引論：我們?yōu)槟砹?3篇風景園林培養(yǎng)目標范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
在進入21 世紀的今天， 社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應(yīng)性不強， 特色不鮮明。
風景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計、建造、管理；其標志性二級學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應(yīng)性差， 不利于風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標。實踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學(xué)體系尚不完善， 實踐教學(xué)方法比較落后， 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學(xué)不能與園林工程施工實踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學(xué)經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學(xué)及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實踐技術(shù)相對較弱， 勢必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設(shè)計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設(shè)置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設(shè)計， 四是都市設(shè)計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學(xué)生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應(yīng)風景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力，各院校可以設(shè)計和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學(xué)生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學(xué)法，如測量與遙感、計算機輔助園林設(shè)計等，通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習(xí)+評議”法，如風景園林設(shè)計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。
2.6加強師資建設(shè)
教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
對于對于地方院校來說，完善風景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學(xué)合理的風景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)強，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]王紹增.論風景園林的學(xué)科體系[J].中國園林， 2006 （5）：9-11.
[2]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（2）：209-216.
[3] [6]高翅（譯）.國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育[J].中國園林， 2008 （1）：29.
[4]杜書廷.新建院校風景園林專業(yè)“1+2+3”人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（33）.
[5]丁紹剛.我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革初探[J].中國園林， 2001（4）： 15-17.
作者簡介：
篇2
1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學(xué)效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看,風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學(xué)經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長處是專業(yè)理論知識強,短處是教學(xué)及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實踐技術(shù)相對較弱,勢必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,因此風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計,形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設(shè)計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設(shè)置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型:一是景觀評估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細部設(shè)計,四是都市設(shè)計。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學(xué)生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》，對應(yīng)風景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力，各院校可以設(shè)計和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學(xué)生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學(xué)法，如測量與遙感、計算機輔助園林設(shè)計等，通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習(xí)+評議”法，如風景園林設(shè)計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。2.6加強師資建設(shè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
篇3
一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術(shù)崗位，即風景園林工程技術(shù)人員崗位和園林綠化工程技術(shù)人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等。可見，高職園林專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的專業(yè)。
因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)技能型人才。
二、培養(yǎng)模式選擇
實施“注重基礎(chǔ)，工程結(jié)合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識教育 + 學(xué)科基礎(chǔ)教育 + 專業(yè)教育 + 第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實行以學(xué)生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結(jié)合”為基本特征的學(xué)分制，努力構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學(xué)生的求知和成才需要。同時，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成人成才，終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、知識體系建設(shè)
風景園林專業(yè)的學(xué)科涉及到自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當?shù)木C合性和邊緣性。正因為該專業(yè)內(nèi)容十分繁雜，這就要求課程設(shè)置多樣化和完備化。結(jié)合實際情況，我們制定了專業(yè)知識體系的四大平臺：
3.1 生態(tài)類知識平臺
以植物學(xué)基礎(chǔ)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽植與養(yǎng)護管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風景園林植物規(guī)劃設(shè)計、風景園林生態(tài)工程等課程為代表；
3.2 藝術(shù)類知識平臺
以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術(shù)、風景攝影、盆景與插花藝術(shù)等課程為代表；
3.3 工學(xué)類知識平臺
以建筑與園林制圖、風景園林設(shè)計初步、測量學(xué)與 3S 技術(shù)、建筑構(gòu)造與材料、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、風景旅游規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林工程設(shè)計、建筑設(shè)計原理、古建筑設(shè)計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；
3.4 人文類知識平臺
以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環(huán)境心理學(xué)、建筑與園林法規(guī)、園林文學(xué)等課程為代表。
3.5 綠化工程方面
這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林綠地的規(guī)劃設(shè)計技能；（2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護技能；（5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。
3.6 建筑藝術(shù)方面
這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術(shù)設(shè)計的技能；（3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設(shè)計與施工技能；（4）園林藝術(shù)品的設(shè)計與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。
四、“工學(xué)交替”教學(xué)模式
根據(jù)高職園林專業(yè)各個教學(xué)模塊的要求及教學(xué)進程，學(xué)校應(yīng)與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，在各年級實行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生通過參與園林企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經(jīng)常參與園林企業(yè)的實際運作，既可以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現(xiàn)場開展實地教學(xué)，從而優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。同時，“工學(xué)交替”教學(xué)模式也有助于拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，促進學(xué)校利用自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮社會服務(wù)職能，從而形成園林企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校“三贏”的局面。
五、結(jié)語
隨著科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟水平的提高，將大大推進工業(yè)化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質(zhì)生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識、環(huán)境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)管理的學(xué)術(shù)造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機遇和嚴峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對于風景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風景園林學(xué)科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業(yè)教育和實踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)風景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強化學(xué)生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學(xué)科、多層次”的風景園林學(xué)教學(xué)模式，為市場經(jīng)濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。
篇4
文章編號：1671-489X（2013）30-0069-03
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]是2011年初國家教育部提出的，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。風景園林作為一個實踐性強的綜合性學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力符合國家卓越計劃要求，也是風景園林專業(yè)教育的重要目標。在進入21世紀的今天，社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”也為風景園林教育提供了機遇。在此背景下，基于“卓越風景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究就顯得尤為重要而迫切。
許昌學(xué)院位于有著“中國花木之都”之稱的河南省許昌市，是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，學(xué)校風景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。作為我國中部地區(qū)的地方性院校，如何結(jié)合國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，借鑒各高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，把握好時代性和地方性，構(gòu)建具有特色的風景園林本科實踐教學(xué)體系，無疑是當前急需深入探討的問題。
1 各高校風景園林及相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)專業(yè)是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”首批試點院校的試點專業(yè)之一，其景觀學(xué)專業(yè)主要實踐環(huán)節(jié)有公益勞動、軍訓(xùn)、風景景觀認識實習(xí)、景觀環(huán)境測繪實習(xí)、景觀規(guī)劃設(shè)計實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。同時“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教學(xué)，學(xué)生通過在企業(yè)中的實踐性學(xué)習(xí)和實習(xí)，深化了專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。北京林業(yè)大學(xué)提出風景園林專業(yè)“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的培養(yǎng)模式[2]，將實踐教學(xué)放在極為重要的地位，即：課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩翼并重，尤其加強實踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計和南、北方實習(xí)兩條綜合性培養(yǎng)渠道；第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個陣地貫穿始終，通過設(shè)計競賽、名師講堂、社團活動、社會實踐以及就業(yè)實習(xí)等提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
建筑、園林、城市規(guī)劃等專業(yè)作為風景園林的相關(guān)專業(yè)，它們的實踐教學(xué)體系對風景園林專業(yè)也有一定的借鑒意義。清華大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點學(xué)科——建筑學(xué)專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢，在本碩貫通的主導(dǎo)學(xué)制下，其實踐環(huán)節(jié)包括綜合類實習(xí)、施工類實習(xí)、測繪類實習(xí)和表現(xiàn)類實習(xí)。地方高校如沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)[3]、重慶文理學(xué)院[4]、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)[5]等均對園林等專業(yè)實踐教學(xué)進行了積極探索。然而，各院校大多是立足自身進行實踐教學(xué)，針對“卓越風景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究還鮮有人涉足。
許昌學(xué)院的風景園林專業(yè)由于成立時間晚，實踐教學(xué)體系尚不完善，如何根據(jù)風景園林專業(yè)實踐性強的特點，建立一套科學(xué)的實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)出實踐能力強的應(yīng)用型人才，是風景園林專業(yè)建設(shè)工作中的當務(wù)之急。
2 基于“卓越風景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系的建議
基于“卓越風景園林師培養(yǎng)計劃”，將風景園林的實踐教學(xué)按目標、內(nèi)容、管理、評價條件支撐5個主要方面進行闡述，力求將許昌學(xué)院風景園林教育和社會實際、地方特色等相聯(lián)系，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要平臺。
2.1 目標體系
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會——聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》[6]，立足國家卓越計劃的宗旨，結(jié)合學(xué)校實際，將培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)面向未來國家建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握風景園林學(xué)科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，能勝任風景園林項目的規(guī)劃設(shè)計、施工、管理等工作，具有創(chuàng)新精神和工程能力的卓越人才。實踐教學(xué)的目標則是通過實踐教學(xué)，達到總的人才培養(yǎng)目標，每個環(huán)節(jié)都有其具體的能力提升目標（如圖1所示）。
2.2 內(nèi)容體系
根據(jù)學(xué)校目前課程設(shè)置，風景園林專業(yè)宜采用“3+2”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系（如圖1所示），即基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、綜合平臺三個平臺，加課程環(huán)節(jié)、集中環(huán)節(jié)兩個環(huán)節(jié)。
以一二年級為主的基礎(chǔ)平臺，實踐環(huán)節(jié)的重點在課程實踐上，通過通識、表現(xiàn)、設(shè)計、植物、測繪等類型的實踐為進一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
以三四年級為主的專業(yè)平臺，實踐環(huán)節(jié)的重心逐步向集中實踐環(huán)節(jié)傾斜，通過設(shè)計、植物、工程等類型的實踐使學(xué)生初步具備風景園林式的職業(yè)素質(zhì)。
綜合平臺分為兩個部分，素質(zhì)類實習(xí)貫穿大學(xué)四年，綜合類實習(xí)以四年級為主，通過南方實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計/論文等環(huán)節(jié)，使學(xué)生綜合運用知識、分析并解決專業(yè)問題的能力得到提升。
整個實踐教學(xué)內(nèi)容體系融會貫通，將使學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高，逐步達到“卓越工程師”的要求。
2.3 管理體系
實踐教學(xué)管理體系主要包括實踐教學(xué)組織管理、運行管理和質(zhì)量管理3個方面[7]。
在組織管理上，由相關(guān)院、校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組成卓越計劃領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進行實踐教學(xué)的管理，有利于實踐教學(xué)的順利而高水平的開展。
在運行管理上，由風景園林教研室及相關(guān)實驗室具體負責實踐教學(xué)的實施工作，為保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，對實踐教學(xué)過程進行嚴格監(jiān)督。
在質(zhì)量管理上，一方面加強對風景園林實踐教學(xué)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時鼓勵教師到行業(yè)一線鍛煉或深造；另一方面，聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的風景園林行業(yè)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學(xué)的師資力量。
2.4 評價體系
建立教師實踐教學(xué)考核評價體系。
首先，加強“雙師型”[8]教師隊伍建設(shè)。若要教師取得良好的實踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實踐能力。
其次，建立激勵機制，鼓勵教師參與實際工程項目，使自身知識與社會接軌。
再次，學(xué)校可以通過成立校、院兩級的實踐教學(xué)專家小組，定期對實踐教學(xué)進行檢查評估，了解實踐教學(xué)質(zhì)量問題，了解實踐教學(xué)設(shè)施對實踐教學(xué)的支持情況等。
最后，讓學(xué)生對教師的實踐教學(xué)效果進行打分，并寫下自己的學(xué)習(xí)體會，不僅可以使教師了解學(xué)生真正的想法，更能激勵教師不斷改進實踐教學(xué)。
檢驗實踐教學(xué)效果，不是簡單一張卷子就可以的，要創(chuàng)新學(xué)生考核方式，采用考試與考察相結(jié)合的考核方式勢在必行。例如設(shè)計類課程，需要學(xué)生花費大量精力在平時的設(shè)計作業(yè)上，而每個設(shè)計作業(yè)也應(yīng)該是在課程中不斷修改完善。這類課程應(yīng)采用考察的方式，在每次講評設(shè)計方案的時候?qū)W(xué)生作業(yè)進行打分。再如測量課，既需要學(xué)生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作。這類課程應(yīng)采用理論考試與實際操作考察相結(jié)合的考核方式。
2.5 條件支撐體系
建立本科生導(dǎo)師制，為實踐教學(xué)提供“軟件”保證。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好自由選擇指導(dǎo)教師，教師則為其提供以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的各方面指導(dǎo)。學(xué)生可直接參與教師的科研課題或?qū)嶋H項目，或是在教師的指導(dǎo)下，申報挑戰(zhàn)杯項目。
完善實驗室、教學(xué)基地建設(shè)，為實踐教學(xué)提供“硬件”保證。在校內(nèi)，建立并完善畫室、制圖室、實驗室、機房等設(shè)施，為校內(nèi)實踐教學(xué)創(chuàng)造條件；在校外，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，采用多種形式開展與企事業(yè)單位建立合作，并建立實訓(xùn)基地。通過校內(nèi)外合作，盡可能地提高學(xué)生的實踐能力，也為本地風景園林行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
3 結(jié)語
制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是高校教育普遍面臨的重要課題。許昌學(xué)院的風景園林專業(yè)由于辦學(xué)時間短，在此方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。不斷完善的實踐教學(xué)體系，終將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技術(shù)強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會普遍歡迎。在國家推廣“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的背景下，本實踐教學(xué)體系不僅適用于許昌學(xué)院風景園林專業(yè)，也適用于其他同類院校的風景園林專業(yè)，各院校可根據(jù)實際情況，靈活實施。
參考文獻
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2009（2）：209-216.
篇5
一、園林與風景園林
1.學(xué)科專業(yè)設(shè)置
國家教育部于2011年頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》，關(guān)于園林和風景園林兩個專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學(xué)門類（代碼09）下林學(xué)類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學(xué)科分類角度來講是農(nóng)學(xué)類（代碼09）林學(xué)（代碼0907）一級學(xué)科下的二級學(xué)科[2]。
風景園林（注：可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設(shè)計（專業(yè)代碼080708W）、景觀學(xué)（專業(yè)代碼080713S）、風景園林（專業(yè)代碼080714S）三個專業(yè)，隸屬于工學(xué)門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學(xué)（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設(shè)置[1]。從學(xué)科分類角度來講是工學(xué)類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位）一級學(xué)科（共13個學(xué)科門類和110個一級學(xué)科）[2]。
從上述專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關(guān)系又是是怎么定義的呢？
2.園林學(xué)與風景園林學(xué)的關(guān)系
關(guān)于“園林學(xué)”，《中國大百科全書》中提出：“園林學(xué)”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個層次。傳統(tǒng)園林學(xué)包括園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學(xué)科；城市綠化研究園林綠化在城市建設(shè)中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態(tài)、社會經(jīng)濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規(guī)劃。《中國大百科全書》明確地將園林學(xué)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)作為三個并駕齊驅(qū)的學(xué)科[3]。
關(guān)于“風景園林學(xué)”，“風景園林學(xué)”是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。風景園林與建筑及城市構(gòu)成圖底關(guān)系，相輔相成，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。學(xué)科外延涵蓋包括：①綠色基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護性用地的規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)與管理；⑦風景園林建、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計與建設(shè)；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評價，醫(yī)療康復(fù)環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)與管理；⑨園林植物應(yīng)用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學(xué)科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發(fā)展至現(xiàn)代對“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質(zhì)是一個事物。
造成園林和風景園林在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類上不同的局面，應(yīng)該是其綜合性、交叉性的學(xué)科性質(zhì)[4]造成的，其基礎(chǔ)學(xué)科主要有建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、美學(xué)，分屬于關(guān)系較遠的學(xué)科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件和能力，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學(xué)校風景園林類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導(dǎo)，在社會調(diào)查基礎(chǔ)上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學(xué)科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內(nèi)容包括認知和實踐2個層次，可設(shè)5個二級學(xué)科或方向：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風景園林工程與技術(shù)[4]。上述專業(yè)及其相關(guān)知識安排在一個專業(yè)、4年學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，于是在兩個專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學(xué)科完整的專業(yè)知識體系基礎(chǔ)上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應(yīng)用的能力，兼顧園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程與管理；風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風景園林規(guī)劃設(shè)計的能力，兼顧園林植物及其應(yīng)用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標
園林（或風景園林）的學(xué)科性質(zhì)是應(yīng)用型學(xué)科，根據(jù)社會調(diào)研，在人才需求方面也是需要應(yīng)用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標是一致的，即培養(yǎng)“高級應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應(yīng)用的能力的要求，同時具備規(guī)劃設(shè)計和施工管理的能力；風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設(shè)計和植物應(yīng)用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，主要包括園林植物及其應(yīng)用、（風景）園林規(guī)劃設(shè)計與表現(xiàn)、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業(yè)各有側(cè)重。知識體系中兩個專業(yè)都強調(diào)園林植物應(yīng)用，是根據(jù)我校條件和特點，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術(shù)類院校的基礎(chǔ)優(yōu)勢。
5. 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)（理論課、實驗課）和實踐教學(xué)，根據(jù)社會調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們在人才培養(yǎng)模式和方案制定當中，更加強調(diào)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實踐教學(xué)的分量。具體實踐教學(xué)安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學(xué)實習(xí)、園林樹木學(xué)實習(xí)、花卉學(xué)實習(xí)、園林苗圃學(xué)實習(xí)、園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)、園林植物昆蟲學(xué)、病理學(xué)實習(xí)、園林工程實習(xí)、測量與3S技術(shù)實習(xí)、園林植物育種實習(xí) 、園林設(shè)計初步課程設(shè)計、城市綠地規(guī)劃課程設(shè)計、園林計算機輔助設(shè)計課程設(shè)計、樹木學(xué)、花卉學(xué)獨立實驗、園林專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)
風景園林專業(yè)：素描實習(xí)、色彩實習(xí) 、植物學(xué)實習(xí)、園林樹木學(xué)實習(xí)、花卉學(xué)實習(xí)、風景園林建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實習(xí) 、測量學(xué)與3S技術(shù)實習(xí) 、園林工程實習(xí)、風景園林綜合教學(xué)實習(xí)、風景園林建筑設(shè)計課程設(shè)計、風景園林規(guī)劃設(shè)計課程設(shè)計、城市園林綠地規(guī)劃課程設(shè)計、風景園林計算機輔助設(shè)計課程設(shè)計 、風景園林綜合課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)
6.課程設(shè)置
課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識體系，把兩個專業(yè)的課程設(shè)置進行對比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、大學(xué)英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學(xué)E、無機與分析化學(xué)B、有機化學(xué)B、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎(chǔ)生物化學(xué)B。
專業(yè)課：植物學(xué)基礎(chǔ)、園林植物分類學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林樹木栽培養(yǎng)護學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置、花卉商品學(xué)、插花、干花與盆景藝術(shù)、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學(xué)、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、實驗設(shè)計與統(tǒng)計方法（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；園林設(shè)計初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林計算機輔助設(shè)計、園林美術(shù)、中外園林史（以上為規(guī)劃設(shè)計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預(yù)算、測量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、大學(xué)英語、體育、軍事理論、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學(xué)D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理C、大學(xué)物理實驗C。
專業(yè)課：植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物配置（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設(shè)計原理、風景園林規(guī)劃設(shè)計原理、構(gòu)成、城市規(guī)劃原理、風景園林建筑設(shè)計、城市園林綠地規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、中外園林史、風景園林計算機輔助設(shè)計、風景園林設(shè)計表現(xiàn)技法、風景區(qū)規(guī)劃、風景園林設(shè)計初步、施工圖設(shè)計、城市設(shè)計、環(huán)境心理學(xué)、風景園林建筑設(shè)計初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設(shè)計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預(yù)算、測量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結(jié)
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會需求為導(dǎo)向，明確以培養(yǎng)“高級應(yīng)用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識完整體系的前提下，兩個專業(yè)各有側(cè)重，同時利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，突出實踐教學(xué)的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會需求的專業(yè)人才。
參考文獻：
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[3] 中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會.2009-2010風景園林學(xué)科發(fā)展報告[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2010， 4： 3-5.
篇6
1.提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，減輕學(xué)術(shù)門戶的負面效應(yīng)
導(dǎo)師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學(xué)術(shù)新思想相互碰撞，可以擴展導(dǎo)師的知識面，開闊學(xué)術(shù)視野，彌補知識欠缺，開拓相關(guān)研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學(xué)術(shù)門戶效應(yīng)的負面影響[3]。
2.有利于學(xué)科交叉，實現(xiàn)學(xué)校資源共享
風景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨立承擔風景園林設(shè)計、建設(shè)、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導(dǎo)師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導(dǎo)師一般不具有規(guī)劃設(shè)計的能力，精通規(guī)劃設(shè)計的導(dǎo)師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導(dǎo)師制不能滿足風景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會阻礙風景園林學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)風景園林相關(guān)學(xué)科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學(xué)科相融合，加強了學(xué)科建設(shè)，促進了學(xué)科的發(fā)展。另外，導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式可使原先分布于各導(dǎo)師實驗室中的實驗儀器和設(shè)備有效地集中起來，實現(xiàn)實驗資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。
（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力
風景園林專業(yè)學(xué)位研究生在校時間一般為兩年，以往入學(xué)后學(xué)生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風景園林專業(yè)的研究生吸納導(dǎo)師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。
2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導(dǎo)師團隊監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導(dǎo)師各自的專長，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補單一導(dǎo)師制中師徒模式的缺陷。導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補了單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識面狹窄的缺陷。實行導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以取長補短，加強對專業(yè)知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養(yǎng)[4]。
二、 導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士模式的構(gòu)建
（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復(fù)合型高層次人才知識結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案
風景園林碩士專業(yè)學(xué)位主要為風景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專門人才。因此，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)校的實際情況，制訂了詳細的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)知識和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，具備理論與實踐設(shè)計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風景園林規(guī)劃設(shè)計方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風景園林規(guī)劃設(shè)計方向研究風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復(fù)合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向和知識背景合理選擇。
（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學(xué)院多學(xué)科合作的導(dǎo)師團隊
風景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學(xué)、野生動植物保護與利用、土木工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；應(yīng)用性、復(fù)合型風景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學(xué)科的理論知識。根據(jù)已制定的風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)生的科研和實踐中，建立跨學(xué)院多學(xué)科的合作團隊，實行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導(dǎo)師團隊構(gòu)成如表 1 所示。
三、實施導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施
（一）建立完善的導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu) ，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動
要完善導(dǎo)師團隊的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團隊應(yīng)由不同學(xué)科、不同知識層次、不同專業(yè)特長的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強調(diào)以風景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學(xué)歷上將具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導(dǎo)師相結(jié)合，中年導(dǎo)師思想成熟，基礎(chǔ)扎實，年輕導(dǎo)師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業(yè)大學(xué)所建立的風景園林碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師團隊來自不同院系和專業(yè)，如：風景園林學(xué)院、森林資源與環(huán)境學(xué)院、土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院等。導(dǎo)師團隊建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中，定期組織學(xué)術(shù)交流活動非常重要，一方面學(xué)術(shù)交流活動可以促進學(xué)科發(fā)展，另一方面可及時幫助學(xué)生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導(dǎo)師團隊每月組織研究生報告會，學(xué)生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導(dǎo)師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導(dǎo)師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。
（二）健全管理制度，強化研究生導(dǎo)師的職責
篇7
2005年國際風景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》中強調(diào)《風景園林規(guī)劃設(shè)計的理論與方法》為風景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識點，景觀設(shè)計原理課程的最終目標是使學(xué)生在專業(yè)實踐中理清設(shè)計思路，學(xué)會應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風景園林學(xué)專業(yè)一級學(xué)科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統(tǒng)一為風景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀方向隸屬于風景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設(shè)計理論與方法》。
2．理論課程與設(shè)計實踐課程脫節(jié)
作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計課脫節(jié)的問題，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計實踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，設(shè)計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計的實踐能力，是景觀設(shè)計原理課程改革的主要目標。
3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標
景觀設(shè)計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結(jié)課方式。開卷考試對本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學(xué)生設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學(xué)生實地調(diào)研后撰寫調(diào)研報告進行PPT匯報為考核方式，對學(xué)生實踐調(diào)研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設(shè)計理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設(shè)計原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學(xué)生的理論知識點掌握程度，以及設(shè)計方法的應(yīng)用能力進行全面評估與考核。
二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標
風景園林設(shè)計理論與方法課程采用理論知識與實踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對專業(yè)實踐課程的認知結(jié)構(gòu)來搭建《風景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)認知塔，精細化風景園林設(shè)計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)重點與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風景園林設(shè)計理論與方法課程的認知塔。將學(xué)生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風景園林設(shè)計理論與方法課程主要側(cè)重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側(cè)重風景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側(cè)重類型設(shè)計與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計要點與思路，掌握調(diào)研方法;思維認知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構(gòu)架
根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風景園林)方向的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，完善《風景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設(shè)計理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個教學(xué)單元:風景園林設(shè)計理論與方法A、B、C(各16學(xué)時，共48學(xué)時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設(shè)計A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺。
1、風景園林設(shè)計理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法風景園林設(shè)計理論與方法A共分三個教學(xué)模塊:風景園林學(xué)科導(dǎo)論、風景園林設(shè)計方法與風景園林形式表達。風景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風景園林設(shè)計方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計方法，以廣場景觀設(shè)計為例重點介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法;針對初學(xué)者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，通過文字簡圖的形式表達設(shè)計構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風景園林設(shè)計理論與方法B:類型設(shè)計與調(diào)研方法風景園林設(shè)計理論與方法B由風景園林設(shè)計類型、風景園林設(shè)計案例與風景園林成圖表達方法三個教學(xué)模塊組成。風景園林設(shè)計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實地調(diào)研活動，完成調(diào)研報告;風景園林設(shè)計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計思路與要求;風景園林成圖表達以構(gòu)思、過程與成果表達三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計全過程的表達方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風景園林設(shè)計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設(shè)計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學(xué)科專題及風景園林主題表達三部分構(gòu)成。風景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創(chuàng)新實施辦法
1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)計劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設(shè)計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識點，將本課程的知識結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風景園林設(shè)計理論與方法課程構(gòu)架。
2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設(shè)計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設(shè)計基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風景園林設(shè)計原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風景園林學(xué)科綜合知識的理論教學(xué)，探索獨立院校風景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風景園林設(shè)計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設(shè)計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設(shè)計案例。這種按照學(xué)生認知過程來敘述風景園林設(shè)計原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導(dǎo)，來增強學(xué)生對風景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點，規(guī)范掌握設(shè)計表達方法。
3．增設(shè)課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識點講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進行評析，授課形式調(diào)整為講課與實際操作相結(jié)合的形式。比如風景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設(shè)計一處小型場地，并進行點評，加深學(xué)生的知識理解力與應(yīng)用能力。
篇8
前言
現(xiàn)階段的風景園林內(nèi)涵已經(jīng)逐漸擴大，傳統(tǒng)的風景園林工程技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代園林工程建設(shè)的需要。伴隨著技能和知識的發(fā)展，對風景園林設(shè)計的人員的要求越來越高。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價體系只注重評教師教學(xué)工作，新的評價體系克服了傳統(tǒng)評價體系評價不夠全面的不足，從單純的教學(xué)評價拓展到全面的專業(yè)辦學(xué)評價，從而更加高效地推動風景園林專業(yè)建設(shè)，通過對風景園林教學(xué)體系的重新構(gòu)建，嘗試各種手段和教學(xué)方法，使學(xué)生基本上達到培養(yǎng)目標，使得學(xué)生進入社會后能夠很好的適應(yīng)市場的需要。
現(xiàn)階段教學(xué)體系存在的問題
風景園林工程與土建工程類似，是一門實踐性很強的學(xué)科，需要大量的實踐經(jīng)驗來補充理論知識的不足。教師一般在學(xué)校里長期進行理論研究和工作，對于實踐的經(jīng)驗往往不能滿足教學(xué)的需要。對于一些新的施工工藝和新材料的應(yīng)用也不能很好的講授給學(xué)生們，造成學(xué)生們在理論知識上與工程實際脫節(jié)。
2.1教材的參考文獻不足
現(xiàn)階段的風景園林專業(yè)所用的專業(yè)課教材一般是老的規(guī)范下進行編纂的，一些施工現(xiàn)場技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)場施工的需要。實際工程中所用的施工技術(shù)和現(xiàn)行的做法在文獻中介紹很少，另外對于現(xiàn)場施工技術(shù)和新材料的用法介紹也不是很多。風景園林的文獻不足是現(xiàn)階段教學(xué)的一大不足。此外，一些新的風景園林的書籍對于工程中所涉及的施工技術(shù)和施工工藝方法介紹不是很詳細，參考價值不是大，可比性也不是很大。
2.2學(xué)校的課堂授課方式不利于把握重點
學(xué)校課堂上對于風景園林的授課方式是均部授課，在現(xiàn)行的應(yīng)試教學(xué)體制下，使學(xué)生對于課堂上的知識掌握不充分，也就不能熟練地應(yīng)用。園林工程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，如何在有限的課堂時間內(nèi)掌握到較多的專業(yè)知識是現(xiàn)階段的亟需解決的問題。教學(xué)的重點應(yīng)該放在對于專業(yè)基本原理的掌握，對于一些不必要的人工測量和演算的反復(fù)講解反而降低教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生對于園林工程的重點掌握不足。
2.3教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
作為本科階段的教學(xué)，風景園林專業(yè)教學(xué)的開展要明確教學(xué)目標，是為了培養(yǎng)學(xué)生對風景園林工程的設(shè)計和實際操作的能力。但現(xiàn)階段的工科院校的教學(xué)和培養(yǎng)目標與實際工程實踐脫離，使得學(xué)生往往是理論知識很充足，但實際操作能力不能滿足實際的工程需要。為了教學(xué)課程的統(tǒng)一規(guī)劃，大多數(shù)的院校取消了工程實踐的課程，學(xué)生們在上學(xué)期間不能充分的接觸的工程實踐，也就不會很好的的將理論知識運用到實際工程中了。另外，教授的很多工程技術(shù)知識和工藝方法與實際工程已經(jīng)有脫節(jié)了，學(xué)生對于實際工程中所用到的新技術(shù)新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。
技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1教師自身能力的提高
風景園林專業(yè)的教師肩負著授業(yè)解惑的重任，往往自己的知識范圍和能力大小影響著教學(xué)的質(zhì)量。所以教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先提高自身的實際操作能力和專業(yè)知識應(yīng)用。為了提高教師的專業(yè)技能，應(yīng)該積極參加市場競爭，承接實際的楓景園林工程，拓寬自己的專業(yè)知識范圍。通過承接實際的工程設(shè)計與建設(shè)，不僅可以提高教師自身的專業(yè)技能，還可以讓學(xué)生參與實際工程的設(shè)計與建設(shè)，彌補學(xué)生課堂上實際工程經(jīng)驗的不足。
3.2考核方法多樣化
通過多種考核方法增強學(xué)生實際工程的操作能力，可以運用實地考核，現(xiàn)場識別等考核方法檢驗學(xué)生對于理論知識的掌握情況和提高其實際操作的專業(yè)技能。
3.3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中注意保留傳統(tǒng)的教學(xué)園林藝術(shù)特點，又結(jié)合現(xiàn)代工程的新要求，對于一些實際工程中的新技術(shù)新材料的應(yīng)用要及時掌握和講解。對于授課內(nèi)容要重點放在園林工程的施工組織設(shè)計上，而對于與其他學(xué)科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節(jié)的授課內(nèi)容中要重點突出實訓(xùn)部分的重要性，對工程的各要素，工程施工工藝，施工技術(shù)要點和重要技術(shù)措施要重點講解并做實際的工程范例。另外，根據(jù)各章的知識要點和學(xué)生的興趣愛好為同學(xué)們提供專業(yè)的工程實際拓展，使得學(xué)生的知識面得到拓寬。
3.4改革教學(xué)方式和手段
在教學(xué)內(nèi)容不斷更新和增加的階段，為了優(yōu)化人才教學(xué)培養(yǎng)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段很是重要。引導(dǎo)學(xué)生對園林工程實際案例進行分析討論，使學(xué)生了解園林工程的設(shè)計原理，工程原理，施工要點，技術(shù)措施等，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識掌握。增加機房實際操作的課時，老師指導(dǎo)學(xué)生園林工程施工圖的設(shè)計，同時采用邊教邊學(xué)的方法，使學(xué)生及時掌握所學(xué)的專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了滿足培養(yǎng)實用型的人才需要，光靠理論教學(xué)學(xué)生們不能很好地掌握，要將理論授課的學(xué)時和上機實際操作的學(xué)時對半分，增加學(xué)生的實際操作的時間，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際工程設(shè)計中的能力，鞏固所學(xué)理論基本知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
根據(jù)風景園林專業(yè)的課程實踐性強的特點，教師要多利用實驗場所和實驗示范教學(xué)基地，為同學(xué)們爭取更多的學(xué)習(xí)和參與實際工程實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場實際操作感。讓學(xué)生有更多的機會熟悉現(xiàn)實工程的施工管理和操作，培養(yǎng)學(xué)生積累工程項目素材的能力。學(xué)生們參加工程實際的實習(xí)，一方面要有很強的針對性，能有效的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心競爭力。另一方面，對于所選的實習(xí)地點和實習(xí)內(nèi)容要有提前的把握，做到心中有數(shù)。為了增加實際操作的趣味性，吸引學(xué)生們的注意力和參與，要定期舉辦園林工程設(shè)計的比賽，讓學(xué)生們在自己的實際動手中，將所學(xué)的理論知識運用到實際中，培養(yǎng)他們的動手能力。在實際操作中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為未來的實際工作中的職業(yè)競爭做足準備。
3.5應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，拓展課后教學(xué)
利用現(xiàn)代的先進的科學(xué)技術(shù)，制作園林工程的整個施工過程的錄像，使學(xué)生們感受和理解實際工程的實際施工過程和實際工程中出現(xiàn)的問題的解決措施。通過這種教學(xué)方法，大大的提高了課堂的信息量，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)了解大量的實際工程和較直觀的掌握工程的施工過程和施工要點。如果條件允許，也可以將整個工程的施工過程制作成視頻，上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以供學(xué)生們遠程學(xué)習(xí)，很大程度上方便了學(xué)生們對專業(yè)知識的掌握和鞏固。
4.結(jié)語
隨著時代的發(fā)展，人們的審美觀不斷地變化和提高，風景園林專業(yè)的學(xué)生作為未來的工程師，不僅要創(chuàng)造出符合生態(tài)學(xué)標準的區(qū)域，更重要的是設(shè)計出符合人們對美學(xué)的需求和富有文化底蘊的生態(tài)家園。為了更適應(yīng)當前風景園林行業(yè)的發(fā)展需要，創(chuàng)新型的風景園林工程技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建，通過教學(xué)的各種手段和嘗試，使學(xué)生基本上能達到培養(yǎng)的目的，進入社會后能夠很好地適應(yīng)風景園林工程的人才市場需要，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要和現(xiàn)代工程技術(shù)不斷更新的要求。
參考文獻
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[2]郭屹巖;城市濱河生態(tài)適應(yīng)性護岸的景觀設(shè)計初探[D];北京林業(yè)大學(xué);2008年
篇9
一、風景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展
中國風景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。
風景園林教育中指出，風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
二、教學(xué)資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷
發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)。基于各院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實踐中加強教學(xué)資源整合，促進風景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。
風景園林學(xué)生應(yīng)具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個層面來探索加強教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。
(一)加強課程街接
目前，很多院校對風景園林專業(yè)教學(xué)進行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進行銜接(圖1)。
1.主要專業(yè)課程
對于風景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學(xué)進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學(xué)，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實施的風景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習(xí)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行跨課程的聯(lián)合，加強了學(xué)生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學(xué)科課程
風景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計分屬于不同的學(xué)科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學(xué)科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔任的部分選修課，作為開設(shè)在風景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為導(dǎo)向，找到與風景園林專業(yè)的結(jié)合點，向著“園林化”的方向來進行教學(xué)，培養(yǎng)風景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。
(二)增加學(xué)科合作
隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨的某一學(xué)科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會更強調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這也是風景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢。 風景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風景園林設(shè)計師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實戰(zhàn)機會也很少。
某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強風景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進行教學(xué)合作。清華大學(xué)風景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標。在風景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機會。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計競賽，為風景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關(guān)學(xué)科的融合。
另外，風景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。
(三)促進院校聯(lián)合
目前，部分風景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計等多種合作模式，這對專業(yè)教學(xué)起到了有效的補充與促進。但是，國內(nèi)高校間此類教學(xué)活動的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。
不同背景院校風景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對教學(xué)資源的有效整合，而且對提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會產(chǎn)生積極的影響。
基于專業(yè)院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
相同院校背景的風景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進作用。
2.不同院校背景的風景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
目前國內(nèi)的風景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學(xué)的大發(fā)展。
在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。
區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
全國聯(lián)合:目前，風景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對風景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計競賽來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這為全國風景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機會。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發(fā)展。
篇10
一、風景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展
中國風景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。
風景園林教育中指出，風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
二、教學(xué)資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷
發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)。基于各院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實踐中加強教學(xué)資源整合，促進風景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。
風景園林學(xué)生應(yīng)具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個層面來探索加強教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。
(一)加強課程街接
目前，很多院校對風景園林專業(yè)教學(xué)進行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進行銜接(圖1)。
1.主要專業(yè)課程
對于風景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學(xué)進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學(xué)，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實施的風景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習(xí),將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行跨課程的聯(lián)合，加強了學(xué)生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學(xué)科課程
風景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計分屬于不同的學(xué)科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學(xué)科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔任的部分選修課，作為開設(shè)在風景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為導(dǎo)向，找到與風景園林專業(yè)的結(jié)合點，向著“園林化”的方向來進行教學(xué)，培養(yǎng)風景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。
(二)增加學(xué)科合作
隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨的某一學(xué)科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會更強調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這也是風景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢。
風景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風景園林設(shè)計師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實戰(zhàn)機會也很少。
某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強風景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進行教學(xué)合作。清華大學(xué)風景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標。在風景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機會。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計競賽，為風景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關(guān)學(xué)科的融合。
另外，風景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。
(三)促進院校聯(lián)合
目前，部分風景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計等多種合作模式，這對專業(yè)教學(xué)起到了有效的補充與促進。但是，國內(nèi)高校間此類教學(xué)活動的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。
不同背景院校風景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對教學(xué)資源的有效整合，而且對提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會產(chǎn)生積極的影響。
基于專業(yè)院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
相同院校背景的風景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進作用。
2.不同院校背景的風景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
目前國內(nèi)的風景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學(xué)的大發(fā)展。
在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。
區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
全國聯(lián)合:目前，風景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對風景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計競賽來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這為全國風景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機會。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發(fā)展。
篇11
另據(jù)就業(yè)市場的需求調(diào)查，沒有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生正在逐漸趨向飽和，而最走俏的是風景園林中高級技能人才，其需求每年增加50％以上。面對著就業(yè)與教育、飽和與奇缺的壓力不難看出：我國高等風景園林教育正處在一個新經(jīng)濟環(huán)境中，由學(xué)科型向工學(xué)結(jié)合型、由理論研究型向技能應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，轉(zhuǎn)型的成敗取決于專業(yè)能否適應(yīng)新經(jīng)濟的需求。
二、在新經(jīng)濟背景下，風景園林教育與發(fā)展
當面對單位組織形式的更新、社會生存壓力的增加，以及資源整合能理念和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)沖擊，國家也相應(yīng)出臺了如《教育部 財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）及《教育部 財政部關(guān)于立項建設(shè)2007年國家級教學(xué)團隊的通知》（教高函[2007]23號）等文件，旨在促進高等職業(yè)教育進行與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相統(tǒng)一的改革，促進新經(jīng)濟下新一代的快速成長。
1.專業(yè)改革與市場需求、職業(yè)能力實現(xiàn)無縫對接
高職院校就是為了適合我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育主要擔當著滿足市場需求與專業(yè)教育、職業(yè)能力緊密銜接的大任。因此，風景園林專業(yè)設(shè)置之初，就是通過對京津塘及環(huán)渤海經(jīng)濟圈內(nèi)，對于風景園林、景觀規(guī)劃、城市規(guī)劃與建設(shè)等方面的真實職業(yè)需求進行專家訪談，在對其進行由新手到專家職業(yè)成長歷程的梳理后，開發(fā)出具有高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在做―講―做的接近真實的學(xué)習(xí)性工作項目中，讓學(xué)生體會風景園林設(shè)計專業(yè)人員真實的工作過程，在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的前提下，同步完善學(xué)生的社會能力、方法能力。
因此，專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)要滿足市場對風景園林專業(yè)人才所需；建立“高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋”“高校生源報考錄取比預(yù)警”等系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)不同地域制定擴招規(guī)模；嚴格控制專業(yè)的長線發(fā)展規(guī)模并學(xué)會跟著新經(jīng)濟的發(fā)展，不斷的調(diào)整、配置、開設(shè)新的專業(yè)。
2.觀念轉(zhuǎn)變要與時俱進
高等職業(yè)教育與普通本科教育從培養(yǎng)目標來講，就有著本質(zhì)的區(qū)別，且在培養(yǎng)過程中也有著從理念到行動，從形式到內(nèi)涵等深層次的思考與建設(shè)。自2006年國家教育部、財政部聯(lián)合遴選了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中的第一批28所院校，到今天先后三批次列入計劃100所，另有8所重點培育、1所重點扶持院校，共計109所高等職業(yè)院校建設(shè)項目。
據(jù)不完全統(tǒng)計，自示范校建設(shè)計劃啟動以來，國家、省級主管部門、院校主辦單位、學(xué)院等多方面資金的大量投入，不僅顯著的改善的教學(xué)條件，培養(yǎng)搭建了專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，實現(xiàn)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系及課程改革的深入推進。
因此，當今年美國次貸經(jīng)濟危機在席卷全球的前提下，筆者學(xué)院新生報到率在95%的基礎(chǔ)上連續(xù)兩年實現(xiàn)1個百分點的增長，就業(yè)率穩(wěn)定在98%的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由數(shù)量到質(zhì)量的深度研究。我們不得不面對一個問題，那就是我們必須改變對人才的觀念，第一，能為社會發(fā)展服務(wù)的就是人才，人才只有在崗位、工作性質(zhì)不同并無高低之分；第二，并不是社會中的人才絕對過勝，而是相對地區(qū)、崗位來講部分、局部的過勝，只有學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中達到持續(xù)的積累，在新經(jīng)濟時代背景下，是一定會有人來為能力買單的，是可以實現(xiàn)社會、學(xué)院、企業(yè)、家庭、學(xué)生五位一體最終的共贏。
3.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行
加快校企聯(lián)姻步伐，走工學(xué)結(jié)合之路，是高職院校教學(xué)改革的方向。目前每年就讀于國內(nèi)園林、城市規(guī)劃設(shè)計、園藝等專業(yè)的大學(xué)生約3萬人以上，這個數(shù)字還在逐年遞增，其中35%以上就讀于專科階段。因風景園林專業(yè)的應(yīng)用性、融合性，且最終成果將對人們的生活產(chǎn)生巨大影響等特性，以及社會對具有高技能型風景園林專業(yè)人才的迫切需求，多數(shù)本科專業(yè)在借鑒、揚棄美國、德國、澳大利亞等先進國家風景園林專業(yè)教育教學(xué)理論及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與高等職業(yè)院校一起走上了工學(xué)結(jié)合的改革之路，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與調(diào)整也是重要工作。
篇12
2)實踐教學(xué)
在學(xué)習(xí)過程中只看不做是行不通的，因此要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐鍛煉，尤其在《園林工程》《植物造景》等實踐性質(zhì)比較強的課程中，這一環(huán)節(jié)更是不可缺少，與上面的現(xiàn)場教學(xué)不同，它不只是“觀”和“看”那么簡單，要學(xué)生親自動手去做才有成效。縱觀國際的風景園林教學(xué)，我們可以借鑒一些成功的教學(xué)方法，比如在有條件的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生親自參與施工和設(shè)計，沒有條件的也要盡可能的創(chuàng)造以校外實踐基地或者校內(nèi)教學(xué)園地來進行真題假做［3］。鍛煉學(xué)生認識場地、場地平整、放線、堆山、理水以及鋪路等等施工的全過程，進一步加強學(xué)生專業(yè)的整體操控能力;在《植物造景》課程中，要領(lǐng)學(xué)生到植物園中認識更多的植物并通過不同時期進行記錄植物的形態(tài)、顏色、習(xí)性等，然后通過實踐進行造景的運用，為完成植物應(yīng)用工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
3)設(shè)計課程
在風景園林教學(xué)中設(shè)計課程的比重非常大，貫穿整個5年的學(xué)習(xí)，從《園林建筑》開始到后期的《園林綠地設(shè)計》，這期間包括課程設(shè)計在內(nèi)要進行很多不同性質(zhì)、不同類型的設(shè)計課程教學(xué)。目的是讓學(xué)生通過建設(shè)要求、使用功能、地理特征、植物應(yīng)用等方面進行多方位的學(xué)習(xí)和鍛煉。教學(xué)中應(yīng)貫穿兩種方式進行，其一是真題真做。利用教師的科研項目或者實際項目，讓學(xué)生參與其中，也可以與開發(fā)商共同完成以達到雙贏的目的;其二是真題假做。利用已經(jīng)完成的項目來進行案例分析，結(jié)合基地現(xiàn)狀下達任務(wù)書，鼓勵學(xué)生進行現(xiàn)場勘查以及完成設(shè)計。
畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生在校期間的最后一個也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是全面系統(tǒng)的學(xué)結(jié)，是提高學(xué)習(xí)綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。
1)畢業(yè)設(shè)計選題。由于學(xué)生最后一年是在企業(yè)參加實踐鍛煉，因此畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)盡量選擇“真題真做”的形式進行。一方面有利于完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，最重要的是能夠同時得到學(xué)習(xí)實踐鍛煉能力，一舉兩得。
2)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。針對5年制風景園林應(yīng)用型人才的教學(xué)計劃，“4+1”的教育模式應(yīng)該是比較合適的，即4年時間在校學(xué)習(xí)，1年時間到企業(yè)進行實踐鍛煉，讓學(xué)生有一個充分與社會接觸的銜接階段，也為最后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。實踐證明，這是比較合適的教學(xué)方法。但是缺點是在這1年期間，學(xué)生與教師的聯(lián)系不夠，教師不能及時的檢驗學(xué)生的實踐效果。因此為了能夠更好的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，建立雙導(dǎo)師制度是必要的手段，即讓學(xué)生在所實習(xí)的單位確定一位副導(dǎo)師，實習(xí)效果由副導(dǎo)師進行監(jiān)控，學(xué)生定時向?qū)W校匯報，教師不定時進行檢驗的方式進行。這種三級監(jiān)控的形式能夠有效的做到有的放矢。
3)建立“雙導(dǎo)師”制度。由學(xué)校或者學(xué)生自行聯(lián)系，聘請校外(最好是學(xué)生實習(xí)單位)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來擔任指導(dǎo)教師，沿襲傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式能夠很好的把握和鍛煉學(xué)生的實踐經(jīng)驗。校內(nèi)教師控制畢業(yè)設(shè)計的進程，校外教師負責學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和深度。內(nèi)外把關(guān)嚴格對學(xué)生進行監(jiān)控，加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計深度。
師資隊伍建設(shè)
任何一個專業(yè)的發(fā)展必須要有一個過硬的師資結(jié)構(gòu)，因為它是保障專業(yè)發(fā)展的必要推動力，風景園林專業(yè)的建設(shè)更是要有過硬的師資力量才能保障教學(xué)的順利進行。
1)師資引進和師資水平更新
應(yīng)用型人才培養(yǎng)一定要有具備理論和實踐雙向能力的師資隊伍，因此在教師隊伍建設(shè)上不能一味的要求高學(xué)歷，應(yīng)注重學(xué)歷的同時也注重實踐經(jīng)歷，這樣的隊伍才能解決學(xué)生理論+實踐的培養(yǎng)要求［4］。比如“雙師型”就對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不可估量的作用，應(yīng)該提倡。對于已經(jīng)在崗的教師，要定時通過職業(yè)鍛煉來進行知識更新和與實踐接軌，可以通過學(xué)校把教師送到指定的風景園林設(shè)計院或者設(shè)計公司參與項目設(shè)計，項目施工，項目管理以及運營等過程并及時反饋學(xué)校。
2)聘請制度的建立
這是一個有效的提高教學(xué)水平的方式，學(xué)校的教師不可能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須要通過聘請實踐經(jīng)驗豐富的校外人員來輔助教學(xué)，尤其是《園林工程施工》等實踐課程。時刻保持與時代接軌，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
素質(zhì)教育
風景園林專業(yè)需要學(xué)生不僅具備本專業(yè)的知識，還應(yīng)該具有比如文學(xué)、藝術(shù)、地理、生態(tài)學(xué)等的多元化知識。因此學(xué)生在校期間應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)以外的相關(guān)課程，增強學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛土地、熱愛土地上的設(shè)施。具體做法是首先鼓勵學(xué)生在課余時間參與社團活動，增加學(xué)生與人交流的能力;第二開設(shè)專業(yè)講座，聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來進行學(xué)術(shù)報告，讓學(xué)生了解專業(yè)的前沿動態(tài);第三鼓勵學(xué)生在寒暑假期間進行社會實踐活動，這一部分是通過自愿或者學(xué)校指派的方式進行。在這個活動中通過記錄、圖片等形式來了解生態(tài)、植物、氣候等專業(yè)知識，增強學(xué)生獨立的實踐體驗;第四帶領(lǐng)學(xué)生參加國內(nèi)外的專業(yè)競賽，建立相關(guān)的獎勵機制用以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與參與熱情，用以開拓學(xué)生的專業(yè)視野。
建立校企合作制度
對于以培養(yǎng)實踐型人才為目標的風景園林專業(yè)，單憑建立雙導(dǎo)師制還是不夠的，適當?shù)呐c企業(yè)建立相關(guān)的聯(lián)合制度也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計劃有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，建立一定的實習(xí)基地，讓學(xué)生能在這些企業(yè)中得到最直接的實踐鍛煉，彌補學(xué)校教育的不足，同時也有利于提高教師的科研水平。#p#分頁標題#e#
篇13
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個樣。
（二）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（三）對風景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標準不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標準，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設(shè)置上應(yīng)以風景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強學(xué)生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（四）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（五）重視師資隊伍建設(shè)
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計方向，有豐富工程與教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當然師資隊伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實際，也是不科學(xué)的，因為園林學(xué)科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
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