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生物類論文:生物類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)論文
一、傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式中存在的問題
一般而言，傳統(tǒng)的生物類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐由以下過程組成：教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位、學(xué)生參觀生產(chǎn)過程、討論生產(chǎn)中存在的問題、學(xué)生提交實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)。經(jīng)過分析，傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式存在如下問題。
1.不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
該實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生沒有真正參與工廠生產(chǎn)，也未接觸到生產(chǎn)中的實(shí)際問題，只是對(duì)生產(chǎn)過程有了初步認(rèn)識(shí)，沒有深層次將所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，難以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的真正問題，也不能提出有效的解決問題的辦法。因此，該實(shí)習(xí)模式?jīng)]有達(dá)到鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析生產(chǎn)問題和解決問題的能力，更未培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的具有綜合素質(zhì)的畢業(yè)生，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了一種感官教育，流于形式。另外，由于各高校的財(cái)政政策都向?qū)W科建設(shè)、科研獎(jiǎng)勵(lì)和人才引進(jìn)等方面傾斜，學(xué)校的主要精力集中在如何維持正常的教學(xué)工作上，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，致使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不夠。在安排實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)一般都以分散實(shí)習(xí)為主，在某種程度上等于“放散羊”，也就保障不了實(shí)習(xí)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)教師無任何利益可言，所以有的指導(dǎo)教師會(huì)很少了解過問學(xué)生，甚至有的教師幾乎沒有指導(dǎo)，所以很難保障畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生起到真正的意義。就學(xué)生本身來講，實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，學(xué)生在此階段主要是準(zhǔn)備相關(guān)的畢業(yè)論文，或者進(jìn)行研究生、公務(wù)員的備考以及找工作，所以學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣不足，只是服從學(xué)校的安排，走過場(chǎng)，獲得一張有單位簽字蓋章的鑒定表而已。因此，傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.不利于我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的改革。
我國(guó)對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行了改革，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》中指出，要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，采取積極有效的措施，轉(zhuǎn)變高校畢業(yè)生就業(yè)觀念，建立學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制，因此，需要畢業(yè)生提前開始尋找并確定工作單位。而傳統(tǒng)生物專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量日益提高的要求，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)難以達(dá)到提高畢業(yè)生素質(zhì)的效果。
3.受到生產(chǎn)接收單位的制約難以進(jìn)行。
過去傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式一般由30名左右或者更多的學(xué)生組成實(shí)習(xí)組，由教師安排在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)多，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足畢業(yè)生實(shí)習(xí)的需求，另外企業(yè)往往注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，大部分用人單位不愿接收實(shí)習(xí)生，主要原因有：一是顧慮接待大批學(xué)生會(huì)耽誤工作，妨礙生產(chǎn)，影響單位經(jīng)濟(jì)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；二是由于學(xué)生缺乏安全意識(shí)，一些實(shí)習(xí)單位害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)意外傷害和事故；三是怕學(xué)生多，會(huì)增加本單位的成本，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不夠，實(shí)習(xí)單位無利可圖。一般企業(yè)優(yōu)先接收已簽約學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，而不愿意大量接受非簽約畢業(yè)生實(shí)習(xí)，即使對(duì)已接納的實(shí)習(xí)生，也不會(huì)安排具體工作。該情況下，為了完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐變?yōu)閰⒂^生產(chǎn)過程，甚至變?yōu)槁糜螌?shí)習(xí)。多數(shù)學(xué)生沒有參加生產(chǎn)操作和生產(chǎn)管理，不能鍛煉學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作，直接影響了高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。所以，對(duì)于改革生物類專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式勢(shì)在必行。
二、畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
1.自行聯(lián)系實(shí)習(xí)模式。
由學(xué)生按自己意愿或興趣選擇實(shí)習(xí)單位，即“實(shí)習(xí)與個(gè)人興趣意愿相結(jié)合”模式，學(xué)生可進(jìn)入即將就業(yè)的單位實(shí)習(xí)，以利于不同就業(yè)意向、不同層次的使學(xué)生得到更適于自身發(fā)展的鍛煉。將學(xué)生自己聯(lián)系工作單位分散接收學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)院集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合。在該模式下，利于學(xué)生在校期間，通過主動(dòng)與企業(yè)單位接軌，了解相關(guān)企業(yè)單位的需求，進(jìn)而能夠明確學(xué)校目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有重點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)習(xí)的針對(duì)性。另外，對(duì)于學(xué)校而言同樣可以緩解學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力，確保在有限的實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上完成相關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)。對(duì)用人單位而言，樂于接收即將畢業(yè)的學(xué)生及早參加用人單位的生產(chǎn)實(shí)踐，既有利于用人單位按照需求來培養(yǎng)畢業(yè)人才，減少用人單位與學(xué)生相互適應(yīng)的時(shí)間，使得學(xué)生能夠早一些了解行情內(nèi)務(wù)，提高工作的完成質(zhì)量。然而此模式也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生實(shí)習(xí)的效果并非有所保障，不利于監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量，也存在一定安全隱患。
2.實(shí)習(xí)與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式。
這種模式是由實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上更進(jìn)一步演變過來的合作模式。作為一種高校人才培養(yǎng)的新模式，通過將生產(chǎn)、實(shí)習(xí)與科研全方面相結(jié)合，共同帶動(dòng)企業(yè)跟高校的發(fā)展，利于科研成果的蛻變。在這種模式下對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠從中了解參與生產(chǎn)的全過程，提高實(shí)踐能力，而且經(jīng)過企業(yè)的學(xué)習(xí)或者相關(guān)導(dǎo)師科研項(xiàng)目的參與，可以從中接觸到知識(shí)的前沿，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)特思維的能力，同樣為日后的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定了好的基礎(chǔ)。的學(xué)生更容易擁有一個(gè)好的就業(yè)前景機(jī)遇。而對(duì)于企業(yè)來講，該模式有利于高校人才物質(zhì)資源進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究，不僅為企業(yè)生產(chǎn)帶來服務(wù)，產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益，而且可以優(yōu)化、帶動(dòng)企業(yè)相關(guān)員工，并且培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)校實(shí)習(xí)生，也可作為日后企業(yè)人才的儲(chǔ)備。
3.訂單培養(yǎng)模式。
所謂訂單培養(yǎng)模式，是“實(shí)習(xí)與就業(yè)相聯(lián)結(jié)”的一種模式，也就是教學(xué)、實(shí)習(xí)同就業(yè)相結(jié)合。企業(yè)用人單位主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)高校，根據(jù)自身企業(yè)的需要，制定出相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，同學(xué)生簽訂定向協(xié)議，其中的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)可由企業(yè)進(jìn)行支付，實(shí)習(xí)生在學(xué)完相關(guān)課程后，可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)培養(yǎng)，實(shí)習(xí)畢業(yè)完成后要到該企業(yè)上班。這種模式比較適應(yīng)于專業(yè)性強(qiáng)并且比較冷門的生物類專業(yè)，它具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，但是用人單位需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)。由于該模式是具有一定專業(yè)針對(duì)性的，學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)確定了日后的工作方向及崗位，因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有重點(diǎn)的進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力，使之畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色。不足之處在于學(xué)生就業(yè)的自主性受到限制。
三、畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
1.組織形式上，學(xué)生自己聯(lián)系用人單位分散接收學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)院對(duì)學(xué)生集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)相結(jié)合。
2.實(shí)習(xí)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐，輔以參觀實(shí)習(xí)，使參與生產(chǎn)實(shí)踐與參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合，把教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)相結(jié)合。
3.實(shí)習(xí)內(nèi)容上，將生產(chǎn)中需要解決的實(shí)際課題與選擇驗(yàn)證性和歸納總結(jié)性課題相結(jié)合。
4.實(shí)習(xí)目標(biāo)上，將培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力同綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相融合。
5.實(shí)習(xí)成果考核上，教師考核學(xué)生與企業(yè)考核學(xué)生相結(jié)合，建立企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)成果的激勵(lì)機(jī)制。
作者：王桂華 唐彥君 王景偉 余麗蕓 崔玉東 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)
生物類論文:地方師范院校生物類專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及思考
摘 要 畢業(yè)論文是高校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是綜合考查大學(xué)生知識(shí)體系、獨(dú)立思考能力及實(shí)驗(yàn)操作能力等的有效方式之一，也為今后大學(xué)生的科研工作奠定了基礎(chǔ)。作者結(jié)合多年指導(dǎo)本科生畢業(yè)生論文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以地方師范院校生物類專業(yè)為切入點(diǎn)，分析了本科生畢業(yè)論文完成過程中存在的問題，并對(duì)此提出了一些針對(duì)性建議，以期為提高本科生畢業(yè)論文水平提供參考。
關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文 選題范圍 師范院校
0 前言
畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)方案中一個(gè)十分重要的組成部分，是對(duì)本科畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果及綜合能力的有效檢驗(yàn)方式，因此畢業(yè)論文的質(zhì)量是高校教育質(zhì)量的有力體現(xiàn)。近年，各大高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校本科生人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊。再加上學(xué)校教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有緊張的科研考核和職稱晉升壓力等，致使教師分配在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文上的時(shí)間不能充分保障。另外，隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力日益增大，學(xué)生用于考研及工作單位招生考試的時(shí)間成本增加等。這些內(nèi)外因素都會(huì)導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降。作者根據(jù)自己多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，提出如下幾方面主要問題及其解決對(duì)策：
1 本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
1.1 缺乏獨(dú)立思考意識(shí)
地方師范院校生物類的普通本科生，在大學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中都開設(shè)了大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)類型一般分為驗(yàn)證型、綜合型及設(shè)計(jì)創(chuàng)新型等，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、思考能力及創(chuàng)新能力都得到了一定的提升。但面對(duì)畢業(yè)論文需要獨(dú)自選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，往往顯得力不從心，寄希望于指導(dǎo)老師，而指導(dǎo)老師往往也迫于無奈，幫助學(xué)生選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閷W(xué)生做畢業(yè)論文的時(shí)間有限，經(jīng)不起過多的失敗嘗試。所以，往往畢業(yè)論文的選題、實(shí)施方案等幾乎是老師的大包大攬。
1.2 查閱文獻(xiàn)資料能力局限
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)大大提高了對(duì)資料的查閱效率，現(xiàn)在即使是地方院校，也都購(gòu)買了數(shù)字圖書館，可不用進(jìn)圖書館，即可在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽期刊，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等，有的還購(gòu)買了外文數(shù)據(jù)庫(kù)。現(xiàn)在隨著開放程度的提高，很多知名期刊也都向讀者免費(fèi)開放，可以很方便地閱覽近期發(fā)表的論文。但部分學(xué)生不能有效利用。如有的學(xué)生在查閱資料時(shí)，竟然在百度上搜索，有時(shí)會(huì)造成文獻(xiàn)資料性的降低。
1.3 選題范圍不適宜
學(xué)生選題出現(xiàn)問題最多的是，過大或過小，如“某類群的研究”，這個(gè)題目就過大了，該類群研究的方面很多，應(yīng)該要具體到某一個(gè)或某幾個(gè)小的方面，出現(xiàn)該情況的根源在于，對(duì)研究目的性不明確，通過研究要解決什么問題或回答什么問題，沒有想清楚，導(dǎo)致題目過于空泛。另一個(gè)極端就是選題過小，達(dá)不到要求，如某生物體內(nèi)某幾種物質(zhì)測(cè)量，這更像一次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，達(dá)不到本科畢業(yè)論文的要求。
1.4 大學(xué)生用于做畢業(yè)論文時(shí)間不充裕
有的學(xué)生，將畢業(yè)論文拖到大四完成，從時(shí)間上來看，是非常緊迫的。
1.5 論文撰寫不規(guī)范
根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，我校生物類專業(yè)畢業(yè)論文的不規(guī)范性突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：最常見的是物種的學(xué)名書寫不規(guī)范，最常見的是不斜體，其次對(duì)屬名的縮寫掌握不夠，物種學(xué)名首次出現(xiàn)，屬名卻縮寫了，舉例：某同學(xué)的畢業(yè)論文題目是“熱脅迫對(duì)柑橘全爪螨存活及生殖的影響”，文中，及時(shí)次出現(xiàn)柑橘全爪螨的學(xué)名Panonychus citri，但該同學(xué)卻寫成了P. citri。有些不用斜體的，如柑橘全爪螨的英文名稱citurus red mite，不需要斜體，學(xué)生又寫成斜體了。其次，有的學(xué)生英語底子薄，又不愿意下功夫翻譯，致使論文的英文摘要及圖表名的英文對(duì)照翻譯不，過分依賴網(wǎng)絡(luò)軟件翻譯，很多專業(yè)名詞機(jī)器翻譯不出來，或翻譯得很生硬，不具可讀性，令指導(dǎo)老師頭疼萬分，修改得十分痛苦，有的甚至是老師通篇修改。參考文獻(xiàn)格式五花八門，不統(tǒng)一。表現(xiàn)之一是，參考文獻(xiàn)的作者在三人及以上者，有時(shí)將所有作者寫全，有時(shí)又只寫三人，再加上“等”字；問題較嚴(yán)重的是英文參考文獻(xiàn)，分不清外文作者的姓氏和名，外文作者的姓氏要寫全，而名往往縮寫；外文期刊名有的縮寫，有的又沒縮寫，有的有論文名稱，有的又沒有論文名稱信息。另外，對(duì)西文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字，沒有選用“Times New Roman”字體，也是很常見的問題，極大地影響了論文的表現(xiàn)形式。
1.6 論文討論不深入，信息挖掘不夠
“討論”是一篇論文的重要組成部分，需要認(rèn)真對(duì)待。早先的論文對(duì)討論部分比較輕視，用簡(jiǎn)單的幾句話概括，但現(xiàn)在的中文論文及外文論文一般對(duì)討論部分都非常重視，往往花大量篇幅開展深層次分析，使研究結(jié)果更具研究意義和研究?jī)r(jià)值，通過討論及文獻(xiàn)分析對(duì)比，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，引導(dǎo)研究者繼續(xù)深入研究。但學(xué)生由于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與前人已有的研究缺乏深刻認(rèn)識(shí)，在討論部分往往還是局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，不能深入討論結(jié)果反映的內(nèi)在原因，或揭示的本質(zhì)。但也有學(xué)生過于放大研究結(jié)果，推測(cè)成分太多，不宜放在討論之中。因此，討論部分既要基于研究結(jié)果，又要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，確有一定難度。
2 對(duì)存在問題的思考與建議
2.1 大學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)
大學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)事物充滿了好奇，這是積極和有益的，指導(dǎo)老師應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，既能滿足他們的好奇，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要注意切合實(shí)際，保障畢業(yè)論文方案的可行性。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。具體到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生要多與指導(dǎo)教師溝通，為了在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文，教師可給學(xué)生限定一個(gè)大的方向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出切實(shí)、可行的實(shí)驗(yàn)方案。
2.2 大學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料能力的培養(yǎng)
“文獻(xiàn)檢索”是很多大學(xué)都會(huì)開設(shè)的一門選修課程，該課程較系統(tǒng)地講述了文獻(xiàn)資料的查閱。由于是選修課，有的同學(xué)沒選擇，有的同學(xué)即使選了，從思想上也不重視，總認(rèn)為不是“主課”，因此沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。鑒于此，可將“文獻(xiàn)檢索”課程開設(shè)時(shí)間放在大三，這時(shí)，學(xué)生們面臨畢業(yè)論文實(shí)施，會(huì)深刻體會(huì)到其實(shí)用性，學(xué)起來目的性更加明確，收效可能更好；再者，學(xué)校圖書館可經(jīng)常性開設(shè)一些講座，介紹學(xué)校圖書期刊資源的使用，使資源利用更大化；另外，作為指導(dǎo)老師，根據(jù)所指導(dǎo)的學(xué)時(shí)實(shí)際情況，有目的地指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料也是尤為關(guān)鍵的。
2.3 如何恰當(dāng)?shù)剡x題
選題，并不簡(jiǎn)單，畢業(yè)論文選題非常關(guān)鍵，可以說，選對(duì)題，就成功了一半。那么如何做到選題恰當(dāng)呢？往往既要查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀，找到自己的興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)，又要根據(jù)自己所處的實(shí)驗(yàn)室情況，考慮是否具有可行性。因?yàn)楫吘巩厴I(yè)論文有很強(qiáng)的時(shí)間要求。筆者認(rèn)為查閱資料是前提，而學(xué)生通過與老師溝通，彼此了解，是保障選題可行的關(guān)鍵。指導(dǎo)老師了解學(xué)生的興趣，指導(dǎo)大的方向，學(xué)生可以從老師那里得到一些有益的指導(dǎo)和啟發(fā)，也可以了解可用的實(shí)驗(yàn)條件及經(jīng)費(fèi)保障等。
2.4 提早安排畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，充分保障畢業(yè)論文完成時(shí)間
如果將大學(xué)生的畢業(yè)論文安排在大四，時(shí)間有些倉(cāng)促。一旦實(shí)驗(yàn)不順利，可能會(huì)影響學(xué)生是否能按時(shí)答辯。另外，生物實(shí)驗(yàn)材料的生長(zhǎng)有周期性，一旦錯(cuò)過了時(shí)間，就會(huì)等待很長(zhǎng)時(shí)間，這往往是不允許的，可能會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文推遲，甚至是更換題目。為了不出現(xiàn)意外，順利完成畢業(yè)論文，筆者建議，盡早動(dòng)員學(xué)生根據(jù)意愿，先與指導(dǎo)老師指導(dǎo)的高年級(jí)學(xué)生接觸，熟悉研究課題，這一環(huán)節(jié)可在大二及時(shí)學(xué)期就開始，逐漸確定好自己的選題，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，在大二第二學(xué)期就開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施和完善，大三及時(shí)學(xué)期就部分實(shí)施，一般在大三第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)基本做完，剩下的時(shí)間就主要是整理數(shù)據(jù)和論文撰寫了。通過這幾年的實(shí)施及觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文的開始，最晚也不要晚于大三第二學(xué)期。否則，很難在時(shí)間上保障。
2.5 嚴(yán)格遵守畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及要求
隨著本科培養(yǎng)要求的提高，各高校對(duì)畢業(yè)論文的要求也日益嚴(yán)格和規(guī)范，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。一般學(xué)校都有統(tǒng)一的模板供參考，但各專業(yè)有所不同，各專業(yè)還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)校模板基礎(chǔ)上，制定出適合本專業(yè)的畢業(yè)論文書寫規(guī)范，這樣既有利于畢業(yè)論文形式上的美觀，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更減輕了指導(dǎo)老師在一些格式上花的時(shí)間。另外，筆者認(rèn)為，對(duì)論文的撰寫在平時(shí)的課程論文上也應(yīng)該嚴(yán)格要求，并有意識(shí)地訓(xùn)練。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，寫起畢業(yè)論文也就會(huì)順手很多，指導(dǎo)老師也可輕松許多，不要等到畢業(yè)論文撰寫時(shí)，才惡補(bǔ)論文書寫上的短板。
2.6 深挖研究結(jié)果，充分討論
討論部分不深入，究其原因，主要是學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)量太缺乏，或者不知如何討論。筆者建議，指導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的、與其認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)南嚓P(guān)文獻(xiàn)，將自己的研究結(jié)果與前人研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)此進(jìn)行合理解釋。這部分說起來容易，做起來還是比較困難，對(duì)于初次嘗試撰寫論文的本科生來講，提供討論撰寫的模板，引導(dǎo)他們對(duì)討論的撰寫。但這種做法的度一定要把握好，避免模板限制了學(xué)生的思維。
3 結(jié)語
畢業(yè)論文不僅是對(duì)本科生四年大學(xué)學(xué)習(xí)效果和綜合能力的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，也是今后從事科學(xué)研究的最初嘗試。每個(gè)本科生和指導(dǎo)老師都應(yīng)該盡自己所能，認(rèn)真對(duì)待本科畢業(yè)論文，為本科學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿句號(hào)，也為今后科研工作提供良好的開端。
生物類論文:在生物類本科生中開設(shè)《科研方法與論文寫作》的探討
摘要：在生物類本科生中開設(shè)科研方法與論文寫作類課程有著非常大的必要性。但是由于過去對(duì)本科生忽視科研方法與論文寫作的教學(xué)，這在很大程度上使得生物類本科生在學(xué)習(xí)過程和畢業(yè)后的工作過程中缺乏創(chuàng)新性研究。該文圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法的研究，探索生物類本科生中開設(shè)專業(yè)選修課《科研方法和論文的寫作》教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：生物類；科研方法；論文寫作
《科研方法和論文的寫作》是現(xiàn)代自然科學(xué)甚至非自然科學(xué)必備的一門課程，科學(xué)研究的目的是探索自然的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，最終結(jié)果應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就必須以文獻(xiàn)的形式將自己成果公開，使之成為人類共同的財(cái)富，從而服務(wù)于人類。生物類本科生的就業(yè)方向和趨勢(shì)有很大一部分進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)等，這些都需要一定的科研，因此在生物類本科生中開設(shè)這門課有必要性。
1．豐富教學(xué)內(nèi)容
《科研方法和論文的寫作》在本校生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)中是一門專業(yè)選修課程。對(duì)于生物類專業(yè)的本科生來說，科學(xué)研究和論文寫作是必須具備的一項(xiàng)技能。所以在課程上，主要從科研課題的選擇與闡述、文獻(xiàn)資料的查詢、科研方法的介紹、論文的寫作幾個(gè)方面來進(jìn)行講解，對(duì)于教材的選擇我們選用了國(guó)內(nèi)外知名教授如劉恩山主編《生物學(xué)教育研究方法與案例》和畢潤(rùn)成主編的《科學(xué)研究方法與論文寫作》等。由于本科生對(duì)科研缺乏一個(gè)客觀的了解，總覺得科研是很深?yuàn)W，所以在科研課題的選擇與闡述的介紹從生活中的一些常識(shí)性內(nèi)容開始以及我們大學(xué)生可能會(huì)涉及到的，比如“學(xué)生寢室的菌落總數(shù)測(cè)定”等與學(xué)生密切相關(guān)的，這樣即可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科研的興趣又可將科研簡(jiǎn)單化。對(duì)于文獻(xiàn)資料的查詢，直接介紹本校圖書館的幾種中外文數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。科研方法這一章我們從基本的科研設(shè)計(jì)與科研方案開始，對(duì)科研的基本流程作一個(gè)系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生了解并掌握其操作流程。并舉一些簡(jiǎn)單的科研案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。對(duì)于論文的寫作上，著重介紹綜述性論文和實(shí)驗(yàn)性論文的寫作方法和格式，特別是實(shí)驗(yàn)性論文的寫作方法，如摘要的寫作方法、引言的寫作方法、材料與方法的寫作方法、結(jié)果與討論的寫作方法等都一一作了詳細(xì)介紹并舉例說明。
2．教學(xué)方法的多方面展現(xiàn)
在本課程的教學(xué)中采用多媒體結(jié)合板書。采用多媒體中的視頻、動(dòng)畫、圖像等手段進(jìn)行教學(xué)，可形象逼真的給學(xué)生很強(qiáng)的直觀感，而且增大了課堂的信息量，使教學(xué)內(nèi)容更豐富更新穎。在教學(xué)中結(jié)合黑板板書，又可使的一些用多媒體教學(xué)不能很好的展現(xiàn)的內(nèi)容得到進(jìn)一步細(xì)化，如在介紹SCI影響因子的概念和計(jì)算方法時(shí)，多媒體只能給出它的概念，具體的計(jì)算可以用黑板來寫出并舉例。
教學(xué)方法以講授結(jié)合討論為主。由于本科生對(duì)此門課程的陌生感，所以很多章節(jié)都是由老師先講解一些基礎(chǔ)理論和知識(shí)，然后再直接應(yīng)用，再討論等模式。如文獻(xiàn)綜述的寫作這一章，本科生以前基本都從未寫作過類似文章，教師在講解這一章先介紹論文綜述的寫作格式和寫作方法，并給出大量例子。課后再布置給學(xué)生們自己下去寫一篇文獻(xiàn)綜述，并給出2個(gè)課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行課堂討論。學(xué)生們?cè)趯懳墨I(xiàn)綜述的同時(shí)，還鍛煉了他們?nèi)绾味}目、如何查詢文獻(xiàn)資料、如何對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)歸納分析等。課堂討論是在老師的指導(dǎo)下就某一或某些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、交流。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力。討論課一般是老師布置任務(wù)；學(xué)生上臺(tái)闡述其對(duì)某問題的理解和看法；組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)問題進(jìn)行評(píng)論發(fā)表新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)；老師進(jìn)行總結(jié)歸納。課堂討論發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛。
課程教學(xué)中涉及科研方法，教師在介紹的過程中結(jié)合自己的科研的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，自己在科研過程中的樂趣等。讓同學(xué)們了解科研并不是想象中的枯燥無味。重點(diǎn)介紹著名科學(xué)家他們的科研的發(fā)展過程，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使同學(xué)們對(duì)創(chuàng)新科研有了新的認(rèn)識(shí)和向往。
3．課程考評(píng)的改革
本課程是專業(yè)選修課，所以該課程的考核就不一定是試卷進(jìn)行，而且該課程是一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，所以在課程的考核上改變以往的比較死板的試卷考核，改為更為活躍的其他考核方法如課堂討論、試驗(yàn)方案的寫作、論文的寫作等方式。課堂討論的方式可以采取分組進(jìn)行，每組一個(gè)課題，同學(xué)們自由發(fā)揮。采用老師打分和組與組之間的互相打分的方式進(jìn)行。試驗(yàn)方案的寫作鍛煉學(xué)生對(duì)科研方法的設(shè)計(jì)與方案的寫作的能力；論文的寫作鍛煉學(xué)生對(duì)論文寫作的格式、查詢資料的方法等進(jìn)行考核。這些考核方法的使用，進(jìn)一步提高了本科生學(xué)習(xí)的興趣。
4.小結(jié)
初學(xué)科學(xué)研究與論文寫作者，大多是模仿自己閱讀的論文和導(dǎo)師的指導(dǎo)起步的。特別是生物類本科生，在大三大四選修課的一些課程考核論文中，大多數(shù)是模仿寫作。由于是沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、或是學(xué)習(xí)不夠，在科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)、論文的撰寫與修改等過程中，不可避免要犯一些錯(cuò)誤，走一些彎路，有時(shí)甚至使一些很有價(jià)值的試驗(yàn)資料受到損失，而且這種損失常常是不可彌補(bǔ)的。因此，在生物類本科生中開設(shè)《科研方法和論文的寫作》對(duì)與將來的工作、學(xué)習(xí)都是必不可少的。
生物類論文:實(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物論文
一、利用演示實(shí)驗(yàn)
課堂學(xué)習(xí)興趣簡(jiǎn)潔、明了的演示實(shí)驗(yàn)可直擊教學(xué)的主題，形象地將內(nèi)在的知識(shí)展示出來，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變以往“被動(dòng)聽課”的局面。如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識(shí)時(shí)，我們可以通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點(diǎn)燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點(diǎn)燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒的變化，也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)，從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒有種子，蠟燭肯定會(huì)持續(xù)燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時(shí)間內(nèi)就熄滅了，這個(gè)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)猜想是不是因?yàn)檫@些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的對(duì)比學(xué)習(xí)上來，加強(qiáng)了學(xué)生深度探究的實(shí)效性。
二、建立開放實(shí)驗(yàn)
激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)個(gè)性、動(dòng)態(tài)的開放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的各種想法得到驗(yàn)證，課堂了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)某一給定的實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生可以解放思想，實(shí)現(xiàn)自由合理的思想想象，在實(shí)驗(yàn)的一一驗(yàn)證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師給學(xué)生提供鯽魚和水，讓學(xué)生觀察鯽魚在水中的游動(dòng)，靈活的身軀運(yùn)動(dòng)自如。在學(xué)生的觀察中提出問題：鯽魚是靠什么來這樣靈活的游泳的？學(xué)生就會(huì)自主的觀察魚的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個(gè)學(xué)生的看法都不一致，我們就可以利用對(duì)比的方式來驗(yàn)證學(xué)生各種各樣的猜想，將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生再次觀察魚運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚游泳時(shí)速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，學(xué)生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容印象深刻。通過這樣開放性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的想法，使學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下，找到了問題的實(shí)質(zhì)所在，整個(gè)實(shí)效性具有較強(qiáng)的說服力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、深化探究實(shí)驗(yàn)
強(qiáng)化思維邏輯細(xì)致、嚴(yán)密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象開始進(jìn)行層層剝離，找到現(xiàn)象背后的真正原因，從而成功突破實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，我們可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，不從莖的輸導(dǎo)開始講起，而是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小段的樹枝，然后分別將樹枝順插或倒插到1號(hào)和2號(hào)盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹枝、環(huán)割樹枝分別插在3號(hào)和4號(hào)被稀釋的紅墨水當(dāng)中。幾天的準(zhǔn)備工作，使得這幾個(gè)樹枝有了一些變化，指導(dǎo)學(xué)生切開莖觀察其內(nèi)部變化，利用問題來層層推進(jìn)學(xué)生的觀察、對(duì)比和層深的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的顏色是否發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在那個(gè)位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹枝現(xiàn)象是否相同？通過學(xué)生的觀察，不難得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)莖的輸導(dǎo)作用有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象原因的探究，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知開始各抒己見，在激烈的討論中解決了問題，也使新知識(shí)深深地植根于學(xué)生的大腦之中，做到了心領(lǐng)神會(huì)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、拓展課外實(shí)驗(yàn)
開闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。課外實(shí)驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸，有效地將書面的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中來，極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)有關(guān)生物圈里的綠色植物時(shí)，課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來制作標(biāo)本，于是學(xué)生紛紛開始調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)識(shí)，自發(fā)地組織小團(tuán)隊(duì)走出戶外，對(duì)綠色植物進(jìn)行細(xì)致的了解，使學(xué)生更為積極地來制作植物標(biāo)本，整個(gè)活動(dòng)積極向上、活潑樂觀，充滿了溫情。通過實(shí)效性的課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力到戶外采集，精心查找制作標(biāo)本的步驟、方法，不僅從中學(xué)會(huì)了很多的生物知識(shí)，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)也有了細(xì)致的了解，學(xué)生開闊視野的同時(shí)也享受到了集體活動(dòng)所帶來的樂趣?？傊?，實(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，充分利用開放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主地觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦來完成實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。
作者：薛芹單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校
生物類論文:有效教學(xué)初中生物論文
1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境
處于身心發(fā)展重要時(shí)期的初中生，他們對(duì)有趣事物的好奇心非常強(qiáng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因?yàn)檫@些知識(shí)太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因?yàn)檫@些知識(shí)太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“精子與卵子結(jié)合”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來到這個(gè)世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進(jìn)行賽跑，而生命力頑強(qiáng)的那個(gè)就會(huì)到達(dá)終點(diǎn)，成功獲得及時(shí)名。”這樣委婉而有趣的情境教學(xué)無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地理解和認(rèn)識(shí)一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力也會(huì)不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
2．通過生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化
教學(xué)一定不能離開生活，拋棄了生活這個(gè)充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會(huì)失去活力和生命力。學(xué)生對(duì)生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入生活實(shí)例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點(diǎn)。這樣，通過切身感受和生活實(shí)例分析，教學(xué)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。
3．通過現(xiàn)代手段對(duì)素材和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)
利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地對(duì)素材進(jìn)行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠受到良好的視聽影響。學(xué)生在對(duì)這些素材有了直觀的認(rèn)識(shí)后，能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來相對(duì)容易。與此同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時(shí)書本和課堂教學(xué)無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時(shí)可以為學(xué)生帶來更多感性的認(rèn)識(shí)，保障教學(xué)的順利開展。
4．教學(xué)方式要盡可能多樣化
傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師講，學(xué)生聽、記，這樣既會(huì)造成教師和學(xué)生關(guān)系的相對(duì)疏遠(yuǎn)，也會(huì)對(duì)教學(xué)造成嚴(yán)重影響。因此要盡可能地豐富教學(xué)方式，力求教學(xué)方式多樣化。這就要求教師積極改變思維，改進(jìn)教學(xué)方式，多組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、野外實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“生物圈”這一章節(jié)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐，讓學(xué)生親身感受大自然，這樣學(xué)生能通過自我感知對(duì)自然界中的一些問題和現(xiàn)象進(jìn)行了解，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，獲得了良好的教學(xué)效果。通過教學(xué)方式的改變和教學(xué)手段的創(chuàng)新與完善，來提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革對(duì)于初中生物教學(xué)的近期要求和重要體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將會(huì)在很大程度上提升初中生物課堂教學(xué)的有效性。
作者：張成生單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
生物類論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物論文
1明確實(shí)驗(yàn)要求
確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行初中階段生物實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高動(dòng)手能力。為此，我們應(yīng)該根據(jù)初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)和具體班級(jí)里學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制訂實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學(xué)的知識(shí)。從而真正發(fā)揮現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在實(shí)驗(yàn)開始前必須為生物實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，了解與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)基礎(chǔ)的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要復(fù)習(xí)，讓學(xué)生具備完成實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)，還能為實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。
必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的復(fù)習(xí)，并不是要花很多的時(shí)間和精力，常常是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前作一些知識(shí)的提問和講解，要圍繞該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能展開來、的復(fù)習(xí)，那樣的話，就會(huì)消耗很多時(shí)間。會(huì)耽誤學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的。比如，在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識(shí)即可，沒必要復(fù)習(xí)更多的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在新課程的生物教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用。讓每一個(gè)學(xué)生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個(gè)學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手地去操作實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由此來鍛煉學(xué)生的操作技能。
課后我們可以對(duì)此實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象提出一些問題。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)一節(jié)品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課堂需要我們學(xué)生準(zhǔn)備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力。
2明確自身責(zé)任
發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)品質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)課不僅僅需要學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，作為教師同樣義不容辭。新時(shí)期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中一些直接影響實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強(qiáng)的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時(shí)反復(fù)指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會(huì)在使用顯微鏡時(shí)有充裕的時(shí)間觀察相應(yīng)的標(biāo)本，從而提高探究實(shí)驗(yàn)效果。
同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握正確、規(guī)范的觀察方法來觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般是先整體，后局部，先外部，后內(nèi)部，這樣才能使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)，遵循一定的規(guī)律進(jìn)行觀察，例如，對(duì)家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個(gè)腔觀察氣囊。教師之于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不容忽視，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，作為教師我們要不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，深刻的理解學(xué)生，從而真正的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，構(gòu)建高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂。
3積極開展探究實(shí)驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神所謂探究性實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于這種實(shí)驗(yàn)條條框框少。不限制學(xué)生思維。所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實(shí)驗(yàn)，使筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。筆者具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先圍繞新知識(shí)提出一些問題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的看法。這樣一來，對(duì)于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就有不同的實(shí)驗(yàn)方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能按其中的一種方法來做。然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識(shí)之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理的開展探究實(shí)驗(yàn)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生們的探索創(chuàng)新精神。
4.結(jié)語
綜上所述，新時(shí)期，作為教師的我們要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其他輔助教學(xué)手段所不能替代的。我體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。我決心將實(shí)驗(yàn)課的改革和探索繼續(xù)深入進(jìn)行下去，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者：趙云單位：江蘇省宿遷市沭陽縣南洋學(xué)校
生物類論文:研究性學(xué)習(xí)初中生物論文
1.探究性的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握方法
研究性學(xué)習(xí)把教師的注意力由學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)生物知識(shí)了。在研究過程中，學(xué)生不斷地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，學(xué)生知道了面對(duì)生物知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成一種對(duì)于科學(xué)的“永無止境”的探究。學(xué)生的思想會(huì)變得活躍，學(xué)生的行為會(huì)變得主動(dòng)，他們也會(huì)對(duì)于教師的“一言堂”“滿堂灌”感覺到枯燥和無聊，從而迫使教師改變教法，采用讓學(xué)生探究的形式，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和廣泛應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物在自然界中的作用》的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白每一個(gè)種動(dòng)物在自然界存在的作用是其他任何動(dòng)物都不可替代的，教師就可以通過某一種動(dòng)物讓學(xué)生去探究，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和思考。比如麻雀，它可能會(huì)偷吃農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種植出來的谷物，很多農(nóng)民都想要除掉它。通過對(duì)于食物鏈的探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它還會(huì)在生殖季節(jié)大量捕食農(nóng)業(yè)害蟲，間接地保護(hù)了莊稼，有利于莊稼的豐收和豐產(chǎn)。在這個(gè)意義上來講它應(yīng)該是對(duì)于農(nóng)民伯伯有很大的幫助。通過學(xué)生的自主探究學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各種動(dòng)物之間相互依存的關(guān)系，也會(huì)明白生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，任何一種動(dòng)物都不能無限制地增多，也不能地消失，各種動(dòng)物之間是相互制約，又相互依賴的，他們之間的恰當(dāng)比例才能夠維持生態(tài)平衡。學(xué)生在生物中主動(dòng)地探究是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)腦。
2.評(píng)價(jià)方式變革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程
教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)方式不再是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)中了解自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而適時(shí)地作出調(diào)整和變化。通過過程評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如在進(jìn)行小組合作研究后，教師可以把每一個(gè)學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)都一一地作出評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)積極地進(jìn)行表揚(yáng)；對(duì)表現(xiàn)相對(duì)不積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和督促，促進(jìn)學(xué)生都積極地探究和思考，讓生物課堂呈現(xiàn)出生命的活力。
總之，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心。學(xué)生在初中生物課堂上可以積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和與他人交流合作。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識(shí)和堅(jiān)定的意志，讓學(xué)生勇于用自己的體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的研究能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
作者:管毓金單位:云南省昭通市昭陽區(qū)及時(shí)中學(xué)
生物類論文:探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物論文
一、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)分析
在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征如下：
1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實(shí)驗(yàn)不同，探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識(shí)的基本內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自主觀察，分析實(shí)現(xiàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。
2.探究性。這里所說的生物探究性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)來總結(jié)生物知識(shí)，這與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過程中，學(xué)生的探究意識(shí)得到激發(fā)，知識(shí)遷移被有效地運(yùn)用，創(chuàng)新意識(shí)也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于所要研究和解決的問題，只要能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運(yùn)用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優(yōu)化初中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策研究
以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過程，加大對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)課課標(biāo)指出：“有效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的重要方式?！币虼?，開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對(duì)學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會(huì)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。
2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識(shí)的存在與價(jià)值，有益于激發(fā)他們的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗(yàn)類比法、合作實(shí)驗(yàn)法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作。要想實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動(dòng)手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實(shí)驗(yàn)中。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，找出結(jié)果后，教師在對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個(gè)過程中學(xué)生獲取知識(shí)和探尋知識(shí)都是通過自己的努力實(shí)現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對(duì)于學(xué)生自己探究出來的知識(shí)，他們會(huì)印象深刻的。
總之，開展生物實(shí)驗(yàn)課堂探究式教學(xué)對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，也是新課改的必然要求。
作者:高飛單位:江蘇省啟東市建新中學(xué)
生物類論文:任務(wù)型教學(xué)初中生物論文
一、通過分組合作，提升學(xué)生的綜合能力
教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí)，盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng)，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對(duì)號(hào)，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實(shí)驗(yàn)過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個(gè)擅長(zhǎng)書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。
二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī)，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識(shí)，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的知識(shí)，教師再讓學(xué)生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn)，把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣既保障了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果
為了檢測(cè)學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)驗(yàn)，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來，進(jìn)行小組間評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感，讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜉^大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì)，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì)說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說與課堂無關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩幱谒季S發(fā)展的活躍階段，會(huì)有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。
在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，較大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。
作者:丁小雄單位:江蘇省如皋市城北初級(jí)中學(xué)
生物類論文:農(nóng)村初中生物論文
一、利用課堂主陣地，幫助學(xué)生形成正確概念，掌握必備的知識(shí)和技能
1.以游戲教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶
農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對(duì)較差，從不同程度上影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解和掌握，我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過角色扮演來加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。如在對(duì)“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學(xué)，學(xué)生不僅不容易理解，且學(xué)完也就忘了，為加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，我采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場(chǎng)上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍(lán)色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動(dòng)脈血的血管和腔）。上課時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍(lán)色小球，讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學(xué)生跑到流動(dòng)脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍(lán)色小球。在一個(gè)小組的同學(xué)跑的時(shí)候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”，看哪個(gè)小組跑得又快又，就頒發(fā)一份獎(jiǎng)品給他們。這樣一來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、合作的精神。
2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機(jī)組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會(huì)潤(rùn)物細(xì)無聲般地進(jìn)入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個(gè)問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嫁接。這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會(huì)使學(xué)生覺得生物知識(shí)不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動(dòng)的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
3.教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)排除生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾
生活中的很多概念與生物學(xué)術(shù)語差異較大，教師在教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)排除生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，建立起正確的生物學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)果實(shí)概念之前，學(xué)生思想中已經(jīng)有了一個(gè)日常生活中的“果實(shí)”概念，這個(gè)“果實(shí)”概念與生物學(xué)中的果實(shí)概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)干擾生物學(xué)中果實(shí)概念的建立。又如在學(xué)“生物的無性生殖”時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學(xué)中應(yīng)借助于比較找出異同，幫助學(xué)生及時(shí)克服學(xué)習(xí)過程中的干擾作用。
二、充分利用農(nóng)村豐富的動(dòng)植物資源，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
農(nóng)村中學(xué)在動(dòng)植物資源的擁有上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生自帶，由于初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，所有的學(xué)生都樂于參與這樣的活動(dòng)。例如：在觀察“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)學(xué)生會(huì)帶來各種各樣的植物來觀察。他們帶來的植物不一定都有綠色開花植物的六種營(yíng)養(yǎng)器官，有的只有三種營(yíng)養(yǎng)器官，有的是四種器官等，這些現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑“：這些植物在結(jié)構(gòu)上有沒有共性呢？”。再借助顯微鏡學(xué)生得出了正確的結(jié)論。通過這次體驗(yàn)使學(xué)生知道了并不是所有的植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期都有六種器官，同時(shí)讓學(xué)生再次體驗(yàn)了科學(xué)探究中成功的樂趣，領(lǐng)略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)器官和步伐”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生還會(huì)捉來蜈蚣和其他小動(dòng)物進(jìn)行觀察，完成了多組實(shí)驗(yàn)。再如在實(shí)驗(yàn)“含氮無機(jī)鹽對(duì)植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實(shí)驗(yàn)外，還表揚(yáng)那些用其它植物做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去探究如含磷、含鉀等的無機(jī)鹽又會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)
目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經(jīng)在不斷地報(bào)復(fù)人類了。在教學(xué)過程中不斷滲透可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟保護(hù)環(huán)境和維持生態(tài)平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內(nèi)合理開發(fā)利用自然資源，才能使生態(tài)環(huán)境逐漸走向良性循環(huán)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、思考農(nóng)村中習(xí)以為常的，但卻是破壞環(huán)境和生態(tài)平衡的行為，并通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
1.利用黑板報(bào)宣傳，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)
在每一個(gè)與生物學(xué)相關(guān)的重要的節(jié)日（如世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環(huán)境日等）來臨之際，我都讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料，出一期相關(guān)知識(shí)的黑板報(bào)。這些節(jié)日每年的主題各不相同，但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是針對(duì)目前全球的環(huán)境問題提出來的。通過黑板報(bào)的宣傳，呼吁學(xué)生將環(huán)保意識(shí)落實(shí)到每個(gè)人的衣食住行中。只有從點(diǎn)滴做起，人人做起，才能形成合力，保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園。在這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、提取信息的能力以及語言表達(dá)能力，同時(shí)還幫助學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
2.開展專題講座，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)
“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在世界環(huán)境日（6月5日）這天，我設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“同呼吸共奮斗”主題班會(huì)活動(dòng)，這是2013年“6?5”世界環(huán)境日中國(guó)主題。而聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署確定的世界環(huán)境日主題為“思前，食后，厲行節(jié)約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導(dǎo)反對(duì)糧食浪費(fèi)，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識(shí)到糧食消耗方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。我召開這個(gè)主題班會(huì)的目的在于呼應(yīng)世界主題的同時(shí)，釋放和傳遞建設(shè)美麗中國(guó)人人共享、人人有責(zé)的信息，倡導(dǎo)在一片藍(lán)天下生活、呼吸的每一個(gè)公民都應(yīng)牢固樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念，切實(shí)履行好呵護(hù)環(huán)境的責(zé)任，自覺從我做起，從小事做起，尊重自然，順應(yīng)自然，增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，養(yǎng)成健康合理的生活方式和消費(fèi)模式，激發(fā)學(xué)生持久的環(huán)保熱情，為改善空氣質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)天藍(lán)、地綠、水凈的美麗中國(guó)而奮斗。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)
在學(xué)習(xí)完“保護(hù)生物圈———從自身做起”這節(jié)內(nèi)容后，我給出一些問題指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查。如我們生產(chǎn)生活中存在的環(huán)境污染問題及應(yīng)對(duì)措施；近幾年來我們身邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會(huì)破壞生態(tài)平衡？它將會(huì)給人類帶來怎樣的后果？作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？然后把學(xué)生分成若干小組去調(diào)查，并寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告（題目自擬），然后在班上交流，對(duì)如何保護(hù)環(huán)境問題達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
四、結(jié)語
總之，素質(zhì)教育不能是一句空話，應(yīng)該把提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)放在首位。作為一名農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師，教學(xué)過程中要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，充分利用豐富的動(dòng)植物資源、因地制宜、因材施教，較大限度地提高農(nóng)村學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。
作者：許凱單位：文山市第二中學(xué)
生物類論文:探究性教學(xué)的初中生物論文
1注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽略實(shí)驗(yàn)操作
教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，注重探究性實(shí)驗(yàn)的五個(gè)步驟，即提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。其中教師比較注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來設(shè)計(jì)探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時(shí)間花在了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，把實(shí)驗(yàn)操作放在了課后來完成，甚至忽略了實(shí)驗(yàn)操作，直接展示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗(yàn)課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對(duì)青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實(shí)驗(yàn)的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的步驟，幾乎課堂的一半時(shí)間都花在這上面:如何來針對(duì)自己小組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、需要哪些實(shí)驗(yàn)材料和器具、實(shí)驗(yàn)時(shí)小組的分工、實(shí)驗(yàn)的步驟、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的安全性問題、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計(jì)了唾液對(duì)淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗(yàn)。由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，接下來的實(shí)驗(yàn)操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，課上沒有時(shí)間來完成。希望有興趣的學(xué)生課后來完成實(shí)驗(yàn)，希望你們把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學(xué)習(xí)?！钡罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)就不了了之，根本就是對(duì)這次探究實(shí)驗(yàn)操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來探討實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了改變以上現(xiàn)象，針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間比較長(zhǎng)，教材中對(duì)操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。及時(shí)節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實(shí)驗(yàn)中的不足之處，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前教師預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，從而提高探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)的效果。第二節(jié)課在及時(shí)節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師務(wù)必再講解一下實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實(shí)驗(yàn)中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的有效性。
2注重實(shí)驗(yàn)過程，輕視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
探究性實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會(huì)注重探究性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，忽視了對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)操作步驟，尋找實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。本實(shí)驗(yàn)中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗(yàn)視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實(shí)驗(yàn)。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細(xì)和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師忽略了對(duì)每組再進(jìn)行一次個(gè)別指導(dǎo)，以為通過實(shí)驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)，教師的演示和講解，完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)該沒有太大的問題。然而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤操作。一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的較大誤區(qū)之一。過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)，輕視了在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在此次實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該意識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的難度，提早做好準(zhǔn)備，制作實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決的問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來。對(duì)每組的小組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時(shí)指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。
3注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因
在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)探究問題、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中把主要的興趣點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而不會(huì)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實(shí)驗(yàn)失敗原因等深層次問題。這時(shí)教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的問題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實(shí)驗(yàn)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個(gè)移動(dòng)得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動(dòng)，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運(yùn)動(dòng)。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來爬動(dòng)，如何來觀察這種結(jié)構(gòu)等等。教師只是簡(jiǎn)單地提了一下蚯蚓身上長(zhǎng)有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動(dòng)。但也有部分學(xué)生提出疑問:我們小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動(dòng)，這是為什么呢?這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來分析，只是對(duì)這組學(xué)生說:“這個(gè)問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍。”教師這樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問題的機(jī)會(huì)。在此次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)該意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考。可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題:蚯蚓在哪種表面上更容易移動(dòng)?這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)?如何來觀察其結(jié)構(gòu)?如何用物理學(xué)知識(shí)解釋原因?假如你小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因?必要時(shí)可以請(qǐng)其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實(shí)驗(yàn)，排除實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤原因。這樣讓學(xué)生有目的地觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實(shí)驗(yàn)中不但親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象，更要在活動(dòng)中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位，重視探究實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
作者：邵永剛單位：江蘇省太倉(cāng)市沙溪及時(shí)中學(xué)
生物類論文:生活化的初中生物論文
一、生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望
對(duì)于初中學(xué)生來講，因著一定的生活積累和認(rèn)知能力，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的期待，也有著自己的個(gè)性理解和看法．這也就是說，基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們對(duì)身邊的生物現(xiàn)象的理解和看法，在新課開始之前，學(xué)生對(duì)生物教師新一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)總會(huì)有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學(xué)習(xí)在變得輕松的同時(shí)，更好地解決他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題．這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用已有的對(duì)于生活現(xiàn)象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去．那么，如何才能在新課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望呢?我認(rèn)為，我們教師可以從以下兩個(gè)方面著手．新課的導(dǎo)語是非常重要的，但新課的課堂導(dǎo)入方式也要講求技術(shù)和方法．對(duì)于初中生物課來講，教師要向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，必須設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式．如教師可以在備課時(shí)，搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩(shī)文和音樂，在新課開始時(shí)，想學(xué)生展示鮮活的圖片，讓學(xué)生朗誦一些詩(shī)文，并播放應(yīng)時(shí)的音樂，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會(huì)呈現(xiàn)的無窮奧妙，以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探求知識(shí)．
二、生活化情境的教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
對(duì)于一節(jié)課來講，課堂導(dǎo)入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過程．也就是說教學(xué)過程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)．如何設(shè)計(jì)富有生活化情境的教學(xué)過程體現(xiàn)一個(gè)生物教師的教學(xué)能力和水平．相對(duì)于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．而針對(duì)于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容，教師則要給予學(xué)生一個(gè)生活化的知識(shí)模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便在主動(dòng)認(rèn)知中完成對(duì)知識(shí)的掌握，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際加深對(duì)抽象的知識(shí)的理解．此外，教學(xué)過程中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)都能夠更多地接觸現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價(jià)值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力．
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，這也就要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來知識(shí)的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識(shí)，去找尋適合自己知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的學(xué)習(xí)資源．對(duì)于生物課程來說，教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個(gè)體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識(shí)和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗(yàn)．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地從教師那里接受知識(shí)，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動(dòng)地將自己探究的知識(shí)，有效地融入到自己原有的知識(shí)框架和體系中去，從而提高自己的知識(shí)理論修養(yǎng)，以便進(jìn)行更多角度地思維，富有創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力．
四、生活化的課堂作業(yè)練習(xí)，提升探究意識(shí)和能力
教師在課堂上除了要進(jìn)行生活化的課堂導(dǎo)入，教學(xué)過程中營(yíng)造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間外，在課堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上也要力求能讓學(xué)生走進(jìn)生活，去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)和探究能力．適時(shí)適量、精心設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，在解決問題的過程中更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更好地進(jìn)行有個(gè)性的、有創(chuàng)新性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．
五、結(jié)語
綜上所述，營(yíng)造生活化的初中生物教學(xué)情境，需要教師能夠更多地探索有效的教學(xué)方式，調(diào)整傳統(tǒng)以來的教學(xué)思路，更多地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活來搜集生物教學(xué)的素材，以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，并嘗試運(yùn)用靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去．在課堂教學(xué)過程中，教師更是要營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．此外，教師還要著意于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的自由學(xué)習(xí)的空間，精心布置一些能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地走進(jìn)生活，更多地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，更多地進(jìn)行探究活動(dòng)的課堂作業(yè)練習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力．
作者：季小亮單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)
生物類論文:有效教學(xué)情境的初中生物論文
一、角色扮演，模擬生活情景
角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實(shí)性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學(xué)生理解相對(duì)比較理性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講“血液流動(dòng)的管道——血管”這部分內(nèi)容時(shí)，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學(xué)們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學(xué)生踴躍地拿起了我為他們準(zhǔn)備好的紗布，幫我“止血”。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生一邊行動(dòng)，一邊講講他這樣做的理由，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關(guān)系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生扮演了一次白衣天使，主動(dòng)想辦法幫助“傷者”止血，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
二、引經(jīng)據(jù)典，勾勒文學(xué)色彩
在教學(xué)中，我會(huì)引用一些成語、詩(shī)句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，我用課件展示了一些成語和詩(shī)句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識(shí)框架。
三、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅(jiān)韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。
四、重視生物科學(xué)史，以情動(dòng)人
生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過程，激勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?
五、滲透愛國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
初中階段是學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要時(shí)期。這時(shí)，可以抓住機(jī)會(huì)，在生物課堂上滲透愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以擴(kuò)充一些關(guān)于我國(guó)環(huán)境狀況不容樂觀的內(nèi)容，并通過資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國(guó)家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)?；顒?dòng)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會(huì)責(zé)任感，反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學(xué)的很多知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對(duì)此，可以利用語言藝術(shù)，把抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的故事，幫助學(xué)生理解。比如，在講到“人體免疫”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述了一個(gè)流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。我把B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊(duì)，用生動(dòng)、形象的語言描述了流感病毒進(jìn)入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，說明了人體的免疫機(jī)制，取得了比較好的教學(xué)效果。
七、結(jié)語
總之，在具體的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用各種方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，做學(xué)習(xí)的主人。
作者：張琳單位：四川省成都高新新科學(xué)校
生物類論文:信息化初中生物論文
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念
所謂的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在生物教學(xué)有關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行中，借助實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。具體一些說就是指以生物的教學(xué)目的、教學(xué)條件以及學(xué)生們的總體認(rèn)知水平有目的地進(jìn)行或者設(shè)計(jì)一些程序等，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的有關(guān)活動(dòng)。
二、信息技術(shù)融入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
我們的現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，它與我們生活的聯(lián)系也更加的緊密，逐漸滲透到了我們生活的每一個(gè)角落。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，信息技術(shù)的融入意義重大，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說是一次偉大的改革。
1.與教育改革的步伐相協(xié)調(diào)
教育改革的有關(guān)綱要對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提出了新的要求，這在我們?nèi)私贪娴某踔猩锝滩闹杏兄唧w表現(xiàn)。人教版初中生物教材中為了闡述克隆這一名詞的概念，引進(jìn)了“多莉”的誕生這一實(shí)驗(yàn)。但是在講臺(tái)上老師很難去重現(xiàn)克隆過程，但是只是通過描述又會(huì)顯得乏味，提不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)的作用就被體現(xiàn)了出來。老師們通常會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)視頻或者是模擬克隆的動(dòng)畫來進(jìn)行播放，在播放過程中對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解。這樣一來，同學(xué)們對(duì)于克隆就有了一個(gè)較為直觀的概念，理解起來也比較容易。由此我們不難看出，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是十分完善的，受條件的限制我們并不可能復(fù)制每一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)在此刻就會(huì)發(fā)揮出巨大的作用，幫助老師們完成一些并不可能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。教育改革中將這樣一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引進(jìn)到初中生物教材之中，與此同時(shí)可認(rèn)可了信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的未來發(fā)展途徑，因此信息化與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融是與教育改革相協(xié)調(diào)的結(jié)果。
2.與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)
我們國(guó)家的教育正在向素質(zhì)教育的方向發(fā)展著，對(duì)于學(xué)生們實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都有了較高一層次的要求。在初中階段，我們以往的生物實(shí)驗(yàn)過于強(qiáng)調(diào)技能操作以及一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，與我們的素質(zhì)教育并不十分吻合。學(xué)生們通過重復(fù)操作來加深記憶以此來完成的實(shí)驗(yàn)只能是沒有生命力的實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生也只能是一名工人而不可能成為科研人員。針對(duì)這個(gè)問題，素質(zhì)教育對(duì)我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了初中生物實(shí)驗(yàn)要以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的解決方案。因此現(xiàn)在我們信息化與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合是與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。
3.促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
初中生物的教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說是比較抽象的，相比理論知識(shí)一些比較直觀的東西更容易讓學(xué)生們接受。因此在人教版的初中生物教材中引進(jìn)了一些必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如說顯微鏡的使用這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們通過顯微鏡下看到了洋蔥內(nèi)部的微觀世界，比較直觀的有了微觀這一概念。但是學(xué)生們的動(dòng)手能力畢竟有限，可以做成功的切片種類也很少，不利于知識(shí)的擴(kuò)展以及加深。因此老師通常會(huì)在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行十幾分鐘的總結(jié)。在總結(jié)的時(shí)間里老師會(huì)播放一些其他組織切片在顯微鏡下的形態(tài)圖，這樣在學(xué)生們有了微觀意識(shí)之后又了解到了更多的微觀小世界，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。現(xiàn)在多媒體作為信息社會(huì)的一種形態(tài)在我們的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)十分普遍了，它在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料不足的缺點(diǎn)，而且它作為一種較為直觀的教學(xué)方式其本身對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說就有著十分重要的作用。
4.彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間不足的缺陷
實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生物教學(xué)的重要性是我們眾所周知的，但是實(shí)驗(yàn)畢竟是一件復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的過程，在同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)中并不切合實(shí)際。比如說在人教版的初中生物教材中有一個(gè)證明光照是光合作用的原料的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所用的材料需要經(jīng)過一晝夜的遮光處理，而對(duì)于學(xué)生們而言這顯然是不可能完成的。也是人教版初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)，孟德爾豌豆雜交這個(gè)內(nèi)容更是一個(gè)復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，需要經(jīng)歷種植、開花、結(jié)果這幾個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生們來說更是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。但是如果因?yàn)闀r(shí)間的限制就將實(shí)驗(yàn)忽略掉，只是由老師們的幾句話將實(shí)驗(yàn)一帶而過，教學(xué)效果可想而知，而且對(duì)于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)并沒有很大的幫助。因此，一味的刪減并不是解決問題的辦法，需要借助一些其他工具來模擬一種身臨其境的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，這個(gè)工具就是我們的信息技術(shù)。借助CAI系統(tǒng)將豌豆種子由播種到發(fā)芽到開花到下一代的發(fā)育過程加以演示，豌豆種子的種類通過CAI的系統(tǒng)的演示一目了然，雜交后的結(jié)果也是一目了然，這樣一個(gè)要經(jīng)歷漫長(zhǎng)歲月的實(shí)驗(yàn)通過這種方式在課堂上用幾分鐘的形式體現(xiàn)了出來。由此我們不難看出，信息化對(duì)于我們生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說有著不小的促進(jìn)作用，大大彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間不足的缺陷，使得學(xué)生們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)完成了幾乎真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，獲得了較為直觀的知識(shí)。綜上可知，在這個(gè)信息化的時(shí)代，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也正在借助的信息化的力量而快速發(fā)展著。通過信息技術(shù)的協(xié)助，我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)查缺補(bǔ)漏，有更長(zhǎng)足的發(fā)展。
作者：?jiǎn)逃砗展ぷ鲉挝唬焊＝ㄊ≌闹菔姓闹菡d學(xué)校
生物類論文:信息技術(shù)整合與初中生物論文
1以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為有效的切入點(diǎn)
真實(shí)的學(xué)習(xí)情境對(duì)于初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有著直接影響。加強(qiáng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更加形象與直觀的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。教師在進(jìn)行初中生物學(xué)科內(nèi)容的引入時(shí),應(yīng)當(dāng)將教學(xué)情境的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。這時(shí),教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)初中生物教學(xué)的交互性,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行課件的播放以及相關(guān)視頻的播放,使學(xué)生將自己的注意力集中在生物學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師更可以在生動(dòng)的教學(xué)情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),建立起勇于探索的精神,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。所以,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以作為一個(gè)有效的信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
2以教學(xué)重難點(diǎn)解決作為有效的切入點(diǎn)
對(duì)于許多初中學(xué)生來講,初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難深入到初中生物的知識(shí)世界中。這就使得初中生物教學(xué)具有更多的重點(diǎn)與難點(diǎn),如何以初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突破是當(dāng)代初中生物教師的一個(gè)工作困難點(diǎn)。信息技術(shù)的出現(xiàn),使得初中生物教師找到了突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動(dòng)畫等進(jìn)行有效地結(jié)合,促進(jìn)初中生物教學(xué)趣味性地提高。多媒體課件的應(yīng)用使得初中學(xué)生的多個(gè)感官得到同時(shí)調(diào)動(dòng),有利于學(xué)生建立起立體化的初中生物體系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解以及難點(diǎn)的突破。因此,教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)的突破作為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn),加強(qiáng)初中生物教學(xué)效率的提高。
3以模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施作為有效的切入點(diǎn)
生物學(xué)科具有較強(qiáng)科學(xué)性,生物知識(shí)的基本屬性就是科學(xué)性與自然性。這就使得初中生物教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)的支持,在初中生物中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使學(xué)生更好地明白生物知識(shí)的來源,加強(qiáng)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀因素的影響,許多實(shí)驗(yàn)不能在初中生物教室中開展。這時(shí),教師就可以利用信息技術(shù)來學(xué)生開展一場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在多媒體的配合下對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程以及結(jié)果進(jìn)行觀察與分析。教師可以在課堂中將實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)講解給學(xué)生,利用多媒體的中的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)演示的過程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的理解,使生物教學(xué)的效率在信息技術(shù)的配合中得到提高。
4以開放學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為有效切入點(diǎn)
初中學(xué)生的思維培養(yǎng)是生物學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。要對(duì)學(xué)生的生物思維進(jìn)行培養(yǎng),教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生才能將自己的思維進(jìn)行發(fā)散,促進(jìn)自己思維水平的提高。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的初中生物知識(shí)體系。教師可以利用信息技術(shù)將有關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行整合,制作出一個(gè)科學(xué)合理的課件。將這個(gè)課件放在一個(gè)師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上,使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的平臺(tái),使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上對(duì)初中生物學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行討論,提高學(xué)生的生物素質(zhì)。所以說,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
5以復(fù)習(xí)高效模式打造作為有效切入點(diǎn)
復(fù)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)效率的提高都有著重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),提高生物知識(shí)復(fù)習(xí)的效率。在初中生物課堂上,教師可以利用投影對(duì)初中生物知識(shí)體系進(jìn)行展示,讓學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行完整地理解。將信息技術(shù)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中,可以使課堂的資源得到擴(kuò)展,豐富學(xué)生的生物知識(shí)關(guān)注。利用信息技術(shù),教師將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行展示,可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移,更可以使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己的不足與優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)水平出發(fā),對(duì)自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行再次復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)的效率。所以,初中生物復(fù)習(xí)課堂可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
6結(jié)語
綜上所述,初中生物學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的形成有著重要的促進(jìn)作用。從當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看,信息技術(shù)與生物學(xué)科的結(jié)合是教育事業(yè)發(fā)展的必然方向。初中生物教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于生物教學(xué)的重要作用,利用信息技術(shù)來豐富初中生物教學(xué)的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的提高。筆者從初中生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā),提出了幾點(diǎn)信息技術(shù)在初中生物學(xué)科中整合的方法。希望初中生物學(xué)科與信息技術(shù)的。
作者：呂國(guó)成工作單位：河南省信陽市平橋區(qū)長(zhǎng)臺(tái)關(guān)鄉(xiāng)中心學(xué)校
生物類論文:自主合作模式中的初中生物論文
一、自作合作模式的概念及其特點(diǎn)
首先其具有主體對(duì)象的特點(diǎn)，它注重的是教學(xué)主體對(duì)象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點(diǎn)，在教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互合作，探索知識(shí)等方式來達(dá)到教學(xué)效果。更進(jìn)一步地來講，在課堂上教師通過讓學(xué)生進(jìn)行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達(dá)到教學(xué)的目的，還可以提示他們以個(gè)人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識(shí)的問題，這樣學(xué)生通過自我探索總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，經(jīng)教師點(diǎn)撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動(dòng)參與性與相互合作的特點(diǎn)。學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，在教學(xué)過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動(dòng)地接受學(xué)科知識(shí)，其效率也不強(qiáng)，所以對(duì)于教學(xué)活動(dòng)他們應(yīng)該積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識(shí)。，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學(xué)生進(jìn)行開放思維，表達(dá)他們的想法疑問以及解決問題的方法。
二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用措施
(一)題目引導(dǎo)措施
在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識(shí)編排成一些列讓學(xué)生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個(gè)生物課堂就會(huì)變得沉悶、壓抑，在加上理論知識(shí)的枯燥乏味，學(xué)生就沒有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過詳細(xì)地編排題目，可以生物知識(shí)要點(diǎn)很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識(shí)難點(diǎn)的難度，更好地掌握生物知識(shí)如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進(jìn)而解決相關(guān)生物問題。
(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施
讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并不是拋開教師的講解教學(xué)，而是在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)理論的不足以及相關(guān)認(rèn)識(shí)的缺乏，對(duì)一些生物知識(shí)理解不深或者是理解偏差，似是而非，對(duì)自主學(xué)習(xí)造成不好的影響，這就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所障礙時(shí)，教師通過精心的講解或者有目的的點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學(xué)生貫徹生物理論知識(shí)。
(三)相互合作的措施
學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)比一個(gè)人思考摸索學(xué)習(xí)的效果要好。在教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)生合作、相互討論的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握初中生物方面的教學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，增進(jìn)他們之間的友誼。
(四)教學(xué)信息反饋措施
教師在設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，為了能夠清楚他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就要進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋信息，從中找出改進(jìn)措施，在及時(shí)合理地為他們排憂解難，達(dá)到初中生物教學(xué)的良性循環(huán)。
三、自主合作模式在初中生物教學(xué)的注意要點(diǎn)
首要的是自主合作模式的教學(xué)理念與采用措施應(yīng)該受到初中生物教師的承認(rèn)，并經(jīng)過他們合理改進(jìn)，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，舍去原有的教學(xué)觀念，打破以教師為中心的理論，堅(jiān)持把學(xué)生作為主體的理念，創(chuàng)造新的教育方法以體現(xiàn)教師和學(xué)生的能動(dòng)性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚(yáng)一切為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，把初中生物教學(xué)做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照生物課本內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是在初中生物教學(xué)課堂上，教師把握好教學(xué)步驟，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)得以順利地進(jìn)行；三是采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)初中生物課堂知識(shí)的興趣，提高他們對(duì)有關(guān)概念的認(rèn)知；四是要重點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的思維，合理做出相關(guān)疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達(dá)到觸類旁通舉一反三的效果。還有，較大程度地加強(qiáng)師生之間的溝通交流。用學(xué)生的眼光看來，好的老師就是那種把自己當(dāng)做朋友的老師。因此，在初中生物教學(xué)的過程中，利用自主合作模式建設(shè)平等的教學(xué)課堂體系，教師在嚴(yán)于教學(xué)的基礎(chǔ)中，合理運(yùn)用嚴(yán)肅活潑的方針，對(duì)于影響正常教學(xué)以及成績(jī)較差的學(xué)生不要一味地去批評(píng)責(zé)問，更要給予其鼓勵(lì)期望，讓他們積極主動(dòng)地認(rèn)知自身錯(cuò)誤，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)做朋友，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是對(duì)等的，這正是自由合作模式正要表達(dá)的思想內(nèi)容。，要大力支持學(xué)生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學(xué)中，受到知識(shí)水平以及思維方式的制約，學(xué)生提出的問題經(jīng)常是簡(jiǎn)單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導(dǎo)調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴(kuò)展他們的知識(shí)領(lǐng)域。營(yíng)造開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應(yīng)用自主合作模式對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不但加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還拓展了他們的思維以及知識(shí)面，更好地解決生物知識(shí)方面的問題。
四、結(jié)論
基于以上論述，我們得知，在初中生物教學(xué)中，合理科學(xué)地應(yīng)用自主合作模式，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體對(duì)象，讓他們積極踴躍地參與各種教學(xué)活動(dòng)，化被動(dòng)接受生物理論知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)概念，培養(yǎng)他們的分析、研究、解決實(shí)際問題的能力，拓寬其思路，發(fā)散其思維，使得他們之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，學(xué)以致用。
作者：應(yīng)婭工作單位：江蘇省宜興市湖父中學(xué)
