引論：我們?yōu)槟砹?篇風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)探析:市場(chǎng)需求下的本科院校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新
摘要：風(fēng)景園林是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是風(fēng)景園林專業(yè)需要探討的課題。隨著園林式度假酒店在我國的不斷發(fā)展，酒店對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求日益顯著，高等院校應(yīng)思考與研究如何培養(yǎng)契合酒店行業(yè)需求的風(fēng)景園林專業(yè)人才，以創(chuàng)辦具有特色的風(fēng)景園林教育。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；園林式度假酒店；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
一、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
風(fēng)景園林專業(yè)（專業(yè)代碼082803）屬于工學(xué)門類建筑類本科專業(yè)，可授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前全國共有116所高校開設(shè)該專業(yè)，研究內(nèi)容主要包括風(fēng)景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物與應(yīng)用以及風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)，交叉綜合了工、農(nóng)、理、哲、歷史、管理和藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科。該專業(yè)畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作；也可在風(fēng)景園林、園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)繼續(xù)深造。
風(fēng)景園林專業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和專業(yè)知識(shí)，掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風(fēng)景園林表現(xiàn)技法；熟悉風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、生態(tài)修復(fù)基本理論和方法；熟悉風(fēng)景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范；了解風(fēng)景園林施工與組織管理以及風(fēng)景園林研究和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在人才培養(yǎng)過程中，各高校基于自身辦學(xué)特色、師資和教學(xué)資源配置的不同，各有側(cè)重，有的院校偏重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理。
二、基于園林式度假酒店需求的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)
1.園林式度假酒店發(fā)展現(xiàn)狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時(shí)不再滿足于舒適的住宿環(huán)境和可口的美食佳釀，對(duì)于所住酒店的外部環(huán)境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉(xiāng)村、湖泊、溫泉等自然風(fēng)景區(qū)附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設(shè)計(jì)理念和造園手法，通過現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法，營造傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與時(shí)尚為一體的度假酒店，為賓客構(gòu)建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質(zhì)的場(chǎng)所。
2.園林式度假酒店對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務(wù)于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動(dòng)放松的場(chǎng)所。但就其自身而言，園林應(yīng)該有自己的完整構(gòu)圖，無論人們走在園林之中，或從室內(nèi)看園林景色，園林都要有完整的藝術(shù)形象。如何在酒店的整體空間環(huán)境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統(tǒng)一、融溶與共，這就需要風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師來完成二者的銜接、過渡和轉(zhuǎn)化。
在園林式度假酒店的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案中，需要風(fēng)景園林師綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦巍⑺怠⒅参镆约叭宋奶厣兔褡迕袼浊闆r；場(chǎng)地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風(fēng)格等諸多因素，從而對(duì)酒店項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理。即使酒店已經(jīng)完成了規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程施工階段，在經(jīng)營過程中，仍然需要風(fēng)景園林專業(yè)人員來承擔(dān)酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才有著必然的需求。
3.基于園林式度假酒店需求的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)。基于園林式度假酒店的需求而培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才，風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)使學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠在有機(jī)結(jié)合古典園林與現(xiàn)代園林的基礎(chǔ)上充分把握酒店園林的特點(diǎn)，于咫尺山林間展現(xiàn)步移景異的酒店園林魅力；同時(shí)應(yīng)具備酒店管理基本素養(yǎng)，可將園林管理與酒店管理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。
三、L景園林專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究
1.構(gòu)建適應(yīng)酒店行業(yè)需求的專業(yè)課程體系。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學(xué)生具備合理的知識(shí)體系，也為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建與酒店行業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置，除風(fēng)景園林歷史與理論、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理八大傳統(tǒng)板塊之外，應(yīng)增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設(shè)計(jì)、酒店企業(yè)文化、旅游美學(xué)等課程，以使學(xué)生能夠適應(yīng)酒店行業(yè)的需求。
2.構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求，是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三個(gè)部分。構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實(shí)踐教學(xué)體系可將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)引入園林式度假酒店來完成，除實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目外，學(xué)生可到園林式度假酒店實(shí)地勘察酒店園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)，酒店園林植物的配置、養(yǎng)護(hù)與繁育，測(cè)定酒店園林的土壤和氣象，對(duì)酒店園林進(jìn)行美術(shù)寫生，使學(xué)生在實(shí)踐中透徹地理解理論知識(shí)并運(yùn)用理論知識(shí)來有效地指導(dǎo)實(shí)踐。
3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店園林景觀設(shè)計(jì)的能力。景觀設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的核心技能，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生考察酒店現(xiàn)狀條件，把握?qǐng)龅靥卣鳎_分析各相關(guān)要素的能力；使學(xué)生在設(shè)計(jì)酒店園林景觀方案時(shí)能夠合理運(yùn)用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設(shè)計(jì)要素，布局合理，構(gòu)思新穎，充分反映時(shí)代特點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性、經(jīng)濟(jì)性和可行性；結(jié)合酒店當(dāng)?shù)貧夂驐l件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設(shè)計(jì)滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學(xué)和景觀設(shè)計(jì)常規(guī)要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件完成酒店園林景觀設(shè)計(jì)方案，圖面表達(dá)清晰美觀并符合園林制圖規(guī)范，同時(shí)符合國家現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)。
4.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)的能力。酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)在一定程度上或一定時(shí)期內(nèi)可以視為園林施工過程的延續(xù)，在教學(xué)過程中必須理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐向結(jié)合，使學(xué)生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生講解酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)規(guī)范；再通過實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)向?qū)W生展示酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)的操作方法，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。
以酒店園林植物養(yǎng)護(hù)管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風(fēng)、防病蟲害管理等理論知識(shí)；再利用實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握對(duì)園林植物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強(qiáng)調(diào)季節(jié)變化。這就要求學(xué)生對(duì)南北方的植物都要有深入的了解，專業(yè)教師應(yīng)提供和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的思路與能力，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)深入和有效的學(xué)習(xí)，通過采集植物標(biāo)本，認(rèn)知植物圖片，了解植物習(xí)性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養(yǎng)護(hù)方法。
5.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店室內(nèi)植物裝飾設(shè)計(jì)與管理的能力。對(duì)于酒店室內(nèi)植物裝飾設(shè)計(jì)與管理能力的培養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)生掌握如何結(jié)合酒店環(huán)境光照、溫度和濕度的特點(diǎn)，各功能分區(qū)的對(duì)于綠植的需求，以及植物美化室內(nèi)環(huán)境，改善室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量，優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行合理布局，并根據(jù)不同植物的生物特性進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。這就要求學(xué)生對(duì)于植物配置具有較高的造詣，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生既能夠?qū)Ω鞣N植物的合理搭配、平衡協(xié)調(diào)性；又能夠統(tǒng)一布局，體現(xiàn)與室內(nèi)其他要素配置的融合性；同時(shí)達(dá)到突出要點(diǎn)，具有主次分明的韻律性，從而達(dá)到較高的藝術(shù)境界。
四、結(jié)語
高校的人才培養(yǎng)需要密切關(guān)注行業(yè)的需求，將教學(xué)方向和行業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，才能為市場(chǎng)和社會(huì)培養(yǎng)有用的專業(yè)人才。基于園林式度假酒店需求而培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求而進(jìn)行的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)如何契合園林式度假酒店的需求，在人才培養(yǎng)的過程中仍然需要不斷進(jìn)行積極的研究與思考，及時(shí)更新教學(xué)理念，完善教學(xué)改革，以推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)更加適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)探析:一級(jí)學(xué)科背景下我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)研究
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點(diǎn)，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實(shí)踐的重要性，依托本校優(yōu)勢(shì)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競(jìng)爭力的個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
【關(guān)鍵詞】一級(jí)學(xué)科;風(fēng)景園林;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式
風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對(duì)園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長期以來我國學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校基礎(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專業(yè)人才。
2 風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況
與發(fā)達(dá)國家相比，我國的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)辦了我國及時(shí)個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國家一級(jí)學(xué)科，這對(duì)我國未來風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來，我國學(xué)者對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級(jí)學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4];宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5];林廣思對(duì)研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]。總之都是在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，推進(jìn)我國風(fēng)景園林教育發(fā)展。
3 我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3.1 改革目標(biāo)與總體思路
根據(jù)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)需要以及國家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對(duì)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)展的趨勢(shì)所然。
我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí);后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對(duì)接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。
3.2 制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過程中的多方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問題復(fù)雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、品質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí);后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展;并利用一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級(jí)學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。
3.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。
（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
（3）進(jìn)一步完善“四平臺(tái)、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。
（4）通過開展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競(jìng)賽、文體競(jìng)技等活動(dòng)來提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
一級(jí)學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)探析:風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案探析
摘 要：該文從園林專業(yè)的職業(yè)崗位群出發(fā)，研究了高職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和專業(yè)技能體系的構(gòu)建；把高職院校園林專業(yè)的技能劃分為4個(gè)方面，即風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林綠化工程、園林建筑藝術(shù)和園林工程與監(jiān)理，并基于這4個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的職業(yè)技能課程；設(shè)計(jì)了高職院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的方案和教學(xué)進(jìn)程表；提出高職院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，特別是在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)實(shí)施模塊式、“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：高職院校；園林專業(yè)；技能型人才
20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)辦了我國及時(shí)個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)的缺失對(duì)我國風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展帶來的影響日漸顯現(xiàn)。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》“，風(fēng)景園林”專業(yè)作為北京林業(yè)大學(xué)的新增專業(yè)首批獲準(zhǔn)招生，學(xué)制 4 年，授予工科學(xué)位。這意味著停止了 9 年的風(fēng)景園林專業(yè)本科招生工作再次開展，由此，風(fēng)景園林專業(yè)的教育又進(jìn)入了一個(gè)恢復(fù)和全新發(fā)展的局面。
一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術(shù)崗位，即風(fēng)景園林工程技術(shù)人員崗位和園林綠化工程技術(shù)人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護(hù)工等。可見，高職園林專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的專業(yè)。
因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)德智體美發(fā)展的具有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才。
二、培養(yǎng)模式選擇
實(shí)施“注重基礎(chǔ)，工程結(jié)合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識(shí)教育 + 學(xué)科基礎(chǔ)教育 + 專業(yè)教育 + 第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實(shí)行以學(xué)生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結(jié)合”為基本特征的學(xué)分制，努力構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學(xué)生的求知和成才需要。同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成人成才，終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、知識(shí)體系建設(shè)
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科涉及到自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)面廣，具有相當(dāng)?shù)木C合性和邊緣性。正因?yàn)樵搶I(yè)內(nèi)容十分繁雜，這就要求課程設(shè)置多樣化和完備化。結(jié)合實(shí)際情況，我們制定了專業(yè)知識(shí)體系的四大平臺(tái)：
3.1 生態(tài)類知識(shí)平臺(tái)
以植物學(xué)基礎(chǔ)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽植與養(yǎng)護(hù)管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林生態(tài)工程等課程為代表；
3.2 藝術(shù)類知識(shí)平臺(tái)
以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術(shù)、風(fēng)景攝影、盆景與插花藝術(shù)等課程為代表；
3.3 工學(xué)類知識(shí)平臺(tái)
以建筑與園林制圖、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步、測(cè)量學(xué)與 3S 技術(shù)、建筑構(gòu)造與材料、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、風(fēng)景旅游規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)原理、古建筑設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林工程施工與管理、園林工程項(xiàng)目管理等課程為代表；
3.4 人文類知識(shí)平臺(tái)
以中外建筑與園林史、中外風(fēng)景園林思潮、環(huán)境心理學(xué)、建筑與園林法規(guī)、園林文學(xué)等課程為代表。
3.5 綠化工程方面
這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)技能；（2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護(hù)技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護(hù)技能；（5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。
3.6 建筑藝術(shù)方面
這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能；（3）假山、噴泉、水池、風(fēng)景墻、盆景和塑石等園林小品的設(shè)計(jì)與施工技能；（4）園林藝術(shù)品的設(shè)計(jì)與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。
四、“工學(xué)交替”教學(xué)模式
根據(jù)高職園林專業(yè)各個(gè)教學(xué)模塊的要求及教學(xué)進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，在各年級(jí)實(shí)行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生通過參與園林企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，可以提高技能，增長見識(shí)。另一方面，教師通過經(jīng)常參與園林企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，既可以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)地教學(xué)，從而優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“工學(xué)交替”教學(xué)模式也有助于拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，促進(jìn)學(xué)校利用自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，從而形成園林企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校“三贏”的局面。
五、結(jié)語
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高，將大大推進(jìn)工業(yè)化和城市化進(jìn)程。人類在新世紀(jì)中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時(shí)也向往更高水平的物質(zhì)生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)必然日益增強(qiáng)。這就要求風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)管理的學(xué)術(shù)造詣和水平更上一層樓，促使社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢(shì)下，風(fēng)景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風(fēng)景園林學(xué)科的改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流。我們要提倡加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)教育和實(shí)踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強(qiáng)化學(xué)生“批判性思考”和解決實(shí)際問題的能力，以及走向“跨學(xué)科、多層次”的風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)模式，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。
風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)探析:風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
摘要：為更好地滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需要，文章圍繞風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，探索構(gòu)建一套能評(píng)價(jià)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系只注重評(píng)教師教學(xué)工作，新的評(píng)價(jià)體系克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不夠的不足，從單純的教學(xué)評(píng)價(jià)拓展到的專業(yè)辦學(xué)評(píng)價(jià)，從而更加高效地推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系
自20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初，風(fēng)景園林行業(yè)服務(wù)在中國的急速發(fā)展，社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林人才的需求更多地集中在“量”的方面，高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)基本上是以擴(kuò)招來滿足社會(huì)的這一需求。經(jīng)過改革開放幾十年的摸索，中國的風(fēng)景園林行業(yè)也逐漸規(guī)范和成熟化，對(duì)專業(yè)人才的需求體現(xiàn)為逐漸地由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變[1]。但這種由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)前高校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中卻變得非常艱難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國外，學(xué)生經(jīng)過幾年的大學(xué)教育，便能成長成為具有獨(dú)立工作能力的成熟專業(yè)人員；而在中國，大部分高校還只是在培養(yǎng)“設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生”[2]。由此可見，保障和提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)今高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)和核心。但如何監(jiān)測(cè)和提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能滿足行業(yè)從業(yè)人員的基本需求，已然成為高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。
一、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是監(jiān)測(cè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障
專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要調(diào)動(dòng)多方面的因素協(xié)調(diào)完成。筆者在本課題的前期研究中結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)自身特點(diǎn)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量展開了“模塊+制度化”教學(xué)改革探索[1]（圖1）。可以看出，在整個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)運(yùn)作機(jī)制中，評(píng)價(jià)模塊是監(jiān)測(cè)人才質(zhì)量、檢驗(yàn)分析其他各模塊的直接標(biāo)尺和基本手段，是整個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模塊體系中的核心模塊。在評(píng)價(jià)
圖1人才培養(yǎng)模塊體系示意圖模塊中，不同對(duì)象、不同類型、不同形式的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過程，形成一個(gè)覆蓋風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系（圖2）。在該評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng)下，學(xué)校人才培養(yǎng)運(yùn)作機(jī)制一直圍繞“人才質(zhì)量”這一核心不斷調(diào)整和改進(jìn)。構(gòu)建科學(xué)合理的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系將成為風(fēng)景園林專業(yè)“模塊+制度化”教學(xué)改革探索的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是監(jiān)測(cè)和提高專業(yè)人才質(zhì)量的根本保障。
二、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建須實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)根本性轉(zhuǎn)變
風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)形式（包括課堂授課形式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式等）有很強(qiáng)的獨(dú)特性和靈活性，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出“小范圍輔導(dǎo)、突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式多樣化”等特點(diǎn)，這就要求對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從新的角度調(diào)整和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建更加科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。為此，必須首先實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的根本性轉(zhuǎn)變。
（一）評(píng)價(jià)主體的根本性轉(zhuǎn)變——由校內(nèi)拓展到校外在美國，大學(xué)不僅是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我完善或追求所謂學(xué)術(shù)完善的象牙塔，而是是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)[3]。因此，其教育質(zhì)量（人才質(zhì)量）的評(píng)價(jià)應(yīng)該放在社會(huì)大環(huán)境中檢驗(yàn)，需要社會(huì)參與評(píng)定和監(jiān)督。但中國高校目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主體基本上都是高校內(nèi)部成員。風(fēng)景園林專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)體系中有諸多實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是評(píng)判的培養(yǎng)質(zhì)量乃至學(xué)校該專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量的重要方面。對(duì)學(xué)生質(zhì)量乃至高校風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體必然由校內(nèi)學(xué)生、督導(dǎo)組等拓展到社會(huì)用人單位、政府教育行政管理機(jī)關(guān)（構(gòu)），實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的根本性轉(zhuǎn)變（圖3）。
（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變——由單純地評(píng)教師教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合性評(píng)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)工作
高校的教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于提高辦學(xué)質(zhì)量，但在具體的操作時(shí)卻往往只單純地評(píng)教師教學(xué)工作，甚至把教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，無奈地蛻變成學(xué)校“管老師”的機(jī)械性手段，這大大歪曲了評(píng)價(jià)的本質(zhì)。要改變這一狀況，首先要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變，也就是由目前只注重評(píng)教師教學(xué)這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由單純地評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作轉(zhuǎn)向綜合性評(píng)價(jià)學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)工作（圖3）。
（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容（范圍）的拓展——由教師教學(xué)模塊拓展到專業(yè)辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
評(píng)價(jià)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容（范圍）的拓展。評(píng)價(jià)的實(shí)際內(nèi)容由原來的教師教學(xué)拓展到教師教學(xué)、課程體系設(shè)置、教學(xué)資源配置、教學(xué)服務(wù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，分析評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)過程中存在的各種問題（圖3）。
（四）評(píng)價(jià)客體的根本性轉(zhuǎn)變——由固定單一評(píng)價(jià)客體向非固定多評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)變
如果教學(xué)評(píng)價(jià)跳出教師教學(xué)這一狹隘的評(píng)價(jià)范疇，把教學(xué)評(píng)價(jià)提升到評(píng)價(jià)專業(yè)綜合性辦學(xué)質(zhì)量的高度，那么，評(píng)價(jià)由誰來評(píng)、評(píng)價(jià)誰也將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。也就是說，評(píng)價(jià)將由原來單一的評(píng)價(jià)客體——教師轉(zhuǎn)向非固定的、多樣性的評(píng)價(jià)客體，一切評(píng)價(jià)客體的確定均根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的需要來確定（圖3）。
三、以“質(zhì)量”為目標(biāo)和核心的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是以提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化課程體系設(shè)置、集約利用教學(xué)資源、促進(jìn)高校教學(xué)服務(wù)管理水平并最終提升學(xué)生質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)和核心的多方位檢測(cè)體系。這一體系的構(gòu)建應(yīng)包括兩部分，一是評(píng)價(jià)操作體系的構(gòu)建，二是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立。
（一）評(píng)價(jià)操作體系的構(gòu)建
風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)不只是一個(gè)校內(nèi)簡單的以教師教學(xué)為對(duì)象的單一性評(píng)價(jià)體系，具有評(píng)價(jià)主客體和評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化等特點(diǎn)，因此，構(gòu)建一套科學(xué)可行的評(píng)價(jià)操作體系是進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)（圖4）。
注：“畢業(yè)生甲類”是畢業(yè)后一年內(nèi)處于見習(xí)期內(nèi)的學(xué)生，“畢業(yè)生乙類”是指大學(xué)四年級(jí)在校畢業(yè)生
從圖中可以看出，整個(gè)評(píng)價(jià)體系圍繞畢業(yè)生質(zhì)量展開，由高校招生就業(yè)管理機(jī)構(gòu)和校專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)風(fēng)景園林專業(yè)分會(huì)負(fù)責(zé)組織執(zhí)行，對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)分為社會(huì)評(píng)價(jià)和校內(nèi)評(píng)價(jià)兩部分。社會(huì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體是用人單位和政府教育行政管理機(jī)關(guān)（構(gòu)），評(píng)價(jià)客體是剛畢業(yè)的學(xué)生（畢業(yè)一年內(nèi)）；校內(nèi)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體是高校教學(xué)行政管理部門，評(píng)價(jià)客體是大學(xué)四年級(jí)在校學(xué)生。質(zhì)量評(píng)價(jià)目的是為了監(jiān)測(cè)、檢驗(yàn)畢業(yè)生（指畢業(yè)一年內(nèi)和大學(xué)四年級(jí)在校學(xué)生）的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞這一培養(yǎng)目的，可以監(jiān)測(cè)、檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)問題，并把監(jiān)測(cè)檢驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)校專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)風(fēng)景園林專業(yè)分會(huì)，并由其牽頭對(duì)原有人才培養(yǎng)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，展開專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的下一階段評(píng)價(jià)——校內(nèi)自檢性評(píng)價(jià)。校內(nèi)自檢性評(píng)價(jià)就是學(xué)校專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)風(fēng)景園林專業(yè)分會(huì)牽頭組織校內(nèi)相關(guān)職能部門（專業(yè)系室、教務(wù)、科研、學(xué)工等部門）根據(jù)上一階段社會(huì)評(píng)價(jià)所提供的監(jiān)測(cè)結(jié)果，從“課程體系設(shè)置、教師教學(xué)、教學(xué)管理服務(wù)、教學(xué)資源配置”等方面進(jìn)行分析檢測(cè)并找出產(chǎn)生問題的原因，形成校內(nèi)評(píng)價(jià)意見作為調(diào)整人才培養(yǎng)模塊體系的重要依據(jù)。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
在理順評(píng)價(jià)操作體系的基礎(chǔ)上，以何種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)及能否找出深層次問題，是關(guān)系到評(píng)價(jià)是否科學(xué)客觀、人才培養(yǎng)模塊是否合理的核心環(huán)節(jié)。因此，與評(píng)價(jià)操作體系協(xié)調(diào)，根據(jù)評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同擬定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)并形成完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將成為評(píng)價(jià)過程中對(duì)評(píng)價(jià)客體檢驗(yàn)檢測(cè)的最基本手段。本課題根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象擬定出評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)因子兩個(gè)層級(jí)，通過評(píng)價(jià)因子評(píng)判相關(guān)的指標(biāo)（表1）。在該表中，評(píng)價(jià)因子可以根據(jù)不同高校風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)的具體情況分別設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)象做出客觀的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
文章以高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建作為研究平臺(tái)和契入點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，評(píng)價(jià)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試探索構(gòu)建一套更加科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，盡可能克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只停留在注重評(píng)教師教學(xué)工作這一不夠的評(píng)價(jià)體系的不足，從而更加高效地推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革。