引論：我們?yōu)槟砹?篇中學生作文中遇到的問題以及解決方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

當前中學生作文存在的問題有很多。一般情況是提出一個觀點，羅列三個事例，加上開頭結(jié)尾，即是一篇議論文。其間沒有必要的分析，缺乏深刻性。語言表達基本運用陳述句，缺少應(yīng)有的變化，自然平淡無奇。不善于運用多種句式和修辭手法，缺少生動形象性和議論說理應(yīng)有的氣勢。不注重文章詳略安排，寫作隨意性強。審題立意欠正確，致使偏題、離題情況較多，具體表現(xiàn)為學生缺乏思想見解，理解分析能力差；再就是對社會生活、時代熱點等關(guān)注不夠，缺少思考，沒有自己具有個性化的見解；個別同學過多關(guān)注社會陰暗面和消極的東西，對事物缺乏應(yīng)有的辨別力，寫出的文章觀點不鮮明，甚至都不知道自己在說什么。

下面就怎樣訓練學生分析作文材料做具體分析。高考規(guī)范議論文的結(jié)構(gòu)基本是風頭豬肚豹尾式，無論是論證式議論文還是散文化議論文，中間的三段都很重要。我在訓練的時候，要求學生一定要采用仿寫的形式寫出三個分論點。

告訴學生每一段基本有五中功能的句子：論點句、闡釋句、示例句、分析句、總結(jié)句。分析論據(jù)的方法：假設(shè)說理法、例后解說法、“因果分析法”、正反對比分析、披文示意、類比分析法分析、點評內(nèi)涵法。只要求學生能掌握自己擅長的三種方法即可。同時教會學生對于一個事例證明多種觀點的技巧。訓練時讓學生部分上黑板寫，部分學生寫在本子上。黑板上的師生一起當堂進行分析和修改，本子上的課下修改，第二天用課件展示給學生看。

以陶淵明為例證明下列材料：閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少與 800 字的文章。

一只老鷹從鷲峰頂上俯 沖下 來 ，將一只小羊抓走了。 一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊！ 于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

24小時，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來， 撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來， 結(jié)果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥， 牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。 ”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！ ”

學生分析：人要認清自己，不要被別人的成功蒙蔽了雙眼。陶淵明就能認清自己，不愿與世俗同流合污，歸隱山林。因為他知道自己內(nèi)心的堅守，自己的志向與理想。我們做任何事情都不可盲目模仿別人，否則就會像邯鄲學步，東施效顰，難免會失敗。此段分析涉及到兩個觀點：認清自己和盲目模仿。師生修改稿：人要認清自己，不要被別人的成功蒙蔽了雙眼。

陶淵明就能認清自己，他知道自己恬淡閑適的性格不溶于爾虞我詐的官場，又不愿與世俗同流合污，所以選擇歸隱山林，堅守自己的節(jié)操、志向與理想，我們才能讀到那些優(yōu)美安適的田園詩。由此可見，我們做任何事情都要認真自己，不可盲目模仿別人，否則就會像邯鄲學步，東施效顰那樣成為他人的笑柄。這一段只分析了認清自己的觀點。

學生分析： 如果烏鴉當時沒有邯鄲學步，東施效顰，不從實際出發(fā)，一味模仿老鷹，它也不會被牧羊人抓走。而陶淵明喜愛田園生活，并能在其中怡然自樂，是因為他找到了適合自己的方式去生活。我們應(yīng)該效仿陶淵明，尋找最適合自己的生存方式。所以要實事求是，找到自己最合拍的節(jié)奏。此段字涉及到三個論點：不要盲目模仿他人；要找準自己的位子；要實事求是。

師生修改：陶淵明喜愛田園生活，并能在其中怡然自樂，是因為能他從自己的實際出發(fā)，沒有一味的模仿別人使用那些華麗的辭藻，而是堅持了自己質(zhì)樸醇厚、淡雅恬靜的詩風，反而開創(chuàng)了影響深遠的田園詩風。如果烏鴉能從實際出發(fā)，不是一味模仿老鷹，它也不會被牧羊人抓走。由此可見，我們應(yīng)該效仿陶淵明，從自己的實際出發(fā)才不會落的邯鄲學步東施效顰的下場。這一段只分析了從實際出發(fā)的觀點。

通過這些扎實的訓練，學生的寫作能力有了明顯的提高。雖然我?guī)У牟皇侵攸c班，但每次考試，電腦閱卷后，作文平均成績還是非常理想的的。由此可見，實實在在的訓練效果還是很顯著的。所以，對于怎樣教授作文提出如下建議：

通過加強基本功訓練，使書寫認真、規(guī)范，卷面整潔、干凈，語句表達清楚、明白，給老師留下清清爽爽的印象；寫一個漂亮有深度的題目，讓閱卷老師留下文筆不錯的印象；學會運用分論點統(tǒng)帥有關(guān)材料，使文章成為一個有機的整體。理清寫作思路，正確安排段落關(guān)系。寫作要有整體構(gòu)思，講究脈絡(luò)清晰，因此段落之間要體現(xiàn)一定的層次性，這就要運用好段與段之間的關(guān)系，段與段之間的關(guān)系主要有并列、遞進、因果、假設(shè)、對比等，從而構(gòu)成合理的銜接和過渡，使文章能夠深入，做到層次井然，層層遞進，首尾相應(yīng)，渾然一體。

還要恰當運用引用、排比、比喻、類比、對偶等修辭，使語言生花；使用多種句式，如設(shè)問、反問句，感嘆句，對偶句以及注重選用長短結(jié)合、整散結(jié)合的句子，使語言變幻多姿，具有更好的表現(xiàn)力，從而為文章增色。增強詳略設(shè)計意識，使重點突出，剪裁得當。就議論文而言，典例敘述與分析要詳，泛例概述與分析要略；直接體現(xiàn)中心或觀點的內(nèi)容要詳，聯(lián)系實際要略；主體論證段落要詳，過渡銜接段落要略。如此，可有效避免輕重顛倒、主次不分等問題。引導學生關(guān)注生活，多讀多思，增強自覺探究意識，提高思維能力，提升思想境界，在不斷的學習、思考中，培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)，形成正確的閱讀鑒賞能力和純正的生活趣味，提高道德文化修養(yǎng)，才會真正從根本上解決缺少思想、無話可說的問題，寫出文質(zhì)兼美的文章。