引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)生自我管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

學(xué)生自我管理論文:班集體學(xué)生自我管理模式探討

班集體學(xué)生自我管理模式新探在現(xiàn)代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。班級工作流于“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個小干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的形式。如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在優(yōu)化環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，變“升學(xué)教育”為“素質(zhì)教育”，是教育改革中的關(guān)鍵所在。為此我們試圖通過班級機構(gòu)改革，促進班集體建成，去圓滿完成培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)接班人的艱巨而光榮的任務(wù)。 一、理論假設(shè) 1、我們要培養(yǎng)的是社會主義的建設(shè)者，他們須具有的社會主義道德理想，愛國主義情操，其核心和基礎(chǔ)是集體主義。因此，須重視集體主義教育，而集體主義教育只有在集體中才能實現(xiàn)。 2、班級社會學(xué)的研究表明，班級學(xué)生集體應(yīng)是一個“摸擬社會”，每個學(xué)生應(yīng)是課堂社會的主人，班級社會的“公民”。為此就應(yīng)確定學(xué)生在班級中的主人翁地位，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級民主管理的社會責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。 3、建立社會認可的學(xué)生集體自治機構(gòu)，該機構(gòu)應(yīng)具有與學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的明確的學(xué)生集體自主權(quán)利、職責(zé)范圍；具有明確合理的自主管理系統(tǒng)和工作程序；在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。該組織機構(gòu)較為健全，能根據(jù)班級集體的各種目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)計。各層次、各部門的職責(zé)分工和相互關(guān)系明確，合理，不相重疊，班內(nèi)各種工作和活動都能在組織協(xié)調(diào)下，既分工又合作，有條理地展開。 4、班集體作為一個有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學(xué)、管理和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自我管理，進行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。自我管理既是集體主義能動性的表現(xiàn)，又是自身建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在動力機制。 5、班集體組織機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新作為自變量是可以操作的。具體地說可以從操作起點、內(nèi)容、契機、條件、信息入手。操作的關(guān)鍵在于是否能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生集體的自主需要和動機。 6、開展班集體組織機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新的目的在于完善新形勢下班級管理模式，以達到三方面的目標(biāo)：一是形成班內(nèi)集體主義的責(zé)任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級每一個成員的個性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生個性社會化；三是優(yōu)化學(xué)校教育、教學(xué)管理過程，作為素質(zhì)教育的有機補充。 二、模式設(shè)計 我們按照理論假設(shè)，對原有的班級組織機構(gòu)進行了改革，試行并完善了“三制三會”的班級管理新體制，取得了較好的效果?！叭啤敝浮叭巳藣徫恢啤?、“值日班長制”和“小組值周制”。“三會”指“班會”、“班委會”和“班級監(jiān)督考評委員會”。 “人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級的管理者，每個學(xué)生都在集體中負一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。 “值日班長制”，就是人人要當(dāng)24小時班長，按學(xué)號輪流，值日班長的主要職責(zé)是：維持當(dāng)天課堂紀(jì)律及二操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事項，填好“班級情況日報表”，負責(zé)當(dāng)天教室門的開關(guān)。 “小組值周制”，即“每周了望”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學(xué)按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成14個小組。這些小組既是學(xué)習(xí)小組，又是娛樂小組，勞動小組，同時還擔(dān)負起“每周了望”的責(zé)任，依據(jù)班級情況日報表分析班級一周情況，了解國內(nèi)外一周大事，主持好“每周了望”：(1)班內(nèi)一周情況總結(jié)，(2)“班級之聲廣播”(稿件來自班級投稿箱)， (3)一周國內(nèi)要聞，(4)一周國際要聞。 班委會由班會產(chǎn)生， 一學(xué)期四屆或五屆，由執(zhí)政班長直接負責(zé)。執(zhí)政班長輪流更換，任期 一月，不得連任，這屆的工作成績作為下學(xué)期是否聘任的依據(jù)。值日班長之間，執(zhí)政班長之間展開競爭，爭做班長。 “班級監(jiān)督考評委員會”是自我管理監(jiān)督機構(gòu)。班集體自我管理的“權(quán)力”組織是全體學(xué)生大會，行使制訂班級目標(biāo)，制度(班級公約)，活動計劃等意識職能?！鞍辔瘯笔恰靶姓C構(gòu)”，“班級監(jiān)督考評委員會”，是“

司法”機構(gòu)，它的職責(zé)是：審定執(zhí)政班長資格，審定班委會工作，督促全體同學(xué)遵守班級公約，督促值日班長做好工作，協(xié)助值周小組做好“每周了望”，組織每周一次的民主生活會，監(jiān)督考評各部分工作的開展情況。監(jiān)評委員會成員按監(jiān)評會章程由全體同學(xué)民主產(chǎn)生，產(chǎn)生后向全體同學(xué)宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會上由全體同學(xué)對委員投信任票表決，如信任票不到總票數(shù)的三分之二，則當(dāng)場罷免，同時產(chǎn)生新委員。 三、操作要領(lǐng)和具體要求 1、樹立正確的教育觀，確立操作基點。學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上來講，師生之間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實行轉(zhuǎn)變，一方面學(xué)生不是任意擺布的小孩，而是有獨立人格的公民，他們的權(quán)利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個學(xué)生發(fā)展的可能和需要，讓每個學(xué)生在組織機構(gòu)中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動作用從而使他們的自發(fā)個性獲得積極自主的發(fā)展。教師只有樹立起這樣的教育觀，才能進行正確的操作。 2、建立網(wǎng)絡(luò)小組，豐富操作內(nèi)容。如果說班級組織機構(gòu)是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。為此班級組織了形式多樣的各種自治小組，有全員無條件參加的相對穩(wěn)定的行政小組，四人小組(即值周小組)，有按各人意愿、興趣自愿結(jié)合的各種學(xué)科小組，第二課堂課外活動小組，有臨時性小組，如春游小組，還有各種班級管理小組，如衛(wèi)生小組等等……每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結(jié)、有交流。多樣化的小組幾乎為每個同學(xué)提供了參與嘗試和施展才能的機會。這樣一方面每個同學(xué)可同時扮演幾個角色，豐富學(xué)生角色體驗，發(fā)展集體中豐富和諧的人際關(guān)系。另一方面，每當(dāng)班級開展活動時，各小組能自動投入?yún)⑴c班級活動，組員們在創(chuàng)造既有民主又有紀(jì)律的班級生活中體現(xiàn)負責(zé)精神，并確實地感到自己是班級的主人。 3、及時對學(xué)生集體提出富有激勵性的目標(biāo)，抓住操作契機。班集體建設(shè)須在一個個目標(biāo)達成的過程中實現(xiàn)，目標(biāo)達成的過程，也正是學(xué)生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。 4、開展系列化班級活動，創(chuàng)造操作的條件?；顒邮前嗉w建設(shè)的生命。通過活動才能完成班集體建設(shè)目標(biāo)中提出的任務(wù)，班集體的組織機構(gòu)也只有在活動中才能完善，發(fā)揮它的骨架作用，而學(xué)生的個性也只有在活動中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們根據(jù)各機構(gòu)的功能，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計活動，每項活動有目的，有準(zhǔn)備，有組織，有總結(jié)。從時間看，活動有固定的、隨機的。從內(nèi)容看，有思想教育活動、科技活動、文體活動、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動、游戲活動等?；顒訛樽宰兞康牟僮魈峁┝藯l件。 5、經(jīng)常進行評價，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進行，并能及時進行調(diào)整，須保障班集體建設(shè)的信息反饋渠道暢通，而評價則是主要手段，從評價主體角度看，要千方百計讓全體學(xué)生參與，從評價時間看，有總結(jié)性評價(每屆監(jiān)評會、班委會結(jié)束前都要進行)和即時性評價(每當(dāng)班級或?qū)W校舉行活動結(jié)束后進行如主題班會、校運會)；從評價內(nèi)容看，不僅評價各種活動和交往的結(jié)果，更加重視評價其過程的合理化程度；從評價形式看，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。 四、成效分析 這一模式在推進“素質(zhì)教育”的形勢下其作用尤顯特殊，它對人的思想、意識、觀念乃至日常生活中許多穩(wěn)定而獨特的心理特征這些素質(zhì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生積極有效的影響。 1、學(xué)生的良好道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。這一模式要求學(xué)生在班集體中增強自我的責(zé)任感，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在操作過程中，逐步使學(xué)生改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，增強了班集體的凝聚力。 2、讓學(xué)生個性得以很好發(fā)展。這一模式的正常運轉(zhuǎn)落實了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生自主自為。他們在班級開展系列化的教育活動中共同參與班級各層次的管理，并擔(dān)任滿意的角色，班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創(chuàng)設(shè)了成功的機會。學(xué)生的個性得以健康的發(fā)展。 3、團結(jié)和諧的班集體使學(xué)生生命個體的知、情、意得到發(fā)展。班級人際關(guān)系融洽。班級中已沒有孤立者，學(xué)生在班內(nèi)的自我感覺良好，同學(xué)們在關(guān)心集體的同時，也親自體會到來自集體的激勵和溫暖。 4、培育好學(xué)氛圍，發(fā)揮主渠道較大效應(yīng)。由于這一模式使班級充滿民主空氣，學(xué)生很少有壓抑感，班級各要素的和諧組合，開發(fā)了非智力因素，促進智力因素發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化使同學(xué)們在學(xué)習(xí)上有創(chuàng)新意識，各抒已見，班級成績穩(wěn)步上升。 5、學(xué)生自我管理的能力大大加強。這一模式使班級管理逐步由班主任管學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉(zhuǎn)到后臺，工作效益得以提高。

學(xué)生自我管理論文:論學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理的有效途徑

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 自我管理 有效途徑 學(xué)校文化管理

【論文摘要】大學(xué)生具有較強的自我管理能力對大學(xué)生的價值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會的進步具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題,探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。

20世紀(jì)9O年代以來,學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長點,成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略,是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理,具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學(xué)校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]

學(xué)校文化管理的推進主要通過三個途徑:一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用;二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用;三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

大學(xué)生的自我管理,指大學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性和創(chuàng)造性,充分完善自己的個性,實現(xiàn)自我價值,實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ),以自我認知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個體通過科學(xué)的有目的實踐,逐步走向自我完善,從而達到自我實現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù),也是充分調(diào)動自身心靈的自動調(diào)節(jié)功能,較大限度的激發(fā)自身潛能,更有效的發(fā)掘和實現(xiàn)自身較大社會價值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]

大學(xué)生實施自我管理是開展其他活動的基礎(chǔ),其他活動的實現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認識和評價自我,使自己各方面的能力素質(zhì)在實踐中得到鍛煉和提高,從而實現(xiàn)自我的價值。大學(xué)生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分,其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。

一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀

近年來,學(xué)校在推進文化管理過程中逐漸對大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識逐漸增強,能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等,較大限度地體現(xiàn)以人為本,和諧共進。但就整體大學(xué)生而言,仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題,面對困難和挫折時表現(xiàn)出較突出的個性缺陷,未能充分調(diào)動自身的積極性,發(fā)揮較大的自身管理功效,體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失

很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo),缺乏長遠的人生規(guī)劃,失去奮斗目標(biāo),沒能把個人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會發(fā)展的背景中,缺少危機意識,學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動性和計劃性,出現(xiàn)“60分萬歲,多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺及時”、“做24小時和尚撞24小時鐘”等想法,耽誤時光, 甚至出現(xiàn)失落感。

(二)價值取向茫然困惑

現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代,個性張揚、追求時尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長處和短處,缺乏艱苦奮斗意識,缺乏與他人相處、溝通的能力和團結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì),遇到困難容易退縮,對個人、家庭和社會缺乏責(zé)任感。

(三)自主學(xué)習(xí)能力弱

大學(xué)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的自覺性要求很高。對專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時間,部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等,學(xué)習(xí)成了副業(yè),影響學(xué)習(xí)效率和成績;部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí),一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力,不能發(fā)展自己。

(四)心理問題難以調(diào)適

大學(xué)生這個階段的心理發(fā)展特點是自我意識正在迅速發(fā)展和完善,表現(xiàn)出強烈的獨立意識、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現(xiàn)不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒,出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等,甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。

(五)自我組織的活動過于形式主義

大學(xué)生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動有始有終,不能滿足大學(xué)生的實際需求,不能提高大學(xué)生的活動能力,活動的質(zhì)量和效果難以得到保障,更達不到以活動來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。

二、學(xué)校文化管理下加強大學(xué)生自我管理的有效途徑

大學(xué)生具備較強的自我管理能力,便能更正確認識自我,實行有效的管理,進而理智而為:主動了解學(xué)校文化、社會信息以及社會發(fā)展動向,對自己提出 更高更新的要求,利于人才的培養(yǎng);更有效地進行自我心理調(diào)節(jié),善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態(tài);為自己以后走上社會奠定良好基礎(chǔ),從容應(yīng)對遇到的新情況。針對學(xué)校文化管理推進過程中,大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題,增強大學(xué)生自我管理的能力,提高自我管理的質(zhì)量,有著極其重要的意義。大學(xué)生進行高效自我管理是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的過程,是推進學(xué)校文化管理的途徑,是大學(xué)生立足社會、融入社會、服務(wù)社會的重要條件。

(一)增強對學(xué)校的歸屬感

校園精神是學(xué)校文化的主旋律,集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化,在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化,使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更接觸學(xué)校文化,處于一個耳濡目染的環(huán)境,潛移默化,在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓,增強對學(xué)校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對理想、高尚人格的追求,培養(yǎng)自主、自尊、自強、自律的意識和能力,從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。

(二)強化自我管理的理念

學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體,與學(xué)生形成互動關(guān)系,促進學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù),不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感,激起他們積極進行自我管理的動機和需要,增強自我管理的原動力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列,以“學(xué)校是我家,建設(shè)靠大家”的理念來主動參與學(xué)校的管理和建設(shè),為自己的成才負責(zé)努力,為學(xué)校的進步獻策出力。

(三)優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源

1、加強引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源

學(xué)校在大學(xué)生進行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想,了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況,及時提供近期信息,使學(xué)校的各種資源較大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始,學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點,引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課,學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團活動等加強宣傳教育,促使大學(xué)生接觸利用這些資源,在學(xué)習(xí)、工作和生活上實踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,老師對大學(xué)生進行個性化指導(dǎo),使他們能根據(jù)自身的特點自我整合學(xué)校資源,從而形成獨立個性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇性地參加導(dǎo)師科研項目,提高科研能力等。

2、建立建全學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺,成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ),強調(diào)人際心理相容與溝通,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體,他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通,分享學(xué)習(xí)資源,交流情感、體驗和觀念,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體,能讓學(xué)習(xí)者定期進行學(xué)習(xí)反饋,將自我評價與相互評價相結(jié)合,相互交流探討,選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式,及時為學(xué)習(xí)者提供幫助,使學(xué)習(xí)者意識到自己是共同體的一員,保障學(xué)習(xí)者的積極性,變被動為主動,變消極為積極,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高自我管理的能力。

3、豐富大學(xué)生自我管理的途徑

學(xué)校為大學(xué)生自我管理創(chuàng)造條件,搭建平臺,盡力提供讓大學(xué)生參與學(xué)校管理的機會和必要的場所、條件、經(jīng)費,完善和鞏固以黨團組織、學(xué)生會、學(xué)生自律中心、班級、社團、教室、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學(xué)生自我管理組織運作,突出自我教育約束和自我服務(wù)、志愿服務(wù)和社會公益、社會實踐型的組織建設(shè),調(diào)動大學(xué)生的積極性,使大學(xué)生逐步獨當(dāng)一面,克服依賴心理,增強社會責(zé)任感,樹立自主獨立、服務(wù)社會、關(guān)愛他人的意識,不斷完善自我管理的能力。大學(xué)生則圍繞自身的基本活動建立如學(xué)習(xí)自律、勤工助學(xué)、權(quán)益保障服務(wù)、公寓管理、伙食管理等組織,通過擔(dān)任低年級班主任和各部門助理等,根據(jù)自身專業(yè)特點、興趣等開展各種社會考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動,主動參與學(xué)校的教育教學(xué)管理,不斷擴大知識面,增長才干,增強實踐效果,直接檢驗和提高自我管理能力。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個性化

在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育基礎(chǔ)上,重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究,完善基地建設(shè),加大師資,加強由專業(yè)咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生骨干、大學(xué)生本人組成的,從學(xué)校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學(xué)時建立學(xué)生檔案,(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第9頁)充分了解學(xué)生各方面的信息,分析學(xué)生的個性特點,有針對性進行個性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓(xùn)練教育。個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)教育能使大學(xué)生客觀地認識自己和外部環(huán)境,確立自我目標(biāo),制定合理的計劃和評價指標(biāo)付諸于行動,為將來打下扎實的基礎(chǔ);能使大學(xué)生了解自我的心理品質(zhì),關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化,完善自我認知,增強自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力,保持樂觀心境,優(yōu)化人格品質(zhì),科學(xué)進行心理自我管理,保障身心健康發(fā)展;能使大學(xué)生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識,增強憂患意識,提高創(chuàng)新能力,不斷提高自我管理能力,通過互相監(jiān)督、互相促進實現(xiàn)共同進步。

(四)完善大學(xué)生自我管理評估體系

對大學(xué)生自我管理進行評估,是對大學(xué)生自我管理缺陷進行糾正的重要手段,是對大學(xué)生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結(jié)合的平臺,根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容,針對不同專業(yè)特色結(jié)合實際情況制定詳細的評價規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和分值,有效量化的考核獎勵機制,定期根據(jù)監(jiān)督記錄進行考核分析、評獎評優(yōu)。由來自外部學(xué)校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學(xué)生個體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評與自評相結(jié)合的多樣化評價方式,通過大學(xué)生個體、大學(xué)生自我管理組織機構(gòu)、學(xué)校管理者對大學(xué)生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結(jié)合完善評估體系,實施效果公平化,可以使評價更客觀,使大學(xué)生更容易接受,進而提高自我管理的能力。

學(xué)生自我管理論文:選好常務(wù)班長，實現(xiàn)學(xué)生自我管理

新一屆學(xué)生又交到了我的手中，和學(xué)生們見過面互相介紹之后，我就按慣例宣布準(zhǔn)備要在班上設(shè)一位常務(wù)班長。學(xué)生們一臉疑惑，有幾個知識面較豐富的學(xué)生就悄悄地議論開了：政壇上有常務(wù)省長、市長來主持工作，我們班設(shè)個常務(wù)班長又會如何呢？我笑了笑，解釋說“常務(wù)班長就相當(dāng)于副班主任，他可以行使班主任的權(quán)力。”我宣布這一周時間為準(zhǔn)備期、考察期，屆時將讓同學(xué)們通過演說的方式來參加競選，由全班同學(xué)投票決定產(chǎn)生。

常務(wù)班長的選舉至關(guān)重要，將會關(guān)系班級整體工作的成敗。不應(yīng)超之過急，班主任要認真反復(fù)醞釀，充分發(fā)揚民主。通常，常務(wù)班長的人選由同學(xué)們推薦，經(jīng)班主任考核批準(zhǔn)試用，再根據(jù)試用期的表現(xiàn)，由同學(xué)們民主選舉產(chǎn)生。有時由于突發(fā)性情況，也可以采用直接任命的形式，好先設(shè)立多個班長進行試用，從中挑選產(chǎn)生。

常務(wù)班長的人選應(yīng)具備：1．良好的道德品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；2．為人熱情，胸懷遠大；3.組織能力強，善于做班級團結(jié)工作，在學(xué)生中有一定的威望；4.應(yīng)變能力良好，碰到突發(fā)事件能沉著應(yīng)對。

班主任就要隱身其后，放手由常務(wù)班長來組織班級工作，只在幕后對其進行能力的培養(yǎng)，并幫助常務(wù)班長做好班級諧調(diào)工作，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。我歷來在班上施行“周一班干部例會”制度，班干部能夠通過“周一例會”對上周的工作得失進行小結(jié)。在這個例會中，班級各部門還得向常務(wù)班長匯報本部門工作情況，這樣常務(wù)班長就能很好地根據(jù)掌握的及時手材料及時、有效地組織班干部制定好本周的工作計劃。另一個重要措施——常務(wù)班長全權(quán)“任命制”，就是由常務(wù)班長來任命其它班干部，這個措施推行大大提高班級工作的實效性。今年我教學(xué)班丁葉清同學(xué)擔(dān)任常務(wù)班長，她直接任命翁燕燕同學(xué)擔(dān)任生活委員，并負責(zé)班級出勤管理。有24小時，我很吃驚：竟然在我的辦公桌上看到丁葉清同學(xué)抄寫工工整整的三篇散文，我有點納悶。經(jīng)了解，是丁葉清同學(xué)早上遲到了1分鐘，被生活委員罰抄。（雖然我不贊同讓學(xué)生罰抄書這種變相體罰，但是沒有當(dāng)面表達出來。事后我跟翁燕燕同學(xué)交流了我的個人看法，翁燕燕同學(xué)也很高興地接受我的意見，表示會在工作方法上進一步的改進。）其他同學(xué)看到生活委員對一手提拔自己的常務(wù)班長都那么嚴(yán)格，更不敢“越雷池一步”。我班出勤情況有了很大改觀，連續(xù)三個月全班出滿勤。

常務(wù)班長甚至有權(quán)力不要經(jīng)過班主任的同意撤換其他班干部。24小時早上，我照常早早的來到操場同學(xué)生一起做早操，突然發(fā)現(xiàn)今天整理隊伍的不是體育委員史其旺同學(xué)，而是在班上表現(xiàn)一貫以“文弱書生”著稱的丁江穎同學(xué)。今天整隊都比以往都來的快、齊、靜。丁江穎同學(xué)一臉嚴(yán)肅的樣子，我猜到可能是常務(wù)班長對班干部動了“大手術(shù)”，早操一結(jié)束，我找到常務(wù)班長一了解，證實了我的猜測。丁葉清同學(xué)撤換了史其旺同學(xué)，因為他很懶散不嚴(yán)肅，任命丁江穎為體育委員。正值學(xué)校開展廣播體操比賽，新的體育委員一改以往“文弱書生”的形象，出操、領(lǐng)隊都做得有板有眼。接著的校廣播體操比賽我班獲得及時名的成績，證實了常務(wù)班長的作法是正確的。常務(wù)班長全權(quán)任命制同時也激活了班級的競爭機制，使每個班干部都有了危機感，“能者上”的民主思想深入班級管理。

要培養(yǎng)一個真正的合格的常務(wù)班長需要班主任付出更多的艱辛。施行常務(wù)班長制度，并不是說班主任就不要過問班級事務(wù)，其實班主任的擔(dān)子更重了。我每天要觀察班級情況，研究班級學(xué)生的思想動向，做好常務(wù)班長的“軍師”，時常為其提供一些管理的策略，幫助解決工作中的疑難問題。比如每學(xué)期新班長剛接手，不知如何組織周一例會，我就做起了常務(wù)班長的“秘書”，不但為其制定會議的議程，甚至幫助他修改寫發(fā)言稿，這樣就能使常務(wù)班長心中有數(shù)，能夠大膽的開展工作。常務(wù)班長在工作中，難免也會出現(xiàn)錯誤，我從來不在同學(xué)面前當(dāng)面指出她的錯誤，培養(yǎng)好常務(wù)班長成了我班主任工作的重要部分。同時班主任還應(yīng)積極參與班級的各項活動 ，不能使學(xué)生產(chǎn)生班主任對班級工作撒手不管的感覺。

班主任在幕后要成為班干部強大的后盾，這樣才能有利于他們組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的充分發(fā)揮。我時常說“老師相信你，大膽的去做吧！”這樣使一些思想上畏首畏尾的班干部能夠掙脫思想的顧慮，這句普通的話語激勵著一屆又一屆的班干部大膽的開展工作，上屆畢業(yè)的常務(wù)班長林愛香同學(xué)寫信告訴我，說她原先對自己有多大的能力，自己也不清楚，管理班級也不是很有把握，就靠著班主任老師的“老師相信你，大膽去做吧！”這句話，做好了一項又一項的班級工作，直到圓滿的完成了三年的班長工作。她現(xiàn)在知道自己不是沒有能力，而是缺少展示自我的勇氣。

經(jīng)過一段時間的推行常務(wù)班長制度，學(xué)生們自我管理的能力得到了很好的培養(yǎng)。作為學(xué)生思想動態(tài)的指揮棒，班主任讓學(xué)生自主的管理自我，相信他們會走得更穩(wěn)，更堅實。這樣班主任就可以從繁雜的班級事務(wù)中解脫出來。（ 福鼎十七中 張昌東）

學(xué)生自我管理論文:學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評價的研究方案

學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評價的研究方案江蘇省常州高級中學(xué)課題組一、課題研究的論證報告（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1．課題提出的背景

人類已經(jīng)進入一個嶄新的世紀(jì)，在新世紀(jì)延伸我們共同的憧憬與追求。21世紀(jì)，中國教育必須為中華民族偉大復(fù)興肩負起時代的使命與重任。深化教育改革，推進素質(zhì)教育是當(dāng)前實施基礎(chǔ)教育的一項系統(tǒng)工程。德育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“必須站在歷史的角度，以戰(zhàn)略的眼光來認識新時期德育工作的重要性。”中央中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》又深刻闡述了進一步加強和改進中小學(xué)德育工作對于推進素質(zhì)教育的重要意義。

當(dāng)前，中小學(xué)德育工作普遍存在這樣一種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是重點高中學(xué)生認知水平很高，有很強的道德思維能力，可是在現(xiàn)實生活中卻很少有道德行為。具體表現(xiàn)在：

⑴學(xué)生掌握的道德知識和形成的道德信念以及與表現(xiàn)的道德行為不相一致；⑵學(xué)生在公眾場合與個人獨處表現(xiàn)出的行為不相一致；⑶學(xué)生在學(xué)校和在家庭以及與在社會中表現(xiàn)出的行為不相一致。我們分析認為原因有：⑴當(dāng)前的學(xué)校德育教育基本停留在封閉式、概念化的單向訓(xùn)練階段，片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐。不能將道德知識的掌握有效地轉(zhuǎn)化道德信念，道德信念又不足以支持和指導(dǎo)道德行為。⑵當(dāng)前的學(xué)校德育內(nèi)容空泛，沒有從當(dāng)前的社會實際出發(fā)，沒有從學(xué)校本身的實際出發(fā)，沒有學(xué)生身心發(fā)展的特點，缺乏鮮活的具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生強烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發(fā)揮。⑶當(dāng)前的社會正處轉(zhuǎn)型的時期，客觀存在的升學(xué)競爭弱化了學(xué)校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，社會上的一些不良現(xiàn)象也給學(xué)生帶來了許多消極負面的影響。這些客觀存在的原因造成了當(dāng)前學(xué)校德育工作實效性差針對性弱的局面。

2．課題所要解決的主要問題

鑒于以上的背景，要提高學(xué)校德育工作的針對性和實效性，吸引學(xué)生參與德育活動的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在德育活動中的主體性和創(chuàng)造性，我們必須樹立新的學(xué) 校德育理念——以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重點，以學(xué)生的自我教育、自我管理、自我評價為內(nèi)容，開展學(xué)校德育工作新的實踐與探索，來推動學(xué)生健康人格的進一步發(fā)展和完善。因此本課題所要解決的主要問題是：

⑴在學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評價，我們認為這是在教育者指導(dǎo)和組織下的學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價。顯然，教育者的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開展。因此，本課題所要解決及時個主要問題是在目前社會發(fā)展的新形勢下，如何進一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的綜合素質(zhì)。

⑵如何通過學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育，充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動過程中的主體作用，提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評價的能力？

⑶如何進一步整合學(xué)校、家庭和社區(qū)三方的教育力量，探索新時期下學(xué)校、家庭和社會德育的運作模式和操作策略，建構(gòu)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價的目標(biāo)體系，提高德育工作的針對性和實效性？（二）本課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析

1．國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

為了了解“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”研究這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們首先借助因特網(wǎng)，在“搜狐”、“網(wǎng)易”、“新浪”、“雅虎”、“中國教育網(wǎng)”等網(wǎng)頁上搜索了部分資料；其次，我們查閱了國內(nèi)近百種教育科研方面重點的報紙和期刊，如《中國教育報》、《成才導(dǎo)報》、《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中學(xué)教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新華文摘》和人大《復(fù)印報刊資料（教育類）》；再次，我們還翻閱了一些教育理論專著，如《教育的問題挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》（朱小蔓著）、《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基著）、《基礎(chǔ)教育新概念·集體教育》（趙玉如著）等。

從目前我們檢索收集到的資料看，有關(guān)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價越來越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)以下的特點和走勢：

⑴普遍重視學(xué)生在德育活動中的主體地位，充分肯定學(xué)生進行自我教育在學(xué)生思想品德形成過程中的作用。

⑵普遍關(guān)注教育者的思想理念在德育活動中重要作用，在尊重和理解學(xué)生主體地位的前提下，普遍認同平等、民主、和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。

⑶普遍要求在學(xué)生實踐中促進學(xué)生的思想品德的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育中封閉、單一、僵化的教育方式予以否定。主張采用生動活潑、形式多樣、符合實際、靈活高效的主題教育和社會實踐加以取代。

⑷普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價能力，希望打破傳統(tǒng)的德育模式，建立多元、開放的運作機制，張揚個性，促進發(fā)展。

這些研究都試圖通過調(diào)節(jié)和控制教育外部環(huán)境條件的變化來促進學(xué)生自我教育、自我 管理和自我評價，這些研究無疑是有意義的，其采用的策略對本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進學(xué)生發(fā)展的突破口，以期通過教育者的思想觀念、教育行為的改善來積極影響學(xué)生發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生的發(fā)展自然離不開教育者的指導(dǎo)，但更重要的還有賴于學(xué)生自主意識的覺醒，這是學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價的原動力。

2．本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

⑴聯(lián)系：①研究對象是一致的，都要涉及到學(xué)生、教師和以學(xué)生為中心的教育環(huán)境三大方面，既研究三者各自的情況，又進行彼此間的關(guān)系研究。②研究指向是一致的，都是為了促進學(xué)生自主的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展，提高學(xué)生的道德認知水平和道德行為能力。

⑵區(qū)別：①研究的領(lǐng)域不同。以往的研究僅局限在學(xué)校領(lǐng)域，我們的研究不僅在學(xué)校領(lǐng)域，而且還有家庭領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。②研究的具體范圍不同。以往的研究一般從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等層面分別進行，其中對小學(xué)生研究較為普遍深入，對中學(xué)生的研究相對較少，我們的研究則限至重點高中這一特定范圍內(nèi)。③研究的內(nèi)容不同，以往的研究較多地側(cè)重在自我教育這一層面上，本課題的研究不僅在自我教育層面上，而且還涉及自我管理和自我評價層面。④研究的重點不同。以往的研究較多地體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)展過程，開展自我教育、自我管理和自我評價，我們認為這些是必要的，本課題研究也關(guān)注這些，但更多地關(guān)注學(xué)生自覺地、能動地進行自我教育、自我管理和自我評價，并尋找二者的契合點。⑤研究的維度不同。以往的研究或是偏重于純粹理論研究，或是偏重對具體的實踐操作策略和學(xué)生個案進行研究，本課題研究試圖從理論到實踐，對整個教育的維度進行綜合的立體的研究，從學(xué)校、家庭、社會三方面構(gòu)建學(xué)生自我教育、自我管理、自我評價的理論體系和操作策略，進一步提高和培養(yǎng)學(xué)生自主能力。⑥研究的切口不同。以往的研究主要以改善學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境和條件切入，本課題研究則主要從激活學(xué)生自我發(fā)展意識的內(nèi)在機制切入，以往的課題往往限入學(xué)校的教育，本課題將從學(xué)校、家庭和社會三者有機結(jié)合作深入研究；以往的課題在主題教育形成序列方面研究較少，我們將以主題教育為主線貫穿整個高中階段，進一步提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評價的能力。（三）本課題研究的意義與價值

1．課題研究的實踐意義

⑴有助于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。本課題研究的著眼點是充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動中的主體地位，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義、集體主義、愛國主義情感，樹立正確的質(zhì)量觀、價值觀和人才觀，提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中的道德判斷能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。

⑵有助于學(xué)校建立新的德育運行模式。本課題針對傳統(tǒng)道德教育存在的諸多弊端，從突破影響學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價因素入手，尋求促使學(xué)生思想品德形成的新路徑，構(gòu)建學(xué)校新的德育運行模式。

⑶有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一所部級示范高中，我們將通過課題的研究，尋求學(xué)校在德育工作中的新思路、新發(fā)展、新突破，以培養(yǎng)世紀(jì)新人，影響和帶動周邊學(xué)校，發(fā)揮學(xué)校的輻射示范作用。

3．課題研究的理論價值

⑴本課題研究將進一步豐富德育論。從人出發(fā)又回到人，讓教育更加關(guān)注人的自身發(fā)展，關(guān)注人的自我教育能力，由原來的促進學(xué)生的思想品德發(fā)展提升為促進學(xué)生的發(fā)展。

⑵本課題研究將試圖在實踐操作的基礎(chǔ)上作初步的理論概括，促進、發(fā)展和豐富相關(guān)理論，并為這些主題提供范例。（四）完成課題的可行性分析

1．研究基礎(chǔ)：我校是江蘇省首批通過的部級示范高中，在長期辦學(xué)的過程中充分發(fā)揮德育在其他教育中的重要作用，曾兩次獲得江蘇省德育先進學(xué)校。學(xué)校有一支具有先進的辦學(xué)理念、開拓的治校能力、創(chuàng)新的工作實績的好的領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍，學(xué)校有一批善思考、敢實踐、能創(chuàng)新的班主任隊伍；學(xué)校有聰明好學(xué)、知書達禮、勤奮能干的學(xué)生隊伍，這些都是本課題研究的基礎(chǔ)。

2．研究力量：

3．研究水平：本課題將在學(xué)習(xí)、思考、實踐、總結(jié)、理論這些環(huán)節(jié)循序漸進地螺旋式上升，不斷提高課題組全體成員的理論水平和工作能力，更主要的是讓學(xué)生有一個更好地發(fā)展，在課題研究中培養(yǎng)和鍛煉一批班主任隊伍，為他們創(chuàng)造更多地機會，讓他們在實踐過程中脫穎而出。二、課題研究的設(shè)計報告（一）課題相關(guān)概念界定與理論依據(jù)

1．課題相關(guān)概念的界定

⑴“自我教育”：《中國教育大百科全書》中的解釋是：廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標(biāo)，并評價自己實踐結(jié)果的過程。狹義即自我批評，我國古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要求人們自覺地改過從善，《大學(xué)》說的“君子必慎其獨”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫。

⑵“自我管理”：《中小學(xué)管理學(xué)》中的解釋是：中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)生對自己的思想行為進行自我評價、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過程，它體現(xiàn)了一個人思想修養(yǎng)的自覺能動性，也是德育工作管理活動的升華，理想的學(xué)校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。

⑶“自我評價”：《教育字典》中的解釋是：對自己行為價值標(biāo)準(zhǔn)的掌握和判斷，以及控制行為的可能性。學(xué)生品德的高水平發(fā)展是以行為的自覺性為前提的，其中起根本作用的是自我評價，根據(jù)自我評價的內(nèi)容、水平、適當(dāng)性和穩(wěn)定性，可以確定，學(xué)生是否具備獨立控制自己行為的必要先決條件和他們自我認識的水平如何。

⑷“自主發(fā)展”、“主動發(fā)展”：“自主”、“主動”是主體性的具體表現(xiàn)，二者略有區(qū)別，“自主”指自我認識和自我美觀的不斷完善，“主動”指對現(xiàn)實的選擇和適應(yīng)的能動性。雖然發(fā)展的主體都是學(xué)生，但學(xué)者更多關(guān)注的是教育的過程而非終端，后者更多關(guān)注的是教育的方式而非結(jié)果。

2．課題研究的理論依據(jù)

本課題研究的理論依據(jù)主要是現(xiàn)代德育理論，蘇霍姆林斯基、、鄧小平的自我教育理論。

現(xiàn)代德育理論認為，在德育過程中必須經(jīng)過由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，不斷內(nèi)化，不斷外化的循環(huán)往復(fù)之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是統(tǒng)一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結(jié)果，又是進一步教育條件和內(nèi)部驅(qū)力，因此在教育過程中要充分發(fā)揮受教育者自我教育的主體作用。

蘇霍姆林斯基認為，“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統(tǒng)一，而在對個人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一?！边€強調(diào)，“真正的教育是自我教育”，指出“自我教育需要一個重要的、強大的促進因素，這就是個人尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。

教育思想的重要內(nèi)容之一是不使學(xué)生失去“自我”，他指出：“批評和自我批評的方法就是自我教育的基本方法。”鄧小平同志不僅繼承了同志的這一觀點，而且發(fā)展了他的這一觀點，形成了完整的自我教育理論，鄧小平自我教育理論主要包括兩個方面的內(nèi)容：⑴自我教育的基礎(chǔ)是自我認識，這是因為自我教育首先是從自我認識開始的，沒有自我認識，自我教育就無從談起。⑵自我教育的方法。他認為，自我教育的方法較多，其中批評和自我批評是自我教育的基本方法，學(xué)習(xí)是自我教育的重要方法。

這些自我教育的理論為我們開展課題研究構(gòu)建了主干理論框架，提供了強有力的理論掌握，我們將在課題研究開展的過程中進一步豐富和完善，創(chuàng)建具有我校特色的學(xué)生自我教育、自我管理、自我評價的理論體系。（二）課題研究的主要目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)主要定位在以下三個方面：

1．科學(xué)界定“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的精神實質(zhì)與思想內(nèi)涵，構(gòu)建完整的可供操作評估的“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的目標(biāo)體系。

2．優(yōu)化學(xué)校、家庭、社會德育工作中“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”教育模式和操作策略。

3．形成符合本校本地區(qū)實際的“學(xué)生自我教育、自我管理、和自我評價”的保障機制，有效促進本校本地區(qū)學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、法制觀念的形成和提高。（三）課題研究內(nèi)容、過程、方法的設(shè)計

1．本課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計：

⑴學(xué)校教育

①教師、學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價認識的調(diào)查與分析

②促進學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價的一般策略研究與具體策略研究

③在班集體建設(shè)中學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價能力提高的途徑與措施

④在校園文化建設(shè)、社會實踐調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)開展中如何滲透學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評價

⑤在學(xué)校、班級主題教育活動中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性和創(chuàng)造性（主題可以是“我為班級、學(xué)校建設(shè)獻一計”、“綠色標(biāo)語征集”、“班級網(wǎng)頁制作評比”、“主題班會方案評比”、“無人監(jiān)考”、“黨在我心中”等等）

⑥關(guān)于學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范考核內(nèi)容和實施的優(yōu)化研究

⑵家庭教育

①學(xué)生家長關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價認識的調(diào)查與分析

②通過家長學(xué)校專題講座的開設(shè)，轉(zhuǎn)變家長教育觀點，提高家長教育技能的研究

③關(guān)于在學(xué)生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網(wǎng)絡(luò)教育的研究

⑶社會教育

①當(dāng)前社會關(guān)于重點高中學(xué)生社會行為的調(diào)查與分析

②社區(qū)文化建設(shè)對高中學(xué)生思想品德形成的影響研究

③與社區(qū)共建德育基地，開展青年志愿者活動的研究

2．本課題研究的主要過程設(shè)計

⑴設(shè)計申報

時間：2001年5月至2001年8月，成立課題組，擬定課題研究方案。邀請有關(guān)專家對課題進行開題論述，完成申報、評審書的填寫。由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負責(zé)。

⑵實施研究

時間：2001年9月至2004年12月，成立子課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究，完成相關(guān)論文和實驗報告，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負責(zé)。

⑶中期論證

時間：2003年3月至2003年4月，進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受省市專家中期評估驗收，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負責(zé)。

⑷結(jié)題鑒定

時間：2005年1月至2005年12月，撰寫各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結(jié)題報告，論文結(jié)集，論著出版，接受課題鑒定組的終期評估鑒定，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負責(zé)。

3．本課題研究的主要方法設(shè)計

⑴文獻研究法

我們將主要運用文獻研究法來研究“學(xué)生自我教育、自我管理、自我評價”的內(nèi)涵目標(biāo)。

⑵調(diào)查研究法

我們將主要運用調(diào)查法研究現(xiàn)行德育教育中影響“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的因素，掌握及時手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

⑶行動研究法

我們將主要運用行動研究法研究促進“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的有效策略，尋找促進“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機結(jié)合起來。

⑷經(jīng)驗總結(jié)法

我們將主要運用經(jīng)驗總結(jié)研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”實施進行的保障機制，運用科學(xué)的方法，對相關(guān)的教育實踐經(jīng)驗進行分析概括，較、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規(guī)律性的東西。

⑸個案研究法

我們將主要運用個案研究法研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的差異性，對個別學(xué)生、實驗班級、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。（四）課題研究的保障措施

1．組織保障：學(xué)校將成立的韓濤校長掛帥的總課題組，在此基礎(chǔ)上相應(yīng)建立的特級教師，學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干牽頭的各子課題組，健全課題研究的實施網(wǎng)絡(luò)，調(diào)控課題研究的運作，我們還將與高等院校、省市教科所教科研專家保持聯(lián)系，請他們對課題研究進行把關(guān)，并從理論上給予具體指導(dǎo)，

2．時間保障：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學(xué)校將建立課題運作管理制度，總課題組活動每月不少于一次、各子課題組活動與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，每周一次。

3．經(jīng)費保障：課題啟動后，學(xué)校將在研究經(jīng)費上予以全力保障。（五）預(yù)期的研究成果

1．論文結(jié)集、論著出版；

2．音像制品（光盤）；

3．現(xiàn)場觀摩；

4．總課題研究報告和結(jié)題報告等。

⑴現(xiàn)狀研究

①學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價認識的調(diào)查與分析；

②我校教師、學(xué)生家長及社區(qū)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價的調(diào)查分析。

③目前學(xué)生德育工作實效性差，針對性弱的主要癥結(jié)是什么的調(diào)查與分析。

⑵文獻研究

①關(guān)于“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的基礎(chǔ)理論研究

②關(guān)于“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的內(nèi)涵實質(zhì)研究

⑶目標(biāo)研究

①關(guān)于學(xué)校開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的目標(biāo)研究

②關(guān)于家庭開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的目標(biāo)研究

③關(guān)于社區(qū)開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的目標(biāo)研究

⑷策略研究

促進“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的一般策略研究與具體策略研究。

⑸保障機制研究

①“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”中教師、家長、社區(qū)角色轉(zhuǎn)換機制研究。

②“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”中校園文化、家庭文化、社區(qū)文化建設(shè)機制研究。

1. 本課題研究的主要內(nèi)容：

⑴學(xué)校教育

①教師、學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價認識的調(diào)查與分析

②促進學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價的一般策略研究與具體策略研究

③在班集體建設(shè)中學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價能力提高的途徑與措施

④在校園文化建設(shè)、社會實踐調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)開展中如何滲透學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評價

⑤在學(xué)校、班級主題教育活動中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性和創(chuàng)造性（主題可以是“我為班級、學(xué)校建設(shè)獻一計”、“綠色標(biāo)語征集”、“班級網(wǎng)頁制作評比”、“主題班會方案評比”、“無人監(jiān)考”、“黨在我心中”等等）

⑥關(guān)于學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范考核內(nèi)容和實施的優(yōu)化研究

⑵家庭教育

①學(xué)生家長關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價認識的調(diào)查與分析

②通過家長學(xué)校專題講座的開設(shè)，轉(zhuǎn)變家長教育觀點，提高家長教育技能的研究

③關(guān)于在學(xué)生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網(wǎng)絡(luò)教育的研究

⑶社會教育

①當(dāng)前社會關(guān)于重點高中學(xué)生社會行為的調(diào)查與分析

②社區(qū)文化建設(shè)對高中學(xué)生思想品德形成的影響研究

③與社區(qū)共建德育基地，開展青年志愿者活動的研究

2．本課題研究的主要方法：

⑴文獻研究法

我們將主要運用文獻研究法來研究“學(xué)生自我教育、自我管理、自我評價”的內(nèi)涵目標(biāo)。

⑵調(diào)查研究法

我們將主要運用調(diào)查法研究現(xiàn)行德育教育中影響“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的因素，掌握及時手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

⑶行動研究法

我們將主要運用行動研究法研究促進“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的有效策略，尋找促進“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機結(jié)合起來。

⑷經(jīng)驗總結(jié)法

我們將主要運用經(jīng)驗總結(jié)研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”實施進行的保障機制，運用科學(xué)的方法，對相關(guān)的教育實踐經(jīng)驗進行分析概括，較、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規(guī)律性的東西。

⑸個案研究法

我們將主要運用個案研究法研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”的差異性，對個別學(xué)生、實驗班級、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

目前，中小學(xué)德育工作中普遍存在以下四個問題：⑴目標(biāo)制定空泛。在制定德育目標(biāo)時，脫離了學(xué)生年齡，心理的特點，忽視了學(xué)生的知識、思維和意志水平，內(nèi)容空洞、抽象，缺乏鮮活、具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生強烈的道德情感和道德需求。⑵操作方法單一。當(dāng)前德育教育基本停留在封閉式、灌輸式、成人化的單向訓(xùn)練階段，片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐，因此，不能將道德知識的掌握有效地轉(zhuǎn)化為道德信念，道德信念又不足以支持和指導(dǎo)道德行為。⑶師生關(guān)系緊張?？陀^存在的升學(xué)競爭弱化了學(xué)校德育工作，師生關(guān)系的緊張、對立，甚至是居高臨下，使教育者的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，更談不上受教育者的主體作用。⑷教育合力松散。目前社會正處于轉(zhuǎn)型時期，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，重理論、輕實踐；社會上的出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象給青少年帶來許多消極負面的影響。學(xué)校、家庭、社會教育合力的松散，造成了德育處于非常被動的局面。

⑴思想、觀念、方法陳舊老化。克服德育“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的思想認識，從“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”的高度來認識德育；樹立正確的道德觀，克服狹隘的價值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀，形成一個人人都是德育工作者的氛圍；采用學(xué)生喜聞樂見、活潑多樣的德育方法，克服片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身領(lǐng)悟。

⑵目標(biāo)、內(nèi)容、形式脫節(jié)泛化。德育目標(biāo)是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制約德育內(nèi)容方法、形式以及整個德育的重要因素。一切從當(dāng)前的社會實際出發(fā)，一切從學(xué)校本身的實際出發(fā)，一切從學(xué)生身心發(fā)展的特點、規(guī)律出發(fā)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強烈的道德情感和道德需求，真心實意地參與德育活動。

⑶學(xué)校、家庭、社會教育弱化。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，現(xiàn)代科技、生產(chǎn)對人有著較高的要求，德育和智育等其他教育一樣都是潛在的生產(chǎn)力的決定因素，不是可有可無的軟任務(wù)，而是與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密相關(guān)的主要工作，因此學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)齊抓共管，牢固樹立“德育為首”的理念，并將之貫穿于學(xué)校、家庭、社會教育的全過程之中。

學(xué)生自我管理論文:淺談我是如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的

淺談我是如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的

英國思想大師懷特海說道：“我們現(xiàn)在仍堅持認為，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀(jì)律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神。”那么教師做什么呢？懷特海說：“教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發(fā)學(xué)生的熱情，同時創(chuàng)造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環(huán)境。他的作用是避免浪費。”他的意思是教師的作用與責(zé)任是創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個以自己的人格精神和個性激發(fā)學(xué)生熱情的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造一個有目的、有計劃地引導(dǎo)與促成學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。這是一個人為整合的環(huán)境，所以，這個環(huán)境能夠避免浪費。而在我們中國的學(xué)校里，這種整合環(huán)境的責(zé)任很大程度上集中體現(xiàn)在班主任的身上。自己做班主任很多年，雖然稱不上，但也算稱職，尤其是我一直做高年級的班主任，我認為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力尤其重要，下面就簡單談一談自己在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認識自我,建立自信。

認識自我是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要做的工作就是要指導(dǎo)學(xué)生，讓每個人都了解自己的長處和短處。因此教師要根據(jù)班級的情況，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能主動地認識自己，改變自己。比如，我每接一幫新生，及時節(jié)課，我就要布置學(xué)生一樣作業(yè)，讓每個學(xué)生談?wù)勛约涸谝酝膶W(xué)習(xí)生活中，有哪些地方是自以為豪的，還有哪些地方感到很苦惱。自己本學(xué)期的打算。然后，我經(jīng)常利用班會時間，讓學(xué)生寫寫階段總結(jié)，或者以小組或全班為單位互相交流。讓學(xué)生對班上的每位同學(xué)輪流進行優(yōu)點點評，讓每位學(xué)生都體會到自身的優(yōu)點，樹立信心。也讓每位學(xué)生明白，再差的學(xué)生身上也是有閃光點的，也有值得大家學(xué)習(xí)的地方。在今年的班主任培訓(xùn)中，我看到有的老師在班級內(nèi)用成長樹的形式展示自己的好習(xí)慣，對我很有啟發(fā)。于是我也在班級內(nèi)搞了這樣一項活動，目前來看，效果很好。我是這樣操作的：一棵大樹，分成八個枝杈，每小組一個，每得到一項獎勵，粘上一片樹葉，每五個樹葉就長出一個果實。現(xiàn)在，那塊芳草地已經(jīng)成為同學(xué)們關(guān)注的焦點?，F(xiàn)在班級內(nèi)再也沒有看到閑的沒事打架鬧事的人了。成長樹涉及到方方面面。比如有一次，我們班的陳軍主動幫一年級的小朋友拿礦泉水，為他們小組添了一片綠葉，全組都為他鼓掌。以前由于他學(xué)習(xí)很不好，成了大家嘲諷的對象。他也破罐子破摔，現(xiàn)在，他變了。如今，同學(xué)們在一起共享學(xué)習(xí)、生活的成果，共享成長的快樂。

二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生查找不足，實現(xiàn)自我管理。

自我管理就是行為的自我約束，在“規(guī)矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據(jù)實現(xiàn)目標(biāo)的需要，努力創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)了《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，結(jié)合校規(guī)校紀(jì)制定班規(guī)班紀(jì)。這些年，關(guān)于魏書生的報告，我看了很多次，每一次我都會有新的體會。模仿他的班級管理。我在班級內(nèi)實行班委負責(zé)制、全員崗位責(zé)任制與值日生負責(zé)制相結(jié)合。具體操作方法如下：

開學(xué)一段時間，通過觀察、民主選舉和毛遂自薦的方式選取班委成員。召開班級會議，請全體同學(xué)監(jiān)督。其次，我把班級的各項任務(wù)細化，全員參與，讓全班每位學(xué)生都感覺到自己是班級的主人，管理好班級的事就是管理好自己的事。值日生工作細化整理后打印上墻。實行“人人有權(quán)，人人有責(zé)”。這樣使全班每位同學(xué)都能積極參與班級管理，培養(yǎng)了學(xué)生的集體責(zé)任感和工作能力。（班主任 ）一學(xué)期來，同學(xué)們各司其職，工作起來也井井有條，學(xué)生建立了初步的自我管理意識。當(dāng)然在學(xué)生的自我管理過程中會存在著許多的問題，班主任在這一過程中應(yīng)起指導(dǎo)者與保護者的作用，學(xué)生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學(xué)生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學(xué)生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級的過失承擔(dān)責(zé)任，保護學(xué)生，從而為學(xué)生的成長、為班集體的形成與發(fā)展創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境。

三、開展活動，在活動中塑造自我，激勵自我。

自我激勵是行為的內(nèi)化過程，它把學(xué)生的自我目標(biāo)變成持久的約束力，從被動實現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到主動實現(xiàn)目標(biāo)。這一階段班主任要創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生進行各種途徑的自我激勵。自我激勵是自我教育能力形成的一個很重要的過程。

一個學(xué)期，我一般有針對性開展幾次大的班級的活動，。上個學(xué)期，我一共舉行了三次大型活動。首先開展了讀書演講活動，通過這次活動，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，愛讀書的習(xí)慣。通過一些生的上臺演講，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。其次為一位平時一聲不響，不為大家所注意的叫曉萌的同學(xué)過集體生日，在生日派對上，每個同學(xué)都對他說了一句真誠的祝福語。我現(xiàn)在還清楚地記得那24小時曉萌那張樂開了花的滿是淚痕的臉。通過這樣的活動我要讓同學(xué)們懂得關(guān)愛同伴，同時讓每一位同學(xué)都感受到你是受人關(guān)注的，大家非常在乎你。再一次活動是才藝展示。同學(xué)們發(fā)自肺腑的稱贊，讓每個學(xué)生都感覺到自己是最棒的。孩子的個性在活動中展示，孩子的自我在別人贊嘆聲中散發(fā)著自信的美。

四、評價總結(jié)，讓學(xué)生自我反思，重新認識。

自我評價能力的培養(yǎng)是自我教育的重要方面，只有通過自我評價，才能重新認識自己。所以自我評價不是培養(yǎng)自我教育能力的最終環(huán)節(jié)，它既是上一循環(huán)過程的總結(jié)，又是下一循環(huán)過程的開始。通過學(xué)生與班主任的評價與反思反思后，學(xué)生認識到自己哪些地方做得不好，然后不斷努力。

作為一個班主任，我是幸福的。在我的手中，一批批懵懂的學(xué)生變得自信、自律。尊重每個孩子的個性差異，為學(xué)生提供不同的幫助，使其在集體交往中得到不同程度的發(fā)展。我想，我們應(yīng)該朝著這個方向不斷地努力下去。

學(xué)生自我管理論文:學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我管理

自我管理就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行日常行為規(guī)范，把在日常學(xué)習(xí)中的日常行為進行規(guī)范，如何規(guī)范這個方面的內(nèi)容，是學(xué)生能否成才的前提條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我認識、自我控制、自我約束和自我教育是學(xué)生自我管理的主要過程和成才途徑。

為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己培養(yǎng)成為社會所需要的人，我們提倡學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進行自我管理。

一、怎樣進行自我管理

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自我認識、自我控制、自我約束和自我教育。

自我認識就是學(xué)生依據(jù)以往的經(jīng)驗，對某個事物有一個客觀、的認識，了解事物的本質(zhì)特征，作出正確的評價。學(xué)生對事物的認識是學(xué)生對事對人的判斷和做事的開始，認識事物不能單從一個方面進行，而是要從多角度、多方面去了解各個層面和各個環(huán)節(jié)的情況，做出一個綜合性的判斷，使自己的認識處于更加理性化層面。

自我控制是在自我認識的基礎(chǔ)上對認識時所做出的判斷進行有節(jié)制的自我行為。這個行為是處于有自制力的情況下進行的，有時候自我控制是需要意志努力的。在一定的條件下，需要控制自己的思維，節(jié)制自己的行為，在無人管束的情況下也能夠做到表里如一，這就是自我控制。

自我約束是自我控制的高級層面，在自我控制的基礎(chǔ)上進行自我約束，可以使人在更高層面去進行自己的日常行為。在自我約束的情況下進行日常行為是理智的行為，是理性的行為，這種行為可以使人少出差錯或者說不出差錯，總是可以把事情做得有條不紊、順理成章。

自我教育就是學(xué)生在經(jīng)過自我認識、自我控制、自我約束的過程中對自己的教育過程。自我教育過程是自我體驗和自我感悟的過程，對學(xué)生來說是非常必要的，學(xué)生在經(jīng)過自我教育以后可以使自己更加成熟、更加理性。

二、自我管理的方法

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會自我管理可以從兩個方面入手：及時要從自我行為方面進行管理；第二應(yīng)從自我控制方面進行管理。

1.自我行為管理

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可以從管理自己的物件方面入手，如自己的書包應(yīng)該放在哪里、應(yīng)該怎么擺放，自己的臥室里書是怎么擺放的，文具等一系列的物品是否擺放得有規(guī)則，自己的臥室是怎么設(shè)計的，是否讓人看上去合理恰當(dāng)、讓人感到很舒適，自己的衣物擺放得是否整齊、有規(guī)則等等。

在日常學(xué)習(xí)中，每天入睡和起身是否有規(guī)則，能否按時棲息，是否已經(jīng)無需家長喊叫或管理……這種日常生活中的瑣事看起來很小、微不足道，但它能反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是否有規(guī)律。學(xué)生在有規(guī)律的狀態(tài)下進行各種學(xué)習(xí)生活，可以養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出未來的管理能力。

2.自我控制管理

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進行適當(dāng)?shù)淖晕铱刂疲瑹o論是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是對其在未來的人生生涯中都具有極大的好處。為了學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活中操作方便，每天對自己可以進行一次測試。這里說的測試包括每一門功課在內(nèi)。測試不一定靠老師組織和安排，也可以自己主動進行。測試什么？怎么測試？當(dāng)然是測試當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。測試可以有口頭測試和筆頭測試?？陬^測試就是看看自己是否能把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容背上來，理科方面的定理、定義、公式，語文中的詞語解釋、錦句、詩詞、段落大意和主題思想，英語中的同義句、反義句、中心句等都是口頭測試的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以用口頭背誦的形式進行，也可以設(shè)計成填空題、選擇題、問答題或其他多種形式的題目。測試的形式也可以不相同，在多種多樣的測試形式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來進行選擇，可以用人家已經(jīng)設(shè)計好的練習(xí)冊，也可以對自己的測試進行設(shè)計。如果用練習(xí)冊，這是相當(dāng)省事的，因為人家已經(jīng)為你設(shè)計好了，無需自己去費事，只要用心去完成即可；如果需要自己去設(shè)計，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師上課時所講的重點和難點進行設(shè)計，形式可以根據(jù)自己的時間和需要進行。無論是用哪一種形式，目的只有一個，這就是要能掌握所學(xué)內(nèi)容。

在完成了自我測試以后，如果有兩個人或是更多的人，也可以試一試將要測試的內(nèi)容和題目講給他們聽，如果你不看書能全部講解透徹，就說明你已經(jīng)掌握了當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一般情況下，每天放學(xué)時，老師都要給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，這種導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)你如何預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來就更加方便、省事，重點和難點看上去一目了然，學(xué)生只要稍加記憶就可以掌握這些內(nèi)容。

為了能夠把自己的學(xué)業(yè)快速高效地向前發(fā)展，使自己快速成才，學(xué)生可以根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案把學(xué)習(xí)地大踏步地向前推進。這樣長期堅持下去，自己在學(xué)習(xí)過程中可以積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，對于這些經(jīng)驗和體會，學(xué)生可以把它們記錄下來，這就是做讀書筆記。經(jīng)常這樣做可以使你理解更深的道理，拓寬自己的視野，開啟自己的智慧，使自己的智慧在不斷的挖掘中閃光，這就是高效的學(xué)習(xí)方法。

為了在未來的人生中有個理想的職業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該把自我認識、自我控制、自我約束、自我管理和自我教育當(dāng)作自己的職責(zé)來進行，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我管理，在學(xué)習(xí)中把握好管理的每一個細節(jié)，讓你的智慧在學(xué)習(xí)中閃光，讓你的人格在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，讓你的才能在學(xué)習(xí)中升華，這樣將來就一定會成為一個國家需要的有用人才。

學(xué)生自我管理論文:析學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理的有效途徑

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　自我管理　有效途徑　學(xué)校文化管理

【論文摘要】大學(xué)生具有較強的自我管理能力對大學(xué)生的價值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會的進步具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題，探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。

20世紀(jì)9o年代以來，學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長點，成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略，是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理，具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學(xué)校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]

學(xué)校文化管理的推進主要通過三個途徑：一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用；二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用；三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

大學(xué)生的自我管理，指大學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，充分完善自己的個性，實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ)，以自我認知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價為核心，加之以公共人際管理的輔助，使個體通過科學(xué)的有目的實踐，逐步走向自我完善，從而達到自我實現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù)，也是充分調(diào)動自身心靈的自動調(diào)節(jié)功能，較大限度的激發(fā)自身潛能，更有效的發(fā)掘和實現(xiàn)自身較大社會價值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]

大學(xué)生實施自我管理是開展其他活動的基礎(chǔ)，其他活動的實現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認識和評價自我，使自己各方面的能力素質(zhì)在實踐中得到鍛煉和提高，從而實現(xiàn)自我的價值。大學(xué)生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分，其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。

一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀

近年來，學(xué)校在推進文化管理過程中逐漸對大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注，部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識逐漸增強，能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等，較大限度地體現(xiàn)以人為本，和諧共進。但就整體大學(xué)生而言，仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題，面對困難和挫折時表現(xiàn)出較突出的個性缺陷，未能充分調(diào)動自身的積極性，發(fā)揮較大的自身管理功效，體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失

很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo)，缺乏長遠的人生規(guī)劃，失去奮斗目標(biāo)，沒能把個人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會發(fā)展的背景中，缺少危機意識，學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動性和計劃性，出現(xiàn)“60分萬歲，多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺及時”、“做24小時和尚撞24小時鐘”等想法，耽誤時光， 甚至出現(xiàn)失落感。

（二）價值取向茫然困惑

現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代，個性張揚、追求時尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長處和短處，缺乏艱苦奮斗意識，缺乏與他人相處、溝通的能力和團結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì)，遇到困難容易退縮，對個人、家庭和社會缺乏責(zé)任感。

（三）自主學(xué)習(xí)能力弱

大學(xué)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的自覺性要求很高。對專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時間，部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等，學(xué)習(xí)成了副業(yè)，影響學(xué)習(xí)效率和成績；部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)，一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力，不能發(fā)展自己。

（四）心理問題難以調(diào)適

大學(xué)生這個階段的心理發(fā)展特點是自我意識正在迅速發(fā)展和完善，表現(xiàn)出強烈的獨立意識、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理能力尚薄弱，出現(xiàn)不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒，出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等，甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。

（五）自我組織的活動過于形式主義

大學(xué)生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動有始有終，不能滿足大學(xué)生的實際需求，不能提高大學(xué)生的活動能力，活動的質(zhì)量和效果難以得到保障，更達不到以活動來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。

二、學(xué)校文化管理下加強大學(xué)生自我管理的有效途徑

大學(xué)生具備較強的自我管理能力，便能更正確認識自我，實行有效的管理，進而理智而為：主動了解學(xué)校文化、社會信息以及社會發(fā)展動向，對自己提出更高更新的要求，利于人才的培養(yǎng)；更有效地進行自我心理調(diào)節(jié)，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態(tài)；為自己以后走上社會奠定良好基礎(chǔ)，從容應(yīng)對遇到的新情況。針對學(xué)校文化管理推進過程中，大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題，增強大學(xué)生自我管理的能力，提高自我管理的質(zhì)量，有著極其重要的意義。大學(xué)生進行高效自我管理是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的過程，是推進學(xué)校文化管理的途徑，是大學(xué)生立足社會、融入社會、服務(wù)社會的重要條件。

（一）增強對學(xué)校的歸屬感

校園精神是學(xué)校文化的主旋律，集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化，在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化，使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更接觸學(xué)校文化，處于一個耳濡目染的環(huán)境，潛移默化，在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓，增強對學(xué)校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對理想、高尚人格的追求，培養(yǎng)自主、自尊、自強、自律的意識和能力，從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。

（二）強化自我管理的理念

學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體，與學(xué)生形成互動關(guān)系，促進學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù)，不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，激起他們積極進行自我管理的動機和需要，增強自我管理的原動力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列，以“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”的理念來主動參與學(xué)校的管理和建設(shè)，為自己的成才負責(zé)努力，為學(xué)校的進步獻策出力。

（三）優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源

1、加強引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源

學(xué)校在大學(xué)生進行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想，了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況，及時提供近期信息，使學(xué)校的各種資源較大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始，學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點，引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課，學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團活動等加強宣傳教育，促使大學(xué)生接觸利用這些資源，在學(xué)習(xí)、工作和生活上實踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，老師對大學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，使他們能根據(jù)自身的特點自我整合學(xué)校資源，從而形成獨立個性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地參加導(dǎo)師科研項目，提高科研能力等。

2、建立建全學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通，分享學(xué)習(xí)資源，交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體，能讓學(xué)習(xí)者定期進行學(xué)習(xí)反饋，將自我評價與相互評價相結(jié)合，相互交流探討，選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式，及時為學(xué)習(xí)者提供幫助，使學(xué)習(xí)者意識到自己是共同體的一員，保障學(xué)習(xí)者的積極性，變被動為主動，變消極為積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自我管理的能力。

3、豐富大學(xué)生自我管理的途徑

學(xué)校為大學(xué)生自我管理創(chuàng)造條件，搭建平臺，盡力提供讓大學(xué)生參與學(xué)校管理的機會和必要的場所、條件、經(jīng)費，完善和鞏固以黨團組織、學(xué)生會、學(xué)生自律中心、班級、社團、教室、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學(xué)生自我管理組織運作，突出自我教育約束和自我服務(wù)、志愿服務(wù)和社會公益、社會實踐型的組織建設(shè)，調(diào)動大學(xué)生的積極性，使大學(xué)生逐步獨當(dāng)一面，克服依賴心理，增強社會責(zé)任感，樹立自主獨立、服務(wù)社會、關(guān)愛他人的意識，不斷完善自我管理的能力。大學(xué)生則圍繞自身的基本活動建立如學(xué)習(xí)自律、勤工助學(xué)、權(quán)益保障服務(wù)、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔(dān)任低年級班主任和各部門助理等，根據(jù)自身專業(yè)特點、興趣等開展各種社會考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動，主動參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，不斷擴大知識面，增長才干，增強實踐效果，直接檢驗和提高自我管理能力。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個性化

在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育基礎(chǔ)上，重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究，完善基地建設(shè)，加大師資，加強由專業(yè)咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生骨干、大學(xué)生本人組成的，從學(xué)校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學(xué)時建立學(xué)生檔案，（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第9頁）充分了解學(xué)生各方面的信息，分析學(xué)生的個性特點，有針對性進行個性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓(xùn)練教育。個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)教育能使大學(xué)生客觀地認識自己和外部環(huán)境，確立自我目標(biāo)，制定合理的計劃和評價指標(biāo)付諸于行動，為將來打下扎實的基礎(chǔ)；能使大學(xué)生了解自我的心理品質(zhì)，關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化，完善自我認知，增強自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力，保持樂觀心境，優(yōu)化人格品質(zhì)，科學(xué)進行心理自我管理，保障身心健康發(fā)展；能使大學(xué)生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識，增強憂患意識，提高創(chuàng)新能力，不斷提高自我管理能力，通過互相監(jiān)督、互相促進實現(xiàn)共同進步。

（四）完善大學(xué)生自我管理評估體系

對大學(xué)生自我管理進行評估，是對大學(xué)生自我管理缺陷進行糾正的重要手段，是對大學(xué)生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結(jié)合的平臺，根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容，針對不同專業(yè)特色結(jié)合實際情況制定詳細的評價規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和分值，有效量化的考核獎勵機制，定期根據(jù)監(jiān)督記錄進行考核分析、評獎評優(yōu)。由來自外部學(xué)校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學(xué)生個體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評與自評相結(jié)合的多樣化評價方式，通過大學(xué)生個體、大學(xué)生自我管理組織機構(gòu)、學(xué)校管理者對大學(xué)生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結(jié)合完善評估體系，實施效果公平化，可以使評價更客觀，使大學(xué)生更容易接受，進而提高自我管理的能力。

學(xué)生自我管理論文:試論學(xué)生自我管理班集體模式的創(chuàng)建

論文關(guān)鍵詞：班主任　自我管理　集體建設(shè)

論文摘 要：班級是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規(guī)律，找準(zhǔn)班務(wù)管理切入點是構(gòu)建和諧班集體的關(guān)鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應(yīng)手，事半功倍。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會對學(xué)生提出了更高的要求，為此，現(xiàn)代班集體建設(shè)必須改變傳統(tǒng)的以管理、教學(xué)、教師為中心的班級管理模式——執(zhí)行性自我管理，而建立一種以學(xué)生發(fā)展為本的積極班級管理模式——學(xué)生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創(chuàng)建兩個方面，提出對于學(xué)生自我管理班集體模式創(chuàng)建的看法。

一、自我管理班集體模式的含義和特點

1.自我管理班集體的含義

學(xué)生的自我管理是班級學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境的積極影響下，依據(jù)學(xué)校教育要求和集體自身特點、發(fā)展需要所進行的自主創(chuàng)造性的管理活動。

2.學(xué)生自我管理班集體模式的基本特點

（1）自主創(chuàng)造性。在班集體的自我管理中，學(xué)生和學(xué)生集體是管理的主體。他們在一定的自主權(quán)利范圍內(nèi)，通過班集體的組織機構(gòu)和管理規(guī)范，獨立自主地對班級事務(wù)進行集體決策、實施、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評價。

（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責(zé)任依從的關(guān)系。每一個學(xué)生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權(quán)利和承擔(dān)一定的責(zé)任，既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者。

二、班集體自我管理模式的創(chuàng)建

1.深沉地關(guān)愛，即愛黨的教育事業(yè)，愛學(xué)生

因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質(zhì)的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業(yè)深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學(xué)生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。

2.精心的垂范，即提高班主任自身素質(zhì)

班主任要想吸引學(xué)生、管住學(xué)生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應(yīng)該以業(yè)務(wù)水平、基本功為主。講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的談吐，都可能讓學(xué)生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學(xué)生學(xué)習(xí)知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關(guān)重要的，這也是形成良好班風(fēng)的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學(xué)生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學(xué)生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學(xué)生就會自覺地遵守紀(jì)律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。

3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學(xué)生家長的配合

班主任只有一個，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的科目眾多，這就要求學(xué)生要與各科老師關(guān)系融洽。這一點也是使一個班級班風(fēng)良、學(xué)風(fēng)正的重要方面。為此，我經(jīng)常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀(jì)律：不許和任課老師發(fā)生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風(fēng)果然良好，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，各科成績也在學(xué)校同類班級中名列前茅，并多次被評為“班集體”。在影響學(xué)生成長的因素中，家庭是及時學(xué)校，父母是及時任教師，所以在創(chuàng)建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發(fā)揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學(xué)生的家長來自不同的地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學(xué)校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。

4.真誠地尊重，即尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見和建議

青少年學(xué)生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應(yīng)該真誠地、充分地尊重學(xué)生的人格，不說有辱學(xué)生人格的話，不做輕視學(xué)生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學(xué)生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導(dǎo)乃至批評教育。學(xué)生對班級工作或班隊活動經(jīng)常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應(yīng)慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務(wù)必讓學(xué)生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學(xué)生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責(zé)任感，這種責(zé)任感還會進而發(fā)展成為社會責(zé)任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發(fā)展和社會的進步發(fā)揮積極作用，成為合格的現(xiàn)代公民。

5.充分地信任，即相信學(xué)生的智慧，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的覺悟和道德水準(zhǔn)

整合學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。班集體自我管理的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生自我發(fā)展的需要相一致，是轉(zhuǎn)化學(xué)生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容時應(yīng)充分考慮學(xué)生自我發(fā)展的需要。并把班級自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為班集體、小組和每位學(xué)生自我教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態(tài)”作為班級自我管理目標(biāo)、內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，他們把“建立積極心態(tài)，學(xué)會調(diào)整情緒”作為集體與個體自我教育的目標(biāo)和內(nèi)容，并進行具體的設(shè)計。

綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設(shè)和學(xué)生個性發(fā)展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設(shè)和學(xué)生個性發(fā)展的動力機制。因此，班集體自我管理是學(xué)生參與班集體建設(shè)、實現(xiàn)集體與個體自我教育的有效手段。

學(xué)生自我管理論文:淺談高校半軍事化管理與學(xué)生自我管理

論文關(guān)鍵詞：高?！“胲娛禄芾怼∽晕夜芾怼∮?

論文摘要：高校半軍事化管理工作對教育工作的正面作用與負面效應(yīng)同時存在，為了真正做到教書育人，應(yīng)將學(xué)生的自我管理提高到新的高度，與半軍事化管理方式科學(xué)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，將個性自由發(fā)展與成才作為教育工作最鮮明的目標(biāo)。

當(dāng)前，國內(nèi)一些高等院校的學(xué)生管理工作采取半軍事化管理模式，目的是為了適應(yīng)社會和企業(yè)需要，培養(yǎng)具備軍人般意志品質(zhì)、生活作風(fēng)和工作作風(fēng)的高素質(zhì)人才。在半軍事化管理的工作過程中，很多高校摸索出了一些寶貴經(jīng)驗，并在實踐中收獲了一定的管理成果。不過，半軍事化管理在高校尚有一些問題有待商榷探討，尤其是這種管理模式的運行和培養(yǎng)結(jié)果與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定程度的距離，在工作中應(yīng)進一步研究改進，使管理工作更加科學(xué)有效，將育人成才統(tǒng)一到教育的最終目標(biāo)上來。

一、半軍事化管理的含義

高校的半軍事化管理，在學(xué)術(shù)上并沒有一個嚴(yán)格的定義，而只是一種概略的說法。根據(jù)作者的經(jīng)驗和理解，所謂軍事化管理，就是學(xué)校模仿軍隊的封閉式管理方式，通過制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度來管理學(xué)生的一種方式。通過軍事化管理，高校希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人民軍隊的忠于黨和人民、無私奉獻、積極進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，學(xué)習(xí)軍人嚴(yán)明的組織紀(jì)律性，嚴(yán)格的工作作風(fēng)，使大學(xué)生成長為具有鐵的紀(jì)律、鋼的意志，有愛國心、責(zé)任心的高素質(zhì)人才。近年來采取半軍事化管理的高校，一般是劃歸地方的原軍事院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、民辦學(xué)院和私立院校。劃歸地方的原軍事院校在劃歸地方之前是準(zhǔn)軍事化管理，歸屬地方后在慣有管理的基礎(chǔ)上，延續(xù)了軍隊管理的部分模式和特征；而高等職業(yè)技術(shù)院校等高校，大多從入學(xué)生源文化課成績相對較低的顧慮出發(fā)，為了能夠適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，彌補學(xué)生成績的“先天”不足和學(xué)校等級較低的“后天”不利，該類院校希望通過半軍事化管理的方式將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足企業(yè)對中等技術(shù)人才的需求、在就業(yè)中具有一定競爭能力的人群，并借此提高學(xué)校的知名度，利于招徠生源，從而利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

二、半軍事化管理的主要特征和做法

半軍事化管理的院校根據(jù)各自的情況，在具體管理方法上存在一定的差異。但總體來看，各校均有一些共性的特征。及時，在作息時間上都有非常嚴(yán)格和細致的安排，包括常規(guī)的上課時間在內(nèi)，從起床到早自習(xí)、從晚自習(xí)到就寢，皆事無巨細有明確的規(guī)定。第二，有嚴(yán)格的各項考核制度以及包括學(xué)教師和學(xué)生干部在內(nèi)的層級管理人員，以確保各項規(guī)定的實施、紀(jì)律的嚴(yán)格遵守和秩序的有效保障。第三，時間和空間的非自如性。與地方院校相比，軍事化管理院校的學(xué)生在時間和空間上的受限是最為明顯的一項特征

三、半軍事化管理的結(jié)果

采取辦軍事化管理方案的院校，一般都對自己的工作持肯定的態(tài)度，并熱衷于在原有的基礎(chǔ)上進一步加強管理力度，以體現(xiàn)一種持續(xù)不斷的發(fā)展態(tài)勢。這種狀況產(chǎn)生的根源，便是“管理主義”。管理主義的基本意思就是，將作為實現(xiàn)各種社會活動目標(biāo)的基本手段的管理活動化，并且把這種管理手段本身變成目的。在對于教育活動的分析和說明中，這種管理主義則是指把作為一種教育手段的重要形式的教育管理化，變成一種目的本身，也就是把教育管理者擁有的權(quán)利化。因此在高校中，半軍事化管理盲目地不斷深化和加強，實際上是對教育理解的偏差，對這種教育管理模式的負面后果估計不足。效率本位時代，學(xué)校教育也在探索高效的管理模式和教育方案，以期所培養(yǎng)的畢業(yè)生能得到用人單位的歡迎。社會更是上不乏一些企業(yè)打出“只要半軍事化管理院校畢業(yè)的學(xué)生”的硬性要求，甚至企業(yè)自身的管理模式也是半軍事化管理。高校這種根據(jù)用人單位的需要“量身定做”的畢業(yè)生，的確在畢業(yè)后短期內(nèi)體現(xiàn)出了就業(yè)的相對優(yōu)勢，即所謂“成材”。而相應(yīng)的院校繼而在用人單位和家長方面都得到了較高的認可度，從而促進了學(xué)校的招生和進一步擴大、發(fā)展。這種結(jié)果從客觀上更加堅定了學(xué)校繼續(xù)并加強原有教育和管理模式的信心。從教育的宗旨來看，這種教育管理的模式，因為過分強調(diào)和鍛煉了學(xué)生的服從意識，限制了學(xué)生思想和行動自主性、獨立性，從而導(dǎo)致了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、工作主動性、創(chuàng)造性均受到一定的壓制，學(xué)生自身潛力的挖掘和發(fā)展受到了不同程度的阻礙。這是不符合教書育人的理念和教育的最終目標(biāo)的。從個人發(fā)展的長遠視角來看，半軍事化管理方式值得肯定的背面，是壓制了個人發(fā)展的自由度和創(chuàng)造性，是教育工作的敗筆。

四、學(xué)生自我管理的必要性

半軍事化管理工作有一個比較明顯的誤區(qū)，就是沒有真正將學(xué)生作為高校的主體。事實上，高校主體是雙主體：教師和學(xué)生。半軍事化管理著重強調(diào)學(xué)生要“服從管理”，并通過各種考核、檢查、監(jiān)督、懲罰機制來保障制度的實施和管理的，卻很少給學(xué)生足夠的時間和空間去自主管理。他們沒有自我控制、自我思考、自我認識、自我提升的主動過程，缺少了在認識與思考方面成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只是在形式上體現(xiàn)了整齊劃一的秩序，在表面上呈現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，而內(nèi)心的認知和成長缺乏尊重。現(xiàn)代管理理念要求“以人為本”，認為應(yīng)當(dāng)重視組織成員的地位、需求和自我實現(xiàn)的愿望，尊重組織成員的人性和價值取向等。

五、學(xué)生的自我管理

現(xiàn)代高校學(xué)生成長的時代和自身所處的成長階段，決定著當(dāng)代大學(xué)生的一些共同特點：思維活躍，民主、法制意識不斷增強；對個性發(fā)展和成才有更高要求；對人生、社會有探索認知的欲望；有被社會尊重認可的需要。這些特點要求高等教育工作者相應(yīng)隨之改變教育教學(xué)方法，以更人性化、更科學(xué)、更有效的教育管理方式適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。從高校學(xué)生管理本身來看，教師和學(xué)生的雙主體管理，才能實現(xiàn)學(xué)生工作的科學(xué)分配，將該項工作做細做實。所謂學(xué)生的自我管理，包含兩個層面的含義：學(xué)生干部隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生；個人對自身的管理，明曉“慎獨”，主動學(xué)習(xí)，主動思考，加強自身修養(yǎng)，提高綜合能力。實現(xiàn)學(xué)生自我管理，首先要求教師隊伍提高自身的綜合素質(zhì)。及時，學(xué)生管理工作人員要熟練掌握和運用對學(xué)生的管理和教育的基本原理和規(guī)律，制定科學(xué)的方案，在進行有效引導(dǎo)的同時給學(xué)生自我管理以足夠的空間。

第二，學(xué)生管理人員必須建立健全自身知識結(jié)構(gòu)，對教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等有必要的掌握。能夠理解性地了解學(xué)生的需求、學(xué)生思想動態(tài)、心理活動的特點和調(diào)動學(xué)生的積極性。據(jù)文獻顯示，我國高校目前學(xué)生工作人員中大多數(shù)缺乏教育教學(xué)理論，工作憑經(jīng)驗，專業(yè)化程度低，這就使他們的管理觀念、規(guī)律運用、方法創(chuàng)新受到限制，管理水平低，難有新的突破。我們應(yīng)該通過各種渠道提高學(xué)生工作人員的知識水平和學(xué)歷層次，如理論研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才，使之真正掌握學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律和高校管理理論，并能利用這些規(guī)律借助學(xué)生自我管理做好學(xué)生工作。第三，高校學(xué)生工作管理隊伍的人格魅力需要進一步增強、個人威信需要進一步建立。睿智、熱情、通達、真誠、勤奮、受人尊重等也是做好學(xué)生工作的一種可貴素質(zhì)，對于搞好學(xué)生工作有重要意義，也為學(xué)生干部起到表率作用。實現(xiàn)學(xué)生自我管理，要求完善學(xué)生干部管理機制，充分發(fā)揮學(xué)生人力資源豐富、了解學(xué)生前沿動態(tài)的優(yōu)勢，實現(xiàn)同一人群的自我管理。學(xué)校要給學(xué)生干部足夠的空間和權(quán)限參與管理工作，還要提供相應(yīng)的培訓(xùn)提高學(xué)生干部的管理水平，并采取有效的激勵機制鼓勵學(xué)生的工作積極性。

六、有機融合半軍事化管理與學(xué)生自我管理

任何事物都有兩面性。雖然半軍事化管理方式有一些負面因素，但亦有其值得肯定的一面：如鍛煉學(xué)生的組織紀(jì)律性；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；習(xí)得良好的行為舉止規(guī)范等。實踐與理論同樣重要，單一的理論和說教而缺乏實踐的體驗，是收不到良好的教育效果的；“放羊式”的管理少了“保姆式”關(guān)懷，也不能稱之為完善的教育理念。同樣，半軍事化管理單一的訓(xùn)練模式不能從思想上解決根本問題。教育，是通過平等的交往和對話在人與人之間進行的知識和情感的傳遞，是心靈的溝通與碰撞。而訓(xùn)練則是通過一定的強化手段向訓(xùn)練對象灌輸訓(xùn)練者的想法和意志，使受訓(xùn)者達到訓(xùn)練者所期望的水平。教育與訓(xùn)練的區(qū)別在于，前者的溝通是對話式的、雙向的，后者的溝通方式是灌輸式的、單向的；教育可以促成心靈的轉(zhuǎn)向和生長，而訓(xùn)練只能帶來技能的提高。很多軍事化管理院校容易把教育簡單的等同于訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)校管理者單純的認為通過紀(jì)律來約束對時間和空間的控制與強化就能提高“訓(xùn)練”的成績，而忽視了對學(xué)生的教育——一種真正意義上的教育。如何才能在高校內(nèi)實現(xiàn)半軍事化管理，同時又能滿足學(xué)生自我管理的需要呢？筆者認為，分階段、有側(cè)重的管理可以作為一種不錯的選擇方式。簡要說來，就是大一新生剛?cè)雽W(xué)來的及時年，學(xué)?？梢詫?yán)格的半軍事化管理作為側(cè)重，讓告別中學(xué)的青少年體驗紀(jì)律嚴(yán)明、井然有序的學(xué)習(xí)生活，提高體能，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和工作作風(fēng)，增強團隊精神。同時，還要開展學(xué)生干部隊伍的建設(shè)以及學(xué)生思想工作的建設(shè)。大二以后，實施普通高校的管理模式，以學(xué)生自我管理為側(cè)重：給學(xué)生以寬松的時間和空間，讓他們學(xué)習(xí)安排自己的生活和學(xué)習(xí)，在失敗和犯錯誤中學(xué)會反思，在知識的探索和社會實踐中提高自身各方面的能力，在成長過程中鍛煉自立自強精神，在被動學(xué)習(xí)和主動求知中體驗自由和約束的意義，在學(xué)業(yè)和事業(yè)的壓力下感受創(chuàng)新能力的重要和終身學(xué)習(xí)的意義。

基于對教育的理解和尊重，作為教育工作者，筆者認為，教育活動需要管理，但是管理不能代替教育。將半軍事化管理與學(xué)生自我管理有機融合，有助于我們在教育工作中實現(xiàn)教育的根本目標(biāo)：即育人成才，而不只是育人成材。

學(xué)生自我管理論文:淺議加強自我管理能力培育 提高民族地區(qū)大學(xué)生綜合素質(zhì)

[論文關(guān)鍵詞] 自我管理　綜合素質(zhì)　大學(xué)生　民族地區(qū)

[論文摘要] 由于諸多原因，民族地區(qū)大學(xué)生存在明顯的缺點。加強自我管理能力培育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，對民族地區(qū)高校的人才培養(yǎng)意義重大。

民族地區(qū)大學(xué)生有鮮明的特點：老實本分，比較能吃苦，有強烈的發(fā)展愿望；思想活躍，自我意識強烈，接受新鮮事物快；思想和價值觀受社會環(huán)境的影響更多地轉(zhuǎn)向?qū)嵱脤嵒荩睦硐鄬Ω≡?，功利性強等。從目前來看，民族地區(qū)高校中大部分是本地生源。眾所周知，民族地區(qū)多在邊遠山區(qū)，自然環(huán)境比較惡劣，經(jīng)濟欠發(fā)達，貧困學(xué)生相當(dāng)多，故民族地區(qū)大學(xué)生也存在明顯的缺陷：在他們的成長過程中,受所處環(huán)境的影響，往往缺乏健康的自我意識和樂觀的生活態(tài)度，缺乏建立和諧人際關(guān)系的能力和具備良好的情緒調(diào)控能力，綜合素質(zhì)整體偏低和社會適應(yīng)能力差[1]。此外，部分學(xué)生的父母長期在外面打工，缺乏和子女交流，更談不上教育子女，子女易出現(xiàn)內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性沖動易怒、神經(jīng)過敏等問題[2]。可見，民族地區(qū)大學(xué)生需要各種幫助以完成學(xué)業(yè)。所以，在大學(xué)生教育管理過程中，如何針對民族地區(qū)大學(xué)生的特點，實施有效的教育和管理，提高民族地區(qū)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們面臨的新課題。

1.民族地區(qū)高校當(dāng)前的學(xué)生管理模式和弊端

目前民族地區(qū)高校對學(xué)生的教育管理仍采用以管理為主、教育為輔，指揮為主、服務(wù)為輔，灌輸為主、引領(lǐng)為輔[3]的模式，這種教育管理模式是“精英教育”時代的產(chǎn)物，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今教育大眾化的高校學(xué)生教育管理工作，更加適應(yīng)不了大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具備了自我管理的條件，高校本應(yīng)該順應(yīng)大學(xué)生自我發(fā)展的需要，從管理上“營造一種導(dǎo)向，創(chuàng)造一種氛圍，搭建一個平臺”，讓他們在學(xué)習(xí)中教育自我，在實踐中管理自我，在生活中服務(wù)自我。然而，現(xiàn)有的教育管理模式存在許多突出問題。比如：將學(xué)生管理得過死，學(xué)生沒有主動性；學(xué)生的個性受到壓抑；學(xué)生能力得不到鍛煉和展示的機會，畢業(yè)生社會適應(yīng)能力差、就業(yè)競爭力弱、實際工作能力不突出等。所以，改革傳統(tǒng)的教育管理模式，加強他們的自我管理能力培育，提高綜合素質(zhì)，對于高校的人才培養(yǎng)工作非常重要。

2.提高自我管理能力對民族地區(qū)大學(xué)生具有重大意義

2.1 加強自我管理能力培育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的弊端是將學(xué)生管理得過死，學(xué)生沒有主動性。隨著我國政治經(jīng)濟體制的發(fā)展，教育體制也發(fā)生著巨大的變革，以人為本，注重提高人的綜合素質(zhì)，成為高校新形勢下的教育目標(biāo)。大學(xué)生作為國家寶貴的人才資源，民族的希望，不僅需要掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且還要學(xué)會自我管理。大學(xué)生只有具備較強的自我管理能力，才能獨立地處理自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，很好地融入集體和社會之中。從這點意義上說，大學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國社會今后能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[4]。

2.2 自我管理有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

自我管理模式就是讓大學(xué)生作自己的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務(wù)，在各項活動中獲得更的鍛煉。大學(xué)生在獨立解決問題的過程中，不僅養(yǎng)成認真思考的習(xí)慣，還能培養(yǎng)敏銳的觀察力、堅強的意志和勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的精神，使他們理性地面對現(xiàn)實、冷靜地分析問題，不斷地激發(fā)出自身的潛能，自信心也會逐漸增強，從而提高解決問題的能力，增強應(yīng)對問題的心理素質(zhì)?？梢?，強化大學(xué)生自我管理有利于提高大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，能促進其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，能幫助大學(xué)生正確認識自己，對自身成長產(chǎn)生緊迫感，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)[5]。

2.3 自我管理可以提高管理效率

在校生規(guī)模的擴大導(dǎo)致學(xué)生管理工作量的激增，高校學(xué)生管理隊伍數(shù)量相對不足，被迫把主要精力放在應(yīng)付日常事務(wù)中，造成管理質(zhì)量低下，新招聘的輔導(dǎo)員沒有管理經(jīng)驗，管理能力和管理藝術(shù)亟待提升。促進大學(xué)生自我管理能夠使每個學(xué)生作為主體參與到活動中，在不增加輔導(dǎo)員的情況下就能把學(xué)生教育好，學(xué)生工作者就有更多的時間從事服務(wù)職能和自身的學(xué)習(xí)提高，為大學(xué)生的成長成人成才創(chuàng)造更佳的環(huán)境。因此，采用自我管理方法，使民族地區(qū)大學(xué)生具備在學(xué)習(xí)中教育自我、在實踐中管理自我、在生活中服務(wù)自我的基本能力，對于高校來說具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3.民族地區(qū)大學(xué)生自我管理能力培育的目標(biāo)要求

3.1 學(xué)會管理目標(biāo)

理想是個人不斷追求進步的前提，沒有明確的目標(biāo)人們就失去了前進的方向和動力。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立遠大的理想目標(biāo)，做“具有高尚的職業(yè)道德，熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我管理，具備終身學(xué)習(xí)、有效交流、科學(xué)研究能力”的職業(yè)人。要實現(xiàn)這個理想就要學(xué)會管理目標(biāo)，對目標(biāo)任務(wù)進行有效分解，具體安排到年、月、日，然后每天做好計劃內(nèi)的事情，逐步去實現(xiàn)既定目標(biāo)。

3.2 學(xué)會管理學(xué)習(xí)

學(xué)會自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，學(xué)習(xí)能力的強弱決定了大學(xué)生的未來發(fā)展空間，大學(xué)生自我管理應(yīng)該從學(xué)習(xí)開始。在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可避免會遇到許多問題，例如課外活動與學(xué)習(xí)相沖突，交友和學(xué)業(yè)相抵觸，需要同學(xué)們科學(xué)制定作息時間，在管理好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極參加各項活動，促進發(fā)展。管理學(xué)習(xí)首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個學(xué)期課程修讀要達到什么樣的水平。其次要制定學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。然后選擇好學(xué)習(xí)工具，充分利用教科書、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)課程等。還要定期檢查學(xué)習(xí)效果，找些綜合練習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程試題、職業(yè)資格考試題來練習(xí)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)要注意加強復(fù)習(xí)，鞏固提高。

3.3 學(xué)會管理情緒和社交

情緒的好壞不僅會極大地影響我們的生活質(zhì)量，往往還會決定事情的成敗。我們共同生活在學(xué)校這個大家庭中，需要每個成員都學(xué)會管理情緒，才能保持家庭和睦。同學(xué)之間有矛盾要講究化解策略，不要為了一些雞毛蒜皮的事情而大吵大鬧，甚至打擊報復(fù)。不同的人有不同的性格，有不同的行為方式，大家要互相理解，互相包容，善于從對方的角度來思考問題。另外，良師益友會深遠的影響著我們的人生，事業(yè)的成功離不開良師的指導(dǎo)和益友的幫助，我們要嚴(yán)格選擇良師和益友，保持密切來往，不斷吸收良師益友的先進思想、成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成自己追求完善和超越自我的內(nèi)在動力。

3.4 學(xué)會管理財物

財物是開展事業(yè)不可缺少的，沒有財物的支撐就不能順利開展各項活動，事業(yè)很難獲得成功。大學(xué)生在?；ㄙM主要靠父母供給，基本上沒有理財觀念。另外，民族地區(qū)大學(xué)生中貧困生占相當(dāng)大的比例，如何解決學(xué)費、住宿費、生活費等是不可忽視的現(xiàn)實問題。因此學(xué)會合理消費與理財，對于民族地區(qū)大學(xué)生來說非常重要。制定每月支出計劃，避免“今朝有酒今朝醉”；爭取校內(nèi)勤工助學(xué)崗位；適當(dāng)社會兼職；嘗試做低風(fēng)險的小生意等。

4.創(chuàng)造條件促進民族地區(qū)大學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣

習(xí)慣是長期養(yǎng)成的，習(xí)慣形成后能保持相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，在一定時期內(nèi)支配著人們的思維和行動，因此要改變舊的不良習(xí)慣，創(chuàng)造條件建立自我管理的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

4.1 建設(shè)自我管理的校園文化

4.1.1 教師和管理者應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育管理理念

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高校教師作為大學(xué)生自我管理能力培育的組織者和指導(dǎo)者,在大學(xué)生自我管理能力培育過程中起著關(guān)鍵作用。任課教師要傳授自我管理的基本知識，針對不同大學(xué)生進行個性化自我管理的指導(dǎo)，積極開展討論式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生管理者必須堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，主要職能要從管理訓(xùn)導(dǎo)向咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)變，積極為大學(xué)生的成長成人成才創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的主體地位和作用，變學(xué)生被動接受管理為主動參與到管理工作中來。

4.1.2 大學(xué)生要樹立自我管理的意識

大學(xué)生既是學(xué)生管理工作的主體，又是實施自我管理工作的具體執(zhí)行者，自我管理意識的強弱決定了學(xué)生管理工作改革的成敗。由于民族地區(qū)大學(xué)生普遍存在自我管理意識薄弱等缺陷，并且在學(xué)習(xí)與生活上有較大的依賴性，獨立自主的意識與能力不高，這些影響了大學(xué)生自我管理的有效實施。因此要加強自我管理的校園文化建設(shè)，使整個學(xué)校形成注重大學(xué)生自我管理的氛圍，并使自我管理的理念扎根于學(xué)生的內(nèi)心深處。

4.2 放手讓大學(xué)生開展自我管理實踐活動

日常生活與學(xué)習(xí)是大學(xué)生加強自我管理的主陣地。由于大學(xué)生絕大部分時間和精力都花在自己的學(xué)習(xí)與生活上，因此要充分發(fā)揮出日常學(xué)習(xí)與生活管理的主陣地作用，讓學(xué)生隨時隨地進行自我管理。從一日之計在于晨到晚上的枕邊三思，從學(xué)習(xí)、生活、工作到人際關(guān)系以及感情的建立，均要實行全天候的自我管理。通過日常管理讓學(xué)生學(xué)會正確認識自我，樹立積極而自信的人生觀。

“學(xué)長制”是大學(xué)生自我管理的有益補充。學(xué)長制是一種在國際上以及我國港澳臺地區(qū)普遍推行的大學(xué)生自我管理模式。選擇工作責(zé)任感強、工作能力突出、學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能扎實的高年級學(xué)生擔(dān)任學(xué)長，以寢室為單位對口幫扶、指導(dǎo)新生，使新生及時了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點、專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，幫助他們規(guī)劃奮斗目標(biāo)。這種“一對一”結(jié)對子的方式能起到 “導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”的作用，對學(xué)校管理是一種很好的補充。

學(xué)生團體是學(xué)校管理系統(tǒng)的重要單元，也是大學(xué)生自我管理能力訓(xùn)練的重要基地。班級是學(xué)校管理最基本的單位，要將管理重心下移至班級，以班級委員會的自治化管理為核心，以寢室長為成員，形成班級事務(wù)委員會，對自然班級日常事務(wù)進行自治，做輔導(dǎo)員的得力助手。學(xué)生黨團組織和各種協(xié)會以其豐富多彩的活動內(nèi)容吸引廣大學(xué)子的踴躍參加，基本能滿足大學(xué)生的個性發(fā)展需要，學(xué)生不論是在團體的選擇上，還是完成某項活動任務(wù)方面，都離不開自我管理，是大學(xué)生鍛煉自我管理能力的大好平臺。

各種實踐活動給大學(xué)生提供了自我管理鍛煉的機會，也給大學(xué)生提供了充分展示自己的舞臺。要充分利用節(jié)假日開展社會實踐活動，讓大學(xué)生廣泛參與。這是認識社會、走入社會的重要形式，更是實現(xiàn)“成長成人成才”培養(yǎng)目標(biāo)的重要形式，同時也是實踐自我管理，提高自我管理能力的基本途徑[6]。

縱觀世界，大學(xué)生的自我管理將是高校學(xué)生管理發(fā)展的主流趨勢。自我管理是解決民族地區(qū)大學(xué)生當(dāng)前存在問題的有效途徑，各高校應(yīng)有序地推進大學(xué)生自我管理，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提高管理育人作用做出有益探索和積極貢獻。

學(xué)生自我管理論文:淺談民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的原因及對策探討

論文關(guān)鍵詞：民辦高?！∽晕夜芾砟芰Α≡颉Σ?

論文摘要：民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失主要原因，是高度依賴輔導(dǎo)員，心理困惑難以解決，經(jīng)濟上不能自控，自制力培養(yǎng)缺位，輕視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此民辦高校要采取具體措施培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力。

一、民辦高校大學(xué)生自我管理能力定義

什么是自我管理？簡而言之，就是自己對自己進行有效的管理。民辦高校大學(xué)生自我管理就是指民辦高校大學(xué)生為了實現(xiàn)民辦高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會日益發(fā)展對個人綜合素質(zhì)的要求，從而充分調(diào)動自身的主觀能動性，有效地利用和整合自身資源，運用科學(xué)管理方法，而開展的自我控制、自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我激勵與自我開發(fā)等一系列的活動。那么民辦高校大學(xué)生在完成這一系列活動時，所采用的具體方式、方法以及表現(xiàn)出來的心理特征，就是民辦高校大學(xué)生的自我管理能力。

二、民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的原因

當(dāng)前我國民辦高校大學(xué)生基本上是有自我管理能力的，基本上能夠處理自己的學(xué)習(xí)、工作、生活中一些問題，但有部分民辦高校大學(xué)生顯得還很不成熟，依賴性很強。目前我國民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的主要原因有以下幾個方面：

1、高度依賴輔導(dǎo)員。民辦高校的學(xué)生管理模式不同于公辦高校,其教學(xué)過程也不同于高中。那么，對學(xué)生自覺性要求就更高，主要是依賴于學(xué)生的自我管理教育。在民辦高校的大學(xué)生，一方面高度依賴民辦高校的輔導(dǎo)員，另一方面部分學(xué)生缺乏自我管理能力，習(xí)慣于高中階段的保姆式、填鴨式的教學(xué)方式，不能很快適應(yīng)大學(xué)的管理方式。從高中進入大學(xué)后,學(xué)生自主支配的時間多了,可民辦高校的大學(xué)生大部分缺乏自我管理的能力,從而導(dǎo)致無法合理利用課余時間，很多學(xué)生上網(wǎng)和談戀愛成了課余時間的主要活動。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中,民辦高校學(xué)生不是自我管理,而是做什么都依賴輔導(dǎo)員。為了達到安全的目的，民辦高校也要求輔導(dǎo)員全心全意做好學(xué)生的各項工作，從入學(xué)到畢業(yè)以及日常生活等，什么事情都要管，從而使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，在一定程度上制約了學(xué)生自我管理能力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

2、心理困惑難以解決?？忌厦褶k高校的小部分學(xué)生有自卑的心理，自認為是高考失利或成績差才進入民辦高校，認為上民辦高校低人一等，在以前的高中同學(xué)或朋友面前抬不起頭，不能正確的認識自己，以及民辦高校，給自己造成了一定的心理陰影，有的甚至自暴自棄等等。從而導(dǎo)致不能對自我進行調(diào)節(jié)、控制和認知，不能很好的解決心理困惑和消極情緒。民辦高校大學(xué)生缺乏自信心，引發(fā)并加劇了民辦高校大學(xué)生的心理困惑。心理上的不健全，難以掌控或化解心理困惑，限制了民辦高校大學(xué)生的發(fā)展。

3、經(jīng)濟上不能自控。民辦高校大學(xué)生，一般家庭條件比較好，在經(jīng)濟上有著相對獨立性，在學(xué)校生活學(xué)習(xí)遠離父母，自己掌握著經(jīng)濟支配的大權(quán)。除了學(xué)費之外，民辦高校大學(xué)生的消費名目繁多，培訓(xùn)、戀愛、人際交往、娛樂、學(xué)習(xí)等都需要金錢支撐，如果在經(jīng)濟上自我管理不夠，很容易引發(fā)各種學(xué)生管理上的問題。許多缺乏自我管理能力的學(xué)生，在支配金錢上不能自控，有著很大的盲目性和隨意性，個別的甚至不以為然。部分學(xué)生消費缺少計劃性，虛榮心強、攀比成風(fēng)、鋪張浪費，同學(xué)朋友之間常有借貸，很容易引發(fā)學(xué)生之間的摩擦。民辦高校很多學(xué)生在消費上具有盲目性，自我控制力很差不能抵御社會上的各種誘惑，家里給的錢很少用于學(xué)習(xí)而是玩樂，從而引發(fā)沉湎娛樂荒廢學(xué)業(yè)的情況比較突出。

4、自制力培養(yǎng)缺位。民辦高校現(xiàn)在校大學(xué)生，都是我國70年代末實行計劃生育以來的獨生子女。獨生子女教育中存大很多的弊端，民辦高校學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和中學(xué)教育的積累期后，一旦離開家庭的庇護，自制力差在大學(xué)教育時集中表現(xiàn)出來。許多民辦高校的大學(xué)生不能正確認識自我，對自己在集體中所表現(xiàn)出來的不足和弱點，缺乏正確、客觀的認識和評價的勇氣。個別學(xué)生由于家庭嬌縱習(xí)以為常，缺乏應(yīng)有的自制力，一旦離開了父母可以控制的范圍，環(huán)境有了變化之后，就不能管理好自己，不能理智地判斷是非，個別甚至置校紀(jì)校規(guī)于不顧。

5、輕視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。民辦高校大學(xué)生同樣也受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主的影響，重文化教育，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性沒有充分發(fā)揮，民辦高校大學(xué)生大都缺乏自我管理的意識，自我管理能力較差。同時缺乏獨立人格的教育， 老師和家長的說教代替學(xué)生的自我思考，從而影響學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自我管理能力的培養(yǎng)有著很大的制約作用。

三、培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生自我管理能力的對策

自我管理能力的培養(yǎng)對民辦高校大學(xué)生的今后成長和發(fā)展起決定性的作用。能夠有效進行自我管理的學(xué)生，將充分利用大學(xué)期間的品質(zhì)教育資源，進行非常廣泛的學(xué)習(xí)，主動吸收自己感興趣的知識，讓自己發(fā)展，成為社會需要的綜合性人才。步入社會后，就根據(jù)自己的興趣愛好、自己的實際情況以及社會的需要，確定自己的努力方向，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，從而實現(xiàn)自我人生的價值。因此，民辦高校要適應(yīng)我國教育環(huán)境和學(xué)生情況的變化，采取強有力的措施，來保障學(xué)生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

1、完善自我，提高認識，培養(yǎng)自我管理能力。民辦高校大學(xué)生只在擁有了獨立意識、團隊精神和大局觀念后，才會有積極主動符合實際情況的自我評價和自我認知； 才會有較強的自信心、責(zé)任感和自尊心；做事認真負責(zé)、有條不紊、細心； 遇事不盲目， 有自己的主見和分析，以及判斷能力，從而果斷的作出決定； 養(yǎng)成較強的自我管理能力。民辦高校大學(xué)生只有具備了這樣的特點，才能做自己的主人?？茖W(xué)的管理方法是實現(xiàn)提高民辦高校大學(xué)生自我管理能力的基礎(chǔ)。民辦高校大學(xué)生要認清自己的實際情況，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)怎樣培養(yǎng)和提高自身管理能力的基本方法和策略。民辦高校大學(xué)生要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，這樣有利于大學(xué)生正確認識自我和處理政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域中的各種問題，正確把握國家、集體、個人三者之間的關(guān)系，從而樹立正確目標(biāo)，選擇適合自己發(fā)展道路。同時，民辦高校大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，積極向上的心態(tài)是大學(xué)生心理健康的重要保障，保持自信是積極心態(tài)的根本，寬容是人際交往的粘合劑，自我調(diào)節(jié)是通往積極心態(tài)之舟。民辦高校大學(xué)生們在制定科學(xué)的作息時間表、合理理財規(guī)劃的同時，還要經(jīng)常性的進行自我對照，在日常生活的實行過程中，約束自己的行為，嚴(yán)格按照計劃進行，不斷提高自我管理能力。

2、充分放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生干部的主動性，實現(xiàn)學(xué)生自主管理。民辦高校大學(xué)生的管理應(yīng)改變以輔導(dǎo)員為主的保姆式管理，做到抓大放小，將管理重心下移，充分放權(quán)于學(xué)生干部，發(fā)揮學(xué)生干部的主動性和創(chuàng)造性，以達到學(xué)生自主管理的目標(biāo)。民辦高校的學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員，要重點抓好學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。那么就要從繁雜瑣碎的日常事務(wù)中解脫出來，充分的相信學(xué)生干部，給予學(xué)生干部較大限度的自主權(quán)。及時，改變以住的保姆式做法，將管理重心下移給班委會團支部的學(xué)生干部。民辦高校的輔導(dǎo)員，所需管理的學(xué)生最少在200以上，多的400以上，人數(shù)眾多，面對這么多的學(xué)生，且每個學(xué)生的性格、思想、心理和行為各異，依靠輔導(dǎo)員是無法掌握的。這就要求我們，要建立班級管理梯度，對學(xué)生分層次進行管理，以班委會團支部的自主管理為核心，做到統(tǒng)籌全局，把握班級整體的動態(tài)。對于各班級的具體事務(wù)，輔導(dǎo)員應(yīng)以前期指導(dǎo)、中期控制，后期調(diào)整為主。第二，要加強學(xué)生干部自我管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生到學(xué)生干部的轉(zhuǎn)變，是由被管理者向管理者轉(zhuǎn)變的一個過程，也是增強學(xué)生自我管理能力和意識的過程。學(xué)生干部始終處在學(xué)生班級的這樣一個正式群體中，他們更了解班上同學(xué)的實際情況，他們用自己的言行舉止對其他學(xué)生的影響，遠勝于我們傳統(tǒng)的說教和專門的思想工作。以自我管理能力強的學(xué)生干部組成的班委會團支部，將是我們廣大學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員的得力助手。，要制定一套科學(xué)的學(xué)生干部選拔、組織、培訓(xùn)、激勵和考核的機制。民辦高校大學(xué)生的管理要控制和把握住學(xué)生的主要發(fā)展方向，放權(quán)給學(xué)生干部的先決條件，是要健全學(xué)生干部的管理制度。學(xué)生工作者對學(xué)生干部的管理要做到“以人為本”和科學(xué)管理的原則。

3、轉(zhuǎn)變觀念，教育學(xué)生樹立自我管理的理念。及時，在學(xué)生管理中轉(zhuǎn)變觀念，將命令式的要求學(xué)生服從管理的觀念，改變?yōu)榕c學(xué)生形成互動關(guān)系，促進學(xué)生科學(xué)民主參與。民辦高校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生發(fā)掘潛能，達到自我教育自我發(fā)展的目的。不能把學(xué)生自我管理的組織和方式僅僅當(dāng)作是管理者實現(xiàn)教育管理的手段。第二，作為民辦高校必須要明確管理的主體是學(xué)生，而不是被動的管理對象。不能再用傳統(tǒng)的教育觀念，認為學(xué)生就是教育對象，學(xué)校管理的目標(biāo)就是約束學(xué)生，這種教育方式，已無法適應(yīng)現(xiàn)代民辦高校大學(xué)生的心理特點，限制了學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的管理制度和方法不夠重視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生日常管理。在現(xiàn)在的民辦高校教學(xué)中，重理論輕應(yīng)用，這種課堂教育理念嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和自我發(fā)展意識的要求。必須要轉(zhuǎn)變觀念，教育學(xué)生樹立自我管理的理念，充分利用學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，發(fā)揮其自我管理意識和潛能。

綜上所述，民辦高校大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要搞高認識、充分放權(quán)和轉(zhuǎn)變觀變等。培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對學(xué)生的嚴(yán)格教育和管理，而是要“以人為本”、“以學(xué)治學(xué)”，運用更好的管理技巧，促進學(xué)生的發(fā)展， 提高民辦高校學(xué)生自我管理能力。

學(xué)生自我管理論文:淺談學(xué)生自我管理在高校學(xué)生管理工作中的實踐

【論文關(guān)鍵詞】高校學(xué)生　自我管理　管理工作

【論文摘要】隨著高等教育的普及， 高校學(xué)生的成才關(guān)系到整個國民教育水平的高低。然而， 高校學(xué)生的管理也漸漸成為社會上炙手可熱的話題。筆者認為對于高校學(xué)生的管理， 應(yīng)該堅持學(xué)生自我管理為主， 高校的監(jiān)督為輔。這不僅是高校學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求， 也是實現(xiàn)高等教育總體目標(biāo)的外在需要。本文著重介紹了高校學(xué)生自我管理的重要性及如何實現(xiàn)自 我管理， 提出了高校學(xué)生自我管理的新理念。

當(dāng)前， 隨著高等教育不斷普及和發(fā)展， 高校學(xué)生的管 理也面臨重大變革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已經(jīng)不 再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求， 也不適合高校學(xué)生管理工作的需 要。在此， 筆者認為在新時期應(yīng)對高校學(xué)生實行自我管理， 加強高校學(xué)生自制力的培養(yǎng)， 這不僅是發(fā)展高等教育事業(yè) 的客觀要求， 也是促進高校學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。

一、什么是“自我管理”

所謂自我管理， 就是在高校學(xué)生接受教育階段， 在提 高學(xué)生的思想覺悟和加強學(xué)生自制力的前提下， 讓學(xué)生進 行自我教育， 達到自我發(fā)展的目的。自我教育包含三個方 面： 一是一個學(xué)校的學(xué)生有較強的凝聚力和集體榮譽感； 二是學(xué)生有教育自主權(quán)， 對自己實行必要的教育手段； 三 是自我教育與他教不同， 自我教育顯得更實在， 更符合學(xué) 生的實際需要。 現(xiàn)代高校實行學(xué)生自我管理， 是指在學(xué)生管理工作中 不實行強制性的規(guī)章制度， 而是將管理這把抓手放在隱形 地方， 強調(diào)學(xué)生自治， 學(xué)校的一些制度只是起到一定的監(jiān) 督作用。

二、學(xué)生自我管理在高校管理工作中發(fā)揮著重要作用

學(xué)生自我管理漸漸成為高校學(xué)生管理重要的一面， 具有顯著的作用。

首先， 能夠有效地提高大學(xué)生的主動性， 增強解決實 際困難的能力。“自我管理” 是以大學(xué)生為主的管理模式， 大學(xué)生扮演管理者和被管理者兩重身份， 學(xué)生主動參與管 理， 又接受來自自己的管理， 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

其次， 有利于塑造大學(xué)生獨立性品質(zhì)， 增強社會責(zé)任感。“自我管理” 實質(zhì)上是學(xué)生的自我約束。在高校規(guī)章制度的監(jiān)督下， 增強學(xué)生的自我控制能力和獨立感， 加強學(xué)生的主觀能動性， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中， 對自己負責(zé)， 對他人負責(zé)， 對社會負責(zé)。

再次， 能夠幫助學(xué)生認識自我， 發(fā)展自我。“自我管理” 是一種軟性的管理， 學(xué)生在學(xué)校制度的約束下， 能夠充分了解自己的真正需要， 在進行自我教育的過程中， 有效地彌補自身的不足， 實現(xiàn)自我發(fā)展。

， 有助于豐富學(xué)生的校園生活， 加強學(xué)生的實踐能 力。學(xué)生如果自我管理， 更能積極地去開展校園活動， 豐富 文化生活， 增強交際能力， 社會實踐能力也會有所加強。

三、高校學(xué)生實行自我管理的實踐途徑

（1） 改變傳統(tǒng)的管理觀念， 加強對“自我管理” 的認識

高等教育不斷普及的同時， 高校學(xué)生管理正凸顯一些 問題。比如說， 學(xué)生管理仍實行一種強制性的管理模式， 學(xué)生只有遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度， 從而限制了學(xué)生的自 我發(fā)展； 從事學(xué)生管理工作的人員， 包括班主任、輔導(dǎo)員 整天都在忙于日常事務(wù)， 或從事自己的工作， 沒有時間去 了解學(xué)生的思想動態(tài)， 不知道學(xué)生的真正需要， 把握不了 學(xué)生管理工作的關(guān)鍵所在； 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生工作不夠重視， 整天忙于學(xué)校大大小小的事務(wù)中， 把學(xué)生管理置之度外； 有的高校不斷修建新的校區(qū)， 后續(xù)的工作沒有跟上， 對新 校區(qū)的學(xué)生采取聽之任之的態(tài)度， 不聞不問。

以上的這些情況， 在很多高校都很常見。然而， 這種 傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時期高校管理， 因此學(xué)校 學(xué)生管理者必須轉(zhuǎn)變這種觀念， 接受新思想， 樹立以學(xué)生 為主體的學(xué)生自我管理理念。

（2） 創(chuàng)造大學(xué)生自我管理環(huán)境， 實行有效的自我管理

環(huán)境的作用對一個人的發(fā)展是有很大影響的。環(huán)境包 括人和物兩方面。大學(xué)生是學(xué)校的主體， 是建設(shè)文明校園 的主力軍。高校只有充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用， 才能 建設(shè)文明校園， 才能培養(yǎng)出合格的大學(xué)生。宿舍是學(xué)生主 要的生活場所， 因此， 宿舍氛圍的營造是一個重要方面。 合理良好的宿舍環(huán)境對于培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力， 發(fā) 揮巨大作用； 室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方， 保持教室的安靜是每 個學(xué)生必須遵守的首要原則。

（3） 制定大學(xué)生自我管理的一些制度， 引導(dǎo)大學(xué)生進行自我管理

要使大學(xué)生進行有效的自我管理， 就必須有相應(yīng)的制 度來約束。實行自我管理， 并不意味著放任自由， 而必須 有一些制度作為底線， 否則， 難以把握大學(xué)生的發(fā)展方向， 違背高校人才培養(yǎng)的初衷。因此， 相關(guān)制度的建立， 對于 大學(xué)生的自我管理， 起著一定的引導(dǎo)和約束作用。

總之， 要想有效地實行大學(xué)生自我管理， 高校全體師生必須意識到自我管理的必要性。在班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W 生管理工作者的指導(dǎo)下和一些相關(guān)制度的約束下， 充分挖 掘?qū)W生的潛力， 增強學(xué)生自我控制能力， 在自我管理中全 面發(fā)展。

學(xué)生自我管理論文:生源地信用助學(xué)貸款學(xué)生自我管理模式探析

摘要：自我管理是一種充分引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主動性與積極性的管理方式。在生源地貸款日益成為國家助學(xué)貸款的主要形式，高校與貸款學(xué)生的互動頻率不斷降低的情況下，在貸款工作中引入自我管理模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、成立以貸款為紐帶的學(xué)生組織、開展豐富的學(xué)生實踐活動、拓寬與學(xué)生交流的信息渠道、推進學(xué)生自我教育，既有助于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高其社會化水平，也便于高校開展資助育人工作，提高學(xué)生事務(wù)管理水平。

關(guān)鍵詞：生源地信用助學(xué)貸款；自我管理；模式建立

高等教育實行教育成本分擔(dān)機制以后，高額的教育費用成為眾多寒門學(xué)子的沉重負擔(dān)，為實現(xiàn)教育公平，建立和諧社會，國家采取了一系列資助保障措施。自2007年起，國家大力推進生源地信用助學(xué)貸款工作，許多地區(qū)實現(xiàn)了國家助學(xué)貸款工作由校園地向生源地的重心轉(zhuǎn)移。生源地信用助學(xué)貸款在高校學(xué)生資助中發(fā)揮著日益重要的作用。與此同時，生源地信用助學(xué)貸款在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。為更好地解決學(xué)生的經(jīng)濟困難，維護信用機制，在生源地信用助學(xué)貸款中引入學(xué)生自我管理模式成為一種有益的嘗試。

一、自我管理的內(nèi)涵

所謂自我管理，是指“在一定的社會歷史條件下，具有自我意識、自主意識和自由能力的個人，在正確認識自己的前提下，通過合理的自我設(shè)計、自我學(xué)習(xí)、自我協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié)，以獲得個人自我實現(xiàn)和發(fā)展并能推動社會進步和人類解放為最終目標(biāo)的能動活動”¨J。這是一種強調(diào)發(fā)揮自我的能動性和主動性的管理方式。個體既是被管理對象，也是管理的主體，是主動的管理者和組織者。管理行為并非通過外在力量或因素產(chǎn)生作用，主要是一種自我約束和自我激勵。

自我管理以實現(xiàn)個人的發(fā)展為目標(biāo)。考慮到大學(xué)生群體的特點，自我管理的內(nèi)涵可以從個人和組織兩個層面加以界定。就個人層面而言，它是學(xué)生個體通過充分利用和整合資源、設(shè)立自我的發(fā)展目標(biāo)、進行自我規(guī)劃和自我約束、激勵自己發(fā)展的過程；在組織層面，它是由學(xué)生骨干帶動、學(xué)生對自己進行的內(nèi)部管理，其運作和管理通過學(xué)生間的相互影響和激勵來實現(xiàn)。組織的自我管理不僅是完善自身建設(shè)、取得共同發(fā)展的基礎(chǔ)，也能夠為學(xué)生個體的自我管理創(chuàng)造良好的環(huán)境。而學(xué)生個體的自我管理又構(gòu)成了組織自我管理的一部分，它體現(xiàn)著學(xué)生組織的團體精神要求。為更好地實現(xiàn)學(xué)生自我管理，高校要承擔(dān)溝通者和指導(dǎo)者的角色，提供各方支持，引導(dǎo)學(xué)生增強自我意識，拓寬學(xué)生實現(xiàn)自我管理的途徑，更好地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

二、生源地信用助學(xué)貸款及其特點

生源地信用助學(xué)貸款（以下簡稱“生源地貸款”）是指國家開發(fā)銀行等金融機構(gòu)向符合條件的家庭經(jīng)濟困難的普通高校新生和在校生發(fā)放的，學(xué)生和家長向?qū)W生入學(xué)前戶籍所在縣（市、區(qū)）的學(xué)生資助管理中心或金融機構(gòu)申請辦理的，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生支付在校學(xué)習(xí)期間所需的學(xué)費、住宿費的助學(xué)貸款。學(xué)生在校期間的利息由國家財政全部補貼，畢業(yè)后的利息由學(xué)生和家長共同負擔(dān)。貸款期限原則上按全日制本?？茖W(xué)制加10年確定，最長不超過14年。自2007年國家開展生源地貸款以來，生源地貸款覆蓋面逐步增大，資助學(xué)生數(shù)量和資助學(xué)生總額不斷增加，已經(jīng)成為國家助學(xué)貸款的主要途徑。

與以往的國家助學(xué)貸款相比，生源地貸款體現(xiàn)出一些新的特點。及時，雙層信用模式，風(fēng)險防范更強。生源地貸款為信用貸款，不需要擔(dān)保或抵押，學(xué)生和家長為共同借款人，共同承擔(dān)還款責(zé)任，這在很大程度上保障了貸款的還款率。第二，參與機構(gòu)多元化。生源地貸款的貸款周期包括貸款申請、貸款發(fā)放、貸款還款等環(huán)節(jié)。需要經(jīng)過居委會困難證明辦理、縣級資助中心合同簽訂、回執(zhí)校驗碼反饋學(xué)校、網(wǎng)上畢業(yè)信息的確認、還款計劃的制訂以及支付寶按期還款等一系列環(huán)節(jié)。在整個貸款的周期中，學(xué)生及其監(jiān)護人、生源地資助中心、高校以及國家開發(fā)銀行均有參與，涉及機構(gòu)及對象非常多元化。第三，高校參與度較低。在生源地貸款辦理的過程中，學(xué)生需向?qū)W校資助管理中心遞交生源地貸款受理證明，并由校方錄入回執(zhí)校驗碼。生源地經(jīng)辦銀行審核通過后，再逐一將貸款發(fā)放到學(xué)生所在學(xué)校。在整個過程中，高校僅處于收發(fā)信息和接受貸款的被動狀態(tài)，直接參與的貸款環(huán)節(jié)較少，與貸款學(xué)生接觸的頻率不高。

三、建立生源地貸款學(xué)生自我管理的必要性

結(jié)合生源地貸款的特點，高校需重新審視貸款工作的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在生源地貸款中的主體作用，不僅是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是高校做好資助育人工作和提高資助工作水平的必然要求。

（一）自我管理有助于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生群體從總體上說具有自我管理的意識，但有相當(dāng)一部分學(xué)生存在自我教育觀念不強、自我管理能力不高、自我服務(wù)意識薄弱等不足。而生源地貸款環(huán)節(jié)較多，涉及多個機構(gòu)，運作起來具有一定的復(fù)雜性，這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生對監(jiān)護人形成嚴(yán)重依賴，委托監(jiān)護人幫助辦理貸款的相關(guān)手續(xù)，造成學(xué)生自身對貸款的整個流程缺乏足夠了解，甚至在潛意識中認為生源地貸款是父母的貸款。長此以往，削弱了學(xué)生對自己作為貸款主體之一的認識，也不利于其誠信意識和還款意識的培養(yǎng)。

在生源地貸款中，引入學(xué)生自我管理模式，鼓勵學(xué)生主動參與，了解貸款流程，實地操作，將會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并在辦理生源地貸款各個環(huán)節(jié)中，獲得更多更的鍛煉。無論是學(xué)生作為個體，還是通過學(xué)生社團進行自我管理和自我服務(wù)，都有利于其更清晰地定位自己。作為主體參與到生源地貸款的各個環(huán)節(jié)中，既發(fā)揮了學(xué)生主人翁的作用，也能從各個方面地鍛煉自己。

（二）自我管理有助于學(xué)生實現(xiàn)社會化

社會化是指個人被動接受和能動選擇社會的文化教化，從而實現(xiàn)自己的社會性的人生發(fā)展的全部過程。高校學(xué)生尤其是初人高校的新生，所處的校園環(huán)境相對封閉，與社會的接觸較少，缺乏對社會的足夠了解，也缺乏社會實踐能力。而生源地貸款不僅是資助學(xué)生的有效途徑，也是一種學(xué)生個人的社會行為和金融行為。自我管理有助于提高學(xué)生在整個貸款流程中的參與程度。在充分培養(yǎng)自我意識的同時，貸款學(xué)生與居委會、資助中心、銀行等民政和金融機構(gòu)進行直接的接觸。在辦理貸款的過程中，使學(xué)生認識和了解社會，接觸金融知識，遵守社會的行為規(guī)范、鍛煉與他人溝通的能力，避免出現(xiàn)身處象牙塔而脫離社會的情況。

學(xué)生自我管理論文:關(guān)于增強新時期大學(xué)生自我教育自我管理自我服務(wù)的研究

摘 要：近年來，隨著我國高等教育和經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，高校學(xué)生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生自我意識和競爭意識不斷增強，占座現(xiàn)象變得越來越常見，偶爾還會引起同學(xué)矛盾，影響校園和諧和安全穩(wěn)定。本文就此現(xiàn)象，結(jié)合本人輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷和思考，運用新時期大學(xué)生“三自”能力的培育理念和方法，成功解決了占座問題，并進一步發(fā)展學(xué)生“三自”能力，鞏固育人實效。

關(guān)鍵詞：“三自”能力；大學(xué)生；占座

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和高校擴招帶來的學(xué)生規(guī)模擴張，大學(xué)生占座問題屢見曝光，受到了社會和高校管理人員及師生的極大關(guān)注，成為一個熱點話題。大學(xué)生占座不但影響了同學(xué)情誼、班級氛圍，甚至還會引發(fā)有償占座、財務(wù)丟失、學(xué)生沖突[1]等，最終影響校園和諧和安全穩(wěn)定。因此，要推動高校的持續(xù)健康發(fā)展，維護學(xué)生安全穩(wěn)定，必須著力解決占座問題。同時，進入二十一世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟發(fā)展和老百姓生活水平進一步提高，大學(xué)生很多為獨生子女，從小家庭優(yōu)渥，思維開闊，創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力較強，但在自我管理上尚存在不足。而增強學(xué)生的“三自”能力，不僅是推進素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，也是我國以開放姿態(tài)、面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求[2]。

本文通過分析了高校大學(xué)生上課占座的原因，針對所帶年級學(xué)生的性格特點和群體特征，就利用“三自”理念和方法解決大學(xué)生上課占座問題，談?wù)剮c看法。

1.占座危害

首先，占座會導(dǎo)致資源的浪費。占座一定程度上體現(xiàn)了個人學(xué)習(xí)的積極性，但是一些同學(xué)占了位置只是想一勞永逸，省去找座位的麻煩，而實際上經(jīng)常沒來學(xué)習(xí)。造成了教室資源的極大浪費，也造成教育不公平。沒有固定座位的同學(xué)去找座位學(xué)習(xí)，也會花費更多的時間和精力。綜合來看，占座問題會導(dǎo)致教室資源和人的時間精力資源的雙重浪費。

其次，占座會造成大學(xué)生道德素質(zhì)的滑坡。教室及座位資源本來是公共資源，由全校師生共享。但是，少數(shù)人處于私心的占座，將公共資源私有化，導(dǎo)致更多的同學(xué)搶占緊缺Y源，導(dǎo)致占座風(fēng)氣越演越烈，陷入“占座――風(fēng)氣敗壞――占座”的死循環(huán)。由座位緊缺導(dǎo)致的利益尋租，會進一步加劇大學(xué)生道德素質(zhì)滑坡。

再次，占座不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)和和諧校園的建設(shè)。新聞報道中常見，占座問題導(dǎo)致同學(xué)矛盾滋生、教室門窗損壞甚至出現(xiàn)人身傷害。這一切都跟優(yōu)良學(xué)風(fēng)和和諧校園的建設(shè)格格不入，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

2.“三自”能力概述

“三自”能力，是指大學(xué)生的自我教育，自我管理，自我服務(wù)能力。自我教育能力是基礎(chǔ)，自我管理能力是核心，自我服務(wù)能力是目的，三種能力共同構(gòu)筑了大學(xué)生自我發(fā)展的能力體系。堅定的自信、良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃、交往實踐和團隊引領(lǐng)發(fā)展是大學(xué)生“三自”能力培育的主要路徑。[3]這種能力很重要，是因為大學(xué)生“三自能力”，是學(xué)生個人或組織在大學(xué)教育、管理和服務(wù)的等領(lǐng)域具有的自我認知、自我供給、自我更新、自我約束、自我發(fā)展的力量。[4]它與來自于外界的教育、管理和服務(wù)的主要區(qū)別在于：一、主體與客體的同一性；二、行為的自我指向性；三、過程的自我調(diào)控；四、目標(biāo)的自我設(shè)定和結(jié)果的自我受益。

大學(xué)生是中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和“兩個一百年”目標(biāo)的有生力量，是國家興旺發(fā)達的堅實基礎(chǔ)。而大學(xué)是青年學(xué)生迅速成長成熟，為進入社會做好準(zhǔn)備的階段。大學(xué)生只有在校期間利用各種平臺、資源和機會充分地鍛煉和提高“三自”能力，提高綜合素質(zhì)，才能更加自信地迎接人生的挑戰(zhàn)和時代賦予他們的責(zé)任。

進入新世紀(jì)，特別是高等教育深入改革以來，“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的理念逐漸被高校和相關(guān)教育者所接受，并被應(yīng)用到教育實踐中去。作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的高校輔導(dǎo)員，必須不斷提高自身工作能力和水平，與時俱進，著力培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力。這樣，一方面能夠減輕輔導(dǎo)員事務(wù)性工作的壓力，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更有力地促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

3.“三自”能力培養(yǎng)應(yīng)用于學(xué)生自主解決上課占座問題的過程解析

解決占座問題有多種方法，比如加強宣傳教育、建立規(guī)章制度、采用科技手段、設(shè)立學(xué)生管理員等，但是本人覺得切實提高學(xué)生“三自”能力，讓學(xué)生自己成為解決問題的能手，發(fā)揮朋輩示范效應(yīng)，能更好更長久的解決占座及相關(guān)問題。

本人自2015年9月開始，作為2015級輔導(dǎo)員，負責(zé)所帶年級學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作。以安全穩(wěn)定和學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點，積極開展“責(zé)任、誠信、成才”三項教育。學(xué)生干部是輔導(dǎo)員的左膀右臂，是老師開展思想政治教育和日常管理工作的重要力量。從帶班伊始，我就重視學(xué)生干部隊伍的建設(shè)，不斷挖掘和培養(yǎng)學(xué)生骨干。在年級方面，先后遴選出班級臨時負責(zé)人、班長支書，成立年級委，搭建學(xué)院易班工作平臺，并發(fā)展品學(xué)兼優(yōu)的5名學(xué)生干部入黨。在學(xué)生會社團方面，我積極指導(dǎo)組織發(fā)展和新老交替，保障學(xué)生組織的穩(wěn)定和發(fā)展。在班支例會和學(xué)生會工作會上，協(xié)調(diào)工作的同時，我也會適時傳授相關(guān)的工作理念和方法，注重發(fā)揮榜樣引領(lǐng)和朋輩示范作用，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和解決問題積極性。在學(xué)生活動和事務(wù)管理中，在打造學(xué)生骨干的同時，打造新老交流和傳幫帶的工作機制，請高年級的學(xué)生干部和學(xué)子給本年級傳經(jīng)送寶，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)生工作技巧、考研經(jīng)驗交流等；先進和暫時困難學(xué)子結(jié)對幫扶機制等，不僅加強了各年級之間的交流和合作，也塑造了良好的學(xué)風(fēng)院風(fēng)，在青年學(xué)生中間形成了一股向上向善的良好氛圍。這些，都為我的工作打下了良好的基礎(chǔ)，同時也促進了學(xué)生的成長成才。因此，大一學(xué)年下來，本年級學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力得到了顯著增強，在學(xué)年五四評優(yōu)和綜合素質(zhì)測評中表現(xiàn)不俗，在各種學(xué)術(shù)和文化活動中也屢有學(xué)生獲得獎勵。學(xué)生普遍有良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，解決問題更有主動性和創(chuàng)造性，讓作為教育者和管理者的老師有更多的精力去自我成長，去思考和謀劃更加適合新時期大學(xué)生成長和發(fā)展的新路子。下面以一則案例來展現(xiàn)學(xué)生“三自”能力增強后如何更加有效的解決占座問題：

大二下學(xué)期的24小時課間，金融2班的學(xué)習(xí)委員小彭來到輔導(dǎo)員的辦公室反映專業(yè)學(xué)生上大課占座現(xiàn)象嚴(yán)重，有的同學(xué)用一本書就占一個位置，有的還幫室友同學(xué)占座，一占就是四五個。輔導(dǎo)員還通過年級長和班級其他干部了解了相關(guān)情況，并在接下來的晚周課中強調(diào)了不要占座，相信大家的覺悟和和諧的專業(yè)氛圍，倡導(dǎo)文明新風(fēng)。在接下來的兩三天中，通過學(xué)生干部反饋和輔導(dǎo)員走訪，了解到占座問題還是沒有得到徹底解決。在啟發(fā)年級長和班支帶頭發(fā)揮監(jiān)督和示范效應(yīng)的同時，鼓勵采取收取占座書本、物品等辦法。但是周四的金融專業(yè)群里關(guān)于占座問題的討論引起了輔導(dǎo)員的重視。輔導(dǎo)員老師適時對年級L的意見進行了聲援，支持了學(xué)生干部的監(jiān)督行動。然而，不久又同學(xué)匿名在群里表達了自己的意見，稱收書的學(xué)生干部沒有了解具體情況?？粗豪锏挠懻摚o導(dǎo)員意識到時候采取進一步行動了。

利用大課間，輔導(dǎo)員把年級長、各班班長支書、學(xué)習(xí)委員和占座學(xué)生代表叫到辦公室對這個問題進行商討，以期充分了解情況和引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。輔導(dǎo)員首先讓占座代表陳述情況，發(fā)表看法，然后其他人補充意見。在意見的交流和碰撞中，占座同學(xué)自知理虧激動的心情也略微平復(fù)了下來，但幫室友占位子的想法還是很堅持。輔導(dǎo)員看準(zhǔn)時機對大家學(xué)習(xí)的積極性表示了肯定，但也指出了占座做法的問題和長期影響，并期待大家一起克服困難，共同努力維護良好的學(xué)風(fēng)，同時也指出占座可以用人性化、個性化的方式去逐步解決。年級長提出，可以幫一名同學(xué)提前選一個位子并設(shè)定保有時間，相當(dāng)于預(yù)約。在經(jīng)過一番討論和教育后，這個法子得到了大家的一致認可。輔導(dǎo)員督促大家認真踐行下去，并單獨和年級長小王和占座代表小陳進行了談心談話。從之前班長和相關(guān)學(xué)生骨干的匯報中，輔導(dǎo)員已了解到在此次問題的處理中，兩人在做法上均有一定欠妥。在談心談話中，輔導(dǎo)員老師解開兩人的思想疙瘩，勉勵年級長工作再接再厲，進一步提高管理能力和服務(wù)水平；安撫占座代表情緒，引導(dǎo)關(guān)心幫助同學(xué)的注意時機實際效果。從接下來一段時間的觀察和了解，占座問題得到了較為妥善的解決。

4.“三自”能力培養(yǎng)應(yīng)用于學(xué)生自主解決上課占座問題的啟示

4.1“三自”能力培養(yǎng)重在思想的教育引導(dǎo)

自學(xué)生入校起，輔導(dǎo)員應(yīng)該圍繞立德樹人根本任務(wù)，注重教育為主，管理為輔，以干部選拔培養(yǎng)和談心談話為主要抓手，加強對學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，抓在平時，點滴積累，潛移默化，不斷增強學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識和主動性。

4.2“三自”能力的培養(yǎng)要給學(xué)生提供實踐機會

大學(xué)的根本任務(wù)是育人，大學(xué)的第二課堂同樣重要。作為輔導(dǎo)員，要做好學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人，就要他們提供各種活動機會和實踐平臺，真正讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷增強“三自”能力。

4.3“三自”能力解決占座等相關(guān)問題要以人為本

新時期的大學(xué)生，思維活躍，自我意識強，爭取自我權(quán)利積極。輔導(dǎo)員要有效開展工作，更好的履行好崗位責(zé)任，必須走近學(xué)生，了解他們所思所需，以人為本，堅持正面引導(dǎo)，因材施教。這樣更能利于大學(xué)生朋友做好的自己。

（作者單位：武漢理工大學(xué)，河北 武漢 430070）

學(xué)生自我管理論文:高職院校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)探究

摘要：隨著高職院校招生范圍的不斷擴大，招生類型的日益多樣化，高職院校學(xué)生越來越多的表現(xiàn)出與以往不同的對獨立和自由的強烈追求，高職院校發(fā)展的新趨勢和學(xué)生表現(xiàn)出的新特征，要求高職院校要相應(yīng)地更新教育管理理念，改變管理模式，多措并舉，切實加強學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、技能、職業(yè)發(fā)展等方面的自我管理教育，使其成長為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；自我管理；能力培養(yǎng)

一、高職院校學(xué)生自我管理能力的內(nèi)容

高職院校學(xué)生自我管理，是指高職院校學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會對個人素質(zhì)的要求，提升自我的綜合能力，通過合理的開展自我認識、自我學(xué)習(xí)、自我控制和自我協(xié)調(diào)等一系列活動，有效地整合和利用自我資源，獲得個人自我實現(xiàn)的過程。這里包括兩層含義：一是管理者和被管理者都是學(xué)生自己；二是學(xué)生自我管理主要是對自身的把握和認識，涉及自我認知、自我情緒、自我行為等方面的管理。

根據(jù)高職教育側(cè)重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將高職院校學(xué)生的自我管理歸納為自我生活管理能力、自我學(xué)習(xí)管理能力、自我技能管理能力和自我職業(yè)發(fā)展管理能力四個方面。其中，自我生活管理和自我學(xué)習(xí)管理是其他管理活動的基礎(chǔ)，其他管理活動的實現(xiàn)都應(yīng)該建立在有效的自我生活和自我學(xué)習(xí)管理的基礎(chǔ)之上。

二、高職院校學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀

伴隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校的學(xué)生類型越來越多樣化，學(xué)生的自我管理能力也是有好有壞，參差不齊。再加之現(xiàn)在的高職學(xué)生都是九零后的青少年，他們有著自己的想法和鮮明的自我個性，對獨立和自由有著強烈的追求，但是他們在生理和心理上都還沒有成熟，自我管理的能力欠缺，在實際的學(xué)習(xí)和生活中還很難做到真正的獨立。

（一）自我生活、學(xué)習(xí)管理能力較差

由于現(xiàn)在的學(xué)校和家庭教育中普遍存在著片面強調(diào)學(xué)習(xí)成績而忽視了培養(yǎng)學(xué)生基本生活能力的現(xiàn)象，“只管智育，不管其它；只管分?jǐn)?shù)，不管個人素質(zhì)”的教育理念，造成了當(dāng)前大量的高職學(xué)生進入大學(xué)后往往會迷茫無措、無所適從，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)一個人的生活，無法獨立安排自己的學(xué)習(xí)和生活，無法一個人處理個人事務(wù)和人際關(guān)系。例如：部分學(xué)生學(xué)習(xí)或活動缺乏積極主動性，對班級甚至自己的事情都顯得漠不關(guān)心，凡事都要等到輔導(dǎo)員和班長下達通知之后才去做；部分學(xué)生不了解自己內(nèi)心的真實愿望，不知道自己真正需要的是什么，在學(xué)習(xí)、生活上沒有清晰、明確的目標(biāo)，抱著得過且過混日子的想法。

（二）自我技能管理能力欠缺

與普通高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)不同，高職院校側(cè)重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理及時線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，注重實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強化職業(yè)技能的訓(xùn)練，熟練掌握社會和用人單位需要的專業(yè)技術(shù)。然而，在高職院校學(xué)生中普遍存在好高騖遠、眼高手低的現(xiàn)象， 他們既不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，也不愿意辛苦付出練習(xí)技能，更無法科學(xué)地將理論與實踐、知識與應(yīng)用結(jié)合起來，實際的動手能力、操作能力和應(yīng)用能力無法適應(yīng)社會發(fā)展和崗位變化的要求。

（三）缺乏自我職業(yè)發(fā)展管理意識

職業(yè)發(fā)展是指組織對企業(yè)人力資源進行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動。職業(yè)發(fā)展自我管理是指社會個體為了滿足未來工作的需要，對自己所需要掌握的知識、能力和技術(shù)的進行獲取和管理的一系列活動。高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展自我管理能力的主要包括自我目斯芾懟⒆暈夜婊管理、自我評估管理三個方面。當(dāng)前，高職院校學(xué)生普遍缺乏對自我職業(yè)發(fā)展進行管理的意識，對未來職業(yè)沒有明確、清晰的目標(biāo)，對自己沒有正確的認識，對職業(yè)的發(fā)展沒有規(guī)劃。

三、高職院校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的途徑

（一）更新教育理念，改變管理模式

隨著我國高職教育改革的推進和迅猛發(fā)展，高職院校以往那種以教育管理者為中心、以命令式嚴(yán)格管理為主要或管理方法的模式，己經(jīng)不適合高職院校發(fā)展的需要，而普通高校過于寬松和自由的管理模式，也并不適合自控能力較差的高職學(xué)生。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)更新教育理念，將中職式的“規(guī)范”管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、尊重和信任為主的管理，為學(xué)生營造自強、自信、自立的良好氛圍，構(gòu)建適合高職學(xué)生特征的“引導(dǎo)式”管理模式，強化學(xué)生的自我管理教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識

如果僅僅依靠高職院校自上而下的教育管理形式，而學(xué)生缺乏自我管理的意識，沒有從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)行為、思維方式等，高職學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)很難起到事半功倍的效果。所以，高職院校的輔導(dǎo)員要在日常教育教學(xué)和學(xué)生管理中摒棄傳統(tǒng)發(fā)號施令、大包大攬的做法，注重學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己獨立做事的興趣，并為他們創(chuàng)造更多的鍛煉機會，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生組織的功能

任何個體作為群體當(dāng)中的成員，都要遵守群體規(guī)范并會多少受到群體中其他成員行為的影響，同時個體自身的行為也會對群體中的其他成員乃至整個群體的發(fā)展發(fā)揮一定的影響作用。所以，高職院校應(yīng)該重視學(xué)生群體的自我管理教育，建立健全學(xué)生群體自我管理體系，通過明確學(xué)生組織職責(zé)，規(guī)范學(xué)生組織管理，促進學(xué)生組織的健康運行，從而充分發(fā)揮高職學(xué)生自我管理的主觀能動性，提高高職學(xué)生個體和群體自我管理的效能。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃會直接影響其個人職業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生要有一個成功的職業(yè)生涯，首先就要保障有一個清晰、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，提升高職學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展管理的能力，使他們能夠客觀分析自身的優(yōu)、劣勢，對自己有客觀的自我認知和評估，對自己的未來職業(yè)有一個合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于高職學(xué)生來說有著至關(guān)重要的意義。高職院校應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，培養(yǎng)學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展管理的意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我職業(yè)發(fā)展管理的能力。

作者簡介：王楠（1984-），女，漢族，河南省濟源市人，碩士學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：學(xué)生管理。

學(xué)生自我管理論文:大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的有效途徑淺析

摘要：隨著時代的發(fā)展、社會的進步，教育的要求也越來越趨向于自身能力的培養(yǎng)，大學(xué)生作為當(dāng)代教育工作的主管目標(biāo)之一，不能再僅僅要求單純的舞文弄墨、紙上談兵，更重要的是對其自我成長、自我建設(shè)、自我約束、自我創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，這就要求高校大學(xué)要進一步加強大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。本文從大學(xué)生自我管理的概念出發(fā)，從各個層面分析在大學(xué)生自我成長過程中重要的影響因素，不斷的更新與發(fā)展高校管理理念，從而實現(xiàn)大學(xué)生自我管理能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我管理；培養(yǎng)

任何的管理都不能脫離開管理主體而存在，對于大學(xué)生的管理亦然，只有充分的調(diào)動大學(xué)生自我管理的主觀能動性，才能真正的發(fā)揮出管理的積極作用，才能實施好管理的各個層面，才能促進管理的行之有效?！敖獭迸c“受”必須相得益彰，有“受”才有“教”，在“教”的過程中提高“受”的服從性和依從性，才能真正達到“教”的目的和要求。

一、大學(xué)生自我管理的概念

大學(xué)生的自我管理在一定程度上來說是一個互動的過程，也是一個交流的過程，通過不斷的管理與被管理來形成初步的管理模式，在此基礎(chǔ)上再進行學(xué)生的再教育和自我管理。

1、自我管理的實施來自于兩個層面

一方面作為高校管理者，要在現(xiàn)有法律法規(guī)允許的范圍和規(guī)程內(nèi)，在大學(xué)生日常行為規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活實施監(jiān)督和管理，要積極的促進對于自我管理有力的因素，及時糾正和改變對于自我管理有害的因素，真正的起到教育和監(jiān)督的主導(dǎo)作用，從而提高大學(xué)生的自我管理能力。

另一方面大學(xué)生作為自我管理能力培養(yǎng)的受教目標(biāo)，也要遵守相關(guān)的法律法規(guī)及大學(xué)相關(guān)制度，積極配合學(xué)校開展各項促進自我管理能力提高的相關(guān)活動，積極的相應(yīng)和要求成長與進步，不斷地完善自身各方面的能力，充分發(fā)揮主觀能動性，從而有主動、有創(chuàng)造、有約束、有目的的提高自身素質(zhì)的發(fā)展。

2、自我管理的目標(biāo)分三種類型

及時種類型是大學(xué)生的自我管理，大學(xué)生首先要通過自我管理來實現(xiàn)自身的獨立，培養(yǎng)自己獨立的人格，注重自我道德品質(zhì)的修養(yǎng)，樹立正確的人生價值觀和世界觀，從而在短暫的大學(xué)生活中，為漫長的社會實踐和生存打下良好的基礎(chǔ)；

第二類型是正式群體的自我管理。參與正式群體對于大學(xué)生的成長至關(guān)重要，其往往具有正性的能量導(dǎo)向作用和積極的推動作用，從而為大學(xué)生的發(fā)展提供廣闊和夯實的平臺，具有積極的指導(dǎo)作用；

第三個類型是非正式群體的自我管理。對于非正式群體更能考究大學(xué)生的自我管理能力，對于分析非正式群體中存在的正面與負面效應(yīng)以及如何正確處理兩者關(guān)系，都對大學(xué)生自身能力有很高的要求，以此來促進大學(xué)生處理復(fù)雜事務(wù)的能力，從而為實現(xiàn)有效的自我管理提供鍛煉和實踐的平臺，使其能辨別是非曲直，提高自我認知能力和自我把控水平。

二、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的有效途徑

1、修正和提高高校學(xué)生教育管理理念

以往高校的管理往往側(cè)重于學(xué)習(xí)成績和規(guī)章制度的管理，而忽視了大學(xué)生及自我成長、自我建設(shè)、自我約束以及自我創(chuàng)新的主觀能動性的培養(yǎng)，管理理念短板狹隘，管理方式上簡單粗暴，管理方法上枯燥單一，都從根本上限制了大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和潛質(zhì)的挖掘，不利于學(xué)生有效的進步。針對這一情況，高校管理者因積極從自身找原因，分析存在的問題和不足，在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，制定出合理有效的管理體制，加強與學(xué)生的互動與溝通拉近距離，從而更的觀察大學(xué)生自我管理能力的欠缺和漏洞。

2、采取以大學(xué)生自我管理為中心的指導(dǎo)方式

大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)重點還在于培養(yǎng)大學(xué)生自我管理的認知水平和自覺意識，讓其充分意識到自我管理的重要性，只有自覺、自立的去進行自我管理，才能做到事半功倍。高校管理者要充分調(diào)動大學(xué)生自我管理的熱情和積極性，從實踐和能力上進行指導(dǎo)和評估，對于不同的人群采取不同的組織管理模式，要多元化、多方面、多層次進行指正和教育，做好規(guī)范工作。首先要重視大學(xué)生思想和心理的積極干預(yù)，做好表率作用，防微杜漸避免在自我管理過程中發(fā)生不良的事件，對大學(xué)生進行自我管理的信心和能力產(chǎn)生嚴(yán)重的影響和消極的后果；其次要善于管理學(xué)生群體，利用學(xué)生干部來加強管理和溝通，從而更有效的發(fā)揮管理的基層作用；再者，管理的目標(biāo)在于統(tǒng)籌規(guī)劃、發(fā)展，要制定詳盡的工作計劃有的放矢的實施管理工作。

3、積極營造有力的環(huán)境氛圍

眾所周知，環(huán)境在人的發(fā)展和變化中起著至關(guān)重要的作用，因此在大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)過程中要創(chuàng)造積極健康的環(huán)境氛圍，才能潛移默化的提高學(xué)生自我管理的能力和水平。要實現(xiàn)這一目的，首先要給予充分的自我管理空間，要以大學(xué)生為主體，多傾聽他們的意見和建議，從而制定更恰當(dāng)、更合理的規(guī)章制度來促進和約束大學(xué)生的自身行為；其次要增進大學(xué)生自我管理的參與過程，不但作為被管理者也作為管理者的身份來實現(xiàn)管理，積極培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，提高自我管理參與力度，自行做到維護各項規(guī)章制度，從而自覺有效的接受管理和完善管理。

4、加強大學(xué)生自我管理的組織建設(shè)

如何具體實施大學(xué)生的自我管理，還需要有充足的平臺，這就為學(xué)校各類組織工作的開展提供了有利的保障，并促進了組織的建設(shè)。只有充分的發(fā)揮這些組織的廣泛平臺作用，才能更好的鍛煉大學(xué)生的自我管理能力。高校既要注重各類組織的建設(shè)，同時要把控正確的組織方向，不能盲目的為了建設(shè)而建設(shè)，要因地制宜、因材施教、有的放矢。對于組織成員的選舉要公平、公正、公開，要大力提倡能力有效、敢于參與和積極創(chuàng)造的價值觀念，鼓勵學(xué)生參與組織活動，在活動中提高自我管理能力。

結(jié)語：

大學(xué)是創(chuàng)造“知識型人才”的溫床，是為社會提供“知識工作者”的重要來源，因此，大W的教育工作就顯得格外重要。然而，不是所有的學(xué)生都能事業(yè)有成，大多數(shù)還只是默默無為，然而在實現(xiàn)理想、追求成功的道路上，人的發(fā)展是多方面的，不只有一種結(jié)果和可能，但前提是要有良好的自我管控和自我決定能力。因此，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是通往成功的必然途徑，是高校培養(yǎng)的最重要目標(biāo)。

學(xué)生自我管理論文:上海商學(xué)院學(xué)生自我管理科研論文

摘要：對于大學(xué)生而言，在從學(xué)生到成年人的過程中最難轉(zhuǎn)變和最難把握的往往也是時間的管理自我的管理。本次科研我把著腳踏實7地，實事求是的的觀念對我校大學(xué)生自我管理時間管理做了一次科研調(diào)查。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自我管理

高爾基曾說過“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時間?！睂τ诖髮W(xué)生而言也是如此在從學(xué)生到成年人的過程中最難轉(zhuǎn)變和最難把握的往往也是時間的管理自我的管理。本次科研我們把著腳踏實地，實事求是的的觀念對我校大學(xué)生自我管理時間管理做了一次科研調(diào)查。

我校大學(xué)生自主管理能力的情況

我們一共抽取了我校100名學(xué)生為代表完成了關(guān)于時間管理自我規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果如下：

1.課余時間的利用

大學(xué)生的課余時間是非常充足的，然而，能把這些時間花在真正有意義的事情上的學(xué)生并不多。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課余時間里，約八成的學(xué)生都選擇玩手機上網(wǎng)，而把時間花在寫作業(yè)看書和參加社團活動的人數(shù)分別是56%和19%。從整體上看，大學(xué)生的課余時間安排并不合理，把時間用于學(xué)習(xí)上的人數(shù)很少。大部分學(xué)生已儼然成為了一名“手機控”，由于智能手機的功能越來越強大，直接導(dǎo)致了大學(xué)生手機不離手的現(xiàn)象產(chǎn)生。社團活動是基于學(xué)生的興趣和需要舉辦的，豐富學(xué)生的課外活動之余還能鍛煉他們的處事能力，培養(yǎng)人際交往能力，但我校的學(xué)生參加社團活動并不積極。學(xué)生沒有遠大的理想抱負、不知道如何實現(xiàn)自身價值、不懂得管理自己是現(xiàn)代大學(xué)生的一大通病，而學(xué)校的教育管理體系并不能充分調(diào)動學(xué)生參與各項活動的積極性，從而使學(xué)生更加的放縱自己。

2.做事效率――拖延癥的“患病率”

拖延癥并不是醫(yī)學(xué)上的一種癥狀，他更適用于經(jīng)常做事拖延的人群。針對拖延癥的問題，每個年級的學(xué)生情況都有所不同。我們針對我校學(xué)生抽取了一百人進行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果。如圖1所示，首先，在大一人數(shù)中超過80%的大一學(xué)生都表示自己有拖延癥；而大二的學(xué)生有和沒有各占一半；大三幾乎都表示自己有拖延癥。不分?jǐn)?shù)字大小，每個年級的學(xué)生患有拖延癥的人數(shù)都很高，表明了大學(xué)生自主管理的能力十分薄弱，但大部分學(xué)生都有改進意識。拖延是缺乏自我管理的一種表現(xiàn)，比較熱衷于時間管理的人群，其在學(xué)習(xí)上的拖延行為就會較少。

3.未來的規(guī)劃

在大學(xué)生自主管理的行為中，懂得規(guī)劃是衡量一名學(xué)生有沒有自主管理能力的一項標(biāo)準(zhǔn)。懂得自主管理的學(xué)生必定會對自己的未來畫出一個大致的框架。我校學(xué)生中只有14%的學(xué)生是有明確的未來規(guī)劃的，這一類人，有目標(biāo)、有方向，按照自己的要求朝著心中的目標(biāo)一步步前進。有大約59%的本校學(xué)生對自己的未來有大概的方向但是沒有目標(biāo)和規(guī)劃，這一類人，有方向但沒有付諸于實際行動。另有14%的學(xué)生對未來沒有規(guī)劃，選擇走一步是一步。我校學(xué)生普遍都知道自己未來的生活方向，只是在追求這種生活的過程中感到力不從心。歸根結(jié)底，自我規(guī)劃與正確認識自己、端正自己的態(tài)度、定位的合理性是相輔相成的。

4.規(guī)劃完成情況

基于24小時的時間規(guī)劃，本校學(xué)生的完成情況是比較理想的，絕大多數(shù)學(xué)生都能將當(dāng)天規(guī)劃的任務(wù)完成。然而在所有被調(diào)查者中，能夠認認真真對待的人數(shù)比例很小，大部分學(xué)生表示自己能大致完成這24小時的任務(wù)，也就是說有那么一兩件事情今天是無法完成的。這足以表示大學(xué)生在處事方面缺乏效率和積極性，對自己不夠嚴(yán)格。當(dāng)天布置的作業(yè)，等到上交前的一兩天開始寫，這種現(xiàn)象屢見不鮮，無法確保完成的質(zhì)量好壞。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出我校大學(xué)生的自我管理水平還是有待提高的。但是在糾正自身錯誤之前，是什么因素導(dǎo)致了這樣的情況呢？對此我們展開了起因的調(diào)查。

二、大學(xué)生自控能力較低原因分析

對于自我管理能力較低，我們采用了頭腦風(fēng)暴的討論方法結(jié)合我校學(xué)生的訪問調(diào)查，得出以下幾點原因其中包括內(nèi)部因素，也有外部因素：

1.內(nèi)部因素

現(xiàn)如今高校的大學(xué)生基本都是九零后，由于他們從小受生活環(huán)境的影響，容易表現(xiàn)出以自我為中心，他們認為在學(xué)習(xí)生活中只要努力學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，管好自己的事情就可以了，對身邊的人、事、物相對比較淡漠。加上失去了高考的束縛和學(xué)業(yè)上的目標(biāo)，會在很大程度上變得懶散、迷茫。許多大學(xué)生更是“少年不識愁滋味”，沒有及時形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏緊迫感，常常在期末考試臨近時，才認識到落下功課的嚴(yán)重性，加班加點的開夜車。

由于過于局限于應(yīng)試的內(nèi)容而忽視學(xué)生對知識的需要，我國目前的絕大多數(shù)的大學(xué)生陳述性知識（即是什么、為什么和怎么做的問題的知識）的基礎(chǔ)打得比較牢固，而程序性知識較少，對于如何獲取信息、如何處理加工、利用信息，即學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握記憶和思維等技能摸不著頭腦，這勢必造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，影響其自主學(xué)習(xí)和管理能力。

大學(xué)生對生活費擁有的決定和支配權(quán)力，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，對金錢的使用節(jié)制能力和管理能力較弱，這就出現(xiàn)了支配金錢的盲目性和隨意性，甚至不以為然。出現(xiàn)消費無計劃、鋪張浪費、攀比成風(fēng)和亂借貸等現(xiàn)象。金錢用于學(xué)習(xí)少而娛樂多，因此荒廢了學(xué)業(yè)。

在處事行動方面，對于青年早期的他們，比較敏感，容易受外界環(huán)境的影響，心理承受力、應(yīng)變能力和交際能力低下，不能對自我進行認知、控制和調(diào)節(jié)，不能轉(zhuǎn)移、調(diào)適消極情緒，常常表現(xiàn)為遇事受挫得過且過。而大學(xué)同學(xué)多來自五湖四海，性格各不相同，若是相互之間缺乏有效溝通，在成長過程中對自身管理缺乏有效借鑒或指導(dǎo)，也在一定程度上導(dǎo)致個人對自身約束力的差異。

2.外部因素

社會環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生身邊的物質(zhì)環(huán)境越來越優(yōu)越，功利主義、拜金主義等許多不良的社會風(fēng)氣也充斥著我們的生活。隨著這些思想的盛行，加上大學(xué)生們自身的思想還不夠成熟，缺乏獨立的辨別能力，一些大學(xué)生開始好高騖遠，隨波逐流。特別是網(wǎng)絡(luò)時代的到來，各種網(wǎng)絡(luò)虛擬世界進入他們的生活中，比較容易使他們在虛擬與現(xiàn)實之間無所適從，這在很大程度上阻礙了自主管理能力的發(fā)展。

教育環(huán)境。剛脫離中學(xué)保姆式教育的大學(xué)生，高度依賴學(xué)校的教育管理，不能適應(yīng)彈性學(xué)制。而傳統(tǒng)教育采用統(tǒng)一的說教方式，很少考慮到激發(fā)學(xué)生的自主思維，缺乏獨立人格教育，學(xué)業(yè)也都是在家長的高考志愿和學(xué)校的培養(yǎng)計劃下學(xué)習(xí)，按部就班地在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的課程，掌握規(guī)定的知識，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，因此，他們基本上沒有太多的自主權(quán)和選擇權(quán)，很難明確認識到自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。這不僅壓制了學(xué)生思維，限制了學(xué)生的想象力，還使得他們不會享受汲取廣泛知識的機會和樂趣，缺乏接受新實事物的欲望，學(xué)習(xí)依賴性強，從而喪失自我管理的意識。除此之外，傳統(tǒng)教育偏重于學(xué)生智力開發(fā)，卻忽視了情感教育，因而學(xué)生缺乏良好的情感表達方式。而情商是一個人情緒控制和管理的標(biāo)尺，長期忽視必將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我情緒管理能力，這就導(dǎo)致了上文所說的大學(xué)生抗壓能力低下，學(xué)生容易遇事受挫得過且過。

家庭環(huán)境。計劃生育使得獨生子女問題表現(xiàn)突出，他們在家中是長輩們的掌上明珠，進入大學(xué)后，隨著環(huán)境的改變，家庭對子女過分的庇護使得學(xué)生表現(xiàn)得消極、嬌縱、缺乏客觀的正確認識和自我評價、缺乏應(yīng)有的自我約束力等，這也影響到了其自主管理能力的培養(yǎng)。

雖然分析了那么多原因但是真正與學(xué)生自我管理能力的因素是那些呢？哪一個又是最有代表性的呢？針對這個我們對一百名學(xué)生進行了調(diào)查，將調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了以每日學(xué)習(xí)時間為自變量，是否參加社團和人生規(guī)劃情況為因變量做了數(shù)據(jù)回歸分析?？梢詮南聢D中得出以下結(jié)論。由下圖可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我們可以認為在置信度為95%的情況下，拒絕原假設(shè)H0，是否參加社團與每日的學(xué)習(xí)時長還是有相關(guān)關(guān)系的，且為負相關(guān)，在社團花費過多時間的學(xué)生，學(xué)習(xí)的時間就越少。而且在與有明確的規(guī)劃的同學(xué)相比，沒有規(guī)劃和有模糊長期規(guī)劃也與學(xué)習(xí)時長有關(guān)。說明一個學(xué)生對自己的人生規(guī)劃是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動因之一。

三、大學(xué)生自主管理實施建議

從以上的分析我們提出一下建議：

（1）增強大學(xué)生自主管理意識，很多大學(xué)生就讀不是985，211的著名高校，就認為自己的大學(xué)如同雞肋，只是為了拿文憑，以便就業(yè)。大學(xué)時光從一開始的斗志昂揚變成離開時的懊悔不已，沒有好好思考大學(xué)期間的計劃和未來自己的人生方向，得過且過。實際上，著名高校的學(xué)子不一定想的很透徹，但不是著名高校的學(xué)子，更應(yīng)該擺正自己的心態(tài)。因為從文憑和畢業(yè)證書上，已經(jīng)不能夠打敗他人，如何讓自己顯得更突出和有亮點則是大學(xué)四年應(yīng)該思考的問題。無論畢業(yè)以后出國，就業(yè)，旅游，考研，考研究生或者是創(chuàng)業(yè)，每個人的選擇不同，也無論對錯，但是是否應(yīng)該從大學(xué)就準(zhǔn)備起來？為以后的路鋪上一磚一瓦。四年，無論同學(xué)做什么選擇付出什么代價，其實都沒關(guān)系，但是最怕碌碌無為，最終時光從手中悄悄溜走而不自知。大學(xué)是一個增強自我管理和自我建設(shè)的過程，我們都在學(xué)習(xí)。

（2）不可否認，外部環(huán)境的誘導(dǎo)因素對大學(xué)生的自主管理能力有明顯的影響。而外部環(huán)境分為動態(tài)和相對靜態(tài)的外部環(huán)境。在相對靜態(tài)的外部環(huán)境下，知名高校和普通高校之間的學(xué)習(xí)氛圍是不一樣的，師資，教育器械各種配套設(shè)施，宿舍，及每年招生的情況來說，是一個大的外部環(huán)境，對同學(xué)自主學(xué)習(xí)有一個總體的影響。而普通高校應(yīng)該建設(shè)一個相對寬松和包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵支持同學(xué)創(chuàng)新思考和探索。而動態(tài)的環(huán)境，學(xué)生每天接觸到的同學(xué)，老師，及各種組織活動則更加鮮活。普通高校的老師更應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，深造自我，讓同學(xué)們感同身受。同時，輔導(dǎo)員應(yīng)定期與班上同學(xué)談心（無論成績優(yōu)劣），了解同學(xué)的優(yōu)缺點和性格差異，幫助同學(xué)找到未來目標(biāo)和實現(xiàn)方向。班級也應(yīng)讓更多的同學(xué)擔(dān)任班干部，讓更多的同學(xué)能夠參與到管理當(dāng)中。而在組織各種大型活動的時候，讓大學(xué)生鍛煉自我，放飛自我的想象力，老師則減少干預(yù)，讓同學(xué)真正有領(lǐng)導(dǎo)的感覺。同時，鼓勵同學(xué)多參與各種社團和比賽活動，在各種不同的活動中，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。

3、引а生自我溝通和豐富自我，加強人生規(guī)劃教育，大部分同學(xué)對自我的認識和別人對自己的認識是有一定差異的，定期的自我溝通和疏導(dǎo)或和朋友溝通，更加了解自己，看清楚自己心里的想法，而不是盲目跟從別人的腳步，能夠讓自己活得更加輕松，確定了人生目標(biāo)才能更加把握好自我管理。學(xué)校也應(yīng)該多開設(shè)人生規(guī)劃，以及相關(guān)的心理咨詢課程。對于學(xué)生自己，多讀幾本好書，多去幾次旅行，身體和心靈總有一個要在路上，當(dāng)我們能夠透過一張張紙的翻閱和一步步腳步的探索去了解自己所不知道的人生的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，自己的眼界開闊了，自己的視野放寬了，不在局限于身邊的一樁樁小事，對人生的思考也更加豐滿了。