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心理學類論文:心理學分類研究論文
拓撲心理學是德國格式塔心理學家勒溫根據動力場說，采用拓撲學圖形，研究人及其行為的一種心理學體系。
勒溫否定了刺激-反應的公式，而認為行為可表示為人和環境的函數，行為是隨人和環境的變化而變化的。
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這個環境不是純客觀的環境，也不是科夫卡所說的行為環境，因為行為環境實際上是意識中的環境。勒溫的所謂環境叫做心理環境，是僅僅對行為有所影響的環境，他稱之為準環境。
準環境被區分為三種，即準實在的環境、準社會的環境和準概念的環境。僅舉一例說明準實在的環境，其他兩種環境的意義就可以類推而知。他說：“比如一個兒童知道他的母親在家或不在家，他在花園中的游戲的行為便可隨之而不同，可是我們不能假定這個母親是否在家的事實存在于兒童的意識之內。”這就說明勒溫的心理環境有別于科夫卡的行為環境。
勒溫將人和環境描繪為生活空間。這個生活空間不包括人生的一切事實，而僅包括指定的人及其行為在某一時間內的有關事實。
必須指出，勒溫的研究超出了格式塔心理學原有的知覺研究范圍。他要致力于人的行為動力、動機或需要和人格的研究，為格式塔心理學開辟了新的園地。他以為環境的事物對于人不是無關痛癢的。有些事物吸引人，具有引值(正的原子值)，是人所愿意接近和取得的，有些事物排拒人，具有拒值(負的原子值)，是人所不愿意接受或拒絕的。這個一引一拒是與人的需要有關的。
勒溫把需要區分為基本需要和準需要。饑思食、渴思飲，這種生理需要屬于前者；寫好了信要投郵筒，畢業臨近要寫論文，這種需要屬于后者，是勒溫研究需要時的主要對象。
根據勒溫的學說，一個人有所需要，便產生了一種心理的緊張系統，心思不定，坐立不安，必待達到目的，占有目的物，滿足了需要，然后緊張系統才可解除，心理的均衡才可恢復。
為了證明這種緊張系統的存在，勒溫的弟子蔡戈尼克進行了一個著名的實驗，來比較對已完成的工作和不許完成的工作的回憶。預測完成了的工作，由于其相應的緊張系統已經解除，就不易回憶起來了；反之，不許完成的工作，由于其緊張系統未曾解除，必定是念念不忘的。實驗結果證明其預測的正確，所謂蔡戈尼克效應就是指這個結果。
奧夫西安克娜進一步研究代替滿足。她也采用阻止實驗，命令兒童做某一工作，中途予以阻止，然后叫他做另一工作，完成以后，兒童是否還想試做前一工作呢？實驗證明，凡是性質相似，難易相等的工作，完成其一以后，就不再試做被阻止的其他工作了。
關于代替滿足的研究還有助于了解正常兒和低能兒的人格差異。正常兒對兩種類似工作所引起的兩種緊張系統，可以互相溝通，因此有可以互相代替的滿足。8、9歲的低能兒在同樣的條件之下，很難有代替滿足。
據克普克的實驗，代替的工作和原被阻止的工作幾乎相同，也仍不能產生代替滿足，還想試作的百分比為86～100。但同時，低能兒又往往容易得到代替滿足。他若覺得自己不能踢球到遠距離去，便滿足于作踢遠球的姿勢。
勒溫根據這種研究提出了人格的動力說，低能兒的人格系統比同年齡的正常兒較欠分化，但其僵化的程度較高。譬如就正常兒而言，a和b兩個系統雖有界線，但可相通；但就同年齡的低能兒而言，這兩個系統或可很為一體，代替滿足為，或可互相隔離，代替滿足為零。
兒童和成人的人格差異因此也可有新的解釋了。勒溫說：“兒童和成人有一最重要的動力的差異，就是兒童的人格較欠分化，同時，成人的人格卻較為僵化。”譬如新生兒的身體的某一部分若受刺激，可能全體發生了反應。成人則因局部刺激而有局部反應。另一方面，成人的興趣和欲望是多方面的，其分化的程度遠非兒童所可及。
勒溫的心理緊張系統說使他的拓撲心理學有必要包括向量心理學和動力場的概念。
運動心理學是研究人在從事體育運動時的心理特點及其規律的心理學分支，它也是體育科學中的一門新興學科，與體育學、體育社會學、運動生理學、運動訓練理論和方法，以及其他各項運動的理論和方法有著密切的聯系。
運動心理學的主要任務是研究人們在參加體育運動時的心理過程，如感覺、知覺、表象、思維、記憶、情感、意志的特點，及其在體育運動中的作用和意義；研究人們參加各種運動項目時，在性格、能力和氣質方面的特點及體育運動對個性特征的影響；研究體育運動教學訓練過程和運動競賽中有關人員的心理特點，如運動技能形成的心理特點。賽前心理狀態、運動員的心理訓練等。
運動心理學這個術語首先出現于現代奧林匹克運動會創始人顧拜旦的文章中。在他的倡議下，國際奧委會于1913年在洛桑召開運動心理學專門會議，它標志這個學科進入科學的行列。1920～1940年，蘇聯、德國美國等國都對運動心理學方面的問題展開了一系列研究。20世紀60年代以來，運動心理學受到廣泛重視，大多數國家都開展了這方面的研究工作，成立運動心理學會并召開專門會議，有關的文章和書籍也大量問世，使這門科學得到迅速發展。
運動心理學研究的內容十分廣泛，如技能學習、競賽心理、運動對人的意義、從事運動的動機，以及運動員之間、教練員和運動員之間、運動員和觀眾之間的相互關系，心理訓練和運動心理治療方法等等。20世紀初期，研究的問題多集中在技能學習上，包括學習的分配、保持和遷移等，而后深入到運動行為的理論方面。
自20世紀40年代以來，通過研究逐漸形成運動行為的信息程序論，層次控制論、行為系統模式論等理論學說。隨著認知心理學、人格心理學、社會心理學、發展心理學以及健康心理學的發展，運動行為的研究更深入到運動心理學聯系著技能學習與控制和技能發展的研究。在研究方法上也從實驗室的對單個動作的研究，發展到聯系運動實踐、提高運動效能的研究。隨著運動實踐的發展更進一步擴大了運動心理學的研究范圍，發展到有關認識，解釋和主動影響運動行為的研究，也就是提高運動效能的理論性研究。
運動心理學的研究對象多是運動員，也有青少年運動員；它也研究群眾體育中的心理學問題。各國體育界近年來對運動員心理訓練和運動員的心理選拔越來越重視。因為在運動水平越來越接近的競賽中，心理因素對競賽的勝敗往往起決定性作用，致使心理測量和心理診斷學被廣泛運用，各種心理訓練方法不斷出現。
由于運動心理學是一門新興學科，理論體系還不完善，例如是否應將體育心理學和運動心理學分開還存在著不同看法。
20世紀80年代以來，中國結合運動實踐的需要，在各體育院校、系科開設了運動心理學課程，開展了一些運動心理訓練及心理選拔的研究，但對運動心理學的基本理論問題研究不多。
音樂心理學是以心理學理論為基礎，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，采用實驗心理學的方法，研究和解釋人由原始(初生)到高級的音樂經驗和音樂行為的心理學分支。
音樂心理學的研究內容非常廣泛，如聲音的物理特征在人聽覺上的反映，音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓練和音樂表演的心理狀態等。由于它采用實驗心理學的方法，各種理論重視科學實驗的根據，從而逐漸修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產生的理論，并且與音樂美學的理論聯系起來，構成音樂學中的一個部分。
開拓音樂心理學研究的是德國科學家赫爾姆霍茨，1863年，他發表了一部具有里程碑意義的著作《作為音樂理論的生理學基礎的聲覺學說》。這部著作是以“歐姆定律”音響學理論，和繆勒的神經特殊能量學說理論為基礎的。
1883年，施通普夫發表了《音樂心理學》，把心理學的觀點滲透進赫爾姆霍茨的物理學和生理學的研究中，成為及時個把音樂心理這門學科系統化的人。他著重研究人對協和音與不協和音的感覺。在他之后，雷維斯由研究聽覺病理障礙而進入音樂心理，尤其重視音樂天才方面的研究，并且提出了“音高的雙重成分理論”。
二十世紀初，西肖爾與他的學生發展了許多測驗視、聽和運動知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進行單獨分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高辨認中存在的“正常錯覺”現象。蘇聯心理學家捷普洛夫對音樂心理學的研究也頗有貢獻，他認為在音樂才能中，調性感、節奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的核心。
第二次世界大戰之后，心理學上的新概念給音樂心理學很大的影響。精神分析論者把情緒與認識和記憶聯系起來，隨后又發展起來“音樂治療”。“自控”的觀點把人看成一個自我調節的生理系統，通過知覺同活動循壞的反饋作用使機體得到平衡。
當代音樂心理學的實驗成果多在音樂知覺方面。趨向是試圖將立響心理與音樂學習的心理過程聯系起來，以探索從原始到復雜的音樂行為的發展過程；研究從幼兒甚至從嬰兒的音樂行為到高度專業技藝的發展，以求更更深入地研究人的音樂心理狀態的種種問題。
音樂心理學的研究較多地側重于人對聲音的知覺、音樂記憶和音樂想象以及音樂感等。
人對聲音的知覺包括四個要素：音高、強弱、音色和時值。這些要素是根據人對聲音的頻率、振幅、波形和時程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關的物理特征相對應。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時受其他因素的影響。如強弱的感覺雖主要來自振幅，但同時也受頻率、時程、波形的影響。
聽覺器官接受音波所得的聽覺印象是一個整體，不是音波的各個物理特征，由此形成人的音樂經驗和行為。人對聲音四個要素的感知能力并不平衡，這些能力的發展也互不相依。有些人某種能力發展有所偏長而成為某種類型。如音調型對音高的辨別力強，對旋律與和聲感覺敏銳；力度型對強弱及重音敏感；時值型對速度、節奏、時程敏感；音色型對音質、音凋泛音的構成感覺敏銳。不同類型的人在他們欣賞、表演、創作中都會表現出他們的特長。
音樂記憶既包括一般記憶，如知覺的、認識的、情緒的和運動的各種經驗；也包括音樂中特有的問題，如單音記憶、旋律記憶、和聲記憶、樂匯掌握及理論知識與記憶的關系、幾個無聯系的單音先后出現的記憶，以及記憶的音域與語言的關系等問題。
音樂記憶是音樂想象的基礎，豐富的音樂想象能力是音樂家的重要心理特征。阿格紐在《大音樂家的聽覺影像》中收集了舒曼、莫扎特、柏遼茲、瓦格納等大音樂家聽覺影像的記載。音樂家想象中的音樂世界，比現實世界里的音樂豐富很多。
音樂感是表現音樂才能的主要因素。心理學家對音樂感的看法不同。雷維斯認為它是統一不變的素質，西肖爾認為它是一系列單個能力的組合；施通普夫認為它表現在對和弦的分辨；捷普洛夫、科瓦列夫以及米亞西謝夫把音樂感看成是特殊的能力、愛好和個性的一種獨特性質的結合。
音樂感在個體中的表現有早有遲，表現出來的深度和廣度基于個體的音樂經驗及經驗對他的影響。對于音樂感是天生的還是從學習中獲得的問題，各家主張不一。雷維斯、西肖爾傾向于來自先天的看法，但訓練可以揭示出這種先天的潛在能力。
音樂感與音樂技能是兩個不同的范疇，音樂理解及表現的深度不受樂曲所需的技術程度的限制，一首很淺易的樂曲可以表現得很深刻。但是一位音樂家，尤其是音樂表演藝術家，必須具備發揮某種音樂技能的優越的生理條件，并且進行嚴格刻苦的正規鍛煉后，才能具有較高的水平。
心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。
從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對象的特點，它與許多學科有密切關系，除心理學和語言學外，還有信息論、人類學等。在方法上，它主要采用實驗心理學的方法。
心理語言學產生于20世紀50年代。50年代初，美國舉行了幾次關于心理學和語言學的跨學科討論會，促使心理學家和語言學家相互熟悉對方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學—理論和研究問題概述》，一般認為這是心理語言學的開端。此后，心理語言學的研究蓬勃發展，吸引了許多學者的注意，心理語言學這一術語也被廣泛使用。
心理語言學有兩個主要的研究方向：行為主義的研究方向和認知心理學的研究方向。在50年代，心理語言學主要受行為主義心理學和描寫主義語言學理論的影響，當時的心理語言學家用行為主義的觀點來解釋心理語言現象。他們認為言語行為和人的其他一切行為一樣，也是對刺激的反應，是聯想的形成、實現和改變，是借強化而獲得的。這樣，心理語言學的理論基本上是行為主義學習理論在言語活動中的具體表現。這個研究方向的代表人物是奧斯古德。他雖然不象斯金納那樣把意義排斥在語言現象之外，引用了中介過程來說明語言的意義，但他仍堅持認為行為主義的學習理論可以解釋言語行為。
心理語言學受現代語言學理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉換語法產生和盛行之后，心理學界對行為主義的語言學習理論的抨擊增多，認為行為主義不能解釋言語活動中的許多現象。
以米勒為代表的心理學家把生成轉換語法運用到心理語言的研究中，認為人們掌握的不是語言的個別成分，如音素、詞和句子，而是一套規則系統，因此，言語活動不是對刺激的反應，而是由規則產生和控制的行為，它具有創造性。他們還認為心理語言學研究的重點不是人類各種語言的不同結構，而是存在于各種語言底層的普遍規則，研究這些普遍規則如何轉化為某一種特殊的語言。
這種研究方向在20世紀60年代后已成為心理語言學研究中的主要傾向。近年來，心理學家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題，不過它們仍屬于認知心理學的研究方向。
心理語言學研究的問題包括言語的知覺和理解，言語的產生，語言的獲得，言語的神經生理機制，各種言語缺陷，言語和思維以及言語和情緒、個性的關系等等。這些問題的解決對學習理論、思維理論、兒童心理發展理論的研究都會起很大的作用。它對工程心理、語言教學、言語缺陷的診斷和治療、電子計算機的語言識別等人工智能的研究也都有應用價值。
心理語言學的研究在美國開展得比較廣泛。蘇聯、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也都有心理學家從事這方面的工作，其特點是力圖把心理語言學的研究與本國的心理學傳統結合起來。
心理語言學的研究工作在中國也已經開展，目前主要是在兒童的語言獲得方面。由于漢語和其他各種語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有更大的理論意義和實踐意義。
宗教心理學是研究宗教信仰的心理活動特點和規律的應用社會心理學領域，是介于心理學、宗教學和社會學之間的一門邊緣學科。
人類很早就開始探索靈魂問題，宗教心理研究的歷史淵源也往往可以追溯到西方的古希臘時期，和中國古代儒家及釋家的靈魂觀。在科學心理學建立之前，宗教心理學通常是作為哲學心理學的一個組成部分。例如，德國近代唯物主義哲學家費爾巴哈從哲學心理學角度，對宗教信仰的心理根源作過詳細的分析研究。而德國宗教神學家施萊爾馬赫則從宗教神學角度對宗教感情作了論述。
到19世紀末，德國著名心理學家馮特開創了獨立于哲學的心理學，并通過他的《民族心理學》系統地研究了原始人宗教、民族宗教、多神宗教和世界宗教，提出了宗教演化四階段的假說：由原始人崇拜魔力階段發展到崇拜圖騰動物階段，然后進入崇拜英雄和多神崇拜階段，發展到人道宗教階段。馮特本人被譽為西方宗教心理學的奠基者。他的《民族心理學》成為宗教社會心理學創建的標志。
在美國，馮特的及時個美國學生霍爾從個體宗教意識的發生，系統研究了青年的宗教意識，從多學科的角度對宗教和教育等問題作了廣泛的研究。隨后，霍爾的學生斯塔巴克探討了宗教與道德問題，并著重對教徒的皈依經驗，特別是青年皈依宗教信仰作了系統的研究。
霍爾和斯塔巴克不僅最早使用“宗教心理學”一詞，還創立了最早的宗教心理學雜志。1900年斯塔巴克的《宗教心理學》一書出版，標志美國宗教心理學的形成。繼詹姆斯的《宗教經驗之種種》之后，弗洛伊德發表了《強迫動作與宗教實踐》，對宗教心理的研究都產生了廣泛而深遠的影響。
西方學者把宗教心理學的發展大致經歷了三個時期。
創建發展時期：這一時期除以霍爾為代表的克拉克派之外，還有艾姆斯，勒巴和普拉特等人的一批研究成果問世。如勒巴的《對宗教的心理學研究》、普拉特的《宗教意識》，還有神學家奧托的《論神圣》等。這一時期通常被稱為宗教心理學發展的古典時期，影響較大的是詹姆斯的《宗教經驗之種種》。
向深層潛意識發展時期：這一時期的研究，一方面受行為主義的影響較深，一度除皮亞杰從兒童心理學角度研究兒童宗教意識外，其他宗教意識方面的研究進展不大；另一方面，自1909年弗洛伊德和榮格訪問美國后，宗教心理學研究又深受精神分析和分析心理學的影響，開始向無意識領域發展。這期間，弗洛伊德的《圖騰與禁忌》、《一種幻想的未來》、《摩西與一神教》等著作，集中反映了精神分析對宗教、上帝、宗教戒律、宗教儀式和神話等的分析解釋。榮格的《宗教心理學》和弗羅姆的《基督教義的心理分析》，則分別代表了分析心理學和新精神分析對傳統精神分析宗教理論的修正，以及潛意識研究方面的成果。
戰后發展時期：第二次世界大戰結束以后，宗教心理學的研究取得較大的進展。在這一時期，個體宗教意識研究得到進一步深化。奧爾波特傾向于從人格心理學角度探討個體宗教心理，他的《個體及其宗教》是這方面研究的重要成果。
此外，美國精神分析學家埃里克森對人格同一性，特別是宗教同一性問題作了深入研究。他的《青年路德》一書對宗教人格的研究頗具深意。宗教同一性研究與宗教意識經驗的研究密切相關。其中，神人合一的宗教神秘經驗已成為當代宗教經驗研究中的一個重要內容。宗教同一性和宗教經驗的實質這兩個問題已成為當代國際宗教心理學界共同關心的課題。
第二次世界大戰后，宗教神學家對宗教心理的關注和探索是一個引人注目的動向。德籍美國基督教新神學家蒂利希和德國宗教哲學家布伯等人，都關心社會和心理學的關系。布伯在他的《我和你》一書中，主張神是人的永恒對話者，強調通過祈禱來與神結合。蒂利希則試圖以現代神學、精神分析和存在主義來綜合清理傳統的基督教。他的著作《信仰的動力》著重于人性和動機的研究，強調心理學的社會意義。
中國宗教心理學研究較少。20世紀初，個別大學和神學院曾有外籍教師作過有關宗教心理學的講座。早期的心理學家陳大齊曾撰寫《迷信與心理》一書。此后，在相當一段時間內幾乎無人涉足宗教心理學領域。20世紀80年代以來，這方面的研究開始受到重視。
宗教心理學的內容包括宗教思想、宗教意識的內容和結構，宗教情感的特點以及宗教在個人和社會精神生活中的心理功能，特定社會條件下的各種不同教派的信徒參與宗教活動和宗教生活所感受的宗教經驗和宗教感情，以及信徒的融匯宗教體驗、宗教感情和宗教意志的宗教信仰心理狀態等方面。
宗教心理學研究宗教意識時有兩種情況：一種是由專職神職人員及教會宗教團體頒布的宗教思想體系。它是一種既同宗教神學有密切關聯，又不等同于一般宗教神學的具體宗教心理學。例如，宗教神學中的佛教心理學或基督教心理學等。它們以心理學的原則來闡明基督教或佛教的教理、教義、持戒等。代表人物有美國的博依森、日本的鈴木大拙等。弗萊克和卡特1981年認為，這種宗教心理學尚處于它們的“嬰兒期”。
另一種是廣大信眾具有的宗教信仰心理。它是直接對普通信眾的宗教意識和宗教心理作深入的研究和科學的說明。其研究對象是：信仰群體或個人在參與宗教活動時內在和外顯的一切獨特的心理現象，各種社會性和非社會性因素對各種獨特心理現象的制約性，以及這些因素之間的互相制約關系。這種研究不同于宗教社會學對宗教的研究。
宗教社會學側重于宗教與社會，宗教與社會政治、經濟形態、文化心理等的關系的綜合研究，而宗教心理學則著重研究宗教與心理的制約關系。它結合特定的歷史條件、文化背景等，側重研究特定的信仰群體例如，氏族、民族、階層或宗教小群體和個體的宗教信仰、宗教修習、宗教體驗、宗教行為和態度、信仰動機和意志以及宗教活動和交往等。
一般說來，宗教心理學的研究課題多數集中在宗教意識的結構和功能、宗教經驗的實質和潛意識的關系、宗教神秘經驗的心理一生理基礎等方面。其中，從認知社會心理學角度研究宗教經驗的直覺思維模式已成為一個突破口，有的學者從功能上強調研究宗教經驗的重要性有的學者在研究宗教經驗思維進程中，開始引進計算機程序模擬。由宗教社會心理學角度進行研究的選題，多數集中于宗教活動中的宗教崇拜行為、宗教態度、宗教交往以及非言語交流的宗教情緒感染等方面。
涉及宗教心理學研究的理論大致有投射理論、懼怕死亡理論和認知需要理論等。精神分析的投射理論是宗教心理學關于宗教起源的傳統理論之一。認為信仰的上帝(或神)是一種祖先表象的投射。
阿蓋爾1975年的研究表明，對上帝和對雙親的態度非常酷似。宗教所關心的眾多認知問題，諸如苦難、生與死等，每每都是人生旅程中遇到的問題。因此，在當前宗教心理學研究中，死亡恐懼理論成為普遍受到東西方學者強有力支持的理論。學者們分析，這可能反映教會教育的影響，同“太平世界”的傳播有關。
法律心理學是研究與法律有關的各種人的心理活動規律的應用社會心理學領域，也稱法制心理學。它是介于法學和心理學之間的一門邊緣學科。
法律心理學的思想源遠流長，它最初是以研究人的違法犯罪心理為起點的。早在古希臘時期，就有一些哲學家和思想家在他們的著述中涉及到犯罪的心理原因、犯罪者的個性特點、犯罪者的行為表現等與法律心理學有關的思想。中國殷商和周朝的文獻中也有不少地方提到犯罪的心理原因、犯罪動機、刑罰的社會心理效力等問題。
17、18世紀，隨著資本主義制度的確立，人們開始從社會、生理、精神、遺傳、司法醫學等方面探討犯罪問題。當時的代表作有孟德斯鳩的《論法的精神》、普里查德的《論精神錯亂和影響心理的其他障礙》、呂卡的《自然遺傳論》等。
到了19世紀下半葉，法律心理學中的一個重要分支——犯罪心理學首先開始成熟起來。德國的精神病學家克拉夫特·埃賓于1872年及時次以犯罪心理學為名出版了專著，接著格羅斯，武爾芬、科瓦列夫斯基、佐默爾等人也相繼出版了犯罪心理學專著。
與此同時，證人證言的心理研究也有了較快的發展。庫里舍爾的《供詞和心理學與司法審判》、波爾杜加洛夫的《論供詞》等著作，就是這個時期的代表作。哈欽斯和斯萊辛杰于1929年出版了最早的《法律心理學》專著。
正因為法律心理學作為一門真正獨立的學科形成得比較晚，所以至今對它的研究對象和范圍還存在許多不同看法。托奇認為，法律心理學是研究審判過程和參與這一過程的人的意圖、動機、思維和情感的科學。塔普則指出，心理學家在法律問題上開展的研究“過分犯罪化”了，也就是說，側重于犯罪審判的過程和方面，卻大大忽視了民事法庭、法律社會化和法律協商等方面的心理學研究，因而給法律心理學的研究和發展帶來了較大的局限性。
蘇聯的耶尼克也夫提出，法律心理學的組成應包括法律心理學的方法學基礎、法律心理、司法心理和改造心理等四個部分。薩薪里馬尼雅恩則認為，法律心理學體系應由法律心理學、犯罪心理學、司法心理學和改造心理學四個分支組成。中國在80年代以前對法律心理學研究不多。近年來有關研究大多數偏重在犯罪心理方面，特別是青少年犯罪心理方面。
綜合西方和蘇聯法律心理學界的觀點，結合中國的實際，可以對法律心理學的研究內容作如下的概括：它包括立法心理、普法教育心理、司法心理、勞動改造心理和民事訴訟心理等部分。
在司法心理中，如果按司法程序來分，還可以細分為偵查心理預審心理、審判心理等；如果按照訴訟參與人來分，則可細分為犯罪人心理、受害人心理、證人心理、辯護人心理、警官心理、檢察官心理、法官心理等。
立法心理是研究在立法活動中各有關人員的心理活動及其規律，為立法提供心理學依據。如立法的社會心理前提，法的解釋、修改或廢除的社會心理效果，立法者的知識、能力、性格對立法的影響等。
普法教育心理是研究在普及法律知識和培養法律意識方面的心理活動規律。如法律宣傳的原則、途徑和方法，法律意識的內化機制和形成過程等。
司法心理是研究在整個司法過程中，各種訴訟參與人的心理活動規律。如在偵查過程中犯罪人、被害人、證人和警官的心理；在預審過程中犯罪人、警官和其他參與人的心理；在審判過程中犯罪人、被害人、證人、辯護人、檢察官和法官的心理等。
勞動改造心理是研究罪犯在勞動改造期間的心理現象及其變化規律。如影響和制約勞改罪犯心理活動的一般因素；不同類型罪犯在勞改中的心理特點；勞改罪犯在不同時期、不同階段的心理活動規律等。
民事訴訟心理是研究在各類民事訴訟中當事人、司法人員和其他相關人員的心理活動規律等等。
法律心理學的主要研究方法有觀察法、實驗法、調查研究法、個案研究法、追蹤研究法、民意測驗法、數理統計法等。除了這些一般研究方法外，研究者們還根據自己的具體研究課題選擇幾種方法的綜合運用。
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環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等。
環境心理學是從工程心理學或工效學發展而來的。工程心理學是研究人與工作、人與工具之間的關系，把這種關系推而廣之，即成為人與環境之間的關系。
環境心理學之所以成為社會心理學的一個應用研究領域，是因為社會心理學研究社會環境中的人的行為，而從系統論的觀點看，自然環境和社會環境是統一的，二者都對行為發生重要影響。雖然有關環境的研究很早就引起人們的重視，但環境心理學作為一門學科還是20世紀60年代以后的事情。
噪音是許多學科所研究的課題，也是環境心理學的主要課題，主要研究噪音與心理和行為的關系問題。從心理學觀點看，噪音是使人感到不愉快的聲音。對噪音的體驗往往因人而異，有些聲音被某些人體驗為音樂，卻被另外一些人體驗為噪音。研究表明，與強噪音有關的生理喚起會干擾工作，但是人們也能很快適應不致引起身體損害的噪音，一旦適應了，噪音就不再干擾工作。
噪音是否可控，是噪音影響的一個因素，如果人們認為噪音是他們所能控制的，那么噪音對其工作的破壞性影響就較小；反之，就較大。
人們習慣于噪音工作條件，并不意味著噪音對他們不起作用了。適應于噪音的兒童可能會喪失某些辨別聲音的能力，從而導致閱讀能力受損。適應于噪音環境也可能使人的注意力狹窄，對他人需要不敏感。噪音被消除后的較長時間內仍對認識功能發生不良影響，尤其是不可控制的噪音，影響更明顯。
從心理學角度看，擁擠與密度既有聯系，又有區別。擁擠是主觀體驗，密度則是指一定空間內的客觀人數。密度大并非總是不愉快的，而擁擠卻總是令人不快的。
社會心理學家對擁擠提出各種解釋。感覺超負荷理論認為，人們處于過多刺激下會體驗到感覺超負荷，人的感覺負荷量有個別差異；密度-強化理論認為，高密度可強化社會行為，不管行為是積極的還是消極的，如觀眾觀看幽默電影，在高密度下比在低密度下鼓掌的人數多；失控理論認為，高密度使人感到對其行為失去控制，從而引起擁擠感。
處于同樣密度條件下的人，如果使他感到他能對環境加以控制，則他的擁擠感會下降。一般說來，擁擠不一定造成消極結果，這與一系列其他條件有關。社會心理學家還研究諸如城市人口密度以及家庭、學校、監獄等種種擁擠帶來的影響和社會問題。
建筑結構和布局不僅影響生活和工作在其中的人，也影響外來訪問的人。不同的住房設計引起不同的交往和友誼模式。高層公寓式建筑和四合院布局產生了不同的人際關系，這已引起人們的注意。國外關于居住距離對于友誼模式的影響已有過不少的研究。通常居住近的人交往頻率高，容易建立友誼。
房間內部的安排和布置也影響人們的知覺和行為。顏色可使人產生冷暖的感覺，家具安排可使人產生開闊或擠壓的感覺。家具的安排也影響人際交往。社會心理學家把家具安排區分為兩類：一類稱為親社會空間，一類稱為遠社會空間。在前者的情況下，家具成行排列，如車站，因為在那里人們不希望進行親密交往；在后者的情況下，家具成組安排，如家庭，因為在那里人們都希望進行親密交往。
個人空間指個人在與他人交往中自己身體與他人身體保持的距離。1959年霍爾把人際交往的距離劃分為4種：親呢距離，0～0.5米，如愛人之間的距離；個人距離，0.5～1.2米，如朋友之間的距離；社會距離，1.2～2米，如開會時人們之間的距離；公眾距離，4.5～7.5米英尺，如講演者和聽眾之間的距離，人們雖然通常并不明確意識到這一點，但在行為上卻往往遵循這些不成文的規則。破壞這些規則，往往引起反感。
空氣污染對身體健康的影響早已引起人們的注意，但其心理后果卻剛剛引起重視。1979年羅頓等人的研究表明，在某些條件下，空氣污染可引起消極心情和侵犯行為。
一些研究表明，溫度與暴力行為有關，夏日的高溫可引起暴力行為增加。但是當溫度達到一定點時再升高則不導致暴力行為而導致嗜睡。溫度也與人際吸引有關，在高溫室內的被試者比在常溫室內的被試者易于對他人作出不友好的評價。
上述這些方面和內容都是環境心理學研究的課題。
心理學類論文:師范類心理學教程改革論文
隨著教育改革的推進，師范類心理學教材體系在內容和方法等諸方面與素質教育的要求愈益突顯出差距，迫切需要改革。
師范類心理學課程所用教材基本上仍為傳統模式，即以普通心理學為主干，結合教育心理、發展心理等方面內容，上課時從對心理現象的分析開始，感覺、知覺、記憶、思維按部就班地講授。課堂上著重分析一個個心理過程的概念、特點、規律，并順帶涉及教學應用。由于教材中所闡述的心理規律與實際應用沒有緊密結合，課堂內容與教學實踐脫節，這樣的教材體系與培養合格教師的要求存在著較大差距。
90年代以來，心理學教材開始不約而同地貫穿了認知思想，并大量引入認知心理學的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學與學生學習兩方面，對其中每個具體環節所涉及的認知過程都進行了深入細致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學習方法；將教學過程進行具體分析，根據不同教學目標選擇有效的教學方法和技術等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說
我們認為師范類心理學教學應達到以下幾個主要目標：首先，要使學生較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，青少年心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等。其次，應使心理學知識與教學實際緊密結合，加強應用性、實踐性，提高對教學工作的促進作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養問題。當前中小學校相當部分教師有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，也曾受過系統的教育理論培訓，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學生的情感、需求，忽視學生的心智啟迪、個性發展。有些讀書時心理學得高分的教師對學生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學了很多心理知識，眼中的學生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學生心理，關注學生成長的基本意識，這一現象應引起社會的廣泛關注。
上述問題也反映出師范類心理學在課程體系上存在著的盲區，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強而實踐性較弱，難以使人將所學知識與教學工作聯系起來，而在教師相關意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務是把理論學好，等將來工作后自然就會把理論與教學實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育，又沒有任何教學經驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的教學工作。也就是說，對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。因此，如果我們在教學中不注意加強相關意識的培養，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發展下去，素質教育的實現將顯得遙遙無期，可見師范類心理學課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來教書育人的合格人才，那么心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來教師教好書、上好課，還應該注重人文精神的培養，使之更多地關心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，多方位提高學生素質。這樣才能實現從“經師”向“人師”的轉變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務對于心理學這門重要的教育理論課程而言可說是責無旁貸的。
我們認為在教材中還應加強心理規律與素質教育的聯系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現狀和存在問題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質教育要求的努力方向等。這樣可給學生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結合起來，使之認識到復雜的心理現象在青少年學習生活中的具體表現，了解遵循心理活動規律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統教育的誤區。
素質教育以面向全體學生、提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、發展為基本特征。它要求讓學生各方面素質都得到充分的發展，要培養的個體素質結構包括生理、心理、思
想、文化等多方面。心理學課自然應著重于心理素質的發展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質的各方面（如認知、情感、意志、人格）的特點、規律，以及如何運用這些規律搞好教學工作，還應討論怎樣在教學中有意識地培養各方面心理素質，使青少年形成健全心理，尤其是如何發現學生的個別差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到一定發展。這后一方面應在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關意識的培養。通過教學使他們認識到中、小學生是正在發展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產生潛移默化的影響。因此，教師應采取更為慎重、負責的態度。
心理學類論文:師范類心理學課程改革論文
90年代以來，心理學教材開始不約而同地貫穿了認知思想，并大量引入認知心理學的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學與學生學習兩方面，對其中每個具體環節所涉及的認知過程都進行了深入細致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學習方法；將教學過程進行具體分析，根據不同教學目標選擇有效的教學方法和技術等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說
我們認為師范類心理學教學應達到以下幾個主要目標：首先，要使學生較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，青少年心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等。其次，應使心理學知識與教學實際緊密結合，加強應用性、實踐性，提高對教學工作的促進作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養問題。當前中小學校相當部分教師有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，也曾受過系統的教育理論培訓，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學生的情感、需求，忽視學生的心智啟迪、個性發展。有些讀書時心理學得高分的教師對學生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學了很多心理知識，眼中的學生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學生心理，關注學生成長的基本意識，這一現象應引起社會的廣泛關注。
上述問題也反映出師范類心理學在課程體系上存在著的盲區，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強而實踐性較弱，難以使人將所學知識與教學工作聯系起來，而在教師相關意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務是把理論學好，等將來工作后自然就會把理論與教學實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育，又沒有任何教學經驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的教學工作。也就是說，對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。因此，如果我們在教學中不注意加強相關意識的培養，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發展下去，素質教育的實現將顯得遙遙無期，可見師范類心理學課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來教書育人的合格人才，那么心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來教師教好書、上好課，還應該注重人文精神的培養，使之更多地關心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，多方位提高學生素質。這樣才能實現從“經師”向“人師”的轉變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務對于心理學這門重要的教育理論課程而言可說是責無旁貸的。
我們認為在教材中還應加強心理規律與素質教育的聯系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現狀和存在問題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質教育要求的努力方向等。這樣可給學生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結合起來，使之認識到復雜的心理現象在青少年學習生活中的具體表現，了解遵循心理活動規律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統教育的誤區。
素質教育以面向全體學生、提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、發展為基本特征。它要求讓學生各方面素質都得到充分的發展，要培養的個體素質結構包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學課自然應著重于心理素質的發展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質的各方面（如認知、情感、意志、人格）的特點、規律，以及如何運用這些規律搞好教學工作，還應討論怎樣在教學中有意識地培養各方面心理素質，使青少年形成健全心理，尤其是如何發現學生的個別差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到一定發展。這后一方面應在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關意識的培養。通過教學使他們認識到中、小學生是正在發展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產生潛移默化的影響。因此，教師應采取更為慎重、負責的態度。
心理學類論文:懲罰心理學下的學校教育論文
一、懲罰的心理學依據
班杜拉在1965年做過一項關于觀察學習的經典實驗，目的是了解兩個主要問題：
（1）兒童是否不管榜樣（即作為實驗對象的被觀察者）是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那里習得攻擊性行為？
（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發模仿所看到的攻擊性行為？這項實驗將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結束時，一組兒童看到的這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵（那個人說“：你是一個強壯的冠軍。”）；而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個說“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結果發現，電影里榜樣的攻擊性行為所導致的結果（獎勵或懲罰），是兒童是否自發地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現出更多的攻擊性行為。（364-365）這一實驗結果，是否意味著看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習得更多攻擊性行為呢？為回答這個問題，班杜拉又做了一項延伸實驗，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動。結果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒有任何差異，即都能地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序。因此可以說，榜樣行為所得到的不同結果，只是影響到兒童模仿的表現，而對學習幾乎沒有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習得了這種行為反應，只是沒有同樣地表現出來。班杜拉的上述實驗研究表明，懲罰對降低有些問題行為比較有用。“尤其是當學生幾乎沒有什么動力去改變行為時，懲罰就較為有效”。（328）當懲罰看起來是減輕危險反應的可行的方法時，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發展下去產生的后果要小些。因此，許多心理學家和教育工作者認可適度懲罰的觀點，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對學生的負面影響。同時應將懲罰和對適當行為的獎勵強化結合起來，通過懲罰的負強化效應而發揮其教育價值。（186）
二、懲罰在學校教育中的應用
（一）懲罰作為一種教育手段
具有積極目的（因此而不失其教育性價值）的懲罰應當具有相對明確的使用范圍，因為并非所有的不良（非期望）行為都可以通過懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應當具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來看是在于誘導良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實施的本義和價值，變成單純的管理甚至懲治。經驗告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡單有效的措施，而事實上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯誤觀念并付諸實踐，從而導致我們的學校教育中存在著大量無法達到有效抑制、消除不良行為預期目標的懲罰方式，也就是說無效的或者不當的懲罰。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度，主要有濫用教師的懲罰（包括對由于教師失職行為而引起的學生不良行為的懲罰和出于報復目的的懲罰）、違反邏輯結果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物（心理學上是指能夠減弱不良行為的操作結果）等。這是我們應當予以重視和避免的。在學校教育中，教師及學校基于其特定的法律地位，在針對學生的不良行為進行處置時，其擁有的權責是不等同于監護人的。那么，對于什么樣的不良行為，教師應當給予懲罰，而對于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不的列舉分析。
1.對于那些屬于違反校規班紀和道德規范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學生明顯知道這樣做是違反規則和錯誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過錯，對于這種行為可以給予懲罰。
2.對于屬于學習方面的不良表現和個人生活中的非期望行為，應以引導和強化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個學生基于不同的家庭環境和個體差異，后天努力及客觀條件懸殊，導致彼此差異，不可能都像學校要求和教師期望的那樣作出反應。因為某些不良行為是早先就已形成了的，難以期望其在短時間內作出改變，而某些正確行為的習得是需要必要準備的。對于那些有特殊需要的行為問題學生，應當充分考慮其實際并在征得監護人同意的情況下，由學校經過專門訓練的專業人士或者校外心理學家進行干預、矯正。
3.對于屬于學生情緒反應上的不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因為這樣做非但不能消除問題行為，反而可能引發更強烈的情緒反應。對這類不良行為，應當先杜絕引起該學生此不良行為的強化物，再以正強化為基本干預方法。
4.對于初次出現的意在引起教師或同學關注、危害輕微的學生不良行為，教師可以采取忽視或者強化期望行為的做法加以應對，好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。
（二）實施懲罰時應遵循的基本原則
是否給予懲罰、何時給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行為心理學家內部也存在很多爭議。那么，在學校教育中教師實施懲罰時應注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？
1.懲罰保留原則
也就是說，教師應以正向強化為基本原則，盡量避免使用懲罰來矯正行為，而是通過獎勵等方法增強與目標一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點，只有當強化不奏效時才考慮使用懲罰。當學生出現不良行為時，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學生甲嘲笑同學是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿足他在同學面前的表現欲，而甲生在科技能力方面又很強。下課后她把甲生單獨叫到一邊，和他共同設計了一個科技項目。當他完成這個任務后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學生的不當行為，避免因為懲罰而帶來的不良后果，還可將學生從消極榜樣轉變為積極榜樣。
2.及時性原則
即在不良行為出現或者非期望事件發生后盡快地施以懲罰物，這時收到的效果。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發生的理想行為會受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認識到有必須加以懲罰的不良行為出現，就應該立即給予懲罰。只有這樣，才能保障懲罰對該不良行為的抑制效果。
3.正當性原則
首先，教師應當出于教育的目的，根據既定而明確的規則處罰有過錯的學生。任何將懲罰作為報復手段的做法都是應當被禁止的。在實施懲罰時要確保被懲罰的學生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當然地認為你明白他為什么受懲罰，學生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應當確保對學生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對其不當行為并且是適當有效的，不會有副作用，除非其副作用相對于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據錯誤行為的嚴重程度決定應當施以怎樣的懲罰，懲罰實施的強度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴厲的方法都不會有效地消除錯誤行為。可以采取分級處理、漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學生提供選擇不同行為的機會。例如，LeeCanter就主張對待錯誤行為應該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級不應該超過5個。（357）在進行懲罰時，應當考慮學生心理需求上的個別差異，要尊重學生的尊嚴和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴禁體罰和侮辱學生。
4.低傷害原則
在教育中實施懲罰往往會導致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學生的情緒行為，造成學生逃課、掩飾行為和對教師的疏離，導致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經常性地實施懲罰有可能引發制約現象，容易使得與懲罰有關任何刺激變成制約懲罰物。因此，當教師必須抑制一個不良行為時，應選擇一個比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學生的不良行為時，就不要采取警告、批評、叱責的方式；對于某些不良行為，可采取私下實施懲罰的方式，既可以消除引起班級同學的注意的可能性，還能避免學生在大家面前感到尷尬或羞辱。
（三）關于教師實施有效懲罰的幾點建議
鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對于懲罰應當采取一種“不得已而用之”的謹慎態度。懲罰作為一種教育方法，是一項技巧，也是對教師專業素質的一種考驗和挑戰，需要充分運用教師的教育智慧。在實施懲罰時，應注意以下幾點：
1.教師應當清醒地認識并讓受懲罰學生認識到
懲罰針對的只是不良行為而非學生本人。因此，任何會導致傷害學生自尊心、降低其自我價值感從而造成學生心靈傷害的懲罰措施，都應當不用或盡量避免使用。
2.教師必須結合具體個體和情景
深入分析造成學生某種不良或違規行為的原因和動機，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當而有效的懲罰方式。
3.對懲罰的解釋與說明
對于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時，教師就必須明確告知學生實施了哪項被禁止的行為，違反了哪一項規則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學的學習，威脅到其他同學的安全和自尊、或者是損害了學校的財產等），從而向學生傳達這樣一個信息：之所以對這一行為實施懲罰，是因為它已經超越了可接受行為的界限。對懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認識到自己的錯誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學明白哪些行為是被禁止的。
4.教師在應對學生的某些不良行為時
應盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個人主觀成見和消極情緒的干擾而出現過激反應，進而引發不當懲罰。
5.對不良行為的懲罰必須與對良好行為的獎勵強化相結合
方能收其教育之功效。相關研究和大量的事實都表明，當可接受行為同時被強化時，對不良行為的懲罰會更有效。（331）而且，通過強化期望反應、懲罰非期望反應，可以向學生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導處的常客。這時教育他好的辦法不是如何指出他的錯誤，而是強化他表現良好的一面。
6.對受懲罰學生保持關注
以監控和評估懲罰的有效性，必要時調整或改變教育措施。如果一個給定結果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應（即不良行為），那么這個結果對于被“懲罰”的學生來說就不是讓其厭惡的。事實上，這種懲罰有可能是一種強化。這時，需要教師調整自己的判斷并改變其教育策略。
7.在必要時
教師應當與家長做好溝通、交流，以取得家長理解和支持，并要求其在校外給予配合，做到家校在教育目標上的一致，形成教育合力。單純的“請家長”的懲罰方式，往往無助于學生不良行為的改變。
作者：陳興安
心理學類論文:信仰建立機制教育心理學論文
一、信仰的含義和作用
1.信仰的含義
信仰是什么那？古往今來的哲人們一直在孜孜探索，不論是哲學家還是宗教學家都對這一問題做過定義，有的人認為：“信仰是指人們對某種事物或思想、主義極度尊崇和信服，并把它奉為自己的精神寄托和行為規則，是人類特有的一種精神活動。”1又如“信仰是對某人或某種主張、主義、宗教極度相信和尊敬，拿來作為自己行動的榜樣或標準”。2這些定義都是從不同的角度對信仰含義的借界定。筆者認為要想對信仰作出正確的定義，就應該一馬克思主義為基礎上，從馬克思主義基本原理中總結、分析信仰的含義。基于此筆者認為信仰是建立在一定的經濟基礎之上的，以世界觀、人生觀、價值觀為載體，對某種事物從認知到情感上的依賴，再到行為上執著追求的過程。從心理學講，信仰是個體主觀心理活動的產物，是個體思想對客觀世界的主觀反應。在這里要把信仰和宗教區別開來，仰是人對于自身的一種內向度精神關系，是人的無條件地自愿認可，以人對其自我有限性的自我意識和主動突破的意向為前提。而宗教只不過是人達到信仰目的一種手段，說到底信仰與宗教之間是目的與手段的關系。
2.信仰的作用
信仰的作用用另一句話來表示就是人到底為什么要有信仰，人之所以要有信仰，是因為信仰對人的個體發展具有積極意義。它對人的作用主要表現在這幾個方面：
（1）信仰能夠豐富人的情感世界
人的情感世界是由知識、思想、親情等因素組成的，當然也包括信仰。現代人由于工作節奏加快、對物質的過分追求、真實交流減少等原因，導致情感滿足的途徑越來越窄，導致了精神空虛，這個時候如果有信仰存在，那么信仰會千方百計的在精神上突破人的有限性，從信仰中得到較大的精神滿足，從未避免從一些非正常渠道如放縱、犯罪、吸毒等違背法律和道德行為出現，保障個體精深發展的正常軌道。
（2）信仰能激發人們工作和學習
信仰是一種動力，因為信仰的存在人們不自覺的會信仰的實現設定自己的目標，并為之執著的追求和永不停歇的奮斗。正是老一輩無產階級革命家懷揣著對共產主義的無線信仰和向往，激勵著他們同封建主義、資產階級、帝國主義的斗爭當中激發了無窮的戰斗力，打敗了一個又一個反動實力，終于在共產主義信仰之下建立了新中國。對于當代人來說，信仰能夠幫助人樹立遠大理想和目標，激勵人們在工作和學習當中為實現自己的人生理想而奮斗，增加自己工作學習的積極性、主動性，帶動自己工作水平不斷提升。
二、人怎么樣才能建立自己的信仰
信仰的建立要在個體實踐活動中實現，這就給我們當前行政管理工作帶來一些啟示，也就是通過幫助人們建立自己的信仰來提高行政效率和效果。信仰的建立要經過認識、情感等四個步驟才能實現，結合當前的日常行政管理工作，筆者認為要做到以下幾點：
1.深刻認識馬克思主義
發展社會主義要求我們必須把馬克思主義作為我們當前工作的信仰，要想做到這一點就要加強馬克思主義的宣傳教育工作，是廣大群眾和行政機關工作人員對馬克思主義、對社會主義產生深刻的認為。結合當前行政管理工作應該從以下幾個方面入手：及時，破除社會中個別人對馬克思主義的懷疑心理。社會中一些人之所以對馬克思主義、對社會主義產生懷疑，除了一個別有用心的人惡意宣傳之外，就是社會主義初級階段政治經濟發展不平衡的問題，這就要求我們要深入宣傳社會經濟發展不平衡產生的原因，以及國家為了解決這一問題所做的各種努力，要群眾相信隨著法律和制度的完善，這些問題最終將一步步得到根本性的解決。第二，樹立正確的價值觀。當前價值觀偏離了社會主義方向是導致人們對馬克思主義信仰降低的主要原因，因此在行政管理當中應該以人為社會發展做出的貢獻作為衡量價值觀的主要標準，而不是以物質作為衡量價值觀的標準，用社會中涌現的一批有思想、有意義的典型案例教育群眾樹立正確的人生觀、價值觀。
2.對馬克思主義的情感
信仰是人的無條件地自愿認可，而不是被動的、被迫的，而要想對馬克思主義產生情感就必須讓人民群眾自愿認可、熱愛馬克思主義，如果做到這一點就成為擺在行政管理者面前的問題，應該完善社會保障制度體現出社會主義的優越性，人的思想和行為都是建立在價值選擇的基礎上的，制度的先進性使人們選擇這一制度的根本原因。當前在行政管理當中應該一完善我國社會保障制度為目標，利用社會保障制度為廣大人民群眾提供最普遍的物質和精神保障，不斷提高人民群眾工的生活水平，讓他們發自內心的開始崇尚、信任社會主義制度，從情感上對社會主義制度產生認同感，愿意積極主動的追求社會主義制度。
3.樹立人們對馬克思主義正確態度
俗話說“態度決定一切”，有什么樣的態度就有什么樣的行為，人們產生了對馬克思主義的認可和情感，這還遠遠沒有達到信仰這一層次，信仰必須從心理上上升到態度上。這種態度就是一種堅定的信念和意志，也就是堅信我們通過社會主義最終能夠走向共產主義，樹立積極的、遠大的理想抱負，利用信仰自己引導自己的行為向信仰目標靠攏。這里的態度是遠大的目標、合理的計劃等為實現信仰所做的各種準備與努力。這就需要未然馬克思主義，強化馬克思主義、鄧小平理論和三個代表思想的宣傳工作，努力引導馬克思主義實踐理論與社會生活相結合，讓人們了解馬克思主義的本質，了解鄧小平理論和三個代表思想的本質，使自己的思想和行為符合三個代表思想的要求。
4.在實踐中積極落實情感和態度的要求
情感和態度并不是信仰本身，信仰并不是存在于人的心理，而是存在于人的客觀實踐活動當中，通過行為表現出來被他人知曉和認同才能實現，否則前面的認知、情感和態度都只不過是人的一種心理活動。這就要求人們在工作和學習當中，要主動學習馬克思主義理論知識，并樹立實現社會主義的偉大信念，積極為實現這一目標制定人生和工作計劃、準備各種材料和條件，將信仰對情感和態度的各種要求貫穿于個人工作和學習當中，不斷堅持、實施自己的人生計劃，只有這樣才能將人的某些知識和情感上升到信仰的高度，真正實現理想與信仰之間的統一與協調，所建立的信仰才能有利于自身的發展、有利于社會的發展。
總之，信仰是人們工作中不可或缺的一種因素和力量，在日常行政管理當中應該逐漸幫助人民群眾更對馬克思主義的信仰，幫助他們正確樹立人生觀價值觀，促進個人工作學習的發展，以及個體精神的升華。
心理學類論文:信息技術影響下的教育心理學論文
1.信息技術給心理學帶來的挑戰
信息技術毫無疑問的擴大了學生可學習的范圍，但是與此同時，信息技術也對教育心理帶來影響，挑戰著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術一直都在影響著教育、經濟等一些領域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術發展過快，已經遠遠超過了教育心理的發展，信息技術甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網絡對學生的誘惑，學生沉浸在網絡的虛擬世界中，無心學習，學生沉迷于網絡聊天游戲中，將計算機作為聊天的中介。現在的教育理念無法改變這一現狀，不能解決存在的問題。新的技術發展固然是好，但同時也要通過教育理念來進行規范。信息技術的發展，方便了人們對技術的了解，加深了人與技術的關系，人們可以從計算機等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個真實存在的人來進行工作。在別的方面，信息技術還是起到了一定的作用，比如：可以進行網上練習，指導學生學習等等。這種功能讓學生更加樂于在網上學習，學到很多書本上沒有的知識。
信息技術的應用存在著兩個方面。一方面是追求快速的轉變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：1.為了達到更好的教育效果，信息技術是不是必須要使用？2.如果學生本身沒有花心思去學習，那么信息技術能達到這一改變嗎？
2.啟示
在最初引入信息技術時，是希望能對教學效果起到更好的作用，相反，信息技術的發展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網絡等信息技術讓學生學到一些書本上沒有的知識，開闊學生的眼界，但是現實生活中，學生更加沉迷網絡，專注于游戲聊天等，忽視了學習，違背了老師原本的初衷。
建構一個新的環境顯得更加重要，這就需要學生獨立自主的學習，將精力都花到學習上來。但在同樣存在問題：1.實踐證明，學生在課堂上比在網絡上學習要專心的多，面對面的交流還是很重要的。2.在課堂上學習時，學生有很好的約束能力，但是在網絡上，學生并不能做到這一點。學生還是需要一個有約束有指導的環境下去學習。
3.結束語
信息技術和教育心理已經很好的結合作用，產生的效果對教育來說也很大。信息技術在很多方面可以起到幫助作用，比如：數據的搜集、虛擬的交流。所以，信息技術和教育心理要互相影響，共同發展共同進步，才能使學生獲得更高的成就。
作者：王宇 單位：河北商貿學校
心理學類論文:高校大學生情緒管理下的心理學論文
一、發揮積極心理學功能作用，提高高校心理健康教育教學工作的針對性和實效性
隨著積極心理學的不斷興起，積極心理學的研究領域和研究視角不斷拓展延伸，積極心理學的研究重點也從以往對消極情緒、對人類的疾病和弱點的對比分析中轉向更加關注人的健康情緒體驗，關注人對社會的積極態度，關注人類的品質培養與美好心靈的挖掘。
1.積極情緒作為大學生心理健康的具體表現，在大學生成長成才過程中的地位和作用。針對高校大學生心理健康教育中存在的問題和不足，以及由于缺乏情緒管理教育指導而導致大學生中出現的人格問題、道德問題、情感問題、生活問題、就業問題等嚴重影響大學生的身心健康和成長成才現象的不斷頻發，積極開展以積極心理學視角下的大學生積極情緒管理的策略研究，可以進一步發揮積極心理學引領下的大學生情緒管理教育促進高校大學生健康成長的重要作用。通過探尋解決高校大學生心理健康問題的新方法、新途徑，更好地發揮積極情緒管理在解決大學生情緒問題中的主導作用，科學利用積極情緒會匯聚的正能量效用，助推大學生心理健康教育有效開展，更好地發揮大學生情緒管理教育的引領、指導、激勵和升華的心理功能作用，充分體現高校大學生情緒管理教育工作的針對性和實效性。
2.積極心理學的研究的價值在于充分發揮積極心理學在促進大學生為引領，以大學生情緒管理中存在的問題為依托，以積極情緒匯聚的正能量為載體，以有效發揮積極心理學重要的功能作用為目標，從積極心理學的角度審視大學生心理健康教育是高校心理健康教育健康發展的必然要求。積極心理學的價值取向賦予心理健康教育新內容和制高點。大學生心理健康教育的目標應該是預防和矯正心理問題和關注發展和幸福并存,因此,必須把積極心理學融入到心理健康教育,建立科學有效地心理健康模式，科學利用積極情緒會匯聚的正能量效用，助推大學生心理健康教育有效開展，更好地實現高校大學生情緒管理教育的引領、指導、激勵和升華的心理功能作用，對于進一步提高高校大學生心理健康教育的針對性和有效性，激發大學生學習潛能，促進大學生身心健康，成長成才具有現實而深遠的意義。
二、明確目標任務，激發大學生學習潛能，促進大學生健康成長
積極心理學的取向賦予心理健康教育新內容和更高目標。從積極心理學的視角研究大學生情緒管理問題，其目的就是為心理健康教育注入積極因素。
1.發揮積極情緒管理匯聚正能量的積極作用，為心理健康教育注入積極心理學因素。積極心理學的價值取向賦予心理健康教育新內容和更高目標；積極情緒管理對于心理健康教育模式提出了新要求。為高校有效開展心理健康教育教學工作明確而目標任務。它以全新的視角改變了以往心理健康教育關注的重點，將關注心理問題消極方面產生的不良影響，轉向關心大學生品質和美好心靈的塑造，關注大學生的積極認知加工、積極的情緒體驗和積極的社會行為，并將如何培養積極健康的快樂的人才作為未了高校人才培養的較高目標提出，為深入開展大學生心理健康教育提出了新的思考。充分發揮積極情緒管理匯聚正能量的積極作用，讓積極情緒管理在大學生成長成才中的助力正是本文開展研究的亮點所在。
2.培養大學生個體發掘自身的潛能與力量，激發大學生學習動機，培養大學生好學、樂學、勤學與積極樂觀向上。運用保護性因素促進心理彈性的形成，增強大學生社會適應性，以充滿快樂的希望和散發著青春活力的心靈狀態，運用科學有效利用積極情緒管理策略對于大學生身心健康，不斷增強大學生積極情緒的感受力，提高大學生情緒智力，挖掘潛力、培養調控情緒的能力，提升幸福指數具有一定的實用價值。發揮積極情緒管理作用，提高大學生情緒智商，讓積極情緒在情緒管理中發揮重要作用，進一步發揮積極情緒在情緒管理中的重要作用勢在必行。
3.開發大學生情緒智力，自覺養成積極的品質，塑造積極的自我，追求積極的改變，營造積極的關系。調節情緒健康應重在關注人的積極面,調動人的積極性。積極心理學的力量，是幫助人們發現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活的品質。每個人的內心深處都需要自我實現。自我實現的需要會激發人內在的積極力量和品質，積極心理學利用這些資源來幫助一般人或具有一定天賦的人較大限度地發掘自己的潛力，并以此努力獲得美好的生活。科學有效利用積極情緒管理的方法策略，就要學會積極認識情緒，積極表達情緒，積極地調整情緒。從認知、情境、平衡、社會支持等角度調節情緒，達到情緒健康。調節情緒、在積極心理學視角下，大學生應做自己情緒的主人，學會管理自己的情緒，為擁有健康快樂的人生加油。
4.以積極情緒心理學“培養個體積極心態”理念為指導，促進大學生自我教育。積極心理學這種關注人的品質和美好心靈的心理學，從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的品質，從關注負性情緒轉向關注積極情緒。本課題的研究目的是培養大學生積極心態，通過自我教育實現積極的認知加工，積極地看待世界的方法，如樂觀、希望、自我接納、自尊、寬容、逆境中的心理彈性、審美體驗、智慧靈性等；人的積極的情緒體驗，包括人類的幸福感、滿意感、流暢感、快樂感等；人對社會的積極態度，包括社會凝聚力、利他行為、社會責任感、寬恕、仁慈、愛的能力等，為大學生擁有陽光心態，閃亮青春給力。
三、發揮積極情緒管理策略效用，提高高校大學生心理品質，促進大學生成長成才
積極心理學作為心理學研究的一種全新研究價值取向，為進一步研究大學生情緒管理問題以新的啟示。隨著當今由于大學生心理問題造成的傷害事件不斷頻發，加強高校大學生積極人格塑造，進一步發揮積極情緒對于大學生的學習、生活以及成長成才都有著重要意義。
1.積極心理學視角下的大學生情緒管理策略研究需考慮性別、年級、生源以及產生情緒障礙原因等差異。大學階段是人生發展的重要時期，是個體逐步由依賴走向獨立，進入成人社會的關鍵時期。許多大學生缺乏必要的心理和思想準備,因而出現不適應現象,包括奮斗目標的失落、理想與現實的反差、學習適應的不良、交往的困難等。相應地采取的對策就應該不僅包括樹立牢固的科學人生觀、在學習中探索“適應期”規律、進行“適應期”的心理調整、參與校園文化建設活動等，更應該考慮大學生情緒管理中的性別差異、年級差異、生源差異、產生情緒障礙的原因差異，充分利用策略去引導大學生在學習中的專注、快樂、興趣、挑戰性，干預的關注點在學生體驗主觀幸福感受、成功感和學習樂趣，建構學生的積極的自我概念、希望和生活滿意度，培養學生創造性和戰勝挫折的心理彈性，而不是單純的克服消極情緒，這樣才能通過積極心理學更有針對性地發揮大學生人性中的積極情緒的功能。
2.發揮積極情緒效用，增強學習動力。積極心理學的關注點在積極的情緒和動機。積極情緒具有更加持久的適應功能。比如，失敗的反饋會造成對悲觀的夸張，夸大危險，令人焦慮；而成功的反饋造成人對成功的整體的“樂觀偏向”，使人積極克服困難，低估危險。研究發現，伴隨著正性情緒的積極狀態的認知，產生了不同尋常的思考、靈活和創新的學習，對新知識的接納變得更加敏感。對大學生情緒問題的產生與影響的進一步研究表明，積極的情緒比中性的和負性的情緒更能促進大學生學習、提高智力，挖掘潛能，激發創造力。且積極的情緒還有助于消除負性情緒、擴大人的心理資源，使人在逆境中具有容忍挫折的心理彈性。積極的情緒更能維持長久的行為動力，更加有利于人們發揮潛能，尤其是高級的學習、創造性智力。積極情緒使人變得更加穩定，目標明確，效率更高，目光更加深遠，力量更加強大。這種積極性不是一時的熱情和沖動，而是長期的、可持續發展的、穩定的，它能引導大學生在幸福感中學習，幸福快樂成長。
3.運用積極情緒管理的方法策略，客服消極情緒帶來的影響。在激烈競爭的社會，壓力會越來越大，挫折如影隨形，增強大學生情緒管理能力尤為重要。作為積極心理學視角下的積極情緒管理心理素質。高校作為高等教育人才培養專門機構，如何發揮情緒的主要作用，有效利用積極情緒解決各種心理問題，克服不良情緒帶來的影響，調動積極情緒匯聚的正能量，為促進大學生健康提供必要的支持與幫助。情緒管理是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態，并由此產生良好的效果。情緒管理隸屬管理心理學，是尋求激勵人心理和行為的各種途徑和方法，以較大限度地調動人的積極性、創造性，從而提高學習效率，生活質量，幸福程度。
4.運用合理情緒療法，改變大學生不合理認知。管理情緒要運用改變認知是一種非常重要情緒管理策略。任何事物都有兩面，積極的認知就是在看到事物不利面的同時，更能看到積極的一面，使人增強信心，情緒飽滿。調節情緒要注意行為調節。不良情緒已經發生時，可以通過一些行為上的改變而加以調節。也許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好情緒的有效途徑。加強情緒智力的培養，積極的方法手段應對不良情緒，調整解決副性情緒帶來不良影響，幫助大學生自覺養成積極的品質，塑造積極的自我，追求積極的改變，營造積極的關系。開發大學生情緒智力，提高大學生心理素質。關于積極的情緒和體驗。當前，關于積極情緒的研究很多，主觀幸福感、快樂、愛等，都成了積極心理學研究的新的熱點。關于積極情緒與健康關系。積極的心理和情緒狀態對保持或促進生理健康有很大的實際意義。
四、結束語
為了更好地發揮積極情緒管理引領下的正能量學在促進大學生情緒管理中的重要作用，進一步做好高校大學生心理健康教育教學工作，促進大學生身心健康，成長成才不僅是現階段高校人才培養的關鍵，更是今后高校教育教學改革的出發點和立足點，將積極情緒貫穿高校人才培養全過程是未來高校教育教學工作的重點，需要全員參與，共同努力，做好高校大學生心理健康教育工作任重而道遠。心理素質的提高一方面要靠高校的心理健康教育，另一方面要靠大學生自我教育的方式，使每個大學生學習必要的心理知識，增強自我心理調適能力。只有全社會共同關注大學生心理健康教育，營造一個良好的學習生活發展氛圍，才能讓大學生擁有幸福快樂的未來。
作者：李秀梅 單位：長春職業技術學院
心理學類論文:小學生不誠實教育心理學論文
1小學生不誠實的現狀
據調查，目前小學生存在不誠實的突出表現主要有以下幾個方面：
(1)道德生活的缺失
總體表現良好，也有一小部分學生將自己感興趣的、他人的東西占為己有。撿到學習用品就當是自己的；沒經過別人同意就拿走別人的東西。
(2)學習生活中的不誠實
主要表現在抄襲作業、考試作弊等方面。上課不專心，課后作業抄襲應付；考試時不獨立完成，抄鄰桌，翻材料，采用種種作弊手段，對付考試。所聽聞的作弊方式也是層出不窮，無奇不有；作弊現象在小學里已經是普遍的無爭的事實，抄襲作業，在網上下載一些資料，東拼西湊，幾分鐘就完成了一篇作業在許多學生學習生活中已經習以為常了。
(3)虛榮心嚴重，在對他人負責方面有待提高
有一部分學生存在著自私自利的品質。小學生功利主義思想日趨滋長，將入團、評優和競選學生干部視為自己的一種利益驅動,作出許多不誠實的事性。
(4)講假話
以學校為由，騙取家庭錢物，用于上網吧，吃零食；假造家庭事故，騙取老師批假，逃學玩樂；做錯事，犯紀律，不敢面對現實，隱瞞事實真相，編造謊言，拒不承認錯誤。可見，當前小學生存在著較嚴重的不誠實現狀，影響著形成正確的價值觀和良好品德的，急需改進和解決。
2小學生不誠實原因
小學生不誠實現象較為嚴重。影響小學生不誠實的原因，主要是受社會環境、學校教育和受家庭環境、學生自我約束力的影響。
（1）社會環境
不誠實現象在社會生活中的各個領域普遍存在，而且趨于高發與泛化，比如制假販假，假新聞、假結婚、假文憑、假招聘等等。學校是社會的縮影，在這種誠實危機的大環境下，當代小學生不可避免地受到影響，一些學生表現出經濟上急功近利，道德上惟利是圖，而社會責任感弱化、公德心淡漠和行為方式失范，誠實守信的基本道德規范被物質化、庸俗化、功利化。社會上的這一切“假把戲”的存在，無誠實的行為幾乎滲透到各行各業，學校是社會的一部分，在社會出現嚴重不誠實的情況下，學校不出問題是不可能的。
（2）家庭環境
由于父母的言行舉止直接影響孩子的成長，父母的不誠實，使孩子耳濡目染，這也是學生不誠實的一個客觀原因。
（3）學校教育
長期的應試教育使部分學生在思想上對誠實守信的重要性不夠重視，在遵守校紀校規及行為規范方面的表現不夠令人滿意。而學校對違反行為規范學生的約束措施也不夠有力。這是學生在誠實方面走下坡路的一個重要原因。
（4）學生的自我約束力不夠，這是導致學生不誠實的另一個重要原因
由于小學生的年齡特征，是非觀念淡薄，意志品德不良，抵不過外來的不良誘惑，例如：作業抄襲、考試作弊等現象。
3小學生不誠實的應對策略
3.1召開班隊會，講誠實小故事，用小故事引導
班上召開班隊會，講誠實小故事，用小故事引導形式對學生進行誠實教育，促使學生不斷總結反思，增強社會責任感，讓故事中的誠實美德真正內化為學生的自覺行為習慣。在學生中培養濃厚的誠實之風，讓學生感到誠實是神圣不可侵犯的。在爭做“誠實人”的班隊會教育中，學生還自發地通過上網等途徑查找了古往今來有關“誠實”的小故事，在調查中同學們受到了震撼，在寫的報告中可以見到他們對現代人必須擁有誠實素質的認可是發自內心的。學生在活動中感悟到了誠實的重要性，他們從中吸取了教訓，知道做人一定要言而有信，如果向別人保障過的就要做到，從而提高了他們誠實的素養。
3.2用班級學生和學生身邊的事例進行教育
除學校創設誠實的環境氛圍外，在班級也可以創設誠實的環境氛圍。如班級布置上，班級黑板報、班訓、專欄、條幅等都可以圍繞誠實的內容。又如制訂班級誠實道德基本范疇目標：尊重科學、實事求是、不弄虛作假；團結同學、言行一致、說到做到；誠實做人、知錯就改；遵守規則、不損害他人利益。牢記“誠實為本、做人在先”的道理，努力作一名誠實、守信、正直、履約、不欺、不瞞、不說謊話、品德高尚的中國公民。平時可以用班級中誠實學生和學生身邊的事例進行教育。有一次班會上我讓同學們講有關身邊誠實的故事，沒想到誠實的故事深深地吸引了每一位同學，精彩富有教育意義的講解博得了大家熱情的掌聲。同學劉某說，父母從外省來到深圳打工，整天辛苦工作的爸爸有24小時收回一張百元的假鈔，平靜的生活起了小小的波瀾，勤儉節約而有誠實善良的父母最終選擇了誠實，把假鈔交給了銀行，不讓它再坑人了，今后我一定學父母那樣做個誠實的人。同學趙某說，我在誠實上做的還是不夠的，有一次，我本來答應同學要借給他一本學習用書的，可一回到家，覺得借給他看，以后在學習上可能對我形成威脅，同學幾次提醒，我最終還是選擇了不誠實。從這件小事看，我沒有把誠實看得那么重要，以后要注意改正。同學王某說，有一次，媽媽帶我去乘公共汽車，臨上車前媽媽說把雙膝蓋彎曲，不夠一米一就不要買票了。剛開始我照媽媽的話去做，可當我抬頭看到車廂內的“請自覺買票”這幾個字時，忽然覺得自己不配做個少先隊員，我不由自主地伸直了雙腿，買了全票。我也長長地吁了一口氣，為自己的“誠實”而感到高興……這些現實生活的例子讓學生感悟了誠實，感受到誠實對一個人健康成長的重要性。
3.3用課文引導學生
小學教師在教學中要善于抓住，結合教學內容，將誠實教育有機地滲透到教育教學活動之中，用語文書里的課文引導學生要誠實做人，培養學生誠實的品質。誠實教育要結合教學內容，充分挖掘教材的思想性，寓誠實人物、事件于課堂教學之中。如“狼來了”這個故事學生都很熟悉的，故事中的小男孩兩次撒謊騙人，失去了別人對他的信任，才導致了最終被狼吃掉的可悲下場。教師要抓住這個契機對學生進行誠實教育，讓學生懂得：一個不具備誠實的人，最終只會害了自己。誠實是無價的！從而自然而然地引出“如何做一個誠實守信的好學生”的討論。教小學三年級思想品德《做誠實的孩子》一課時，要緊緊抓住故事中典型的人和事，理解爸爸媽媽的話，“做人最重要的是誠實，誠實的孩子要從小事做起”。結合補充古今中外有關誠實的故事、誠實格言，使孩子知道誠實孩子應當怎樣做，不應當怎樣做，從而提高道德認識并轉化為自覺的道德行為。再如作文教學中，引導學生記自己所見所聞，抒自己的一己之情和真實的感受體驗,而避免學生為敷衍作業或是虛榮心而抄襲他人文章,以發展個性崇尚自然為原則，把學生思維和眼界開拓出去。在作文訓練中，尤其在寫人記事方面，引導學生說實話寫真話，不口是心非，不弄虛作假，發揮作文教學育人的功能。
3.4開展社會實踐競賽，評比“誠實小標兵”
教師要積極創造條件，讓學生走向社會，參加社會公益勞動、軍事訓練、科技發明等社會實踐競賽活動。通過這些活動，培養學生熱愛勞動的習慣、實踐及時的觀念，在活動中培養學生的誠實品質。在開展競賽，評比“誠實小標兵”為主題的體驗活動，可以培養其誠實意識，組織學生走上街頭，清掃街道，到福利院獻愛心、植愛心樹的活動，可以使他們的身心在奉獻中得以陶冶。通過組織學生以不同的方式走出校門為社會服務，當學生們自己的勞動成果得到承認的同時，極大的培養了學生們的責任意識。同時教師還要教育學生不僅在家里做一個誠實的好孩子；在學校做一個誠實的好學生；在社會上也要做一個誠實的好公民。在誠實教育中，我們還充分利用現實生活，特別是學生周圍的典型素材，如“劣質奶粉”，調查劣質奶粉的生產、銷售、危害及社會民眾對此的反映等。同學們以純真的眼光，體驗了誠實。他們也提出了自己的困惑，瞪大了眼睛問老師：“為什么會這樣？”老師順勢點撥：誠實不僅是人的修身美德，更是社會主義市場經濟的生命線。同學們從社會實踐中體驗了誠實，也吸取了信心和力量。有的同學還對自己在學習上的不誠實的行為做了檢討。同學們紛紛表示要從我做起、從現在做起、從小事做起，做個誠實的好孩子。
3.5創建和諧的師生誠實氛圍
小學生具有模仿榜樣的特點。教師的言行舉止、思想品質，是學生學習、模仿的榜樣，教師的言行對學生起著不可估量的潛移默化的作用，因此，在教育工作中應以身立教，以德育德，以行導行，用愛和誠感染學生，用言和行引導學生，用自身的誠實度來為人師。教師的教學要在體現實事求是、嚴謹科學精神的基礎上，融入誠實精神。如考試不久要認真作答，要誠實，倡導“誠實從我做起，堅決杜絕考試中的作弊行為”。教師要結合教學環節培養誠實品質，把誠實教育有機地滲透到教育教學活動之中，從而實現教書和育誠的統一，最終完成教書育人的最終目標，創建和諧的師生誠實氛圍。
4結語
總之，無論我們采用何種途徑和方法培養學生的誠實意識和信念，養成誠實習慣，實現誠實教育目標，都要做到嚴慈相濟。要以真摯而深厚的“愛”為情感的基礎同時嚴格要求，激發起青少年堅持誠實的自覺性。但是小學生的可塑性強，自我約束能力差，他們容易犯不誠實的錯誤，也容易改正不誠實的毛病。在他們犯不誠實的錯誤時，作為老師，我們千萬不要一味指責、呵斥，而要正面引導，并給他們改正不誠實的機會，讓孩子們在寬松、愉快的環境中凈化心靈，茁壯成長！
心理學類論文:成功管理者教育心理學論文
一、成功管理者的性格特征
（一）性格的概念及與能力的關系
性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征。性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行上。性格和能力是個性心理特征的兩個主要方面，它們相互聯系，有著共同的心理基礎。當心理個別差異在心理過程中表現出來影響活動效率時，一般表現為能力；當它在行為活動中表現出來影響行為方式時，一般表現為性格。而行為方式和活動效率又是密切聯系的，因此性格對能力的發揮有著重要的影響。反之，管理者性格的缺陷往往會制約其才能的充分發揮。足智多謀、才氣過人的司馬懿中了諸葛亮布設的空城計，正是其多疑的性格缺陷所致。可見，性格對于管理者才能的發揮有著十分重要的意義。
（二）成功管理者應具備的性格特征
對于管理者來說，性格也是一種成本，是比生產成本、銷售成本、管理成本等更隱性、更難掌控的成本。一個成功的管理者應該具備哪些性格特征？著名的管理大師余世維博士在《如何打造高績效團隊》和《職業化的養成與塑造》中提出要塑造領袖人物的七種“根性”，即沉穩、細心、膽識、積極、大度、誠信和敢于擔當。對一個成功的管理者而言，這七種“根性”可以具體演化為以下六個方面的性格特征：一是堅定。對管理者來講，堅定不移尤為重要。堅定就是要對組織的長遠目標清晰認識，對管理的戰略規劃堅決支持，對部門的各項事務合理安排，對下屬的具體工作不厭其煩的指導，更為重要的是對自己和所在部門設定的目標要自始至終的堅持，面對諸如市場狀況的變化、組織結構的調整、人力資源的整合等現象，大膽的聲明自己在事業中的堅定態度，決不放棄個人和組織既定的目標。二是善思。善思則能成，惡思則能壞。管理者要做到善思，首先須善學，除了業務拔尖，更要做到全能，要會在學習與實踐中形成自己的獨特思路，系統、科學、多角度地去思考與解決問題。第二，須善疑。疑是思維的開端，是創新的基礎。善于置疑會進一步促進思考，促使自己發現現行模式的不足并加以改進。第三，須善總結。學會總結能讓思考變得簡單容易，因為總結本身就是一個摸規律的過程，是一個跳出模仿的創造性行為。只有抓住了事物的規律，才能懂得萬變不離其宗、以不變應萬變的道理。三是創新。管理者不是的技術人員，也不是精英式的市場人才，更不是一呼百應的企業領袖，側重于日常經營的常規性工作。
所以，要在工作中以創新的思維開創新鮮的思路和方法，但不能過分的追求創新的程度和數量，保持合理適度的創新，既活躍了工作的基本程序，又不會靡費太多時間。把創新交給鉆研創新的人去，把精力放在耗費精力的事上。四是寬容。管理人員要有必不可少的寬容之心。這里強調的必要的寬容是對同事和下屬的疏忽大意、不重細節、方法遲鈍甚至妄言是非的寬容，但又不能無限制的寬容，尤其是不能對那些消極應對、滿腹牢騷的工作態度予以寬容。方法不先進可以磨礪，態度不端正確不能容忍。在必要的寬容中，以極大的耐心幫助周圍的這些方法落后人，以堅定的勇氣批駁那些態度傾斜的人。不但如此，管理者還要寬容那些團隊中性格張揚、才華的人的某些做法，無論是不拘小節言語唐突，還是能力非凡氣質昂揚，其實需要的恰恰是別人的寬容，給他們必要的寬容則收獲驚詫的成就。五是理智。理智表現為一種明辨是非、通曉利害以及控制自己行為能力。六是仔細。管人無大事，理事不可輕。對工作的仔細，近乎偏執的仔細就是“不放過任何一個細節（松下幸之助語）”，從細節中關注每位員工的工作態度和情緒，從細節中分析任何一件事務的處理方法和效果。對于企業制度的建設、企業文化的鍛造、突發事件的處理、危機管理的實施，我們不能粗劣地對待任何一個環節。
二、影響管理效能的性格缺陷
（一）意志軟弱，影響管理的創造力
無數實踐證明：事業的成功和意志的堅強是緊密相聯的。愛迪生經受數千次失敗的磨礪，發明了電燈，為人類帶來了光明；身殘志堅的張海迪，通過自學，不但掌握了幾門外語，而且在創作和翻譯上取得了正常人都難以達到的成績。這些成就的取得和他們頑強的意志是分不開的。在管理活動中，管理工作的復雜性和重要性就更需要管理者堅忍不拔、剛毅無畏。有一些管理者，他們具備足以勝任他們工作的才能和熱情，但由于他們存在意志軟弱、怯懦自卑的性格缺陷，使他們的才華不能得到充分發揮，創造力也時時為缺陷的性格所影響。管理工作是難度很大的工作，尤其要進行一些創造性的工作，這就會遇到數不清的困難。管理者如果沒有超乎一般人的堅強意志，沒有一種自信心，是難以妥善處理好各種矛盾和提高管理效能的。意志軟弱的管理者在困難面前的萎縮退讓，使得他們難以實現確立的目標。因而，盡管他們不斷為自己確定了不少高尚的目標，并且自身經常閃現出一些令人目眩的創造力，但終究在困難面前退縮不前，做不出杰出的成就。
（二）優柔寡斷，影響管理的決斷力
優柔寡斷、瞻前顧后是性格結構中態度特征的一種表現。管理行為具有導向性，這決定了管理者的一項重要職能是決策，對于管理者而言，做出決策的時機極為重要。決策，但機會錯過了，會使決策效果大打折扣。延誤的決策有時不僅起不到正面作用，反而會給經營管理帶來不利。而管理決策需要管理者具備決斷力。但是，如果管理者做事優柔寡斷、瞻前顧后，必然會在需要其拿出魄力大膽決斷時失去勇氣，這種性格缺陷對管理者決斷力的影響有兩方面：首先，它影響管理者對目標的選擇；其次，它影響管理者對這一目標的完成。優柔寡斷的性格缺陷會使人思前想后，拘謹多慮，不能果斷地處理問題，從而坐失良機，導致目標難以實現，給整體帶來損失。果斷決策其實已超出了性格的范圍，有效管理者的當機立斷更多地緣于其豐富的閱歷、認知和對形勢的掌握。所以，管理者左右為難、拿不定主意而遲遲不拍板未必是不夠果敢而很可能是需要努力學習。
（三）不能自控，影響管理的組織協調能力
這是性格結構中情緒特征的一種表現。克制和容忍，是為人處世應有的修為。缺乏自制，有百害而無一利。日常的管理工作中，會碰到各種各樣的困難。其中，不少事情是很令人氣惱的。當遇到氣人的事情時，很多管理者按捺不住自己，輕易發脾氣，甚至在憤怒中不能自制。如此不但無助于局勢的扭轉效果反而適得其反。對團體而言，團體目標的實現要通過管理者對團體成員的組織協調。如果管理者自制能力差，情緒波動大，就會造成團體發展不穩定。管理者情緒高時，團體發展快一些，情緒低時，則發展慢一些。另外，還會造成團體內部各部門因管理者的好惡影響而發展不平衡，影響團體發展。這種情緒也會影響個體成員的積極性。當管理者面對某一個成員的成功或過失，對自己的情緒不加控制，任其渲泄，必然會給成員積極性的調動帶來障礙。
（四）心胸狹窄，影響管理者選材用人的能力
心胸狹隘、固執偏見是性格結構中智力特征的一種表現。選才用人是管理者又一項重要職能。選才用人實際上是管理者借用他人力量使自己智力得以延伸，能力得以延長，精力得以補充的過程。心胸狹隘的人，總怕別人超過自己，危及自身的地位和聲譽，因而對別人的成績總是耿耿于懷，不能容忍。一方面他們好用自己習慣的思維方法和行為方式去評判對象，從而把某一方面的缺點人為地擴大，造成選才標準的無限拔高；另一方面，又嫉賢妒能，寧愿用能力平平者，造成實際用人標準的降低。這種性格缺陷對選才能力的影響表現在：造成對選才用人的態度怠慢，在實際工作中，一些有能力的管理者，總是由于此原因，從而失去應有的影響力、凝聚力，影響工作的實際成效。
（五）拖沓懶散，影響管理者的管理能力
這是性格結構中氣質特征的一種表現。效率的高低直接影響到管理效能的大小。而效率來自于管理者科學的管理、快節奏的工作頻率和勤奮的工作態度。一個管理者，盡管很有管理能力。但如果他拖沓懶散、辦事懈怠，久而久之，不但自己工作作風拖沓，還會養成下屬作風懶散，在這種情況下即使他的管理能力很強，也不可能充分發揮出來，更不可能把這種能力轉化為管理效能。
（六）循規蹈矩，影響管理的創新能力
墨守成規，希望工作中盡可能不起什么風浪。這是經營不善的組織常見的現象。進攻是好的防守，維持現狀、不求創新就意味著退步。縱觀成功管理者的例子，有一個共同的現象，就是追求創新和。
三、塑造管理者良好性格、提升管理效能的途徑
（一）要不斷更新觀念
觀念的嬗變，是塑造管理者良好性格、提升管理效能的強大引擎。要追求。追求和遠大目標是公司發展的內在動力，也是企業在市場競爭中立于不敗之地的必然要求。追求，決不能停留在口號上，而要想盡辦法，費盡心思，采取各中辦法和措施完成計訂的目標任務，把各項工作措施落實于具體的行動中。管理人要培養競爭意識，從四個角度培養自己的競爭心態：一要勇于挑起競爭，激起人們超越他人的欲望；二要把競爭意識扎根于心靈深處；三要必須愿意冒險，在心理上不懼冒險；四要讓機遇意識時刻駐足心底。
（二）要塑造獨特的人格魅力
管理是一個充分顯現個性的職業，成功的管理大都具有獨特的人格魅力。其獨特的人格魅力體現在素質能力方面，主要包括堅定的政治信仰、較高的理論修養、正確的成就動機、執著的敬業精神、高尚的道德人格、合理的知識結構、杰出的管理才能、頑強的意志品質、勇于和善于創新等等。要培養獨特的個人魅力，有自己獨立的個人特性；要增強自我察覺和自我意識，只有對自己情緒了解比較清楚的人，才能更好的駕馭人生；要善于駕馭心情，培養自己寬容率直的性格就必須善于駕馭自己的心情。
（三）培養的工作才能
要有成事之才，即善于審時度勢，多謀善斷，科學決策，把握成事的方向，找準成事的方法，實現成事的目標；要有用人之才，即要善于吸引人才、識別人才、配置人才，做到量才適用、大膽使用；要有統籌之才，即善于協調各方，整合資源，理順關系，調動方方面面的積極性。特別是要從多方面加強修養提升自己如下能力：一是要學會控制自己的情緒；二是要學會激勵下屬；三是要高明地調動下屬熱情；四是要善于傾聽。
（四）養成良好的學習習慣
對現有知識永遠從零開始，對周圍環境要有足夠的靈敏度，為了迎接明天的挑戰多做準備，不可迷戀于眼前的成功。對“外行”知識要不斷汲取；要有追根究底的態度，深入思考，有利于思維的創新，從而對新的知識，新理念深入的把握和靈活的運用。當前，管理者要提高知識水平，掌握現代經濟學的基本知識，善于運用市場經濟的運行規律，提高駕馭市場經濟的能力；掌握法律法規知識，善于運用法律的手段解決現實問題，提高依法執政的能力；掌握科學和管理學知識，善于運用宏觀思維和辯證思維，提高應對復雜局面的能力和總攬全局的能力。要改進思維方式，養成勤于思考的習慣，培養思考的能力，靈活運用學到的理論和知識，對現實問題進行理性思維和科學解答，形成新的想法、新的思路和新的辦法，更好地指導工作實踐。要掌握管理藝術，通過學習，把握規律，掌握方法，培養駕馭管理工作的高超才能，增強管理工作的系統性、科學性和預見性。
心理學類論文:大學生心理學教育教學論文
1現有的教育心理學課程的現狀
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。
2高校開設公共心理學課程的必要性
2.1大學生的心理特點
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。
2.1.2情緒
當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱性欲外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是及時個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學生的心理問題
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。
3教學改革的探討
3.1心理學課程教學目標
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法
心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的。現代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動。現代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4心理學教學完善人才
心理學教學研究和實踐使我們認識到：心理學教學工作中的問題在于：現代社會對高層次人才的心理素質的要求與日益增長的大學生自身心理健康水平和高校心理學教學工作現狀的差距，這種差距反映了社會對人才培養的客觀要求，亦反映了當代大學生成長發展的主觀愿望和內在動力，從而也推動著高校進一步科學地確定心理學教學的出發點和目的以及教學內容、方法、評價標準、師資建設的定位，有助于心理學教學的規范化和科學化，不斷改善教學條件，優化教學手段，保障教學的投入和效果。然而，高校心理學從發展水平上看，處于初級階段，無論是思想觀念、理論建設、教材建設、制度建設、師資建設、教學實踐、科研水平等均存在諸多不足，這說明我國高校的心理學教學工作仍將任重道遠。
心理學類論文:關于人格特質的心理學論文
一、積極心理學的概述
積極心理學(PositivePsychology)興起于上世紀90年代初，主要產生于美國心理學界，創始者為美國心理學家Seligman和Csikzentmihalyi。Seligman在研究人類抑郁、焦慮、偏見等負性情緒的過程中，注意到心理學不僅僅應對損傷、缺陷和傷害進行研究，也應該對人的品質進行研究。1997年Seligmen就任APA主席，提出“積極心理學”這一名詞，2002年Snyder和Lopez主編的《積極心理學手冊》的出版正式宣告了積極心理學運動的獨立。此后，很多的心理學家逐步涉及到積極心理學領域，并逐漸形成積極心理學的研究思潮。其實，積極心理學的研究淵源，最早可追溯到20世紀30年代Terman關于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關于生活意義的研究。
馬斯洛、羅杰斯等倡導的人本主義思潮對現代心理學也產生了深遠影響，上世紀五六十年代一些心理學研究者開始探索和研究人的積極層面，大大地推動了積極心理學的發展。目前關于積極心理學的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征以及積極的情緒對生理健康的影響以及培養天才等方面。具體分為三個層面：在主觀的層面上是研究積極的主觀體驗，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福流，也包括它們的生理機制以及獲得的途徑；在個人的層面上，研究積極的個人特質，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧等；在群體的層面上，研究公民美德，和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等，這些研究中有許多因素并不是孤立的，它們有較強的相關性。其中，關于個人層面上的積極人格特征(positivepersonality)研究是積極心理學研究的一個重要方面，對于改善心理學的應用，促進人格的健康發展具有重要而又積極的意義。
二、積極心理學中“積極的人格特質”的研究
積極心理學對于積極的情緒體驗研究的較多，對于改善人的精神狀態起到了積極作用。但積極心理學是以人類的自我管理、自我導向和有適應性的整體為前提理論假設的，所以，積極的人格特質是積極心理學得以建立的基礎。Sheldon等人2001年把“因果關系感覺軌跡”應用到自生個人目標的研究中，通過測定“因果關系感覺軌跡”提供一條量化的途徑去揭示積極動機和一些較難理解的積極心理學概念。積極心理學具體研究了24種積極個人特質，包括樂觀、愛、交往技巧、美德、工作能力、感受力、創造力、天賦、靈性、寬容、毅力、勇氣、防御機制、智慧、關注未來、自決等，這些特質許多早期都被研究過，隨著積極心理學的興起，有關研究又蓬勃發展起來。積極心理學家認為培養這些積極特質的方法之一就是增強個體的積極情緒體驗。心理學家認為，積極的人格特質主要是通過對個體各種能力加以激發和強化，當激發和強化使某種現實能力或潛在能力變成一種習慣性的工作方式時，就形成了積極的人格特質。積極的人格有助于個體采取更有效的應對策略，包括自我決定性、樂觀、成熟的防御機制、智慧等，其中引起關注較多的是自我決定論（自決）和樂觀。Ryand和Deci對自決這一特質進行了研究，從三個方面研究了自決人格特質的形成：先天學習、創造和好奇的本性是其形成的基礎，這些先天的本性還必須與一定的社會價值和外在的生活經歷相結合轉化為自己的內在動機和價值，心理需要得到充分滿足是其形成的前提，他們從人的本質出發研究了自我決定理論，以個體的內在動機為出發點，探討了三種相關的人類需要：勝任(competence)的需要、歸屬(related2ness)的需要和自主(auto2no2my)的需要。他們認為當這些需要得到滿足時，個人的幸福和社會的發展將是樂觀的。在此條件下的個體受內在激勵，能夠充分發揮其潛能，能夠積極地尋求更大地挑戰。Ryan和Deci認為阻礙需要的滿足，會引起消極的心理結果。?
在積極的個性特征中，引起較多關注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，有時會產生“樂觀偏差”（optimisticbias），即判斷自己的風險要比判斷他人的風險要小，盲目樂觀而不夠現實。這是矛盾的兩個方面：現實主義會提高成功適應環境的可能性，而樂觀則會使我們有比較好的主觀感受。如何在現實與樂觀之間達到某種平衡？Schneider(2001)討論了一種“現實的樂觀”，認為“現實的樂觀”與現實并不相互抵觸，因此原則上不會產生不現實的對于環境或事件的評價，能夠作到樂觀而又不自欺。這種對于“現實的樂觀”的研究是積極心理學的很好的注解：使生活更加富有意義?。在對成熟的防御機制的研究方面，心理學家Vailliant提出要描述積極的心理過程必須在生命全程中研究。因為一個真正的積極的心理適應機制應在一生中得以展開。在此思想的指導下，他對三個大的成人樣本進行了幾十年的研究，在所得結果的基礎上，Vailliant總結了利他主義、升華、壓抑、幽默、預期等成熟的防御機制對成功以及快樂的生活的作用。
關于智慧的研究，美國心理學會的及時任主席Hall曾努力試圖研究出一個智慧隨年齡變化的模型，但并未得到廣泛的關注。然而，近年來，對智慧的研究又有所回升。Baltes和Stawdinger報告了一系列的研究，他們已經建立一個復雜的模型，將智慧視為在追求個體和集體的過程中用來組織知識的一種認知和動機的啟發性運用。他們對智慧的定義為一種有關生存的基礎實用的精妙的知識系統。Hillson和Marie(1999)在問卷研究的基礎上將積極的人格特征與消極的人格特征進行了區分，認為積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：(1)正性的利己特征；(2)與他人的積極關系。前者是指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰；后者則指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好地面對生活中的各種壓力情景。對壓力的應對策略可簡單劃分為趨近策略（例如解決問題或者尋求社會支持）和回避策略（例如逃避或者否認）兩類，趨近策略比回避策略在應對壓力中更為有效。有研究者利用“大五”人格來研究人格因素與應對策略的關系，結果表明盡責性、宜人性和開放性維度與趨近應對策略之間有顯著的關系，而神經質的維度與回避策略相聯系，而神經質的反面，情緒的穩定性，則與趨近的應對策略有關。
三、關于研究的意義以及存在的問題
KennonM.Sheldon和LauraKing在《為什么需要積極心理學》中指出:“非常遺憾,心理學家對如何促進人類的繁榮與發展知之甚少。一方面是對此關注不夠,另一方面,更重要的是他們戴著有色眼鏡妨礙了對這個問題的價值的認識。實際上,關注人性積極層面更有助于深刻理解人性。”積極心理學倡導探索人類的美德：愛、寬恕、感激、智慧、控制和樂觀等等，許多傳統的心理學研究分支如臨床心理、咨詢心理、社會心理、人格心理和健康心理學等等，都可以在積極心理學的范式中將注意力轉向對于人性積極面的研究，強調人性的積極面可以使心理學研究的各個分支都更加注重于培養和調動人性中固有的力量，從而使得治療、咨詢、培訓、教育、人際交往更為有效和順暢。當然積極心理學的研究還不成熟，缺少完整的理論框架，不成體系。與傳統的主流心理學相比，積極心理學尚停留在理論層面，缺乏大量的實踐研究。盡管積極心理學作為理論至今仍存在缺陷，但并不阻礙“積極”這個理念被更多的人們所接受。Seligman和Csik2szentmihalyi在“答對積極心理學導論的評論”中坦承積極心理學命題存在不足，但他們以更樂觀的態度預言了積極心理學的光明前景。西方關于積極心理學的研究也提出了許多尚待解決的問題，有待于心理學工作者，特別是不同文化背景下的心理學工作者繼續探索。
例如，積極心理學強調快樂、滿意等積極的情感，認為應該重視、強調人性種這些積極的情感和積極因素，然而中國古人曾云：“天將降大任于是人也，必先勞其筋骨，苦其心志……”，而一些常識似乎也表明，很多成功的人在其成功的過程中經常要強迫自己去做一些很煩瑣、艱難的事情，在這個過程中很痛苦，而快樂的人似乎容易“玩物喪志”，成為事業上的失敗者，人們的這種常識有其科學依據嗎？如何才能做一個快樂的成功者？消極情緒和積極情緒是否可以轉換？如何轉換？完善、健全的人格如何塑造？等等，這些具有現實意義的問題如果能夠得到系統深入的研究和有效的解決，必將促進積極心理學、乃至心理學本身的進一步發展。
心理學類論文:高職院校社團心理學論文
一、積極心理學的基本理念
積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。它一直致力于利用心理學比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究普通人的活力和美德等積極品質。積極心理學認為，心理學不僅應對創傷和缺陷進行研究，也應對力量和積極品質進行研究；心理治療不僅是對創傷、缺陷的修復和彌補，也是對人自身所擁有的潛能、力量的挖掘；心理學不僅是關于健康或疾病的科學，也是關于教育、愛和成長的科學。因此，心理學的研究對象應從人的心理問題轉為人的積極力量，以人類自身擁有的美德與善作為基本點，從積極的層面深刻理解人性，激發人內在的積極力量和品質，以幫助每個人獲得自己的幸福生活。就研究對象而言，積極心理學的研究分為三個層面：一是主觀層面上研究個體的積極主觀體驗、幸福感及生理機制和獲得途徑；二是個體層面上研究積極的個人特質，如愛的能力、創造力、交往技巧、寬容等；三是從群體層面上關注積極組織系統研究。
二、積極心理學視角下心理社團管理
（一）重視成員情緒體驗和自我成長
積極心理學注重從情感體驗與心態出發來考察人們的心理品質。這要求社團活動的開展要注重個體參加活動的滿足感和心理期待，以讓社團成員產生主觀體驗，挖掘積極的力量，從而促進自我成長。一方面，社團活動不能搞形式主義，過分注重場面、數量和結果而忽略了成員的個人體驗和感悟。而活動是否能做實、做精，關鍵在于能否在活動設計和操作時從成員出發，引導他們在活動中形成積極的情緒體驗，做出積極的認知調整和行為改變。另一方面，一些存在自卑、自我等不同問題的成員往往容易受到忽略甚至排斥，于是他們一直受這些問題的困擾而難以成長。因此，我們應當通過各種活動來幫助和鼓勵他們學會發現并正確面對問題，學會悅納自己和他人，從而實現心理社團的教育功能。
（二）樹立社團價值觀，塑造社團積極品質
積極心理學認為人格是由人的內部生理機制、外部行為和社會環境之間的交互作用形成的，把人看成是能夠自我管理、自我導向，并具有適應性的整體。因此，我們以積極心理學的人格特質理念為導向，把社團作為獨立個體，以積極人格的形成機制來探究社團的核心價值觀和積極品質。心理社團的核心價值觀是“助人自助”，管理者需要通過各種形式，在成員中樹立這個核心價值觀，并將之塑造為社團的核心積極品質。成員經過較系統的心理知識學習及心理訓練后，自身心理調節能力得到增強，并在互助的過程中體會成就感、快樂感，從而獲得心理上的積極成長。這樣，心理社團為成員提供可以依賴、有歸屬感的群體環境，在社團內部營造出積極的成長氛圍，可發展成為“自我成長團體”。然后，社團成員在得到積極的成長經驗之后回到各自班級、院系，使這些團體也產生積極的成長性變化，從而使班級、院系乃至整個學校也都會隨之而有所“成長”。社團的積極品質在學生群體中逐漸被接受和認可，將有利于積極心理健康教育更加順利地開展。
（三）引入積極心理學管理理念，營造積極的社團氛圍
積極心理學認為，個人的積極品質離不開良好的環境，良好的團體氛圍、積極的組織對個體積極品質的形成有幫助。同樣，對于社團成員來說，積極、穩定并有建設性的群體氛圍，有助于成員積極心理品質的形成，促進成員自我的心理成長。一方面，社團成員通過策劃與組織知識講座、學術沙龍、知識競賽、心理劇等一系列心理活動，宣傳心理健康知識，能提高組織與管理水平，學會與人交往。通過定期開展團體訓練，進行凝聚力、執行力、創造力和幸福感等方面的培訓，可增強成員的積極情緒體驗，營造積極的成長環境。另一方面，朋輩咨詢已經成為了新一代大學生心理輔導的重要途徑。然而，高職院校面臨缺少心理學的專業背景的問題，這就需要心理專業教師通過一定時間的與社團成員的接觸，結合各種測試分析，從社團中篩選出一部分適合做心理咨詢服務的成員。這些成員通過系統學習心理咨詢的基本理論和技巧后，擔任朋輩咨詢員，協助心理教師的心理咨詢工作，在時機成熟時，也可承擔同輩咨詢的任務。朋輩咨詢員要運用所學知識在日常生活中幫助他人，既要在學生群體中傳遞積極的情緒體驗，又要使自身形成積極心理品質，從而達到助人自助的目的。
作者：杜錦初 單位：廣東職業技術學院
心理學類論文:心理學管理人力資源論文
1.管理心理學在能源企業人力資源管理中的重要性
管理心理學的精髓是“先人后事”。這里“人”的概念是“合適的人”。特評價富國銀行團隊時說，他們找到了一群“合適的人”，也就是喜歡做自己的工作并且喜歡與自己一起做事的人。
因此，管理心理學在人力資源管理中真正發揮效能的標志是:一是要為企業找到“合適的人”。二是讓喜歡與自己做事的人聚在一起。
能源資源企業用工崗位有成千上萬，每個崗位要找到“合適的人”，并不容易;而且又要讓這些“合適的人們”和諧相處更是難上加難。從管理心理學的角度分析，篩選“合適的人”時如果僅僅簡單地唯學歷、唯談吐、唯性別，將會南轅北轍。通過大量成功企業的案例研究發現，他們挑選“合適的人”的標準是:健康的心理，富有激情，忠誠度，天賦能力。換句話說，他們更注重人的“心理資本”。于是，逐步形成一套從職務分析、勝任特征分析、培訓需求評價、智能模擬培訓學習到人員的安置和評價的人力資源管理體系十分重要，也十分迫切。
人才是企業發展的動力之源。富有生產力的員工才是企業真正的人才，才是企業發展的動力之源。心理學家認為，錢只能購買短暫的順從，一旦這種刺激因素消失，那么對員工的激勵也就隨之消失了。他指出，企業應該提供允分的經濟報酬，然后在此基礎上，向員工注入其他有效的激勵因素，例如獲得心理上的滿足。因此不能簡單地否定人的某些本能的欲望，如表現欲、爭勝欲、好奇欲、涉險欲等，關鍵在于正確的引導，只要引導得法就會成為企業新的想像力、創造力、凝聚力。
找礦突破戰略行動中，地礦局對數十年來的找礦未果一直耿耿于懷。傳統的觀點認為，早期熱液活動吞噬了區內所有礦化蝕變，此處無大礦好找。但是一批專業技術十部則允滿好奇心，認為該區域晚期仍有熱液活動，根據構造狀況可能形成某些元素的富集。最終，這種好奇心使在這里找到了一個大鉑礦。
每年夏季的“保電戰役”是一場硬仗，電力公司開辟了客戶服務熱線，向社會保障外環線內搶修40分鐘到現場，外環線以外60分鐘到現場，并在職工中動員，要在“水電煤”的行風測評中爭當及時。由于措施有力，職工的勞動熱情得到允分調動，近幾年來，在市政府的行風測評中，電力部門力克自來水、煤氣部門連連奪冠。為了鼓舞士氣，公司又把“保電戰役”中用戶的表揚及時反饋給一線職工，使大家充分享受到品質服務后的愉悅，產生了“爭冠、奪冠、保冠”的強大動力。
當前，能源資源企業經過改革之后，仍要面對如何深入改善組織結構和領導效能，提高組織績效，以滿足社會大眾對能源資源的需要。因此，激發人的潛能并處理好勞動組織人與人的關系比任何時候都重要，事實上運用管理心理學進行人力資源的管理，可以達到事半功倍的效果。
2.管理心理學在能源企業人力資源管理中的六個應用方向
2.1制定人力資源發展規劃
制定人力資源發展規劃，首先要將價值觀貫穿其中，中國地勘業有“三光榮”的價值觀，中國礦業有“四特別”的價值觀，中國電力則由一套鼓舞人心的、開啟勞動者潛能的價值觀—“誠信、責任、創新、奉獻”組成。價值觀是篩選“合適的人”的總標尺，然后運用價值觀來制定管理方針和實踐。世界上但凡的公司在挑選“合適的人”時主要看重的是同價值觀的人，諸如品質、忠誠度、職業道德、溝通能力、基本智商等，他們認為知識和工作經驗是可以通過學習掌握的。而與此同時，管理方針和實踐則以日常注重實效的考核反襯出企業的價值觀。
電力客服服務熱線，既然向社會保障市內報修必須40分鐘到達現場，那么在考核機制上必須死摳到分鐘，這樣才能體現“誠信、責任”的價值觀。價值觀說到底就是一種心理狀態、心理定式，“合適的人”雖然也會考慮報酬的多寡，但相同價值的人會為創建一個偉大的公司而竭盡全力。說到發展規劃，其實是在企業價值觀的旗幟下想法集合各個工作層面上“合適的人”，只是要考慮
短、中、長不同時期的需要。可以相信，當在價值觀和實踐管理結合起來之后，公司就會培養出與眾不同的核心競爭力，公司戰略才會呈現。
2.2用管理心理學的方法進行員工招聘與選拔
管理心理學在招募選拔人才中注重員工的心理資本，即個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態。自信、激情、樂觀、韌性、情商、主觀幸福感等心理資本能夠促進個人成長和績效提升。
基于心理學的招募與選拔，首先要開發信度和效度均符合要求的心理資本測評量表;其次要對招募人員進行心理資本甄別培訓;再次要注意心理資本與崗位的匹配。在人員的選拔中我們也可以運用心理學的測量方法—如認知能力測驗、客觀的人格量表、領導能力和動機測試、投射測試等，每一種方法在特定情境中的預測度可能會有所不同，但是幾種組合測試方法集成會對某個人的心理資本得出總體的評價。在選拔高級管理人才，我們可以運用文件筐測驗，無領導小組討論、情境測試、評價中心等方法，可以獲得較高的表面效度和內容效度，對不同層級和不同組織管理者的未來成就都能作出很好的預測。
2.3對員工進行心理學培訓
培訓開發是人力資源實現增值的重要途徑，其最終的口的是要改善員工工作業績并最終提升企業整體績效。傳統意義上的培訓開發關注的是員工短期效益，集中體現在對員工知識與技能方面的培訓。但是在本科生、研究生“一把抓”的大型企業中，往往對績效起關鍵作用的不是諸如知識技能等門檻素質，而是諸如自信、樂觀等員工積極心理狀態。因此，改變傳統的培訓開發工作勢在必行。
心理學的培訓開發，首先要認識到心理資本是可以通過培訓而提高的，但這種培訓開發的效率和效果不同于一般的知識技能培訓。與一些難以改變的人格特質(如氣質)相比，心理資本并非是遺傳的，難以改變，可以通過具體措施加以改善和提高。現在在企業中，有許多年輕職工因房價高、家無所居而抱怨，直接影響到工作情緒，這一客觀現實無法回避。但是心理資本豐厚的人，往往把不好的事歸結到暫時的原因，把好事歸結到持久的原因。樂觀者認為，在大城市工作和生活，既然享受了諸多的資源，得到了施展自己才十的舞臺，那么同時也應忍受堵車和高房價。這是一個硬幣的兩面，只要更努力地工作，相信境況會得到改善。當然與知識技能相比，心理資本的培訓開發不像前者那樣來得直接和快速，只有培訓得法才能收到立竿見影的效果。但是一旦健康心理塑造成功，其爆發力難以預測。國外研究機構通過效用分析發現，心理資本增加2%，每年可能給企業帶來千萬美元的收入。這是因為，積極向上的人會把困苦當作財富，把學習當作求索，把工作當作愉悅。
2.4從管理心理學角度進行薪酬管理
從心理學角度來看，員工所獲得的薪酬除了各種貨幣性收入和實物以外，還包括心理滿足和心理收入。因此，可以從以下兩個方面入手對薪酬管理作出調整:①進行有效的工作設計，組織職工創新、攻關，使工作不斷豐富化、多彩化，給員工帶來心理滿足感;②在考慮工作責任、工作技能、努力程度和工作條件等因素基礎上，將心理資本作為重要因素納入報酬評價體系。
2.5從管理心理學角度進行績效管理改革
績效管理涉及績效計劃、績效溝通與輔導、績效評估以及績效反饋四個階段。有效的績效管理應有助于保持和提升員工的積極心理狀態。因此，制定績效計劃首先必須考慮到員工心理狀態的調整與改善。工作口標應具體化，具有一定挑戰性，并且可被測量和評價。這樣，工作口標設置能夠幫助員工樹立信心，建立對未來的希望。績效執行階段，管理者與員工之問的交流應保持通暢，及時解決問題，引導員工心理狀態向積極方向發展。進入績效評估階段時，績效結果的測量應遵循的首要準則是公平原則，否則易引發員工的負面情緒。公平原則是深化績效管理的核心，不僅設計要公平，執行要公平，考核要公平，評價也必須公平。多數心理障礙都是從不公平開始的。此外，還需要引導員工針對績效結果作出良好的自我評價，把成功歸于自己的能力和努力等內因，把不足歸于心理資本的不足，以激發和保持長期的自信和樂觀。最終，在績效結果的反饋和應用階段，把職務晉升、薪酬分配等與績效考核結果關聯，為員工的自我提升提供環境支持，確保員工的希望不被破滅，工作激情節節高升。
2.6建立和諧的勞動關系
現代企業管理中，和諧的勞動關系是生產關系的重要的組成部分，是勞動過程中勞動者和勞動力使用者之問形成的一種社會關系。勞動關系在市場經濟中一直是平衡、不平衡、再平衡的動態關系，有時候，沖突和合作在勞動關系的發展中不斷演化。當勞動關系雙方在涉及勞動利益出現了矛屑時會出現博弈。管理心理學告訴我們，這是一種正常的現象。比如:勞動關系雙方會對勞動合同、薪資分配等問題出現爭議，但是正常的現象未必是正當的現象。科學的人力資源管理，應未雨綢繆，在了解社情民意的基礎上，加強勞動關系雙方的民主、平等協商，把一些勞動糾紛處理在萌芽中。現代社會的發展趨勢更注重雙方通過協商來達到雙贏。口前能源資源企業越來越重視以人為中心開展工作，清理了不規范的勞務派工制度，實現同工同酬。通過企業內部深入細致的分工，使得管理者投入更多的精力關心員工的心理感受，在礦井中設立“避險港”在野外一線設立“夫妻房”等，這些舉措很好地融洽了勞動關系雙方的感情，讓組織成員能夠在一種輕松和諧的氛圍中創造價值。
應該說，管理心理學進入企業的人力資源管理是時代的進步，這個時代更關注人、重視人、理解人。企業的進步實質是人的進步，而人的進步在于知識技能的提高外，更應塑造陽光的心理。過去在這力-面不受重視，應該是和心理學的知識不夠普及有關。學術界己有這樣的說法，對于資金、市場、技術而言，心理資本的升值空問是較大的，心理資本可以給企業帶來決定性的競爭優勢。故此我們在企業人力資源管理中，只有注重掌握和運用管理心理學原理，以人為本，從人的心底工作做起，才能有效地開發并利用好人力資源，發揮出人的較大潛能和創造性。只要把滿足職工的政治需要、物質需要、精神需要和企業經濟發展需要作為我們管理工作的最終歸宿，我們的企業必然會更加興旺發達。
，讓我們記住美國著名社會預測學家在他的著作中的一句名言:“我們的社會里高技術越多，我們就越希望創造高情感的環境。”
3.結論
能源資源企業深化改革，使其管理模式發生了重大的變化，傳統的管理方式己不再適應。能源資源企業員工應適應時展的需要，在實踐中不斷探索，學會運用現代知識和手段來提升管理，提高能源資源企業服務質量，真正實現“你用我，我用心”的服務理念。
作者：王聞 單位：國網上海市電力公司市區供電公司
心理學類論文:求職壓力下教育心理學論文
一、求職壓力下大學生出現心理問題是社會變革的產物
1.高校分配體制的變革將大學生推進了市場
20世紀90年代之前，我國實行計劃經濟體制下的統一分配制度。在這種高度集中的國家分配制度影響下，大學生在國家的統一安排下進入不同的企業或者事業單位，就業相對穩定，競爭壓力較小。90年代中期開始，由國家統一分配的就業體制被打破，用人單位和畢業生開始實行“雙向選擇”，大學生具有自由選擇職業的權利，用人單位有自由選擇人才的權利，學校承擔推薦的職責，國家不做過多干預。自此我國高校畢業生開始走向市場，而市場經濟也開始登上引導就業市場發展的舞臺。高校分配體制的變革將大學生推進了市場，
2.市場經濟的激烈競爭增加了大學生的就業壓力
在社會主義市場經濟體制下，市場成為人才配置的關鍵因素，要求大學生必須適應激烈的市場競爭。隨著我國改革開放的不斷深化，市場對人才的要求逐漸提高。大學生除了在某一專業具有扎實的理論知識和良好的實踐能力之外，還要開闊視野，擴大知識面，了解其他專業的基本知識。有些高校未能及時調整專業設置，培養出來的學生在畢業后不能對口就業；有些高校雖然進行了專業調整，但培養出來的學生崗位勝任能力不強，也無法滿足市場的需求。同時，大學生就業市場也發生了巨大的變化。近年來，由于高校不斷擴招，大學生人數成倍增長，大學畢業生數量急劇上升，人才供應遠遠超出了市場需求，大學生就業市場進入賣方市場，競爭日益激烈。此外，大學生所學專業是否具有“良好的發展前景”、不同區域之間經濟發展的差異以及國有企業的改革等都對大學生就業產生了嚴重影響。以上這些都加重了大學生的就業壓力。
二、求職壓力下的大學生心理誤區
1.大學生求職表現出嚴重的功利化色彩
大學生在選擇職業的過程中，往往表現出十分明顯的功利化色彩。大學生在求職過程中，總是過于關注那些效益好、社會影響較為良好的職業，總是向往經濟發展水平高、生活條件和環境條件優越的工作環境。一項調查顯示，大學生在選擇職業時更傾向于外資、合資企業，其次是事業單位、國企，最不愿意去小規模的民營企業或者剛剛起步的企業。大學生最向往的城市一般為經濟較發達或者東南沿海的一線大城市，如上海、北京、深圳以及廣州等。即將進入社會的大學畢業生往往經歷了十幾年的寒窗苦讀，他們迫切希望找到理想的工作，拿到可觀的報酬，從而回報自己的父母和家庭。這本來是一件相當正常的事情，但是大學生如果就業期望過高，就會陷入心理誤區。這是因為環境優越且待遇優厚的工作崗位數量有限，不可能滿足每一位大學生的要求；同時，由于大學生在知識水平以及專業技能等方面存在明顯的差異性，同樣的職位不一定適合每一位畢業生。
2.大學生求職具有很強的依賴性
一些大學生在求職過程中，不能正確對待目標選擇，不敢積極面對求職競爭，總是依賴于親友、老師或者學校等的幫助。之所以在求職過程中產生一定的依賴心理，主要是因為大學生在成長過程中一直受到家人和親友等的幫助，面臨突如其來的求職壓力時，他們只能選擇依賴他人。他們的生活環境較為單純、簡單，只限于處理與老師和同學的關系，因此他們更希望得到家人和老師的幫助。如果大學生在求職過程中認真聽取他人的意見和建議，這是一種值得提倡的做法，可是如果大學生將職業選擇權全部交與他人，這是錯誤的，會使大學生形成一定的等靠心理，如果不徹底消除這種依賴心理，不但不利于學生就業，同時也對社會的穩定埋下隱患。在當前嚴峻的就業形勢下，一定要培養大學生積極進取、勇往直前的信心和勇氣。
3.大學生求職容易受情緒波動的影響
大學生在求職過程中情緒容易出現波動，主要表現為不安、焦慮以及抑郁等不健康的心理狀態。針對大學生在就業過程中的情緒狀態，研究人員做過一項專門的調查，結果顯示，大學生面對就業壓力普遍表現出一定的抑郁和焦慮心理，而且遠遠高于普通人的心理水平。從總體來看，男生的焦慮水平比女生略低，而抑郁水平要比女生高。大學生之所以出現心理情緒異常，不僅是因為當前激烈的就業競爭，也是由當代大學生自信心不足、抗壓能力不高等多種因素共同決定的。大學生的焦慮和抑郁情緒會嚴重影響他們的思維能力，使他們不敢積極面對社會、害怕交際，這非常不利于大學生在選擇職業的過程中表達自我、更地展示自我，因此必然會影響他們對職業的選擇。
4.大學生求職表現出十分明顯的從眾傾向
大學生求職時往往具有從眾傾向，這主要是由于大學生沒有認識自身的實際狀況，如專業認識、發展前景、職業興趣和追求以及綜合能力和專業技能等，因而在選擇職業時會有盲目的從眾心理。看到他人想去沿海發達城市，馬上認為自己也應該去沿海發達城市；看到他人選擇時下比較流行的金融行業和計算機行業，馬上認為自己也應該在這些領域選擇職位。擁有從眾心理的大學生在選擇職業時，往往對他人的選擇給予特別的關注，卻很少考慮自己的技能水平和綜合素質，也不太關注自己的興趣、愛好等。在實際求職過程中，這一類大學生一般會更容易遭受挫折，無法牢牢抓住稍縱即逝的就業機會。
三、構建新形勢下的教育心理體系
1.加強大學生就業指導，積極開展心理健康教育活動
首先，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。高校要重視對大學生進行相關教育，使大學生能夠正確處理國家需要與個人意愿之間的關系，當二者發生矛盾的時候，個人意愿要服從國家的需要。大學生要樹立正確的擇業觀念，能夠認識到自身的優勢和劣勢，盡可能為社會做出更大的貢獻。大學生的職業期望不能不切實際，應該適當進行調整，使之符合市場需求。
其次，重視學生綜合素質的提高，增強就業競爭力。大學生的綜合素質既包括思想道德素質、科學文化素質、專業技能素質，也包括心理素質和身體素質。提高大學生的綜合素質不可能一蹴而就，而是需要循序漸進地完成。大學生不但要掌握扎實的理論知識，還要掌握有一定深度的專業知識。除此之外，大學生的視野也要開闊，廣泛涉獵其他學科的知識。另外，自大學生入學及時天起，高校就要培養他們的就業意識，并且在日常的學習過程中引導學生制定多個具體目標，以提升其在就業市場中的競爭力。
，高校要加強對大學生的就業指導，并針對大學生就業開展各種心理教育活動。大學生之所以在求職壓力下產生心理誤區，與其自身社會閱歷低、知識結構單一以及心理抗壓能力較差等原因分不開。因此，高校要針對學生就業開展指導工作，不僅向學生宣傳就業政策，通過多種渠道為他們提供更多的就業信息，還要培養他們的就業技能和面試技巧，提高他們對職業選擇的認識等。高校也可以針對這一問題開展心理測試活動，使大學生對自己形成客觀認識，了解自身的優勢和劣勢，提高社會適應能力。
2.引導大學生客觀認識自己和評價自己
大學生首先必須要正確認識和評價自己，只有做到這一點，才能在求職過程中找準自己的定位，從而順利實現就業。大學生的自我認識和自我評價主要從三方面來進行：及時，自我反省。當大學生在求職過程中出現矛盾和問題時，一定要認識自我，并對自我做出客觀評價，如弄清楚自己的興趣愛好是什么，哪一行業領域是自己所擅長的，自己的性格特征是什么樣的，未來應該制定出什么樣的職業規劃等。大學生只有冷靜客觀地評析自己，對自己形成的認識，才能在求職過程中占據有利地位。第二，社會比較。人是生活在一定社會下的群體，人不能脫離社會而獨立存在。因此，大學生在對自我進行評價之前，一定要選好參照物，即評價尺度和評價標準。大學生可以通過與社會其他人員的比較來辯證地認識自我，可以根據社會其他成員對自己的看法和建議來進行自我評價，也可以通過參加一定的社會實踐活動來形成對自己的認識。第三，心理測試。為了對自我做出評價，大學生可以借助于心理教師的幫助，選擇相關測量表進行心理測驗，然后通過分析這些測量結果來形成對自己的認識，在認識的基礎上找到最適合自己的職業，避免在求職過程中走彎路。
3.引導大學生進行心理調節
針對大學生在求職過程中表現出的心理問題，可以通過以下幾種方法來進行調節：
及時，情緒轉化法
大學生求職受挫后，可能會產生難以控制的不良情緒，如果任由其發展，就會產生嚴重的消極影響。因此，大學生要學會轉化情緒，通過參與其他活動，轉移視線，減少不良情緒的危害，如積極參加課外興趣小組、與同伴一起去野外郊游等。
第二，情緒宣泄法
大學生求職受挫之后，不能將不良情緒埋在心底，應該學會把這種不良情緒宣泄出去。因為不良情緒在心底壓得時間越長，對人體產生的不利影響越大，所以大學生應該學會進行自我宣泄，比如找自己的好朋友傾訴，也可以參加爬山、騎車等體育活動。
第三，心理暗示法
盡管大學生在求職過程中可能會遇到挫折，但還是要不斷對自己進行心理暗示，相信自己的能力，增強自信心，這樣才能以更大的熱情投入求職活動中。
第四，自我安慰法
大學生求職屢受挫折時，一定要學會自我調整，安慰自己不要過高地要求自己，這樣能夠使自己盡快接受求職失敗的現實，并從失敗的痛苦中解脫出來。
四、結語
大學生就業難是當前備受社會關注的一個問題。在沉重的就業壓力下，大學生難免會出現各種心理誤區。高校必須予以重視，加強相應的心理健康教育，完善相應的職業指導，幫助學生順利就業，從而也提高自身的競爭力。
作者：陳秀珍 單位：，海南經貿職業技術學院學生工作處
心理學類論文:游泳教學訓練心理學論文
1研究方法
1.1文獻資料法通過查閱心理學相關文獻資料及理論知識,為論文提供有力依據。
1.2賽訓經驗總結法針對平時訓練、比賽中運動員出現的各種心理問題進行總結,運用心理學知識進行綜合分析。
2結果與分析
2.1直觀效應在游泳教學訓練中的運用
少兒感知發展的特點是:視覺、聽覺發育較早,形象思維能力相對較強,善于模仿,對示范直觀教學法更容易接受,在游泳技術教學中,運用示范直觀教學法,收到了良好的效果。
2.1.1示范直觀教學法在技術訓練中的運用
示范教學是直觀教學中的主要手段,教練員的動作示范是教學中好的直觀方式。運動員可以重復模仿教練員的示范動作,技術特點,逐步形成正確的動作模式,掌握規范游泳技術。在示范教學中,教練員動作要規范、簡要,主次分明,重點突出,更利于運動員的模仿。
2.1.1.1完整的動作示范與分解動作相結合
在游泳技術教學中,教練員先做完整的技術動作示范,讓運動員對技術有一個良好的、完整的技術概念,然后再做局部的分解動作示范,按部分逐步進行教學,可以簡化教學過程,提高學習的信心,有利于運動員更快的掌握較為復雜的技術動作。例如:自由泳技術教學。教練員先做一個完整的游泳技術示范動作,然后再做局部的分解動作示范:自由泳扶板打腿技術的示范動作;自由泳單臂分解動作示范;自由泳雙臂分解示范;自由泳劃臂和呼吸換氣動作示范。通過以上幾個步驟的示范動作,詳細講解動作要領,使運動員建立了動作表象,了解了動作過程和主要技術動作要領。然后在教練的指導下做陸上技術動作模仿練習,體會技術動作要領,使運動員對所學自由泳技術建立起較為清晰的動作概念,再通過在水中分解練習、完整練習,掌握規范的自由泳技術。
2.1.1.2突出重點示范動作
用分解示范動作,讓運動員明確某一環節的技術細節。例如:自由泳的水下劃水技術,是影響前進速度最關鍵的技術之一,教練通過示范講解,讓運動員反復練習,及時糾正錯誤技術動作,體會技術動作細節,使技術動作更加、規范。
2.1.2視覺媒體技術在直觀教學中的運用
直觀教學易于讓學生建立起清晰的動作概念,稍縱即逝是體育運動的特點,這就使得許多在高速中完成的動作,學生難以通過瞬間的觀察建立起正確的概念。但是,借助于視覺媒體技術的回放、慢放、暫停等功能,再快的動作,其每個細小的技術環節,都能清楚的展現在學生面前,這將有利于學生深刻而地建立起正確動作概念。例如:讓學生觀看運動員的技術動作,通過慢放、暫停等功能,邊觀看邊講解使學生更好地掌握技術動作的要領、細節和特點。
2.2暗示效應在游泳教學中的運用
暗示效應是指在無對抗的條件下,用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響,從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動。暗示分為積極暗示和消極暗示。積極的暗示能傳遞正面的力量,能激發人的潛能;消極的暗示則會給人帶來負面的情緒。少兒比成人更容易接受暗示,在游泳教學訓練過程中,教練可以通過語言暗示、動作暗示、自我暗示等方法,提高教學訓練效果。
2.2.1語言暗示的運用
語言暗示是心理暗示常用的方法之一。心理學研究表明,語言的暗示作用可極大的激發人的潛能。潛能是蘊藏在我們體內的一個寶藏,它擁有驚人的能量,積極的心理暗示也擁有這種驚人的能量,能夠有效地激發人的潛能,人類自從有了語言以來,就一直接受其暗示。如成語中的“望梅止渴、畫餅充饑”,都是通過語言暗示來改變人們的心境。表揚是一種積極的暗示方法,少兒運動員喜歡得到教練的喜愛和表揚“,好孩子是夸出來的”,經常表揚隊員,能調動隊員的訓練積極性、激發隊員的潛能,樹立隊員的自信心。教練如能經常使用積極的暗示,必能收到良好的效果。當隊員成績進步時,表揚他“你真棒！成績有進步了。”“你訓練很認真”“你真聰明,這么難的動作,你都做得這么好。”“你一定能行。”教練對隊員的表揚,也是對隊員能力的肯定,隊員會認為“:我行,我能做好訓練”,提高了自信心,增加了對訓練的興趣,訓練就會越練越好。在訓練中,教練應盡量避免使用消極語言。例如“:你真笨、怎么游這么差、這么簡單的動作都學不會”等等。這種話說多了,會使隊員產生自卑心理,失去自信,放棄努力,這是消極暗示帶來的嚴重后果。
2.2.2動作暗示的運用
教練員用動作語言對隊員加以暗示,動作暗示如能恰當合理的運用,就能起到傳遞、激勵等多方面的作用。教練員的一個手勢、微笑就能使某個隊員或整個隊伍產生某種微妙的心理變化。例如:隊員成功地完成動作,訓練中取得進步,教練豎起大拇指,教練與隊員的掌聲,會為隊員建立自信,能有效提高教學訓練質量。
2.2.3自我暗示的運用
在游泳比賽中,激烈競爭的不僅是技術與體力,同時也是心理的較量,心理狀態的好壞,會直接影響到比賽成績。大賽前的過度緊張,是許多教練員和運動員感到煩惱的問題,有些心理過度緊張的運動員,甚至會呼吸急促,身體顫抖,失去自我控制能力,技術動作變形,以至于在比賽中無法發揮自己的水平。因此,在訓練中教練要讓運動員學會怎樣舒緩和降低緊張度,以利于提高競賽成績。在平時教學訓練中,安排一些簡單實用的心理訓練方法,通過不斷的練習,摸索一套對運動員行之有效的、積極的自我心理暗示方法,讓運動員在心理緊張、焦慮、煩惱、疲憊時加以運用,快速調整好心態。
2.2.3.1音樂暗示法
音樂暗示法是心理暗示與放松練習中較為有效的一種方法。優美動聽的音樂,給神經系統一個良好的刺激,它能夠使人精神振奮,產生輕松、愉快和舒適的感覺,并使大腦的功能得到改善和加強。選擇暗示音樂是不帶歌詞的純粹音樂,讓運動員選擇一首可以令他們舒緩焦慮、激昂斗志的樂曲,做為他們的暗示音樂,在他們平時的測驗或比賽前加以運用,調節情緒狀態,提高比賽的成功率。
2.2.3.2呼吸調節暗示法
讓運動員調整到一個舒適的姿勢,雙目微閉,呼吸緩慢,從鼻腔慢慢吸氣的時候,能夠感覺到自己的腹部也鼓起來了,吸到吸不動的時候,保持三秒鐘,然后慢慢地通過口、鼻呼氣,反復這樣做,并在做的過程中默默地暗示自己“:我平靜而舒緩地呼吸,我感到很安靜、很溫暖、很放松。”在緩慢的呼吸過程中去體會、去感覺,以達到放松的狀態。
2.2.3.3口號暗示法
口號暗示可用于賽前訓練階段,對賽前隊員來說,如果有哪一個口號可以使他們增加斗志,那么這一句口號就可以成為他們的暗示語,讓他們在平時測驗或比賽前加以運用,并配合動作想象比賽成功的場景,給自己以較大的激勵。例如“:我今天一定能賽好、堅持就是勝利、有志者事竟成、讓我來享受比賽吧！”。
3結語
教練是教學訓練的主導者,教練的知識結構、經驗和教學理念,決定著教學訓練的質量和效率。心理學做為教學訓練的基本輔助學科,對我們的教學訓練具有廣泛的指導意義,教練員如果能善于運用心理學知識進行訓練,可以有效的幫助運動員掌握運動技能和表現運動技能,較大限度地發揮自己的運動才能,可以幫助運動員不斷完善自己的人格,以更加積極的方式去應對運動生涯中的各種挑戰。
作者：丁珣 單位：珠海市體育運動學校
心理學類論文:體育課動力系統心理學論文
1激發學生體育學習動機,為營造和諧課堂心理氣氛提供動力保障
1.1增強學生在體育課堂中的自我效能感
自我效能(Bandura,1977年提出)是個體對自己能夠完成某一行為的是實際能力推測。也可以說,是個體對自己行為能力的主觀評價。自我效能感在體育課堂中對心理氣氛的作用大致可以分為以下4個作用:決定學生的選擇,以及對選擇活動的堅持性;影響學生面對學習困難的態度;影響新行為的習得和習得行為的表現;影響活動時的情緒。自我效能感具有隨情況而變化的情景特點,他們都是可以改變的,所以,在實施體育課堂教學時,應從以下幾個影響自我效能感的主要因素思考提高學生自我效能感的方法:個體直接體驗到更多的成功能使學生的自我效能感提高,反之則降低自我效能感,因此,教師課堂安排的教學內容的難度和復雜性,以及動作完成的目標和要求,就需要嚴密的考究。間接獲取的如觀察老師或其它同學的動作這樣的經驗對自我效能感的變化有很大影響。特別是看到與自己能力相近的同學也能成功完成動作的情況以及體育教師協調優美的示范動作，都對學生提高自我效能感有重要作用。體育教學中,體育教師的鼓勵和解說會幫助學生更加正確的判斷自己的能力,能引起學生自我效能的改變,所以,言語的勸說也是體育教師不可忽視的技巧。
1.2加強對學生的歸因指導
歸因在體育學習過程中扮演著重要的角色。歸因的方向性會直接影響到學生的情感反應,例如,將學習某一動作的失敗或成功如果歸于不同的原因會引起學生不同的情感反應。一般而言,將失敗歸于穩定的不可控的原因(如能力差、任務難等),會感覺成功完成任務很難,若把失敗歸于穩定的內部因素(能力有限),會增強消極情感。相反,將成功歸于穩定因素(如天賦)較歸于不穩定因素(如運氣)更能提高成功后的自尊感。由于“能力有限”是一種穩定的、不可控的內部原因,將失敗歸于這樣的原因是不對的。因此,好把成敗歸于自己可以控制的、不穩定的、內部的原因,如努力程度、動機強度等。所以,要引導學生養成正確的歸因思維方式,還得強化這樣的歸因指導,讓學生的整個體育學習過程都覺得是通過努力可以實現目標的。這樣,才能使他們的體育學習或身體鍛煉行為堅持不懈,直到最終達到目標。
1.3引導學生設置適宜的目標
所謂目標定向,是指個體參與某一活動時所依據的成就目標取項。它并不是具體要達到的行為的數量標準,而是學生內心中追求的成就取向。它和我們常說的具體的目標如:達到目標所采用的步驟、策略和時間安排等概念有所區別。例如:有些同學在體育課堂中是以掌握動作、提高體能為目標定向，為了提高個人體育活動能力。有些同學則是以別人為參照,通過競爭超過他人是他們的目標定向,體育教師應引導學生設置適宜的目標定向、引導學生以在體育中尋找運動的樂趣、鍛煉身體、提高運動能力、磨練品質為體育學習和身體鍛煉的價值取向,不能過多的把超越某人,打敗對手放在重要位置。
1.4重視體育教師反饋信息的作用
反饋是體育教學過程中不可忽視的一個環節。例如:初學一個技術動作時,教師及時提醒,指出錯誤,學生就能及時按正確的方向去練,相反,教師在看到學生做的錯誤動作卻沒有及時指出的話,在學生心里,他們可能就會判斷這個動作沒什么問題,因為老師都沒評價,結果把錯誤動作練習的很“熟練”了。所以,學生在體育課堂中能夠獲得及時的反饋信息,讓他們能清楚了解自己身體健康情況、身體素質能力狀態、技能掌握水平特點,可以有利于激發學生的動機。在教學過程中,值得一提的是反饋中批評和表揚這兩種方式。一般來講,在激發學生體育動機的過程中,表揚的效果優于批評的效果。因為表揚能夠滿足學生自尊的需要,而批評往往會造成學生的自尊感和自尊心降低。
2培養和保持學生的體育學習興趣,讓課堂心理氣氛充滿“主動”
“興趣是好的老師”,這是對興趣恰如其分的解釋。體育興趣對學生體育活動的選擇、強度和持續時間(次數)起著重要影響,它能把學生積極愉快的情感和注意與具體的體育活動緊密地聯系起來,促使他們對體育活動傾注時間和精力，它也是學生樂于參加體育活動的主觀意想向表現,是學生體育活動主動性、自覺性和積極性的標志。可見,興趣在任何一件事情中,它的作用是不可忽視的。同樣,在體育課堂中也一樣。要想創設積極和諧的體育課堂的心理氣氛,怎樣發現學生的興趣,怎樣尊重學生的興趣,怎樣培養學生的興趣也就顯得特別重要。
2.1讓學生在體育活動中體驗到愉快的感覺
一旦學生體驗到了愉快的情緒體驗,他們對參與體育活動的主動性和積極性會迅速增強。他們會從眾多的活動中主動關注和參與體育活動,并愿意增加這樣的愉快體驗感受的次數,甚至是給予一定的阻力也不能讓他們參加體育學習和身體鍛煉。這樣的心理特點就使教師在體育課堂的教學中,要把學生情緒方面的需要考慮在內,不能忽視他們的愿望和情感,在體育教學中盡量設計一些充滿樂趣的細節,尊重了學生在體育課堂中的滿意感,對培養他們的興趣就更容易了。
2.2讓學生在體育活動中體驗成功的感覺
成功的感覺真好。的確,讓學生在原本寬松的體育課堂中感受到成功是重要的,也是必要的,同時也是容易的。經常體驗到成功的學生會越來越自信,累積的自信會讓他在任務的學習中效果越來越好,形成良性循環。所以,教師除了在目標定向和設置目標方面要合適,讓學生體驗到成功的機會更多,還應用多維的思路引導學生對自己完成情況進行積極成功的評價,讓他們在成功的感覺上有一種“東邊不亮西邊亮”的感覺。
2.3讓學生充分感受體育課堂延伸出來的人文關懷
對學生的教學不僅是學科任務的教學,而且是整個人的教育,所以,在體育課堂中,教師應充分利用開放、寬松的環境,多與學生交談,多了解學生現在的想法,隨時幫助學生完善他們的世界觀和價值觀,真正做到教書育人。同時,這樣的方式也會讓學生真正感受到教師的真誠關心、拉近師生之間的距離,也讓他們感受到了被重視、被尊重的感覺。這樣,會使整個課堂心理氣氛充滿著關心與幫助、充滿著信任與尊重。這就已經是積極和諧的課堂心理氣氛的一部分了。
2.4間接興趣的培養也是不可忽視的部分
從查閱的資料來看,有些學者在對大學生的問卷調查中發現,有些大學生喜歡體育,但不喜歡體育課,可以分析,體育活動自身的魅力和吸引力讓學生喜歡,但體育課堂中按教學大綱執行的教學方法和手段并不會對每一個學生的口味,包括一些并不總能讓學生喜歡的教學內容都不能滿足學生的直接興趣為了保障課堂教學的順利進行,體現體育教學的效果,更要求學生付出更多的努力,或者因為天氣、場地、器材的原因還要吃些苦頭,所以,要加強學生的體育活動的理想和目標的教育,讓他們將體育興趣指向體育活動的長期目標和結果,不以體育活動的內容、方法和手段的變換為轉移,只有配備這樣的間接體育興趣,才是具有穩定、深刻、而又持久的體育興趣。
3引導學生的體育態度,是保持體育課堂心理氣氛正確方向的關鍵點
所謂體育態度,是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現。體育態度對學生體育學習中的參與和學習的效果產生著重要影響,對學生怎樣來看待體育學習和鍛煉的價值的判斷緊密相關,個體對體育學習和身體鍛煉的不同認識就會產生不同的體育態度。因此,體育價值觀是學生形成體育態度的關鍵地方,進而影響到整個班對體育價值的認識,一旦大多同學形成客觀認識體育功能的價值,就會形成正確的體育態度。體育態度的轉變有它內在的過程與規律,我們不可盲目實施。同時,在轉變學生的體育態度上應考慮到體育態度的轉變要注意方向和深度的問題。不僅要把消極的體育態度轉變到積極的體育態度,還要在積極體育態度程度上下功夫。總的來說,在體育教學中,在依靠某些方式和方法轉變學生體育態度時,應充分考慮到以下幾個方面。
3.1原有的態度與目標態度的距離差距
前后態度距離過大,體育態度轉變的難度也大,前后態度之間的差距小,則相對容易轉變。所以,在轉變體育態度的過程中,應保持一個原則:不應操之過急,也不要輕易放棄。
3.2體育實踐活動的參與多少影響著體育態度的轉變
體育實踐活動的增加可影響體育態度的轉變,這是因為在體育實踐活動中,學生能夠獲得它們原先沒有體驗到的體育活動的樂趣,沒有感受到不同的體育項目中,蘊藏著不一樣的樂趣。當他們真正感受到這些價值與樂趣的時候,他們對體育活動的認識會更深入一些,會給他們形成正確抉擇提供充足的信息保障。
3.3必要的規章制度和嚴格的要求
沒有規矩,無以成方圓。可見,一定的約束對形成某項態度和行為是必不可少的。規章制度的訂立,會避免教師多次、重復地就一些問題解釋它的合理性,次數一多,勢必影響師生和諧的課堂關系,直至破壞課堂心理氣氛。規章制度的訂立,會統一大家心里的標準,什么樣的態度可行,什么樣的行為可做,就不用遇到事情后再補充。
3.4勸說學生的態度
學生將正確的體育觀點和信念內化到自己的價值體系之中是體育態度轉變的最終目的,體育態度轉變的過程是需要吸收大量信息,信息量的給予,對于教師來說,不外乎言傳身教,在言傳的過程中,宣傳體育活動的價值、意義,試圖改變學生體育態度的時候,勸說學生的態度是否誠懇、堅定,對學生體育態度的轉變有著不一樣的效果。身教的時候大多數時候是一種潛移默化,所以,教師在整個教學過程中,甚至是課外生活中,應樹立起堅定的體育價值觀,表現出積極的體育態度,這樣才能做到以身作責。
4結語
體育課堂心理氣氛是受多方面因素影響的,特別是動力系統中興趣、動機、態度對體育課堂的心理氣氛影響是巨大的。體育課堂中的積極參與否,我們可以問自己這樣幾個問題,然后去尋找辦法。是什么樣的條件可以讓他們積極投入；是什么樣的方法能讓他們遇到困難不放棄；是什么樣的心理讓他們在遇到同樣的問題時卻表現不一；又是什么樣的教學引導可以幫助他們。作為高校體育教育的實施者,體育教師對心理學的動力系統清楚后,才知道哪些因素是在學生方向性抉擇上的關鍵點,才知道哪些因素是持久性上的可控之處。了解這些后,才會在體育教學實施的全過程,從課前準備,到課中過程管理,再到課后輔導,就不僅會從運動能力提高、體育成績提高的一般技能形成的循序漸進的生理學方向去備課,就會充分把具有較高程度的心理學方向考慮的備課方案予以考慮進來,這樣才能做到事半功倍。
作者：張勇 單位：四川外國語大學體育部
心理學類論文:高校學生教育心理學論文
一、高校管理中教育心理學的產生因素
（一）學生壓力較大
學生所受到的壓力不僅來自于學校課業，還來自自身家庭。由于現階段學生多為獨生子女，家庭對學生的期待會讓其產生壓力。加上教育方式上的嬌慣，學生可能出現孤僻、自私之類的不健全性格，當與他人相處時難免產生矛盾。因此學生可能形成人際關系上的壓力。同時，部分貧困學生可能存在自卑心理，與外界交流表現出明顯的不自信，造成心理上的壓力。教育心理學應重視學生心理層面的指導，幫助其逐漸實現與室友、班級同學以及在校同學之間的合理交流，讓其心理逐漸開放。教育心理學認為應幫助學生學習到與人相處的原則，讓其心理上處于健康狀態。在和諧與同學之間關系的基礎上，學生之間的矛盾將大幅減少，管理效果相對更佳。
（二）網絡影響
據調查，目前高校學生絕大多數都擁有個人電腦，且學校為了教學需要會為學生配備網絡。在這一條件下，學生難免會受到網絡誘惑，一旦自制能力較差極易產生網癮。據公安部門統計，青少年犯罪中多數犯罪來自于網絡成癮者，這些青少年沉迷于網絡世界，久之性格將逐漸孤僻，過度依賴網絡。當網癮無法自拔，學生心理上會逐漸產生隔離感，在現實生活中遇到挫折易出現沮喪、悲觀情緒，繼而影響到正常生活學習。教育心理學可以針對這類型現象，通過心理調節方式讓大學生逐漸掌握到正確利用網絡的方法，從網癮中解脫，擺脫思維混亂、生物鐘失調現狀，將網絡不良影響降至低。
二、教育心理學在學生管理中的具體運用
（一）完善教育目標，審視工作缺陷
高效的學生管理不僅僅局限于對知識的灌輸，還包含了對學生的德育教育，將學生培養成更容易被社會接受的人才。教育心理學認為，受教育者各項道德思想觀念的形成在不同子要素的發展上是處于不平衡模式的，例如情志、意識、行為等方面，其發展并不會呈均衡性。高校應制定合理的教育目標，認識到學生管理中的德育教育從根本上來講就是一個將道德政治知識向行為指導轉變的過程，并在過程中讓高校學生將其形成行為習慣。傳統教育多以學生成績為目標，實際上這類型目標并不能判定學生是否真正運用了道德標準；換言之，傳統教學目標以及教學工作將判斷學生是否具有某一道德品質的標準制定為了查看其是否掌握了相關知識，而不是查看其行為是否同樣運用了這一道德知識。因此，高校管理應注重情感意志的培養，并結合道德素質在行為上的表現作為目標，只有這樣教育的作用才能夠真正體現。
（二）重視輔導員作用，建立高素質管理團隊
對于在校大學生而言，輔導員無論在學習上還是生活中都起到了重要作用。的輔導員是學生在校期間成長的引路人，是學生思想政治發展的推動力量。在教育心理學中，輔導員相對其它任課教師而言更容易被學生所接納，其行為以及思想同樣會潛移默化的影響著學生。因此在學生管理方面，輔導員的作用尤為突出，高校應認識到這一點，利用好輔導員這一角色，實現對學生的高效管理。高校需根據自身辦學水平以及學生需求，建立起一支高素質輔導員隊伍。首先要讓其了解到教育心理學的基本理念，掌握自身工作內容；之后通過實踐體會到成就感，明確自身職責。同時高校應定期充實輔導員知識儲備，保障其教學觀念上的與時俱進。只有這樣，學生管理在能夠真正將理論結合實際，讓學生將在校學到的思想道德知識用于指導日常行為，也為素質教育與人文關懷提供了良好基礎。
（三）重視人文關懷，關注學生心理
人文教育是教育心理學大力提倡的一種教學模式，也是現代化社會各行各業都開始運用的工作模式。在人文關懷教育中，管理將更注重學生的心理層面，例如當學生中出現矛盾時，管理者首先要做的不是責罰，而是了解其矛盾點與矛盾產生原因，合理調節，避免學生出現表面上解決矛盾，私下將矛盾激化的現象。另外，高校管理者還應關注學生生活，對于生活條件困難的學生主動提出助學金政策，加強與學生的課后交流，讓管理者與學生之間的層級關系逐漸轉化為朋友關系。
三、結束語
在時展下，高校對學生的管理也應與時俱進，引進先進的、高效的管理理念。教育心理學運用了心理學原理，將溝通交流、理解等因素放進了日常管理中，讓管理更具人性化。在此條件下，學生對管理的接受程度將更深，從而更容易達到管理效果。高校相關人員應重視教育心理學的學習與實踐，在不斷探索下充分利用這一管理科學，從各方面加強與學生的心理交流，提升高校管理有效性。
作者：代成書 單位：川北醫學院臨床醫學系
心理學類論文:音樂教育心理學論文
一、音樂教育心理學在小學教育中的重要性
1.1有利于學生學習興趣的啟發
莎士比亞曾經說過：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當中去。然而小學生的心理尚未發育，因此在認知和思維能力方面，不能很好的轉換和應用，時間一久，對于音樂的學習興趣慢慢降低，甚至出現厭惡情緒。此時，音樂教育心理學就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學生提高對音樂的興趣。例如，教師可以根據學生的喜好和表現特點，將音樂教學以做游戲的方式呈現，先使他們對音樂產生好奇心，慢慢的將其興趣提高。
1.2有利于學生注意力的集中
心里學實驗表明：人的注意力并不能達到持久狀態。尤其對于身心處于發展中的小學生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作為學生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學到知識。在音樂教育心理學中，教師可以通過了解學生注意力轉移的因素，結合教學內容，充分利用課堂時間，采用綜合教學的方法，集中學生的注意力。
1.3有利于學生創造性思維的啟發
托爾斯泰曾經說過：知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。現在的教學強調對學生能力的發展，因此在小學音樂教育教學中，不僅要讓學生學習音樂本身，還應使他們通過音樂的學習，培養一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協調，達到發展的目的。通過在音樂教學中運用音樂教育心理學，可以有效的啟發他們的創造性思維，提高對音樂的理解力和欣賞力，還可提高學生的樂感和節律感。
二、音樂教育心里學在小學課堂中的應用
2.1運用音樂節奏，激發學習興趣
小學生在各個年齡階段，學習音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學生在學習音樂方面的認知和心理特征，因材施教，達到更好的教學效果。音樂當中美妙起伏的旋律和鮮明生動的節奏，可以激起學生肢體的反應，因此教師可以根據這一特點入手，將音樂與肢體動作結合，形成具有音樂節奏的體態動作，集中學生學習音樂的注意力，將節奏與記憶結合，學習音樂當中的流動美。
2.2注重情感體驗，培養學生樂感
音樂的本質是對情感的自然反映，因此，在教學中，讓學生體驗到音樂的情感，對于教學有很大的幫助。在音樂教育教學中，教師要尊重學生的內心感受，讓學生親身體驗音樂當中的情感，而不是機械的告訴他們音樂表達的東西。傾聽是很好的教學方式，教師要學會傾聽學生的心理感受，傾聽他們對于音樂的特殊理解，培養他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時，學生會出現睡著或者傷心的現象，此時教師不應該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚來加深他們對于音樂的理解。
2.3創造科學教學法，突出教學效果
我國傳統的音樂教學方法過于枯燥，使得學生學習音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學角度出發，一些具有創造性、科學性的教學方法很是需要在音樂教學中提倡。根據心理學原則，一些音樂學家在傳統音樂教學方法的基礎上，將音樂教育心理學理論作為指導原則，創造出了許多科學的教學方法，例如日本鈴木教學法、匈牙利柯達伊教學法和德國奧爾夫教學法等。
作者：周陶陶 單位：廣東省茂名市第二小學
