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淺析初中生物課教學:初中生物課教學中探究式學習探討

摘要：探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：初中生物；探究式學習；教學實踐

初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生發展和終身發展的需要；提高生物科學素養，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。隨著時代的不斷進步，農村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發展，培養學生的探索、創新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談談自己的一些認識和做法。

一、積極轉變觀念

教師要積極轉變教學觀念，根據新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結合起來。

二、改變教學模式

探究式學習不同于一般的教學模式，要創設科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現象及問題。通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作、調查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發展情感與態度，實現價值觀。值得教師注意的是，創設的問題情境既要有探究環節，還必須有探究內容，探究內容要與教學內容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關于“生物與環境”的內容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。

四、指導課外實踐

初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。

五、合理進行分組

每個學生的能力有強弱，有的學生善于思考，有的學生勤于動手，要想讓實驗取得成功，并且達到預期的實驗效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個學生的特長，將他們進行合理搭配，充分發揮每組成員的作用，實驗效果才會得以顯現。因為本人是班主任，所以對學生的特點和個人能力了解得比較透徹，在分組實驗時，按照學生興趣愛好、能力大小進行搭配，充分培養學生的協同合作能力、實驗動手能力、分析解決問題的能力和討論表達能力。同時，在分組實驗中，教師還要隨時觀察每組的實驗狀況，關注每個學生在實驗過程中的表現，并適時加以鼓勵和幫助解決問題，充分培養學生的實驗興趣和實驗信心，從而有效地激發他們學習生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農村初中生物中的探究式教學需要通過不斷的實踐來加以完善。教師在教學實踐中不斷的總結探索，農村初中生物探究式教學模式將更加完善，農村學校生物教學質量將不斷提高。

作者:彭勇 單位:重慶市秀山土家族苗族自治縣教育委員會

淺析初中生物課教學:初中生物課教學問題與改進策略

摘要：針對目前初中生物課存在的重視程度不夠，學生無興趣學，教師無信心教，教學方法單一等現狀和問題，提出了教師加強對生物課的情感投入、注重教學方法的創新、積極提高自身綜合素質的改進策略。

關鍵詞：初中生物；教學現狀；改進策略

初中生物是一門比較基礎的、貼近生活實際的課程，它所研究的生物的構成、功能、發生發展的規律、生物活動對環境的影響等內容都與人類本身以及生活息息相關。隨著生物科學的迅速發展，它與其他學科的聯系也越來越多。所以，在初中階段的生物課程開展中，要讓學生認識、了解生物，懂得生物學習的意義，并積極改進教學方法，以促進生物課教學的有效性。

一、學習生物課的意義

生物與我們的生活息息相關，它和人們的生活、農業生產、環境保護等都有著緊密的聯系。比如，食品的保鮮、提高樹木移植成活率等，都需要用生物方面的知識作指導。另外，在一些對人類生存發展有巨大影響的技術中也有生物學的參與。比如，轉基因食品、克隆技術、試管嬰兒等。在初中階段學習生物，能讓學生對自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認識。初中生有著強烈的好奇心，生物科學能夠很好地滿足他們對這個世界的探索欲望，促進他們的身心發展。另外，生物教學離不開科學實驗，大量的實驗不僅可以鍛煉學生的動手動腦能力，而且對他們的思維發展也很有益。同時，學習生物還可以引導他們形成正確的世界觀，因為生物課程不僅能夠讓他們形成生物的知識結構，而且能讓他們在深入了解世界和生命之后，更科學、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。

二、生物課教學現狀

（一）重視程度不夠

應試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數學生將主要精力用在對考試影響比較大的“主科”上，而放棄學習生物，或只是覺得背好知識點就能把考試應付過去，因而放棄了對教學方法和學習方法的改進。

（二）學生無興趣學，教師無信心教

在小學階段作為生物課的前身，“科學”課在學生中是比較受歡迎的，學生覺得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識點愈來愈多，也更加抽象和復雜，學生理解起來難度越來越大，難免對生物學習失去了興趣。而教師往往因為內心對生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學生積極活躍地投入學習。

（三）教學方法單一

教師在上生物課時基本上采用傳統的教學方法，缺乏探索性和創新性。教師在課堂上只是單純地將知識點講給學生，很少與學生進行互動，也很少借助教具和多媒體等新式的教學手段，教學方法過分單一，很難讓學生積極接受并深入理解課堂內容。

三、生物課教學改進方法

（一）加強對生物課的情感投入

這種情感投入應該是多方面、多方位的。首先，生物課不受重視的現象不僅是某個教師或學生個人能夠在主觀上決定的，學校或者更上層管理機構的方針政策才是真正的領航標，只有認識到生物課的重要性，才會真正促進初中生物教學的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因為教師在教學活動中始終是起主導作用的，教師會在教學中將自己的情感、態度傳遞給學生，學生感受到教師的情緒，自然會調整自己的情緒。另外，如果教師對于課程投入更多的心思，那么整個課堂教學活動就更富有知識性和趣味性，更能吸引學生，學生自然會在有意或無意中改變以往對于生物課的態度。

（二）注重教學方法的創新

目前，生物課堂無法引起學生學習興趣的狀況，跟多年來教學方法單一、缺少變化有很大關系。想要讓生物課堂活躍起來，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學方法，帶給學生全新的感受，這自然會增強學生對生物課的興趣。比如，可以采用情感教學法，通過具體的教具讓學生產生切實的感受。比如講到節約用水，教師可以利用多媒體呈現缺水地區的艱難生活，讓學生產生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學法，根據學生參與到教學活動中展現出的行為特點和發展趨向，適時給予引導、肯定，鼓勵他們學習的信心，激發他們的學習興趣。

（三）積極提高自身綜合素質

教師想要協調好教學方針、理念與具體實施過程的關系，協調好教學過程中的師生互動，以及營造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質有著密切的關系。而教師綜合素質的提高來源于其自身不斷的學習過程，作為教師不能滿足于能夠完成教學任務，還要有更深入、更長遠的要求。生物教師們不但要加強對教材內容的學習，而且要留心隨著時代的發展、生物知識的更新，在教法、教育技術方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學工作。總之，改善初中生物課教學現狀，任重而道遠，既需要有關教育管理部門的重視，也需要學校、教師和學生的共同努力。

作者:鄒凱 單位:吉林省長春市第六十八中學

淺析初中生物課教學:淺談初中生物課教學中課前預習重要性

隨著課程改革的深入，學校的課堂已發生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預習的重要性，“活動單導學”模式的課堂，學生的自主、合作、探究的能力得以較大限度的提升，教室的角色儼然成了配角，這更是突顯了課前預習的重要性。

一、課前預習有利于培養和提高學生自學能力

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、最起碼的知識。大量的新知識還需要學生在以后的學習中不斷的去探索，去自學。因此，學生從小就培養自學能力，具有十分重要的意義，預習正是過渡到自學的必要步驟。記得有位名人也說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”確實，對孩子來說，讀書，不僅僅是學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。自主學習是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程，需要老師的指導。在課前，指導學生進行預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。綜觀國內外各種學習理論，無不強調“預習”這一環節。在新課標教學中，預習是在老師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以運用老師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據老師教給的分段方法理清文章脈絡。這樣一來，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。

二、課前預習有利于學生學習能力的培養

預習使學生提前對本課的知識有個宏觀的了解，通過事先查讀、摸索和選擇生物學習方法，獨立地獲取了一些知識。通過預習，學生首先可以大體了解課堂上的內容，明了哪些知識不易理解，哪些知識已經掌握，再進一步思考和分析出其難易程度、知識結構，從而選擇生物學習的方法、途徑等。在整個預習的過程中，學生的自學能力得到了有效的訓練和培養。這種授之以“漁”的方式可以讓學生在今后的生物學習中抓到更多的“魚”。

三、課前預習有利于課堂教學效率的提高

45分鐘的課堂，學生要自始至終保持注意力是很難做到的，能保持35分鐘就不錯了。如果課前不預習，那么學生在課堂學習中往往帶有盲目性和隨意性，主體作用很難充分發揮。而學生預習后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性，就能更出色地完成老師布置的任務。而老師在上課時也就不需花很多時間去逐字逐句地分析，可通過學生質疑問題，有針對性講解，這樣既省時又省力，教師的主導作用，學生的主體地位都得到了充分的體現，課堂教學的有效性才有堅實的基礎。

四、課前預習有利于學生提高聽課效率

學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。傳統教育觀念往往強調教師的主導作用，在教學過程中教師始終處于主動的、的地位，學生則是被動的、從屬的。這樣的教學模式無法充分調動學生的學習積極性。而新課標目標下的教學要求教師改變傳統的以教師為中心的教學模式，強調學生是教學的主體，“活動單導學”模式的課堂更是強調學生的主體。課前預習作為新課標教學中的一個重要環節，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學生學習的自信心，提高學習興趣，學習積極性也會隨之調動起來。

五、課前預習有利于學困生扭轉學習被動的局面

學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。為了扭轉這種被動學習的局面，提高每一堂課的聽課質量，減少用于復習、做作業所費的時間。有效的辦法是爭取在老師的指導下進行預習。經過預習，一方面，由于學習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上可以理解，增強了學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。

淺析初中生物課教學:淺談初中生物課教學中的探究性學習

摘要：《生物課程標準》指出，生物學習要以探究為核心，探究既是學習的目標，又是學習的方式[1]。在現行《生物學》新教材中增添了不少生物探究性活動，如"觀察與思考"、"實驗"、"調查"、"探究"等內容，通過形式多樣的生物探究性活動激發學生求知欲，讓學生能在"做"中"學"，從而培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自主學習能力和創新能力等科學探究能力。

關鍵詞：探究性活動；創新；探究能力

在新一輪課改中倡導的教學理念是"一切為了學生，為了學生的一切"， 以培養創新精神和實踐能力為重點，以轉變學習方式為突破口，變被動接受式學習為主動探究式學習，強調了學生的自主、探究、合作能力的培養。在《生物學》新教材中添加這些生物探究性活動旨在于增強實驗教學，讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流；學生通過科學的分析、綜合的思維過程獲取知識。這一過程為學生提供了探究的平臺，讓學生有較多的思考和討論的空間，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐的能力得到培養。因此，在初中生物教學中如何著手于生物探究活動，培養學生的科學探究能力，是實現生物學新教材課程標準的關鍵之一。

1.耐心組織探究活動，分組選題

生物探究性活動形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難 上好生物探究性活動 的內容，更不用說學生是否掌握和深入理解該知識點的本質。因此，教師應針對自己目前所任上生物教科書（如七年級上冊）里所有的生物探究性活動耐心地把有探究價值的內容挑選出來改成生物探究性活動，有計劃、有組織開展探究性活動，在開展探究性活動時，先指導學生做好 探究計劃，要求學生在課前以分組（全班的同學分為四大組，各大組選不同題進行研究，各大組內又以2人或3人小組為單位，同時進行同一選題的研究。例如："光對鼠婦生活的影響"、"觀察草履蟲"、"種子萌發的環境條件"、"測定種子萌發率"、"二氧化碳是 光合作用必需的原料嗎？""植物的呼吸作用"等）形式完成相關探究實驗活動，通過這樣做出來的活動結果，既有小組內的橫向比較，又有大組內各小組的縱向比較，使學生所得的結論更科學、更切合實際。

2.把握探究原理，激發學生的探究欲

在開展探究活動前，教師應根據實驗目的，通過設計疑點引導學生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實驗的重點和難點設計實驗方案。也可以參考書本的實驗方案 ，引導學生從實驗步驟、實驗方法等方面進行適當的改進，加深對實驗原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學生進行知識遷移，靈活地處理各種問題，促進學生的自主思考，自主學習，把握實驗原理，激發學生探究的欲望。如在做"觀察草履蟲"的實驗，最主要是想讓學生懂得更多關于原生動物的生活習性以及在實際中的應用。于是在學生在做實驗前，教師應提前教會學生如何尋找、培養、觀察草履蟲。尤其是通過設計改進草履蟲的飼養方法。學生們在設計草履蟲培養液時，根據草履蟲生活在營養豐富的有機物液體中的原理：有的學生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養液；有的學生把稻草煮熟后再熬一 段時間，冷卻后作培養液；有的學生在開水中加入葡萄糖作培養液；有的學生直接用臭水溝中的水作培養液等。這樣，既能有效激發學生深入了解草履蟲生活習性的和實際應用的興趣，又能培養學生的創新思維。

3.大膽改進，鼓勵創新

愛因斯坦曾說過：“提出一個有價值的問題比解決一個問題要難。”體現創新首先是問題要有創新。在實施教材的實驗中往往會受不同程度限制，尤其是方法。因此學生在熟悉教材內容的基礎上，對課本中原有的實驗方案認真研究分析，發現實驗中存在的不足，有針對性的提出改進方案，使其方案與原方案相比更加科學、可行、簡約。如在做“植物的呼吸作用”的實驗中，學生就對實驗材料產生了質疑，他們會想出了萌發的種子，植物的其他部分會不會呼吸呢？學生就發揮想象，并找到各種材料回來做實驗（如：茉莉花的莖、葉、花、土豆、草……）。結果發現取回來的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料都能使封閉的瓶子內出現小水珠，點燃的蠟燭放進瓶子時會熄滅，瓶中導出的氣體都能使澄清石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅活材料的保溫瓶的溫度高，從而推導出活的材料都產生二氧化碳、水和能量，都能進行呼吸作用。在實驗過程中，學生按自己的實驗方案實驗，自主選擇對比實驗組，得出結論。讓學生勇于參與研究和改進實驗方案，學生的興趣得于高漲，充分調動學生的主動性和積極性。

4.深入討論，激發思維

討論是一種很有效的學習交流方式，它體現出在不同的思想撞擊中下必能產生智慧的火花。深入對實驗結果的討論，必然會激發學生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學生對其的自主能動性，以及創新思維也得到鼓勵，有了主動交流對比與體會的欲望。如"植物的呼吸作用"這個實驗中如何檢驗二氧化碳這個環節里，有很多學生一次就成功，但有些同學經過反復多次實驗才成功。學生在實驗后談論成功與失敗的原因時，很多學生才明白自己為什么會失敗，并總結出該實驗的要領。與此同時，學生除觀察到實驗目的直接 相關的現象外，可能還發現其他一些奇異現象。如在"測定種子萌發率"實驗中，學生發現萌發后的豆苗會出現紫色的部分，產生了很多的疑問。這 些奇異現象的發現正是學生敏銳觀察力的體現，也是再次探究的起點和契機。教師在實驗教學中應及時抓住學生的一閃之念，加以指導，就可能有所發現；從而激發學生靈感，延伸研究興趣；培養敏銳觀察力和辨別領悟能力及獨立探究的能力。

5.認真評價，提升探究能力

學生做活動的實效如何，往往與評價是否有效密切相關。評價的方式可以多樣，有效的評價方式，意味著活動過程和得到的結論應符合科學，從而可以評價。如在"植物的呼吸作用"這個實驗中檢驗二氧化碳環節里，讓一些實驗做得不好的或實驗失敗的學生可談談失敗原因，指出失敗的教訓，由學生 談論后總結作出評價：換蓋子時要快，同時不能讓瓶子晃動；倒水速度要快，以免氣體泄露；導管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動完成后，教師都要認真地啟發學生進行自我評價，從而培養學生嚴謹、慎 密的科學探究態度，提升他們的探究能力。

淺析初中生物課教學:多媒體技術應用于初中生物課教學中的作用

摘要：科學技術的飛速發展，多媒體技術與教學的聯系日益密切，教學模式煥然一新。生物是一門理論性、實踐性、社會性極強的學科，知識內容廣泛，傳統的教學方式學生感覺枯燥無味。多媒體技術集文本、圖形、圖片、圖像、影像等多種信息于一體，根據需要融合、貫通生動地再現。本文試就多媒體技術應用于初中生物課教學中的作用進行了闡述。

關鍵詞：多媒體技術；應用；初中生物課教學；作用

一、難點、重點的突破

1、微觀世界宏觀化

生物教學的重要原則之一是直觀性原則，生物教學內容絕大部分是微觀內容，例如微生物、遺傳物質，學生理解很不容易。多媒體技術真實、生動、形象地顯示生物的生理活動，展示生物的宏觀世界和微觀世界，例如講述染色體和DNA的關系，多媒體課件演示一個細胞，將細胞核放大，讓核內的染色體放大，一個螺旋化的染色體出現在學生面前。接著染色體解開螺旋變成絲狀染色質，截取一段放大，自然而然地看到是由DNA分子和蛋白質組成。一個由大到小的變化，微小的染色體放大分解，，學生了解染色體和DNA分子的關系，理解和掌握生物學中的微觀世界的變化。

2、抽象內容形象化

生物教材的一些抽象概念依靠掛圖、幻燈片等手段是講不清楚的，這部分知識是教學的難點，多媒體技術變難為易，變抽象為具體，學生容易理解和掌握。例如講述ABO血型系統時，傳統的是講述和版畫結合，板畫為輔，語言講述為主，雖然強調了重點，但是不真實，沒有動感。多媒體技術顯示了生理過程，變抽象為具體，學生的感性認識增強了，枯燥乏味的生命運動變得有趣生動：演示血液正常情況和凝集后的兩張照片，接著顯現四個大小、形狀一樣的紅細胞，細胞表面有不同形狀表示的不同凝集原，展示ABO血型是由紅細胞表面的凝集原不同劃分的，隨后呈現人類血漿中含有的兩種凝集素，每一凝集素A、B帶有圖形缺口，分別與凝集原A、B組合，動畫演示多個紅細胞凝聚成團以及凝集反應現象，出示：輸血前為什么要鑒定和怎樣鑒定血型？理解起來就很輕松了。

3、靜態問題動態化

細微、動態、抽象是生物生理的特點，例如細胞的分裂、血液的流動、尿的生成，這也是教學的難點、重點，教材圖文并茂，圖是不動的，不容易理解，多媒體技術以圖形的移動、定格、閃爍、解說、色彩變化表達教學內容，問題迎刃而解。例如講述“花的受精過程”，多媒體課件演示：一顆黃色的花粉粒輕輕飄落于柱頭上，呆了一會漸漸萌發，花粉管一點點伸出，一點點生長、伸長，花粉管形成的兩個精子隨著花粉管的伸長漸漸移動，隨著花粉管從珠孔進入，伸入到胚囊。隨后兩個精子從花粉管出來與卵細胞和兩個極核融合，熒屏的注字變為受精卵和受精極核，進行閃爍。這―過程把書本知識變靜為動，變無形為有形，變抽象為直觀，教學難點的突破了。

二、課堂教學效率的提高

1、音像結合充滿樂趣

俗話說興趣是好的老師，濃厚的興趣驅使學生專心致志學習，主動汲取知識。教師必須激發學生學習的欲望和興趣，創設一個直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。例如講述“血管與心臟”時，多媒體動畫和視頻多側面、多角度地顯示心臟的動態收縮，吸引學生的注意力，促使學生積極思考，掌握與理解心臟的主要功能。接著畫面進行動態分割，體現心臟的內容結構，吸引學生觀察心臟的幾個腔、房，室壁的薄厚，和心房、心室相連通的血管，瓣膜開放的方向以及血液的流向。輕松解決了 “四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統一”這一難點，有效的區別動、靜脈、毛細血管的知識。因此，生動的畫面、豐富的內容、啟發性的問題等創設了豐富教學情境、愉快和諧的學習氣氛，進而激發了學生的參與求知的欲望和學習興趣。

2、課堂教學容量的增加

多媒體技術的同一屏幕囊括多個畫面，可以把多個畫面短時間快速展示，演示相關影視資料、圖片，播放電視新聞或教學節目，擴展課外知識，增加知識信息量，了解社會現象和科技發展動態。和傳統的教學相比，節省了大量的時間和空間，教學內容充實豐富，教學形式多彩多樣，拓展學生的知識面，拓寬學生的思維空間，優化課堂教學，提高教學效率。多媒體制作復習課、專題復習、習題課、總結課的課件，將復習提綱、知識網絡、題目、試卷內容直接演示于屏幕上進行講解，大大減少了抄題、解答及板書的時間，增加了課堂教學的容量，提高學習效率。

3、人機交互教學效果的強化

掌握學生的學習情況是教師順利地實施教學內容的前提，因此，教師必須注意教學反饋。電腦出題，學生練習實踐，掌握每一名學生的學習情況，及時反饋給教師，接著因材施教，有的放矢。例如：判斷、選擇題，學生解答正確，電腦立即表揚學生，一聲清脆的 “棒極了！”、“真聰明！”，有時候給你獻上一束鮮花，學生自然高興，學習興趣大增；學生解答錯了，電腦屏幕上顯示提示信息“再想想”，配以音樂，啟發動腦。及時反饋，學生及時了解自己的學習，自己的進步，自己的不足，“知恥而后勇”。

綜上所述，多媒體技術的快速發展，在生物教學中的作用越來越大，然而，教師必須看到多媒體帶給我們的便利與優勢，看到它的不足，充分發揮其教學中的優越性，妥善解決存在的弊端，處理好學生、教師、多媒體三者之間的關系，發揮更好的作用，讓學生學習更輕松，讓教學活動更精彩。