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九年級化學教學論文:九年級化學教學策略研究

在這幾年里，我們在大力提倡有效教學，而有效教學和有效學習是相關聯、密不可分的。我們以往的教學是讓學生知道知識而已，而有效學習讓學生學會學習。有效學習是讓學生在一定情境中，主動地、有效地運用認知策略和方法重構經驗，促進知識的結構化、整合性與有意義聯結，在提高認知水平的同時，提高知識遷移和應用的能力。九年級化學教學任務比較繁重，在一年的教學里，我們不僅要讓學生掌握一定的化學知識，為進一步的學習打好基礎，還要在中考中取得好成績，這就要求我們在教學中注重有效性。有效學習的方式有好多種，如，自主學習、合作學習、探究性學習、反思性學習、操作性學習等。但在我們的教學中，并沒有說哪一節課采用一種學習模式整體貫穿，而是我們在不同的教學環節采用不同的學習模式，也就是在一堂課里，我們能夠呈現幾種的學習模式，既有合作，也有探究、反思等。我們在教學中進行有效學習的策略有下列幾種。

一、培養反思性，進行反思性學習

讓學生學會反思，對學習的過程和學習的結果去反思為什么是這樣的。在剛開始學習化學的時候，在《氧氣》這一部分很容易就讓學生入手學會反思。演示“硫、木炭、鐵絲在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒”后，引導學生反思“都是在和氧氣在反應，為什么現象會不一樣？”從而發現反應物的濃度會影響化學反應。還可以從這幾個演示實驗的操作入手，引導學生反思“物質在什么條件下會燃燒？”這樣就為第七單元的學習奠定基礎和降低難度。不要覺得這樣的問題太簡單，它是讓我們的學生有了反思的意識。比如，到了第十單元的《酸和堿究竟發生了什么反應》中，針對課本上的中和反應實驗，學生自然而然提出“為什么要用無色酚酞試液？紫色石蕊試液行不行？pH試紙行不行？”放手讓學生自己動手實驗，獲得新的認知、新的經驗。學生要學會對學習結果的反思。現階段，我們學生的學習結果大都以考試成績來體現，學生就要對試卷進行卷面分析。我們讓學生先對自己的錯題進行逐個分析、改正，找出這道題中涉及的知識點，哪些掌握了，哪些還不會。然后對影響考試的客觀因素整體分析，明確以后自己努力的方向和注意的事項。

二、進行問題化情境創設，進行合作探究學習

進行情境創設，激起學生的學習欲望。我們可以利用計算機技術，為學生創設情境化的學習環境。我們可以根據課程內容的需要，利用計算機技術將學習內容進行展示。例如，在《愛護水資源》的教學中，利用多媒體計算機展示世界上水污染和水資源缺乏的圖片資料，圖片上的景象直接會刺激到學生的視覺及心理，引起學生對此有提出問題、解決問題的欲望，然后學生利用課本內容及教師發放的資料進行小組合作學習，解決問題。問題化的情境創設可以在整堂課上，使學生一直處在積極思維的狀態下。在創設問題化的情境時，要把我們這節課的目標分解明確，讓學生明白我們這節課要干什么。例如，在“粗鹽提純”的實驗課中，我們沒有粗鹽，就直接在精鹽中放入泥沙，告訴學生，這節課中他們的任務就是如何從這樣的鹽中分離出精鹽。如此一來，學生就對這節課的學習目標非常明確。

三、進行知識建構

現在，信息技術經常來輔助我們的教學，為學生的學習提供了化的學習空間。我經常用思維導圖來指導學生進行知識的建構。思維導圖可以幫助學生進行預習課程內容，根據這些問題學生在互聯網上進行資料的查閱、收集和整理。這樣開闊了學生的視野，也培養了學生自主學習的能力。比如，就有學生預習完后提出問題“電解金屬氧化物也能得到氧氣，這個方法能不能用于實驗室制取氧氣？能制取氧氣的物質很多，為什么在實驗室要用高錳酸鉀？”無形中開闊了學生看待問題的視野。在我們中考復習的階段，學生對每一章節的知識點進行總結，繪制成總結性思維導圖。一方面教師根據學生的思維導圖進行評價，可看出學生的學習掌握情況，找出薄弱地方，加強輔導；另一方面學生在繪制的過程中，再一次把化學知識在頭腦中構建了一遍，加強了對知識的鞏固。

四、自主學習，體現三維目標

我們的學生中有大部分是來自于農村的，這些學生對于農業生產比較了解。因此，在《化學肥料》的學習之前，把學生分成小組，讓學生進行合作調查學校附近農村的種植業情況、土壤的pH、化肥的施用情況以及施用時的注意事項、過度施用化肥造成的后果，并完成相關的調查小論文。在調查活動進行時，教師要輔助學生明確分工、適當的指導。那么，我們在課堂上時，不再是以教師的講解為主，而變成了學生的成果展示會。每一個小組派代表發言，有的小組學生還把自己拍的圖片制作成PPT進行展示，有的小組學生還展示了在網絡上收集到的資料。學生剛開始有點緊張，但快速進入了熱烈的討論中，還提出了自己的一些想法和問題。通過這樣的學習活動，學生增強了合作意識和社會責任感，是學生學會學習的一種方法。在調查的過程中，還可以鍛煉學生的表達能力，學會與陌生人的溝通方式。

作者:李建惠 單位:甘肅省蘭州市西固區東川中學

九年級化學教學論文:九年級化學教學困境與解決策略

摘要：在新時期背景下，九年級化學教學的困境必須引起教師的充分重視，教師應該以正確的心態，采取行之有效的方法對初中九年級化學教學進行改善，提高教學效率和教學質量，讓學生在課堂學習過程中有更大的收獲，對此，教師應該注意觀察學生的學習狀態和知識掌握情況，因材施教，不斷提升自身的能力素質，才能讓九年級化學教學有條不紊地順利進行。

關鍵詞：九年級化學；困境分析；策略探討

九年級化學教學的困境是我們在教學過程中面臨的重要問題，是我們不能忽視且應該努力解決的，只有找出影響教學效率的根源，不斷發揮學生的學習潛能，教學才會在不斷摸索中達到進步，對此，我們首先應該做的就是找到問題的根源，才能游刃有余地開展化學教學。

一、九年級化學教學的困境

1.學生的學習狀態不好，不能積極參與到化學學習中去在九年級化學教學過程中，由于高考迫在眉睫，學生的課業壓力越來越大，問題的難度也進一步提高。面對這些困難，很多學生產生了抵觸畏懼的情緒，這對于學生的學習來說有很大的影響，學生不能全身心地進行化學學習，而是以功利目的學習，這樣學生不能發自內心地熱愛化學學習，不能積極參與到化學學習中去，課堂屬于老師而不屬于學生，這樣化學教學效率很難得到有效提高。2.化學教學缺少實驗配合，學生不能從生活實際尋找答案化學學習是與生活實際密不可分的，但是在實際教學過程中，我們發現，化學教學由于時間、條件以及教師教學觀念和教學方法的限制，很少有機會做實驗，學生不能從實驗現象本身的過程、結果去尋找答案，這樣不僅使得化學學習變得更加枯燥。與此同時，化學的學習效率也得不到提高，學生不能直觀形象的理解知識點，對問題的理解不能分析，在一定程度上化學學習與生活實際脫軌，學生的學習變得索然無味。生活本身是一個大的課堂，但是學生和老師不能妥善地加以運用，也不能及時地更新自己的教學觀念和教學方法，不能有效地開展豐富多樣的化學教學。

二、九年級化學困境的有效解決

1.激發學生的學習興趣，開展豐富多樣的教學活動

九年級的化學教學固然面臨問題，但是為了有效地解決問題，教師在教學過程中應該不斷激發學生的學習興趣，開展豐富多樣的教學活動，這樣學生的學習狀態才會變得越來越好，漸漸形成一種良性循環。開展豐富的教學內容，可以讓學生成為課堂的主人，成為討論問題、提出問題的主體，這樣教學氣氛會越來越活躍，化學教學效率也會在不知不覺中得到提高。開展豐富多樣的教學活動一定要注意教學過程中的化學實驗，實驗不僅能加深學生對問題的理解，更是化學教學過程中不可缺少的環節，理論與實踐相互結合才能較大限度地發揮學生的學習潛能，讓學生的實際操作、解決問題、思考問題的能力都有進步。2.更新教學觀念，活躍課堂氛圍九年級的化學教學在緊張充實之余，更應該是豐富活躍的，為此作為化學教師應該不斷更新自己的教育教學觀念，提高自身教育教學水平，這樣才會讓學生信任自己，以自己強大的人格魅力和嚴整的知識邏輯結構獲得進步和學生的認可。與此同時，教師應該注意與學生之間的師生關系，和諧的師生關系是活躍課堂氛圍的前提，學生帶著對老師的崇敬和喜愛進行化學的學習和知識的討論一定會事半功倍。在這個過程中，可能會存在分歧或者師生之間的意見不統一，作為教師應該允許并積極鼓勵學生討論問題，這樣才能在一定程度上更好更快地開展化學教學。教師應鼓勵學生勇于質疑，而不是以教師的形象高高在上，與學生成為真正意義的朋友，關心學生、了解學生的需求和對于知識的理解掌握情況，才會在不知不覺中得到家長學生的認可，形成良好的班級風氣，因材施教。3.更新評價模式，促進學生的發展在九年級化學教學過程中，教師應該更新教學評價模式，多元地評價學生，這樣才能促使學生的綜合素質得到發展。對此，教師應該在評價學生的過程中綜合考慮學生的進步情況，對知識的掌握情況、實驗處理情況、課堂表現情況以及課后的作業完成情況，這樣的評價體系會讓學生在每一個方面都能嚴格地要求自己，不斷努力，不斷進步，而不是輕易地放棄。多元評價學生，老師應該避免對學生產生不同的對待態度，應對學習成績和不好的學生一視同仁，因材施教，不放棄每一位學生，這樣才能綜合提高班級學生的化學水平，從而提高學生的化學成績。化學學習需要學生掌握良好的基礎知識，化學以基礎知識與實驗相結合的手法進行教學，在學生掌握基礎后，才能保障化學實驗安全順利地進行，化學的學習需要老師認真對化學基礎知識進行講解，從根本上解決學生的學習問題，提高學生的化學成績。

作者：陳秀芳 單位：廣東省江門市江海區禮樂中學

九年級化學教學論文:九年級化學實驗創新教學思考

摘要：化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，具有較強的實踐意義。化學實驗是九年級學生學習化學的重要方式和手段，如何轉變教學思想，不斷創新教學方式以激發學生學習化學的興趣是需要思考的重要問題。本文著重對這一問題進行分析，希望對化學實驗教學有所啟發。

關鍵詞：九年級化學實驗創新教學

化學實驗是激發學生學習化學的興趣，培養學生分析及觀察能力的重要方式，能夠幫助學生清晰地理解化學知識。良好的化學實驗教學是提高化學教學質量的重要方式之一，也是學生對化學課程進行探究活動的重要方式之一。筆者根據九年級人教版化學教材的知識體系和自身的教學經驗，對如何進行化學實驗課程教學的創新進行思考，簡要地談論具體的改進教學的方法，旨在提高學生學習化學的興趣和能力。

1.轉變思想

（1）轉變教師思想

九年級作為迎接中考的重要階段，某些化學教師存在只要將教材上針對考試的具體化學實驗講解清楚，能夠應對考試中的實驗題就行的教學思想，學生單純依靠老師的你講我授并不能透徹地理解實驗的意義，沒有為學生的學術發展做出長遠思考，因此提升化學實驗課的教學質量，首先必須轉變教師的教學思想，杜絕填鴨式教學，引導學生動手實驗，積極創新與質疑，在互動中充分理解化學實驗的意義［1］。

（2）轉變學生思想

學生在具體實驗過程中往往抱著有趣、好玩的心態，例如在氫氣的驗純時，學生只注意到爆炸的結構，認為熱鬧、新鮮，并沒有多少學生會思考為什么，思考相關化學原理。甚至有些學生因為對化學實驗存在“危險”的印象，不敢自己動手做。面對這一系列現象，教師在開展具體的實驗之前應該先讓學生對實驗有具體了解，并通過對學生提問的方式引起學生思考，讓學生帶著疑問在實驗中尋找解答，同時對實驗的安全性進行說明，幫助學生克服恐懼。

2.轉變教學方式

（1）以學生動手實驗為主

教科書的大部分內容都只寫出實驗操作和部分的問題交流，留有較大部分內容讓學生自己動手拓展。教師要引導學生向探索式的教學方式轉變，要求學生自主完成實驗內容，以培養學生的觀察分析及思考能力，從而通過做實驗的方式鞏固知識，培養能力，提升知識水平。

（2）多采用現代信息技術進行實驗教學

現代信息技術的使用，不僅能夠迅速引起學生的興趣，給化學的實驗教學提供全新的選擇和展示的平臺，還能夠營造良好的課堂氛圍提高課堂教學效率。利用現代媒體進行一些具有安全隱患的化學實驗或較復雜的實驗，在避免安全事故的同時，更好地幫助學生理解知識點。例如為幫助學生理解金屬冶煉的基本原理，教師可利用CAI課件同具體的實驗相結合，還原具體的“CO還原氧化鐵”實驗過程，并通過CAI課件向學生展示錯誤的實驗造成的后果，從而讓學生更好地理解正確的實驗操作步驟［2］。

（3）由演示實驗向探究性實驗轉變

對于教材中的實驗，單純地由教師進行課堂演練的教學方式，學生只能通過肉眼觀察，而沒有經過實際性操作，并不能使學生對實驗產生興趣，教師應安排部分實驗內容讓學生自主進行探究性實驗，先由教師提出實驗課題，由學生對該課題進行猜想，然后提出一系列假設，再由學生親自動手實驗從而驗證猜想、得出結論。例如教材中有關物質燃燒的教學內容，先由學生自行討論假設物質燃燒需要滿足的條件，然后著手實驗，在實驗中論證假設內容。這種探究性實驗的方式，改變了學生被動學習的形式，不僅培養了學生自主思考的能力，培養了學生的思維的發散性與創造性，還使得學生更靈活深刻地理解化學知識。

3.提倡綠色實驗、安全實驗

（1）“綠色實驗”

“綠色化學”是由美國化學會（ACS）提出，該理論強調化學工作和化學實驗有義務適當減少和消除對環境造成的污染，得到世界的廣泛響應和認可［3］。教師有義務在具體的實驗教學中對學生強調環境保護和減少化學實驗帶來的污染的重要性，提倡“綠色實驗”。例如人教版九年級化學上冊第七單元關于“燃燒與滅火”的教學內容，白鱗的燃燒會對環境造成污染，由于教室沒有專門的通風設備，實驗造成的煙霧會嚴重影響教學秩序，污染空氣，此時教室應帶領學生利用量杯、玻璃管等進行化學實驗，并在實驗中向學生傳達綠色實驗的重要性。

（2）“安全實驗”

保障實驗的安全性是教師的責任，同時教師應時刻提醒學生實驗應將安全放在及時位，如在“粉塵爆炸”實驗中，教師應利用塑料瓶、氣囊、導管、面粉、酒精等設計出一個安全的實驗環境———首先用繩子拴住瓶子，再依據導管的大小在瓶子底部打一個孔，插入導管，并使導管與氣囊相連接；然后在瓶身上打一個較大的孔以插入橡膠塞，將脫脂棉絞在鐵絲的前端。將膠卷盒的蓋撕去然后倒扣在瓶口上，這樣一個既簡單又方便操作的實驗器材就制作完成了。在實驗過程中，先將干燥的面粉倒入飲料瓶，將膠卷盒蓋在塑料瓶口出，并將帶氣囊的橡皮管對準底部的孔，插進粉塵中；撥出橡膠塞，點燃被酒精浸濕的棉球并迅速塞進飲料瓶中，與此同時迅速按壓氣囊從橡皮管一端鼓入空氣，使飲料瓶中的面粉在飲料瓶中劇烈燃燒而引起爆炸，膠卷盒被掀起。通過這一試驗，不僅能保障實驗的安全性，而且能生動地向學生展示化學的魅力。化學實驗是九年級學生進行化學學習的主要方式，教師應當改進傳統的實驗教學方法，設計多種類型的探究性實驗，促使學生主動學習化學知識，逐步學會從探究中領悟化學真理［4］。創新九年級的化學實驗教學，讓學生在自主動手中培養創造力和科學研究能力，通過實驗方式能夠幫助學生透徹理解化學原理，是讓學生鞏固化學知識的方法，帶領學生進行思考、感悟和反省，正確認識和理解化學實驗，激發學生好奇心和求知欲，從而提高九年級學生的整體化學素養，具有深刻意義。

作者：顧志法 單位：建湖縣慶豐中學

九年級化學教學論文:九年級化學環境保護內容的教學的創新路徑

環境保護相關內容是課程標準中明確規定的課程內容(一級主題:化學與社會發展,二級主題:保護好我們的環境),但其涉及知識較為廣泛、綜合,在教材中分散在諸多單元,這對于剛剛接觸化學學科的初中學生而言,無疑具有一定的難度。這就需要教師首先明確有關內容的教學要求,依據課標與教材進行整體安排與系統設計;在教學中注意通過查閱資料、調查訪問、實驗探究、問題解決等多樣化的活動,引導學生逐步達到了解有關知識、理解環保原理、形成環保意識與建立環保觀念的目標。

1、對課程標準與教材中有關環境保護知識內容的歸納總結

九年級化學涉及的環境問題已由課程標準規定,不同版本差異不大,現以人民教育出版社2012年版教科書為例,把主要的環境問題內容列表總結于表1中,以便進行下一步的整體安排與系統設計工作。

2、分析教材中有關環境保護的內容及編寫順序,進行整體安排與系統設計

教師在教學中要依據課標的要求和教材的內容分布,在學生已有的知識(經驗)基礎上,對各種環境問題的教學內容及要求進行整體安排與系統設計,使教學有序地拓展和深化。按照由淺到深、重視學生的經驗基礎和尊重教材的原則,本文對6種環境問題在各階段的教學內容及學習要求進行系統設計,見表2。

下面以“空氣污染”為例加以具體說明。

“空氣污染”內容首先出現在第二單元課題1“空氣”中,教材通過一幅漫畫及一段文字簡單介紹了空氣污染相關知識。此時學生對空氣污染只有較為初步的了解與認識,為了增加學生的感性認識,在課堂上應呈現空氣污染(好是本地)的圖片、視頻及相關數據,通過對上述內容的歸納小結得出相關結論。這一階段只需學生了解造成空氣污染的物質、危害及一些防治措施,不必深究其原因,側重學生對“空氣污染”這一環境問題的感知,讓他們頭腦中留下諸多疑問,為以后理解其中的原理埋下伏筆。

“空氣污染”內容第二次出現是在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發”中,教材具體地分析了化石燃料燃燒造成空氣污染的原因,此時學生已經學習了質量守恒定律、燃燒及化石燃料的組成等相關知識,應該讓學生充分討論、思考、交流,自主探究出化石燃料的燃燒造成空氣污染的原因,主要過程見圖1。

通過以上探究,學生真正理解了空氣污染的主要原因,從而產生如何更好地利用化石燃料的想法及主動尋求清潔能源的欲望,初步樹立了珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念,增強對自然和社會的責任感。

“空氣污染”內容第三次出現在第十一單元課題2“化學肥料”和第十二單元課題3“有機合成材料”中,教材分別介紹了“使用化肥和‘白色污染’會對空氣造成污染”這一知識。對施用化肥可能排放出N2O、NH3、H2S及焚燒含氯塑料會產生HCl等有害氣體,它們會對空氣造成污染這一內容本身學生很容易理解,但這一內容的價值還在于讓學生體會到空氣污染成因的多樣性與復雜性,讓學生進一步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系,逐步樹立科學發展觀。

總之,應根據學生的經驗及教材編排的順序,一步步深化拓展,達成相關環境問題的教學目標,在此基礎上達成課程目標。

3、通過多樣化的方式促進學生對知識的理解與觀念的建立,統籌兼顧真實性與簡單性

為了搞好環保內容的教學,除了要系統設計、整體安排外,還要注意采用適宜的方法統籌兼顧真實性與簡單性,增強教學有效性。為此,除了采用查閱資料、參觀展覽、教師講解等常用手段外,還可以在實際教學中采用辯論、撰寫小論文、角色扮演、實驗探究等多樣化的活動方式,聯系生活、生產實際中的環境問題,促使學生關注、探究、思考和討論環境保護問題,有效地促進新、舊知識經驗的融合,使學生及時地、合理地生成新意義,從而深化學生對知識的理解與觀念的建立。

例如,在學完酸雨的相關知識后,可設計如下真實性問題:某小組發現南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蝕。導致石刻腐蝕的主要原因可能是_____。為了減緩石刻腐蝕,請你提一條建議:________。

提出問題后,讓學生去查閱資料(石刻的成分、南京酸雨的發生率、強度等)、實地調查(石刻腐蝕的程度等)、請教專家(腐蝕的原理、防護的措施等)、做實驗驗證(大理石噴防護材料前后模擬酸雨腐蝕實驗等)等,通過各種途徑尋求問題的解決。把知識學習與問題解決有機結合起來,可有效地促進諸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施;CaCO3與酸的反應;影響化學反應速率的因素等知識的理解。

類似的問題還有:“為了今后南京的天更藍,水更綠,你有哪些好的想法和措施?”等。

再如學習了化肥以后,可讓學生分別扮演環保宣傳員與濫施肥料者進行辯論,解決“使用化肥對人類是利多還是弊多?”的問題。下面是一位教師在上這節課時學生在辯論中的一段陳詞:

正方:1824年德國化學家維勒首次人工合成了尿素,1909年哈勃又發明了合成氨技術,到19世紀40年代,享有“德國化學之父”之稱的化學家李比希創造了前所未有的化肥工業,對當時西歐的農業生產起了劃時代的作用。化肥的大規模使用使糧食產量成倍地增長,人們的生活水平得到了極大地提高,使得世界上出現人口大規模增長,我國也創造了以占世界7%的耕地養活了占世界21%的人口的這一奇跡。如果沒有化肥, 我們將饑寒交迫,社會動蕩,民不聊生。因此,我方觀點是化肥的使用利大于弊。

反方:過量的生產和使用化肥會給環境帶來災難性的破壞,會造成空氣污染、土地板結、水體富營養化等一系列的社會問題。例如,氮肥生產過程中會產生CO2、NO、H2S、SO2、含氮廢水、含氰廢水和揮發性酚等有害物質;過度地使用化肥,施到土壤中的化肥只有一部分被農作物吸收,而大多數營養物質流入地表水或滲入地下水造成污染;長期過量使用氮肥會破壞土壤的性質,使土壤板結、酸化及硝酸鹽積累……因此,我方觀點是化肥的使用弊大于利。

學生的發言表明,由于聯系實際,他們真實而又深入地理解了有關的環保問題,對環保問題的關注增加了c通過這樣的形式去解決環境保護的教學問題,學生既能較好地掌握環境保護方面的相關知識,又有利于了解和體驗化學、技術、社會、環境的相互關系,并能以此為指導分析有關的簡單問題,更重要的是學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程,在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度,學習科學方法,在“做科學”的探究實踐中逐漸具備創新精神和實踐能力,最終形成主動參與社會決策的意識與珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。

九年級化學教學論文:談九年級化學實驗中的探究性教學

【摘 要】九年級化學實驗 探究性教學 探析

【關鍵詞】探究性教學是學生在教師的引導下,通過教師在教學過程中創設問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發學生的求知欲,引導學生主動學習,做學習的主人,以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗,可以探究自己還未認識的世界,幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,掌握實驗技能,激發學生學習化學的興趣,拓寬自己的知識面,培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力,學會科學研究的方法。因而我們在九年級的化學教學中采用探究性教學是很有必要的。我們進行的化學實驗教學是以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在九年級化學實驗教學中開展探究性教學,拓展學生的創新意識,這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐,談些粗淺的體會。

一、充分利用和挖掘教材資源,發展學生創新意識

1.在實驗中探索新知識。創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。在正常情況下,學生一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識,是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中,因材施教,拓寬實驗思路,使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性,以滿足學生動手、動腦、求知的心理特點,激發學生在實驗中萌發的創新意識,激勵他們去探究事物的本質。

2.變演示實驗為學生設計性實驗。為了提高學生自主創新能力,在演示實驗中,由學生自行設計實驗過程,使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如:在關于溶液的導電性演示實驗中,教師可以給出所需的藥品和儀器,然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排:①學生自擬實驗方案。②學生詳細設計實驗操作過程。③師生討論、評價實驗。學生在實驗中,獨立探索、研究,雖然時間可能長一些,但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力,通過解決實驗中出現疑難問題,提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究,培養學生對科學知識的創新

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知,這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣,給學生主動探究、自主學習的時空,為學生提供動手動腦的機會,促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機,并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例,在教學中我們可以按以下步驟進行:

1.提出問題:燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢?

2.提出假設:由于學生對燃燒這一現象非常熟悉,聯系到學生的實際情況,紛紛猜想問題的答案,主要有以下幾種:

猜想一:要有可以燃燒的物質(可燃物)。

猜想二:要有氧氣。

猜想三:要達到一定的溫度。

在學生提出各種猜的問題后,老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設1:三個條件只需滿足其一就能燃燒。

假設2:三個條件要同時滿足才能燃燒。

假設3:滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3.制訂計劃,設計實驗,進行實驗:讓學生制訂詳細的探究計劃,就上述的猜想與假設設計實驗方案,教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一:在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水,放入一小塊白磷,在燒杯上蓋一薄銅片,銅片上一端放一小堆干燥的紅磷,另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷,觀察現象。

現象:薄銅片上的白磷燃燒,而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二:用導管對準上述熱水中的白磷,通入少量的氧氣,觀察現象。

現象:熱水中的白磷燃燒起來。

4.解釋與結論:要求學生對所做的實驗進行總結,從實驗所得到的事實可以證明,燃燒的條件是:①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足,缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練,養成科學精神和科學品德,發展學習的興趣,這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如,在講鐵生銹條件時,由于鐵生銹的時間較長,所以必須在講課前的10天前把裝置做好后,放置于教室或是實驗室(也可讓學生回家自己做),并讓學生每天觀察鐵生銹的情況,并做好記錄。這樣在實驗教學中,盡量發揮實驗的探究本性,讓學生體驗到實驗的趣味,從而提高學生的學習興趣;讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,豐富學生探究活動的親身經歷,提高學生的科學素養。

四、精心設計探究性習題,提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題,對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間,而且會受到一些客觀條件的限制,而習題只需要利用大腦的思維,避開實驗條件,利用已有的知識,在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力,而且有利于形成良好的探究思維品質,學會把握探究過程的脈絡,有利于提高在實際探究中更快的找到方法的能力。

例1:某課外活動小組 在一次探究實驗中,將一種金屬投入盛有水的,發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題:

(1)根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體,并簡述推測理由。

(2)對你所推測的氣體,試設計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現 象、結論)。

在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗,作為教師應深刻領會《課標》精神,挖掘實驗教學的內涵,將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性,使他們始終處于不斷探索的情景中,主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去,學生的創造性思維必然能得到很好的發展,對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

例2:發揮學生的主體意識,讓學生當一回老師,請他們根據本節所講內容自行設計一套檢測題,并付上答案,同桌交叉檢測,以此開發學生的思維品質。

總之,對九年級化學實驗中的探究性教學,是我一點粗淺的體會和認識,我深信學生和我一定能與新課程共同成長

九年級化學教學論文:在九年級化學教學中如何開展問題化教學環境設計

摘 要： 從問題化教學的角度看，不同類型的教學環境，有助于解決不同類型的教學問題。教學環境設計的目標就是為學生提供真實、可感知的問題情境。在教學過程中，教師根據教學目標和學生的認知水平、心理特征，從認知沖突、真實性、交互性、多樣性入手，可以靈活有效地創設教學問題情境，激發學生積極參與教學過程。

關鍵詞： 問題化教學環境設計 認知沖突 真實性 交互性 多樣性

近年來在教學設計的發展中，教學環境設計日益受到重視，成為教學設計關注的重點內容之一。教學環境表面上可以理解為用來教學的地方，但實際上包括進行教學的環境，支持教學的軟件、工具和適合學生學習的情感環境。在教學中，教師對教學環境的設計，決定了學生學習的內容和方式乃至成效。

從問題化教學的角度看，不同類型的教學環境，有助于解決不同類型的教學問題。我們對于教學環境設計的目標就是為學生提供真實、可感知的問題情境。在教學過程中，教師根據教學目標和學生的認知水平、心理特征，可以靈活有效地創設教學問題情境，激發學生積極參與教學過程。

1.從認知沖突入手

問題情境的創設，應該與學生現有的認知結構有一定差距，把未知內容隱含在其中，能夠引起學生的認知注意。當學生的已有知識與未知的知識產生矛盾時，就能激發學生對問題知識的認知興趣和解決愿望。

例如：溶液酸堿性的表示方法

教師提問：“生活中的哪些物質曾給你留下過酸的印象？”

學生憑自己的經驗回答：“西紅柿”、“酸奶”、“橘子”……

教師再展示一些酸性食品的照片，又問：“它們的酸性強弱一樣嗎？”

學生回答：“不一樣。”

教師動手將1毫升白醋稀釋后問學生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你有什么辦法來確定這些物質酸性的強弱呢？”

“用酚酞試液。”“不，用石蕊試液。”

“那好，請同學們來用石蕊試液檢驗白醋和稀釋的白醋哪個酸性強？”

兩位同學用試管進行了實驗，但所有的同學都愣住了。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學們面露驚異之色。“看來，我們要用別的方法來區分溶液的酸堿性的強弱……”

“常用的溶液酸堿性的表示方法用pH……”

2.從真實性入手

針對特定的教學目標，將問題安排在體驗真實情境或背景經驗的教學中，通過讓學生參加真實問題求解等實踐活動獲得有效的學習。我們通過采用計算機、網絡等信息技術，實現教室課堂的擬真情境與現實真實情境的溝通。

例：“鹽”的教學情境設計

放映：菜市場加工皮蛋的錄像

教師講述：為了揭開皮蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實驗室里制成皮蛋加工原料的浸出液。

投影：加工原料及取樣、溶解、過濾、裝瓶的一組照片。

教師展示：皮蛋加工原料及其浸出液，學生觀察。

教師講述：皮蛋加工原料浸出液的成分是什么？開頭我也不知道（有學生小聲地講：“自己化驗”）。化驗也得有方向，估計里面可能有什么呀？不然就無從下手。我想：我可以到網上找找資料。我在網上搜索了有關皮蛋的資料，下載了一些有用的資料。現在介紹給同學們……

教師寥寥數語的描述、生動有趣的錄像，以及精心選擇的圖片，不但一下子引起了學生高度的注意和興趣，幫助學生復習了有關物質分離的知識，滲透了科學方法教育和實驗意識培養，而且提供了教學活動的邏輯脈絡，隨后的教學活動就沿著有關問題的解決生動展開，學生始終懷著濃厚興趣主動探究、討論、合作……巧妙的情境設計使整節課產生了很好的效果。

3.從交互性入手

我們的教學是一個交往、溝通、對話的過程，所以在創設問題情境時，應追求交互性和適度的可控性，而不僅是“滿堂灌”。

例如：《質量守恒定律》的教學情境設計

課前活動：從水通電分解的實驗入手，帶領學生從微觀角度模擬水分子發生變化的過程。

提問：氫氣、氧氣的質量與水的質量有什么關系呢？

小結：化學反應中生成的各物質的質量總和等于參加反應的各物質的質量總和。

過渡：其他化學反應也遵循這個規律嗎？

實驗探究：

4.從多樣性入手

學生的經驗世界都是獨特的，在以往的學習過程中具備的經驗，使他們對同一個教學問題和現象都會形成自己的理解。當教學問題在情境中呈現時，學生通常會以相關經驗為基礎，形成對問題的感知和理解。所以，在設計教學問題情境時，要注意學生的多樣性。

例如在《燃燒和滅火》的教學設計中，我們可以從三個實驗入手，小木條和石子分別在酒精燈上灼燒，為什么小木條能燃燒而石子不能呢？點燃兩個大小、材質一樣的蠟燭，一個燃著的蠟燭上罩一個燒杯，為什么燒杯內的蠟燭熄滅，燒杯外的蠟燭依舊燃燒？分別取大小相同的棉團，其中一個棉團用水潤濕，分別在酒精燈上灼燒，為什么沒蘸水的棉團能燃燒，而蘸水的棉團不能燃燒呢？引導學生圍繞這些問題展開思考。

九年級化學教學論文:九年級化學實驗在教學中的地位和作用

摘 要：九年級科目中，化學是非常重要的一門學科。而化學實驗是學好化學這一門科目的基礎。教師在教學過程中可以以化學實驗為基礎，學生通過自主動手，不但可以不斷激發學生的學習激情，更能在實踐中不斷提高對化學這一門學科的認識以及對知識的掌握，不斷提高學生的綜合素質。

關鍵詞：化學實驗；學習激情；技能

化學是一門來源于生活又回歸生活的學科，被人們所認知的化學原理并非科學家們天馬行空的想象，而是通過無數次化學實驗，在失敗中不斷重復又在實踐中不斷檢驗而最終得出的真理。化學實驗是學生自主獲取科學知識的源泉，在實驗中學生不僅可以學習科學文化知識而且可以不斷學生發現問題解決問題的能力以及創新思維。正如戴安邦先生提出的：“化學教學實驗教學時實施化學教學的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。”既然化學實驗在化學教學中作用意義如此之大，那么在化學教學中教師應該高度重視化學實驗的作用。教師應指導學生獨立完成化學實驗，著重發展學生的創新思維和發散思維，不斷提高學生追求知識的積極性和學習化學的激情。

一、化學實驗在中學教學中的地位

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗和學生實踐從而達到教學目的完成教學目標。在實驗中使學生對化學概念和規律做更深的了解，在實驗中培養學習興趣激發學習熱情，并逐漸培養學生的實驗能力和創新思維。

1、近幾年來化學實驗題在中考考試中所占比例越來越大

改革后，化學實驗題在中考考試中題目越來越多，而且題型也越來越新穎，近幾年甚至出現不少設計性的題型，要求學生按照材料要求設計一個合理的實驗方案，幾種新型題型的出現肯定了化學實驗在教學中的作用以及地位。

2、大小型考試中化學實驗題的比重越來越大

化學實驗題是通過實驗操作、圖表、視圖等方式來考查學生的知識水平以及實踐能力，一方面響應了國家的“素質教育”口號，有利于改善當前“應試教育”的嚴重弊端。另一方面它有力證明了化學實驗在中學化學教學中的地位。

3、中學化學教材中化學實驗所占的比例越來越大

縱觀中學化學教材的演變會發現，化學實驗占教材的比例越來越多。據統計，歐美很多發達國家化學實驗課在化學教學中課時非常多，實驗課占總課時的25%；在我國臺灣，化學實驗課占總課時的50%。這種發展趨勢足以說明了化學實驗在化學教學中的意義越來越重大，而且越來越被人們所認可。

二、化學實驗在中學化學教學中的作用

化學實驗是化學教學中非常重要的一部分，同時也是最容易忽略的一部分。比起傳統教學方式實驗教學有非常多優點，它變相的教會學生化學規律的概念，系統的掌握知識的重點以及難點，同時在教學中可以不斷提高學生的獨立思考以及動手能力，提高技能技巧的同時培養發散思維以及創新精神。因此，我們應潛心研究化學實驗在化學教學中的作用，在化學實驗中不斷提高學生對知識的認知。

1、化學實驗能調動學生的學習熱情，調動學生學習的激情

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是好的老師”，學習的主體是學生，要想學好化學，如果沒有濃厚的學習興趣僅僅有后天努力是不夠的。學習的過程是艱難而漫長的，要想保持持久的戰斗力根本條件就是有強大的內在動力。而我們學習的動力無非有兩個，一個是為了理想和遠大前程而朝目標努力的動力，另一個就是對一件事情強大的好奇心和興趣。而無論做多么艱難的事情，只要保持著強大的信心和熱情就一定能成功。

化學實驗不同于傳統的課堂傳授知識，它能在課堂上不斷培養學生對化學的濃厚興趣以及強烈的好奇心。實驗過程中，實驗材料及器材，實驗目的實驗對象，過程操控，結果的記錄與分析，反思與總結。實驗的每一個環節都需要學生動手動腦親自經歷，過程中會不斷激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的主動性和積極性，不斷培養學生濃厚的學習興趣。

2、有助于學生在實驗中掌握規律原理，使概念在腦海中印象更加深刻

中學化學的學習，是使學生理解和掌握概念和化學規律，目的是在解決題目要求的同時能用所學的化學知識解釋生活中的現象，同時解決不便于生活的難題。化學教學一般有三個流程：（1）做實驗，觀察現象并發現問題。（2）在實驗中理解原理和概念，對化學現象有新的闡釋。（3）復習鞏固所學知識，使知識更加了牢固。

而實驗習題、實驗操作總結、測驗等方式正是考察學生對知識理解和結構框架掌握程度的標尺，不但可以使學生鞏固所學知識更能為學生以后的學習打好基礎。例如：九年級化學第四單元自然界的水課題3《水的組成》這一節中，通過老師引導學生做水電解的實驗，從而得出結論：水是由氫、氧元素兩種組成這一結論。

3、有利于培養學生嚴謹的科學態度和進行科學研究方法的訓練

嚴謹而縝密的科學態度主要表現在如下幾個方面：首先，在化學實驗過程中，應該做到對待實驗的每一步都嚴密謹慎、一絲不茍，對實驗的現象能做到細心觀察自信推敲。其二，必須認識到基礎知識的重要性，使學生意識到知識理論對開展實驗的基礎性作用。三，培養學生一切從實際出發實事求是的工作態度，即使實驗過程中遇到一些小差錯也不能捏造事實。

4、在實驗中有利于學生不斷學習唯物辯證法和唯物論的哲學道理

化學屬于一門自然科學，中學化學教程知識蘊含了很多規律性的化學知識，這些知識大都蘊含著哲學中唯物論和辯證法的道理，例如：九年級化學教材第三單元講了物質的組成奧秘，告訴我們世間萬物都是有大大小小的分子和院子構成的，以此我們可以知道世界是物質的，物質決定了意識。因此，化學實驗的學辯證法和唯物論等哲學思想，對學生良好世界觀的養成起到了指導作用。

總之，實驗教學越來越成為化學教學改革的一個必然趨勢，在實驗中學生不僅可以更加牢固的掌握知識，還可以開動腦筋，激發學習的情趣和熱情。培養學生良好的學習態度和品質，對于學生的終身發展都起到了舉足輕重的作用。因此，教師應在日常的化學實驗教學中根據化學這一學科的特點以及學生的個性不斷改良化學實驗課的教學方法。從而慢慢培養學生的獨立性和創新性。

九年級化學教學論文:對九年級化學教學中遇到的問題以及解決措施的思考

摘 要：九年級的化學教學過程中所遇到的問題是很多的一線化學教師所關注的問題。運用了“舉例法”“邏輯論證法”等各種各樣的方法，闡述一些解決九年級化學教學中遇到的問題的措施。

關鍵詞：化學教學;九年級;措施;思考

目前，九年級的化學教學面臨著很多的改革，廣大的化學教師對于化學課在課程改革中所遇到的問題也是高度關注。所以，對于九年級化學教學中出現的“問題”以及“措施”進行研究有很重要的意義，有助于培養自身良好的化學課程觀。在本文中，本人圍繞“九年級化學教學中的問題”與“措施”兩個方面深入淺出地探討這個話題。

一、九年級化學教學中遇到的問題

1.教學手段缺乏創新

目前，在九年級的化學教學中，很多的教師依然在運用傳統的教學手段。一味地在黑板上進行“板書”，缺乏最基本的電腦操作技能，不能夠很好地運用多媒體教學手段。教學方式比較單一，創新性不夠，學生在聽化學課的過程中，效率很低下。很多的教師對教學手段的創新不夠重視，只是一味地注重化學知識的灌輸，不太考慮學生的興趣，上課走“程序”化的現象比較嚴重。另外，在九年級的化學課堂中，存在一些枯燥無味且很不好理解的化學知識點。如果一味沿用傳統的教學手段，就收不到很好的效果。特別是在偏遠的農村地區，化學教師仍然靠“一堂灌”的方式講課，缺乏對教學資源的吸納與整合，教師很難讓教學富有成果。另外，很多的教師為了讓學生的化學成績有一個很大的提高，也是沿用傳統的應試教學模式，跟不上化學教育理念的創新與發展。

2.實驗教學被弱化

在化學教學中，有的學校因為資金不足，或者對化學實驗缺乏足夠的重視，沒有購買充足的化學實驗器具，化學實驗不能夠很好地進行。因為缺少化學實驗必備的儀器或者藥品，化學實驗就不能夠順利開展。此外，有的學校長時間沒有更新化學實驗器具，導致了實驗器具的老化，不能夠正常工作。甚至，化學課上必不可少的演示實驗，有的學校都不能夠讓學生體驗實驗的過程。

有的化學教師觀念比較落后，不重視實驗，認為實驗的作用不大，怕麻煩，很多的實驗器具以及藥品成了一種擺設。有的教師沒有做實驗，只是一味“講”實驗，讓學生背實驗經驗，學生的動手能力沒有得到很大的提高。學生的實驗操作不規范，在這種情況下，學生就養成不了良好的化學學習習慣。，有的教師為了節省時間，只是采用多媒體的手段，如播放PPT，演示實驗的過程。殊不知，這都違背了實驗的真正目的。教師對實驗缺少足夠的重視，自己準備的實驗課教案不夠，學生上課前沒有做好認真的預習，化學實驗課的目的不明確，實驗課就成了一種走過場，教師不能夠真正深化化學課的教學實踐。缺乏相關的化學實驗教學方案，教師沒有將化學實驗的理念貫徹到化學教學中去，對于“學生的收獲”以及“實驗目的”沒有很清楚的認識。弱化實驗教學的現象比較嚴重，還受到了相關考試指揮棒的影響，有的會考以及其它重要的考試沒有將化學實驗的操作納入考試的范疇。在這種情況下，教師就不會對實驗加以足夠的重視，學生也會抱著無所謂的態度。，化學實驗的效果就不理想。

二、解決九年級化學教學中遇到問題的措施

針對九年級化學教學中遇到的上面兩個問題，現在，就針對性地提出建議，圍繞“教學的手段”與“化學實驗”兩個方面，探討這個問題。

1.教學手段要創新

化學課的教學手段要富于變化，有創新。不要一味地沿襲傳統的教學模式，要吸收其精華，舍棄其糟粕，有針對性地對傳統的化學教學手段加以批判與繼承。另外，還要積極與教學經驗豐富的化學老師交流，豐富自己的教學手段。然后，教師要多學習多媒體方面的知識，盡量采用現代化的教學手段，充分利用互聯網，尊重學生的興趣與想法，讓化學課變得有趣。同時，在化學課的教學過程中，化學教學手段創新的過程中，教師要做好學生對教師授課的反饋工作，看一看學生對于創新手段教學的看法，不斷改進自己的教學。化學課教學手段的創新要注重實質，不要浮于表面，遠離了“提高學生的化學素養”的初衷。使學生在創新型教學手段的培養下，綜合素養有一個很大的提高，切實讓學生熱愛上化學課堂。

2.要重視化學實驗課的教學

學校要高度重視化學實驗課，加大對化學實驗課的經費投入，

制辦充足的實驗設備，提供好的化學實驗場所，讓師生的化學實驗有良好的環境。在化學教學中，教師不能夠一味傳授理論知識，還要告訴學生如何進行正確的化學實驗操作，針對學生在實驗過程中出現的問題，要及時加以糾正，讓學生的化學操作能力上一個新的臺階。教師要讓學生明白化學實驗課的重要意義，讓學生從心底重視化學實驗。教師在組織平時化學考試的過程中，可以加大對化學實驗的考察，通過對“化學實驗”設定一定的分值比重，不讓學生對化學實驗課掉以輕心。

九年級化學教學論文:思維導圖在九年級化學問題教學中的應用研究

摘 要：教師要采用正確的方式，使學生能較快掌握化學基礎知識。而思維導圖的運用在化學學習中起到了較好效果，思維導圖屬于發散性思維模式，學生在思維導圖幫助下能夠迅速將焦點集中，對學習中的難點或者是疑問深入思考。

關鍵詞：思維導圖；化學教學；應用研究

化學這門學科雖然具有較強趣味性，但是對有的學生來說，增加的這門課程就成為了一種負擔。因而，教師需要采用正確的方式，讓學生能較快掌握化學基礎知識。而思維導圖的運用在化學學習中起到了較好效果，思維導圖屬于發散性思維模式，學生在思維導圖幫助下能夠迅速將焦點集中，對學習中的難點或者是疑問深入思考。

一、思維導圖特征分析

運用思維導圖能夠使學生在可感知的世界里進行化學學習，促進學生更好地理解和記憶知識點。借助思維導圖可以較好把握知識點之間的內在邏輯，從而形成一種知識體系，提高學生分析解決問題方面的能力。思維導圖具有以下幾方面特征：及時，思維導圖的展開圍繞核心關鍵詞，學生能夠圍繞中心思考問題；第二，主題主干作為一種分支逐漸由中點向周圍分散；第三，層次不同也就存在著不同邏輯關系；第四，思維導圖中圖形的利用使得整個思考過程更為生動形象。

二、思維導圖在九年級化學問題教學中的運用

（1）利用思維導圖進行教學目標的展示。在傳統教學過程中，教學目標往往是通過教師運用語言表達或者是在黑板上板書這些方式傳遞給學生，教師和學生在一個教學目標完成之后，再進行下一個教學流程。這種教學方式字符表述比較多，學生不易記憶，并且每個教學目標間層次性不突出，學生發散性思維無法得到進一步發展。而運用思維導圖，能夠幫助學生建立整體的學習任務，并且教學目標較為明確，易于學生記憶。

①案例分析。比如，在九年級化學學習中，有一章節內容是“氧氣的制取”。進行這一部分內容學習時，需要借助實驗室制取氧氣這個實驗過程，使得學生掌握制取氣體的方法，其中包括藥品選取方面、儀器以及裝置使用方面、實驗流程、氣體收集、檢驗方面、實驗注意事項等。除此之外，還需要對實驗過程中的實驗儀器裝置做好分析總結工作，促進學生更快理解實驗室制取氣體的整個流程，為日后制取二氧化碳打下堅實的基礎。教學目標表面上看是由零散知識點構成，然而其中存在著密切聯系。實際教學過程當中，教師可以引導學生運用“七連珠”思維導圖，同時，需要事先做好書本預習工作。流程主要分為以下幾步：首先，讓學生拿出一張白紙，在白紙中間位置用彩色水筆畫出一個圖形并且確定好主題（氧氣制取）；其次，在中間圖形四面再畫上六個分支，在這六個分支上分別寫上實驗過程應當考慮的一些關鍵詞，例如，藥品選取、儀器使用、實驗流程、氣體收集、檢驗、實驗注意事項等；，用虛線將各個環節中具有因果關系、并列關系以及對比關系的圖形相連。

②經驗分析。教學過程中，當學生出現思維混亂現象時，運用思維導圖能夠使得學生思維得到發散，促使學生進行有序思考，進行知識體系搭建工作。其中的層次結構引導學生從多方面思考問題，讓學生系統學習知識。

（2）利用思維導圖進行知識框架的完善。實際教學過程中，復習課的教學起到了重要作用。傳統復習課都是教師處于主導地位，主要做知識總結歸納工作，缺乏互動。而思維導圖的運用就體現了學生主體地位，在學習過程中學生由過去被動轉為了主動，教師作用也發生了轉變，成了引導者、促進者。教師和學生之間有了更多溝通交流，學生通過畫圖方式進行知識總結、填充，從而形成完整的知識體系。

①案例分析。比如，在九年級化學學習中，有一個章節內容是“生活中常見的鹽”。此章節內容主要包含化學有關概念、性質、實驗、常見的物質、離子檢驗與共存。在學習結束后，眾多知識點、實驗結果變得錯綜復雜，學生記憶就變得非常困難，因而，需要學生做好總結工作，完善已有的知識體系。在學習過程中，學生需要掌握中和反應、鹽的概念，在這個基礎之上理解溶液的酸堿度。酸堿通常都可以同指示劑發生反應，最終使得指示劑改變顏色：酸能夠同金屬氧化物發生反應，堿能與非金屬氧化物發生反應等。因而，思維導圖中間位置是關鍵詞（生活中常見的鹽），在中間圖形四面再畫上五個分支，在五個分支上分別寫上一些關鍵詞，如，化學有關概念、性質、實驗、常見的物質、離子檢驗與共存。，再用線條將存在關聯的圖形相連。

②經驗分析。利用思維導圖進行知識框架的完善旨在加深學生記憶，在思維導圖完成過程中，學生也能對所學知識進行鞏固。在這個過程當中，教師可以組織小組討論交流，通過師生之間的溝通交流，使得教師時刻掌握學生學習狀況，分別為學生進行輔導；通過學生之間的溝通交流，有利于學生做好經驗總結工作。

從當前發展趨勢來看，思維導圖在教學過程中的運用頻率還不高，多數教師認為這種教學方式比較麻煩。然而，不論采用哪種教學模式，教師頭腦當中都應當形成一種完整的知識體系，進行教學過程設計。思維導圖正是一個能夠為學習者解決難題，進一步提高學生思維水平的有效工具。

九年級化學教學論文:九年級化學實驗教學方法探究

九年級化學以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。

1 化學實驗教學方法的探究的背景、意義和價值

化學教學必須以實驗為基礎，實驗在化學教學中占有舉足輕重的地位。它不僅是建立化學概念和規律、理解和掌握化學知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。課改后，教材中的實驗（演示實驗、分組實驗、家庭實驗）明顯增多了，結合教材和學校的實驗條件，九年級化學實驗教學存在如下問題：一是實驗不夠精煉，導致實驗教學工作量大；二是現象不明顯或現象持續時間短；三是實驗成功率低；四是不夠環保或安全性低；五是藥品用量大，廢棄物多；六是學生實驗探究能力差，處理實驗探究墨守成規，方法不靈活，無變通。

任何實驗都不可能盡善盡美，課本中的實驗也不例外，難免有某些不足之處。要從中找出毛病，要對所做的實驗持挑剔的態度，學會發現缺點的方法，同時要有強烈的創新意識。

隨著化學新課程的啟動和推進，博樂市第二中學作為一所城鄉結合部的一所普通中學，在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑較大。針對此現狀，我校化學組成立了《九年級化學實驗教學方法的探究》課題組，并被列為州級課題。經過一年的實踐和研究，取得了一定的成績。

2 化學實驗教學方法的探究提出的背景

（1）化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在九年級化學教學中始終占有十分重要的位置。九年級化學實驗課改前以驗證性實驗為主，而把探究性實驗作為九年級化學的基本教學要求，及時次在2001年的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》中正式提出。大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”。等等這些指導性的言語都在告訴我們探究性教學應該啟程了。

（2）面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式是統一的實驗要求、實驗教學模式，學生的個性發展不利，單一的實驗內容又脫離社會實際，已逐漸顯示出不足之處。為了增強學生學習的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學探究性實驗的教學與研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。

3 化學實驗教學方法的探究的理論依據

化學探究性實驗是指在教師的引導下，學生根據化學教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助化學探究性實驗，獨自或與他人合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式。其教學過程中一般圍繞八個要素展開，即：提出問題（或創設情境）、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的。

在新課標中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解化學探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在探究性實驗教學實踐中讓學生獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。

4 化學實驗教學方法課堂實踐

（1）鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應生成黑色固體四氧化三鐵。

（2）鐵絲可用比較軟的石棉網的鐵絲，也可用鐵紗窗上的 鐵絲，總之鐵絲要細一些。

（3）鐵絲在氧氣中燃燒劇烈，所以集氣瓶底部要放一些水或細砂，以防生成的四氧化三鐵熔化濺落在集氣瓶底部，使 瓶底炸裂。

（4）本實驗選用的集氣瓶要大一點，一是貯氧氣量大實驗明顯，二是可避免燃燒的鐵絲濺在瓶壁上炸裂集氣瓶。另外做這一實驗時，鐵絲要懸放在集氣瓶的中央，不要觸及瓶壁，否則炸裂瓶壁。

（5）為了減少火柴梗燃燒消耗氧氣，預熱鐵絲的火柴梗應在大部分燒去后再將鐵絲伸進瓶內。纏繞鐵絲時可將火柴頭朝上，這樣如果沒纏緊，加熱時也不易脫落。

燃燒的條件的實驗：在500ml的燒杯中，注入400ml的熱水，并放入用硬紙圈住的一小塊白磷。在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端上放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，觀察現象。用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量氧氣，觀察現象。

如圖所示：在燒杯中放一支小試管，小試管里注入與燒杯相同水溫的熱水，將一小塊兒白磷加入小試管中。改進后的優點是可防止白磷熔融后，易分散到燒杯底部，便于操作。

【實驗分析】不一會兒，可看到銅片上的白磷產生白煙，開始燃燒而水面下的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒。當給水面下的白磷通入氧氣時，水下的白磷也開始燃燒。白磷的著火點很低，只有40℃，由于銅片被水蒸氣加熱，達到了白磷的著火點，同時又跟空氣中的氧氣接觸，具備了可燃物燃燒必備的兩個條件，所以，銅片上的白磷能燃燒。水面下的白磷，已加熱到著火點，但由于缺少氧氣，所以不能燃燒。紅磷的著火點較高，為240℃，它雖然暴露在空氣中跟氧氣接觸，但溫度沒有達到它的著火點，所以，也不能燃燒。當給水下的白磷通入氧氣時，水下的白磷開始燃燒，是因為即達到了白磷的著火點也充分的和氧發生了接觸觸，滿足了燃燒的條件，所以，水下的白磷也能燃燒。

（1）說明要使可燃物燃燒，需要同時滿足兩個條件：一是可燃物要使氧氣接觸；二是溫度要達到著火點。

（2）白磷的著火點較低，在空氣中切割時，會因摩擦生熱而引起燃燒，所以，要在水下切割。白磷在冷水里很脆，切割時易裂成碎塊兒，所以，切割時要把白磷放在溫水（水溫25―30℃為宜）切割。再放在冷水里冷卻后即可使用。

（3）不能用手接住白磷，要用鑷子，以防手被燒傷。

（4）取用的白磷不宜過多，避免反應過于劇烈。用濾紙吸去白磷表面水分時，切勿摩擦，以防因摩擦生熱引起燃燒。

（5）實驗完畢后，等燒杯里的熱水溫度下降后，用鑷子取出白磷，放在冷水中冷卻，再移入貯磷瓶中。燒杯里的水要進行過濾，濾渣、濾紙應放在通風處的石棉網上燒掉。

（6）實驗中的薄銅片不宜過大，否則因散熱過快而達不到 白磷的著火點。

（7）即使是小塊兒白磷掉在地上，也必須加以處理。

在研究過程中，雖然有針對性的學習了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經一度茫然失措。經過市、區理論組專家們的親自點撥指導，受到許多的啟發。在新一輪的研究中，仍迫切需要更多地理論學習，以更有效地開展化學實驗教學方法的探究。

九年級化學教學論文:九年級化學實驗教學改革的探究

化學實驗是化學的靈魂，是激發學生學習化學興趣的源泉之一，是培養和發展學生的思維能力、創造能力、實踐能力等的重要方法和手段。通過實驗和探究，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力和綜合能力。

1. 變演示實驗為學生參與實驗

九年級化學實驗教學多為由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質、規律，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。化學教學中，開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從課堂演示實驗中觀察：大多數學生觀看老師的操作時，不太注意操作動作和細節，只注意現象，常常看完就忘。而如果由學生參與實驗，學生看同學操作就會注意每一步的操作，發現錯誤馬上指出，爭取表現自己，很注意實驗現象，觀察后印象深刻。大多數學生也樂意參與演示，展示自己，一旦操作錯誤，改正后記得特別牢。在安全保障的情況下，課堂上，可以讓部分學生做演示實驗，以激發學生的探究思維。如，在探究“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，先讓學生閱讀書本的實驗，然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等。讓學生討論后，設計測定氧氣含量的方案，由四組學生自己上場嘗試。這樣，學生在觀察實驗的同時，也能體會到動手實驗的樂趣。上臺演示的學生則可以享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也可以使他終生難忘。不同組的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過1/5，有的少于1/5。實驗后，引導學生討論探究下去，找出測不準的原因。再由學生評價，教師總結，這種由學生演示、評議，學生當主角、教師當配角的做法可以培養學生的動手能力，激發學生的探究思維。

2. 變驗證性實驗為探究性實驗

九年級化學教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探究性實驗，借以激發學生學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。教材上探究性實驗不多，挖掘教材中的驗證性實驗，可轉化為運用探究性實驗來進行教學的實驗內容，設計為探究性實驗，突出實驗的創造性，發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法的作用，使學生會探索與研究實驗的方法，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發現者。這類實驗首先由教師經過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設計出解決問題的方案，然后經過師生共同分析討論，修改后進行實施。這類的探究性實驗是對學生所學化學知識和化學實驗操作技能的一次校驗。在教學中要加強實驗設計能力的培養，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗，教師起主導作用。對于學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發了學生的智力，培養了創新精神。

3. 實驗與投影演示相結合

世界上許多科學的發明和創造，都來源于對客觀事物的敏銳、細微、、深刻的觀察。而明顯的實驗現象才能更好地吸引觀察、啟迪思維。在化學教學過程中，有些實驗由于某些原因無法做實驗或無法觀察到明顯現象，借助投影演示實驗，即能起到實驗的效果，放大實驗現象，增強實驗的可見度，又易于學生認真、細膩有序的觀察，培養學生的觀察力。例如，探究煉鐵的原理：一氧化碳還原氧化鐵時，由于條件限制，不能實驗演示，我就設計了課件。在投影過程中，學生不僅能觀察到明顯的現象，還可以體會到操作錯誤時帶來的后果。學生印象非常深刻。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于吸引觀察，培養學生的觀察能力。總之，充分利用實驗電教手段，可以充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。

4. 布置化學實驗作業和家庭小實驗

化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。教師為學生多角度地設計一些相關習題，能收到事半功倍的思維訓練效果。如學生學習了氧氣的實驗室制取后，對實驗操作中的注意事項及可能后果已有了初步了解，課后布置了相關的實驗作業：利用給出的儀器和藥品設計裝置并進行實驗問題的回答。通過練習，學生不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，然后去設計，去動手操作，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。又如，要求學生在家里自己動手實驗，證明蠟燭的成分里含有氫和碳兩種元素。他們會積極動腦思考，聯想過去學得的知識，并認真加工整理，發現解決問題的辦法，根據實驗原理，生成物中有二氧化碳和水，二氧化碳遇石灰水生成白色沉淀，水蒸氣遇冷成水珠。設計優良的實驗方案，能達到實驗成功的目的。又如，根據木炭具有吸附性，讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作、小小的發明，有可能為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。

探究性學習是課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要的實踐活動。化學教師應順應時代的發展，積極探索新的課程要求下化學教學的方向，多挖掘探究性實驗內容，增強探究性實驗數量，努力提高教學質量。

九年級化學教學論文:試談農村九年級化學探究式教學的現狀與對策

【摘 要】 本文闡述了在農村九年級化學“活動探究”這一環節教學過程中的一些不利因素以及幫助教師解決問題所采取的對策。

【關鍵詞】 農村化學教學 探究 現狀 對策

當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。化學要重視實驗方法的教學，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。如化學課的“科學探究”，讓學生經歷科學探究的一般過程：提出問題――進行猜想――實驗探究――收集和處理數據――得出結論，使學生知道一種研究問題的思維方法和程序。在設計實驗時又滲透“智力的開發和知識應用能力的培養”，提高了學生的科學探究能力和解決問題的能力。

新課程實踐中，在縣教研室韋德偉主任的指導下，我縣化學教師在這場歷史性的變革中接受考驗，經歷著觀念更新，知識充電，教學反思的過程，為實現新課程培養目標進行著艱辛的努力。我們欣喜地看到，師生們正在與新課程一起健康成長。一年多的新課程、新理念的學習和研究，從新視角、新高度去審視我們的教學，喜憂參半。在實踐中，我們困惑，我們反思，我們探索，我們尋求對策，開創了課程改革的新天地。

1 “活動探究”在課堂教學中實施的現狀

1.1 部分教師的教育教學觀念陳舊，課堂教學方式老化。在一些課堂教學中，仍然存在教師講，學生聽，只重視知識的傳授，忽視獲取知識的過程，學生只知其然，不知其所以然。忽視探究能力和創新能力的培養，忽視情感態度與價值觀的培養。

1.2 課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充滿課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了程式化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

1.3 把自主變成自流。既然強調學生的主體性，把時間還給學生，于是有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何，沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么做就怎么做；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流；等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。

1.4 合作有形式而無實質。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。

1.5 有活動沒體驗。新教材與傳統教材相比，課堂活動、討論、交流表達的時間增多，在課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟，卻稱之為“動中學”，這種活動外在多于內在，動手和動腦脫節，目的性差，有活動卻沒有體驗，沒有反思，活動的價值也就喪失殆盡。

1.6 怎樣進行教學評價。這一問題是學校領導和任課教師共同關心的問題，因為評價是檢驗教學成果的“指揮棒”。怎樣進行教學評價？在探索，還不成熟。

2 在實施“活動探究”教學時面對的主要困難

目前，我縣九年級化學教師在實施“活動探究”教學時遇到的困難主要歸納為以下六個方面：

2.1 教師準備不充分。受應試教育的長期影響，教師對探究活動的意義認識不足，沒有認真分析這部分內容，鉆研課標和教材，所以不能真正按照課程標準處理實驗。使教學安排不得當，或忽略學生的討論和反思，甚至采取放任式教學，導致效果不佳。

2.2 課堂時間不足。九年級學生基本操作技能和良好的實驗習慣還沒有形成，實驗成功率低。學生在實驗時，基本操作失誤很多，如藥品用完沒有歸位，桌面上紊亂，操作的無計劃。另外，部分學生對實驗目的、步驟等沒有做到心中有數。這些原因都使實驗時間延長，導致課堂時間不足，往往有過程無結果。

2.3 實驗資源不足。目前，我縣各校的實驗室、實驗員和其它實驗器材，其建設配備基本上都是按照原來“兩基”的要求進行的，但新課程標準下的化學實驗從內容、數量到形式上均有較大的改革。因此，要讓每一位學生都能有機會動手完成教材上的所有“活動探究”中的實驗，無論是實驗儀器、設備、實驗藥品還是實驗員的配備都明顯不足，尤其是農村鄉下中學，資源更加缺乏。

2.4 實驗活動安全性得不到保障。初中階段的學生好奇、愛動、安全意識薄弱、沒有足夠的實驗經驗，再加上又沒有實驗員協助，因此很難保障實驗的安全。

3 思考與對策

3.1 教師要依據新課程標準的基本要求，自主確定教學目標，選擇利用校內外學習資源，科學設計教學方案，使之從“教教材”走向“用教材”。同時，教師在教學過程中要處理好傳授知識與發展能力的關系，善于與學生互動、交流和交往，創設學生主動參與的教育環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作和交流的機會，指導學生主動和富有個性地學習。引導學生積極地創新和實踐，使學生的自主性、主動性、創造性得到真正的張揚和提升。

3.2 實施策略。當其它客觀條件暫時無法改變時，各位教師不妨采取以下策略解決困難。

3.2.1 教師準備的問題。教師要重視“活動與探究”，按課程標準處理這部分內容。新教材的每個活動與探究應包括：活動目標、活動準備、活動用品、過程和方法、問題和討論、反思和探究等方面。備課時必須讓每一個細節得到落實，注意重視學生能力的培養。

3.2.2 課堂時間不足的問題。建議通過以下3個途徑節約課堂探究時間：①活動中有多個實驗或一個活動中有多個步驟的，可以分小組負責，然后展示小組討論的結論進行全班共享。②加強學生實驗技巧的培養。化學實驗技能具有很強的科學性和規范性，正確、規范地掌握實驗技能是保障化學實驗順利有效地進行不可或缺的條件，教師首先要提高自身的實驗技能，以規范的操作去教，以科學的方法培訓，使學生參與實驗活動，能“快起來”、“好起來”。③為縮短時間，可將“活動與探究”中某些活動部分內容移至課外。例如：a.對“蠟燭及其燃燒的探究”中，對蠟燭觀察以及現象的記錄。b.“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”探究前，讓學生課外用塑料瓶收集兩瓶呼出的氣體帶至教室。c.“酸雨危害的模擬實驗”，有條件的預先收集幾瓶雨水。d.“自制酸堿指示劑”，預先采集花葉，自制指示劑帶至教室。

3.2.3 實驗資源不足的問題。通過組織學生充分利用日常生活中的廉價器具或廢棄物，制成簡易的實驗儀器或化學實驗替代藥品，如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣、用食用堿代替碳酸鈉、用廢棄小藥瓶做反應容器等。這樣，既可以解決儀器、藥品不足的問題，又可以培養學生的創新意識，提高學生學習化學的興趣。另外，給學生開放實驗室，帶領有興趣和能力的同學改造一些實驗室里有但與現在教材不匹配的儀器設備，也起到異曲同工的效果。

3.2.4 安全保障的問題。充分利用現代信息技術，整合化學實驗教學的信息資源。化學教師積極參與到校園網絡建設中來，開發實驗教學的多媒體課件，充分實現資源共享。多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點，有利于創設化學實驗教學情景，模擬復雜的不安全的過程，提高學生對實驗探究的興趣。共享資源又可以大大減輕課業負擔。

3.3 我們強調把學習的時間還給學生，但學生的學習還應該有教師的指導、提示、要求、檢查和反饋。活動性是新課程的重要理念，新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。

3.4 教師的學科視野仍需拓寬，綜合課程素養和能力仍需加強。新課程改變了教科書一統課堂的局面，其內容的綜合化和彈性化，充分擴大了教師在教學過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統的“照本宣科”式教學，在繼續教育培訓和日常課程活動中，注意學科之間的交流與滲透，關注社會生產、生活、發展的熱點問題，自覺參與課程資源開發，根據教學的實際需要，采取最合適的教學形式和教學手段，整合課程資源，為學生的學習與發展提供豐富多彩的課程資源、教育環境和有利的學習工具，真正實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的徹底變革。

總之，只要擁有強烈的敬業精神，不斷進行學習，在理論水平和專業水平上不斷升華，相信在所有一線教師的不斷探索和總結經驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學效果。

九年級化學教學論文:九年級化學新教材插圖在教學中的運用淺談

【摘要】初中化學新教材根據學生的年齡特征和認識規律新教材編入了數頁彩圖和100多幅插圖豐富、更增添了化學學科的趣味性，激發了學生學習化學的興趣，也為教師的教學提供了直觀、形象、生動，富有趣味性、啟發性的素材，更為幫助學生理解和記憶化學知識起到了重要作用，九年級化學教師在教學能靈活地運用插圖輔助教學往往能取到事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中化學 新教材 插圖 運用

化學教學往往以其獨有的奇妙無比的現象，吸引學生的注意力。初中化學新教材根據學生的年齡特征和認識規律新教材編入了數頁彩圖和100多幅插圖豐富、更增添了化學學科的趣味性，激發了學生學習化學的興趣，也為教師的教學提供了直觀、形象、生動，富有趣味性、啟發性的素材，更為幫助學生理解和記憶化學知識起到了重要作用，九年級化學教師在教學能靈活地運用插圖輔助教學往往能取到事半功倍的效果。

1.運用插圖，激發學生學習化學的興趣

當學生領到新教材時，幾乎所有的學生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在及時節化學課上就要緊緊把握這一教學的好對機，結合緒言中的內容，指導學生欣賞有關插圖。例如，教師可問學生：教材封面底紋是什么“花紋”？當學生還在搖頭、疑惑時，教師指出，這些“花紋”實際上是構成物質的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面：在國民經濟中占有重要地位的鋼鐵生產，節日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學密不可分。這時學生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導學生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創造這種想問不成，想答而不能的情境，引起學生思維，從而激發他們強烈的求知欲和積極的學習動機。

2.運用插圖，加強實驗教學

新教材中有關實驗內容的插圖有近百幅，其中有化學儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等，它們有的是平面圖――前視剖面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖――斜俯視實物圖，形象逼真，能清楚地說明一 些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點。總之，它們直觀、形象，一目了然，是教師指導學生進行化學實驗的好資料。

新教材中出現得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖，能夠用來表明該化學實驗所需要的儀器、藥品、化學原理和實驗順序，具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此，對于確保化學實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果，關系重大，而且對幫助學生學習、記錄、復習有關實驗內容和實驗技能，以及培養學生設計化學實驗的能力等均有重要的作用。新教材中，形象、生動的化學實驗裝置圖比比皆是。例如，第18頁圖1-11白磷的燃燒，圖中兩處白磷、一 處紅磷明顯不同的位置，加上適當的示意，使學生形象地了解了可燃物燃燒的條件。從第197頁圖2中學生學到了如何往試管里送入固體粉末的方法。第140頁圖7-3過濾裝置圖為學生學習過濾操作作了很好的示范。制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗裝置圖，示意清楚，學生不但可以從中掌握實驗所需的儀器、藥品、反應條件、裝置注意點，而且對培養學生實驗技能也有很大的幫助。

3.運用插圖，促進學生對化學知識的理解和記憶

新教材的插圖有的集中反映某物質的用途，有的生動地表示物質的組成、構成，有的形象地揭示一些概念的內涵，有的簡明地反映某一變化的過程，富有直觀性、趣味性和指導性，對學生的學習起到了啟發和點撥作用。例如，新教材中分子和原子的圖象，是科學家用的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片，呈現了物質內部結構的微觀世界，使學生對分子、原子的真實性深信不疑。氧化汞分子分解、水分子分解的示意圖，更加深了學生對分子、原子概念的理解和記憶。

新教材對物質的用途基本上采用圖示法，這是一個新突破，既增強了直觀性、形象性，又減少了文字量，好教易學，頗受歡迎。例如，氧氣、氫氣的用途既可使學生結合生活、生產的實際獲得感性認識，又可啟發學生展望發展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使學生不僅了解了金剛石的性質和用途，而且對培養學生的勞動技能起到了示范作用。

4.運用插圖，重視科學態度的培養

新教材配合化學科學發展的歷史，刊印了拉瓦錫、道爾頓、侯德榜三位科學家的肖像。結合教材內容，教師可引導學生閱讀相關的選學內容，并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。從道爾頓提出原子概念到原子、分子論的產生過程，認識到任何科學原理的建立都要經過對大量客觀事物觀察分析，以及對相關資料，數據的歸納整理，經過科學推斷提出假設，再經過證實后繼續深入研究和具體運用這樣一個發展過程，引導學生不僅要了解原子-分子論的發展史，而且還要逐步學會這樣的科學方法和科學態度。200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領會拉瓦錫當時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學研究的精神，抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風，對培養學生認真、嚴謹的科學態度，有著重要作用。

5.運用插圖，進行愛國主義教育

新教材介紹了不少我國古代和現代的科學技術成就，是進行愛國主義教育的好材料。運用插圖，可以將這些材料呈獻給中華民族的新一代，激發他們的愛國激情。例如，新教材引用《天工開物》中我國古代利用天然氣熬制鹽圖，說明我國是世界上最早利用天然氣的國家，為進行愛國主義教育提供了很好的歷史材料。

在講鋼鐵冶煉時，教師可指導學生看我國古代冶鐵圖，介紹我國的鋼鐵史。我們偉大祖國在2300多年以前就掌握冶煉技術，并且是首先使用鑄鐵和生鐵煉鋼的文明古國，鋼鐵生產曾在世界范圍內長期處于經驗豐富地位。我國1980-1992年鋼產量示意圖說明我國鋼鐵工業的飛速發展。1992年的鋼產量已達到8000萬噸，1994年已突破9000萬噸，成為年產量居世界第四的鋼鐵大國。通過學習，提高了學生的民族自尊心和自豪感，愛國之情油然而生。但是，教師應當指出，我們時刻不要忘記我國人口眾多，從人均占有量來說，我們的鋼鐵產量還是甚感不足，借以激勵學生為祖國的繁榮昌盛努力學習。

我國化學家的愛國事例舉不勝舉。教材中刊印了著名化學家、我國制堿工業的先驅和奠基人侯德榜的肖像。他潛心研究制堿技術，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷，在極其艱苦的條件下發明了侯氏制堿法，1926年生產出“紅三角”牌純堿獲美國費城萬國博覽會金質獎章，為祖國贏得了榮譽。教師要以此激發學生愛國之情，鼓勵學生樹立報國之志，努力學習本領，為振興中華而奮斗。

九年級化學教學論文:談如何提高九年級化學教學質量

要提高化學教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心，而教材和學生是課堂教學的核心，教師要有針對性地在每一個環節上下工夫。下面就筆者在多年工作實踐中的一些做法，談怎樣提高初中化學教學質量的點滴體會。

一、鉆研教材，、正確理解教學內容

教科書為了便于學生的探究學習，以課題的形式編排，化學知識的系統性并沒有得到充分的體現。這樣的編排給教師處理教科書帶來很大的空間，同時也對教師駕馭教科書的能力提出了更高的要求。

1.內容整體設計，要求層次分明

把握每一課題的重點與難點，同一知識在不同的課題中出現時既要有層次性，又要有不同的教學要求，做到詳略得當。對于教學中的重點和難點，教師要做到有計劃地使知識前伸與后延。例如，化學用語的學習，對于一些元素符號、化學式可適當提前在及時、第二單元出現，只要學生能留下大概的印象就可以了。在第三單元要求記住一些常見的元素符號和化學式，做到會寫。并要求初步了解一些常見的符號代表的意義。

然后重點學習元素符號、化學式的書寫方法及意義，并能初步根據物質名稱正確地書寫化學式。第四單元通過進一步鞏固訓練，使學生熟練掌握化學式的書寫及意義，初步掌握化學方程式的書寫。第五、七單元主要是對化學方程式的鞏固訓練，使之得以熟練。只要認真落實到位，就可順利突破初中化學的及時個分化點。

2.知識編織成塊，建立化學學習模塊

化學研究的對象是物質，而物質之間存在著相似性。因此，使相似知識結成塊，以某一物質為典型建立學習模塊，有利于提高學習的效率，也有利于培養學生對知識的遷移能力，從而使所學知識得到鞏固、運用與提升。

3.抓其本質，實現知識的縱向遷移

化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學。由此可知，抓住事物變化的本質可揭示物質間的內在聯系，從而促進知識的網絡化形成。因此，只要有利于學生對后面化學知識學習的建構，只要學生樂于聽，能聽懂，教師盡可能對相關知識予以拓展，這也是新課標賦予的權力――使用教科書而不局限于教科書。雖然教科書中沒有對這方面提出要求，但這些問題的解決一方面滿足了學生的好奇心，也為后面物質燃燒的現象分析、燃燒的本質、物質反應的條件、影響反應的現象因素分析等知識的學習奠定了一定的基礎。在學生還沒有接觸到太多的化學知識，教師怎樣才能深入淺出地分析讓學生明白，也是對教師教學能力的一種考驗。

二、激發興趣，促使學生自主去學化學

九年級化學需識記的知識很多，且很零碎。教師可將元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。另外，還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、筷子、玻璃杯等廣泛開展小制作、小實驗活動。

三、講究教法，培養學生嚴謹認真的學習態度

1.引導學生掌握科學的預習方法

教會學生預習，為課堂的探究式教學奠定基礎，為學生的終身教育奠定基礎。科學的預習方法能為學生學好知識起到事半功倍的作用。在化學教學上，教師課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生進行預習。預習時，要把新課內容仔細通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學，聽課的效率就會提高。在讀懂新課內容后，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補。這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新。在預習中一旦發現問題，有利于調動學生課堂學習的積極性和注意力，從而提高課堂教學質量。養成好的預習習慣，學生將終生受益。

2.精講多練，重視反饋，及時彌補

精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。在教學過程中，教師要隨時注意學生反饋的信息，及時調整教學過程和方法，以適應學生需求，防止出現教學的盲目性和隨意性。

3.加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中教師必須把理論與實驗有機地結合起來，培養學生的實驗操作能力及其創新思維能力。教師必須具有一定的培養創新能力的方法與藝術，為學生創設機會，讓學生親自實驗探究知識，往往能達到事半功倍的效果。在教學中，把課本中設備簡單、操作方便、安全的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。另一方面，要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更，觀察更細致，更能有效地使他們的智力向更高級的階段發展。通過實驗，既提高了學生實驗操作能力，又增強了全體學生的實驗規范化技能。

教師是知識的先行者，更是學習的先行者，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是讓學生知道學習知識的重要性，調動他們學習的積極性，激發他們學習的動力。在新課程改革的理念下，教師應總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，才能更好地提高教學質量。

（作者單位：廣西玉林市博白縣那林鎮第二初級中學）

九年級化學教學論文:談九年級化學教學中的環保教育

摘 要：在九年級的化學教材中，涉及環保知識的內容較多，在教學中滲透環保教育既能豐富課堂教學內容、活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣，又能培養學生的環境保護意識。在化學教學中，對學生適當地進行環保教育是每個化學教師義不容辭的責任。

關鍵詞：化學教學；環境污染；環保教育

環境污染和環境保護是當今世界普遍關注的一個大問題。教師肩負著培養下一代的重任，教師的環保意識必將影響學生，所以，教師要給學生多講環境保護知識，從而使越來越多的人參與到環境保護的隊伍中來。

環境污染是人類活動產生的污染或污染因素排入環境，超過環境容量和環境自凈能力，使環境的組成狀態發生改變，環境質量惡化，從而影響和破壞了人們正常的生產和生活條件。環境污染主要包括大氣污染、水污染、食品污染等。此外還包括固體廢棄物、放射物、噪音等污染。筆者多年從事中學化學教師培訓及“國培計劃”輔導工作，常常和化學老師們探討如何在教學過程滲透環境保護教育問題，大家都認為，在化學教學中，對學生進行環保教育是化學教師義不容辭的責任。

一、巧用教材內容，增強學生環保意識

在九年級化學教材上冊（人教版2012新版）第二單元《我們周圍的空氣》，“保護空氣”一節中講到“潔凈的空氣對于人類和其他動植物都是非常重要的。但是，隨著工業的發展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染。被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響作物生長，破壞生態平衡。全球氣候變暖、臭氧層破壞和酸雨等也都與空氣污染有關。”我建議老師巧用教材內容，除了讓同學們知道書上的改善環境狀況的方法外，還要求學生聯系生活實際談談如何保護空氣，拓展學生的思維空間。同學們議論紛紛，有的同學會說，不燃放煙花爆竹。有的同學會說，少開車，多騎自行車。也可能會說，少用火力發電，多用水力發電等等。這樣一來，同學們的環境保護意識就會自覺增強，達到事半功倍的效果。

在第四單元“課題1愛護水資源”的學習中，對全球水資源整體情況的分布和我國水資源特點進行說明，并深入探究了節約水資源的重要意義以及水體污染的危害。在這個課題的學習中，我建議化學老師上課時，除了讓同學們知道水體污染的來源主要有工業污染、農業污染和生活污染，還要引導同學們分析研究水土流失、植被消失的危害和原因。

二、在化學實驗中加強環保教育

在實驗課上，化學老師一定要引導學生遵守實驗室藥品使用規則。如從試劑瓶里取出的藥品若沒有用完，也不能再放回試劑瓶里了，只能放在指定的回收地點，因為沒有用完的藥品可能被污染了，就不能使用了。實驗用過殘留藥品也要放在指定回收地點，以便集中回收利用或經過處理后排放。告訴同學們，實驗用過的殘留藥品不經過處理直接排放到地下水池中，會污染河流和地下水資源，直接危害人類和其他生物，從而達到良好的教學效果。

九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》中，有二氧化碳的制取實驗，并介紹了大家在日常生活中用煤爐取暖時煤層上方的藍色火焰是一氧化碳。老師要正確指導學生實驗，并結合課本讓學生理解二氧化碳雖然無毒，但空氣中的二氧化碳過多，會導致溫室效應增強，全球氣候變暖已使人類的生存環境受到嚴重的威脅。教材對如何控制二氧化碳的排放做了敘述：減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能、風能、地熱等清潔能源；促進節能新產品和技術的進一步開發和普及，提高能源的生產效率和使用效率；大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林；采用物理或化學方法，人工吸收二氧化碳等等。老師可進一步引導學生積極行動起來，從一點一滴做起，倡導“低碳”生活理念，為保護地球盡一份責任。而講到一氧化碳時，老師一定要強調它的毒性是指一氧化碳極易與血液中的血紅蛋白結合，從而使血紅蛋白不能再與氧氣結合，造成人體內缺氧，嚴重時會危及生命，因此，冬天用煤取暖時，一定要裝煙囪，并注意室內通風，防止一氧化碳中毒。

三、在課外活動中加強環境保護教育

除了課堂教學和實驗教學外，在課外活動中滲透環保教育也是一種重要的形式。如結合本地實際，可組織學生參觀附近地區的火電廠、水泥廠、造紙廠、棉紡廠、味精廠，調查周邊的水環境等，使學生了解周圍環境污染的原因、探討對策，在進行環境保護教育的同時，也增強和提高學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

地球是人類的家園，我們應該珍惜它、愛護它，使它不再遭受到不應有的人為破壞。為此，必須增強環保意識教育，加強環保知識的學習。愛護環境，從我做起。

（作者單位 河南省太康縣教師進修學校）

九年級化學教學論文:九年級化學復習階段的教學思考

摘要：對九年級化學復習階段的教學現狀進行分析，并提出相應的教學建議。

關鍵詞：現狀分析；教學建議

初三化學復習是初中化學教學的一個重要環節，它是在學生學完初中化學知識的全部內容后進行的一次系統、地回顧與整理，在這一過程中，一方面讓學生對各部分知識進行有機的整合，進一步鞏固初中化學的基礎知識、強化基本技能和熟練基本方法，另一方面也要能讓學生在化學學科思想、科學方法、對科學探究過程的體驗等方面得到提升。讓學生深刻認識化學知識結構的內部聯系，形成學科觀點，以學生的需求作為中考前復習的根本目標。筆者近來對二十幾所初中學校進行了聽課調研，對目前初中化學復習的一些不佳現狀進行了分析，目的是為了進一步完善對復習教學的思考，提高復習教學效率。

一、現狀分析

1. 各階段復習的目標不清晰

初中化學總共有十個月的教學時間，用七個半月左右教完新課，用兩個半月的時間復習，這是很多學校的普遍做法。然后在兩個半月的時間內分為三輪復習，及時輪用五周時間對課本內容按章節進行梳理，第二輪用兩周時間根據中考重點、熱點進行小專題或題型復習，第三輪用兩周時間進行綜合練習、模擬訓練，而在三輪復習中有許多學校沒能設計好各階段的復習目標，只是按照時間進行簡單的安排。

2. 復習教學內容缺乏設計，復習課的形式單一

及時輪的復習課復習流程基本上是師生共同回憶原來所學的知識內容，根據課本順序對相關知識進行梳理，很多是新課內容的濃縮，然后完成課堂訓練題，師生共同討論習題，解決習題中存在的問題；第二輪的復習課基本上是學生先做題，在學生練的基礎上師生進行評講；第三輪則是對學生練習卷中暴露出的問題進行集體解答；總之，在教學中缺乏教學設計，沒能幫助學生建立知識間的內在聯系，并建構合理的知識框架。

3. 迷信復習參考資料，忽視教材的作用

由于復習階段很多學校都會為學生增訂學科復習指導用書，于是有的教師就迷信現成資料的使用，按照現成教學資料的內容按部就班地進行復習，而把課本丟在九霄云外。

4. 進行題海戰術，糾錯不徹底，學生缺乏良好的解題習慣

根據筆者的調研，目前也有許多教師十分相信或不自覺地運用題海戰術，特別是5月份以后，各地區、各校的模擬卷接踵而來，大多數學校的教師是來一份做一份，害怕少做一份而使復習效果受到影響，缺少了教師對試卷的選擇與思考；由于練得多，帶來的問題是講評來不及，對學生的錯誤分析不到位，糾錯工作更不能落實到位，此方法更嚴重的影響在于造成對學生仔細審題、認真思考、規范答題的習慣與能力的培養缺失。

二、教學建議

1. 指導思想正確，實現教學公平

由于初中教學階段屬于義務制教學，提高教學質量，讓每個學生都得到發展，讓學生的個性得到發展，以學生的需求為教學目的，為學生的進一步學習作好充分準備，因此，在復習教學過程中要能正確面向全體學生，特別要關注學習困難的學生，讓不同層次的學生都能得到發展，為今后的進一步學習作好充分準備。

2. 有據有序，方寸不亂

俗話說：“將帥無能累死三軍。”若在復習階段教師對復習沒有方略自亂陣腳，學生肯定處于混亂狀態，所以在復習階段教師要做到“三個力戒”。①力戒無序。此時教師要根據前階段學生在學習過程中對學科知識、學科能力的情況，有序規劃好復習階段的內容復習，讓學生溫故知新。②力戒無效。到了復習階段教師感到沒有什么好講，該掌握的掌握了，有的內容也無法把握，導致復習階段的隨意性增強，就像有的人說：腳踩西瓜皮，手拿爛泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，導致復習低效，甚至無效。③力戒浮躁。通過前階段新課內容的學習，復習階段學生對課堂內容的新鮮感逐漸下降，學生在復習過程中會感到學習的枯燥，會出現一些狀態不佳或情緒不穩定或犯莫明其妙的錯誤等，此時，教師不能亂方寸，應該靜靜地思考一下，分析其中的原因，對癥下藥，做好學生的思想工作，教師應該是學習心理健康的輔導教師，了解學生的真實心理，對其進行有效的引導，讓學生在喜歡化學的同時，也能培養學生的自信心，特別是遇到困難時能關心、鼓勵、幫助他們，使學生在復習階段具有穩定、積極、陽光的心理狀態，并將這種狀態帶入考場。若復習工作能在有序、專注、高效的節奏下進行，一定會取得事半功倍的復習效果。

3. 尊重教材，發揮教材的基礎性和挖掘教材隱含性

通過對中考題的分析研究發現，許多中考試題是由教材知識點、能力點衍變而來，是對教材的基礎內容進行組合、加工和發展，教材成為中考試題的基本來源和主要依據，所以在復習階段一方面要立足教材，充分發揮好教材的基礎性作用。

4. 優化教學設計，保持復習課的新鮮感

建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。根據這種理論，在中考復習教學中，我們盡可能為學生創造一種將知識寓于情景之中，讓學生去感受和體驗，以增強學生的感性認識。另外從學生貯備的知識來看，由于通過近一年的化學學習，學生的知識已經不再是零起點，從學生的思維特征來看，他們也已經具備了分析和解決問題的基本知識和基本技能。根據以上的認識和分析，在復習教學中一定要重新審視所復習的內容，通過教師的反復思考設計出與常態不同的教學過程，而是一種新穎有效的學習情境，重新燃起學生學習的熱情，激活學生已有的知識沉淀，讓學生在課堂中始終保持新鮮感，讓復習課充滿活力。

如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復習時創設如下情景。

[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑，它既能吸水又能吸收氧氣，因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末，在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學利用所學化學知識推測該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請你設計一些方法來證明該同學的猜想是否正確。

通過四個情景的設計來復習鞏固金屬的有關性質、金屬防護的有關知識、鞏固鐵的冶煉及有關知識的運用。同時，每節課都留有幾分鐘自由活動的時間，讓學生自我復習或自我完善或學生與學生之間提問或學生向教師提問或教師的個別輔導，確保每位同學都有收獲。

5. 切實糾錯，預防錯解

俗話說得好：“學生的正確解法往往是模仿，而學生的錯誤卻是一種創新。”因此，要學會向“錯誤學習”，幫助學生糾錯過關是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時測試中常出現的錯例收集、整理，建立糾錯日記，針對錯例寫出分析，包括思維方法、知識漏洞、同類錯誤等，并讓學生自我糾錯，同伴交流，然后教師在交流過程中對學生仍然存在的共性問題進行重點講解和督查，及個性問題面批解決，減少同類錯誤的發生。二是強調解決問題的過程化分析，讓學生牢固掌握常規方法解決問題，學有余力的同學可以個性化發展。

6. 適度的專題訓練，養成規范答題的習慣

在解決問題的過程中引導學生思考是幫助學生形成化學學科思想的一條重要途徑，適度的訓練顯得尤為必要。訓練的策略主要是根據試卷結構特點進行分類，進行針對性的訓練，提高學生運用基礎知識解決實際問題的能力；另一方面進行解題策略的訓練，如近幾年的中考試題中都會有一定的情景下化學反應方程式的書寫，應指導學生如何判斷反應物、生成物，形成答題策略；另外養成規范答題習慣是學生解答化學主觀題的重要組成部分，所以在解答主觀題時要注意：①語言要，不能憑主觀想象和猜測來回答，做到要點，語言簡練，要有學科的語言特征；②化學用語要規范，單位符號要用國際標準，名詞術語要體現學科本質，有效數字要符合題干要求；③規范解題步驟，做到思路清晰、書寫規范，步驟齊全；④加強審題，審題善于分析題眼，看清關鍵詞和符號，依次寫出條件，然后仔細琢磨，體會命題者的意圖，防止思維定勢曲解題意而引起不必要的失誤。

總之，每年的中考中學生失誤的原因在我們平時的教學中都能找到問題的癥結所在，如果我們在平時的教學中能根據學生的認知特點，培養學生優良的學習習慣，夯實學生的基礎，加強知識的整合，形成正確的解題規范，并注重學科方法的總結與提煉，再輔以階段的題型訓練和心理疏導，一定會取得的復習效果。