任理論教學，具有厚實的理論功底;又要求教師能在實踐活動中指導學生，具有較強的實踐能力［7］。因此，加強教師隊伍建設就顯得尤為迫切。然而心理學專業的教師大多數都是畢業后直接進入大學任教，缺乏實踐鍛煉，能夠勝任理論課的教學，但對學生實踐技能和能力的指導卻難以勝任。為了保障專業實踐質量，一方面我們聘請經驗豐富的一線專家作為課程專業技能訓練的指導教師和校外見習、實習導師，與心理系專業教師共同研討，提升心理系教師的專業實踐能力;另一方面鼓勵心理系教師進入中小學掛職，或進入社區、機構兼職，以加強實踐鍛煉。同時，也鼓勵教師參加相關專業技能的培訓，獲取資格認證。
(二)加強校內外實踐基地建設，為專業實踐的開展保駕護航
目標預置專業實踐模式的實施，主要依托課堂內外和校內外的學習、訓練［8］。課堂立足于基本知識的學習和基本技能的訓練，以形成專業的基礎能力;校內見習是對各項技能的綜合訓練，以形成能為社會提供服務的實踐能力;校外見習和實習是對校內學習、訓練的拓展和延伸，以形成學生的綜合能力。三方面層層遞進，協同作用。為此，學院在校內建立了心理咨詢室、心理健康教育實訓室、心理測評室、沙盤游戲室等技能訓練場所;在校外與中小學、企業、心理咨詢服務機構、公益組織等簽訂了專業實踐基地協議，為師生開展實踐活動、提升實踐能力提供了更多機會。
作者：朱利娜 單位：包頭師范學院 教育科學學院
心理學專業論文:心理學專業師范生教育實習的思考
摘要：教育實習是我國高等師范院校專業人才培養的重要途徑。本文結合心理學專業人才培養方案，針對心理學專業教育實習中存在的一些問題，從增加實習基地、調整教學計劃和建立高效合理的評價機制等方面提出解決措施，從而保障心理學專業師范生教育實習的整體效果。
關鍵詞：教育實習；實習基地；心理學；實習評價
教育實習是我國高等師范院校專業人才培養的重要內容，是師范生了解教育教學實際，創造性運用所學知識，培養獨立從事教育教學能力和教育科研能力的重要環節。一些學者對此問題展開了大量研究。李會學等人［1］探討了師范生在教育實習中存在的一些問題，并給出了應對措施。谷莘［2］以中國人民大學農林經濟管理專業本科教學實習為例，對參與式教學實習展開研究，認為該模式有助于學生理論聯系實際，是該學院本科教育中的重要環節。李曉黎［3］也對師范生教育實習的相關問題進行了探討，強調指導老師在實習中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。心理學專業的教育實習是為了給各類教育機構培養心理學專門人才，從事專門的心理咨詢和心理輔導工作。隨著社會發展，心理學專業的應用性逐漸凸顯，以往教育實習在各個環節都需要進行改革和創新。
1.心理學專業的培養目標定位
心理學專業教育實習是高等學校培養心理學專業人才的重要教學環節。以我校為例,心理學專業的培養目標是：培養具備良好思想道德品質，掌握心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研部門、教學機構、教育培訓機構及其他企事業單位從事基礎教育、科學研究、心理學教育教學及管理等心理學相關工作的具有綜合素質的創新型和實踐型人才。經過本科四年的學習，本專業畢業生應獲得以下幾方面知識、能力和素質。（1）具備良好的教師職業素養和較高的核心素養。核心素養包括社會參與度、自主發展和文化修養。其中社會參與度包括良好的道德品質、較高的社會責任感和國家認同度，以及廣闊的國際視野；自主發展包括身心健康、學會學習、良好的自我管理能力和問題解決與創新能力；文化修養包括較高的語言素養、數學素養、科學技術與信息素養和審美與人文素養。（2）掌握心理學科的基本理論和基本知識，掌握心理學的實證方法及相關統計、測量技術，掌握心理學實驗研究設計、分析方法及查閱、理解和寫作專業文獻的方法，了解心理學科的發展趨勢和應用前景，具有一定的心理學教學技能、科學研究和實際工作能力。（3）具有良好的中英文語言運用能力，能夠利用計算機及信息技術進行文獻檢索、數據和文字處理工作，具有知識獲取、知識應用和知識創新能力、嚴密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應和心理調節能力。（4）具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流與合作的初步能力。為了實現以上培養目標，除了扎實的理論知識外，必須重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，提高大學生的人文素養和科學素質，認真探索以培養學生創新精神和實踐能力為重點的創新人才培養模式。教育實習是實現上述目標的重要手段之一。然而，傳統實習環節中還存在一些問題亟須解決，以適應新的人才培養方案。
2.存在的問題及解決措施
（1）存在的問題和不足。為更好地指導心理學專業師范生的教育實習工作，我們組建了一支較有力的指導團隊，由從事實踐教學管理多年的教學院長從專業角度和管理角度做全程指導，由兩名專業老師負責提供專業方面支持，一名老師負責數據分析，兩名教學管理人員負責收集教育實習工作中的一手資料，并負責撰寫分析報告，兩名在讀博士生做問卷調查及資料整理。通過對近幾年教育實習工作的跟蹤分析，我們認為實習基地、實習自由度及評價機制等方面存在一些問題。具體從以下三方面進行分析。①實習基地不足。實習基地是高等學校師范類專業實踐教學的重要場所，也是提高實踐教學質量的重要手段和途徑。早期階段，心理學專業的實多集中在中小學校及部分職業學校。由于心理學專業的特殊性，傳統中小學對學生心理活動和狀態的重視程度不夠，與心理相關課程偏少，有的學校甚至沒有，因此他們對實習生的接待能力有限。大多數實習單位僅能接受少量實習學生，即使學生到了實習單位后，也很難保障開展適量的實習活動和實踐教學。導致很多實習趨于形式，學生在實習階段未得到足夠的實踐機會。②學生實習的自由度不夠。學校給學生合理的活動時間和空間，在這個范圍內自主實習。傳統的實多以集中組織實習為主，分散實習為輔。盡管以往實習中有分散實習環節，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學生的自主性，影響實習效果。③教育實習評價機制不健全。傳統教育實習效果是根據課堂教學效果評價的，但心理學專業的實習有一部分是課堂之外的，表現在為社會服務的各個方面，因此教育實習效果的評價應該重視社會效益和影響力。這部分需要做大量調研和實踐。（2）具體解決措施①建立實習基地。其實，心理學專業涵蓋了社會的方方面面，除了傳統學校、教育培訓機構以外，還可以擴展到企業、公司，社會團體，讓本科生的實習過程貫穿社會各個層面，了解不同人群的心理狀態，并解決一定的問題，因此實習基地的種類可以更加豐富，讓學生有機會把學到的理論知識充分應用到社會的方方面面。與此同時，在注重擴充實習基地數量的基礎上，要提高基地質量。實習基地的種類要盡可能多地覆蓋社會的各個方面，提高實習基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個校企實習基地，為學生進行心理實踐活動搭建新的服務平臺，有利于豐富學生的實踐活動。在完成教育實習的同時，實習基地本身就是學生就業良好而有效的渠道。②調整實習教學計劃，加大實習自由度。開放型教育實習是對現行的教育實習模式的改革，旨在提高學生實習自主性，自主選擇實習單位，增加實習單位的種類，不拘泥于講授好一堂心理課，增強學生對知識的綜合應用能力，在實習計劃的安排上，可增強實習地點的靈活性和多樣性，培養學生多方位服務社會的能力。這就要求我們在教學計劃安排上適當增加學生自主實習的自由度，加大分散實習的比例。比如，學生可利用假期時間分散、自主地選擇實習基地進行實習。這樣可充分培養學生的研究能力和創新能力，使學生的實習成為提高教學質量和學生能力的有力保障。③構建合理的實習效果評價機制。評價教育實習的效果，必須建立有效的監督和評價機制，使實習質量得到保障。包括對實習目的、方案、結果等一系列過程的監督和評估，目的在于培養學生嚴謹、細致的實踐技能，同時通過評價機制，發現存在的問題，不斷加以改進。
參考文獻：
