引論：我們?yōu)槟砹?篇九年級化學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)教學(xué)策略研究
在這幾年里，我們在大力提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)、密不可分的。我們以往的教學(xué)是讓學(xué)生知道知識而已，而有效學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一定情境中，主動地、有效地運用認(rèn)知策略和方法重構(gòu)經(jīng)驗，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化、整合性與有意義聯(lián)結(jié)，在提高認(rèn)知水平的同時，提高知識遷移和應(yīng)用的能力。九年級化學(xué)教學(xué)任務(wù)比較繁重，在一年的教學(xué)里，我們不僅要讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還要在中考中取得好成績，這就要求我們在教學(xué)中注重有效性。有效學(xué)習(xí)的方式有好多種，如，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等。但在我們的教學(xué)中，并沒有說哪一節(jié)課采用一種學(xué)習(xí)模式整體貫穿，而是我們在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的學(xué)習(xí)模式，也就是在一堂課里，我們能夠呈現(xiàn)幾種的學(xué)習(xí)模式，既有合作，也有探究、反思等。我們在教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略有下列幾種。
一、培養(yǎng)反思性，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會反思，對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果去反思為什么是這樣的。在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，在《氧氣》這一部分很容易就讓學(xué)生入手學(xué)會反思。演示“硫、木炭、鐵絲在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒”后，引導(dǎo)學(xué)生反思“都是在和氧氣在反應(yīng)，為什么現(xiàn)象會不一樣？”從而發(fā)現(xiàn)反應(yīng)物的濃度會影響化學(xué)反應(yīng)。還可以從這幾個演示實驗的操作入手，引導(dǎo)學(xué)生反思“物質(zhì)在什么條件下會燃燒？”這樣就為第七單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和降低難度。不要覺得這樣的問題太簡單，它是讓我們的學(xué)生有了反思的意識。比如，到了第十單元的《酸和堿究竟發(fā)生了什么反應(yīng)》中，針對課本上的中和反應(yīng)實驗，學(xué)生自然而然提出“為什么要用無色酚酞試液？紫色石蕊試液行不行？pH試紙行不行？”放手讓學(xué)生自己動手實驗，獲得新的認(rèn)知、新的經(jīng)驗。學(xué)生要學(xué)會對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。現(xiàn)階段，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大都以考試成績來體現(xiàn)，學(xué)生就要對試卷進(jìn)行卷面分析。我們讓學(xué)生先對自己的錯題進(jìn)行逐個分析、改正，找出這道題中涉及的知識點，哪些掌握了，哪些還不會。然后對影響考試的客觀因素整體分析，明確以后自己努力的方向和注意的事項。
二、進(jìn)行問題化情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)
進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們可以利用計算機技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，利用計算機技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示。例如，在《愛護(hù)水資源》的教學(xué)中，利用多媒體計算機展示世界上水污染和水資源缺乏的圖片資料，圖片上的景象直接會刺激到學(xué)生的視覺及心理，引起學(xué)生對此有提出問題、解決問題的欲望，然后學(xué)生利用課本內(nèi)容及教師發(fā)放的資料進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，解決問題。問題化的情境創(chuàng)設(shè)可以在整堂課上，使學(xué)生一直處在積極思維的狀態(tài)下。在創(chuàng)設(shè)問題化的情境時，要把我們這節(jié)課的目標(biāo)分解明確，讓學(xué)生明白我們這節(jié)課要干什么。例如，在“粗鹽提純”的實驗課中，我們沒有粗鹽，就直接在精鹽中放入泥沙，告訴學(xué)生，這節(jié)課中他們的任務(wù)就是如何從這樣的鹽中分離出精鹽。如此一來，學(xué)生就對這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。
三、進(jìn)行知識建構(gòu)
現(xiàn)在，信息技術(shù)經(jīng)常來輔助我們的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了化的學(xué)習(xí)空間。我經(jīng)常用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，根據(jù)這些問題學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料的查閱、收集和整理。這樣開闊了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，就有學(xué)生預(yù)習(xí)完后提出問題“電解金屬氧化物也能得到氧氣，這個方法能不能用于實驗室制取氧氣？能制取氧氣的物質(zhì)很多，為什么在實驗室要用高錳酸鉀？”無形中開闊了學(xué)生看待問題的視野。在我們中考復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生對每一章節(jié)的知識點進(jìn)行總結(jié)，繪制成總結(jié)性思維導(dǎo)圖。一方面教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，找出薄弱地方，加強輔導(dǎo)；另一方面學(xué)生在繪制的過程中，再一次把化學(xué)知識在頭腦中構(gòu)建了一遍，加強了對知識的鞏固。
四、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)三維目標(biāo)
我們的學(xué)生中有大部分是來自于農(nóng)村的，這些學(xué)生對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較了解。因此，在《化學(xué)肥料》的學(xué)習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查學(xué)校附近農(nóng)村的種植業(yè)情況、土壤的pH、化肥的施用情況以及施用時的注意事項、過度施用化肥造成的后果，并完成相關(guān)的調(diào)查小論文。在調(diào)查活動進(jìn)行時，教師要輔助學(xué)生明確分工、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。那么，我們在課堂上時，不再是以教師的講解為主，而變成了學(xué)生的成果展示會。每一個小組派代表發(fā)言，有的小組學(xué)生還把自己拍的圖片制作成PPT進(jìn)行展示，有的小組學(xué)生還展示了在網(wǎng)絡(luò)上收集到的資料。學(xué)生剛開始有點緊張，但快速進(jìn)入了熱烈的討論中，還提出了自己的一些想法和問題。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生增強了合作意識和社會責(zé)任感，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種方法。在調(diào)查的過程中，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)會與陌生人的溝通方式。
作者:李建惠 單位:甘肅省蘭州市西固區(qū)東川中學(xué)
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)教學(xué)困境與解決策略
摘要：在新時期背景下，九年級化學(xué)教學(xué)的困境必須引起教師的充分重視，教師應(yīng)該以正確的心態(tài)，采取行之有效的方法對初中九年級化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改善，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更大的收獲，對此，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況，因材施教，不斷提升自身的能力素質(zhì)，才能讓九年級化學(xué)教學(xué)有條不紊地順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；困境分析；策略探討
九年級化學(xué)教學(xué)的困境是我們在教學(xué)過程中面臨的重要問題，是我們不能忽視且應(yīng)該努力解決的，只有找出影響教學(xué)效率的根源，不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)才會在不斷摸索中達(dá)到進(jìn)步，對此，我們首先應(yīng)該做的就是找到問題的根源，才能游刃有余地開展化學(xué)教學(xué)。
一、九年級化學(xué)教學(xué)的困境
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，不能積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中去在九年級化學(xué)教學(xué)過程中，由于高考迫在眉睫，學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大，問題的難度也進(jìn)一步提高。面對這些困難，很多學(xué)生產(chǎn)生了抵觸畏懼的情緒，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有很大的影響，學(xué)生不能全身心地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，而是以功利目的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔刍瘜W(xué)學(xué)習(xí)，不能積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，課堂屬于老師而不屬于學(xué)生，這樣化學(xué)教學(xué)效率很難得到有效提高。2.化學(xué)教學(xué)缺少實驗配合，學(xué)生不能從生活實際尋找答案化學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實際密不可分的，但是在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)由于時間、條件以及教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的限制，很少有機會做實驗，學(xué)生不能從實驗現(xiàn)象本身的過程、結(jié)果去尋找答案，這樣不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加枯燥。與此同時，化學(xué)的學(xué)習(xí)效率也得不到提高，學(xué)生不能直觀形象的理解知識點，對問題的理解不能分析，在一定程度上化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際脫軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得索然無味。生活本身是一個大的課堂，但是學(xué)生和老師不能妥善地加以運用，也不能及時地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不能有效地開展豐富多樣的化學(xué)教學(xué)。
二、九年級化學(xué)困境的有效解決
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多樣的教學(xué)活動
九年級的化學(xué)教學(xué)固然面臨問題，但是為了有效地解決問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多樣的教學(xué)活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會變得越來越好，漸漸形成一種良性循環(huán)。開展豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，成為討論問題、提出問題的主體，這樣教學(xué)氣氛會越來越活躍，化學(xué)教學(xué)效率也會在不知不覺中得到提高。開展豐富多樣的教學(xué)活動一定要注意教學(xué)過程中的化學(xué)實驗，實驗不僅能加深學(xué)生對問題的理解，更是化學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，理論與實踐相互結(jié)合才能較大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的實際操作、解決問題、思考問題的能力都有進(jìn)步。2.更新教學(xué)觀念，活躍課堂氛圍九年級的化學(xué)教學(xué)在緊張充實之余，更應(yīng)該是豐富活躍的，為此作為化學(xué)教師應(yīng)該不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，提高自身教育教學(xué)水平，這樣才會讓學(xué)生信任自己，以自己強大的人格魅力和嚴(yán)整的知識邏輯結(jié)構(gòu)獲得進(jìn)步和學(xué)生的認(rèn)可。與此同時，教師應(yīng)該注意與學(xué)生之間的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍的前提，學(xué)生帶著對老師的崇敬和喜愛進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)和知識的討論一定會事半功倍。在這個過程中，可能會存在分歧或者師生之間的意見不統(tǒng)一，作為教師應(yīng)該允許并積極鼓勵學(xué)生討論問題，這樣才能在一定程度上更好更快地開展化學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，而不是以教師的形象高高在上，與學(xué)生成為真正意義的朋友，關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生的需求和對于知識的理解掌握情況，才會在不知不覺中得到家長學(xué)生的認(rèn)可，形成良好的班級風(fēng)氣，因材施教。3.更新評價模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在九年級化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更新教學(xué)評價模式，多元地評價學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。對此，教師應(yīng)該在評價學(xué)生的過程中綜合考慮學(xué)生的進(jìn)步情況，對知識的掌握情況、實驗處理情況、課堂表現(xiàn)情況以及課后的作業(yè)完成情況，這樣的評價體系會讓學(xué)生在每一個方面都能嚴(yán)格地要求自己，不斷努力，不斷進(jìn)步，而不是輕易地放棄。多元評價學(xué)生，老師應(yīng)該避免對學(xué)生產(chǎn)生不同的對待態(tài)度，應(yīng)對學(xué)習(xí)成績和不好的學(xué)生一視同仁，因材施教，不放棄每一位學(xué)生，這樣才能綜合提高班級學(xué)生的化學(xué)水平，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績。化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識，化學(xué)以基礎(chǔ)知識與實驗相結(jié)合的手法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)后，才能保障化學(xué)實驗安全順利地進(jìn)行，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要老師認(rèn)真對化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的化學(xué)成績。
作者：陳秀芳 單位：廣東省江門市江海區(qū)禮樂中學(xué)
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)思考
摘要：化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有較強的實踐意義。化學(xué)實驗是九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式和手段，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是需要思考的重要問題。本文著重對這一問題進(jìn)行分析，希望對化學(xué)實驗教學(xué)有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)
化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析及觀察能力的重要方式，能夠幫助學(xué)生清晰地理解化學(xué)知識。良好的化學(xué)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，也是學(xué)生對化學(xué)課程進(jìn)行探究活動的重要方式之一。筆者根據(jù)九年級人教版化學(xué)教材的知識體系和自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何進(jìn)行化學(xué)實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行思考，簡要地談?wù)摼唧w的改進(jìn)教學(xué)的方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。
1.轉(zhuǎn)變思想
（1）轉(zhuǎn)變教師思想
九年級作為迎接中考的重要階段，某些化學(xué)教師存在只要將教材上針對考試的具體化學(xué)實驗講解清楚，能夠應(yīng)對考試中的實驗題就行的教學(xué)思想，學(xué)生單純依靠老師的你講我授并不能透徹地理解實驗的意義，沒有為學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展做出長遠(yuǎn)思考，因此提升化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，杜絕填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，積極創(chuàng)新與質(zhì)疑，在互動中充分理解化學(xué)實驗的意義［1］。
（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想
學(xué)生在具體實驗過程中往往抱著有趣、好玩的心態(tài)，例如在氫氣的驗純時，學(xué)生只注意到爆炸的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為熱鬧、新鮮，并沒有多少學(xué)生會思考為什么，思考相關(guān)化學(xué)原理。甚至有些學(xué)生因為對化學(xué)實驗存在“危險”的印象，不敢自己動手做。面對這一系列現(xiàn)象，教師在開展具體的實驗之前應(yīng)該先讓學(xué)生對實驗有具體了解，并通過對學(xué)生提問的方式引起學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問在實驗中尋找解答，同時對實驗的安全性進(jìn)行說明，幫助學(xué)生克服恐懼。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
（1）以學(xué)生動手實驗為主
教科書的大部分內(nèi)容都只寫出實驗操作和部分的問題交流，留有較大部分內(nèi)容讓學(xué)生自己動手拓展。教師要引導(dǎo)學(xué)生向探索式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生自主完成實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析及思考能力，從而通過做實驗的方式鞏固知識，培養(yǎng)能力，提升知識水平。
（2）多采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實驗教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不僅能夠迅速引起學(xué)生的興趣，給化學(xué)的實驗教學(xué)提供全新的選擇和展示的平臺，還能夠營造良好的課堂氛圍提高課堂教學(xué)效率。利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行一些具有安全隱患的化學(xué)實驗或較復(fù)雜的實驗，在避免安全事故的同時，更好地幫助學(xué)生理解知識點。例如為幫助學(xué)生理解金屬冶煉的基本原理，教師可利用CAI課件同具體的實驗相結(jié)合，還原具體的“CO還原氧化鐵”實驗過程，并通過CAI課件向?qū)W生展示錯誤的實驗造成的后果，從而讓學(xué)生更好地理解正確的實驗操作步驟［2］。
（3）由演示實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變
對于教材中的實驗，單純地由教師進(jìn)行課堂演練的教學(xué)方式，學(xué)生只能通過肉眼觀察，而沒有經(jīng)過實際性操作，并不能使學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)安排部分實驗內(nèi)容讓學(xué)生自主進(jìn)行探究性實驗，先由教師提出實驗課題，由學(xué)生對該課題進(jìn)行猜想，然后提出一系列假設(shè)，再由學(xué)生親自動手實驗從而驗證猜想、得出結(jié)論。例如教材中有關(guān)物質(zhì)燃燒的教學(xué)內(nèi)容，先由學(xué)生自行討論假設(shè)物質(zhì)燃燒需要滿足的條件，然后著手實驗，在實驗中論證假設(shè)內(nèi)容。這種探究性實驗的方式，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性，還使得學(xué)生更靈活深刻地理解化學(xué)知識。
3.提倡綠色實驗、安全實驗
（1）“綠色實驗”
“綠色化學(xué)”是由美國化學(xué)會（ACS）提出，該理論強調(diào)化學(xué)工作和化學(xué)實驗有義務(wù)適當(dāng)減少和消除對環(huán)境造成的污染，得到世界的廣泛響應(yīng)和認(rèn)可［3］。教師有義務(wù)在具體的實驗教學(xué)中對學(xué)生強調(diào)環(huán)境保護(hù)和減少化學(xué)實驗帶來的污染的重要性，提倡“綠色實驗”。例如人教版九年級化學(xué)上冊第七單元關(guān)于“燃燒與滅火”的教學(xué)內(nèi)容，白鱗的燃燒會對環(huán)境造成污染，由于教室沒有專門的通風(fēng)設(shè)備，實驗造成的煙霧會嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，污染空氣，此時教室應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生利用量杯、玻璃管等進(jìn)行化學(xué)實驗，并在實驗中向?qū)W生傳達(dá)綠色實驗的重要性。
（2）“安全實驗”
保障實驗的安全性是教師的責(zé)任，同時教師應(yīng)時刻提醒學(xué)生實驗應(yīng)將安全放在及時位，如在“粉塵爆炸”實驗中，教師應(yīng)利用塑料瓶、氣囊、導(dǎo)管、面粉、酒精等設(shè)計出一個安全的實驗環(huán)境———首先用繩子拴住瓶子，再依據(jù)導(dǎo)管的大小在瓶子底部打一個孔，插入導(dǎo)管，并使導(dǎo)管與氣囊相連接；然后在瓶身上打一個較大的孔以插入橡膠塞，將脫脂棉絞在鐵絲的前端。將膠卷盒的蓋撕去然后倒扣在瓶口上，這樣一個既簡單又方便操作的實驗器材就制作完成了。在實驗過程中，先將干燥的面粉倒入飲料瓶，將膠卷盒蓋在塑料瓶口出，并將帶氣囊的橡皮管對準(zhǔn)底部的孔，插進(jìn)粉塵中；撥出橡膠塞，點燃被酒精浸濕的棉球并迅速塞進(jìn)飲料瓶中，與此同時迅速按壓氣囊從橡皮管一端鼓入空氣，使飲料瓶中的面粉在飲料瓶中劇烈燃燒而引起爆炸，膠卷盒被掀起。通過這一試驗，不僅能保障實驗的安全性，而且能生動地向?qū)W生展示化學(xué)的魅力。化學(xué)實驗是九年級學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，設(shè)計多種類型的探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，逐步學(xué)會從探究中領(lǐng)悟化學(xué)真理［4］。創(chuàng)新九年級的化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在自主動手中培養(yǎng)創(chuàng)造力和科學(xué)研究能力，通過實驗方式能夠幫助學(xué)生透徹理解化學(xué)原理，是讓學(xué)生鞏固化學(xué)知識的方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、感悟和反省，正確認(rèn)識和理解化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而提高九年級學(xué)生的整體化學(xué)素養(yǎng)，具有深刻意義。
作者：顧志法 單位：建湖縣慶豐中學(xué)
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的教學(xué)的創(chuàng)新路徑
環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的課程內(nèi)容(一級主題:化學(xué)與社會發(fā)展,二級主題:保護(hù)好我們的環(huán)境),但其涉及知識較為廣泛、綜合,在教材中分散在諸多單元,這對于剛剛接觸化學(xué)學(xué)科的初中學(xué)生而言,無疑具有一定的難度。這就需要教師首先明確有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求,依據(jù)課標(biāo)與教材進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計;在教學(xué)中注意通過查閱資料、調(diào)查訪問、實驗探究、問題解決等多樣化的活動,引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到了解有關(guān)知識、理解環(huán)保原理、形成環(huán)保意識與建立環(huán)保觀念的目標(biāo)。
1、對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識內(nèi)容的歸納總結(jié)
九年級化學(xué)涉及的環(huán)境問題已由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,不同版本差異不大,現(xiàn)以人民教育出版社2012年版教科書為例,把主要的環(huán)境問題內(nèi)容列表總結(jié)于表1中,以便進(jìn)行下一步的整體安排與系統(tǒng)設(shè)計工作。
2、分析教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容及編寫順序,進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計
教師在教學(xué)中要依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容分布,在學(xué)生已有的知識(經(jīng)驗)基礎(chǔ)上,對各種環(huán)境問題的教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計,使教學(xué)有序地拓展和深化。按照由淺到深、重視學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和尊重教材的原則,本文對6種環(huán)境問題在各階段的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計,見表2。
下面以“空氣污染”為例加以具體說明。
“空氣污染”內(nèi)容首先出現(xiàn)在第二單元課題1“空氣”中,教材通過一幅漫畫及一段文字簡單介紹了空氣污染相關(guān)知識。此時學(xué)生對空氣污染只有較為初步的了解與認(rèn)識,為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識,在課堂上應(yīng)呈現(xiàn)空氣污染(好是本地)的圖片、視頻及相關(guān)數(shù)據(jù),通過對上述內(nèi)容的歸納小結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。這一階段只需學(xué)生了解造成空氣污染的物質(zhì)、危害及一些防治措施,不必深究其原因,側(cè)重學(xué)生對“空氣污染”這一環(huán)境問題的感知,讓他們頭腦中留下諸多疑問,為以后理解其中的原理埋下伏筆。
“空氣污染”內(nèi)容第二次出現(xiàn)是在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”中,教材具體地分析了化石燃料燃燒造成空氣污染的原因,此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律、燃燒及化石燃料的組成等相關(guān)知識,應(yīng)該讓學(xué)生充分討論、思考、交流,自主探究出化石燃料的燃燒造成空氣污染的原因,主要過程見圖1。
通過以上探究,學(xué)生真正理解了空氣污染的主要原因,從而產(chǎn)生如何更好地利用化石燃料的想法及主動尋求清潔能源的欲望,初步樹立了珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念,增強對自然和社會的責(zé)任感。
“空氣污染”內(nèi)容第三次出現(xiàn)在第十一單元課題2“化學(xué)肥料”和第十二單元課題3“有機合成材料”中,教材分別介紹了“使用化肥和‘白色污染’會對空氣造成污染”這一知識。對施用化肥可能排放出N2O、NH3、H2S及焚燒含氯塑料會產(chǎn)生HCl等有害氣體,它們會對空氣造成污染這一內(nèi)容本身學(xué)生很容易理解,但這一內(nèi)容的價值還在于讓學(xué)生體會到空氣污染成因的多樣性與復(fù)雜性,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系,逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀。
總之,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗及教材編排的順序,一步步深化拓展,達(dá)成相關(guān)環(huán)境問題的教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上達(dá)成課程目標(biāo)。
3、通過多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與觀念的建立,統(tǒng)籌兼顧真實性與簡單性
為了搞好環(huán)保內(nèi)容的教學(xué),除了要系統(tǒng)設(shè)計、整體安排外,還要注意采用適宜的方法統(tǒng)籌兼顧真實性與簡單性,增強教學(xué)有效性。為此,除了采用查閱資料、參觀展覽、教師講解等常用手段外,還可以在實際教學(xué)中采用辯論、撰寫小論文、角色扮演、實驗探究等多樣化的活動方式,聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際中的環(huán)境問題,促使學(xué)生關(guān)注、探究、思考和討論環(huán)境保護(hù)問題,有效地促進(jìn)新、舊知識經(jīng)驗的融合,使學(xué)生及時地、合理地生成新意義,從而深化學(xué)生對知識的理解與觀念的建立。
例如,在學(xué)完酸雨的相關(guān)知識后,可設(shè)計如下真實性問題:某小組發(fā)現(xiàn)南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蝕。導(dǎo)致石刻腐蝕的主要原因可能是_____。為了減緩石刻腐蝕,請你提一條建議:________。
提出問題后,讓學(xué)生去查閱資料(石刻的成分、南京酸雨的發(fā)生率、強度等)、實地調(diào)查(石刻腐蝕的程度等)、請教專家(腐蝕的原理、防護(hù)的措施等)、做實驗驗證(大理石噴防護(hù)材料前后模擬酸雨腐蝕實驗等)等,通過各種途徑尋求問題的解決。把知識學(xué)習(xí)與問題解決有機結(jié)合起來,可有效地促進(jìn)諸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施;CaCO3與酸的反應(yīng);影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素等知識的理解。
類似的問題還有:“為了今后南京的天更藍(lán),水更綠,你有哪些好的想法和措施?”等。
再如學(xué)習(xí)了化肥以后,可讓學(xué)生分別扮演環(huán)保宣傳員與濫施肥料者進(jìn)行辯論,解決“使用化肥對人類是利多還是弊多?”的問題。下面是一位教師在上這節(jié)課時學(xué)生在辯論中的一段陳詞:
正方:1824年德國化學(xué)家維勒首次人工合成了尿素,1909年哈勃又發(fā)明了合成氨技術(shù),到19世紀(jì)40年代,享有“德國化學(xué)之父”之稱的化學(xué)家李比希創(chuàng)造了前所未有的化肥工業(yè),對當(dāng)時西歐的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起了劃時代的作用。化肥的大規(guī)模使用使糧食產(chǎn)量成倍地增長,人們的生活水平得到了極大地提高,使得世界上出現(xiàn)人口大規(guī)模增長,我國也創(chuàng)造了以占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界21%的人口的這一奇跡。如果沒有化肥, 我們將饑寒交迫,社會動蕩,民不聊生。因此,我方觀點是化肥的使用利大于弊。
反方:過量的生產(chǎn)和使用化肥會給環(huán)境帶來災(zāi)難性的破壞,會造成空氣污染、土地板結(jié)、水體富營養(yǎng)化等一系列的社會問題。例如,氮肥生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生CO2、NO、H2S、SO2、含氮廢水、含氰廢水和揮發(fā)性酚等有害物質(zhì);過度地使用化肥,施到土壤中的化肥只有一部分被農(nóng)作物吸收,而大多數(shù)營養(yǎng)物質(zhì)流入地表水或滲入地下水造成污染;長期過量使用氮肥會破壞土壤的性質(zhì),使土壤板結(jié)、酸化及硝酸鹽積累……因此,我方觀點是化肥的使用弊大于利。
學(xué)生的發(fā)言表明,由于聯(lián)系實際,他們真實而又深入地理解了有關(guān)的環(huán)保問題,對環(huán)保問題的關(guān)注增加了c通過這樣的形式去解決環(huán)境保護(hù)的教學(xué)問題,學(xué)生既能較好地掌握環(huán)境保護(hù)方面的相關(guān)知識,又有利于了解和體驗化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系,并能以此為指導(dǎo)分析有關(guān)的簡單問題,更重要的是學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的過程,在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,在“做科學(xué)”的探究實踐中逐漸具備創(chuàng)新精神和實踐能力,最終形成主動參與社會決策的意識與珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:談九年級化學(xué)實驗中的探究性教學(xué)
【摘 要】九年級化學(xué)實驗 探究性教學(xué) 探析
【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學(xué)模式。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。學(xué)生通過實驗,可以探究自己還未認(rèn)識的世界,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)知識,掌握實驗技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,拓寬自己的知識面,培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力,學(xué)會科學(xué)研究的方法。因而我們在九年級的化學(xué)教學(xué)中采用探究性教學(xué)是很有必要的。我們進(jìn)行的化學(xué)實驗教學(xué)是以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。如何在九年級化學(xué)實驗教學(xué)中開展探究性教學(xué),拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識,這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談些粗淺的體會。
一、充分利用和挖掘教材資源,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識
1.在實驗中探索新知識。創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。在正常情況下,學(xué)生一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識,是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學(xué)中,因材施教,拓寬實驗思路,使化學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性,以滿足學(xué)生動手、動腦、求知的心理特點,激發(fā)學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識,激勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。
2.變演示實驗為學(xué)生設(shè)計性實驗。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力,在演示實驗中,由學(xué)生自行設(shè)計實驗過程,使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計型、科研型的實驗。例如:在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實驗中,教師可以給出所需的藥品和儀器,然后讓學(xué)生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排:①學(xué)生自擬實驗方案。②學(xué)生詳細(xì)設(shè)計實驗操作過程。③師生討論、評價實驗。學(xué)生在實驗中,獨立探索、研究,雖然時間可能長一些,但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力,通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題,提高了學(xué)生獨立實驗和學(xué)習(xí)的能力。
二、注重對實驗的探究,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新
探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時空,為學(xué)生提供動手動腦的機會,促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機,并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例,在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行:
1.提出問題:燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢?
2.提出假設(shè):由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉,聯(lián)系到學(xué)生的實際情況,紛紛猜想問題的答案,主要有以下幾種:
猜想一:要有可以燃燒的物質(zhì)(可燃物)。
猜想二:要有氧氣。
猜想三:要達(dá)到一定的溫度。
在學(xué)生提出各種猜的問題后,老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。
假設(shè)1:三個條件只需滿足其一就能燃燒。
假設(shè)2:三個條件要同時滿足才能燃燒。
假設(shè)3:滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。
3.制訂計劃,設(shè)計實驗,進(jìn)行實驗:讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計劃,就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案,教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。
實驗一:在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水,放入一小塊白磷,在燒杯上蓋一薄銅片,銅片上一端放一小堆干燥的紅磷,另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷,觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象:薄銅片上的白磷燃燒,而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。
實驗二:用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷,通入少量的氧氣,觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象:熱水中的白磷燃燒起來。
4.解釋與結(jié)論:要求學(xué)生對所做的實驗進(jìn)行總結(jié),從實驗所得到的事實可以證明,燃燒的條件是:①氧氣(或空氣)②溫度要達(dá)到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應(yīng)同時滿足,缺一不可。
三、注重驗證性實驗的探究性
通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識,學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣,這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如,在講鐵生銹條件時,由于鐵生銹的時間較長,所以必須在講課前的10天前把裝置做好后,放置于教室或是實驗室(也可讓學(xué)生回家自己做),并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況,并做好記錄。這樣在實驗教學(xué)中,盡量發(fā)揮實驗的探究本性,讓學(xué)生體驗到實驗的趣味,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程,豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、精心設(shè)計探究性習(xí)題,提高學(xué)生探究思維能力
選擇好的探究性習(xí)題,對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,因為實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時間,而且會受到一些客觀條件的限制,而習(xí)題只需要利用大腦的思維,避開實驗條件,利用已有的知識,在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力,而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì),學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò),有利于提高在實際探究中更快的找到方法的能力。
例1:某課外活動小組 在一次探究實驗中,將一種金屬投入盛有水的,發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題:
(1)根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體,并簡述推測理由。
(2)對你所推測的氣體,試設(shè)計實驗進(jìn)行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn) 象、結(jié)論)。
在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實驗,作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》精神,挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的內(nèi)涵,將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統(tǒng)一起來。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們始終處于不斷探索的情景中,主動實驗、仔細(xì)觀察、積極思維。長此下去,學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展,對待科學(xué)的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。
例2:發(fā)揮學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生當(dāng)一回老師,請他們根據(jù)本節(jié)所講內(nèi)容自行設(shè)計一套檢測題,并付上答案,同桌交叉檢測,以此開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。
總之,對九年級化學(xué)實驗中的探究性教學(xué),是我一點粗淺的體會和認(rèn)識,我深信學(xué)生和我一定能與新課程共同成長
九年級化學(xué)教學(xué)論文:在九年級化學(xué)教學(xué)中如何開展問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計
摘 要： 從問題化教學(xué)的角度看，不同類型的教學(xué)環(huán)境，有助于解決不同類型的教學(xué)問題。教學(xué)環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)就是為學(xué)生提供真實、可感知的問題情境。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，從認(rèn)知沖突、真實性、交互性、多樣性入手，可以靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞： 問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計 認(rèn)知沖突 真實性 交互性 多樣性
近年來在教學(xué)設(shè)計的發(fā)展中，教學(xué)環(huán)境設(shè)計日益受到重視，成為教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重點內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境表面上可以理解為用來教學(xué)的地方，但實際上包括進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境，支持教學(xué)的軟件、工具和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。在教學(xué)中，教師對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式乃至成效。
從問題化教學(xué)的角度看，不同類型的教學(xué)環(huán)境，有助于解決不同類型的教學(xué)問題。我們對于教學(xué)環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)就是為學(xué)生提供真實、可感知的問題情境。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，可以靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。
1.從認(rèn)知沖突入手
問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定差距，把未知內(nèi)容隱含在其中，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知注意。當(dāng)學(xué)生的已有知識與未知的知識產(chǎn)生矛盾時，就能激發(fā)學(xué)生對問題知識的認(rèn)知興趣和解決愿望。
例如：溶液酸堿性的表示方法
教師提問：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象？”
學(xué)生憑自己的經(jīng)驗回答：“西紅柿”、“酸奶”、“橘子”……
教師再展示一些酸性食品的照片，又問：“它們的酸性強弱一樣嗎？”
學(xué)生回答：“不一樣。”
教師動手將1毫升白醋稀釋后問學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你有什么辦法來確定這些物質(zhì)酸性的強弱呢？”
“用酚酞試液。”“不，用石蕊試液。”
“那好，請同學(xué)們來用石蕊試液檢驗白醋和稀釋的白醋哪個酸性強？”
兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實驗，但所有的同學(xué)都愣住了。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色。“看來，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱……”
“常用的溶液酸堿性的表示方法用pH……”
2.從真實性入手
針對特定的教學(xué)目標(biāo)，將問題安排在體驗真實情境或背景經(jīng)驗的教學(xué)中，通過讓學(xué)生參加真實問題求解等實踐活動獲得有效的學(xué)習(xí)。我們通過采用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，實現(xiàn)教室課堂的擬真情境與現(xiàn)實真實情境的溝通。
例：“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計
放映：菜市場加工皮蛋的錄像
教師講述：為了揭開皮蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實驗室里制成皮蛋加工原料的浸出液。
投影：加工原料及取樣、溶解、過濾、裝瓶的一組照片。
教師展示：皮蛋加工原料及其浸出液，學(xué)生觀察。
教師講述：皮蛋加工原料浸出液的成分是什么？開頭我也不知道（有學(xué)生小聲地講：“自己化驗”）。化驗也得有方向，估計里面可能有什么呀？不然就無從下手。我想：我可以到網(wǎng)上找找資料。我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)皮蛋的資料，下載了一些有用的資料。現(xiàn)在介紹給同學(xué)們……
教師寥寥數(shù)語的描述、生動有趣的錄像，以及精心選擇的圖片，不但一下子引起了學(xué)生高度的注意和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識，滲透了科學(xué)方法教育和實驗意識培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動的邏輯脈絡(luò)，隨后的教學(xué)活動就沿著有關(guān)問題的解決生動展開，學(xué)生始終懷著濃厚興趣主動探究、討論、合作……巧妙的情境設(shè)計使整節(jié)課產(chǎn)生了很好的效果。
3.從交互性入手
我們的教學(xué)是一個交往、溝通、對話的過程，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)追求交互性和適度的可控性，而不僅是“滿堂灌”。
例如：《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)情境設(shè)計
課前活動：從水通電分解的實驗入手，帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度模擬水分子發(fā)生變化的過程。
提問：氫氣、氧氣的質(zhì)量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系呢？
小結(jié)：化學(xué)反應(yīng)中生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
過渡：其他化學(xué)反應(yīng)也遵循這個規(guī)律嗎？
實驗探究：
4.從多樣性入手
學(xué)生的經(jīng)驗世界都是獨特的，在以往的學(xué)習(xí)過程中具備的經(jīng)驗，使他們對同一個教學(xué)問題和現(xiàn)象都會形成自己的理解。當(dāng)教學(xué)問題在情境中呈現(xiàn)時，學(xué)生通常會以相關(guān)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，形成對問題的感知和理解。所以，在設(shè)計教學(xué)問題情境時，要注意學(xué)生的多樣性。
例如在《燃燒和滅火》的教學(xué)設(shè)計中，我們可以從三個實驗入手，小木條和石子分別在酒精燈上灼燒，為什么小木條能燃燒而石子不能呢？點燃兩個大小、材質(zhì)一樣的蠟燭，一個燃著的蠟燭上罩一個燒杯，為什么燒杯內(nèi)的蠟燭熄滅，燒杯外的蠟燭依舊燃燒？分別取大小相同的棉團，其中一個棉團用水潤濕，分別在酒精燈上灼燒，為什么沒蘸水的棉團能燃燒，而蘸水的棉團不能燃燒呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開思考。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)實驗在教學(xué)中的地位和作用
摘 要：九年級科目中，化學(xué)是非常重要的一門學(xué)科。而化學(xué)實驗是學(xué)好化學(xué)這一門科目的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主動手，不但可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更能在實踐中不斷提高對化學(xué)這一門學(xué)科的認(rèn)識以及對知識的掌握，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；學(xué)習(xí)激情；技能
化學(xué)是一門來源于生活又回歸生活的學(xué)科，被人們所認(rèn)知的化學(xué)原理并非科學(xué)家們天馬行空的想象，而是通過無數(shù)次化學(xué)實驗，在失敗中不斷重復(fù)又在實踐中不斷檢驗而最終得出的真理。化學(xué)實驗是學(xué)生自主獲取科學(xué)知識的源泉，在實驗中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識而且可以不斷學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。正如戴安邦先生提出的：“化學(xué)教學(xué)實驗教學(xué)時實施化學(xué)教學(xué)的一種有效形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分。”既然化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中作用意義如此之大，那么在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該高度重視化學(xué)實驗的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨立完成化學(xué)實驗，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，不斷提高學(xué)生追求知識的積極性和學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。
一、化學(xué)實驗在中學(xué)教學(xué)中的地位
眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗和學(xué)生實踐從而達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)目標(biāo)。在實驗中使學(xué)生對化學(xué)概念和規(guī)律做更深的了解，在實驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新思維。
1、近幾年來化學(xué)實驗題在中考考試中所占比例越來越大
改革后，化學(xué)實驗題在中考考試中題目越來越多，而且題型也越來越新穎，近幾年甚至出現(xiàn)不少設(shè)計性的題型，要求學(xué)生按照材料要求設(shè)計一個合理的實驗方案，幾種新型題型的出現(xiàn)肯定了化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用以及地位。
2、大小型考試中化學(xué)實驗題的比重越來越大
化學(xué)實驗題是通過實驗操作、圖表、視圖等方式來考查學(xué)生的知識水平以及實踐能力，一方面響應(yīng)了國家的“素質(zhì)教育”口號，有利于改善當(dāng)前“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重弊端。另一方面它有力證明了化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位。
3、中學(xué)化學(xué)教材中化學(xué)實驗所占的比例越來越大
縱觀中學(xué)化學(xué)教材的演變會發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實驗占教材的比例越來越多。據(jù)統(tǒng)計，歐美很多發(fā)達(dá)國家化學(xué)實驗課在化學(xué)教學(xué)中課時非常多，實驗課占總課時的25%；在我國臺灣，化學(xué)實驗課占總課時的50%。這種發(fā)展趨勢足以說明了化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的意義越來越重大，而且越來越被人們所認(rèn)可。
二、化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用
化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，同時也是最容易忽略的一部分。比起傳統(tǒng)教學(xué)方式實驗教學(xué)有非常多優(yōu)點，它變相的教會學(xué)生化學(xué)規(guī)律的概念，系統(tǒng)的掌握知識的重點以及難點，同時在教學(xué)中可以不斷提高學(xué)生的獨立思考以及動手能力，提高技能技巧的同時培養(yǎng)發(fā)散思維以及創(chuàng)新精神。因此，我們應(yīng)潛心研究化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用，在化學(xué)實驗中不斷提高學(xué)生對知識的認(rèn)知。
1、化學(xué)實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是好的老師”，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要想學(xué)好化學(xué)，如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣僅僅有后天努力是不夠的。學(xué)習(xí)的過程是艱難而漫長的，要想保持持久的戰(zhàn)斗力根本條件就是有強大的內(nèi)在動力。而我們學(xué)習(xí)的動力無非有兩個，一個是為了理想和遠(yuǎn)大前程而朝目標(biāo)努力的動力，另一個就是對一件事情強大的好奇心和興趣。而無論做多么艱難的事情，只要保持著強大的信心和熱情就一定能成功。
化學(xué)實驗不同于傳統(tǒng)的課堂傳授知識，它能在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣以及強烈的好奇心。實驗過程中，實驗材料及器材，實驗?zāi)康膶嶒瀸ο螅^程操控，結(jié)果的記錄與分析，反思與總結(jié)。實驗的每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生動手動腦親自經(jīng)歷，過程中會不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、有助于學(xué)生在實驗中掌握規(guī)律原理，使概念在腦海中印象更加深刻
中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，是使學(xué)生理解和掌握概念和化學(xué)規(guī)律，目的是在解決題目要求的同時能用所學(xué)的化學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，同時解決不便于生活的難題。化學(xué)教學(xué)一般有三個流程：（1）做實驗，觀察現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)問題。（2）在實驗中理解原理和概念，對化學(xué)現(xiàn)象有新的闡釋。（3）復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，使知識更加了牢固。
而實驗習(xí)題、實驗操作總結(jié)、測驗等方式正是考察學(xué)生對知識理解和結(jié)構(gòu)框架掌握程度的標(biāo)尺，不但可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識更能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：九年級化學(xué)第四單元自然界的水課題3《水的組成》這一節(jié)中，通過老師引導(dǎo)學(xué)生做水電解的實驗，從而得出結(jié)論：水是由氫、氧元素兩種組成這一結(jié)論。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練
嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的科學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，在化學(xué)實驗過程中，應(yīng)該做到對待實驗的每一步都嚴(yán)密謹(jǐn)慎、一絲不茍，對實驗的現(xiàn)象能做到細(xì)心觀察自信推敲。其二，必須認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性，使學(xué)生意識到知識理論對開展實驗的基礎(chǔ)性作用。三，培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)實事求是的工作態(tài)度，即使實驗過程中遇到一些小差錯也不能捏造事實。
4、在實驗中有利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)唯物辯證法和唯物論的哲學(xué)道理
化學(xué)屬于一門自然科學(xué)，中學(xué)化學(xué)教程知識蘊含了很多規(guī)律性的化學(xué)知識，這些知識大都蘊含著哲學(xué)中唯物論和辯證法的道理，例如：九年級化學(xué)教材第三單元講了物質(zhì)的組成奧秘，告訴我們世間萬物都是有大大小小的分子和院子構(gòu)成的，以此我們可以知道世界是物質(zhì)的，物質(zhì)決定了意識。因此，化學(xué)實驗的學(xué)辯證法和唯物論等哲學(xué)思想，對學(xué)生良好世界觀的養(yǎng)成起到了指導(dǎo)作用。
總之，實驗教學(xué)越來越成為化學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢，在實驗中學(xué)生不僅可以更加牢固的掌握知識，還可以開動腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣和熱情。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)，對于學(xué)生的終身發(fā)展都起到了舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)在日常的化學(xué)實驗教學(xué)中根據(jù)化學(xué)這一學(xué)科的特點以及學(xué)生的個性不斷改良化學(xué)實驗課的教學(xué)方法。從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:對九年級化學(xué)教學(xué)中遇到的問題以及解決措施的思考
摘 要：九年級的化學(xué)教學(xué)過程中所遇到的問題是很多的一線化學(xué)教師所關(guān)注的問題。運用了“舉例法”“邏輯論證法”等各種各樣的方法，闡述一些解決九年級化學(xué)教學(xué)中遇到的問題的措施。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);九年級;措施;思考
目前，九年級的化學(xué)教學(xué)面臨著很多的改革，廣大的化學(xué)教師對于化學(xué)課在課程改革中所遇到的問題也是高度關(guān)注。所以，對于九年級化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”以及“措施”進(jìn)行研究有很重要的意義，有助于培養(yǎng)自身良好的化學(xué)課程觀。在本文中，本人圍繞“九年級化學(xué)教學(xué)中的問題”與“措施”兩個方面深入淺出地探討這個話題。
一、九年級化學(xué)教學(xué)中遇到的問題
1.教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新
目前，在九年級的化學(xué)教學(xué)中，很多的教師依然在運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。一味地在黑板上進(jìn)行“板書”，缺乏最基本的電腦操作技能，不能夠很好地運用多媒體教學(xué)手段。教學(xué)方式比較單一，創(chuàng)新性不夠，學(xué)生在聽化學(xué)課的過程中，效率很低下。很多的教師對教學(xué)手段的創(chuàng)新不夠重視，只是一味地注重化學(xué)知識的灌輸，不太考慮學(xué)生的興趣，上課走“程序”化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，在九年級的化學(xué)課堂中，存在一些枯燥無味且很不好理解的化學(xué)知識點。如果一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就收不到很好的效果。特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，化學(xué)教師仍然靠“一堂灌”的方式講課，缺乏對教學(xué)資源的吸納與整合，教師很難讓教學(xué)富有成果。另外，很多的教師為了讓學(xué)生的化學(xué)成績有一個很大的提高，也是沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，跟不上化學(xué)教育理念的創(chuàng)新與發(fā)展。
2.實驗教學(xué)被弱化
在化學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)校因為資金不足，或者對化學(xué)實驗缺乏足夠的重視，沒有購買充足的化學(xué)實驗器具，化學(xué)實驗不能夠很好地進(jìn)行。因為缺少化學(xué)實驗必備的儀器或者藥品，化學(xué)實驗就不能夠順利開展。此外，有的學(xué)校長時間沒有更新化學(xué)實驗器具，導(dǎo)致了實驗器具的老化，不能夠正常工作。甚至，化學(xué)課上必不可少的演示實驗，有的學(xué)校都不能夠讓學(xué)生體驗實驗的過程。
有的化學(xué)教師觀念比較落后，不重視實驗，認(rèn)為實驗的作用不大，怕麻煩，很多的實驗器具以及藥品成了一種擺設(shè)。有的教師沒有做實驗，只是一味“講”實驗，讓學(xué)生背實驗經(jīng)驗，學(xué)生的動手能力沒有得到很大的提高。學(xué)生的實驗操作不規(guī)范，在這種情況下，學(xué)生就養(yǎng)成不了良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。，有的教師為了節(jié)省時間，只是采用多媒體的手段，如播放PPT，演示實驗的過程。殊不知，這都違背了實驗的真正目的。教師對實驗缺少足夠的重視，自己準(zhǔn)備的實驗課教案不夠，學(xué)生上課前沒有做好認(rèn)真的預(yù)習(xí)，化學(xué)實驗課的目的不明確，實驗課就成了一種走過場，教師不能夠真正深化化學(xué)課的教學(xué)實踐。缺乏相關(guān)的化學(xué)實驗教學(xué)方案，教師沒有將化學(xué)實驗的理念貫徹到化學(xué)教學(xué)中去，對于“學(xué)生的收獲”以及“實驗?zāi)康摹睕]有很清楚的認(rèn)識。弱化實驗教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，還受到了相關(guān)考試指揮棒的影響，有的會考以及其它重要的考試沒有將化學(xué)實驗的操作納入考試的范疇。在這種情況下，教師就不會對實驗加以足夠的重視，學(xué)生也會抱著無所謂的態(tài)度。，化學(xué)實驗的效果就不理想。
二、解決九年級化學(xué)教學(xué)中遇到問題的措施
針對九年級化學(xué)教學(xué)中遇到的上面兩個問題，現(xiàn)在，就針對性地提出建議，圍繞“教學(xué)的手段”與“化學(xué)實驗”兩個方面，探討這個問題。
1.教學(xué)手段要創(chuàng)新
化學(xué)課的教學(xué)手段要富于變化，有創(chuàng)新。不要一味地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要吸收其精華，舍棄其糟粕，有針對性地對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)手段加以批判與繼承。另外，還要積極與教學(xué)經(jīng)驗豐富的化學(xué)老師交流，豐富自己的教學(xué)手段。然后，教師要多學(xué)習(xí)多媒體方面的知識，盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，尊重學(xué)生的興趣與想法，讓化學(xué)課變得有趣。同時，在化學(xué)課的教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新的過程中，教師要做好學(xué)生對教師授課的反饋工作，看一看學(xué)生對于創(chuàng)新手段教學(xué)的看法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。化學(xué)課教學(xué)手段的創(chuàng)新要注重實質(zhì)，不要浮于表面，遠(yuǎn)離了“提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)”的初衷。使學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)手段的培養(yǎng)下，綜合素養(yǎng)有一個很大的提高，切實讓學(xué)生熱愛上化學(xué)課堂。
2.要重視化學(xué)實驗課的教學(xué)
學(xué)校要高度重視化學(xué)實驗課，加大對化學(xué)實驗課的經(jīng)費投入，
制辦充足的實驗設(shè)備，提供好的化學(xué)實驗場所，讓師生的化學(xué)實驗有良好的環(huán)境。在化學(xué)教學(xué)中，教師不能夠一味傳授理論知識，還要告訴學(xué)生如何進(jìn)行正確的化學(xué)實驗操作，針對學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，要及時加以糾正，讓學(xué)生的化學(xué)操作能力上一個新的臺階。教師要讓學(xué)生明白化學(xué)實驗課的重要意義，讓學(xué)生從心底重視化學(xué)實驗。教師在組織平時化學(xué)考試的過程中，可以加大對化學(xué)實驗的考察，通過對“化學(xué)實驗”設(shè)定一定的分值比重，不讓學(xué)生對化學(xué)實驗課掉以輕心。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:思維導(dǎo)圖在九年級化學(xué)問題教學(xué)中的應(yīng)用研究
摘 要：教師要采用正確的方式，使學(xué)生能較快掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。而思維導(dǎo)圖的運用在化學(xué)學(xué)習(xí)中起到了較好效果，思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散性思維模式，學(xué)生在思維導(dǎo)圖幫助下能夠迅速將焦點集中，對學(xué)習(xí)中的難點或者是疑問深入思考。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究
化學(xué)這門學(xué)科雖然具有較強趣味性，但是對有的學(xué)生來說，增加的這門課程就成為了一種負(fù)擔(dān)。因而，教師需要采用正確的方式，讓學(xué)生能較快掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。而思維導(dǎo)圖的運用在化學(xué)學(xué)習(xí)中起到了較好效果，思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散性思維模式，學(xué)生在思維導(dǎo)圖幫助下能夠迅速將焦點集中，對學(xué)習(xí)中的難點或者是疑問深入思考。
一、思維導(dǎo)圖特征分析
運用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在可感知的世界里進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和記憶知識點。借助思維導(dǎo)圖可以較好把握知識點之間的內(nèi)在邏輯，從而形成一種知識體系，提高學(xué)生分析解決問題方面的能力。思維導(dǎo)圖具有以下幾方面特征：及時，思維導(dǎo)圖的展開圍繞核心關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠圍繞中心思考問題；第二，主題主干作為一種分支逐漸由中點向周圍分散；第三，層次不同也就存在著不同邏輯關(guān)系；第四，思維導(dǎo)圖中圖形的利用使得整個思考過程更為生動形象。
二、思維導(dǎo)圖在九年級化學(xué)問題教學(xué)中的運用
（1）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的展示。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)往往是通過教師運用語言表達(dá)或者是在黑板上板書這些方式傳遞給學(xué)生，教師和學(xué)生在一個教學(xué)目標(biāo)完成之后，再進(jìn)行下一個教學(xué)流程。這種教學(xué)方式字符表述比較多，學(xué)生不易記憶，并且每個教學(xué)目標(biāo)間層次性不突出，學(xué)生發(fā)散性思維無法得到進(jìn)一步發(fā)展。而運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教學(xué)目標(biāo)較為明確，易于學(xué)生記憶。
①案例分析。比如，在九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中，有一章節(jié)內(nèi)容是“氧氣的制取”。進(jìn)行這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，需要借助實驗室制取氧氣這個實驗過程，使得學(xué)生掌握制取氣體的方法，其中包括藥品選取方面、儀器以及裝置使用方面、實驗流程、氣體收集、檢驗方面、實驗注意事項等。除此之外，還需要對實驗過程中的實驗儀器裝置做好分析總結(jié)工作，促進(jìn)學(xué)生更快理解實驗室制取氣體的整個流程，為日后制取二氧化碳打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)表面上看是由零散知識點構(gòu)成，然而其中存在著密切聯(lián)系。實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“七連珠”思維導(dǎo)圖，同時，需要事先做好書本預(yù)習(xí)工作。流程主要分為以下幾步：首先，讓學(xué)生拿出一張白紙，在白紙中間位置用彩色水筆畫出一個圖形并且確定好主題（氧氣制取）；其次，在中間圖形四面再畫上六個分支，在這六個分支上分別寫上實驗過程應(yīng)當(dāng)考慮的一些關(guān)鍵詞，例如，藥品選取、儀器使用、實驗流程、氣體收集、檢驗、實驗注意事項等；，用虛線將各個環(huán)節(jié)中具有因果關(guān)系、并列關(guān)系以及對比關(guān)系的圖形相連。
②經(jīng)驗分析。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象時，運用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生思維得到發(fā)散，促使學(xué)生進(jìn)行有序思考，進(jìn)行知識體系搭建工作。其中的層次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問題，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識。
（2）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識框架的完善。實際教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課的教學(xué)起到了重要作用。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師處于主導(dǎo)地位，主要做知識總結(jié)歸納工作，缺乏互動。而思維導(dǎo)圖的運用就體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由過去被動轉(zhuǎn)為了主動，教師作用也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成了引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師和學(xué)生之間有了更多溝通交流，學(xué)生通過畫圖方式進(jìn)行知識總結(jié)、填充，從而形成完整的知識體系。
①案例分析。比如，在九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中，有一個章節(jié)內(nèi)容是“生活中常見的鹽”。此章節(jié)內(nèi)容主要包含化學(xué)有關(guān)概念、性質(zhì)、實驗、常見的物質(zhì)、離子檢驗與共存。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，眾多知識點、實驗結(jié)果變得錯綜復(fù)雜，學(xué)生記憶就變得非常困難，因而，需要學(xué)生做好總結(jié)工作，完善已有的知識體系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握中和反應(yīng)、鹽的概念，在這個基礎(chǔ)之上理解溶液的酸堿度。酸堿通常都可以同指示劑發(fā)生反應(yīng)，最終使得指示劑改變顏色：酸能夠同金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)，堿能與非金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)等。因而，思維導(dǎo)圖中間位置是關(guān)鍵詞（生活中常見的鹽），在中間圖形四面再畫上五個分支，在五個分支上分別寫上一些關(guān)鍵詞，如，化學(xué)有關(guān)概念、性質(zhì)、實驗、常見的物質(zhì)、離子檢驗與共存。，再用線條將存在關(guān)聯(lián)的圖形相連。
②經(jīng)驗分析。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識框架的完善旨在加深學(xué)生記憶，在思維導(dǎo)圖完成過程中，學(xué)生也能對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。在這個過程當(dāng)中，教師可以組織小組討論交流，通過師生之間的溝通交流，使得教師時刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分別為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；通過學(xué)生之間的溝通交流，有利于學(xué)生做好經(jīng)驗總結(jié)工作。
從當(dāng)前發(fā)展趨勢來看，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運用頻率還不高，多數(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)方式比較麻煩。然而，不論采用哪種教學(xué)模式，教師頭腦當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)形成一種完整的知識體系，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計。思維導(dǎo)圖正是一個能夠為學(xué)習(xí)者解決難題，進(jìn)一步提高學(xué)生思維水平的有效工具。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)實驗教學(xué)方法探究
九年級化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
1 化學(xué)實驗教學(xué)方法的探究的背景、意義和價值
化學(xué)教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，實驗在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。它不僅是建立化學(xué)概念和規(guī)律、理解和掌握化學(xué)知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。課改后，教材中的實驗（演示實驗、分組實驗、家庭實驗）明顯增多了，結(jié)合教材和學(xué)校的實驗條件，九年級化學(xué)實驗教學(xué)存在如下問題：一是實驗不夠精煉，導(dǎo)致實驗教學(xué)工作量大；二是現(xiàn)象不明顯或現(xiàn)象持續(xù)時間短；三是實驗成功率低；四是不夠環(huán)保或安全性低；五是藥品用量大，廢棄物多；六是學(xué)生實驗探究能力差，處理實驗探究墨守成規(guī)，方法不靈活，無變通。
任何實驗都不可能盡善盡美，課本中的實驗也不例外，難免有某些不足之處。要從中找出毛病，要對所做的實驗持挑剔的態(tài)度，學(xué)會發(fā)現(xiàn)缺點的方法，同時要有強烈的創(chuàng)新意識。
隨著化學(xué)新課程的啟動和推進(jìn)，博樂市第二中學(xué)作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所普通中學(xué)，在實施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑較大。針對此現(xiàn)狀，我校化學(xué)組成立了《九年級化學(xué)實驗教學(xué)方法的探究》課題組，并被列為州級課題。經(jīng)過一年的實踐和研究，取得了一定的成績。
2 化學(xué)實驗教學(xué)方法的探究提出的背景
（1）化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在九年級化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。九年級化學(xué)實驗課改前以驗證性實驗為主，而把探究性實驗作為九年級化學(xué)的基本教學(xué)要求，及時次在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實驗”，“應(yīng)逐步加強學(xué)生的探究性實驗”，“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力”。等等這些指導(dǎo)性的言語都在告訴我們探究性教學(xué)應(yīng)該啟程了。
（2）面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實驗教學(xué)方式是統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學(xué)模式，學(xué)生的個性發(fā)展不利，單一的實驗內(nèi)容又脫離社會實際，已逐漸顯示出不足之處。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學(xué)探究性實驗的教學(xué)與研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。
3 化學(xué)實驗教學(xué)方法的探究的理論依據(jù)
化學(xué)探究性實驗是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助化學(xué)探究性實驗，獨自或與他人合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程中一般圍繞八個要素展開，即：提出問題（或創(chuàng)設(shè)情境）、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實驗設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的。
在新課標(biāo)中強調(diào)“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解化學(xué)探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在探究性實驗教學(xué)實踐中讓學(xué)生獲得探究的體驗和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。
4 化學(xué)實驗教學(xué)方法課堂實踐
（1）鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應(yīng)生成黑色固體四氧化三鐵。
（2）鐵絲可用比較軟的石棉網(wǎng)的鐵絲，也可用鐵紗窗上的 鐵絲，總之鐵絲要細(xì)一些。
（3）鐵絲在氧氣中燃燒劇烈，所以集氣瓶底部要放一些水或細(xì)砂，以防生成的四氧化三鐵熔化濺落在集氣瓶底部，使 瓶底炸裂。
（4）本實驗選用的集氣瓶要大一點，一是貯氧氣量大實驗明顯，二是可避免燃燒的鐵絲濺在瓶壁上炸裂集氣瓶。另外做這一實驗時，鐵絲要懸放在集氣瓶的中央，不要觸及瓶壁，否則炸裂瓶壁。
（5）為了減少火柴梗燃燒消耗氧氣，預(yù)熱鐵絲的火柴梗應(yīng)在大部分燒去后再將鐵絲伸進(jìn)瓶內(nèi)。纏繞鐵絲時可將火柴頭朝上，這樣如果沒纏緊，加熱時也不易脫落。
燃燒的條件的實驗：在500ml的燒杯中，注入400ml的熱水，并放入用硬紙圈住的一小塊白磷。在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端上放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，觀察現(xiàn)象。用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述燒杯中的白磷，通入少量氧氣，觀察現(xiàn)象。
如圖所示：在燒杯中放一支小試管，小試管里注入與燒杯相同水溫的熱水，將一小塊兒白磷加入小試管中。改進(jìn)后的優(yōu)點是可防止白磷熔融后，易分散到燒杯底部，便于操作。
【實驗分析】不一會兒，可看到銅片上的白磷產(chǎn)生白煙，開始燃燒而水面下的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒。當(dāng)給水面下的白磷通入氧氣時，水下的白磷也開始燃燒。白磷的著火點很低，只有40℃，由于銅片被水蒸氣加熱，達(dá)到了白磷的著火點，同時又跟空氣中的氧氣接觸，具備了可燃物燃燒必備的兩個條件，所以，銅片上的白磷能燃燒。水面下的白磷，已加熱到著火點，但由于缺少氧氣，所以不能燃燒。紅磷的著火點較高，為240℃，它雖然暴露在空氣中跟氧氣接觸，但溫度沒有達(dá)到它的著火點，所以，也不能燃燒。當(dāng)給水下的白磷通入氧氣時，水下的白磷開始燃燒，是因為即達(dá)到了白磷的著火點也充分的和氧發(fā)生了接觸觸，滿足了燃燒的條件，所以，水下的白磷也能燃燒。
（1）說明要使可燃物燃燒，需要同時滿足兩個條件：一是可燃物要使氧氣接觸；二是溫度要達(dá)到著火點。
（2）白磷的著火點較低，在空氣中切割時，會因摩擦生熱而引起燃燒，所以，要在水下切割。白磷在冷水里很脆，切割時易裂成碎塊兒，所以，切割時要把白磷放在溫水（水溫25―30℃為宜）切割。再放在冷水里冷卻后即可使用。
（3）不能用手接住白磷，要用鑷子，以防手被燒傷。
（4）取用的白磷不宜過多，避免反應(yīng)過于劇烈。用濾紙吸去白磷表面水分時，切勿摩擦，以防因摩擦生熱引起燃燒。
（5）實驗完畢后，等燒杯里的熱水溫度下降后，用鑷子取出白磷，放在冷水中冷卻，再移入貯磷瓶中。燒杯里的水要進(jìn)行過濾，濾渣、濾紙應(yīng)放在通風(fēng)處的石棉網(wǎng)上燒掉。
（6）實驗中的薄銅片不宜過大，否則因散熱過快而達(dá)不到 白磷的著火點。
（7）即使是小塊兒白磷掉在地上，也必須加以處理。
在研究過程中，雖然有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市、區(qū)理論組專家們的親自點撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展化學(xué)實驗教學(xué)方法的探究。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)實驗教學(xué)改革的探究
化學(xué)實驗是化學(xué)的靈魂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等的重要方法和手段。通過實驗和探究，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須使學(xué)生具有較強的實驗?zāi)芰途C合能力。
1. 變演示實驗為學(xué)生參與實驗
九年級化學(xué)實驗教學(xué)多為由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、規(guī)律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。化學(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是滲透探究性教學(xué)的良策。從課堂演示實驗中觀察：大多數(shù)學(xué)生觀看老師的操作時，不太注意操作動作和細(xì)節(jié)，只注意現(xiàn)象，常常看完就忘。而如果由學(xué)生參與實驗，學(xué)生看同學(xué)操作就會注意每一步的操作，發(fā)現(xiàn)錯誤馬上指出，爭取表現(xiàn)自己，很注意實驗現(xiàn)象，觀察后印象深刻。大多數(shù)學(xué)生也樂意參與演示，展示自己，一旦操作錯誤，改正后記得特別牢。在安全保障的情況下，課堂上，可以讓部分學(xué)生做演示實驗，以激發(fā)學(xué)生的探究思維。如，在探究“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，先讓學(xué)生閱讀書本的實驗，然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等。讓學(xué)生討論后，設(shè)計測定氧氣含量的方案，由四組學(xué)生自己上場嘗試。這樣，學(xué)生在觀察實驗的同時，也能體會到動手實驗的樂趣。上臺演示的學(xué)生則可以享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也可以使他終生難忘。不同組的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過1/5，有的少于1/5。實驗后，引導(dǎo)學(xué)生討論探究下去，找出測不準(zhǔn)的原因。再由學(xué)生評價，教師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評議，學(xué)生當(dāng)主角、教師當(dāng)配角的做法可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的探究思維。
2. 變驗證性實驗為探究性實驗
九年級化學(xué)教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎(chǔ)上安排一些探究性實驗，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。教材上探究性實驗不多，挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運用探究性實驗來進(jìn)行教學(xué)的實驗內(nèi)容，設(shè)計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會探索與研究實驗的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實際水平的問題來進(jìn)行探究。要求學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后進(jìn)行實施。這類的探究性實驗是對學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識和化學(xué)實驗操作技能的一次校驗。在教學(xué)中要加強實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，教師起主導(dǎo)作用。對于學(xué)生設(shè)計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗，鼓勵學(xué)生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學(xué)生自己動腦設(shè)計、自己動手操作、自己分析總結(jié)實驗結(jié)論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
3. 實驗與投影演示相結(jié)合
世界上許多科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造，都來源于對客觀事物的敏銳、細(xì)微、、深刻的觀察。而明顯的實驗現(xiàn)象才能更好地吸引觀察、啟迪思維。在化學(xué)教學(xué)過程中，有些實驗由于某些原因無法做實驗或無法觀察到明顯現(xiàn)象，借助投影演示實驗，即能起到實驗的效果，放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，又易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。例如，探究煉鐵的原理：一氧化碳還原氧化鐵時，由于條件限制，不能實驗演示，我就設(shè)計了課件。在投影過程中，學(xué)生不僅能觀察到明顯的現(xiàn)象，還可以體會到操作錯誤時帶來的后果。學(xué)生印象非常深刻。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于吸引觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。總之，充分利用實驗電教手段，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。變“強制性”教學(xué)活動為“主動性參與”教學(xué)活動。
4. 布置化學(xué)實驗作業(yè)和家庭小實驗
化學(xué)實驗作業(yè)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和實驗技能的一種多邊活動。學(xué)生通過完成實驗作業(yè)，將進(jìn)一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。教師為學(xué)生多角度地設(shè)計一些相關(guān)習(xí)題，能收到事半功倍的思維訓(xùn)練效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制取后，對實驗操作中的注意事項及可能后果已有了初步了解，課后布置了相關(guān)的實驗作業(yè)：利用給出的儀器和藥品設(shè)計裝置并進(jìn)行實驗問題的回答。通過練習(xí)，學(xué)生不僅能使學(xué)得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，然后去設(shè)計，去動手操作，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。又如，要求學(xué)生在家里自己動手實驗，證明蠟燭的成分里含有氫和碳兩種元素。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，生成物中有二氧化碳和水，二氧化碳遇石灰水生成白色沉淀，水蒸氣遇冷成水珠。設(shè)計優(yōu)良的實驗方案，能達(dá)到實驗成功的目的。又如，根據(jù)木炭具有吸附性，讓學(xué)生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作、小小的發(fā)明，有可能為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)是課程改革的要求，探究性實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的實踐活動。化學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索新的課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘探究性實驗內(nèi)容，增強探究性實驗數(shù)量，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:試談農(nóng)村九年級化學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀與對策
【摘 要】 本文闡述了在農(nóng)村九年級化學(xué)“活動探究”這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中的一些不利因素以及幫助教師解決問題所采取的對策。
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村化學(xué)教學(xué) 探究 現(xiàn)狀 對策
當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。化學(xué)要重視實驗方法的教學(xué)，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。如化學(xué)課的“科學(xué)探究”，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題――進(jìn)行猜想――實驗探究――收集和處理數(shù)據(jù)――得出結(jié)論，使學(xué)生知道一種研究問題的思維方法和程序。在設(shè)計實驗時又滲透“智力的開發(fā)和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力和解決問題的能力。
新課程實踐中，在縣教研室韋德偉主任的指導(dǎo)下，我縣化學(xué)教師在這場歷史性的變革中接受考驗，經(jīng)歷著觀念更新，知識充電，教學(xué)反思的過程，為實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行著艱辛的努力。我們欣喜地看到，師生們正在與新課程一起健康成長。一年多的新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，從新視角、新高度去審視我們的教學(xué)，喜憂參半。在實踐中，我們困惑，我們反思，我們探索，我們尋求對策，開創(chuàng)了課程改革的新天地。
1 “活動探究”在課堂教學(xué)中實施的現(xiàn)狀
1.1 部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)方式老化。在一些課堂教學(xué)中，仍然存在教師講，學(xué)生聽，只重視知識的傳授，忽視獲取知識的過程，學(xué)生只知其然，不知其所以然。忽視探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
1.2 課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充滿課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了程式化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。
1.3 把自主變成自流。既然強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，于是有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何，沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么做就怎么做；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流；等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。
1.4 合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。
1.5 有活動沒體驗。新教材與傳統(tǒng)教材相比，課堂活動、討論、交流表達(dá)的時間增多，在課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟，卻稱之為“動中學(xué)”，這種活動外在多于內(nèi)在，動手和動腦脫節(jié)，目的性差，有活動卻沒有體驗，沒有反思，活動的價值也就喪失殆盡。
1.6 怎樣進(jìn)行教學(xué)評價。這一問題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師共同關(guān)心的問題，因為評價是檢驗教學(xué)成果的“指揮棒”。怎樣進(jìn)行教學(xué)評價？在探索，還不成熟。
2 在實施“活動探究”教學(xué)時面對的主要困難
目前，我縣九年級化學(xué)教師在實施“活動探究”教學(xué)時遇到的困難主要歸納為以下六個方面：
2.1 教師準(zhǔn)備不充分。受應(yīng)試教育的長期影響，教師對探究活動的意義認(rèn)識不足，沒有認(rèn)真分析這部分內(nèi)容，鉆研課標(biāo)和教材，所以不能真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)處理實驗。使教學(xué)安排不得當(dāng)，或忽略學(xué)生的討論和反思，甚至采取放任式教學(xué)，導(dǎo)致效果不佳。
2.2 課堂時間不足。九年級學(xué)生基本操作技能和良好的實驗習(xí)慣還沒有形成，實驗成功率低。學(xué)生在實驗時，基本操作失誤很多，如藥品用完沒有歸位，桌面上紊亂，操作的無計劃。另外，部分學(xué)生對實驗?zāi)康摹⒉襟E等沒有做到心中有數(shù)。這些原因都使實驗時間延長，導(dǎo)致課堂時間不足，往往有過程無結(jié)果。
2.3 實驗資源不足。目前，我縣各校的實驗室、實驗員和其它實驗器材，其建設(shè)配備基本上都是按照原來“兩基”的要求進(jìn)行的，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)實驗從內(nèi)容、數(shù)量到形式上均有較大的改革。因此，要讓每一位學(xué)生都能有機會動手完成教材上的所有“活動探究”中的實驗，無論是實驗儀器、設(shè)備、實驗藥品還是實驗員的配備都明顯不足，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)下中學(xué)，資源更加缺乏。
2.4 實驗活動安全性得不到保障。初中階段的學(xué)生好奇、愛動、安全意識薄弱、沒有足夠的實驗經(jīng)驗，再加上又沒有實驗員協(xié)助，因此很難保障實驗的安全。
3 思考與對策
3.1 教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，自主確定教學(xué)目標(biāo)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，使之從“教教材”走向“用教材”。同時，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，善于與學(xué)生互動、交流和交往，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作和交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)新和實踐，使學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。
3.2 實施策略。當(dāng)其它客觀條件暫時無法改變時，各位教師不妨采取以下策略解決困難。
3.2.1 教師準(zhǔn)備的問題。教師要重視“活動與探究”，按課程標(biāo)準(zhǔn)處理這部分內(nèi)容。新教材的每個活動與探究應(yīng)包括：活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動用品、過程和方法、問題和討論、反思和探究等方面。備課時必須讓每一個細(xì)節(jié)得到落實，注意重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.2.2 課堂時間不足的問題。建議通過以下3個途徑節(jié)約課堂探究時間：①活動中有多個實驗或一個活動中有多個步驟的，可以分小組負(fù)責(zé)，然后展示小組討論的結(jié)論進(jìn)行全班共享。②加強學(xué)生實驗技巧的培養(yǎng)。化學(xué)實驗技能具有很強的科學(xué)性和規(guī)范性，正確、規(guī)范地掌握實驗技能是保障化學(xué)實驗順利有效地進(jìn)行不可或缺的條件，教師首先要提高自身的實驗技能，以規(guī)范的操作去教，以科學(xué)的方法培訓(xùn)，使學(xué)生參與實驗活動，能“快起來”、“好起來”。③為縮短時間，可將“活動與探究”中某些活動部分內(nèi)容移至課外。例如：a.對“蠟燭及其燃燒的探究”中，對蠟燭觀察以及現(xiàn)象的記錄。b.“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”探究前，讓學(xué)生課外用塑料瓶收集兩瓶呼出的氣體帶至教室。c.“酸雨危害的模擬實驗”，有條件的預(yù)先收集幾瓶雨水。d.“自制酸堿指示劑”，預(yù)先采集花葉，自制指示劑帶至教室。
3.2.3 實驗資源不足的問題。通過組織學(xué)生充分利用日常生活中的廉價器具或廢棄物，制成簡易的實驗儀器或化學(xué)實驗替代藥品，如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣、用食用堿代替碳酸鈉、用廢棄小藥瓶做反應(yīng)容器等。這樣，既可以解決儀器、藥品不足的問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，給學(xué)生開放實驗室，帶領(lǐng)有興趣和能力的同學(xué)改造一些實驗室里有但與現(xiàn)在教材不匹配的儀器設(shè)備，也起到異曲同工的效果。
3.2.4 安全保障的問題。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合化學(xué)實驗教學(xué)的信息資源。化學(xué)教師積極參與到校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中來，開發(fā)實驗教學(xué)的多媒體課件，充分實現(xiàn)資源共享。多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點，有利于創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗教學(xué)情景，模擬復(fù)雜的不安全的過程，提高學(xué)生對實驗探究的興趣。共享資源又可以大大減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.3 我們強調(diào)把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還應(yīng)該有教師的指導(dǎo)、提示、要求、檢查和反饋。活動性是新課程的重要理念，新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。
3.4 教師的學(xué)科視野仍需拓寬，綜合課程素養(yǎng)和能力仍需加強。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，充分?jǐn)U大了教師在教學(xué)過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，在繼續(xù)教育培訓(xùn)和日常課程活動中，注意學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，自覺參與課程資源開發(fā)，根據(jù)教學(xué)的實際需要，采取最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的課程資源、教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的徹底變革。
總之，只要擁有強烈的敬業(yè)精神，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論水平和專業(yè)水平上不斷升華，相信在所有一線教師的不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學(xué)效果。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)新教材插圖在教學(xué)中的運用淺談
【摘要】初中化學(xué)新教材根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律新教材編入了數(shù)頁彩圖和100多幅插圖豐富、更增添了化學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也為教師的教學(xué)提供了直觀、形象、生動，富有趣味性、啟發(fā)性的素材，更為幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識起到了重要作用，九年級化學(xué)教師在教學(xué)能靈活地運用插圖輔助教學(xué)往往能取到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 新教材 插圖 運用
化學(xué)教學(xué)往往以其獨有的奇妙無比的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。初中化學(xué)新教材根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律新教材編入了數(shù)頁彩圖和100多幅插圖豐富、更增添了化學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也為教師的教學(xué)提供了直觀、形象、生動，富有趣味性、啟發(fā)性的素材，更為幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識起到了重要作用，九年級化學(xué)教師在教學(xué)能靈活地運用插圖輔助教學(xué)往往能取到事半功倍的效果。
1.運用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教材時，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在及時節(jié)化學(xué)課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好對機，結(jié)合緒言中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。例如，教師可問學(xué)生：教材封面底紋是什么“花紋”？當(dāng)學(xué)生還在搖頭、疑惑時，教師指出，這些“花紋”實際上是構(gòu)成物質(zhì)的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學(xué)生頓時興致勃勃、神情專注。進(jìn)而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面：在國民經(jīng)濟中占有重要地位的鋼鐵生產(chǎn)，節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學(xué)密不可分。這時學(xué)生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導(dǎo)學(xué)生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學(xué)生在驚訝中認(rèn)識到化學(xué)世界的神奇、科學(xué)技術(shù)的偉大。教師要注意創(chuàng)造這種想問不成，想答而不能的情境，引起學(xué)生思維，從而激發(fā)他們強烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動機。
2.運用插圖，加強實驗教學(xué)
新教材中有關(guān)實驗內(nèi)容的插圖有近百幅，其中有化學(xué)儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等，它們有的是平面圖――前視剖面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖――斜俯視實物圖，形象逼真，能清楚地說明一 些復(fù)雜儀器的構(gòu)造和實驗操作的注意點。總之，它們直觀、形象，一目了然，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的好資料。
新教材中出現(xiàn)得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖，能夠用來表明該化學(xué)實驗所需要的儀器、藥品、化學(xué)原理和實驗順序，具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此，對于確保化學(xué)實驗有條不紊地進(jìn)行并獲得良好的效果，關(guān)系重大，而且對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記錄、復(fù)習(xí)有關(guān)實驗內(nèi)容和實驗技能，以及培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗的能力等均有重要的作用。新教材中，形象、生動的化學(xué)實驗裝置圖比比皆是。例如，第18頁圖1-11白磷的燃燒，圖中兩處白磷、一 處紅磷明顯不同的位置，加上適當(dāng)?shù)氖疽猓箤W(xué)生形象地了解了可燃物燃燒的條件。從第197頁圖2中學(xué)生學(xué)到了如何往試管里送入固體粉末的方法。第140頁圖7-3過濾裝置圖為學(xué)生學(xué)習(xí)過濾操作作了很好的示范。制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗裝置圖，示意清楚，學(xué)生不但可以從中掌握實驗所需的儀器、藥品、反應(yīng)條件、裝置注意點，而且對培養(yǎng)學(xué)生實驗技能也有很大的幫助。
3.運用插圖，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶
新教材的插圖有的集中反映某物質(zhì)的用途，有的生動地表示物質(zhì)的組成、構(gòu)成，有的形象地揭示一些概念的內(nèi)涵，有的簡明地反映某一變化的過程，富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點撥作用。例如，新教材中分子和原子的圖象，是科學(xué)家用的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片，呈現(xiàn)了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的微觀世界，使學(xué)生對分子、原子的真實性深信不疑。氧化汞分子分解、水分子分解的示意圖，更加深了學(xué)生對分子、原子概念的理解和記憶。
新教材對物質(zhì)的用途基本上采用圖示法，這是一個新突破，既增強了直觀性、形象性，又減少了文字量，好教易學(xué)，頗受歡迎。例如，氧氣、氫氣的用途既可使學(xué)生結(jié)合生活、生產(chǎn)的實際獲得感性認(rèn)識，又可啟發(fā)學(xué)生展望發(fā)展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使學(xué)生不僅了解了金剛石的性質(zhì)和用途，而且對培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能起到了示范作用。
4.運用插圖，重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)
新教材配合化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，刊印了拉瓦錫、道爾頓、侯德榜三位科學(xué)家的肖像。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的選學(xué)內(nèi)容，并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。從道爾頓提出原子概念到原子、分子論的產(chǎn)生過程，認(rèn)識到任何科學(xué)原理的建立都要經(jīng)過對大量客觀事物觀察分析，以及對相關(guān)資料，數(shù)據(jù)的歸納整理，經(jīng)過科學(xué)推斷提出假設(shè)，再經(jīng)過證實后繼續(xù)深入研究和具體運用這樣一個發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解原子-分子論的發(fā)展史，而且還要逐步學(xué)會這樣的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領(lǐng)會拉瓦錫當(dāng)時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學(xué)研究的精神，抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風(fēng)，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有著重要作用。
5.運用插圖，進(jìn)行愛國主義教育
新教材介紹了不少我國古代和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就，是進(jìn)行愛國主義教育的好材料。運用插圖，可以將這些材料呈獻(xiàn)給中華民族的新一代，激發(fā)他們的愛國激情。例如，新教材引用《天工開物》中我國古代利用天然氣熬制鹽圖，說明我國是世界上最早利用天然氣的國家，為進(jìn)行愛國主義教育提供了很好的歷史材料。
在講鋼鐵冶煉時，教師可指導(dǎo)學(xué)生看我國古代冶鐵圖，介紹我國的鋼鐵史。我們偉大祖國在2300多年以前就掌握冶煉技術(shù)，并且是首先使用鑄鐵和生鐵煉鋼的文明古國，鋼鐵生產(chǎn)曾在世界范圍內(nèi)長期處于經(jīng)驗豐富地位。我國1980-1992年鋼產(chǎn)量示意圖說明我國鋼鐵工業(yè)的飛速發(fā)展。1992年的鋼產(chǎn)量已達(dá)到8000萬噸，1994年已突破9000萬噸，成為年產(chǎn)量居世界第四的鋼鐵大國。通過學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，愛國之情油然而生。但是，教師應(yīng)當(dāng)指出，我們時刻不要忘記我國人口眾多，從人均占有量來說，我們的鋼鐵產(chǎn)量還是甚感不足，借以激勵學(xué)生為祖國的繁榮昌盛努力學(xué)習(xí)。
我國化學(xué)家的愛國事例舉不勝舉。教材中刊印了著名化學(xué)家、我國制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人侯德榜的肖像。他潛心研究制堿技術(shù)，打破了帝國主義對制堿技術(shù)的壟斷，在極其艱苦的條件下發(fā)明了侯氏制堿法，1926年生產(chǎn)出“紅三角”牌純堿獲美國費城萬國博覽會金質(zhì)獎?wù)拢瑸樽鎳A得了榮譽。教師要以此激發(fā)學(xué)生愛國之情，鼓勵學(xué)生樹立報國之志，努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，為振興中華而奮斗。
九年級化學(xué)教學(xué)論文:談如何提高九年級化學(xué)教學(xué)質(zhì)量
要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心，而教材和學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，教師要有針對性地在每一個環(huán)節(jié)上下工夫。下面就筆者在多年工作實踐中的一些做法，談怎樣提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的點滴體會。
一、鉆研教材，、正確理解教學(xué)內(nèi)容
教科書為了便于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，以課題的形式編排，化學(xué)知識的系統(tǒng)性并沒有得到充分的體現(xiàn)。這樣的編排給教師處理教科書帶來很大的空間，同時也對教師駕馭教科書的能力提出了更高的要求。
1.內(nèi)容整體設(shè)計，要求層次分明
把握每一課題的重點與難點，同一知識在不同的課題中出現(xiàn)時既要有層次性，又要有不同的教學(xué)要求，做到詳略得當(dāng)。對于教學(xué)中的重點和難點，教師要做到有計劃地使知識前伸與后延。例如，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，對于一些元素符號、化學(xué)式可適當(dāng)提前在及時、第二單元出現(xiàn)，只要學(xué)生能留下大概的印象就可以了。在第三單元要求記住一些常見的元素符號和化學(xué)式，做到會寫。并要求初步了解一些常見的符號代表的意義。
然后重點學(xué)習(xí)元素符號、化學(xué)式的書寫方法及意義，并能初步根據(jù)物質(zhì)名稱正確地書寫化學(xué)式。第四單元通過進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握化學(xué)式的書寫及意義，初步掌握化學(xué)方程式的書寫。第五、七單元主要是對化學(xué)方程式的鞏固訓(xùn)練，使之得以熟練。只要認(rèn)真落實到位，就可順利突破初中化學(xué)的及時個分化點。
2.知識編織成塊，建立化學(xué)學(xué)習(xí)模塊
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，而物質(zhì)之間存在著相似性。因此，使相似知識結(jié)成塊，以某一物質(zhì)為典型建立學(xué)習(xí)模塊，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，從而使所學(xué)知識得到鞏固、運用與提升。
3.抓其本質(zhì)，實現(xiàn)知識的縱向遷移
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。由此可知，抓住事物變化的本質(zhì)可揭示物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的網(wǎng)絡(luò)化形成。因此，只要有利于學(xué)生對后面化學(xué)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)，只要學(xué)生樂于聽，能聽懂，教師盡可能對相關(guān)知識予以拓展，這也是新課標(biāo)賦予的權(quán)力――使用教科書而不局限于教科書。雖然教科書中沒有對這方面提出要求，但這些問題的解決一方面滿足了學(xué)生的好奇心，也為后面物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象分析、燃燒的本質(zhì)、物質(zhì)反應(yīng)的條件、影響反應(yīng)的現(xiàn)象因素分析等知識的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在學(xué)生還沒有接觸到太多的化學(xué)知識，教師怎樣才能深入淺出地分析讓學(xué)生明白，也是對教師教學(xué)能力的一種考驗。
二、激發(fā)興趣，促使學(xué)生自主去學(xué)化學(xué)
九年級化學(xué)需識記的知識很多，且很零碎。教師可將元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。另外，還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、筷子、玻璃杯等廣泛開展小制作、小實驗活動。
三、講究教法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法
教會學(xué)生預(yù)習(xí)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。科學(xué)的預(yù)習(xí)方法能為學(xué)生學(xué)好知識起到事半功倍的作用。在化學(xué)教學(xué)上，教師課前依據(jù)本章節(jié)知識目標(biāo)及歷年熱點考題，設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，要把新課內(nèi)容仔細(xì)通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學(xué)，聽課的效率就會提高。在讀懂新課內(nèi)容后，聯(lián)系已學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如果有遺忘的就要及時復(fù)習(xí)加以彌補。這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新。在預(yù)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，有利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。
2.精講多練，重視反饋，及時彌補
精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師要隨時注意學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法，以適應(yīng)學(xué)生需求，防止出現(xiàn)教學(xué)的盲目性和隨意性。
3.加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中教師必須把理論與實驗有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力及其創(chuàng)新思維能力。教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生親自實驗探究知識，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全的演示實驗改為分組實驗，適當(dāng)增加分組實驗的次數(shù)。另一方面，要重視實驗習(xí)題的教學(xué)。因為實驗問題的解決過程從設(shè)計方案到實施，形成結(jié)論等幾個階段與科學(xué)家研究問題的過程有許多相似之處，并且學(xué)生對自己親自設(shè)計方案并實施的實驗操作更，觀察更細(xì)致，更能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。通過實驗，既提高了學(xué)生實驗操作能力，又增強了全體學(xué)生的實驗規(guī)范化技能。
教師是知識的先行者，更是學(xué)習(xí)的先行者，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識的重要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。在新課程改革的理念下，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時俱進(jìn)，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：廣西玉林市博白縣那林鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）
九年級化學(xué)教學(xué)論文:談九年級化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育
摘 要：在九年級的化學(xué)教材中，涉及環(huán)保知識的內(nèi)容較多，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)保教育是每個化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；環(huán)境污染；環(huán)保教育
環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的一個大問題。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，教師的環(huán)保意識必將影響學(xué)生，所以，教師要給學(xué)生多講環(huán)境保護(hù)知識，從而使越來越多的人參與到環(huán)境保護(hù)的隊伍中來。
環(huán)境污染是人類活動產(chǎn)生的污染或污染因素排入環(huán)境，超過環(huán)境容量和環(huán)境自凈能力，使環(huán)境的組成狀態(tài)發(fā)生改變，環(huán)境質(zhì)量惡化，從而影響和破壞了人們正常的生產(chǎn)和生活條件。環(huán)境污染主要包括大氣污染、水污染、食品污染等。此外還包括固體廢棄物、放射物、噪音等污染。筆者多年從事中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)及“國培計劃”輔導(dǎo)工作，常常和化學(xué)老師們探討如何在教學(xué)過程滲透環(huán)境保護(hù)教育問題，大家都認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
一、巧用教材內(nèi)容，增強學(xué)生環(huán)保意識
在九年級化學(xué)教材上冊（人教版2012新版）第二單元《我們周圍的空氣》，“保護(hù)空氣”一節(jié)中講到“潔凈的空氣對于人類和其他動植物都是非常重要的。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染。被污染的空氣會嚴(yán)重?fù)p害人體健康，影響作物生長，破壞生態(tài)平衡。全球氣候變暖、臭氧層破壞和酸雨等也都與空氣污染有關(guān)。”我建議老師巧用教材內(nèi)容，除了讓同學(xué)們知道書上的改善環(huán)境狀況的方法外，還要求學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)空氣，拓展學(xué)生的思維空間。同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)會說，不燃放煙花爆竹。有的同學(xué)會說，少開車，多騎自行車。也可能會說，少用火力發(fā)電，多用水力發(fā)電等等。這樣一來，同學(xué)們的環(huán)境保護(hù)意識就會自覺增強，達(dá)到事半功倍的效果。
在第四單元“課題1愛護(hù)水資源”的學(xué)習(xí)中，對全球水資源整體情況的分布和我國水資源特點進(jìn)行說明，并深入探究了節(jié)約水資源的重要意義以及水體污染的危害。在這個課題的學(xué)習(xí)中，我建議化學(xué)老師上課時，除了讓同學(xué)們知道水體污染的來源主要有工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染和生活污染，還要引導(dǎo)同學(xué)們分析研究水土流失、植被消失的危害和原因。
二、在化學(xué)實驗中加強環(huán)保教育
在實驗課上，化學(xué)老師一定要引導(dǎo)學(xué)生遵守實驗室藥品使用規(guī)則。如從試劑瓶里取出的藥品若沒有用完，也不能再放回試劑瓶里了，只能放在指定的回收地點，因為沒有用完的藥品可能被污染了，就不能使用了。實驗用過殘留藥品也要放在指定回收地點，以便集中回收利用或經(jīng)過處理后排放。告訴同學(xué)們，實驗用過的殘留藥品不經(jīng)過處理直接排放到地下水池中，會污染河流和地下水資源，直接危害人類和其他生物，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
九年級化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》中，有二氧化碳的制取實驗，并介紹了大家在日常生活中用煤爐取暖時煤層上方的藍(lán)色火焰是一氧化碳。老師要正確指導(dǎo)學(xué)生實驗，并結(jié)合課本讓學(xué)生理解二氧化碳雖然無毒，但空氣中的二氧化碳過多，會導(dǎo)致溫室效應(yīng)增強，全球氣候變暖已使人類的生存環(huán)境受到嚴(yán)重的威脅。教材對如何控制二氧化碳的排放做了敘述：減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能、風(fēng)能、地?zé)岬惹鍧嵞茉矗淮龠M(jìn)節(jié)能新產(chǎn)品和技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)和普及，提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率；大力植樹造林，嚴(yán)禁亂砍濫伐森林；采用物理或化學(xué)方法，人工吸收二氧化碳等等。老師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極行動起來，從一點一滴做起，倡導(dǎo)“低碳”生活理念，為保護(hù)地球盡一份責(zé)任。而講到一氧化碳時，老師一定要強調(diào)它的毒性是指一氧化碳極易與血液中的血紅蛋白結(jié)合，從而使血紅蛋白不能再與氧氣結(jié)合，造成人體內(nèi)缺氧，嚴(yán)重時會危及生命，因此，冬天用煤取暖時，一定要裝煙囪，并注意室內(nèi)通風(fēng)，防止一氧化碳中毒。
三、在課外活動中加強環(huán)境保護(hù)教育
除了課堂教學(xué)和實驗教學(xué)外，在課外活動中滲透環(huán)保教育也是一種重要的形式。如結(jié)合本地實際，可組織學(xué)生參觀附近地區(qū)的火電廠、水泥廠、造紙廠、棉紡廠、味精廠，調(diào)查周邊的水環(huán)境等，使學(xué)生了解周圍環(huán)境污染的原因、探討對策，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的同時，也增強和提高學(xué)生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
地球是人類的家園，我們應(yīng)該珍惜它、愛護(hù)它，使它不再遭受到不應(yīng)有的人為破壞。為此，必須增強環(huán)保意識教育，加強環(huán)保知識的學(xué)習(xí)。愛護(hù)環(huán)境，從我做起。
（作者單位 河南省太康縣教師進(jìn)修學(xué)校）
九年級化學(xué)教學(xué)論文:九年級化學(xué)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)思考
摘要：對九年級化學(xué)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；教學(xué)建議
初三化學(xué)復(fù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生學(xué)完初中化學(xué)知識的全部內(nèi)容后進(jìn)行的一次系統(tǒng)、地回顧與整理，在這一過程中，一方面讓學(xué)生對各部分知識進(jìn)行有機的整合，進(jìn)一步鞏固初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識、強化基本技能和熟練基本方法，另一方面也要能讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科思想、科學(xué)方法、對科學(xué)探究過程的體驗等方面得到提升。讓學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系，形成學(xué)科觀點，以學(xué)生的需求作為中考前復(fù)習(xí)的根本目標(biāo)。筆者近來對二十幾所初中學(xué)校進(jìn)行了聽課調(diào)研，對目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)的一些不佳現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，目的是為了進(jìn)一步完善對復(fù)習(xí)教學(xué)的思考，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。
一、現(xiàn)狀分析
1. 各階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)不清晰
初中化學(xué)總共有十個月的教學(xué)時間，用七個半月左右教完新課，用兩個半月的時間復(fù)習(xí)，這是很多學(xué)校的普遍做法。然后在兩個半月的時間內(nèi)分為三輪復(fù)習(xí)，及時輪用五周時間對課本內(nèi)容按章節(jié)進(jìn)行梳理，第二輪用兩周時間根據(jù)中考重點、熱點進(jìn)行小專題或題型復(fù)習(xí)，第三輪用兩周時間進(jìn)行綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練，而在三輪復(fù)習(xí)中有許多學(xué)校沒能設(shè)計好各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，只是按照時間進(jìn)行簡單的安排。
2. 復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計，復(fù)習(xí)課的形式單一
及時輪的復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)流程基本上是師生共同回憶原來所學(xué)的知識內(nèi)容，根據(jù)課本順序?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行梳理，很多是新課內(nèi)容的濃縮，然后完成課堂訓(xùn)練題，師生共同討論習(xí)題，解決習(xí)題中存在的問題；第二輪的復(fù)習(xí)課基本上是學(xué)生先做題，在學(xué)生練的基礎(chǔ)上師生進(jìn)行評講；第三輪則是對學(xué)生練習(xí)卷中暴露出的問題進(jìn)行集體解答；總之，在教學(xué)中缺乏教學(xué)設(shè)計，沒能幫助學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并建構(gòu)合理的知識框架。
3. 迷信復(fù)習(xí)參考資料，忽視教材的作用
由于復(fù)習(xí)階段很多學(xué)校都會為學(xué)生增訂學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，于是有的教師就迷信現(xiàn)成資料的使用，按照現(xiàn)成教學(xué)資料的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而把課本丟在九霄云外。
4. 進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，糾錯不徹底，學(xué)生缺乏良好的解題習(xí)慣
根據(jù)筆者的調(diào)研，目前也有許多教師十分相信或不自覺地運用題海戰(zhàn)術(shù)，特別是5月份以后，各地區(qū)、各校的模擬卷接踵而來，大多數(shù)學(xué)校的教師是來一份做一份，害怕少做一份而使復(fù)習(xí)效果受到影響，缺少了教師對試卷的選擇與思考；由于練得多，帶來的問題是講評來不及，對學(xué)生的錯誤分析不到位，糾錯工作更不能落實到位，此方法更嚴(yán)重的影響在于造成對學(xué)生仔細(xì)審題、認(rèn)真思考、規(guī)范答題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)缺失。
二、教學(xué)建議
1. 指導(dǎo)思想正確，實現(xiàn)教學(xué)公平
由于初中教學(xué)階段屬于義務(wù)制教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，以學(xué)生的需求為教學(xué)目的，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要能正確面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。
2. 有據(jù)有序，方寸不亂
俗話說：“將帥無能累死三軍。”若在復(fù)習(xí)階段教師對復(fù)習(xí)沒有方略自亂陣腳，學(xué)生肯定處于混亂狀態(tài)，所以在復(fù)習(xí)階段教師要做到“三個力戒”。①力戒無序。此時教師要根據(jù)前階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)科知識、學(xué)科能力的情況，有序規(guī)劃好復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容復(fù)習(xí)，讓學(xué)生溫故知新。②力戒無效。到了復(fù)習(xí)階段教師感到?jīng)]有什么好講，該掌握的掌握了，有的內(nèi)容也無法把握，導(dǎo)致復(fù)習(xí)階段的隨意性增強，就像有的人說：腳踩西瓜皮，手拿爛泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，導(dǎo)致復(fù)習(xí)低效，甚至無效。③力戒浮躁。通過前階段新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)階段學(xué)生對課堂內(nèi)容的新鮮感逐漸下降，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會感到學(xué)習(xí)的枯燥，會出現(xiàn)一些狀態(tài)不佳或情緒不穩(wěn)定或犯莫明其妙的錯誤等，此時，教師不能亂方寸，應(yīng)該靜靜地思考一下，分析其中的原因，對癥下藥，做好學(xué)生的思想工作，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)心理健康的輔導(dǎo)教師，了解學(xué)生的真實心理，對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在喜歡化學(xué)的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別是遇到困難時能關(guān)心、鼓勵、幫助他們，使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段具有穩(wěn)定、積極、陽光的心理狀態(tài)，并將這種狀態(tài)帶入考場。若復(fù)習(xí)工作能在有序、專注、高效的節(jié)奏下進(jìn)行，一定會取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
3. 尊重教材，發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性和挖掘教材隱含性
通過對中考題的分析研究發(fā)現(xiàn)，許多中考試題是由教材知識點、能力點衍變而來，是對教材的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行組合、加工和發(fā)展，教材成為中考試題的基本來源和主要依據(jù)，所以在復(fù)習(xí)階段一方面要立足教材，充分發(fā)揮好教材的基礎(chǔ)性作用。
4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，保持復(fù)習(xí)課的新鮮感
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。根據(jù)這種理論，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一種將知識寓于情景之中，讓學(xué)生去感受和體驗，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。另外從學(xué)生貯備的知識來看，由于通過近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識已經(jīng)不再是零起點，從學(xué)生的思維特征來看，他們也已經(jīng)具備了分析和解決問題的基本知識和基本技能。根據(jù)以上的認(rèn)識和分析，在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要重新審視所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過教師的反復(fù)思考設(shè)計出與常態(tài)不同的教學(xué)過程，而是一種新穎有效的學(xué)習(xí)情境，重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生已有的知識沉淀，讓學(xué)生在課堂中始終保持新鮮感，讓復(fù)習(xí)課充滿活力。
如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復(fù)習(xí)時創(chuàng)設(shè)如下情景。
[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑，它既能吸水又能吸收氧氣，因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末，在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學(xué)利用所學(xué)化學(xué)知識推測該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請你設(shè)計一些方法來證明該同學(xué)的猜想是否正確。
通過四個情景的設(shè)計來復(fù)習(xí)鞏固金屬的有關(guān)性質(zhì)、金屬防護(hù)的有關(guān)知識、鞏固鐵的冶煉及有關(guān)知識的運用。同時，每節(jié)課都留有幾分鐘自由活動的時間，讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)或自我完善或?qū)W生與學(xué)生之間提問或?qū)W生向教師提問或教師的個別輔導(dǎo)，確保每位同學(xué)都有收獲。
5. 切實糾錯，預(yù)防錯解
俗話說得好：“學(xué)生的正確解法往往是模仿，而學(xué)生的錯誤卻是一種創(chuàng)新。”因此，要學(xué)會向“錯誤學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生糾錯過關(guān)是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時測試中常出現(xiàn)的錯例收集、整理，建立糾錯日記，針對錯例寫出分析，包括思維方法、知識漏洞、同類錯誤等，并讓學(xué)生自我糾錯，同伴交流，然后教師在交流過程中對學(xué)生仍然存在的共性問題進(jìn)行重點講解和督查，及個性問題面批解決，減少同類錯誤的發(fā)生。二是強調(diào)解決問題的過程化分析，讓學(xué)生牢固掌握常規(guī)方法解決問題，學(xué)有余力的同學(xué)可以個性化發(fā)展。
6. 適度的專題訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣
在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思想的一條重要途徑，適度的訓(xùn)練顯得尤為必要。訓(xùn)練的策略主要是根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行分類，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力；另一方面進(jìn)行解題策略的訓(xùn)練，如近幾年的中考試題中都會有一定的情景下化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何判斷反應(yīng)物、生成物，形成答題策略；另外養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣是學(xué)生解答化學(xué)主觀題的重要組成部分，所以在解答主觀題時要注意：①語言要，不能憑主觀想象和猜測來回答，做到要點，語言簡練，要有學(xué)科的語言特征；②化學(xué)用語要規(guī)范，單位符號要用國際標(biāo)準(zhǔn)，名詞術(shù)語要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，有效數(shù)字要符合題干要求；③規(guī)范解題步驟，做到思路清晰、書寫規(guī)范，步驟齊全；④加強審題，審題善于分析題眼，看清關(guān)鍵詞和符號，依次寫出條件，然后仔細(xì)琢磨，體會命題者的意圖，防止思維定勢曲解題意而引起不必要的失誤。
總之，每年的中考中學(xué)生失誤的原因在我們平時的教學(xué)中都能找到問題的癥結(jié)所在，如果我們在平時的教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，加強知識的整合，形成正確的解題規(guī)范，并注重學(xué)科方法的總結(jié)與提煉，再輔以階段的題型訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)，一定會取得的復(fù)習(xí)效果。
