引論：我們?yōu)槟砹?篇風(fēng)景園林教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
風(fēng)景園林教育研究:風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)用模式研究
制定合適的培養(yǎng)方案
1)課程教學(xué)
風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，涉及面極其廣泛，如規(guī)劃、建筑、環(huán)境、心理、藝術(shù)等學(xué)科，有很多課程需要和實(shí)踐相結(jié)合才能突出教學(xué)效果，因此在課程教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)把握這些內(nèi)容并使之融會(huì)貫通。比如《植物造景》《園林工程和技術(shù)》《設(shè)計(jì)表達(dá)》等課程，應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)。其方法是首先利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施如多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)等，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)和理解;其次是案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力并接觸設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)程度;第三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)與土地的關(guān)系;第四是課堂討論，結(jié)合理論來(lái)強(qiáng)化課程內(nèi)容，總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn);第五是課程反饋，主要由教師主持，以批改后的作業(yè)為內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，指出存在的共性問(wèn)題以及需要注意和改進(jìn)的問(wèn)題并讓學(xué)生提交書(shū)面改進(jìn)報(bào)告。
2)實(shí)踐教學(xué)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中只看不做是行不通的，因此要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，尤其在《園林工程》《植物造景》等實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的課程中，這一環(huán)節(jié)更是不可缺少，與上面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不同，它不只是“觀”和“看”那么簡(jiǎn)單，要學(xué)生親自動(dòng)手去做才有成效。縱觀國(guó)際的風(fēng)景園林教學(xué)，我們可以借鑒一些成功的教學(xué)方法，比如在有條件的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生親自參與施工和設(shè)計(jì)，沒(méi)有條件的也要盡可能的創(chuàng)造以校外實(shí)踐基地或者校內(nèi)教學(xué)園地來(lái)進(jìn)行真題假做［3］。鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)地、場(chǎng)地平整、放線、堆山、理水以及鋪路等等施工的全過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的整體操控能力;在《植物造景》課程中，要領(lǐng)學(xué)生到植物園中認(rèn)識(shí)更多的植物并通過(guò)不同時(shí)期進(jìn)行記錄植物的形態(tài)、顏色、習(xí)性等，然后通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行造景的運(yùn)用，為完成植物應(yīng)用工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3)設(shè)計(jì)課程
在風(fēng)景園林教學(xué)中設(shè)計(jì)課程的比重非常大，貫穿整個(gè)5年的學(xué)習(xí)，從《園林建筑》開(kāi)始到后期的《園林綠地設(shè)計(jì)》，這期間包括課程設(shè)計(jì)在內(nèi)要進(jìn)行很多不同性質(zhì)、不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)課程教學(xué)。目的是讓學(xué)生通過(guò)建設(shè)要求、使用功能、地理特征、植物應(yīng)用等方面進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)和鍛煉。教學(xué)中應(yīng)貫穿兩種方式進(jìn)行，其一是真題真做。利用教師的科研項(xiàng)目或者實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，也可以與開(kāi)發(fā)商共同完成以達(dá)到雙贏的目的;其二是真題假做。利用已經(jīng)完成的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行案例分析，結(jié)合基地現(xiàn)狀下達(dá)任務(wù)書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查以及完成設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的一個(gè)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)的學(xué)結(jié)，是提高學(xué)習(xí)綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。
1)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。由于學(xué)生一年是在企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量選擇“真題真做”的形式進(jìn)行。一方面有利于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，最重要的是能夠同時(shí)得到學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉能力，一舉兩得。
2)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)5年制風(fēng)景園林應(yīng)用型人才的教學(xué)計(jì)劃，“4+1”的教育模式應(yīng)該是比較合適的，即4年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，1年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生有一個(gè)充分與社會(huì)接觸的銜接階段，也為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這是比較合適的教學(xué)方法。但是缺點(diǎn)是在這1年期間，學(xué)生與教師的聯(lián)系不夠，教師不能及時(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果。因此為了能夠更好的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，建立雙導(dǎo)師制度是必要的手段，即讓學(xué)生在所實(shí)習(xí)的單位確定一位副導(dǎo)師，實(shí)習(xí)效果由副導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生定時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，教師不定時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的方式進(jìn)行。這種三級(jí)監(jiān)控的形式能夠有效的做到有的放矢。
3)建立“雙導(dǎo)師”制度。由學(xué)校或者學(xué)生自行聯(lián)系，聘請(qǐng)校外(好是學(xué)生實(shí)習(xí)單位)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)教師，沿襲傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式能夠很好的把握和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)教師控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，校外教師負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和深度。內(nèi)外把關(guān)嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)深度。
師資隊(duì)伍建設(shè)
任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須要有一個(gè)過(guò)硬的師資結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗潜Ｕ蠈?zhuān)業(yè)發(fā)展的必要推動(dòng)力，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的建設(shè)更是要有過(guò)硬的師資力量才能保障教學(xué)的順利進(jìn)行。
1)師資引進(jìn)和師資水平更新
應(yīng)用型人才培養(yǎng)一定要有具備理論和實(shí)踐雙向能力的師資隊(duì)伍，因此在教師隊(duì)伍建設(shè)上不能一味的要求高學(xué)歷，應(yīng)注重學(xué)歷的同時(shí)也注重實(shí)踐經(jīng)歷，這樣的隊(duì)伍才能解決學(xué)生理論+實(shí)踐的培養(yǎng)要求［4］。比如“雙師型”就對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不可估量的作用，應(yīng)該提倡。對(duì)于已經(jīng)在崗的教師，要定時(shí)通過(guò)職業(yè)鍛煉來(lái)進(jìn)行知識(shí)更新和與實(shí)踐接軌，可以通過(guò)學(xué)校把教師送到指定的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)院或者設(shè)計(jì)公司參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目施工，項(xiàng)目管理以及運(yùn)營(yíng)等過(guò)程并及時(shí)反饋學(xué)校。
2)聘請(qǐng)制度的建立
這是一個(gè)有效的提高教學(xué)水平的方式，學(xué)校的教師不可能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須要通過(guò)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外人員來(lái)輔助教學(xué)，尤其是《園林工程施工》等實(shí)踐課程。時(shí)刻保持與時(shí)代接軌，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
素質(zhì)教育
風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生不僅具備本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)該具有比如文學(xué)、藝術(shù)、地理、生態(tài)學(xué)等的多元化知識(shí)。因此學(xué)生在校期間應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)以外的相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)土地、熱愛(ài)土地上的設(shè)施。具體做法是首先鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參與社團(tuán)活動(dòng)，增加學(xué)生與人交流的能力;第二開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)講座，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài);第三鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一部分是通過(guò)自愿或者學(xué)校指派的方式進(jìn)行。在這個(gè)活動(dòng)中通過(guò)記錄、圖片等形式來(lái)了解生態(tài)、植物、氣候等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐體驗(yàn);第四帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與參與熱情，用以開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。
建立校企合作制度
對(duì)于以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，單憑建立雙導(dǎo)師制還是不夠的，適當(dāng)?shù)呐c企業(yè)建立相關(guān)的聯(lián)合制度也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計(jì)劃有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，建立一定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能在這些企業(yè)中得到最直接的實(shí)踐鍛煉，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也有利于提高教師的科研水平。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
結(jié)語(yǔ)
時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展。作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育工作者，一定要深刻理解本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，明確本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深入和細(xì)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等一系列方面不斷進(jìn)行調(diào)整和改革，力求依托地域特色和自身優(yōu)勢(shì)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)使命感。
本文作者：華穎 程泊淞 邊亞光 單位：黑龍江科技學(xué)院建筑工程學(xué)院
風(fēng)景園林教育研究:在新經(jīng)濟(jì)背景下解析風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育
所謂“新經(jīng)濟(jì)”是建立在信息技術(shù)革命和制度創(chuàng)新基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)與低通貨膨脹率、低失業(yè)率并存，經(jīng)濟(jì)周期的階段性特征明顯淡化的一種新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此，我們要在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下探討關(guān)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的改革與發(fā)展。
一、在新經(jīng)濟(jì)背景下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)機(jī)會(huì)與壓力并存
據(jù)2008年的相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，近20年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)城市園林綠地面積從15.3萬(wàn)平方米增長(zhǎng)到121.2萬(wàn)平方米，增長(zhǎng)近8倍。在城市人口不斷增長(zhǎng)的情況下，城市人均公共綠地面積由不足3平方米，增長(zhǎng)到了7平方米。目前，我國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)及時(shí)線的從業(yè)人員約500多萬(wàn)人，其中接受過(guò)高等教育的僅占3.5%，高級(jí)風(fēng)景園林人才以達(dá)到極缺的程度。
另?yè)?jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求調(diào)查，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生正在逐漸趨向飽和，而最走俏的是風(fēng)景園林中高級(jí)技能人才，其需求每年增加50％以上。面對(duì)著就業(yè)與教育、飽和與奇缺的壓力不難看出：我國(guó)高等風(fēng)景園林教育正處在一個(gè)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，由學(xué)科型向工學(xué)結(jié)合型、由理論研究型向技能應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，轉(zhuǎn)型的成敗取決于專(zhuān)業(yè)能否適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的需求。
二、在新經(jīng)濟(jì)背景下，風(fēng)景園林教育與發(fā)展
當(dāng)面對(duì)單位組織形式的更新、社會(huì)生存壓力的增加，以及資源整合能理念和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)沖擊，國(guó)家也相應(yīng)出臺(tái)了如《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)）及《教育部 財(cái)政部關(guān)于立項(xiàng)建設(shè)2007年部級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通知》（教高函[2007]23號(hào)）等文件，旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)行與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相統(tǒng)一的改革，促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)下新一代的快速成長(zhǎng)。
1.專(zhuān)業(yè)改革與市場(chǎng)需求、職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接
高職院校就是為了適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育主要擔(dān)當(dāng)著滿足市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)能力緊密銜接的大任。因此，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)置之初，就是通過(guò)對(duì)京津塘及環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，對(duì)于風(fēng)景園林、景觀規(guī)劃、城市規(guī)劃與建設(shè)等方面的真實(shí)職業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)家訪談，在對(duì)其進(jìn)行由新手到專(zhuān)家職業(yè)成長(zhǎng)歷程的梳理后，開(kāi)發(fā)出具有高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在做―講―做的接近真實(shí)的學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目中，讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員真實(shí)的工作過(guò)程，在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的前提下，同步完善學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力。
因此，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)要滿足市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才所需；建立“高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋”“高校生源報(bào)考錄取比預(yù)警”等系統(tǒng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同地域制定擴(kuò)招規(guī)模；嚴(yán)格控制專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)線發(fā)展規(guī)模并學(xué)會(huì)跟著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷的調(diào)整、配置、開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)。
2.觀念轉(zhuǎn)變要與時(shí)俱進(jìn)
高等職業(yè)教育與普通本科教育從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，就有著本質(zhì)的區(qū)別，且在培養(yǎng)過(guò)程中也有著從理念到行動(dòng)，從形式到內(nèi)涵等深層次的思考與建設(shè)。自2006年國(guó)家教育部、財(cái)政部聯(lián)合遴選了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中的及時(shí)批28所院校，到今天先后三批次列入計(jì)劃100所，另有8所重點(diǎn)培育、1所重點(diǎn)扶持院校，共計(jì)109所高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目。
據(jù)不統(tǒng)計(jì)，自示范校建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)以來(lái)，國(guó)家、省級(jí)主管部門(mén)、院校主辦單位、學(xué)院等多方面資金的大量投入，不僅顯著的改善的教學(xué)條件，培養(yǎng)搭建了專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系及課程改革的深入推進(jìn)。
因此，當(dāng)今年美國(guó)次貸經(jīng)濟(jì)危機(jī)在席卷全球的前提下，筆者學(xué)院新生報(bào)到率在95%的基礎(chǔ)上連續(xù)兩年實(shí)現(xiàn)1個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)，就業(yè)率穩(wěn)定在98%的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由數(shù)量到質(zhì)量的深度研究。我們不得不面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，那就是我們必須改變對(duì)人才的觀念，及時(shí)，能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的就是人才，人才只有在崗位、工作性質(zhì)不同并無(wú)高低之分；第二，并不是社會(huì)中的人才過(guò)勝，而是相對(duì)地區(qū)、崗位來(lái)講部分、局部的過(guò)勝，只有學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中達(dá)到持續(xù)的積累，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，是一定會(huì)有人來(lái)為能力買(mǎi)單的，是可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)院、企業(yè)、家庭、學(xué)生五位一體最終的共贏。
3.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行
加快校企聯(lián)姻步伐，走工學(xué)結(jié)合之路，是高職院校教學(xué)改革的方向。目前每年就讀于國(guó)內(nèi)園林、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、園藝等專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生約3萬(wàn)人以上，這個(gè)數(shù)字還在逐年遞增，其中35%以上就讀于專(zhuān)科階段。因風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、融合性，且最終成果將對(duì)人們的生活產(chǎn)生巨大影響等特性，以及社會(huì)對(duì)具有高技能型風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求，多數(shù)本科專(zhuān)業(yè)在借鑒、揚(yáng)棄美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等先進(jìn)國(guó)家風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)理論及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與高等職業(yè)院校一起走上了工學(xué)結(jié)合的改革之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與調(diào)整也是重要工作。
其一，高職應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。給就業(yè)指導(dǎo)工作重新定位，成為學(xué)生思想政治教育的一個(gè)部分，作為對(duì)學(xué)生的人生指導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)于人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的需求，貫穿于大學(xué)教育的始終，既彌補(bǔ)以前就業(yè)指導(dǎo)的不足，又豐富了大學(xué)生思想政治教育體系。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐操作。在高等院校中構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段，逐步推進(jìn)在整個(gè)大學(xué)期間的就業(yè)指導(dǎo)，并且在就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)推進(jìn)對(duì)學(xué)生的人生教育，提高學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)同度和參與的積極性。
其二，自主創(chuàng)業(yè)是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也是我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個(gè)方向，也給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。授人以魚(yú)，不如授人以漁。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”是創(chuàng)業(yè)能力。重視對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并將其在高校教程中加以正規(guī)化、制度化成為我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)趨勢(shì)。
綜上所述，在新經(jīng)濟(jì)背景下風(fēng)景園林的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也離不開(kāi)教學(xué)改革和就業(yè)能力更新，無(wú)論是將自身作為資源被他人整合或者去整合更多的資源，成為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代風(fēng)景園林領(lǐng)域的一員，需要政府管理部門(mén)、高校、社會(huì)，包括畢業(yè)生本人的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。
風(fēng)景園林教育研究:建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育研究
【摘要】本文從分析建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)之間的緊密關(guān)系，闡述了加強(qiáng)建筑專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義，針對(duì)于當(dāng)前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)風(fēng)景園林教育存在的問(wèn)題，提出了完善建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育的策略。
【關(guān)鍵詞】建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；風(fēng)景園林學(xué)；園林景觀設(shè)計(jì)
1.引言
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與教育事業(yè)的日益深入，全國(guó)各地的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)也在逐漸的壯大，建筑學(xué)內(nèi)涵也在不斷的深入與豐富。近幾年，一座座有特色的建筑拔地而起，都是建筑學(xué)進(jìn)步的表現(xiàn)。人們對(duì)環(huán)境保護(hù)、增加綠化等科學(xué)發(fā)展的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，社會(huì)對(duì)建筑的要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)與人們生活質(zhì)量相關(guān)的環(huán)境方面的要求特別嚴(yán)格，因此風(fēng)景園林學(xué)滲透到了建筑學(xué)領(lǐng)域，使得我國(guó)的建筑學(xué)向著更高的層次發(fā)展。
2.當(dāng)前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀
建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是兩門(mén)不同的學(xué)科，但是二者有著緊密的聯(lián)系，這兩門(mén)學(xué)科之間是相互促進(jìn)、相互融合的，在實(shí)踐的過(guò)程中建筑與風(fēng)景需要相互依賴，有風(fēng)景的地方要有建筑，建筑需要有風(fēng)景的襯托。隨著生活水平的提高，城市建設(shè)中越來(lái)越重視風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。因此，社會(huì)對(duì)具有建筑專(zhuān)業(yè)技能和園林景觀設(shè)計(jì)技能的綜合性人才的需求量越來(lái)越大。很多院校開(kāi)展了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)和園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。但是，就目前院校中的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育情況來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有將風(fēng)景園林學(xué)融入到建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中，由此看來(lái)，各個(gè)院校中目前的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育還存在一定的問(wèn)題。
2.1 風(fēng)景園林學(xué)重視不足，缺乏風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)力量
大部分院校中普遍比較重視建筑學(xué)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)設(shè)的比較多，只重視了建筑的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和建筑的外形景觀，只將風(fēng)景園林學(xué)作為建筑學(xué)的一門(mén)輔助學(xué)科，甚至忽略了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)，但是，這樣并沒(méi)有遵循當(dāng)今相對(duì)于建筑來(lái)說(shuō)比較重視周?chē)娘L(fēng)景、環(huán)境的現(xiàn)象。盡管有一些院校開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)的課程，也只是偏重自然景觀和生態(tài)設(shè)計(jì)，主要針對(duì)園林植物學(xué)和風(fēng)景歸化設(shè)計(jì)等方面開(kāi)設(shè)課程，并沒(méi)有將建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)緊密的結(jié)合在一起，而是將其看作是兩門(mén)側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)科，然而社會(huì)市場(chǎng)中需要的是建筑既要有合理的、舒適的室內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，還要有獨(dú)特的室外風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)，這樣在建筑教育中忽視了景觀園林設(shè)計(jì)的教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)建筑的需求。
2.2 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)的誤解
有一些院校對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏風(fēng)景園林景觀的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為風(fēng)景園林就是對(duì)植物的研究，通過(guò)種植花草樹(shù)木等行為來(lái)建設(shè)園林，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中的風(fēng)景園林教育也帶來(lái)了誤區(qū)，在這樣的教育下，建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)必然是兩門(mén)毫無(wú)關(guān)系的學(xué)科，讓建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風(fēng)景景觀建設(shè)。只是一心想將單一的建筑設(shè)計(jì)的多么，卻使得建筑周?chē)鄙倭孙L(fēng)景景觀的襯托，再高端的建筑，周?chē)鷽](méi)有美好的風(fēng)景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少感。因此，對(duì)于建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)在觀點(diǎn)與概念上的不統(tǒng)一，以及誤解，會(huì)遏制建筑學(xué)與景觀園林學(xué)的相互滲透和發(fā)展。
3.加強(qiáng)建筑專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義體現(xiàn)
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與風(fēng)景園林學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，在遵循其不同學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強(qiáng)建筑專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育具有深刻的意義和深遠(yuǎn)的影響。
3.1 有利于加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林教育的理解
現(xiàn)代的建筑設(shè)計(jì)對(duì)于風(fēng)景園林景觀面積有著嚴(yán)格的要求，所以建筑設(shè)計(jì)并非是對(duì)建筑本身的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要考慮建筑的周邊環(huán)境和景觀視野。因此，在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中加強(qiáng)風(fēng)景園林教育有利于幫助學(xué)生理解風(fēng)景園林學(xué)，幫助學(xué)生避開(kāi)風(fēng)景園林學(xué)就是對(duì)古典園林、植物的研究，讓學(xué)生正確的理解風(fēng)景園林學(xué)的含義和其意義，讓學(xué)生將建筑與風(fēng)景園林結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，這樣拓寬了學(xué)生的想象范圍，擴(kuò)大了建筑的覆蓋范圍。
3.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力
建筑學(xué)的發(fā)展與風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，從古代的詩(shī)歌、書(shū)畫(huà)中就可以看出建筑與風(fēng)景園林學(xué)之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會(huì)將風(fēng)景景觀體現(xiàn)得的更加生機(jī)勃勃，同時(shí)，在這樣環(huán)境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)的教育更有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等綜合能力。顯而易見(jiàn)，人們都喜歡在環(huán)境優(yōu)雅、充滿生機(jī)的環(huán)境中居住或者工作，所以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一個(gè)建筑是否的標(biāo)準(zhǔn)。
4.完善建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育的研究
隨著生活水平的提高和文化的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)建筑周?chē)h(huán)境的要求漸漸的高于對(duì)建筑本身的要求，要提高人們對(duì)建筑設(shè)計(jì)的滿意度，就要從根本上解決問(wèn)題，所以，各個(gè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)綜合型建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的歷史使命，針對(duì)于當(dāng)前院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)完善建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育進(jìn)行研究，提出了以下教育改革策略。
4.1 因材施教，多元化的培養(yǎng)模式
風(fēng)景園林學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科，涉及的范圍相對(duì)比較廣泛，對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)無(wú)論是建筑還是風(fēng)景景觀，都拆分為幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)，譬如，雛形設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)施設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等。對(duì)于不同的環(huán)節(jié)需要掌握不同能力的人才來(lái)完成，并不是從建筑設(shè)計(jì)的開(kāi)始到結(jié)束都是一個(gè)人在參與，因此在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中的風(fēng)景園林教學(xué)也要針對(duì)于不同才華的人，因材施教，將設(shè)計(jì)拆分成不同的階段，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，開(kāi)展多元化的教育模式，根據(jù)學(xué)生的喜好和才能，有針對(duì)性的展開(kāi)教育，這樣不僅可以提高學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。
4.2 合理選題，加強(qiáng)實(shí)踐
在教學(xué)的過(guò)程中，理論必然很重要，但是實(shí)踐是對(duì)理論好的應(yīng)用，也是讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論、應(yīng)用理論的重要環(huán)節(jié)，所以，在建筑專(zhuān)業(yè)風(fēng)景園林中教育要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的鍛煉。設(shè)計(jì)的課題是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)能力的重要介質(zhì)，因此，教師要反復(fù)斟酌選擇合適的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。合理的實(shí)踐項(xiàng)目既要符合當(dāng)今的市場(chǎng)需求，又要切合實(shí)際。首先，項(xiàng)目要具有前瞻性，總結(jié)當(dāng)前建筑的經(jīng)驗(yàn)，避免現(xiàn)有建筑存在的問(wèn)題。其次，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的覆蓋范圍要廣泛，提倡自主發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)揮想象。實(shí)踐課程結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)和不足要分別分析，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，旨在培養(yǎng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性人才。
風(fēng)景園林教育研究:地方院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教育初探
【摘要】簡(jiǎn)要分析了地方院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教育的現(xiàn)狀， 指出了培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科及課程體系、辦學(xué)特色、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面存在的主要問(wèn)題， 建議通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)，探索培養(yǎng)模式，完善課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，加強(qiáng)師資建設(shè)等措施加以改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】地方院校 風(fēng)景園林 本科教育
在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問(wèn)題，亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問(wèn)題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過(guò)于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營(yíng)造人類(lèi)美好的室外境域的一門(mén)學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專(zhuān)業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。
許多地方院校簡(jiǎn)單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門(mén)數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開(kāi)設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問(wèn)題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)， 市場(chǎng)適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來(lái)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)確實(shí)具有專(zhuān)業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱(chēng)。
1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教師多有兩個(gè)類(lèi)型。由于此類(lèi)院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類(lèi)是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長(zhǎng)處是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專(zhuān)業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教育改革建議（見(jiàn)圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類(lèi)高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問(wèn)題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育憲章提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類(lèi)傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向”。“1個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類(lèi)課程；“2個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專(zhuān)業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專(zhuān)業(yè)模塊和專(zhuān)業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類(lèi)型： 一是景觀評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專(zhuān)業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育憲章》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院校可以設(shè)計(jì)和工程課程為專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫(huà)室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過(guò)實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽(tīng)得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.6加強(qiáng)師資建設(shè)
教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語(yǔ)
對(duì)于對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，完善風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
風(fēng)景園林教育研究:淺論建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育
摘要：文章從建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)入手，分析了建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展風(fēng)景園林教育的意義，明確了風(fēng)景園林教育在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中的角色定位，提出了針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展風(fēng)景園林教育的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育；建筑學(xué)；課程內(nèi)容；教學(xué)策略
1.引言
近幾年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，整個(gè)社會(huì)對(duì)所生活的環(huán)境品質(zhì)日益重視。從2001年開(kāi)始的短短10年間，中國(guó)城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6m2上升到9.71m2。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)逐漸被民眾所知，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才也成為緊缺人才。與此同時(shí)，許多建筑院校為了滿足我國(guó)快速城市化進(jìn)程對(duì)綜合性專(zhuān)業(yè)人才的需求，在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也根據(jù)自身?xiàng)l件增設(shè)了風(fēng)景園林學(xué)的相關(guān)課程。
2.開(kāi)展建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義
2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，已經(jīng)由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)印發(fā)，其中風(fēng)景園林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)均為一級(jí)學(xué)科。在3個(gè)學(xué)科升格后，在本科階段為學(xué)生打下寬廣而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行“通才教育”，就更為重要。建筑、園林、城市規(guī)劃3個(gè)學(xué)科各有特點(diǎn)和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，三者需要互相依賴、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.1風(fēng)景園林教育有利于提高學(xué)生的綜合能力
隨著建筑設(shè)計(jì)理念的不斷發(fā)展，建筑學(xué)早已不再是簡(jiǎn)單的工程和藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，它越來(lái)越多的涉及自然、生態(tài)、環(huán)境工程等各個(gè)學(xué)科。同時(shí)，如何與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)已經(jīng)成為影響建筑設(shè)計(jì)的重要因子之一。而風(fēng)景園林學(xué)科的核心理論之一就是“因地制宜”和“雖由人作，宛白天開(kāi)”，無(wú)論是江南私家園林中的亭臺(tái)樓閣、還是北方皇家園林中的廟宇廳堂，乃至山林中的寺廟道觀，無(wú)一不是與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的經(jīng)典案例。因此，風(fēng)景園林教育可以有效幫助建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解建筑與環(huán)境之間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中避免出現(xiàn)建筑與環(huán)境的生硬割裂。
2.2風(fēng)景園林教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
與建筑學(xué)發(fā)展歷程相似，風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展也深受藝術(shù)的影響。例如，中國(guó)山水畫(huà)論中的深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)、留白、“疏可走馬、密不容針”以及中國(guó)詩(shī)詞歌賦、篆刻等藝術(shù)理論就對(duì)中國(guó)古典園林的影響尤為深遠(yuǎn)。此外，西方古典園林的發(fā)展也與藝術(shù)有著密切聯(lián)系，如18世紀(jì)英國(guó)自然風(fēng)景式園林的產(chǎn)生與發(fā)展就深受當(dāng)時(shí)風(fēng)景畫(huà)藝術(shù)和文學(xué)的影響。因此，風(fēng)景園林教育可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性的理解。
2.3促進(jìn)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林的理解
現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)需要滿足城市規(guī)劃對(duì)于場(chǎng)地所限定的要求，而規(guī)劃對(duì)于場(chǎng)地的控制指標(biāo)中往往要求達(dá)到25-40%的綠地率，這就意味著一個(gè)建筑作品不僅僅是處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上。但是，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林卻不甚了解，一般有三種理解方式：風(fēng)景園林就是古典園林、風(fēng)景園林就只是綠化種樹(shù)的職業(yè)和簡(jiǎn)單的從字面認(rèn)為風(fēng)景園林就是建筑和風(fēng)景相加，即architecture+landscape。由于對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的錯(cuò)誤理解，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱衷于“景觀建筑”或“景觀”的學(xué)科名稱(chēng)，這就不利于二者在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的相互配合和促進(jìn)。建筑師對(duì)風(fēng)景園林師的后續(xù)工作往往不是覺(jué)得過(guò)于平淡庸俗，就是認(rèn)為過(guò)于紛繁復(fù)雜，難合心意。
因此，對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展風(fēng)景園林教育可以促進(jìn)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)風(fēng)景園林的理解，使得二者之間的溝通和交流更加順暢，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，最終共同打造設(shè)計(jì)精品。
3.風(fēng)景園林教育的角色定位
目前，國(guó)內(nèi)許多院校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林課程，如同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、北京交通大學(xué)等等，這些院校大都由風(fēng)景園林教研室承擔(dān)建筑系的風(fēng)景園林教學(xué)工作。通過(guò)筆者的調(diào)研，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育有一定的特殊性，如信息量大而課時(shí)量少、非學(xué)生專(zhuān)業(yè)必修、本科生和研究生階段教育差異性較大等。因此，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育不能簡(jiǎn)單照搬照抄風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的要求和教學(xué)體系，而要以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系為基礎(chǔ)、教育質(zhì)量要求為根本，有針對(duì)性的設(shè)置風(fēng)景園林課程內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的效果。
3.1了解為主，掌握為輔
現(xiàn)代建筑不再是純粹的工程學(xué)科，而是涉及自然、社會(huì)諸多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)把風(fēng)景園林知識(shí)滲透到建筑設(shè)計(jì)中，以滿足社會(huì)對(duì)多元化復(fù)合型人才的需求。對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，需要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的知識(shí)。首先，是對(duì)自然的深入了解，包括自然環(huán)境的演化過(guò)程、生態(tài)平衡、植物學(xué)等；其次，是對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的了解，包括風(fēng)景園林名稱(chēng)的涵義，風(fēng)景園林的歷史和發(fā)展趨勢(shì)，風(fēng)景園林學(xué)包含的主要內(nèi)容，如城市園林綠地的類(lèi)型，園林植物的形態(tài)分類(lèi)等風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)研究的內(nèi)容；第三，了解和掌握一些風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)手法，了解風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，尤其是與建筑設(shè)計(jì)結(jié)合地很緊密的建筑庭院設(shè)計(jì)與小型公共綠地設(shè)計(jì)。
3.2有益補(bǔ)充，激發(fā)興趣
建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是相輔相成的，歷史上也有很多融會(huì)貫通了兩個(gè)學(xué)科的著名設(shè)計(jì)師，如英國(guó)建筑師William Kent同時(shí)也是風(fēng)景園林師，他的作品Chiswick住宅及庭園就表明他兩方面的技能，又如Joseph Paxton設(shè)計(jì)的水晶宮成為現(xiàn)代建筑進(jìn)步的標(biāo)志，這是因?yàn)樗且幻麍@藝師和景觀設(shè)計(jì)師，有著20多年建造玻璃溫室的經(jīng)驗(yàn)，并且Joseph Paxton在19世紀(jì)還成了英國(guó)城市公園的先導(dǎo)。再如法國(guó)的拉維萊特公園既是解構(gòu)主義建筑流派中的重要作品，也為現(xiàn)代公園設(shè)計(jì)手法開(kāi)辟了新的途徑。
在針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們對(duì)風(fēng)景園林的興趣，使風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)理念成為建筑設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在建筑設(shè)計(jì)中，形成更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品。
4.風(fēng)景園林教育的教學(xué)策略
4.1以點(diǎn)代面——案例引出理論
傳統(tǒng)建筑院校的學(xué)科特點(diǎn)是空間設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、美學(xué)觀念深、工程規(guī)劃齊全、創(chuàng)造性思維活躍，相應(yīng)的，風(fēng)景園林學(xué)更注重生態(tài)觀念，特別是對(duì)植物的應(yīng)用理論，生態(tài)恢復(fù)與再生理論，生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、雨洪利用、鄉(xiāng)土物種的保護(hù)等。學(xué)科之間研究側(cè)重點(diǎn)的不同促使我們應(yīng)階段性地引入風(fēng)景園林學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分步驟分階段地將風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)進(jìn)行有效的融合。
根據(jù)上述情況，為了使學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)盡快地掌握風(fēng)景園林相關(guān)知識(shí)，首先應(yīng)該從風(fēng)景園林學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手，闡述風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)的關(guān)系以及風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并明確課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以做到有的放矢。其次，通過(guò)對(duì)所選擇的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行解析，使學(xué)生們能通過(guò)案例講解了解與之相關(guān)的設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)手法，如通過(guò)河流生態(tài)恢復(fù)與重建的案例，設(shè)計(jì)的過(guò)程及公眾的參與等等，表現(xiàn)出風(fēng)景園林對(duì)民眾的關(guān)懷；通過(guò)節(jié)約型園林的案例，表現(xiàn)出風(fēng)景園林的節(jié)能；通過(guò)梳理山水格局，處理好城市尺度與人的尺度的關(guān)系等。
4.2設(shè)計(jì)選題適當(dāng)
設(shè)計(jì)課題是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐的重要媒介，所以要在設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)上精挑細(xì)選。首先，選題應(yīng)緊跟行業(yè)前沿，反映當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題，模擬真實(shí)的環(huán)境和市場(chǎng)需求，甚至可與設(shè)計(jì)院同步進(jìn)行。其次，選題范圍要適度放開(kāi)，應(yīng)在適度范圍內(nèi)提倡學(xué)生自主發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的趣味性和積極性。第三，選題中設(shè)計(jì)基地的尺度不宜過(guò)大，避免設(shè)計(jì)比例從1：100突變到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不知如何下手。第四，因?yàn)檎n題選址如不能讓學(xué)生可以親臨場(chǎng)地做調(diào)研、訪問(wèn)，則從根本上違背了風(fēng)景園林的“因地制宜”的原則，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以因就近選擇場(chǎng)地，所選場(chǎng)地要方便學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，以便讓學(xué)生充分利用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、訪問(wèn)場(chǎng)地周?chē)用瘛⒔ㄔO(shè)方、承建方和規(guī)劃主管單位等方式對(duì)設(shè)計(jì)基地有深入的了解。
4.3輔導(dǎo)注重引導(dǎo)發(fā)揮個(gè)體個(gè)性
在設(shè)計(jì)前期階段，要求學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)研，然后進(jìn)行評(píng)比，以幫助學(xué)生建立風(fēng)景園林模式的場(chǎng)地分析思維方式，對(duì)場(chǎng)地的理解達(dá)到適度的深度、廣度，并適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的生態(tài)、植被等情況的了解。
在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，指導(dǎo)教師不要過(guò)多介入，以免對(duì)學(xué)生的想象力造成障礙。在輔導(dǎo)方式方面，語(yǔ)言描繪的輔導(dǎo)方式比手繪更能輔導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樵谒季S未定型時(shí)的手繪輔導(dǎo)會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案基本成型后，或者是學(xué)生在方案的深化和細(xì)化過(guò)程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)時(shí)，不知道該如何進(jìn)行深入，這個(gè)時(shí)候教師就需要親自作出示范，修改深度以學(xué)生能夠理解和吸收為益，不宜過(guò)多，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入思考。
在輔導(dǎo)過(guò)程中，要正視建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在植物所學(xué)有限的事實(shí)，適當(dāng)弱化植物方面的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)，而多從利用植物營(yíng)造空間的角度去考量。
4.4課程考核注重過(guò)程
對(duì)于課程成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)該注重對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的感知和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)于設(shè)計(jì)成果，不局限于手繪表達(dá)的方式，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生用多元化的表達(dá)手段未展示自己的設(shè)計(jì)成果，特別是運(yùn)用建筑的相關(guān)軟件、技術(shù)手段和表現(xiàn)方式未表達(dá)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，如建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在模型制作方面有很強(qiáng)的能力，可以應(yīng)用于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的表現(xiàn)中。
在教學(xué)階段性成果和最終成果評(píng)定過(guò)程中，要做到展評(píng)結(jié)合、講評(píng)結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)特色，老師和所有學(xué)生均可提問(wèn)，由學(xué)生回答或教師點(diǎn)評(píng)，達(dá)到師生的互動(dòng)，既保障了成績(jī)?cè)u(píng)定中的公正性，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)互相比較和爭(zhēng)論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)、彌補(bǔ)自身所短。
4.5專(zhuān)家講座開(kāi)拓視野
除了課堂教育、園林實(shí)習(xí)等教學(xué)方式，每年還鼓勵(lì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和風(fēng)景園林的學(xué)生一起參加各種類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，比如IFLA、“園冶杯”風(fēng)景園林國(guó)際競(jìng)賽等，一方面通過(guò)競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，另一方面也可進(jìn)一步增進(jìn)兩個(gè)學(xué)科的融合。另外，每年還聘請(qǐng)著名園林專(zhuān)家、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，豐富同學(xué)們的風(fēng)景園林知識(shí)。加深對(duì)國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)的把握，接觸專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿情況，積累豐富的理論知識(shí)。
5.結(jié)語(yǔ)
在對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景園林教育開(kāi)展方式上應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的情況而區(qū)別對(duì)待，容許各自的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)造，并不強(qiáng)求一律，而是在總方向的指引下不斷探索。今后，隨著社會(huì)的發(fā)展，風(fēng)景園林教育的內(nèi)容和方式也會(huì)不斷的進(jìn)行調(diào)整，但是風(fēng)景園林教育的作用會(huì)越來(lái)越顯著。隨著建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三個(gè)學(xué)科并列成為一級(jí)學(xué)科后，各專(zhuān)業(yè)又有不同的側(cè)重點(diǎn)，如何發(fā)揮風(fēng)景園林教育的作用，如何更好的在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展風(fēng)景園林教育，還需要我們進(jìn)行更多的探索。