引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生安慰老師的話范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)安慰別人的話。
2.學(xué)會(huì)傾聽，有交際的自信心，說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方。
3.培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)安慰別人的話。
2.學(xué)會(huì)傾聽，有交際的自信心，說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方。
【教學(xué)難點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
一課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】
榮德基小學(xué)課件資源
【教學(xué)過程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁(yè)碼
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入方式：談話導(dǎo)入。【出示課件：安慰】
教師口述：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期老師在批閱你們的日記的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有煩惱的同學(xué)多了，也許是你們的年齡大了，經(jīng)歷的事情多了的緣故吧！當(dāng)你不開心時(shí)，你覺得什么方法能令你擺脫煩惱呢？或者當(dāng)別人有了煩惱時(shí)，你怎么幫他，才能使他擺脫煩惱呢？（學(xué)生暢所欲言，談自己的親身經(jīng)歷，激發(fā)交流興趣）
當(dāng)人們遇到煩惱的時(shí)候，一束鮮花、一份精美的小禮物、一個(gè)安慰的眼神、一句安慰的話語(yǔ)……都會(huì)使我們的心情豁然開朗。這節(jié)課，老師愿意與同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言來(lái)安慰別人。（板書
安慰）
【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學(xué)生的情感共鳴。】
二、明確交際要求。
1.說(shuō)說(shuō)這次口語(yǔ)交際給我們提出了哪些要求？
2.互相交流，說(shuō)說(shuō)這次口語(yǔ)交際可以選擇哪些方式進(jìn)行安慰？
（1）
（2-4）
3.小組交流：本次口語(yǔ)交際中我們應(yīng)該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）
三、互動(dòng)交流，匯報(bào)交際。
1.看圖尋思路。
（1）【出示課件】分別出示圖片1-3。
①想一想每個(gè)情境上都是誰(shuí)？他們分別遇到了什么不順心的事？他們的心情是怎樣的呢？“我”用什么方式安慰他呢？
②引導(dǎo)交際：
第一個(gè)情境：小峰在接力賽中摔倒了，班級(jí)沒有取得名次，他責(zé)怪自己。
第二個(gè)情境：小麗要搬到另外一個(gè)城市，她舍不得離開她的好朋友。
第三個(gè)情境：小冰把媽媽送給他的生日禮物——一塊手表弄丟了，他好心疼！
③小組交際，代表作匯報(bào)發(fā)言。
2.思考定主題。
（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情況，他的心情會(huì)是怎樣的？你會(huì)選擇怎樣的方式安慰他？注意選取一種情境，要設(shè)身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。
（2）學(xué)生根據(jù)自己的親生經(jīng)歷，結(jié)合自己收集的照片思考選擇。
（3）小組交流，相互間提出意見或建議。
3.
模擬表觀點(diǎn)。
同桌選擇一種情境，模擬表演，注意選擇不同的方式進(jìn)行安慰，如真誠(chéng)鼓勵(lì)、表示理解、主動(dòng)幫助等，同時(shí)，注意要把“心情”的變化表現(xiàn)出來(lái)；還可以想想周圍有沒有需要幫助的人，怎樣安慰他比較好。
（1）小組合作交流。
（2）組內(nèi)推選代表，參加全班的口語(yǔ)交際活動(dòng)。
①匯報(bào)要求：發(fā)言的同學(xué)要發(fā)揮自己的最高水平；其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發(fā)言；發(fā)問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語(yǔ)。
②各小組推舉代表輪流展示安慰的話，本組的同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組可以提問（教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，重點(diǎn)從語(yǔ)言表達(dá)是否完整和內(nèi)容是否有趣兩方面來(lái)指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足）。
4.評(píng)議誰(shuí)最棒。
（5-7）
（8）
（9）
全班評(píng)議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語(yǔ)言是否流暢、重點(diǎn)是否突出。
【設(shè)計(jì)意圖：采取小組交流，當(dāng)堂展示的方法，使小組同學(xué)在交際中享受了無(wú)窮的樂趣。在交流中本組成員進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)了小組同學(xué)的合作意識(shí)。一方面，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生獲取了有關(guān)知識(shí)；另一方面，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，變得能言善變。】
四、欣賞范例。
學(xué)會(huì)安慰
因?yàn)榍皫滋煨×滞瑢W(xué)生病，今天上數(shù)學(xué)課他好多地方都聽不懂。他很焦急，下課了坐在座位上直發(fā)愣。
我:你怎么了？
小林：因?yàn)榍皫滋焐。裉靵?lái)上數(shù)學(xué)課有很多聽不懂，快要考試了，這可怎么辦呢？
我：小林，我知道你很著急！這樣吧，我陪你去老師辦公室，請(qǐng)老師再給你講一講吧。
小林：可以嗎？我怕……
我：小林，別害怕，老師會(huì)幫助你的。我們走吧。
在我的鼓勵(lì)下，他終于去找老師，老師也耐心地給他講解了，他很快就聽懂了。從老師的辦公室出來(lái)后，他非常高興，連忙對(duì)我說(shuō)：“謝謝你。”
1.小組交流對(duì)以上交際范例的評(píng)價(jià)。
2.全班交流。
小結(jié)：“學(xué)會(huì)安慰”從所選內(nèi)容來(lái)看，是經(jīng)常會(huì)發(fā)生在學(xué)生身上的煩心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先問明原因，也能設(shè)身處地地位他著想，真誠(chéng)地鼓勵(lì)，主動(dòng)幫助他去找老師，最后小林的煩心事解決了，他很高興，“我”幫助了他，肯定也很高興。
五、總結(jié)收獲。
同學(xué)們，人生的旅途并非都是一帆風(fēng)順的。安慰，如同涓涓細(xì)流，會(huì)滋潤(rùn)我們的心田。捧出一顆心來(lái)，送上我們真誠(chéng)的安慰，我們就會(huì)快樂起來(lái)。
讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。
受到別人的關(guān)愛是幸福的，給予他人安慰是快樂的，“予人玫瑰，手有余香”讓我們用真心，用真情去幫助那些需要幫助的人吧！讓愛的陽(yáng)光播撒世界的每一個(gè)角落，讓我們身邊的人都快樂，幸福！
（10）
（8）
課后反思
成功之處：
在本節(jié)課的口語(yǔ)交際中，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生能積極地參與交際，課堂氣氛空前高漲，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真，達(dá)到了預(yù)期的的效果。通過這次口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生明白怎樣把自己的經(jīng)歷清楚地介紹給別人，懂得了與別人分享生活的樂趣。導(dǎo)課環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入話題，拓寬了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活積累，激發(fā)了學(xué)生的欲望。交際中，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)，多層次的交際使學(xué)生真正進(jìn)入角色，融入生活，提高了學(xué)生的交際能力。
篇2
歲月匆匆,花開花落,我們已從幼兒園小班,到小學(xué)畢業(yè);從對(duì)學(xué)習(xí)一竅不通,到得到知識(shí);從幼稚到成熟;從無(wú)知到懂得關(guān)愛別人中,度過了大約九個(gè)春秋.我們的每一步成長(zhǎng)都少不了學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)情,教育恩.小學(xué)生活真難忘!
我們忘不了小學(xué)美麗的校園.春天,桃花盛開,濃郁的花香使人心曠神怡,我們正在操場(chǎng)上欣賞自創(chuàng)元旦文藝匯演;夏日,火熱的太陽(yáng)炙烤著大地,我們卻邊安心地學(xué)習(xí)邊享受著教室里的清爽;秋天,桂菊飄香,沁人心脾,這個(gè)季節(jié)的運(yùn)動(dòng)會(huì)也阻擋不了老師對(duì)我們天天念叨的話題;隆冬,再寒冷的被封也阻擋不了老師對(duì)我們的熱情與關(guān)心.
忘不了小學(xué)有像慈母一樣關(guān)心我們的老師,他們是那樣的可親可敬.無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑,老師總是認(rèn)真地備課,不辭辛苦地批改我們的作業(yè).同學(xué)生病了,老師寒噓問暖;同學(xué)之間鬧矛盾了,老師便想方設(shè)法地化解矛盾;失敗時(shí),老師鼓勵(lì)我下次會(huì)成功的;進(jìn)步時(shí),老師總是微笑著對(duì)待,他的眉眼里都溢滿贊許,讓我很有自信.有一次,是在一年級(jí),我和一個(gè)男同學(xué)吵架,吵得滿臉通紅,后來(lái),吵著吵著就沒力氣了,他就二話不說(shuō),掄起巴掌就朝我臉上打了過去,我馬上嚇哭了,滿臉淚水,好朋友馬上過來(lái)安慰我,邊安慰邊罵那位男同學(xué),可那位男同學(xué)還是無(wú)所事事地繼續(xù)看漫畫,把她們的話當(dāng)做耳邊風(fēng),有些同學(xué)叫來(lái)老師,老師馬上焦急地走了過來(lái),邊安慰我,邊批評(píng)指責(zé)那位男同學(xué)做的不對(duì),過了一會(huì)兒,(因?yàn)槲业钠つw是過敏性的)我的臉腫了一大塊,老師連忙打了電話給家人,叫他們接我回去治療.我從中看到了老師那關(guān)切的眼神,好像在說(shuō):"沒關(guān)系,家人準(zhǔn)備到了,你看那么多同學(xué)在安慰你,別哭了.休息一下,你的臉就不腫了!"經(jīng)過老師的調(diào)節(jié),沒過多久,我們又能繼續(xù)和睦相處了.
忘不了小學(xué)有互相幫助的同學(xué).無(wú)論是男生還是女生,都會(huì)為班級(jí)出力,為班級(jí)爭(zhēng)光.有同學(xué)參加比賽,大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,熱情支持和鼓勵(lì),特別是在元旦文藝晚會(huì)和校運(yùn)會(huì),同學(xué)們總是在積極地排練.訓(xùn)練,總忘不了他們辛勤的汗水,可為的就是給班級(jí)爭(zhēng)光;有同學(xué)受傷了,身旁總有人關(guān)心問候.雖然同學(xué)之間難免有小疙瘩,但沒過多久又會(huì)握手成為好朋友.
光陰似箭,日月如梭.不久,就要告別美麗的校園,告別朝夕相處的老師和同學(xué),我將帶著依依不舍的深情,跨入初中,開始新的學(xué)習(xí)生活.小學(xué)生活真難忘!
篇3
我們今天已經(jīng)進(jìn)入了“微生活”時(shí)代，各種“微”字開頭的表現(xiàn)方式和表達(dá)方式日益成為人們交流與溝通的主要形式。“微博”、“微信”、“微小說(shuō)”、“微訪談”、“微電影”、“微簡(jiǎn)歷”等等，正在影響和改變著我們的生活。創(chuàng)造、使用這些微語(yǔ)言的群體，主要是走在時(shí)代前列、引領(lǐng)時(shí)尚的年輕人。除了“微”字開頭的語(yǔ)言的表達(dá)方式外，我們生活中還離不開“微”字開頭的非語(yǔ)言表達(dá)方式。它包括微表情、微動(dòng)作、微語(yǔ)義等微反應(yīng)。本文論述的微語(yǔ)言是廣義上的，既包括使用以短、精、快為特點(diǎn)的狹義的微語(yǔ)言表達(dá)方式，還包括以時(shí)間非常短暫、甚至瞬間即逝為特點(diǎn)的微反應(yīng)。
一、微語(yǔ)言的內(nèi)涵
（一）狹義的微語(yǔ)言
狹義的微語(yǔ)言就是使用短、快、精的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、表現(xiàn)自己的感情、實(shí)現(xiàn)與他人的溝通和交流。與傳統(tǒng)的溝通方式相比，微語(yǔ)言更易互動(dòng)、更靈活、更人性化、更節(jié)約資源。微語(yǔ)言的表達(dá)往往包含了深刻的內(nèi)涵，真正體現(xiàn)了“濃縮的才是精華”。例如：“路的旁邊還是路”、“不要高估兩年內(nèi)的自己，不要低估十年后的自己”、“人哪有好的，只是壞的程度不一樣罷了”、“成功時(shí)認(rèn)識(shí)自己，患難時(shí)認(rèn)識(shí)朋友。聚了，散了，走著走著就淡了，人生大抵如此”、“人生就是：上課了， 下課了， 放學(xué)了，畢業(yè)了， 混夠了， 老了， 累了， 后悔了， 死了……”等等。無(wú)不在短短的幾個(gè)字中，映射出人生智慧的光芒。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)方式相比，這種精煉的表達(dá)，更能引起人們的思考，更能觸動(dòng)人的內(nèi)心深處。
（二）微反應(yīng)
“微反應(yīng)”的全稱是“心理應(yīng)激微反應(yīng)”。是人們?cè)谑艿接行Т碳さ囊粍x那，不由自主地表現(xiàn)出的不受思維控制的瞬間真實(shí)反應(yīng)。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是“微表情”，屬于“面孔微反應(yīng)”；二是“微動(dòng)作”，屬于“身體微反應(yīng)”，指除表情以外的、其他能夠映射心理狀態(tài)的身體動(dòng)作，也就是常說(shuō)的“小動(dòng)作”；三是“微語(yǔ)義”，屬于“語(yǔ)言微反應(yīng)”，即語(yǔ)言信息本身，包括使用的詞匯、語(yǔ)法以及聲音特征等。
一般來(lái)說(shuō)，人具有8種微反應(yīng)：
一是凍結(jié)反應(yīng)，是人在受到意外刺激時(shí)的第一反應(yīng)，是打破對(duì)方心理防線的有效手段。突如其來(lái)的刺激，會(huì)讓人瞬間出現(xiàn)短暫的停頓，用來(lái)看清情況判斷對(duì)策。人在遇到突然刺激時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是不需要經(jīng)過大腦就本能的作出的反應(yīng)是條件反射，如閉眼、偏頭躲避等；二是需要大腦快速作出判斷的是凍結(jié)反應(yīng)，如突然轉(zhuǎn)移話題問一個(gè)不相干問題時(shí)出現(xiàn)的停頓。
二是安慰反應(yīng)，是人在受到批評(píng)、壓力、否定等負(fù)面刺激時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的試圖安慰自己的身體動(dòng)作，目的是緩解內(nèi)心的不安。它分為兩大類：一是“感官安慰”，包括視覺、聽覺和口唇安慰等，如學(xué)生被批評(píng)時(shí)會(huì)不自禁的看向其他同學(xué)或老師，就是尋求安慰；二是“肌膚安慰”，包括撫摸身體的各部位，或是撫摸身體附近的附屬品，比如摸耳朵、女性撫摸吊墜，男性整理領(lǐng)帶或抖腿等。
三是逃離反應(yīng)，是人面臨危險(xiǎn)、痛苦、厭惡或恐懼，又感到自身力量無(wú)法與之抗衡時(shí)，做出的迅速撤離以保全自己的反應(yīng)。所謂“三十六計(jì)，走為上計(jì)”。逃離反應(yīng)按強(qiáng)弱不同可分為兩種：一是明顯的逃離反應(yīng)，身體明顯的與刺激源拉開距離。如參會(huì)者對(duì)會(huì)議內(nèi)容不感興趣時(shí)，眼神四處游離、玩手機(jī)、信手涂鴉等；二是比較隱晦的逃離反應(yīng)，表現(xiàn)在雙腳開始有跑的準(zhǔn)備，方向是遠(yuǎn)離刺激源。
四是仰視反應(yīng)，是對(duì)自己能力高低、地位差異、勝敗預(yù)測(cè)、優(yōu)劣定位進(jìn)行判斷后的反應(yīng)。仰起的下巴屬于典型的仰視反應(yīng)，再配上面露不屑、不正眼看人等微動(dòng)作，傲慢的心態(tài)就一覽無(wú)余了。相反、低頭、藏頭、謹(jǐn)慎邁步、并攏雙腿、屈膝等動(dòng)作則表明了謙遜、定位低、弱勢(shì)的心態(tài)。
五是愛恨反應(yīng)，是人際之間心理距離的兩個(gè)極端――愛和恨所主導(dǎo)產(chǎn)生的反應(yīng)。愛的時(shí)候眉眼都充滿笑意，嘴角始終向上；而恨的時(shí)候則咬牙切齒，眼放怒火。
六是領(lǐng)地反應(yīng)，指人類潛意識(shí)的”領(lǐng)地意識(shí)“在身體中的表現(xiàn)，它包括兩方面：一是對(duì)領(lǐng)地內(nèi)事物的掌控感，二是對(duì)侵入領(lǐng)地者的防御和抵抗、驅(qū)趕行為。領(lǐng)地反應(yīng)源于人們對(duì)自尊和被尊重的需要，所謂”我的地盤我做主”。
七是戰(zhàn)斗反應(yīng)，是憤怒的最強(qiáng)體現(xiàn)。如身體緊繃、雙手握拳、頸部充血等。
八是勝敗反應(yīng)，是戰(zhàn)斗結(jié)束之后的表現(xiàn)。勝利的人趾高氣昂，失敗的人垂頭喪氣。戰(zhàn)斗結(jié)束后觀察人的勝敗反應(yīng)，不僅可以分析人的心態(tài)，還可以預(yù)測(cè)事情未來(lái)的走向。
二、微語(yǔ)言在教育教學(xué)中的作用
（一）教師正確理解學(xué)生使用的微語(yǔ)言，能夠開展好教育教學(xué)工作
學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中大量使用微語(yǔ)言，它表達(dá)和傳遞著很多信息，在與老師的溝通交流中，同樣使用大量的微語(yǔ)言，就看老師是否能讀懂。
1.了解學(xué)生常用的微語(yǔ)言，縮短與學(xué)生的時(shí)代差距
網(wǎng)絡(luò)流行詞是微語(yǔ)言的發(fā)源地和代表。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)流行詞的能力非常強(qiáng)，他們經(jīng)常在課堂內(nèi)外廣泛使用網(wǎng)絡(luò)流行詞，不會(huì)使用的人被看作是“老土”、“out”，與他們是有“代溝”的。教師如果能恰當(dāng)?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)流行詞，能夠縮短與學(xué)生的時(shí)代差距，得到他們的認(rèn)可和接納，。如“絲”、“弱爆了”、“你懂的”、“hold住” “親”、“菜鳥”、“高富帥”、“白富美”、“神馬”等等。
2.關(guān)注學(xué)生的微反應(yīng)，“聽懂”學(xué)生“說(shuō)的話”
學(xué)生在與老師交流時(shí)，還會(huì)有很多微反應(yīng)在“說(shuō)話”，比如眼神、嘴角、笑容等等。讀懂這些微反應(yīng)，老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)了解就會(huì)加深，開展教育教學(xué)工作才會(huì)順利。
在教育教學(xué)中，最常見也是最糟糕的事情是學(xué)生撒謊。這幾個(gè)微反應(yīng)能幫助我們“聽懂”學(xué)生“說(shuō)的話”：學(xué)生的身體動(dòng)作與語(yǔ)言不一致，生硬的重復(fù)你的問題，搖頭否認(rèn)之前有一瞬間的點(diǎn)頭微動(dòng)作，情緒不激動(dòng)卻呼吸很重，嘴角向下癟，不自覺的摸摸脖子、臉頰，說(shuō)話時(shí)偷眼看老師或是看旁邊的人，小動(dòng)作變多（如撓癢、咬下嘴唇、舔嘴唇、摸首飾）等等，都表明他（她）沒說(shuō)真話；人們常認(rèn)為撒謊的學(xué)生不敢直視老師的眼睛，會(huì)躲閃甚至回避。其實(shí)不然，準(zhǔn)備好謊話的學(xué)生通常會(huì)跟老師有更多的眼神交流，甚至是直視老師的眼睛，以判斷老師是否相信他的謊話，突然的、毫無(wú)準(zhǔn)備的謊話才會(huì)使學(xué)生眼神躲閃；學(xué)生的嘴角往往泄露真情，嘴角向下癟，說(shuō)明對(duì)自己的話沒信心。不常撒謊的學(xué)生，站到老師面前時(shí)，還沒輪到自己說(shuō)話，就會(huì)不由自主的癟癟嘴，咽下口水；學(xué)生的眼睛向下或是看向兩旁，要么是感到愧疚，要么是正在回憶，這時(shí)他說(shuō)的話可能是真的，因?yàn)橹e言不需要回憶的過程；關(guān)注學(xué)生的笑容，它會(huì)告訴老師很多實(shí)情。例如學(xué)生在來(lái)找老師的路上還有笑容，甚至還能彼此推搡打鬧，那他們的“狀詞”通常是不可信的。
學(xué)生在與教師交流時(shí)，如果驚奇、害怕、恐懼等表情長(zhǎng)時(shí)間停留在面部，那是假的，是裝出來(lái)的。學(xué)生感到害怕、恐懼時(shí)，眉毛不由自主的上挑，并擠在一起；也有的會(huì)抿嘴；談到某個(gè)對(duì)象時(shí)，立刻把聲音放低、甚至聲音有輕微顫抖、語(yǔ)句表達(dá)出現(xiàn)不連貫，眼睛本能的看向門口，不由自主的動(dòng)動(dòng)腳，出現(xiàn)逃離反應(yīng)。這些說(shuō)明學(xué)生對(duì)某個(gè)人或某件事感到驚奇、害怕和恐懼。當(dāng)學(xué)生跟老師說(shuō)到某件事或某個(gè)人時(shí)，突然很細(xì)微的把眼睛看向地面或是旁邊，不需要再批評(píng)指責(zé)了，因?yàn)樗焉罡袃?nèi)疚。與人交往時(shí)，交往對(duì)象出現(xiàn)五官向面部中心聚攏、或是不由自主的動(dòng)動(dòng)嘴角，眼睛看向遠(yuǎn)處，聲音冷淡、隱含不耐煩，表明他對(duì)此人或此話題反感甚至厭惡，不想談。反之，如果他不由自主的閃現(xiàn)過一絲微笑、還伴著眨眼睛、點(diǎn)頭等動(dòng)作，表明這個(gè)人或這件事讓他感到愉悅、幸福，他很愿意談這個(gè)話題。
（二）教師準(zhǔn)確使用微語(yǔ)言，能夠增強(qiáng)教育教學(xué)的效果
有的教師在學(xué)生面前很有“氣場(chǎng)”，還未開口，就已經(jīng)讓學(xué)生專注教師的一舉一動(dòng)，靜聽老師的每一句話；有的教師“氣場(chǎng)”較弱，學(xué)生對(duì)面前的老師熟視無(wú)睹，不以為然。“氣場(chǎng)”源自何處？與教師的微語(yǔ)言密切相關(guān)。
1.恰當(dāng)使用微語(yǔ)言，讓學(xué)生明白你“說(shuō)”的“話”
在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中，不是“苦口婆心”的說(shuō)教才能解決問題，恰恰相反，精煉、簡(jiǎn)短的微語(yǔ)言取得的效果會(huì)比“苦口婆心”更管用，嘮叨、愛說(shuō)教的老師往往不受學(xué)生歡迎。更多的時(shí)候，“氣場(chǎng)”來(lái)自無(wú)聲的語(yǔ)言。用眼神“說(shuō)話”，是比語(yǔ)言更為有力的超語(yǔ)言。教學(xué)中教師可以不停下講課，而是用眼神警示學(xué)生、提醒學(xué)生、暗示學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生；做學(xué)生工作時(shí)，眼神可以表達(dá)鼓勵(lì)、親和、傾聽、制止、反對(duì)等等意思，而不需要直接說(shuō)出來(lái)。有時(shí)候笑容是親和力的體現(xiàn)；有時(shí)候笑容是安慰劑；有時(shí)候笑容是讓氣氛輕松下來(lái)的調(diào)節(jié)劑；有時(shí)候笑容是“收拾”學(xué)生的開場(chǎng)白……就看老師怎么笑了。語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化可以明確的告訴學(xué)生，教師當(dāng)時(shí)的心情、要求和情緒變化等，它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方法，也是教師掌控教學(xué)過程的重要手段。有屬于教師自己的、具有特定含義的微反應(yīng)，包括微表情、微動(dòng)作和微語(yǔ)義，讓每個(gè)學(xué)生都明白并自覺服從你的微反應(yīng)的要求，對(duì)教師開展教育教學(xué)工作具有良好的作用。
2.研究運(yùn)用微語(yǔ)言，做好學(xué)生工作
研究和運(yùn)用微語(yǔ)言，把微語(yǔ)言的理論充分運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，能幫助教師做好學(xué)生工作。與學(xué)生談話是老師必不可少的工作內(nèi)容，但不是每位老師都能很好的達(dá)到談話的目的，甚至有的老師談話的效果與預(yù)期相反。原因是談話者沒有很好的掌握談話的技巧，沒有發(fā)揮微語(yǔ)言在談話中的作用。運(yùn)用微語(yǔ)言相關(guān)理論，根據(jù)談話目的的不同，老師與學(xué)生的談話可以分為以下幾種情況：一是以關(guān)心為主題的談話。話題主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、家庭情況、人際關(guān)系情況、新生適應(yīng)情況等，談話時(shí)關(guān)注學(xué)生的微表情，就能了解學(xué)生的真實(shí)情況。這樣的談話老師一定要到學(xué)生宿舍去，讓學(xué)生有被尊重、被重視的心理感受（領(lǐng)地反應(yīng)）；二是以調(diào)查掌握某些情況為目的的談話。可以采用突然轉(zhuǎn)移話題的方式（凍結(jié)反應(yīng)），突破學(xué)生的心理防線，達(dá)到了解實(shí)情的目的。談話地點(diǎn)最好選在教師自己的辦公室；如果要了解涉及學(xué)生隱私的問題，應(yīng)該要找別人不會(huì)打擾、容易產(chǎn)生信任的地方，如心理咨詢室；三是以解決問題為目的的談話。這種談話多是在充分掌握了情況之后，要對(duì)問題進(jìn)行了斷時(shí)作的談話。因此要盡量簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，不宜再說(shuō)明原因、繞來(lái)繞去。提出解決問題的方案時(shí)，要緊盯學(xué)生的微反應(yīng)，以判斷他對(duì)方案的看法和接受程度。如果出現(xiàn)微笑、松一口氣、微微點(diǎn)頭等微反應(yīng)時(shí)，意味著方案被接受，問題可以解決，教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣要表現(xiàn)出堅(jiān)決、干脆的態(tài)度。這類談話選擇在辦公室即可（領(lǐng)地反應(yīng)）。
微語(yǔ)言還是棵剛剛出土的幼苗，還有廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握最新的時(shí)代脈搏，引導(dǎo)時(shí)展的方向和潮流，是我們的職責(zé)。微語(yǔ)言能讓教師更有效的影響甚至改變學(xué)生，能更好的觀察和分析學(xué)生的真實(shí)想法，也能通過微語(yǔ)言，把教師的真實(shí)意圖傳達(dá)給受教育者，從而達(dá)到教書育人的目的，是我們應(yīng)該高度關(guān)注和重點(diǎn)研究的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
大家都知道，在老師、同學(xué)們和父母的眼里，好學(xué)生必須要有好成績(jī)。可是，俗話說(shuō)得好呀：人有失手。一旦失手起來(lái)，那該怎么辦呢？
老師會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)你講道：“凝凝呀，你知道嗎？你是老師和同學(xué)們心目中的好學(xué)生呀！你這次怎么會(huì)失手呢？快說(shuō)一說(shuō)理由吧！不然的話，你的未來(lái)會(huì)毀滅的！”聽到這里，我冷汗都出來(lái)了。汗！不就是成績(jī)稍稍下降了一點(diǎn)點(diǎn)嘛！用的著這么大驚小怪嗎？雖然說(shuō)，我這次真的是退步了。可是，一點(diǎn)點(diǎn)退步會(huì)關(guān)于到未來(lái)嗎？老師，你太大驚小怪了。但是，好學(xué)生真的不容易做啊！請(qǐng)你諒解吧！
同學(xué)們有的會(huì)幸災(zāi)樂禍，有的會(huì)安慰安慰我。可是，我需要安慰么？我只需要諒解！是諒解！諒解！幸災(zāi)樂禍的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“哈哈哈哈！我們班成績(jī)最好的同學(xué)的成績(jī)陷入谷底啦！哈哈哈！特大新聞呀！”安慰的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“唉！同學(xué)，你不要太傷心了。加油吧！”還有沒良心的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“就是就是！哈哈哈！你節(jié)哀順變吧！”聽得我真想上去狠狠地揍他們一頓。可是，又有誰(shuí)能諒解我這個(gè)好學(xué)生的壓力呢？唉！
篇5
不管您在那里，不管你在什么狀況下您都會(huì)關(guān)注我，而且還會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間。
我知道這兩天，您為了給我發(fā)評(píng)論鼓勵(lì)我，花了那么長(zhǎng)的時(shí)間申請(qǐng)了一個(gè)小荷網(wǎng)頁(yè)，我知道申請(qǐng)小荷網(wǎng)不是一件很容易的事。聽媽媽說(shuō)您的孩子有病。但是，您為了給我寫信，不顧您孩子的病，而且，還寫了那么長(zhǎng)的信。信里寫的都是鼓勵(lì)我、安慰我的話，在你的信中我得到了力量，又有了自信，管他別的老師看起我看不起我，但是，我還有一個(gè)一直疼愛我的老師那就夠了。
您是我上了四年學(xué)最值得回憶的老師，您了解我，您疼愛我，您讓我明白了要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)自己的父母；您讓我明白了要用各種方式來(lái)安慰父母；您讓我明白了失敗是成功之母的道理……你還是最疼愛我的老師。那次，我爸爸去了銀川看病去了，我沒有人疼愛，天天躲在一個(gè)沒人的角落哭，當(dāng)您知道這件事情后，安慰我說(shuō)：“不要緊，你的爸爸走了銀川但你還有疼愛你的老師，我不會(huì)讓你孤獨(dú)的，但你要明白，有時(shí)候你會(huì)高興;有時(shí)候你會(huì)悲哀……”
最后，我說(shuō)一下我的考試成績(jī)數(shù)學(xué)：93第二名語(yǔ)文，86第二名我還會(huì)更加努力的，爭(zhēng)取得到第一名。您放心我會(huì)成為一個(gè)著名學(xué)校的大學(xué)生去看您的。
篇6
不錯(cuò)，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候請(qǐng)不要詫異，你所看到的全是真的。也許，所有的學(xué)生都想成為一個(gè)經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的好學(xué)生吧！但是我卻相反。
窗外的雪飛舞著，飄著，跳著；它是多么地白，多么地透啊！寒風(fēng)呼嘯，我獨(dú)自走在回家的路上，含著淚水，心里想像著父母拿著不及格的考卷，嚴(yán)厲地批評(píng)著我這個(gè)學(xué)習(xí)上的“中等生”的樣子。那是一個(gè)陰天，老師讓我們做了一份考卷，我并沒有認(rèn)真地對(duì)待這次考試，只是三下五除二地馬馬虎虎的做了一下而已，誰(shuí)知，老師這次是來(lái)真的。考分下來(lái)了，我卻打了一個(gè)不及格。唉！我真是后悔呀！
回到家，母親就問我考試打了多少分，我只好慢慢地把不及格的試卷給了媽媽，媽媽一看不及格，接上來(lái)就是一頓罵人的話，讓我連聲都不敢出。父親回來(lái)后，看到這張?jiān)嚲恚瑢?duì)我冷淡許多。這讓我感到當(dāng)一個(gè)好學(xué)生是那么的不容易。
第二天，到了教室，同學(xué)們都圍了過來(lái)，安慰安慰我，說(shuō)真的同學(xué)們都挺講義氣的。下課后，老師把我叫到了辦公室，心平氣和的對(duì)我說(shuō)：“你這次沒有考好，自己有沒有反省？”我不出聲，心里緊張的很，真的是忐忑不安呀。接著老師又說(shuō)：“既然你已反省了，我也沒有什么好說(shuō)的。把你叫來(lái)就是想告訴你不要放棄，雖然這次沒有考好，但老師還是相信你的，你一定會(huì)考得更好的，只要你不放棄，只要你有信心，就一定能行，失敗乃成功之母嘛！”
聽了老師的話后，我想當(dāng)一個(gè)差生的念頭立刻消失了，整個(gè)的變得輕松多了，好像肩上的包袱一下子就沒有了。雖然好學(xué)生不是那么容易當(dāng)，但是只要我相信自己就一定會(huì)做到一個(gè)好學(xué)生的。
篇7
不錯(cuò)，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候請(qǐng)不要詫異，你所看到的全是真的。也許，所有的學(xué)生都想成為一個(gè)經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的好學(xué)生吧！但是我卻相反。
窗外的雪飛舞著，飄著，跳著；它是多么地白，多么地透啊！寒風(fēng)呼嘯，我獨(dú)自走在回家的路上，含著淚水，心里想像著父母拿著不及格的考卷，嚴(yán)厲地批評(píng)著我這個(gè)學(xué)習(xí)上的“中等生”的樣子。那是一個(gè)陰天，老師讓我們做了一份考卷，我并沒有認(rèn)真地對(duì)待這次考試，只是三下五除二地馬馬虎虎的做了一下而已，誰(shuí)知，老師這次是來(lái)真的。考分下來(lái)了，我卻打了一個(gè)不及格。唉！我真是后悔呀！
回到家，母親就問我考試打了多少分，我只好慢慢地把不及格的試卷給了媽媽，媽媽一看不及格，接上來(lái)就是一頓罵人的話，讓我連聲都不敢出。父親回來(lái)后，看到這張?jiān)嚲恚瑢?duì)我冷淡許多。這讓我感到當(dāng)一個(gè)好學(xué)生是那么的不容易。
第二天，到了教室，同學(xué)們都圍了過來(lái)，安慰安慰我，說(shuō)真的同學(xué)們都挺講義氣的。下課后，老師把我叫到了辦公室，心平氣和的對(duì)我說(shuō)：“你這次沒有考好，自己有沒有反省？”我不出聲，心里緊張的很，真的是忐忑不安呀。接著老師又說(shuō)：“既然你已反省了，我也沒有什么好說(shuō)的。把你叫來(lái)就是想告訴你不要放棄，雖然這次沒有考好，但老師還是相信你的，你一定會(huì)考得更好的，只要你不放棄，只要你有信心，就一定能行，失敗乃成功之母嘛！”
聽了老師的話后，我想當(dāng)一個(gè)差生的念頭立刻消失了，整個(gè)的變得輕松多了，好像肩上的包袱一下子就沒有了。雖然好學(xué)生不是那么容易當(dāng)，但是只要我相信自己就一定會(huì)做到一個(gè)好學(xué)生的。
篇8
周記一般是在周一時(shí)收上來(lái)，我利用周三周四沒課的時(shí)候改完再發(fā)下去。這樣算來(lái)，小月出現(xiàn)郁悶情緒至少四天了。可我并不了解她需要我安慰的原因，在我的印象里，這幾天她也并未出現(xiàn)什么異常的行為。
于是，借一次交作業(yè)的機(jī)會(huì)，我叫住了小月，先問了這幾天她媽媽是不是還來(lái)接送她（她家離學(xué)校較遠(yuǎn)，媽媽每天騎電動(dòng)車接送她和弟弟），又問了她這次考試的情況，她倒是很平靜地作答。“我說(shuō)嘛，小月肯定已經(jīng)對(duì)這次考試有了很清晰的認(rèn)識(shí)，也有了下一步的打算，我相信你下次一定會(huì)有進(jìn)步的……現(xiàn)在你還需要老師安慰嗎？” 小月是那種話特別少的女孩，聽到我這樣說(shuō)，她笑笑說(shuō)：“不用了，老師，當(dāng)時(shí)我就是心情不好，現(xiàn)在好多了。”
在又一周的周記中，小月才給我披露了心事。原來(lái)，不是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)退步的問題，而是近來(lái)有傳言她和班里的一位男生是一對(duì)兒。她說(shuō)根本沒那事兒，就是因?yàn)樗麄兪乔昂笞溃o他講解數(shù)學(xué)題時(shí)，別人取笑她，但她又不善表達(dá)，只能自己生悶氣，想告訴老師又怕別人知道了笑話她，也不好和媽媽說(shuō)，這樣就影響了復(fù)習(xí)，結(jié)果那次的考試成績(jī)下降了。她曾經(jīng)在我上課時(shí)趴在桌上想引起我的注意，可我卻根本沒有注意到。她說(shuō)：“老師，您知道嗎？當(dāng)時(shí)我好想您多看我一眼呀！我多想得到您的安慰，哪怕是一句話也好。”我想象得到那時(shí)小月的無(wú)助和內(nèi)心的焦慮。我在周記上寫下長(zhǎng)長(zhǎng)一段話，向小月道歉，讓她原諒老師的粗心，同時(shí)也告訴她，心里有結(jié)，就要及時(shí)化解，最后還寫下了祝福的話。
從此，小月有了變化，雖說(shuō)仍不和我當(dāng)面談她的心事，但在周記上卻能暢所欲言地向我傾訴心里話。
在我的班里，有很多像小月一樣的“乖”學(xué)生。
經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里有兩類“乖”學(xué)生：一類是一心只讀圣賢書的“乖”學(xué)生。這樣的孩子只管埋頭讀書，自我封閉，和同學(xué)關(guān)系一般，少有朋友。另一類是性格內(nèi)向的“乖”學(xué)生。這類學(xué)生不愛表現(xiàn)自己，害怕自己表現(xiàn)不好而引起別人譏笑，因而隨大流，不越軌，凡錯(cuò)事找不到他，好事也不會(huì)摻和，中規(guī)中矩。我發(fā)現(xiàn)，“乖”學(xué)生身上都存在著不同程度的自卑感。我還發(fā)現(xiàn)，這些“乖”學(xué)生所需要的不是一句“大多數(shù)學(xué)生都遵守紀(jì)律”，他們需要的是能得到同學(xué)們的認(rèn)可，需要老師像關(guān)注問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生一樣關(guān)注他們。
于是，平時(shí)總把目光停留在問題學(xué)生身上的我，在課間、自習(xí)課、活動(dòng)課上開始把目光也投向了那些“乖”學(xué)生：在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不再說(shuō)“大多數(shù)學(xué)生”，而是具體到名字，讓那些學(xué)生“乖”的行為變成他們自信的資本。
篇9
主要是想起我們之前初中的那個(gè)宿舍，但是其實(shí)很多時(shí)候大家都會(huì)莫名其妙的就生病啊哭泣啊，然后這里面其實(shí)一直也是一種不是很和諧吧，就雖然說(shuō)也沒有什么爭(zhēng)吵，沒有什么吵鬧，但是大家內(nèi)心都不是特別的親近，就關(guān)系并不是那么的熟悉，就哪怕只是生活在同一個(gè)屋檐下，然后老師也告訴我們說(shuō)一定是特別的緣分才會(huì)讓我們?cè)谶@個(gè)求學(xué)生涯中能夠和大家住在一起，那就覺得很難的就一定是上輩子有的緣分，所以這輩子我們才能夠有這樣子的福氣。但其實(shí)對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，自己還是覺得從初中到現(xiàn)在的話，自己都不覺得說(shuō)舍友是你特別的緣分，但是確實(shí)就是也是必須去感謝一下吧，就覺得這一些確實(shí)也是很莫名其妙就剛好就是對(duì)方。你也覺得必須感到慶幸吧，就畢竟大家都是比較好相處的，也是合得來(lái)的，只不過就是關(guān)系沒有那么深罷了。
然后就想起了之前的話，初中學(xué)校，然后宿舍里面有一個(gè)女生，其實(shí)有好幾個(gè)女生都說(shuō)會(huì)說(shuō)莫名其妙然后就哭了的，包括那個(gè)時(shí)候自己也有過這樣子的經(jīng)歷，可能就是莫名其妙的然后自己就哭了，其實(shí)想一想那個(gè)時(shí)候自己究竟是因?yàn)槭裁词虑槟刈约阂膊恢溃缓竽莻€(gè)時(shí)候大家究竟因?yàn)槭裁词虑槲覀円膊坏枚亲约壕椭勒f(shuō)，那個(gè)時(shí)候我們總是莫名其妙的哭泣，其實(shí)就是學(xué)校給予的壓力太大了，但是我們又不知道怎么去發(fā)泄，這一些情緒壓制在心里，久而久之就繃不住了嘛，所以說(shuō)我必須通過哭泣去發(fā)泄出來(lái)。
但是那個(gè)時(shí)候大家還是會(huì)去追問說(shuō)你怎么了，好像說(shuō)最后我沒有得到一個(gè)明確的答案，但是我們還是會(huì)這么去問，然后有的時(shí)候自己被問怎么了，自己其實(shí)也不知道說(shuō)究竟應(yīng)該以怎樣的答案去回應(yīng)，但是那個(gè)時(shí)候大家都會(huì)互相安慰，就是你哭了啊，不管我跟你的關(guān)系熟不熟，我都會(huì)去安慰你，就我如果宿舍里面有一個(gè)人哭了，那個(gè)時(shí)候是8個(gè)人一個(gè)宿舍嘛，然后只要有一個(gè)人哭了的話，那其他的7個(gè)人都會(huì)去安慰，這一個(gè)人的，就會(huì)圍著它，然后去各種安慰，把各種說(shuō)好話給東西啊去開玩笑啊去逗對(duì)方像現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)那個(gè)時(shí)候大家都是其實(shí)有一點(diǎn)點(diǎn)是害怕被孤立吧，就覺得大家都去安慰這個(gè)人了，我要是沒有去安慰的話，那又是不是顯得自己特別的沒有良心，其實(shí)自己那一次是有哭過一次的，然后自己的一個(gè)同桌。這也是我的舍友，然后他說(shuō)其實(shí)他也不知道怎么去安慰別人，但是他覺得啊，在他哭的時(shí)候我也去安慰他了，所以他覺得在我哭泣的時(shí)候他要是不來(lái)安慰我的話，就會(huì)顯得他特別的沒有良心。真的就是一些很難忘的經(jīng)歷吧，想一想現(xiàn)在。
篇10
說(shuō)服教育是教師教育學(xué)生時(shí)常用的簡(jiǎn)便而有效的方法之一。教師每天都在強(qiáng)調(diào)：“不許遲到、不許打架、不許吸煙、只許看新聞……”；每天都在語(yǔ)重心長(zhǎng)的“獨(dú)白”：“XXX，最近你的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，分析一下原因，是不是又放松了？一定要抓緊時(shí)間，千萬(wàn)不要浪費(fèi)到時(shí)光……”。對(duì)于教育的一些常規(guī)性的要求，老師不講又不行。但現(xiàn)實(shí)中“說(shuō)”而不服的現(xiàn)象卻比比皆是，學(xué)生對(duì)老師苦口婆心的勸說(shuō)常常表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷，甚至直接對(duì)抗。為什么學(xué)生不理解老師的善意？關(guān)鍵在于我們老師還在固守著“我們是真理的化身，具有絕對(duì)權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，忽略了學(xué)生的主體地位；還在使用單調(diào)、乏味、公式化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到：學(xué)校只有道理，沒有感情。殊不知沒有感情的道理會(huì)讓學(xué)生難受，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生。
我一直在思考：為什么富有人情味的語(yǔ)言僅能如此震撼學(xué)生的心靈？因?yàn)槔蠋煾淖兞藗鹘y(tǒng)的教育的觀念，站在學(xué)生的角度上，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。
學(xué)生是活生生的人，具有豐富的感情，老師充滿真情實(shí)感的語(yǔ)言，滿足了學(xué)生的情感需要，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了對(duì)他們那份關(guān)系與愛護(hù)。這就是富有人情味語(yǔ)言的魅力。
既然富有人情味的語(yǔ)言能如此打動(dòng)學(xué)生的心靈，在日常的教育工作中，我就開始更多的使用富有人情味的語(yǔ)言。
用口頭語(yǔ)言“說(shuō)”要語(yǔ)氣柔和，語(yǔ)意貼切。有的學(xué)生遲到了，我就說(shuō)：盡量從家里早點(diǎn)出來(lái)，如果已經(jīng)晚了，路上千萬(wàn)不要著急，安全第一，冬天，天氣冷了，到宿舍看看學(xué)生，并提醒學(xué)生蓋好被子……
書面語(yǔ)言“說(shuō)”要言辭委婉，寓意深刻。還有我班上有一個(gè)女孩，是個(gè)感情細(xì)膩的學(xué)生，她父親因車禍去世后，她常在成長(zhǎng)筆記中傾訴內(nèi)心的痛苦，我特意的在他生日的前一天寫到：明天就是你的生日了，我在這里真誠(chéng)的祝賀你：生日快樂﹗最近很少看到你笑。我非常喜歡看得你微笑的樣子……
體態(tài)語(yǔ)言伴隨著語(yǔ)言“說(shuō)”要自然、適當(dāng)。開學(xué)初，為了盡快消除與同學(xué)之間的隔閡，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的變化，用欣賞的眼神望著她，微笑著說(shuō)：我覺得你留的這個(gè)發(fā)型真漂亮，非常適合你。一名學(xué)生因被車撞而送進(jìn)醫(yī)院，家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、和老師們都在忙著掛號(hào)、詢問醫(yī)生診斷情況，她因驚嚇而哆嗦，我趕到后一直握著她的手，并不斷安慰她：不要緊，你的頭腦很清醒，別怕、領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)、醫(yī)生都在。
篇11
在我的眼中，每個(gè)孩子的世界都是一幅未完成的畫作。能不能把畫紙上的溝溝壑壑、斑斑點(diǎn)點(diǎn)，勾畫成亭臺(tái)樓閣、假山小池？關(guān)鍵是看有沒有一雙善于捕捉的眼睛和充滿愛的心，會(huì)不會(huì)創(chuàng)造性地因勢(shì)利導(dǎo)，育人于無(wú)形。
至今還記得這樣一個(gè)鏡頭：撒切爾夫人當(dāng)政時(shí)，一日與內(nèi)政大臣吃飯。一個(gè)年輕的女服務(wù)員端了一碗熱湯上來(lái)。往桌上放的時(shí)候，一不小心打翻了，燙到了內(nèi)政大臣。正當(dāng)年輕的女服務(wù)員誠(chéng)惶誠(chéng)恐、手足無(wú)措的時(shí)候，撒切爾夫人起身，上前輕輕地抱住了女服務(wù)員，輕聲安慰她：“這個(gè)錯(cuò)誤我們誰(shuí)都有可能犯，你別太害怕。”安慰完女服務(wù)員后，撒切爾夫人才過去安慰?jī)?nèi)政大臣。
當(dāng)時(shí)最窘迫的不是被燙到的內(nèi)政大臣，而是那個(gè)不知所措的女服務(wù)員。一個(gè)人的尊嚴(yán)是他最重要的東西，撒切爾夫人身居廟堂之高，本可俯視萬(wàn)物。而她卻走下了高高在上的廟堂，用一個(gè)親切的擁抱，還原了人與人之間最簡(jiǎn)單最樸實(shí)的關(guān)懷，讓這個(gè)犯錯(cuò)的服務(wù)員找回了尊嚴(yán)。
我常想：我們做教師的，是否用愛和真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生？時(shí)刻注意著要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)呢？班級(jí)中發(fā)生的一件事引起了我的思考：
【事件】“老師，又有兩個(gè)同學(xué)打架了！我們攔都攔不開，您趕緊到班里去”。“又有人打架！”我很惱火，現(xiàn)在的孩子，一個(gè)個(gè)吃不得半點(diǎn)虧，受不了絲毫委屈，常常為雞毛蒜皮的一點(diǎn)小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，打架事件常常上演。待我匆匆趕往班里后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生正臉紅脖子粗地激烈爭(zhēng)吵。地上是散落的課本，其中一本皺皺巴巴，上面印滿了帶著污漬的腳印，很顯然，是被狠狠踩過的，看到我出現(xiàn)，他們的聲調(diào)低了下來(lái)，發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)們都在注視著他們，爭(zhēng)吵停止了。
我俯身去撿散落的書本，可能我的行動(dòng)影響了他們，他們和我一起將散落的書本整理好。我對(duì)圍觀的同學(xué)說(shuō)：“我想他們兩個(gè)已經(jīng)沒事了，還會(huì)成為好朋友的。只是需要談?wù)勑摹！痹谵k公室，他們向我說(shuō)起了這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的原委。
原由很簡(jiǎn)單：一個(gè)同學(xué)把對(duì)方的書不小心碰落到地上，對(duì)方質(zhì)問：“沒長(zhǎng)眼哪？”聽了這樣不順耳的話，回敬到：“你才沒長(zhǎng)眼呢！”就這樣，你一言，我一語(yǔ)，話越說(shuō)越難聽，氣往上漲，隨之互相將書本扔到地上，為了解氣，還狠踩幾腳。
了解了事情的經(jīng)過后，我沒有給他們講太多的道理，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是即將升入中學(xué)的學(xué)生，許多道理都知曉，也沒有像往常讓他們先思過，再批評(píng)。而是給他們講了一個(gè)剛剛看到的真實(shí)的故事。
嫣然基金會(huì)成立后，李亞鵬每次坐飛機(jī)都要發(fā)宣傳單，希望大家能夠參與到這項(xiàng)公益事業(yè)中來(lái)。但是他一般都會(huì)在飛機(jī)快降落時(shí)才發(fā)，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候大家差不多都睡醒了，這樣就不會(huì)打擾到各位旅客。有一次，李亞鵬剛發(fā)完還沒回到座位上，一個(gè)乘客“啪”地一聲就把那份宣傳單當(dāng)著所有人的面扔在了地上。李亞鵬愣了一下，這是一種毫無(wú)理由的侮辱！他努力平復(fù)自己的情緒―― 其實(shí)那份宣傳單的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，里面的話是李亞鵬親自寫的：“如果你有一顆慈善的心，如果你還沒有找到實(shí)施的途徑，請(qǐng)加入我們嫣然天使基金，讓我們一起把愛傳出去。如果你不需要此信件，請(qǐng)轉(zhuǎn)交他人。”因?yàn)橐呀?jīng)寫了這樣客氣的話，李亞鵬認(rèn)為自己并沒有打擾到他。此時(shí)，李亞鵬沒有生氣，反倒是做了一個(gè)常人都做不到的舉動(dòng)，他立即走過去把那個(gè)信封撿了起來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，打擾你了。”然后回到了座位。
這件事情并沒有就此結(jié)束。后來(lái)有一天，嫣然基金會(huì)的辦公室工作人員給李亞鵬打來(lái)一個(gè)電話，說(shuō)收到了一筆10萬(wàn)元的捐款，署名只寫了“對(duì)不起”三個(gè)字。很顯然，這個(gè)捐款者就是當(dāng)初那個(gè)在飛機(jī)上扔掉宣傳單的人。
最后我告訴兩個(gè)學(xué)生：生活中，他人妨礙或傷害到你時(shí)，我們需要做的，不是垂頭喪氣，更不是憤怒，要學(xué)會(huì)用自己的優(yōu)雅和寬容去感化他人，一句簡(jiǎn)短的“對(duì)不起”，一句禮貌的用語(yǔ)，也會(huì)帶來(lái)一縷燦爛的陽(yáng)光，這也是一個(gè)成功者必備的品質(zhì)。
篇12
篇13
一位學(xué)生走上臺(tái)：
我這個(gè)故事講過多次了，可是我今天還想再講一遍――上一周，我和爸爸媽媽騎摩托車行駛在一橋下時(shí)，發(fā)生了一起車禍，我們的車與一輛小轎車相撞。我爸爸媽媽撞倒在地。（孩子開始哭泣）可是小轎車上的人一下來(lái)就是對(duì)著我爸爸拳打腳踢。我爸爸已經(jīng)受傷了，他們還踢他。我當(dāng)時(shí)跪在地上，求他們別打了，可是他們一點(diǎn)也不聽。后來(lái)還是警察趕來(lái)，將其中的一個(gè)抓起來(lái)，可是其余兩個(gè)跑了。現(xiàn)在我爸爸還在醫(yī)院躺著呢……
教師：哦，真讓人難過。可是，老師發(fā)現(xiàn)你很堅(jiān)強(qiáng)，還堅(jiān)持來(lái)上學(xué)。
學(xué)生下臺(tái)，趴在桌上，依然難過。
老師：有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？
生1：那些打人的人真是罪大惡極。
生2：應(yīng)該把他們抓起來(lái)。
生3：不要難過，你一定要堅(jiān)強(qiáng)。
教師：是的，一定要堅(jiān)強(qiáng)。還有哪些同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷的不愉快的事？
……
反思：
小學(xué)心理健康教育的目的在于促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：
1、要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；
2、要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響；
3、要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。
《情緒的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)》旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒，形成良好的情緒，學(xué)會(huì)化解不良情緒。
綜觀上述教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因一起車禍?zhǔn)艿搅藙?chuàng)傷，難過情緒持久地影響著他。而課堂上教師初淺的疏導(dǎo)并沒能化解學(xué)生的情緒問題。雖然有幾位學(xué)生語(yǔ)言鏗鏘，但那不能抹平學(xué)生深處的痛。
那么，如何疏導(dǎo)學(xué)生的心理？如何撫平學(xué)生的傷痛呢？
首先，給予安慰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難過的情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予安慰。此時(shí)，肢體的安慰很有效。可以靠近該生，握緊他的手，或擁抱他，輕撫他，讓他感覺到溫暖與依靠。
