引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)生自律能力培養(yǎng)3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
當(dāng)前，人才市場對學(xué)生各方面能力的要求都較高，尤其是學(xué)生的自律能力。但對當(dāng)前中職學(xué)生的自律能力進行分析可以看出，他們的道德意識、思想意識以及自律意識都與現(xiàn)階段社會發(fā)展要求存在明顯差距，特別是很多中職生的道德認知與自律行為嚴(yán)重脫節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和能力刻不容緩。中職教師在培養(yǎng)學(xué)生自律意識時可以與德育教育相結(jié)合，從學(xué)生的思想意識角度出發(fā)，讓學(xué)生通過對德育教育的理解和認識，逐漸意識到自己自律意識薄弱的問題，促使學(xué)生通過德育實踐，從提升自律意識做起，逐漸提高自律能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、利用德育培養(yǎng)中職生自律能力的重要性
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分都來自不同的城市和地區(qū)，學(xué)生的個性、家庭以及風(fēng)俗文化差異比較明顯，且這類學(xué)生大多屬于在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，思想懈怠，自我約束能力差。另外，中職院校多采用住宿制，學(xué)校疏于管理，家長無法管理，所以，學(xué)生很容易受周邊網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所的影響，自律能力較差［1］。而在德育教育中加強對學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的思想境界和道德水平，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，意識到自我約束的重要性。同時，加強德育教育，還能在校園中營造一種積極向上的良好氛圍，在這樣的氛圍中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成較高的思想覺悟，進而不斷增強自身的自律意識。這樣一來，無論是在學(xué)校還是畢業(yè)后踏入社會，學(xué)生都能擁有良好的自律性，使自己成為一個能夠勝任崗位工作的高素質(zhì)、高能力和高職業(yè)技術(shù)水平的專業(yè)性人才。因此，對于中職教育而言，通過加強德育教育培養(yǎng)學(xué)生的自律能力十分必要。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律能力培養(yǎng)過程中存在的問題
（一）學(xué)生自身的問題1.性格叛逆，思想不成熟中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，性格叛逆，且進入中職學(xué)校的大多都是成績較差的學(xué)生，管理難度較大［2］。同時，該年齡段的學(xué)生思想也不成熟，心理發(fā)育不健全，特別是在情感、道德以及社交等方面表現(xiàn)比較幼稚、沖動，對待問題只看表面，容易受到外界因素影響，無法進行有效自律。比如，部分學(xué)生接觸網(wǎng)吧、游戲廳之后，便沉迷于其中，不能自拔。2.學(xué)生自身意識不到自律的重要性中職生生源整體素質(zhì)較差，嚴(yán)重缺乏自律意識，并且由于這些學(xué)生大多屬于高考落榜或是“問題學(xué)生”，或多或少都存在自暴自棄的問題，認為自己到中職學(xué)校就是為了混日子，將來也不會有什么好的出路和大的成就，因此，意識不到加強自律對自身發(fā)展以及未來自己步入工作崗位的重要作用，認為加強自律能力與否沒有本質(zhì)區(qū)別。
（二）中等職業(yè)學(xué)校教育方面的問題1.學(xué)校不重視德育教育，忽視對學(xué)生自律能力的培養(yǎng)當(dāng)前，大多數(shù)中職院校對學(xué)生的德育教育都沒有引起足夠重視和關(guān)注，在日常教育和管理工作中，學(xué)校都將精力放在學(xué)生專業(yè)成績及專業(yè)實踐操作技能水平的提高上。加上學(xué)校的德育教育比較傾向于思想政治教育，而自律教育抽象性較強，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所以，很難得到中職院校的重視。因此，在中職德育教育中常常忽視對學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，進而無法有效提高中職學(xué)生的自律能力［3］。2.學(xué)校管理不到位，對學(xué)生違紀(jì)行為懲罰力度較小相對于普通學(xué)校和高校而言，中職院校存在較嚴(yán)重的管理不到位現(xiàn)象，除確保專業(yè)課程教學(xué)有序開展外，并沒有對學(xué)生的課余時間進行有效管理，比如，學(xué)生曠課、逃學(xué)、逃寢、沉迷網(wǎng)吧、抽煙喝酒等現(xiàn)象比比皆是，學(xué)校卻視而不見。有些學(xué)校雖然制定了相關(guān)規(guī)定，但并未對違反規(guī)章制度的學(xué)生進行嚴(yán)懲，只是象征性地進行批評教育，起不到警戒作用，十分不利于學(xué)生自律能力的培養(yǎng)和提升。
三、利用德育培養(yǎng)中職生自律能力的應(yīng)對措施
（一）學(xué)生方面的應(yīng)對措施1.認識學(xué)生的性格缺陷，提升學(xué)生思想境界培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，主要是發(fā)掘?qū)W生的自律意識，讓學(xué)生學(xué)會對自身道德自律能力進行建設(shè)。為達到該目的，在中職的德育教育中，教師應(yīng)清晰地認識到學(xué)生的性格缺陷，明確學(xué)生叛逆和自我放縱的主要原因，然后采用針對性措施解決相關(guān)問題［4］。同時，在德育教育過程中，教師還應(yīng)注重提升學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為加強自身自律能力建設(shè)奠定基礎(chǔ)。2.讓學(xué)生意識到提高自身自律能力的重要性在中職院校的思想政治和德育教育工作中，教師要抓住職業(yè)道德教育與自律意識之間的結(jié)合點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸意識到提高自律能力的重要性。比如，教師可以向?qū)W生普及職業(yè)道德的要求，如“客觀公正”“誠實守信”等，這些都需要擁有足夠的自律能力才能做到，也只有做到這些，才能勝任崗位工作，成為一個對社會有用的人；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過對未來職業(yè)的設(shè)想，讓學(xué)生意識到自己也能擁有光明的未來，改變自暴自棄的想法，進而加強對自身自律能力的建設(shè)。同時，教師還應(yīng)加強對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，比如，在開展“哲學(xué)與人生”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，將重點放在學(xué)生的思維培養(yǎng)上，讓學(xué)生學(xué)會用理性思維看待問題和解決問題，并使其在此基礎(chǔ)上逐漸意識到提高自律能力的重要性［5］。
（二）學(xué)校方面的應(yīng)對措施1.學(xué)校應(yīng)重視德育教育，加強學(xué)生自律能力培養(yǎng)若想有效解決中職院校學(xué)生的德育教育問題，首要工作是提高學(xué)校對德育教育和學(xué)生自律能力培養(yǎng)的重視程度。同時，應(yīng)改革和創(chuàng)新以往落后、效率低下的德育教育方式。在德育課堂教學(xué)過程中，可以運用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及案例分析法等。比如，在教學(xué)開展過程中，通過創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生體會德育學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，逐漸利用文化知識陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在日常生活中，教師還要發(fā)揮榜樣作用，注意自己的言行舉止，提高自身自律能力，以此影響學(xué)生，從而提高學(xué)生德育教育效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生自律能力。2.學(xué)校應(yīng)在日常教育中對學(xué)生進行嚴(yán)格管理“無規(guī)矩不成方圓。”中職院校在德育教育工作中，還要重視對學(xué)生日常生活的管理，通過嚴(yán)格的紀(jì)律對學(xué)生的行為進行有效約束，迫使學(xué)生加強自律［6］。對此，學(xué)校需要制定嚴(yán)格的管理規(guī)定，對學(xué)生的日常行為進行規(guī)范，尤其是對逃課、逃寢、抽煙、喝酒、打架斗毆、沉迷網(wǎng)吧等違反紀(jì)律的行為進行嚴(yán)厲懲處，對學(xué)生起到良好的警戒作用，讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，達到嚴(yán)于律己的目的。四、結(jié)語中職生自律意識、自律能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生的心理健康成長具有重要作用，而且對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)也具有現(xiàn)實意義。因此，中職院校在日常教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生自律能力培養(yǎng)與德育教育進行有效結(jié)合，并與實際生活進行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在意識、行為、能力上都得到有效改善，進而樹立正確的人生觀和價值觀，成為能夠滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高能力、高職業(yè)技術(shù)水平的專業(yè)人才。
作者:許英平 單位:漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校
中職生自律能力分析2
1加拿大教育體系
在談加拿大高等教育之前，有必要對該國教育制度做一個簡單的梳理。加拿大是世界上教育經(jīng)費支出最高的國家之一，每年在教育方面的投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的7%左右。本國公民或永久居民及其子女從小學(xué)到中學(xué)實行免費義務(wù)教育，其高等教育以公立學(xué)校為主，政府投入很高，家庭經(jīng)濟狀況不佳的大學(xué)生，政府進行無息貸款資助。目前，加拿大高等教育普及率已達到45%，居世界前列。加拿大沒有全國統(tǒng)一的教育部，各省設(shè)教育部負責(zé)本省教育事業(yè)，省憲法對教育組織機構(gòu)、學(xué)制以及考試制度等做出明確規(guī)定。全國10個省的教育部長組成的“加拿大教育部長理事會”，負責(zé)省與省之間的教育合作。[1]加拿大高等教育與我國不同，執(zhí)行寬進嚴(yán)出的思想。學(xué)生不需要通過中國高考似的“獨木橋”，只要在高中修完符合某大學(xué)要求的在中學(xué)階段開設(shè)的所有課程，并且成績不錯，一般可以被大學(xué)錄取。學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時可以選擇讀大學(xué)，或進入社區(qū)學(xué)院，或畢業(yè)后直接參加工作。學(xué)生未來想做出哪種選擇，在中學(xué)期間就可以選擇相應(yīng)的不同課程進行有目的的學(xué)習(xí)。這種由中學(xué)畢業(yè)后去向來決定中學(xué)時期所選的課程，在學(xué)生十年級時就開始有較大的區(qū)別。學(xué)生從中學(xué)開始沿用選課方式，年級越高可備選課程越多，通常學(xué)校有輔導(dǎo)老師輔助學(xué)生選課和改選，一些有專長和天分的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇適應(yīng)其個性的成長和能力發(fā)揮的課程。中學(xué)可選課程非常多，總體上重視基礎(chǔ)知識、智力發(fā)展、社會人際交往、技能及職業(yè)培訓(xùn)，而英語、社會研究、數(shù)學(xué)和科學(xué)是必修課。準(zhǔn)備中學(xué)畢業(yè)后參加工作的學(xué)生可選擇繪圖、木工、計算機操作等課程，相當(dāng)于中國的職業(yè)高中；那些計劃中學(xué)畢業(yè)后進入大學(xué)的學(xué)生，可選擇學(xué)術(shù)類課程，中學(xué)畢業(yè)時，通過輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助，向自己心儀大學(xué)遞交入學(xué)申請書。有時成績好的學(xué)生會同時收到幾所大學(xué)的錄取通知書，形成學(xué)生挑選大學(xué)的局面。當(dāng)學(xué)生最終確定了一所學(xué)校以后，將面臨學(xué)校嚴(yán)格的人才選拔制度和學(xué)生之間的激烈競爭了。[2]
2加拿大高等院校本科教學(xué)
加拿大的本科教學(xué)規(guī)定各個省份大同小異，有的大學(xué)要求學(xué)生中學(xué)必須結(jié)過13個學(xué)年才能申請，有的是中學(xué)10個學(xué)年就能申請入學(xué)。各大學(xué)會開設(shè)一些不同形式的學(xué)士課程。首先，學(xué)位分為榮譽學(xué)士學(xué)位和一般學(xué)士學(xué)位。榮譽學(xué)士學(xué)位通常要求學(xué)生完成較多的學(xué)分才能畢業(yè)，同時，學(xué)生要完成一個畢業(yè)計劃或者畢業(yè)論文。如果學(xué)生意欲進入研究所攻讀碩士或者進一步攻讀博士，大部份的學(xué)校要求榮譽學(xué)士學(xué)位作為最基本的入學(xué)條件。其次，完成學(xué)士學(xué)位需要三年或者四年時間，所有的榮譽學(xué)士學(xué)位課程都需要四年的時間來完成，適宜要進入研究所或是進一步攻讀碩士的學(xué)生。所有的三年課程都屬于一般學(xué)士學(xué)位，適宜計劃在讀完學(xué)士學(xué)位以后就開始工作的學(xué)生，這樣既可以很快進入工作狀態(tài)，也可以節(jié)省一年的學(xué)費及生活費。例如安大略省(Ontario)、新斯科細亞(NovaScotia)及曼尼托巴省(Manitoba)皆有提供三年的學(xué)士學(xué)位課程。2.1本科生的分類渥太華大學(xué)對本科生有一個基本的劃分：普通本科生（regularstudents）和特殊學(xué)生（specialstudents）。普通本科生是被錄取到渥太華大學(xué)、目的是通過學(xué)習(xí)獲得本科學(xué)位、文憑或證書的學(xué)習(xí)計劃的人員，以及在該計劃中注冊一個或多個課程的人員。特殊本科生是渥太華大學(xué)允許注冊本科課程的人，其目的是以獲得在大學(xué)學(xué)習(xí)的機會，但這些學(xué)生最終不能獲得大學(xué)本科學(xué)位、證書或文憑。普通本科生是指那些中學(xué)畢業(yè)后正常申請入學(xué)并得到錄取資格的學(xué)生。特殊本科生是指那些除了從中學(xué)畢業(yè)學(xué)生中正常錄取之外的學(xué)生，如圖1所示。其中跨校修學(xué)分是指加拿大安省地區(qū)各高校之間相互承認本校學(xué)生在對方學(xué)校所修的學(xué)分。學(xué)業(yè)進修生是指的已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，可以在渥太華大學(xué)進修課程，其目的以更新、改進或擴展他們的個人能力培訓(xùn)。資格生是指，任何高中畢業(yè)生在上一年的中學(xué)畢業(yè)時，可以在完成中等教育的同時，每學(xué)期可以在渥太華大學(xué)選擇一門課程學(xué)習(xí)。要符合資格生條件，該中學(xué)生的平均成績至少要達到90％，或提供證明以認定他們被認可的主管當(dāng)局（即學(xué)校董事會）認定為優(yōu)秀學(xué)生。他們還必須提交高中校長的書面建議書。
特殊本科生中學(xué)術(shù)提升類是這樣一類學(xué)生，他們被渥太華大學(xué)所在學(xué)院退學(xué)，學(xué)校允許他們每個學(xué)期最多可注冊修12個學(xué)分單位，總共最多不超過30個學(xué)分單位以提高個人的學(xué)業(yè)水平。一個在渥太華大學(xué)學(xué)習(xí)的本科生，其當(dāng)前狀態(tài)可能是以下三種之一。全日制型，非全日制（兼職型）和審核狀態(tài)。其中處于審核態(tài)的學(xué)生是這樣一類的學(xué)生，他們經(jīng)過所在學(xué)院的授權(quán)，充許他們選修一到幾門課程但并不能獲得相應(yīng)的學(xué)時學(xué)分，也沒有權(quán)利參加該課程的結(jié)業(yè)考試，沒有權(quán)利提交該課程老師所分配的作業(yè)，對于所注冊的那個學(xué)期，即使到截止期限了，在本學(xué)期階段也不能轉(zhuǎn)變該生當(dāng)前所處的狀態(tài)。
2.2渥太華大學(xué)本科學(xué)業(yè)管理近年來渥太華大學(xué)對若干學(xué)術(shù)條例進行了廣泛的修改，這些新的規(guī)定于2016年9月1日起施行。在渥太華大學(xué)，本科生必須在規(guī)定的年限內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)分（例如，科學(xué)工程學(xué)院普通本科生是132學(xué)分）才能獲得相應(yīng)的學(xué)位、證書或文憑。
本科學(xué)業(yè)的延期和強制退學(xué)。在一般學(xué)士學(xué)位課程中，學(xué)在榮譽學(xué)位課程中，學(xué)生必須保持最低平均成績?yōu)?.0分，被視為良好信譽，除了學(xué)校參議院另有批準(zhǔn)的具體課程外。學(xué)業(yè)延期。當(dāng)本科學(xué)生的累積課程平均值低于課程最低要求時，該學(xué)生將進入學(xué)業(yè)延期階段。僅當(dāng)學(xué)生已選24個學(xué)分課程（不論取得或沒取得該學(xué)分）時才能決定該學(xué)生是否進入延期或退學(xué)處理。當(dāng)學(xué)業(yè)延期的學(xué)生，再一次選額外修了24學(xué)分的課程，依舊達不到規(guī)定的要求，則該學(xué)生會被強制退學(xué)處理。平均成績值低于5.0的榮譽學(xué)士學(xué)生可以以學(xué)業(yè)延期身份在榮譽學(xué)士課程中重新注冊，或在普通學(xué)士學(xué)位課程中注冊。在后一種情況下，如果學(xué)生的平均成績低于4.0，則該學(xué)生將會進入學(xué)業(yè)延期。學(xué)業(yè)退學(xué)。對于必修課程，有兩次不通過，則退學(xué)處理。按照學(xué)生學(xué)業(yè)延期的條件，累積成績點平均值低于學(xué)業(yè)延期所需的最低平均水平，并且已經(jīng)選修了24個附加學(xué)分（不論是否取得該24學(xué)分），則該學(xué)生直接進入退學(xué)處理。2.3渥太華大學(xué)本科教學(xué)本節(jié)中，以渥太華大學(xué)本科教學(xué)為例，結(jié)合作者在渥太華大學(xué)訪學(xué)期間的親身體驗，談?wù)劶幽么蟊究平虒W(xué)。渥太華大學(xué)位于渥太華市中心，其前身是成立于1848年的Bytown學(xué)院。渥太華大學(xué)的一大特色是雙語教學(xué)（提供英語和法語課程）。
如圖2所示，渥太華大學(xué)的本科學(xué)生在選課前，首先要查詢本學(xué)院制定的培養(yǎng)計劃，依據(jù)培養(yǎng)計劃，在網(wǎng)上自由選擇課程，包括必修課程和選修課程。同一門課程可能會有幾位不同的教授講授課程。因此，學(xué)生同時可以選擇認可的教授。在選課階段，教授也能看到選擇該課程的學(xué)生及其以往學(xué)習(xí)成績狀況。如果教授感覺該學(xué)生不適合選擇該課程，也可以建議該學(xué)生放棄該門課程（這種情況通常會因為該課程所需要的前期知識該學(xué)生沒有撐握，或是該學(xué)生前期已經(jīng)修此門課程兩次都沒有通過）。[3]團隊合作意識。加拿大教育的最大特點之一就是，從小學(xué)到高等教育，一直注重培養(yǎng)團隊合作意識、社會性認知度的培養(yǎng)。加拿大高等教育還注意培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的競爭意識和嚴(yán)格的自律意識。這三個特點（簡稱綜合素質(zhì)三位一體）從渥太華大學(xué)本科課程教育過程中得到了全面的反映。渥太華大學(xué)本科課程授課，不論是大班制（每班超過30人，典型的是60人以上的大班授課方式）或是小班制（每班低于30人，通常為15~20人），都采用分組方式。每組由4~5位學(xué)生組成。這種分組方式，強調(diào)了學(xué)生間的團隊合作意識。授課教師以小組為單位，進行平時考核，特別是課后作業(yè)，如果小組成員間不加合作和溝通，很難完成課后作業(yè)。從制度上強迫小組成員間加強合作，以達到團隊意識的強化和培養(yǎng)。從圖3中可以看出，整個課程授課過程都是基于虛擬校園網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)管理平臺上進行的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上分組，一經(jīng)分組，就確定下來，不得隨意更改。教師通過網(wǎng)絡(luò)布置課后大作業(yè)。
這種課后作業(yè)往往伴隨著一定量的課外文獻閱讀，小組成員隨機選擇幾組大作業(yè)中的一組，分工進行。完成后的作業(yè)以小組為單位在網(wǎng)上提交。學(xué)生和授課教師可以通過網(wǎng)上直接進行信息反饋。圖3中還可以看出，每位授課教授都配備一到兩位助理教 師（助教）。助教全程參與該課程開設(shè)的課堂討論課和工程實踐課（對應(yīng)于我國的實驗課）。助教將學(xué)生對課程的信息(包括課后作業(yè))反饋給授課導(dǎo)師。竟?fàn)幰庾R。加拿大高等教育的考試制度以淘汰一批后進學(xué)生為目的之一。在大學(xué)里無論學(xué)習(xí)多么努力，每一次考試都在一定程度上成為一次淘汰賽，最終將有很大比例的學(xué)生無法畢業(yè)。根據(jù)渥太華大學(xué)MarcA.教授在2017年8月CSC學(xué)員訪學(xué)期間所做的報告“ResearchintheFacultyofEngineeringattheUniversityofOttawa”中提供的數(shù)據(jù)，渥太華大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年注冊入學(xué)的本科生（包括全職和半工半讀類）人數(shù)為4054人，在2016年授于學(xué)士學(xué)位人數(shù)共計僅為401人；在2016年碩士研究生注冊人數(shù)為1422人，在2016年授于碩士學(xué)位僅為608人。可見，僅有一小部分本科學(xué)生，最終能獲得學(xué)士學(xué)位。據(jù)測算，每年正常獲得學(xué)士學(xué)位人數(shù)占總的本科生僅達40%~50%，學(xué)院不同，略有差異。這些殘酷的寬進嚴(yán)出現(xiàn)實，都要求本科學(xué)生有強烈的競爭意識，不努力進步，就會被別人淘汰。自律意識。大學(xué)生必須學(xué)會自我約束、自我管理，每一天都踏踏實實的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因為課程的最終成績由多方面綜合評定。例如工程學(xué)院“電路”課程：滿分一百分中，出勤率占10％，課堂參與表現(xiàn)占20％，平時測驗占10％，期中考試占30％，期末考試30％。可見，如果在課程過程中沒有認真學(xué)習(xí)，即使在期末考試取得滿分，這一門課的成績也不見得會及格。
作者:蘆逸云 單位:洛陽理工學(xué)院
中職生自律能力分析3
美國總統(tǒng)羅斯福說過：“使一些人實現(xiàn)抱負，而另一些人陷入平庸的關(guān)鍵不是天賦，不是智商，而是自律。”自律是指在道德與法度范圍內(nèi)可以自我監(jiān)督、自我控制和自我約束的行為。隨著我國教育事業(yè)的不斷深化改革，大學(xué)生的自律能力培養(yǎng)問題受到了越來越多的重視，這也是高校“立德樹人”的內(nèi)在要求，是高校管理育人的核心任務(wù)[1]。對高校學(xué)生來說，自律能力主要是在衛(wèi)生、生活、學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面的自我約束。目前，很多學(xué)生的自律性非常差，對他們正確“三觀”的形成和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有非常大的影響。因此，在當(dāng)前時代背景下，對高校學(xué)生自律能力培養(yǎng)要加強重視，這也是促進學(xué)生實現(xiàn)全面健康成長的有效方法。
一、高校管理育人與學(xué)生自律能力概述
（一）管理育人內(nèi)涵在管理學(xué)中，對“管理”的定位是將其作為人類文化活動的一種，從廣義上來看，管理本身具有育人的功能，具有一定教育意義。作為多種育人方式于一體的高校育人工程，對培養(yǎng)社會主義接班人起到非常重要的作用。在當(dāng)下，育人體系中管理育人占據(jù)的地位越來越重要，想要貫徹落實好“以人為本”教育理念，需要高校管理人員通過科學(xué)、合理的制度和規(guī)范開展管理活動，并在管理活動中融入思想政治教育內(nèi)容，使學(xué)生的行為習(xí)慣和思想品德向著良好的方向發(fā)展，也為立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)[2]。
（二）自律能力內(nèi)涵自律作為一種教育目標(biāo)，相關(guān)人員可以通過自我管理的方式約束受教育者，讓他們保持自律的狀態(tài)，并形成正確的自我認知。自律能力從本質(zhì)上屬于一種行為能力，可實現(xiàn)某一目標(biāo)的心理特征。通過自我監(jiān)督、自我約束、自我踐行、自我要求等，作出與道德行為相符的行為。對高校學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的自律能力，要以道德準(zhǔn)則為基準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的自我調(diào)節(jié)能力、自我評價能力、自我監(jiān)督能力和自我約束能力。
（三）管理育人功能與自律能力培養(yǎng)的關(guān)系管理育人功能與自律能力之間的關(guān)系，本質(zhì)上屬于他律與自律的關(guān)系。當(dāng)?shù)赖陆逃_到一定程度時，可以使個體道德信念、道德意志和道德認知得到升華。作為他律育人的重要方式，管理是培養(yǎng)人才非常有效的手段。思想政治教育任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，與管理育人功能相輔相成。通過管理育人功能可以強化學(xué)生的自律意識，充分發(fā)揮育人功能的作用，讓學(xué)生的行為更加規(guī)范，提高管理育人的實效性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的大學(xué)生[3]。
二、培養(yǎng)高校學(xué)生自律能力的重要作用
（一）人才強國戰(zhàn)略的時代要求實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，人才是必不可少的一部分。目前，黨和國家不斷推進人才強國的步伐，高校學(xué)生作為人才強國的重要后備力量，受西方多元價值觀和社會思想影響，道德失范行為屢見不鮮，這也是自律能力缺乏的重要表現(xiàn)。如果大學(xué)生道德缺失，會對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)造成巨大影響和破壞[4]。例如，2020年6月發(fā)生的國科大學(xué)生辱華事件，說明當(dāng)代學(xué)生的思想道德、世界觀、愛國精神等方面存在的問題非常嚴(yán)峻。因此，在當(dāng)前時代背景下，對高校學(xué)生的自律能力培養(yǎng)，是國家人才強國戰(zhàn)略的重要任務(wù)。
（二）思想政治教育的內(nèi)在要求習(xí)近平總書記提出，開展思想政治工作要不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、政治覺悟和思想水平，要貫徹落實好“以人文本”的教育理念，讓學(xué)生全面健康成長。但受到多種因素的影響，高校學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)雖然較高，但依然存在學(xué)術(shù)失信、信仰危機等問題，導(dǎo)致“立德樹人”的理念無法得到有效落實[5]。對大學(xué)生的實踐技能和科學(xué)知識，通過自律能力進行提升，并提高學(xué)生道德品質(zhì)和政治覺悟，在制度和道德約束下，實現(xiàn)糾偏和自省，為國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻一份力量。
三、當(dāng)代大學(xué)生自律能力弱化的原因
（一）社會不正之風(fēng)的影響目前，我國正處在非常重要的轉(zhuǎn)型時期。自由民主、寬容開放的思想開始沖擊我國傳統(tǒng)觀念。同時，也促進了社會的快速發(fā)展。但是，一些讀書無用論、金錢萬能論和利己主義導(dǎo)致社會不良風(fēng)氣不斷蔓延，貪污腐敗、自私自利的現(xiàn)象尚未根治。大學(xué)生的社會閱歷和生活經(jīng)驗匱乏，自我反省能力和自我控制能力比較弱，非常容易受到社會多元價值觀念的影響，出現(xiàn)惶惑、迷茫的情緒，導(dǎo)致道德行為出現(xiàn)不端的現(xiàn)象。
（二）大學(xué)生功利思想嚴(yán)重在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，大學(xué)生的自我意識強烈、思想活躍，對新鮮事物比較好奇，其行為處事目的明確，自我中心主義突出，甚至有很多學(xué)生存在不勞而獲的想法。這將導(dǎo)致大學(xué)生無視道德和法律的約束，逐漸走向犯罪的道路。
四、培養(yǎng)高校學(xué)生自律能力的建議
（一）加強思想政治教育思想政治教育可以讓學(xué)生樹立正確的方法論和世界觀，提高思想認知水平，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思想觀念和思維方式，樹立自律觀念和自律意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。因此，高校的思想政治隊伍建設(shè)工作也應(yīng)當(dāng)加大投入力度，將思政教育的價值充分體現(xiàn)，在學(xué)生日常管理中融入思想政治教育，將管理育人充分發(fā)揮。要對思想政治教育準(zhǔn)確把控，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的管理制度，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自律意識。通過自律教育活動，強化學(xué)生的自律培養(yǎng)效果。
（二）強化科學(xué)管理方式首先，搭建三級管理聯(lián)動體系。將班級、學(xué)校和學(xué)院的聯(lián)系建立起來，以此作為管理規(guī)范的制定者，而班級和學(xué)院作為落實者，將管理優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，創(chuàng)建良好的自律環(huán)境。其次，對不同學(xué)生群體，要設(shè)定相對應(yīng)的自律公約。例如，學(xué)生干部、學(xué)生黨員、團員青年等，開展踐行承諾、誠信考試等教育內(nèi)容，使自律公約體系更加完善，營造良好的自我管理、自我監(jiān)督和自我約束的氛圍。最后，推進網(wǎng)絡(luò)思政教育工作。利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造高素質(zhì)的思政隊伍，將正能量積極主動地傳播出去，樹立學(xué)生正確的道德理念和價值觀念[6]。
（三）大力弘揚高校文化對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，其中最為有效的方式是春風(fēng)化雨、潛移默化式的影響，通過組織氛圍化人，以集體文化育人。從宏觀角度來看，大學(xué)生文化主要是指大學(xué)使命和大學(xué)精神。微觀上是以個人精神面貌、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)組成的校園文化，是最為基礎(chǔ)的部分。管理育人可以通過結(jié)合各層次文化要素和管理手段，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、多彩的文化生活和科學(xué)的人文精神中有所收獲，形成正確輿論氛圍和價值理念，從而打造良好的自律環(huán)境。
（四）進一步優(yōu)化規(guī)章制度首先，制定滿足社會道德規(guī)范要求的規(guī)章制度，讓學(xué)生樹立良好的品德。其次，激發(fā)出學(xué)生參與興趣，積極主動地參與到制定規(guī)范中，確保制度的可操作性、規(guī)范性和合理性，從而讓學(xué)生自我約束動力得到增強，實現(xiàn)外化與內(nèi)化的有效結(jié)合。最后，將思想政治教育工作與制度的執(zhí)行情況有效結(jié)合起來，在學(xué)生管理中反映制度的落實情況，讓學(xué)生從內(nèi)心認同，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自律意識，提高自律能力。
（五）充分發(fā)揮示范作用首先，高校在開展管理育人工作時，要堅持以社會主義核心價值觀為主線，對歷史偉人、革命先烈等先進事跡加強宣傳力度，將他們的自律品質(zhì)體現(xiàn)出來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和社會責(zé)任感。其次，樹立學(xué)生群體的自律標(biāo)桿和道德模范，通過群體的感召力激發(fā)出學(xué)生的自律意識，從而主動踐行自律行為。最后，對學(xué)生干部和黨員干部的職責(zé)進行規(guī)范，充分發(fā)揮他們在工作、生活和學(xué)習(xí)上的模范作用，樹立擔(dān)當(dāng)意識、身份意識和服務(wù)意識，通過學(xué)生干部、黨員干部的言行舉止，對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。五、結(jié)語在當(dāng)前全球市場經(jīng)濟時代下，對高校學(xué)生的自律問題一定要加強重視，基于管理育人的角度培養(yǎng)學(xué)生自律能力，規(guī)范他們的言行舉止，將消極被動的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的意識，使學(xué)生的自我發(fā)展能力、自我管理能力和自我約束能力得到提升。基于管理育人視角開展高校學(xué)生管理工作，可以實現(xiàn)方法現(xiàn)代化、內(nèi)容條理化和評價合理化，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人。作為教育工作者，不單單要教會學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生如何做人。培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和愛國精神，提高他們的個人素養(yǎng)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻力量。
作者:延成宇 單位:西京學(xué)院