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中學(xué)生論文范文:高中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)論文
一、抓好基礎(chǔ)，掌握詞匯奠定閱讀基礎(chǔ)
詞匯是語言教學(xué)的地基，是感知語言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲(chǔ)備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動(dòng)品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)定位內(nèi)容
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識(shí)，因此，對(duì)他們而言，閱讀的過程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生英語邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教學(xué)譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率
在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細(xì)細(xì)品味英語文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡(jiǎn)介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。
總之，閱讀是高中階段英語教學(xué)中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學(xué)生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語教師都應(yīng)該深入探討的教學(xué)課題。因此，作為教師的我們，應(yīng)該著力打造與學(xué)生們心理相容的閱讀氛圍，為學(xué)生們提供緊跟時(shí)代、貼近實(shí)際、彰顯文化魅力的英語閱讀素材，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩、輕松愉快的閱讀實(shí)踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗(yàn)而非喘不過氣的學(xué)習(xí)壓力。
作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生說數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)論文
一、培養(yǎng)說數(shù)學(xué)能力的意義
（一）培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是要“使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，可以激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣。“學(xué)問”，顧名思義就是在學(xué)習(xí)的過程中多學(xué)多問。學(xué)生只有在探究新事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題，抱有疑問的態(tài)度，才能激發(fā)出解決問題的欲望，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師就要在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，想出問題解決的辦法，掌握新知識(shí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式中，教學(xué)過程以教師講、學(xué)生聽為，使學(xué)生的主體地位根本得不到體現(xiàn)。學(xué)生只是教師傳授知識(shí)的接收器，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)沒有興趣。教師注重學(xué)生的主體地位，努力運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，消除教師與學(xué)生之間的心理隔閡。對(duì)于數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使其帶動(dòng)其他學(xué)生積極提出問題，這樣既能加強(qiáng)師生之間的情感交流，又能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想、缺乏自信的學(xué)生，教師對(duì)他們要多給予關(guān)注，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，降低學(xué)生的恐懼感，要多肯定、少批評(píng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
（三）培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)現(xiàn)在的中學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝キh(huán)境中是一家人的中心，要什么有什么，這樣的衣來伸手、飯來張口的生活讓他們?nèi)狈献饕庾R(shí)。這樣的現(xiàn)實(shí)就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，這是科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和要求。學(xué)生們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以互相講解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，互相幫助理解和完成課堂作業(yè)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互信任、相互幫助，使每個(gè)學(xué)生之間都能夠進(jìn)行有效的溝通和交流。學(xué)生通過數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)可以得到均等的發(fā)言和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在角色分配、課堂學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮出自己的作用，發(fā)揮出個(gè)人才能，做到知識(shí)的互相補(bǔ)充。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力
學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力具有層次性和綜合性。層次性體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從易到難、從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)有層次地發(fā)展起來的。說數(shù)學(xué)能力的綜合性體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的存在不是獨(dú)立的，要與理解、推理運(yùn)用相互支持。目前學(xué)生說數(shù)學(xué)能力中主要存在的問題是:舊的教育模式和教育方法使學(xué)生習(xí)慣了教師提問、學(xué)生回答的形式，這樣單調(diào)的形式無法激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索解決的欲望，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；應(yīng)試教育中的題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生失去了積極思考、討論、分析的時(shí)間，為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生的思考分析被教師的直接講解所代替，教師有理有據(jù)的講解使學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，怕說錯(cuò)挨批評(píng)。針對(duì)這些問題，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)說數(shù)學(xué)的能力。要想讓學(xué)生敢于在課堂教學(xué)過程中開口發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，數(shù)學(xué)教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境。在倡導(dǎo)新教學(xué)理念的今天，教師和學(xué)生之間要做到真正的互相尊重、理解平等。教師要在教學(xué)過程中把握好自己的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更多地作為傾聽者、幫助者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，允許學(xué)生犯錯(cuò)，及時(shí)肯定敢于發(fā)言的學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主角。在這樣民主、寬松的環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能夠得到充分的提高和發(fā)展。
作者：路利榮單位：河北省隆堯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下的語文教學(xué)論文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)
大量的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)一門課是否感興趣，教學(xué)效果大不一樣。如果學(xué)生對(duì)一門課有了濃厚的興趣，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的動(dòng)力，就能大大提高對(duì)這門課程的注意力，能夠保持相對(duì)較持久的耐力，從而取得較為優(yōu)異的成績(jī)。相反，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不愿去學(xué)或不想去學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)下降。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的動(dòng)力，我們教師就必須更新教育觀念，講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主動(dòng)求索
在課堂教學(xué)中，我們教師必須要面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有其不同于別人的特點(diǎn)，因此，我們必須尊重學(xué)生的這一差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源來開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異。比如，在聽課方式上，有的學(xué)生屬于“用眼”傾聽，坐姿端正，眼神隨著教師轉(zhuǎn)動(dòng)。這類學(xué)生屬于大多數(shù)教師喜歡的學(xué)生。而有的學(xué)生聽課屬于“用腦”傾聽，看似低頭，注意力沒有集中，實(shí)際上正聚精會(huì)神地轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，積極思考。還有一類學(xué)生聽課屬于“肢體”傾聽，總是要搞出一些看似荒唐的小動(dòng)作，實(shí)際上，這類學(xué)生喜歡進(jìn)行體驗(yàn)式感受理解。后兩類學(xué)生，大多數(shù)教師不喜歡。這就是學(xué)生的差異，而我們教師如果總是從既有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)行讓學(xué)生整齊劃一，就容易泯滅學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。相反，如果我們更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的種種表現(xiàn)無非是聽課方式的個(gè)性表現(xiàn)，并無優(yōu)劣之分，我們就會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性。在這樣的基礎(chǔ)上，我們才可能找到適合每一個(gè)學(xué)生的教育方案，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)鳴討論，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供平臺(tái)
在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生自由討論，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中激發(fā)思維的火花。然后，我抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，加以巧點(diǎn)撥，順勢(shì)而為，從而達(dá)到教育目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于害怕學(xué)生思維太過活躍，從而將課堂引向自己無法操控的局面，因此，教師不敢讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，使得課堂變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩保狈ι鷻C(jī)和活力。教育的真諦不是教給學(xué)生一些現(xiàn)成的東西，而是教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法能夠舉一反三，推導(dǎo)出未知世界，從而探索世界的真相。這樣，教育才能充分吸引學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。因此，作為教師，我們應(yīng)該勇敢地把課堂還給學(xué)生，大膽鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)鳴談?wù)摚拐n堂真正成為增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。
四、增設(shè)社會(huì)第二課堂，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力拓寬領(lǐng)域
語文課的學(xué)習(xí)不能緊緊局限在課內(nèi)，社會(huì)才是一個(gè)學(xué)習(xí)的大課堂。語文教學(xué)必須鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，在社會(huì)課堂中體驗(yàn)、感悟、積累，才能彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的不足。有個(gè)故事值得深思，說的是一個(gè)學(xué)生的寫作文的能力很低，家長(zhǎng)為了提高孩子的作文水平，報(bào)了各種各樣的學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)各種各樣的寫作技巧。但是，一段時(shí)間后，學(xué)生的作文水平并沒有因此得到相應(yīng)的提高。究其原因，家長(zhǎng)道出了其中的真相，原來為了“配合”學(xué)生的學(xué)習(xí)，將家中的很多書籍，諸如《讀者》《青年文摘》《故事會(huì)》等等全部藏了起來，不讓學(xué)生接觸。同時(shí)，周末大量的時(shí)間，不讓學(xué)生接觸自然，遠(yuǎn)離社會(huì)，把精力白白耗費(fèi)在所謂的提高寫作能力的學(xué)習(xí)提高班。看到這個(gè)故事，給了我深深的震撼，這種本末倒置的教育理念怎么能培養(yǎng)出未來社會(huì)所需要的人才呢？因此，作為語文教師，我們要主動(dòng)更新教育觀念，適當(dāng)還給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生到社會(huì)中，到自然中去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開拓更為寬廣的天地。
總之，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，是深化語文課程改革的需要，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。但是，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑多種多樣，我僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談了幾方面的教學(xué)策略，愿與各位同仁一起討論，共同為推進(jìn)語文課的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。
作者：滕洪敬單位：河北省三河市第八中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文論文
一、中學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（一）差異性中學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，如基礎(chǔ)知識(shí)水平的差異、能力水平差異、非智力因素的差異。我們應(yīng)該客觀公正地看待這一現(xiàn)象，因材施教，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到自由的發(fā)展
（二）廣泛性中學(xué)生的課外語文的學(xué)習(xí)就理所當(dāng)然地提上日程。但是，語文的課外學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它涉及的范圍很廣，上至天文，下至地理，可想而知，學(xué)習(xí)的難度也隨之加大。這就是語文教育中所說的性、綜合性和廣泛性。
（三）多樣性語文的課外學(xué)習(xí)途徑多種多樣，大到生活的方方面面，小到生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。課外語文學(xué)習(xí)不同于課內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間加大，學(xué)習(xí)手段多樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)的局限性在課外得到了彌補(bǔ)。這不僅促進(jìn)了課外語文學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的能力。
二、培養(yǎng)中學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的策略
課外語文學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)。它可以需要通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)。
（一）校內(nèi)的課外語文活動(dòng)學(xué)校的課外語文活動(dòng)，可以采取多種多樣的形式。很多學(xué)校組織的文學(xué)社、記者團(tuán)、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識(shí)競(jìng)賽；辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，影劇評(píng)論會(huì)，各種專題講座，出墻報(bào)、特刊，編手抄小報(bào)、油印小報(bào)等，都活躍了學(xué)習(xí)氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)提高語文能力起著十分積極的作用。
（二）課外的語文活動(dòng)社會(huì)語文學(xué)習(xí)資源是豐富而廣泛的。“大語文教育”中的“大”其實(shí)就體現(xiàn)在充分利用“社會(huì)”這個(gè)語文學(xué)習(xí)資源上。它可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的語文知識(shí)和技能廣泛應(yīng)用于社會(huì)，在社會(huì)生活中熔鑄、充實(shí)、修正并得以檢驗(yàn)。對(duì)于廣大的中學(xué)生來說，要想學(xué)好語文，不僅僅要學(xué)好或掌握住語文課本上的知識(shí)，還需要在生活中體會(huì)語文的魅力與實(shí)質(zhì)，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴語文知識(shí)。“生活即語文”，只有真正融入到語文大的語言氛圍以及中華民族的文化背景之中，才能更好地理解語文。
（三）家庭的語文活動(dòng)相對(duì)學(xué)校和社會(huì)而言，家庭課外語文學(xué)習(xí)資源數(shù)量不大，規(guī)模較小，家庭擁有的空間也相對(duì)較小。但家庭成員之間的親密度較大，因此我們應(yīng)注意家庭環(huán)境對(duì)語文教學(xué)的作用。俗話說：“父母是孩子的及時(shí)任老師。”家長(zhǎng)的教育會(huì)給孩子留下終生難忘的印象。父母子女相聚一處，縱論人生，談天說地，評(píng)論文藝，討論影視，談?wù)搰H國內(nèi)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題……這樣，孩子的語言能力和認(rèn)識(shí)能力就會(huì)得到鍛煉和提高，還能增進(jìn)兩代人之間的理解和溝通，對(duì)語文學(xué)習(xí)很有利。
三、中學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)的意義
（一）拓寬語文學(xué)習(xí)視野傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)只將目標(biāo)鎖定在幾本教科書上，只能是一只“井底之蛙”。通過課外語文的學(xué)習(xí)，我們可以了解到許多在課內(nèi)接觸不到的知識(shí)。如學(xué)生可以通過閱讀課外書籍，了解中國博大精深的文化精髓，吸收民族文化營(yíng)養(yǎng)，開闊文化視野，增長(zhǎng)多方面的文化科學(xué)知識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。學(xué)生的閱讀能力提高了,就可以自由獲取自己所需要的知識(shí)。知識(shí)豐富了，反過來又促進(jìn)閱讀能力的提高，這就形成了良性循環(huán)。較強(qiáng)的閱讀能力,是學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的基本能力。而這種能力將使學(xué)生終身受益。
（二）培養(yǎng)處理信息的能力當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代。中學(xué)生同樣也需要掌握大量的、的信息來隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，確定自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往的教學(xué)注重的是知識(shí)的傳承，采用的是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生收集信息、能力薄弱。而學(xué)生在課外語文學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息。在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。
（三）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”“凡事以我為中心”的習(xí)慣，不愿意與他人交流、合作。這樣的人就不能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。而課外的語文學(xué)習(xí)恰恰有利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵谡n外語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成一個(gè)有趣的語文活動(dòng)，或是解決一個(gè)問題，常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐。他們?cè)谂c同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、合作的技巧。
（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在課外語文學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍、愛參加的活動(dòng)，本身就是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。而學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式學(xué)習(xí)，本身又極大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。通過大力推動(dòng)課外語文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去掌握，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲望，最終形成習(xí)慣。這樣做不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，還有達(dá)到了塑造學(xué)生主體人格的目的。
綜上所述，中學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此課外語文學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)部分。因而，語文教師要善于利用課外這一廣闊空間去指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的心志，從而實(shí)現(xiàn)教育工作者的神圣職責(zé)，使得語文教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
作者：高惠彥包恩齊單位：白城師范學(xué)院延邊大學(xué)
中學(xué)生論文范文:當(dāng)代中學(xué)生素質(zhì)教育論文
一、實(shí)施素質(zhì)教育的意義
（一）實(shí)施素質(zhì)教育是建設(shè)我國特色社會(huì)主義的需要建設(shè)我國特色社會(huì)主義，就是在黨領(lǐng)導(dǎo)下，立足于國情，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，解放和發(fā)展生產(chǎn)力，為建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而奮斗。而我國特色社會(huì)主義的建設(shè)過程在很大程度上取決于我國國民素質(zhì)的提高和人才資源的開發(fā)。國民素質(zhì)的提高離不開教育，人力資源的開發(fā)必須依靠教育。因此，我們不僅要優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實(shí)施素質(zhì)教育。中學(xué)時(shí)期作為學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)從這一時(shí)期做起，為中學(xué)生打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，這樣他們?cè)趯淼娜松缆分胁拍芨玫刈龀鰬?yīng)有的貢獻(xiàn)。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，這是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路。”
（二）實(shí)施素質(zhì)教育是國際間交流與合作的需要隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的加強(qiáng)，教育文化也加快了一體化進(jìn)程。各國政治家、教育家越來越認(rèn)識(shí)到，“決定人類命運(yùn)的最重要的因素是人的素質(zhì)，不僅是精英人物的素質(zhì)，而是幾十億普通地球居民的平均素質(zhì)。”1983年美國教育質(zhì)量委員會(huì)向教育部長(zhǎng)貝爾提交了題為“國家在危險(xiǎn)之中：迫切需要教育改革”的重要報(bào)告。1985年日本提出以“重視個(gè)性”為基礎(chǔ)的八條教育改革設(shè)想。1989年在我國召開的“面向二十一世紀(jì)的教育”國際研討會(huì)上，中外專家提出了衡量人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的七條標(biāo)準(zhǔn)：
①積極進(jìn)取，有強(qiáng)烈的開拓精神；
②崇高的道德品質(zhì)和人類的責(zé)任感；
③在急劇變化和競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力；
④有寬厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；
⑤學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域綜合化；
⑥有多種個(gè)數(shù)和特長(zhǎng)；
⑦具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國際交往的能力。因此，我國實(shí)施素質(zhì)教育可以說是主動(dòng)與國際教育接軌，是對(duì)國際教育大趨勢(shì)做出的積極反應(yīng)，有利于國際間的交流與合作，共同促進(jìn)全球教育事業(yè)的良性發(fā)展。
二、提高當(dāng)代中學(xué)生素質(zhì)教育的措施
我根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷以及兩年的教學(xué)感悟，從轉(zhuǎn)變教育理念方面談?wù)剬?duì)提高當(dāng)代中學(xué)生素質(zhì)教育的一些見解。
（一）教育思想的轉(zhuǎn)變：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)試教育，簡(jiǎn)言之就是為了應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為。作為一名80后的大學(xué)生，我對(duì)應(yīng)試教育的危害感受頗深。有人說，我們80后的學(xué)生就是為考試而生的，雖然有些夸張，但不免有些道理。從上學(xué)起，我們的人生已經(jīng)被規(guī)劃，就是考上大學(xué)。平時(shí)的生活除了學(xué)習(xí)，就是考試，嚴(yán)重抹殺了我們的積極性和能動(dòng)性。結(jié)果,教育沒能造就一批批人才，反而制造了一臺(tái)臺(tái)考試機(jī)器，走上社會(huì)的我們不能很好地適應(yīng)社會(huì)，造成很多資源的浪費(fèi)。對(duì)于素質(zhì)教育，有人說是與應(yīng)試教育對(duì)立的。我認(rèn)為，應(yīng)試教育其實(shí)是一種極端的素質(zhì)教育，只注重升學(xué)考試，而忽略學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的一種升華，不僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也注重學(xué)生其他素養(yǎng)，即德、智、體、美發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，還能培養(yǎng)一些其他的社會(huì)技能，有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以便將來更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育思想，從極端的素質(zhì)教育中走出來，向的素質(zhì)教育發(fā)展。
（二）教育角色的轉(zhuǎn)變：從單一的角色向雙角色發(fā)展以往的教育者往往就扮演教師這一角色，對(duì)學(xué)生的教育局限于課本知識(shí)的指導(dǎo)，這樣不能夠深入了解受教育者的思想，不利于教育者與受教育者的溝通交流以及素質(zhì)教育工作的開展。另外，單一的教師角色往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，只一味注重學(xué)習(xí)，而忽略了其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。我認(rèn)為教育者應(yīng)從單一的教師角色向“教師和朋友”雙角色轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上以一個(gè)教師的身份對(duì)他們進(jìn)行教育和指導(dǎo)，生活上以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生交流，了解他們的真實(shí)想法，鼓勵(lì)他們一些其他興趣愛好的培養(yǎng)，這樣容易拉近教育者與受教育者之間的距離，形成良好的心態(tài)，為素質(zhì)教育工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）教育方法的轉(zhuǎn)變：“工作教學(xué)”向“情感教學(xué)”發(fā)展工作教學(xué)是指教育者把教育活動(dòng)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，只是一味完成交代的課程安排，不注重受教育者情感的培養(yǎng)。工作教學(xué)的后果是教育者把教育當(dāng)成一項(xiàng)工作，死板刻意地進(jìn)行，不利于受教育者個(gè)性的發(fā)展，抹殺受教者的創(chuàng)造性。列寧曾說過:“沒有‘人的感情’，就從來沒有人對(duì)真理的追求。”情感教學(xué)是指教育者滿腔熱情地進(jìn)行教育活動(dòng),在教育過程中不僅注意誘發(fā)、激勵(lì)受教育者的情感,使之處于狀態(tài),而且把情感培養(yǎng)視為教育的目標(biāo)之一。從中可以看出，情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育，豐富改善學(xué)生的情感生活，有利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，有利于完善中學(xué)生的品德。因此，我們必須更正教學(xué)方法，樹立正確的情感意識(shí)、曉之以理、動(dòng)之以情、激之以志、導(dǎo)之以行,真正使素質(zhì)教育落在實(shí)處。
作者：李慧慧單位：信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院
中學(xué)生論文范文:農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)論文
一、重視預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生感知教材,在數(shù)學(xué)教學(xué)中是讓學(xué)生做到自主學(xué)的重要手段。教師要充分利用這一不可忽視的環(huán)節(jié)。教師在新授課前給學(xué)生畫出預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材,通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自己能夠把教師預(yù)設(shè)的問題解決掉，如果做到這些，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成功了一半。從而做到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的形成。另外,預(yù)習(xí)題必須抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做出記號(hào)或?qū)懗龉P記,以便在聽課時(shí)把自己的疑問在教師的講課中明白，隨時(shí)將教師與自己的理解加以比較,仔細(xì)琢磨,使聽課有針對(duì)性。這樣堅(jiān)持下去,就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)的能力。
二、建立良好的師生關(guān)系
“親其師”才能“信其道”。教師在平時(shí)多注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的性格，特別是對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題，教師要及時(shí)了解，幫助學(xué)生走出困難。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，同時(shí)，也會(huì)喜歡上這個(gè)教師所講的課，比如數(shù)學(xué)。在課堂上微笑時(shí)能面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造出和諧而寬松的課堂氣氛，這樣使得學(xué)生心情愉快，并且能夠放松自己，使學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的心態(tài)，才能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。
三、因材施教，相信學(xué)生的能力
對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生，因?yàn)樗幱诘沫h(huán)境與年齡的關(guān)系，他們往往都具有一些差異性，并且思維活躍，具有很強(qiáng)或者說很另類的創(chuàng)新意識(shí)。不管是新課改，還是素質(zhì)教育，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是的主體。以此，教學(xué)要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新、求異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，允許不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于不同學(xué)生提出的不同學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生，大膽嘗試，給學(xué)生以自信心。當(dāng)自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)意外,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題,而不是指責(zé)學(xué)生的過錯(cuò)。只有尊重學(xué)生的自主探究活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為,才能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到預(yù)期效果。
另外，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力的方式，是一個(gè)長(zhǎng)期探索、實(shí)踐的過程。并不是以上幾點(diǎn)可以概括的，比如讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，在其他方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)等；而對(duì)于初中教師也要不斷學(xué)習(xí)探索，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)授課方式，提高自身的文化素養(yǎng)等等，都是這一課題我們需要加強(qiáng)的東西。
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文
一、尊重學(xué)生，落實(shí)學(xué)生的主體地位
教師應(yīng)該尊重學(xué)生，積極落實(shí)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該順應(yīng)新的課程改革，轉(zhuǎn)變自己落后的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教育價(jià)值觀，在課堂上充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)該積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于回答。一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性以及學(xué)習(xí)權(quán)利，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使語文課堂教學(xué)能夠達(dá)到這種狀態(tài)：學(xué)生敢于提問題、喜歡思考、愿意想、愿意說。語文課堂教學(xué)之所以要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這主要是由語文課程的特征決定的。文學(xué)作品具有多義性。對(duì)于一篇文章，讀者可以從多個(gè)不同的角度閱讀，因此，對(duì)于一篇文章，應(yīng)該允許存在各種不同的看法，允許學(xué)生由自己獨(dú)特的見解。當(dāng)學(xué)生提出與教師觀念截然不同的想法時(shí)，應(yīng)該理解學(xué)生，也可以根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行討論。教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀、怎樣積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，教師不一定要求學(xué)生必須接受自己的觀點(diǎn)。教師只有充分地尊重學(xué)生，在語文教學(xué)中才能真正做到以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間，學(xué)生才有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在自主學(xué)生的過程中，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。
二、設(shè)置情境，方法引導(dǎo)
要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這并不意味著教師在課堂教學(xué)中袖手旁觀，相反地，為了幫助學(xué)生完成自我發(fā)展的過程，教師應(yīng)該用更高的要求和嚴(yán)格的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。語文教材的特征決定情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)該仔細(xì)挖掘語文教材，促使語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，充分利用語文課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情景，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。即使是簡(jiǎn)單的導(dǎo)人，也可以精彩紛呈。教師可以將生活中的小故事導(dǎo)入，從詩歌引入入手，溫故知新，教學(xué)方式多種多樣，能否選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式主要取決于教師。教師應(yīng)該充分利用電教手段，通過錄音、錄像、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)等媒介可以突出表現(xiàn)語文課程文志兼修、文學(xué)性強(qiáng)的特征。散文語言優(yōu)美，再配上音樂朗讀，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的語言環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)語文文字的理解與感悟；在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體課件，利用多媒體用畫面向?qū)W生展示詩文的意境，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解詩文的含義。對(duì)于科學(xué)性較強(qiáng)的說明文，教師可以收集大量的圖表、圖片，直觀地向?qū)W生展示枯燥的內(nèi)容，這樣也便于學(xué)生理解、消化。教師針對(duì)不同的教學(xué)重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的題目，從而促使全班同學(xué)共同發(fā)展，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心。學(xué)生一般都喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如果學(xué)生任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生則無法獲得成就感，逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┏鰧W(xué)生水平的問題，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、訓(xùn)練能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究
1.老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦習(xí)慣語文課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具有豐富的文學(xué)作品與多種多樣的教學(xué)方式，并且與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。興趣是好的教師，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段以及教學(xué)媒介激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的生動(dòng)性和有趣性，打破固定的教學(xué)模式，因材施教，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以樂觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。
2.打造開放式課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生心靈自由，建立群體相互激勵(lì)的機(jī)制，敢于拓展課堂時(shí)空，營(yíng)造開放的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠自由地呼吸，將學(xué)生的自主意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的思維靈感，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)將其延伸為自主思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，建造情景式課堂。
3.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”教師是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，也是發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。教師的主要責(zé)任是點(diǎn)燃火把，讓其自由燃燒。語文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本語文知識(shí)，形成語文能力，同時(shí)要求學(xué)生能適應(yīng)時(shí)展，掌握獲取知識(shí)的手段與方法。
四、總結(jié)
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈，而學(xué)生則應(yīng)該循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該將語文課堂變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索問題、分析問題、解決問題，感受自主學(xué)習(xí)的快樂。
作者：李亞單位：江蘇灌南縣長(zhǎng)茂中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生主體性培養(yǎng)下的地理教學(xué)論文
1．高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的原因
1.1高中地理的重要性地理是一門綜合性學(xué)科，是理科中的文科，又是文科中的理科。它集時(shí)空、學(xué)科、綜合、實(shí)踐等性質(zhì)為一體，具有多維特性，不僅有奇特奧秘的科學(xué)知識(shí)，還具有令人向往的探索引力和創(chuàng)造之心，極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生們的選擇性、創(chuàng)新性、主體性和性，而且有很強(qiáng)的學(xué)生主體性培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。因此，在地理課上培養(yǎng)學(xué)生主體性十分可行。我國地形復(fù)雜多變，形成了多種文化區(qū)域，數(shù)千年來交錯(cuò)融合，形成了具有獨(dú)特魅力的華夏文化，是四大古文明文化中保存到現(xiàn)在的精華。為了更好的發(fā)展和創(chuàng)新我國文化，地理學(xué)習(xí)必不可少。我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟(jì)地位的穩(wěn)定，政治地位也越來越受到重視。為了順應(yīng)國際化的發(fā)展，我們有必要了解其他國家的具體知識(shí)。從地形到文化，從交通到科技，處處顯露著地理的重要性，它是我們了解其他國家文化地貌的前提。
1.2學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要性
（1）15-18歲是極富有學(xué)習(xí)的效率和能力的年齡，對(duì)于這段期間學(xué)生的主體性培養(yǎng)，比較容易和簡(jiǎn)便，而且有助于以后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。
（2）要想學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，就必須鼓動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“我要學(xué)習(xí)”而不是“老師家長(zhǎng)要求學(xué)習(xí)”的思想觀念。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)這個(gè)行為，除了學(xué)生自己心里進(jìn)步的同時(shí)，還要注意家長(zhǎng)和老師教育的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念，就要轉(zhuǎn)變教育體制，打破傳統(tǒng)學(xué)生聽講老師授課的古老氛圍，讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為課堂的主體，極大程度的給予學(xué)生思維的空間度和自由度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。
2．高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的內(nèi)容
2.1高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的提出學(xué)生的主體性就是學(xué)生主動(dòng)的在課堂獲取知識(shí)，積極主動(dòng)的參與老師引導(dǎo)下的教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、知識(shí)眼界豐富化的發(fā)展，學(xué)生越來越不能局限于死背課本的老套路，而要從其他地方多方面的獲取知識(shí)。地理課本終究是有選擇性的摘錄，知識(shí)不能面面俱到，更不能滿足每一個(gè)學(xué)生喜好的要求，因此，我們對(duì)課堂的講授內(nèi)容和知識(shí)補(bǔ)充提出了更高的要求。新的時(shí)代順應(yīng)心的發(fā)展，主體性研究的實(shí)行，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理的喜歡，地理課主體性實(shí)施的可行性更推動(dòng)了地理的發(fā)展，培育了一代又一代的地理方面的學(xué)者和技術(shù)人員。
2.2高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生和老師方面，學(xué)生們對(duì)地理的熱愛程度普遍低下，對(duì)認(rèn)識(shí)地理重要性的認(rèn)識(shí)不高，更多的是為了考試而學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)地理動(dòng)力不足。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)明顯達(dá)不到要求，約束自我行為和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生主體性培養(yǎng)難度極大。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興致也不同，這對(duì)學(xué)生主體性的統(tǒng)一培養(yǎng)造成了很長(zhǎng)的戰(zhàn)線；作為老師，原先的教學(xué)方式抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展，多年來的教學(xué)觀念也很難改變。對(duì)于地理學(xué)科來說，知識(shí)點(diǎn)的繁雜少了線索的指引，使學(xué)生們喪失了對(duì)地理的熱愛，知識(shí)范圍的限制性更讓學(xué)生少了對(duì)地理的探索，知識(shí)性較強(qiáng)的地理課要求學(xué)生們具備極強(qiáng)的自學(xué)能力，而很多學(xué)生很難做到。
3.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的應(yīng)對(duì)方法
3.1就人教版必修一第二章的全球氣候變化那一節(jié)來說，學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)到全球氣候變化的規(guī)律，了解全球變暖的定義和他所造成的影響，還要查詢?nèi)蜃兣姆秶蛯?dǎo)致全球變暖的因素，并總結(jié)作為中學(xué)生的我們?cè)撊绾我陨碜鲃t的應(yīng)對(duì)全球變暖這一問題。建立平等的師生關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)，和睦發(fā)展。在學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，充實(shí)課本沒有教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。
3.2除了課堂教育，要帶領(lǐng)學(xué)生走向外面，從地理觀測(cè)、考察等實(shí)際操作中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情和好奇，注重實(shí)踐的應(yīng)用。適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反饋，找尋教學(xué)中存在的不足并及時(shí)改正。
4．結(jié)語
高中地理也是一門十分重要的科目，對(duì)于文科生來說，文綜是高考一重要大山，占高考總成績(jī)一半的分?jǐn)?shù)，地里作為文綜三大科目之一，地理的成績(jī)直接影響到文綜的發(fā)揮，從而影響高考成績(jī)，關(guān)乎到自己的未來。
作者：關(guān)健康單位：重慶市開縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)政治教學(xué)論文
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)落實(shí)教師的要求
(一)提高綜合素質(zhì)在高中思想政治教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須不斷提高教師的綜合素質(zhì)。只有教師具備了適應(yīng)時(shí)代要求的應(yīng)有素質(zhì)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才的重任。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)活動(dòng)的教與學(xué)的過程，而學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力就是其中的培養(yǎng)重點(diǎn)。科學(xué)分析現(xiàn)在的高考政治試卷，其呈現(xiàn)出貼近生活、貼近實(shí)際、開放性明確的鮮明特點(diǎn)，所以教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成必要的創(chuàng)新思維，善于運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。這些都對(duì)思想政治教師不斷提高各方面的綜合素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代教育改革提出了更高要求。具體有如下幾點(diǎn):教師必須加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，承擔(dān)好教書育人的角色，堅(jiān)持對(duì)教育教學(xué)的執(zhí)著追求;必須具備牢固扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地啟發(fā)學(xué)生;成為學(xué)生人生路上的領(lǐng)路人，指明人生目標(biāo);還要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，影響和指引學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念教師致力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)方式方法。首先，教師不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生一起走向知識(shí)，不再是教條式的說教，而是引領(lǐng)式的主動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)中要激起學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的壓力;改變傳統(tǒng)的教育觀念，代之以新的觀念;應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)平等和諧、風(fēng)趣幽默、語言生動(dòng)、教法多樣、民主開放的教育環(huán)境，給學(xué)生展示自己提供機(jī)會(huì)和思維空間，才能有效激活學(xué)生的思維。其次，教學(xué)中還需要結(jié)合學(xué)生的思想狀態(tài)以及時(shí)事形勢(shì)與社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用理論、觀點(diǎn)與原理，去思考分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，提高判別是非等能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的多個(gè)視角
(一)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維，它是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。發(fā)散性思維是一種沿不同方向、不同角度，多方位、多層次地解決問題的思維方式。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的訓(xùn)練。如，對(duì)于一個(gè)問題從不同角度做出合乎題意的解答答案有多種，那么就可利用新教材的“設(shè)問小欄目”，要求教師從單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式向激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思考的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用思考欄，引導(dǎo)和組織學(xué)生討論，使它們成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要陣地。如在講授“從文化生活的角度規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”時(shí)，通過組織討論，學(xué)生有的從文化對(duì)人的影響方面，有的從社會(huì)主義精神文明的角度方面，有的從文化市場(chǎng)存在的缺點(diǎn)等不同的角度分析說明，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生主體性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣。
(二)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)通過聯(lián)想，學(xué)生不僅可以理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)問題的理解，而且還能培育出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。如在講授“當(dāng)代國際社會(huì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想國家利益是國際關(guān)系的決定因素，再聯(lián)想到當(dāng)前國際形勢(shì)的特點(diǎn)，聯(lián)想到中國堅(jiān)持獨(dú)立自主的外交政策。而這些都是當(dāng)代國際關(guān)系的教學(xué)重點(diǎn)，從而得出我國開展國際人權(quán)交流與合作的必要性。可見，通過聯(lián)想有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
(三)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的培養(yǎng)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想、善于想象，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。如講授“臺(tái)灣問題”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考臺(tái)灣問題一直是中美關(guān)系的核心問題，組織學(xué)生根據(jù)十八大精神討論中美關(guān)系及兩岸問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體實(shí)踐
教師注重創(chuàng)新教育教學(xué)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力。那么，教師在高中政治課教學(xué)中具體又應(yīng)如何營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢?
(一)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣直接興趣是學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。這就要求思想政治課教師要注重課堂教學(xué)和輔導(dǎo)的趣味性，注重教學(xué)方式的多樣性，采用演講、講故事等方式，使學(xué)生常常感到新奇，產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)《弘揚(yáng)中華民族精神》時(shí)，教師朗誦這樣的語句:“中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族生生不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的不竭動(dòng)力，我們要大力弘揚(yáng)中華文化，建設(shè)中華民族共有的精神家園。”教師飽含激情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一系列疑問，趁熱打鐵提出問題:“這反映了什么主題?為什么要弘揚(yáng)?該如何弘揚(yáng)?”緊接著可以應(yīng)用閱讀和講解相結(jié)合、談話、講故事等方法學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要始終抓住學(xué)生的心，使學(xué)生在教師的精彩教學(xué)和自己積極參與的雙向互動(dòng)中愉快地學(xué)到知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)思維所謂“問題情境”，就是在正式授課之前提出與課文有關(guān)的一些問題，使教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生某種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題和疑惑是思維的先導(dǎo)，沒有問題也就無從思考。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)思想政治課堂教學(xué)思維的有效手段和方法。在思想政治教學(xué)中，注意處處創(chuàng)設(shè)親切、民主的交流氣氛。如必修1中“如何樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師問:“作為一名中學(xué)生，你在實(shí)際生活中該如何做?”這樣就可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既理解了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。
(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)過程中充分利用多媒體的多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ瑫r(shí)提出多層次的問題，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如在講授高中政治必修3“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化”這一知識(shí)時(shí)，在播放歌曲《華夏文明之歌》前，筆者先提出兩個(gè)問題:①聽這首歌時(shí)你會(huì)聯(lián)想到什么?②聽完歌后談?wù)勀銓?duì)友情的感受和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地欣賞集娛樂性、幽默性、知識(shí)性于一體的動(dòng)畫音樂，使學(xué)生情緒高昂、精神振奮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分感知和理解，提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用融為一體。
(四)觸發(fā)熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則。要使枯燥無味的思想政治內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，關(guān)鍵是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去分析社會(huì)問題。如結(jié)合當(dāng)前我國十八大的熱點(diǎn)，聯(lián)系這一熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論，能使他們更清楚地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的民生問題、兩岸問題和中美問題等。又如聯(lián)系北方“沙塵暴”天氣現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生討論，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考分析導(dǎo)致“沙塵暴”天氣的原因、預(yù)防措施及啟示等。教師在教學(xué)中積極聯(lián)系熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還有利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
(五)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，欣賞學(xué)生高中學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽、時(shí)政競(jìng)賽、論文比賽等手段，形成學(xué)生之間的比、趕、超的濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);同時(shí)應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)、具體情況，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)貙?duì)其優(yōu)點(diǎn)予以表揚(yáng)，減輕其心理壓力，消除偏見，使教與學(xué)統(tǒng)一起來。
四、總結(jié)
總之，創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α＝處熢诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)展的能力而努力。
作者：阮幼芳單位：福建省寧德市福安高級(jí)中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生興趣培養(yǎng)教學(xué)高中地理論文
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性
(一)利用古詩進(jìn)行教學(xué)古詩詞讀起來有朗朗上口，并且很多詩詞中也生動(dòng)地描繪了地理環(huán)境，假如教師將古詩詞同地理教學(xué)結(jié)合起來，則可以讓學(xué)生如身臨其境地感受地理風(fēng)光。例如，教師在講解“長(zhǎng)江三峽”課程時(shí)，就可以引入詩人李白的“早發(fā)白帝城”。再如，教師在講解有關(guān)“黃河”的內(nèi)容時(shí)，就可以引入“將進(jìn)酒”、“涼州詞”等，讓學(xué)生們朗誦古詩詞，幫助學(xué)生更加深入地理解相應(yīng)的理知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)利用謎語進(jìn)行教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生來講，他們已經(jīng)初步形成了邏輯思維，教師可以利用猜謎的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，教師在講解“蘇州”時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定謎面:春風(fēng)又綠江南岸。或者教師在講解“太原”等地理知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)定謎面“用圓規(guī)畫圓”。通過謎語的方法，可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
(三)利用民謠、順口溜進(jìn)行教學(xué)順口溜、民謠等趣味性較強(qiáng)，并且通俗易懂，如果將其同教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在歡快的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，俗語“小暑大暑、灌死老鼠”。該俗語就表明在小暑與大暑兩個(gè)季節(jié)，我國普遍降雨較為集中，甚至連洞里的老鼠也可以灌死，從而加深學(xué)生們的記憶。再如，教師在講解“長(zhǎng)江”相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)槠浒膬?nèi)容很多，學(xué)生記憶起來十分困難，教師就可以為學(xué)生編制順口溜:長(zhǎng)江源頭沱沱河，源自各拉丹東山，宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。通過此種方法幫助學(xué)生記憶。學(xué)生們可以在玩耍的過程中記憶相應(yīng)地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高備課質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性
作為高中地理老師，在準(zhǔn)備課程時(shí)，應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)定教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生預(yù)留想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師的備課應(yīng)具有針對(duì)性，例如，針對(duì)一些地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，在備課期間，應(yīng)細(xì)致思考，自創(chuàng)一些容易記憶的順口溜、短語、詩詞等，突出地理的趣味性;針對(duì)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，備課時(shí)應(yīng)多引入一些課外的地理知識(shí)，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師還應(yīng)善于利用掛畫開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生們的注意力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情
伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了十分重要的作用。教師可以利用多媒體將地理知識(shí)點(diǎn)中一些抽象、復(fù)雜、模糊的內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)單、形象地展示出來，方便學(xué)生理解，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，教師在講解“GPS的應(yīng)用與發(fā)展”課程時(shí)，就可以先利用多媒體為學(xué)生放映一些GPS的圖片，讓學(xué)生對(duì)其有初步的了解，之后再進(jìn)行理論知識(shí)的講解，就可以起到事半功倍的效果。再如，教師在講解“自然界的水循環(huán)”課程時(shí)，就可以為學(xué)生放映自制的Flash動(dòng)畫軟件，讓學(xué)生更直觀地理解水循環(huán)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以利用課余時(shí)間播放一些關(guān)于地理知識(shí)的視頻，豐富學(xué)生們的見識(shí)，拓寬學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，并且激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。需要注意的是，教師在講解課程內(nèi)容期間，應(yīng)給予學(xué)生尊重，如果學(xué)生產(chǎn)生一些較為新奇的想法，教師不應(yīng)急于否定，而應(yīng)認(rèn)真聆聽，待學(xué)生表述結(jié)束后同學(xué)生一起針對(duì)其想法進(jìn)行探討，從而獲取正確結(jié)論，加深學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
總而言之，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的逐步深入，教職人員應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：拉瓊單位：西藏自治區(qū)山南地區(qū)及時(shí)高級(jí)中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生主體性地理教學(xué)論文
1師生關(guān)系的完善
在主體性培養(yǎng)過程中，教師起著主導(dǎo)的作用，但并不意味著教師占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主要地位，忽略學(xué)生的反應(yīng)．主體性培養(yǎng)首先要堅(jiān)持師生合作的觀念，教學(xué)僅是參與和引導(dǎo)學(xué)生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識(shí)上贊同平等的關(guān)系．教師主要為學(xué)生的輔導(dǎo)，教師要盡一切力量讓學(xué)生意識(shí)到不能只聽，還需自己去鉆研．舉個(gè)例子，在講授全球大氣環(huán)流或洋流時(shí)，內(nèi)容包括形成原因、表現(xiàn)形式、主要方式、環(huán)流意義、維度特征以及總體特征等，非常復(fù)雜，學(xué)生可能對(duì)某些知識(shí)沒有把握透，或者又有其他疑問．這時(shí)教師可不急于直接向?qū)W生回答，可帶領(lǐng)學(xué)生一同分析，從源頭開始，梳理來龍去脈．也可以同學(xué)生共同解答，邊講邊問，讓學(xué)生提出的問題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．
2教學(xué)策略的完善
教學(xué)策略的完善即要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以全新的理念為指導(dǎo)，摒棄單一說教．為將學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)激情通通挖掘出來，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務(wù)布置上做相應(yīng)的完善．首先，教學(xué)前的教案安排．教案安排指導(dǎo)著教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行步驟或講述的內(nèi)容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識(shí)記錄外，有必要進(jìn)行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時(shí)針對(duì)學(xué)生的課堂活躍程度，是否理解了某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)等做好記錄．如，在人文地理中的區(qū)位因素比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，教師變可記錄“將來帶過即可，不必深究”，而對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶或常見的天氣系統(tǒng)等，學(xué)生對(duì)冷鋒、暖風(fēng)間的交匯引起的天氣現(xiàn)象時(shí)常搞混，這就需要教師重點(diǎn)記錄，將來時(shí)常復(fù)習(xí)，加深印象與理解度．其次，教學(xué)中的課堂形式．灌輸教材知識(shí)是比較常見的做法，對(duì)于理論與實(shí)際的聯(lián)系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創(chuàng)新完善，積極探究有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．例如，《宇宙中的地球》章節(jié)，教師如果想讓教學(xué)效果更加明顯，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加有直觀的體驗(yàn)，可在多媒體播放課件，讓學(xué)生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識(shí)后，教師可播放愛護(hù)地球的宣傳片，貼近教學(xué)目的，讓學(xué)生感受到地球才是人類的家園，應(yīng)該愛護(hù)．這樣，學(xué)生深知自身責(zé)任，同時(shí)也感受到地理學(xué)科的無窮力量，在課堂上努力學(xué)習(xí)，生活中盡善盡美．，在課后，教師有必要拋棄題海戰(zhàn)術(shù)或押題戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學(xué)生自己完成，學(xué)生為了解答，自然每本書都翻遍，能動(dòng)性也在慢慢培養(yǎng)．
3個(gè)性化發(fā)展教學(xué)
學(xué)生個(gè)性化即其愛好、學(xué)習(xí)能力、興趣等存在差異，不可同一而論．就那簡(jiǎn)單的做題來說，學(xué)生在腦海中可能很快就知道題干描述或經(jīng)緯圖上的地點(diǎn)是哪，可差生卻要翻半天書才找得到，這樣的教育效果很差勁．為此，無論是做題還是日常交談中，都要分析學(xué)生差異性，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，尋找學(xué)生的共同點(diǎn)，分析學(xué)生間的不同點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待．培養(yǎng)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的主體性并非易事，在習(xí)慣了“聽”的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生“想”，比較困難．還需要教師在實(shí)踐中不斷探索更加可行的路子，應(yīng)用于教學(xué)．實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂需要我們不斷提高自身素質(zhì)，努力探索地理教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)地理教學(xué)之法，把教學(xué)當(dāng)成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)勞動(dòng)，不懈努力、精益求精，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生．讓我們的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)、在課堂中體驗(yàn)、在課堂中感悟、在課堂中享受．相信經(jīng)過我們大家的共同努力，一定能還“地理課堂”一片明朗的天空．
作者：胡云單位：江蘇省洪澤縣第二中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生創(chuàng)新思維政治教學(xué)論文
一、把握好教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓生活啟迪學(xué)生的思維
我們知道，政治教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，抽象的概念對(duì)學(xué)生的理解構(gòu)成了一定的難度。找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容化為具體可以感知的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)得有趣。對(duì)于教師來說，要把學(xué)生帶入有趣的課堂，就必須把握好教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。政治教師不妨引進(jìn)典型的生活、時(shí)政的內(nèi)容，引進(jìn)與學(xué)生關(guān)系最為密切的內(nèi)容，引進(jìn)學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容。想一想，一個(gè)富有情趣的開頭，一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，都能引起學(xué)生的興趣，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。生活豐富多彩，外面的世界很精彩，學(xué)生愿意走進(jìn)生活，走進(jìn)大千世界，用自己的心靈去感知世界，去聆聽世界的聲音。所以，將貼近學(xué)生生活的豐富的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，一定能夠引起學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的心靈之門窗，開啟學(xué)生智慧思維的大門。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的注意力和對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜愛程度。在政治學(xué)科教學(xué)中，教師如果選擇了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的對(duì)象，并將這些內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生有興趣了，原有的知識(shí)被激活，新的知識(shí)又能夠引起學(xué)生無限的聯(lián)想，那么就能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的注意力和興趣，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維。在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，我感到每天的新聞或時(shí)政報(bào)道是學(xué)生最關(guān)心的，他們對(duì)發(fā)生在身邊的故事也很感興趣。學(xué)生雖然年齡小，但他們的目光卻走進(jìn)了生活。每當(dāng)我將鮮活的材料帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心；每當(dāng)我將那些與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的時(shí)政告訴學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)大發(fā)感想，暢談?wù)J識(shí)和感受，教學(xué)效果很好。所以，在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地將貼近學(xué)生的材料引入課堂，增強(qiáng)材料的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生的興趣有了，注意力集中了，思維的大門自然就能夠開啟。
二、抓準(zhǔn)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維質(zhì)量
知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，新知識(shí)與舊知識(shí)之間也存在著聯(lián)系，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與學(xué)習(xí)的未知知識(shí)也存在著一定的聯(lián)系。因此，教師要把握好各個(gè)方面知識(shí)之間的聯(lián)系，做好新舊知識(shí)之間的過渡，搭建起已知知識(shí)與未知知識(shí)之間的橋梁。中學(xué)思想政治課教學(xué)的是基本的常識(shí)，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系不完整，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生盲目性，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。如果知識(shí)的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，記憶是機(jī)械的，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)受到影響。抓好知識(shí)之間的聯(lián)系，在新舊知識(shí)間建立思維臺(tái)階，能夠?qū)W(xué)生逐步引向新知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
比如，封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)是地主占有絕大部分土地；地主不占有農(nóng)民，農(nóng)民被束縛在地主的土地上；地主憑借地租、高利貸等手段占有大部分勞動(dòng)成果。教師在講解過程應(yīng)注意對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的具體內(nèi)容來展開分析，指出新舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，在有疑處釋疑的過程中，培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升創(chuàng)新思維能力
在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位與教師的指導(dǎo)地位并重。學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)與教師傳授知識(shí)同樣重要。因此，教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，一堂的課不是教師講出來的，而是學(xué)生自主發(fā)揮、主動(dòng)交流、自我展示好的課。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我認(rèn)為主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生思維能力的提高是隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不斷增長(zhǎng)的，它需要教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的土壤，提供適合的溫度，在適宜的環(huán)境中使思維得到提升。在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，向?qū)W生提出有思考價(jià)值的問題，將學(xué)生的思維引向深入。教師要給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間，讓他們有更廣闊的思考空間。提出的問題，要有思維的深度，能夠引起學(xué)生思維火花的碰撞。
四、總結(jié)
教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生展開討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，把握歷史發(fā)展的總趨勢(shì)。在討論中學(xué)生思維活躍，主體性得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師要把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，抓準(zhǔn)知識(shí)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如此日積月累，集小創(chuàng)造于大創(chuàng)造，創(chuàng)新能力就會(huì)有所增長(zhǎng)。
作者：劉艷芹單位：河北省邢臺(tái)縣將軍墓中學(xué)
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生道德教育論文
一、當(dāng)代中學(xué)生利他行為稀缺的原因
中國的傳統(tǒng)文化，一直主張利他主義。從孔子的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”都體現(xiàn)了利他主義的精神。事實(shí)上，我們從兒童身上就能夠發(fā)現(xiàn)利他主義。“兒童很容易受到外界的影響，這使在兒童面前表達(dá)出來的感情很容易得到內(nèi)化，他效仿這些感情，分享這些感情。他會(huì)因?yàn)橐姷奖槐磉_(dá)出來的痛苦而感到痛苦，他分享著他人的快樂”。當(dāng)代中學(xué)生利他行為缺稀表現(xiàn)在：有些中學(xué)生為了學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，不愿與其他同學(xué)一起分享與交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有的甚至惡語相向，欠缺合作精神；還有些中學(xué)生對(duì)他人冷漠，面對(duì)需要讓座的孕婦和老人，往往抱事不關(guān)己的冷漠態(tài)度。筆者認(rèn)為，其原因主要有：
1.中學(xué)生心理特征的影響
中學(xué)生心智尚未成熟，其心理發(fā)展?fàn)顩r還達(dá)不到成年人的水平，因此，中學(xué)生還不能抵制外來因素的干擾。他們的意識(shí)多數(shù)還處于易變、易受干擾的狀態(tài)，對(duì)外界事件的體會(huì)和看法容易受到來自他人強(qiáng)烈暗示的影響。近期，助人為樂反被訛詐的新聞事件時(shí)有發(fā)生。面對(duì)求助，幫還是不幫，成了社會(huì)討論的話題。作為身心發(fā)展還不成熟的中學(xué)生們來說，他們還沒有能力去辨別事情的真?zhèn)危車说难哉摵苋菀子绊懰麄儭Ｈ糁茉獾拇蟛糠秩硕挤磳?duì)幫助他人的這種行為，那么以后遇到類似情況，中學(xué)生就會(huì)拒絕去幫助他人。學(xué)者李丹研究發(fā)現(xiàn)，性格開朗外向的兒童的利他行為較強(qiáng)，而焦慮、神經(jīng)過敏性的兒童的利他行為較弱。可見，孩子的心理特征確實(shí)能夠影響其利他行為實(shí)施的多少，而這種影響力體現(xiàn)最為明顯的是在中學(xué)時(shí)期。
2.家庭教育的弱化
父母的價(jià)值取向是父母的教育實(shí)踐、與兒童言語溝通的內(nèi)容以及作為兒童榜樣的父母行為的基礎(chǔ)，它影響著兒童生活的諸方面。首先，一個(gè)溫馨甜蜜的家庭，對(duì)子女身心健康發(fā)育相當(dāng)重要。在溫馨的家庭環(huán)境中，孩子會(huì)學(xué)會(huì)如何去愛人，學(xué)會(huì)如何與人溝通，容易形成最初的利他傾向。一個(gè)生活在充滿斥責(zé)和暴力的家庭氛圍中的孩子會(huì)變得越來越冷漠，毫無憐憫之心，也不會(huì)產(chǎn)生幫助他人的想法。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，父母對(duì)孩子的期望值也升高了。很多父母只注重孩子的學(xué)習(xí)，而不關(guān)注孩子的道德教育。父母這種“重智力、輕德育”的教育方式勢(shì)必導(dǎo)致孩子利他行為的弱化。，父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的一言一行都會(huì)影響孩子的發(fā)展。父母對(duì)幫助他人的態(tài)度冷漠，也會(huì)影響到孩子。有些父母在和孩子一同看新聞時(shí)，常會(huì)對(duì)有爭(zhēng)議的新聞內(nèi)容發(fā)表自己的看法，若此時(shí)父母不能給出積極和正面的引導(dǎo)，很容易對(duì)孩子造成負(fù)面影響，導(dǎo)致孩子利他行為的弱化。
3.注入式的道德教育
目前，注入式的道德教育普遍存在于中小學(xué)校。注入式的道德教育是一種“德目主義”。所謂“德目主義”指的是道德教育仿佛是一個(gè)“美德袋”，是把經(jīng)過選擇的道德觀念、道德規(guī)范，如誠實(shí)、守信、勤勞和儉樸等等，開列目錄，逐步加以講解和訓(xùn)練的一種思想。這種注入式的道德教育，只是灌輸，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，效果不佳。時(shí)下，很多學(xué)校試圖單靠政治課和班會(huì)來完成德育工作，如此空洞的說教達(dá)不到道德教育的目的。而且學(xué)校評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)時(shí)，德育部分也是通過一些具體標(biāo)準(zhǔn)予以量化考核的，達(dá)不到真正意義上的道德教育的目的。
4.網(wǎng)絡(luò)媒體的影響
網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)利他主義的引導(dǎo)和宣傳，有著不可推卸的責(zé)任。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)越來越受到人們的青睞。網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來便利和快捷的同時(shí)，也給中學(xué)生帶來了負(fù)面影響。一方面，中學(xué)生們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及身心發(fā)育尚未成熟，很容易受到網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)一些事件不切實(shí)際的報(bào)道和不良輿論宣傳的影響，誤導(dǎo)了中學(xué)生們的價(jià)值取向。另一方面，網(wǎng)絡(luò)媒體傾向于關(guān)注娛樂新聞等，不重視對(duì)助人為樂之類事件的報(bào)道，這種導(dǎo)向的偏離使得中學(xué)生們遠(yuǎn)離了利他行為。
二、中學(xué)生利他行為的道德教育
1.培養(yǎng)中學(xué)生積極的心理情感
要培養(yǎng)中學(xué)生的積極的心理情感，需要運(yùn)用移情方法。移情是一個(gè)人在觀察到另一個(gè)人處于一種情緒狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與觀察者相同的情緒體驗(yàn)，也就是一個(gè)人設(shè)身處地地為他人著想，識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒和情感的心理過程。移情是利他行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。正值身心飛速發(fā)展期的中學(xué)生，情感豐富，熱情奔放，極富同情心。在這個(gè)時(shí)期，應(yīng)該增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)移情的感受。移情對(duì)利他主義行為的影響是通過“移情—同情—利他主義行為”這一模型來實(shí)現(xiàn)的。通過移情訓(xùn)練，使學(xué)生獲得同情心，而富有同情心的人更有利他主義行為的傾向。因此，家長(zhǎng)或者教師可以通過有效的移情訓(xùn)練來強(qiáng)化中學(xué)生的利他主義行為。以下是兩種比較常用的移情訓(xùn)練法。（1）情景表演法教師在課堂上給中學(xué)生們播放一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的利他行為的視頻短片，然后讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組形式進(jìn)行類似利他行為的編排，然后以表演的形式，呈現(xiàn)出來。通過換位表演，學(xué)生們能夠體會(huì)到對(duì)需要幫助的人的同情，以及幫助他人獲得的滿足感和喜悅感。（2）討論法教師在課堂上給中學(xué)生們講述一個(gè)真實(shí)事件，例如“小悅悅事件”，讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，讓每位學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解，在平等討論中潛移默化地影響學(xué)生。教師做出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的良好的社會(huì)行為去關(guān)心他人，強(qiáng)化學(xué)生的利他行為。
2.營(yíng)造良好的家庭氛圍
作為孩子的及時(shí)任老師的家長(zhǎng)，其對(duì)孩子的作用是不可小覷的。良好的家庭氛圍對(duì)孩子的利他行為是十分重要的。及時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭環(huán)境。在這種環(huán)境中，孩子能夠?qū)W會(huì)如何去愛家人，學(xué)會(huì)如何去體諒親人，從而演變成去愛他人、去體諒他人。第二，家長(zhǎng)要將道德教育放在與學(xué)習(xí)同等重要的位置上，不能讓孩子成為高智商、低情商的高分低能兒。第三，家長(zhǎng)不能溺愛孩子，應(yīng)該為孩子做榜樣，身教勝于言傳，要鼓勵(lì)孩子的利他行為，采取正確的教育方式，正確引導(dǎo)孩子的利他行為。
3.加強(qiáng)中學(xué)生的集體主義教育
學(xué)校要加強(qiáng)中學(xué)生的集體主義教育。學(xué)者蘆詠莉等人研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系與青少年的利他行為呈顯著的正相關(guān)。在集體生活中，同學(xué)之間需要溝通和交往，利他行為就產(chǎn)生于這種集體環(huán)境中。因此，學(xué)校要通過開展形式多樣的集體活動(dòng)，讓中學(xué)生養(yǎng)成熱愛集體、注重集體利益、樂于助人的品德和習(xí)慣，從而培養(yǎng)中學(xué)生的利他行為意識(shí)。要發(fā)揮學(xué)校的作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展形式多樣的利他行為的道德教育。
4.提高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
社會(huì)離不開個(gè)人，個(gè)人也無法獨(dú)立于社會(huì)之上。一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人，應(yīng)該具備三點(diǎn)品質(zhì)：堅(jiān)持道德上正確的主張，堅(jiān)持實(shí)踐正義原則，愿意為他人做出奉獻(xiàn)和犧牲。首先，社會(huì)應(yīng)該多宣傳助人事跡，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體和電視媒體等輿論工具的作用，多給中學(xué)生正能量，培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的利他行為意識(shí)。其次，應(yīng)該定期給中學(xué)生群體組織大型的公益活動(dòng)，讓中學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)去奉獻(xiàn)自己的一分力量，從而培養(yǎng)中學(xué)生的利他行為意識(shí)。，要提高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，就必須讓中學(xué)生感受到自己是社會(huì)的一分子，社會(huì)是離不開每個(gè)人的，只有做到我為人人，才能人人為我。
作者：鄧婕楊淑萍單位：遼寧師范大學(xué)
中學(xué)生論文范文:高中學(xué)生評(píng)價(jià)利弊分析論文
摘要:文章在分析傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)模式利弊的基礎(chǔ)上,提出了學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心應(yīng)突出發(fā)展的功能,從對(duì)人的豐富內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),肯定發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是一種面向未來教育的評(píng)價(jià)理念,是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的理性選擇。并對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)涵和特征進(jìn)行了闡述和思考,對(duì)評(píng)價(jià)的方法和策略進(jìn)行了探討。
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實(shí)踐界的共識(shí),傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)受到了普遍的質(zhì)疑和批判。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行改革,充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的教育功能,以評(píng)價(jià)促發(fā)展,是新時(shí)期學(xué)生評(píng)價(jià)改革的任務(wù),也是現(xiàn)代社會(huì)教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的不斷改變對(duì)教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對(duì)人的豐富內(nèi)涵認(rèn)識(shí)出發(fā),對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述和思考,并探討評(píng)價(jià)的方法和策略。
一、傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革進(jìn)行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評(píng)價(jià)的功能、方法、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不同的視角探討學(xué)生評(píng)價(jià)問題。綜觀各種學(xué)生評(píng)價(jià)模式,可分為選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)、水平性學(xué)生評(píng)價(jià)、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià),通常所說的傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是指選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)。選拔性評(píng)價(jià)認(rèn)為,在一個(gè)群體中只有少數(shù)人能達(dá)到,大多數(shù)人只能是中常水平,而評(píng)價(jià)的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選拔出來,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強(qiáng)調(diào)的是甄別、選拔的功能。選拔性評(píng)價(jià)最直接的評(píng)價(jià)方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行鑒別和分級(jí)劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評(píng)價(jià)方式注重的是學(xué)生知識(shí)與技能的獲得,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體間的差異比較忽略,對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果比較重視,而對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段所取得的進(jìn)步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。
二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心應(yīng)突出發(fā)展性功能學(xué)生評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心
(一)對(duì)人的豐富內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)關(guān)于人的內(nèi)涵是眾多人文社會(huì)科學(xué)共同研究的命題,哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質(zhì)以豐富的內(nèi)涵,為教育學(xué)研究人的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動(dòng)建構(gòu)性的、創(chuàng)造的生命。從哲學(xué)的角度看,人是一個(gè)能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動(dòng)本身變成自己意志和意識(shí)的對(duì)象”;從文化學(xué)的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運(yùn)用第二信號(hào)系統(tǒng)展開神經(jīng)活動(dòng)的生命體;從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產(chǎn)勞動(dòng)的生命體。從倫理學(xué)的角度看,人是讓自己肩負(fù)有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學(xué)的角度看,人是政治權(quán)利的等同物,若一個(gè)人被宣判“剝奪政治權(quán)利終身”,即意味著在法律上已不承認(rèn)其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內(nèi)涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學(xué)領(lǐng)域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識(shí)、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的和諧發(fā)展。
(二)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀,評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法,對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高,為了全體學(xué)生的發(fā)展。二是評(píng)價(jià)注重過程。三是評(píng)價(jià)的目標(biāo)是分層、動(dòng)態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),并尊重個(gè)體間的差異。四是評(píng)價(jià)主體多元,鼓勵(lì)學(xué)生主體參與。五是評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富。注重綜合素質(zhì)的考察,多方位評(píng)價(jià)學(xué)生。六是大力倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化,七是注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng),體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人的主體作用。[3]
(三)發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的理性選擇評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),學(xué)生評(píng)價(jià)起到對(duì)這生發(fā)展的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)過分注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,使我們的學(xué)生一入學(xué)就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學(xué)生帶來了沉重的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力,事實(shí)上,我們的每一個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)從根本上舍棄傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的理念,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是“促進(jìn)發(fā)展”的功能,評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生充分體驗(yàn)被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)定為是群體中的落后學(xué)生,問題學(xué)生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),承認(rèn)個(gè)體間的差異,了解學(xué)生的需求,幫助其認(rèn)識(shí)自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。大家普遍認(rèn)同“多一把評(píng)價(jià)的尺子,就會(huì)多出一批好這生。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認(rèn)為,人的智能是多方面的,個(gè)體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個(gè)孩子身上蘊(yùn)藏的潛能,是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,也是當(dāng)前我國教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W生評(píng)價(jià)的理性選擇,以評(píng)價(jià)促發(fā)展,以個(gè)體的發(fā)展帶動(dòng)全體的發(fā)展,促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
三、實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略和方法學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評(píng)價(jià)內(nèi)容,設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),選擇評(píng)價(jià)方法,達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論以及評(píng)價(jià)的反饋等。如何合理、有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)和手段,使評(píng)價(jià)發(fā)揮較大的作用,需要對(duì)評(píng)價(jià)的方法、策略進(jìn)行探討。
(一)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征,遵循個(gè)體差異性原則,采用分層、分段因人施評(píng)策略在不同的年齡階段,學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質(zhì)、意志、性格、自我意識(shí)等具有年齡特征,在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個(gè)體,其個(gè)性差異也是顯著的。對(duì)于群體中的每一個(gè)人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨(dú)特個(gè)性,要遵循學(xué)生個(gè)性差異和明顯特征,做到因人施評(píng)才能取得理想的評(píng)價(jià)效果。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)要與學(xué)生身心發(fā)展階段相適應(yīng),采用適當(dāng)?shù)摹㈧`活多樣的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)就是過分注重學(xué)生共性品質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)共性約束,抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而發(fā)展性評(píng)價(jià)顯著特征是尋找差異,認(rèn)識(shí)差異,發(fā)現(xiàn)了個(gè)體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)或不足,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性原則,設(shè)置多層次的評(píng)價(jià)目標(biāo),可分為底線目標(biāo)和拓展目標(biāo),基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo),再根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個(gè)學(xué)生提出具體的有針對(duì)性的發(fā)展建議,使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能得到發(fā)展和提高。其次,對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)施分階段評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),充分考慮學(xué)生心理承受能力,采用靈活的科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。如小學(xué)階段,以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主,通過觀察與調(diào)查,學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試,采用綜合評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長(zhǎng)+評(píng)語描述”;中學(xué)階段可采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,即“等級(jí)評(píng)定+特長(zhǎng)發(fā)展+質(zhì)性描述”;大學(xué)則可以采用學(xué)分制。[4]
(二)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向,把教師評(píng)價(jià)學(xué)生的過程納入評(píng)價(jià)教師的管理范疇,強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學(xué)生常渴望從老師那里獲得評(píng)價(jià)信息,并以此為“藍(lán)本”給自己“畫像”。教師怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生,其評(píng)價(jià)效果的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生對(duì)自己的正確評(píng)價(jià),影響學(xué)生的自信心,挫傷學(xué)生應(yīng)對(duì)困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學(xué)生評(píng)價(jià)中,關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為及方式,把他納入對(duì)教師評(píng)價(jià)的范疇,作為考察教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面,是提高發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)效果的有效策略。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,考察教師評(píng)價(jià)行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵(lì)為主,有無有失教師風(fēng)范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關(guān)注學(xué)生日常的微小的行為,注重與學(xué)生的溝通和對(duì)話,多方位了解關(guān)注學(xué)生;是否辨證地看待學(xué)生的錯(cuò)誤,有無隨意夸大學(xué)生的不足;是否關(guān)注全體學(xué)生的整體發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展等。把教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為考核評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要內(nèi)容,引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做好積極的有效的評(píng)價(jià),把教師評(píng)價(jià)行為引向正確的方向,從而達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。
(三)以教師評(píng)價(jià)為主,輔以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四位一體聯(lián)合評(píng)價(jià)策略眾所周知,學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主渠道,學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,教師是學(xué)生最密切的接觸者,對(duì)學(xué)生的性格、態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生在接受知識(shí)、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評(píng)價(jià)學(xué)生有利于評(píng)價(jià)更客觀,更,更符合學(xué)生實(shí)際。所以,在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所占的權(quán)重較大。但隨著學(xué)生評(píng)價(jià)理論的不斷拓展,眾多教育界的學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生評(píng)價(jià)不單單是教師的專利,其一半的責(zé)任應(yīng)由學(xué)習(xí)者自我承擔(dān),作為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修正自己,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷,學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我提高,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控,能夠自我超越,實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來,有利于傾聽學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;有利于學(xué)生清醒地看到自身的長(zhǎng)處和不足,使學(xué)生在看到自身成績(jī)的同時(shí),也認(rèn)識(shí)到自己的問題,只有這樣,學(xué)生才能不斷進(jìn)步。[5]同時(shí),在開展學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)作為學(xué)生評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)體系的必要補(bǔ)充,有利于促進(jìn)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞他人的品質(zhì),形成主動(dòng)、自信、寬容的性格。超級(jí)秘書網(wǎng)
四、需注意的幾個(gè)問題
(一)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題一是充分尊重和信任學(xué)生。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本,評(píng)價(jià)者要始終明白,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的首要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別。二是信息收集要。要對(duì)學(xué)生做出中肯、客觀的評(píng)價(jià),就必須了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時(shí)。及時(shí)的信息反饋有助于學(xué)生及時(shí)了解自身的情況,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(二)非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的顯著特征是學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性,既重視學(xué)生學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià),更重視學(xué)生非學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià),主張學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)性化。在進(jìn)行非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注意與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合,處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度與性之間的關(guān)系,把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)體間的差異,實(shí)施恰當(dāng)、適度的評(píng)價(jià),在呈現(xiàn)形式上,要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù),不能追求實(shí)證和量化。
(三)博采眾長(zhǎng),多種評(píng)價(jià)方式并用人是復(fù)雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)順應(yīng)時(shí)展,代表了學(xué)生評(píng)價(jià)未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式都有其存在的價(jià)值,在具體實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)博采眾長(zhǎng),多種評(píng)價(jià)方式并用。
中學(xué)生論文范文:中學(xué)生心理健康水平探析論文
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；體育活動(dòng)
論文摘要：通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等對(duì)榆林市部分中學(xué)生心理健康狀況所做的抽樣調(diào)查顯示：中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，中學(xué)男女生情緒方面都存在嚴(yán)重的問題，男生在自尊自信方面的問題比較嚴(yán)重。進(jìn)一步分析中學(xué)生心理健康水平與體育活動(dòng)之間的相關(guān)結(jié)果顯示，男女生心理健康水平與體育活動(dòng)狀況呈現(xiàn)出不同的相關(guān)特征。
1研究目的
中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理和心理的發(fā)育，思維方式趨向成熟，但在這個(gè)過程中，可能會(huì)產(chǎn)生許多心理問題，如抑郁、焦慮、病態(tài)人格等。針對(duì)中學(xué)生心理健康問題日趨嚴(yán)重的現(xiàn)狀，本文對(duì)部分中學(xué)生的心理健康進(jìn)行了抽樣調(diào)查。目的在于了解中學(xué)生的心理健康的實(shí)際狀況，分析中學(xué)生的心理健康水平與體育活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系。
2研究對(duì)象
從榆林市十所中學(xué)中選取1000名學(xué)生，每所中學(xué)100名，其中，男生450人，女生550人。
3研究方法
3．1文獻(xiàn)資料法通過網(wǎng)絡(luò)登陸和圖書館查閱，搜集與本文相關(guān)的研究文獻(xiàn)與資料20余篇。
3．2問卷測(cè)試法采用《青少年學(xué)生心理健康問卷》測(cè)試，具體由六個(gè)方面組成：(a)自尊自信；(b)情緒穩(wěn)定性；(c)人際交往；(d)學(xué)習(xí)適應(yīng)性；(e)意志品質(zhì)：(f)處事態(tài)度。自尊自信量表由20個(gè)項(xiàng)目組成；情緒穩(wěn)定性量表包括20個(gè)項(xiàng)目；人際交往量表由21個(gè)項(xiàng)目組成；學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表由22個(gè)項(xiàng)目組成；意志品質(zhì)量表由18個(gè)項(xiàng)目組成；效度量表由14個(gè)項(xiàng)目組成。量表使用方便、可信。
3．3自陳問卷法測(cè)試所用的《青少年學(xué)生心理健康問卷》為自陳問卷，采用三級(jí)評(píng)分法，統(tǒng)一由受測(cè)學(xué)生依據(jù)自己的情況逐題自評(píng)。回收后統(tǒng)一處理，在記分前先檢查學(xué)生的答題情況。如果發(fā)現(xiàn)受測(cè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題所給的若干備選項(xiàng)目，連續(xù)多次打“×”，說明回答不認(rèn)真，答卷作廢；如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別題目中受測(cè)學(xué)生同時(shí)選擇了兩種答案，一般按后一個(gè)答案記分。心理健康調(diào)查問卷一并發(fā)放，總計(jì)發(fā)放問卷1000份，收回問卷955份，其中有效問卷940份，有效回收率為98．43％。
4結(jié)果與分析
4．1中學(xué)生心理健康的特點(diǎn)從表1、2中可以看出，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，女生更為嚴(yán)重。中學(xué)生心理健康水平是由自尊自信、情緒穩(wěn)定性、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、意志品質(zhì)和效度6個(gè)分量表組成，從各分量表可以看出中學(xué)生心理健康狀況的結(jié)構(gòu)特征。從各分量表看，女生在情緒的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在的問題較嚴(yán)重，屬差等以下水平分別占41．88％和24．79％，男生在自尊自信方面有問題的比例較大，占30．88％，情緒穩(wěn)定性方面雖不如女生的比例大(16．18％)，但處于中等水平者仍占41．18％，這些表明，中學(xué)生無論男女，在情緒穩(wěn)定性方面都存在著較嚴(yán)重的問題，這一特點(diǎn)也反映了這一年齡階段中學(xué)生的心理特點(diǎn)。中學(xué)生正處于青年期，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，兩極性突出，情感情緒的遷延性強(qiáng)，且具有文飾性、封閉性和曲折性，所以，情緒的產(chǎn)生和平息常常是疾風(fēng)驟雨式的，帶有明顯的沖動(dòng)性和爆發(fā)性。同時(shí)，由于青年初期學(xué)生己具有很強(qiáng)的自尊心和集體感，情感體驗(yàn)具有較長(zhǎng)的延續(xù)性，從而形成持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的心境。如果由于挫折或失敗引起的不良心境延續(xù)下去，就會(huì)影響人際關(guān)系，也會(huì)有損身心健康，男生在自尊自信方面處于差等以下的比例比女生更高。男生之所以更多、更容易出現(xiàn)低自尊自信，這與男生自尊心強(qiáng)，更注重競(jìng)爭(zhēng)，有更強(qiáng)的期望得到集體與社會(huì)尊重的意識(shí)有關(guān)。由于自尊心是與活動(dòng)的成敗相對(duì)應(yīng)，與成就感、自信心相聯(lián)系的，所以如果一個(gè)人在各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中不斷取得成功，他的自尊心和參加競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的自信心就會(huì)不斷提高和增強(qiáng)。但是，如果自尊心過強(qiáng)，表現(xiàn)為妄自尊大、目中無人，在挫折的情況下很容易轉(zhuǎn)向自卑心。而中學(xué)階段正是處于中考、高考的準(zhǔn)備、沖刺階段，繁多的考試、競(jìng)賽、排名層出不窮，這就更容易使具有較強(qiáng)自尊的男生體驗(yàn)到挫折感、失敗感，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)降低，自信心下降。
女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在較多問題，處于差等水平者達(dá)24．79％，明顯高于男生。學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能三方面。從女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)特征看，女生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)技能方面的適應(yīng)性較差。女生之所以更多、更容易表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)，這與她們較敏感、更易受到挫折、情緒波動(dòng)大以及能力、認(rèn)知方式有關(guān)。青春期女性的大腦右半球發(fā)育慢于左半球，男性的大腦右半球發(fā)育快于左半球，所以，女生的空間能力較男生差。從認(rèn)知方式看，女生大多是依存性的，容易受環(huán)境的影響，較少獨(dú)立性，易受外來暗示，對(duì)朋友和群體的依賴性較強(qiáng)。在記憶方面，女生以機(jī)械記憶為主。加之女生的敏感、情緒波動(dòng)大的特點(diǎn)，使她們?cè)谥袑W(xué)階段比男生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有更多的不適應(yīng)。
4．2中學(xué)生的心理健康水平與體育活動(dòng)狀況的相關(guān)
分析從表3可以看出，中學(xué)男女生的心理健康狀況與體育活動(dòng)狀況均呈顯著相關(guān)，且呈現(xiàn)出不同的相關(guān)特征：男生心理健康的總水平以及各分量表得分與其對(duì)體育的喜愛程度呈顯著相關(guān)，女生的心理健康水平以及各分量表得分與其參加體育活動(dòng)的次數(shù)呈顯著相關(guān)。這表明女生的心理健康狀況更多地受其實(shí)際參加體育活動(dòng)鍛煉的影響，男生的心理健康狀況與其對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度更密切。我們認(rèn)為，這一結(jié)果反映了心理健康水平與體育活動(dòng)狀況有著密切的關(guān)系。
喜歡體育并不一定必然身體力行地參與體育鍛煉活動(dòng)。這是因?yàn)閷?duì)體育態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)識(shí)、情感和意識(shí)三個(gè)方面，即包括對(duì)體育活動(dòng)的目的、意義、價(jià)值的理解和評(píng)價(jià)，對(duì)體育活動(dòng)的情感體驗(yàn)以及體育活動(dòng)的行為反應(yīng)。一般來說，三個(gè)成份是協(xié)調(diào)、一致的，或是能認(rèn)識(shí)到體育在強(qiáng)身健體上的意義和價(jià)值，喜歡體育并積極參加，或是與此相反。但是，體育態(tài)度的三個(gè)要素有時(shí)并不協(xié)調(diào)一致。有研究表明，三種之間的相關(guān)程度是不同的，情感與行為傾向的相關(guān)程度高于認(rèn)識(shí)與行為傾向的相關(guān)程度。當(dāng)認(rèn)知成份和情感成份不一致時(shí)，一般地，情感成份就決定了行為傾向。本調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)男生只要表現(xiàn)出對(duì)體育的積極態(tài)度，就會(huì)積極地參與體育活動(dòng)，而中學(xué)女生喜歡體育和積極地參與體育是兩回事，她們對(duì)體育喜愛或許只停留在認(rèn)知層次上，表現(xiàn)為關(guān)注、欣賞體育，卻不積極的投身到體育活動(dòng)之中。
心理健康水平的高低是與實(shí)際參與鍛煉狀況相一致的。女生的心理健康水平與體育活動(dòng)的鍛煉對(duì)中學(xué)生心理健康影響的研究次數(shù)顯著相關(guān)的結(jié)果充分說明了這一點(diǎn)。只有積極的投身到體育鍛煉之中，心理健康水平才能得以提高。從表3中可以看出，男生的體育態(tài)度與心理健康總量表以及各分量表顯著相關(guān)的是自尊自信、情緒穩(wěn)定性、人際交往、意志品質(zhì)和總量表；女生體育活動(dòng)次數(shù)與心理健康總量表以及各分量表的相關(guān)情況是：高度相關(guān)是自尊自信、情緒、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的學(xué)習(xí)態(tài)度和總量表得分；顯著相關(guān)是學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和意志品質(zhì)。這表明中學(xué)女生的心理健康水平無論從總的心理健康水平還是從各個(gè)分量表都與其實(shí)際參加體育鍛煉的狀況有著密切的關(guān)系。中學(xué)男生除了學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其余各方面也都與體育活動(dòng)密切相關(guān)。
5結(jié)論
中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在此期間身體和心理的發(fā)育以及思維方式等趨于成熟，但是，由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，以及人際交往、青春期心理適應(yīng)等方面的困擾，導(dǎo)致了一些心理障礙和心理疾病，因心理問題引發(fā)的惡性事件層出不窮，給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來了十分嚴(yán)重的后果，因此，重視心理健康的教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校體育的重要標(biāo)志之一。本文針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的心理健康問題，對(duì)部分中學(xué)生的心理健康進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解了中學(xué)生的心理健康狀況，并分析了其體育活動(dòng)狀況原因，探討了體育鍛煉對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，得出以下主要結(jié)論：
5．1心理健康調(diào)查結(jié)果中學(xué)生心理健康水平為中等級(jí)的男女生分別為29．4％和50．4％，心理健康水平為差等級(jí)的男女生分別為16．2％和11．1％，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。
5．2中學(xué)生的心理健康狀況與體育活動(dòng)的關(guān)系中學(xué)生的心理健康狀況與體育活動(dòng)均呈顯著相關(guān)。這一結(jié)果與人們對(duì)體育所具有的心理功效的認(rèn)識(shí)是相一致。它說明體育作為提高學(xué)生心理健康水平的手段與方法有著積極的意義和作用。
5．3中學(xué)生心理健康水平與體育活動(dòng)狀況呈現(xiàn)的相關(guān)特征中學(xué)生心理健康水平與體育活動(dòng)狀況呈現(xiàn)出不同的相關(guān)特征。男生心理健康的總水平以及各分量表得分與其對(duì)體育的喜愛程度呈顯著相關(guān)，女生的心理健康水平以及各分量表得分與其參加體育活動(dòng)的次數(shù)呈顯著相關(guān)。男生的體育活動(dòng)態(tài)度與體育活動(dòng)次數(shù)呈顯著相關(guān)，女生的體育活動(dòng)態(tài)度與體育活動(dòng)次數(shù)無顯著相關(guān)。這一結(jié)果也表明，女生對(duì)體育的態(tài)度與體育行為傾向明顯的不一致。它提示我們，指導(dǎo)女生的體育鍛煉活動(dòng)不能僅停留在體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)使其逐步形成體育鍛煉的習(xí)慣，使其身體力行地投人到體育鍛煉之中。
5．4體育鍛煉對(duì)中學(xué)生心理健康的影響體育鍛煉對(duì)促進(jìn)中學(xué)生的心理健康有著積極的影響作用，能有效地調(diào)節(jié)中學(xué)生身心矛盾，減輕學(xué)生心理壓力，增進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)。它在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、健康意識(shí)、主動(dòng)探索和勇于實(shí)踐的精神以及充分發(fā)展個(gè)性等方面具有積極的意義。從學(xué)校體育的特點(diǎn)與功能來分析，體育鍛煉對(duì)中學(xué)生心理健康影響的主要有以下幾個(gè)方面：(1)體育鍛煉能有效促進(jìn)中學(xué)生智力與能力的發(fā)展；(2)體育鍛煉能提高中學(xué)生德性修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品德；(3)體育鍛煉能凈化學(xué)生的情感，達(dá)到治療心理疾病的目的；(4)體育鍛煉有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高社會(huì)適應(yīng)能力；(5)體育鍛煉能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作精神；(6)體育鍛煉能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，提高學(xué)生的意志力；(7)體育鍛煉有助于緩解學(xué)生的精神壓力，消除其心理緊張。
6建議
建議各中學(xué)建立一支自身心理健康，懂得教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的體育教師隊(duì)伍，在體育教學(xué)中把體育精神與心理健康教育結(jié)合起來，促進(jìn)中學(xué)生的身心向更加健康、和諧的方向發(fā)展。
強(qiáng)化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要熱愛學(xué)生、尊重、信任、理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從各方面教學(xué)內(nèi)容中滲透心理健康教育的內(nèi)容，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)和自我心理保健意識(shí)能力。
在體育教學(xué)中把體育精神與心理健康教育結(jié)合起來，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還可培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的意志，心理耐挫力和良好的情感，防止和減弱消極的不健康的情感，消除心理緊張，維持心理平衡，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。超級(jí)秘書網(wǎng)：
